導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教師經驗交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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網絡資源豐富多彩，就語文閱讀教學來看，它為學生提供了形式多樣、內容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫。利用網絡資源，學生在固定的時間中閱讀范圍明顯廣博，古今中外的名著、天文地理、現代科技等等，閱讀量大大增加。經過統計，學生普遍認為網上閱讀是既方便快捷又經濟實用的方式。閱讀是個體行為，它具有隨意性、自主性。網絡環境下，中職學生的閱讀更具有廣泛性、隨意性、主體性。語文閱讀教學的最終目的不是讓學生讀懂了多少文章，而是使學生面對各種文本能自我解讀。教師可以讓學生參與備課、講課，激發學生自主學習的興趣，主動走進網絡獲取知識，鍛煉自己的閱讀能力。由于網絡信息的編制采用了非線性技術，它可以按人腦的聯想思維，把相關的信息聯系起來。學生輸入信息指令后，它能夠提供各種路徑，引導學生進行積極、主動的探索式、發現式學習，而不是被動地獲得儲存的知識，這就使學生的主體性充分發揮出來。蘇霍姆林斯基曾說過：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”要讓學生思維活起來，其問題不一定完全由教師提出；更多的時候，可以讓學生提出問題，并進行自主思考和探究。自主閱讀中學生的一點疑惑、一聲感嘆、一句批評，都是可貴的。在此過程中，培養學生良好的閱讀品質，讓他們受益終生。

（二）網絡突破了學科限制，加強了語文閱讀與其他知識的聯系

以往的中職語文學習往往局限于課本和教師提供的有限的閱讀材料，語文學科內容與專業學科較少融合滲透，內容相對單薄和獨立。而網絡卻突破了這種制約，它信息容量大、傳輸速度快、交互性和滲透性強，為學生創造出一個全新的虛擬真實空間。在這個空間，學生可以接觸或了解人類已知的一切，甚至人們想象的和沒有想象到的事物都可能存在其中。

（三）網絡突破了時空的限制，師生課外閱讀交流更有效、便捷

傳統的語文閱讀教學局限在教室里課堂上，時空都受到了限制，而網絡使教學活動由課堂擴展到了課外的家庭、圖書館、宿舍等任何信息技術普及的地區，師生間的閱讀指導、閱讀交流和閱讀心得可以在課堂之外的任何時間進行，由于交流形式更具私密性和親切性，中職學生更愿意參與進來，學習的效果更加明顯。

二、利用網絡資源，語文閱讀教學由封閉走向開放

網絡的開通使語文閱讀教學突破了時空范圍，閱讀教學也隨之由封閉走向開放。具有實時性和廣域性的網絡閱讀時空，使學生閱讀的范圍不再局限于課本、課堂，學生可以不受時間、地域和資格的限制進行自主閱讀。閱讀內容既有文學名著、精美時文，也有科普讀物、新聞評論等等，這些豐富的內容能使學生走出課文學習的狹窄范圍，而任意遨游在語文學習的廣闊天地，而且超文本閱讀的全新方式使閱讀材料聲像同步，圖文并茂，圖像、音頻、視頻等多種形式大大提高了學生的閱讀欲望，增強了閱讀興趣。網絡巨大的知識容量為語文閱讀教學內容拓展了無限的空間，從課堂學習到課外閱讀，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。充分利用網絡資源共享世界文化是閱讀教學的一條捷徑，語文教師應以開放的心態讓學生的語文學習天地廣闊起來。網絡環境中的開放式語文閱讀教學活動，還強調了學生群體間的經驗交流，相互啟發，使之產生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。

三、怎樣利用網絡資源進行閱讀教學

（一）正確引導學生，客觀認識網絡作品

網絡作品良莠不齊，語文教師首先要公正客觀的評價網絡作品，不能故步自封、人云亦云，簡單地評價網絡作品，不負責任地否定其文學價值和思想內容，片面地看待網絡閱讀。如果教師對這些作品沒有一定的辨識能力，那么又怎么能正確引導學生去辨別，去判斷呢？如果連這點判斷能力沒有的話，斷然不能教出好學生。語文教師應是學生網絡閱讀的引路人和保護人，精心挑選適合學生閱讀的資源上傳到閱讀教學平臺上，供學生自主閱讀，將最先進的閱讀媒體介紹給學生，滿足他們對新知識、新事物的好奇心，豐富閱讀體驗。

（二）充分利用資源，學會選擇網絡環境和閱讀作品

閱讀是為了增加學生的知識積累。網絡環境下學生既可選一些知識性的文章來讀，也可選一些趣味性的文章來讀，既可選文學作品來讀，也可選社會科學類、自然科技類的文章來讀。職校學生正值青春期這一人生重要時期，他們畢業后將直接走上工作崗位，肩負起社會責任，所以網上作品不一定要最好的，但有一點很明確：積極的作品能引導學生確立正確的人生觀和價值觀，而消極的作品只能讓學生消極面對甚至逃避，不負責任，以灰色的眼光看待世界。因而，選擇健康的、積極的、內涵深刻的作品閱讀非常重要，語文教師在這一環節中起監督的作用，必要時可以給學生推薦一些文章來讓學生閱讀，以提升學生的閱讀品味，達到指導課后閱讀的目的。要提供一些優秀的網站供學生選擇，并教會學生如何在圖書館或圖書城的局域網內進行搜索，這樣才能多快好省，使學生閱讀到更多優秀的作品。

（三）明確閱讀目標，啟發思考

在指導中職學生網上閱讀時，語文教師最好和平時對紙質文章閱讀要求一樣，提出一個明確的目標。因此選擇好作品后，思考和提出問題能更好地體現教師的教學水平和學生的閱讀能力。目標可以根據教材內容的安排來定，當學到寫景抒情的散文時，可以讓學生找到相關景物描寫的好文章進行比較閱讀；當學到某個名家的某個作品，可以在網上找一下他的其他作品，歸納一下作家的寫作風格；同時也可以找找與他風格相類似的人的作品，看他們之間有什么異同。

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《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。然而，當前語文教學往往重視讀寫而忽視聽說，口語交際教學現狀令人擔憂。如何培養初中生的口語交際能力，值得我們深思。

一、家庭與學校雙方相互合作的必要性

新一輪的基礎教育課程改革不斷深入，學校教育在不斷開放，教育的矛盾也越來越多，學校與家庭間的隔閡、教師與家長間的誤會，阻礙了教育的發展。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，努力建立起良好的家校合作關系，為每個學生的發展建構一個科學的育人環境。

初中是學生學習語文的關鍵階段，好多知識都來源于生活，并對生活進行著感悟。通過家校間的相互合作，家長能有意識地利用身邊的語文素材積極地引導孩子觀察、感悟，培養孩子學習語文的興趣，拓展孩子的知識面；教師也能在家長的支持下更充分、有效地利用身邊常見的語言現象啟發學生，讓學生學得更輕松。因此，家長和教師之間應盡可能地保持暢通的交流平臺，這樣更有利于學生在學習語文的過程中健康地成長。

二、口語交際中有效的合作途徑

當前“以校為本”的家校合作活動包括：家長訪校、家長學校、家長會、電訪、教師家訪、成立家長委員會等。在家校合作的過程中，家長參與最多的方式是家長會。其次是通過電話聯系和家長到學校去了解情況，其他的方式使用率很低，具體的操作又流于形式。因此，我們語文教師要利用好現在普遍采用的家校合作方式，結合語文學科社會性的優勢，進行發展和完善，使家庭和學校形成有效的教育合力。

（1）網絡應用。通過調查，我發現現在家校合作的主要方式仍然以家長會等傳統的方式為主。語文教師要爭取更多的家長參與到家校合作中來，就必須改變這種狀況。隨著信息技術的發展和網絡的普及，現代化的家校合作方式已得到了廣大家長和教師的歡迎和重視。我們語文教師可以通過創建 QQ 群等方式進行互動交流，向家長通報近段學生在校所開展口語訓練的各項活動；家長也可以向教師反饋學生在家訓練的情況，進行探討與互補，并有針對性地搜集學生進行口語訓練的各種信息。如果有的家長不能經常上 QQ 的話，教師也可以利用收發E-mail與家長進行交流與溝通。這種互動交流，可以使家長知道在家應該怎樣培養孩子的口語水平，既規避了單向交流的弊端，也符合家長的實際需求。

（2）親子間的游戲活動。《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”由此，在這輪新課程改革中，語文教師要打破在教學中對學生進行統一、單一的口語說教和訓練，發揮其他學科所無法比擬的語文優越性，使學生的口語練習過程既清晰又主動。

如何體現初中語文與生活實際緊密相關的優勢呢？無疑，家庭中親子間的游戲活動可以起到很好的作用。在幾年的教學實踐中，我發現通過在家庭中創造交際情境，進行親子間的口語活動，不僅可以促進學生的口語表達能力，而且可以讓教師的教學理念、方法得到不斷的提高，還能改善家長和學生的親子關系。

親子間的游戲活動中可以是孩子與爸媽一起參加，也可以跟爺爺奶奶一起參加。親子活動的主題很多，如“故事表演會”“家庭辯論會”等，都可以鍛煉學生的口語交際能力，在良好的氛圍中，親子關系得到了良好的互動。

（3）創新性的家長會。傳統的家長會，通常是教師向家長的交流比較多，雙方互動的共同交流少，不能很好地達到預期的效果，形式呆板，方法單一。事實上，家長會不僅僅只有向家長通報學習成績、作業這些內容，還應當將學校、班級及任課教師開展的一些活動，學生的個性特點都向家長說一說，讓家長對自己的孩子有一個全面的了解。例如，語文教師應把近期內在口語交際訓練中開展的活動、成效及學生個體存在的不足等作一介紹，以便使學生家長更加了解孩子，知曉教師在口語交際訓練方面的安排。召開家長會時，教師可以創新多種方式，可以讓優秀學生家長將自己教育孩子的方法、體會談出來，也可以讓部分家長反思一下教育孩子的欠缺及不妥之處，促成家長間的互動交流。

孩子在校外的情況，教師無法直觀地看到，所以教師要多與家長溝通。因此，家長會是教師通過家長進一步了解學生的一個重要途徑。例如，學生在家學習語文的時間是多少，口語訓練是如何安排的，日常生活中對發生的一些言語素材是否感興趣，是否積極和家長一起進行親子間的口語游戲活動。通過這樣的溝通，我們從中了解到了平時在教學過程中不能了解的東西，同時也增加了師生和家長之間的關系。

（4）舉辦家長講座。在口語交際教學過程中，教師可以舉辦一些家教經驗交流式的小講座，讓教育孩子比較成功的家長談談他們在家庭里面是如何教育孩子的。同時向孩子們展示自己的口語水平，傳授有關語文及口語交際的基礎知識，或者就大家比較感興趣的語言材料進行賞析。

當然，平時的課堂教學中，口語交際的訓練還有多種多樣的形式和途徑，如課堂上的復述課文、口頭評改作文、課前3分鐘演講、家庭中的親子辯論、角色扮演等等。語言能力的培養和形成尤其強調實踐性，為了提高學生的口語能力，家庭和學校必須通力合作，協調溝通，多為學生創設各種“說話”的場合，通過多種途徑讓學生在不同的語境中感受語言，鍛煉口才。使我們的中學生能讀會聽、能說會道，具有良好的語言素養和出色的表達能力。

參考文獻：

[1]周曉蕓.家校合作在初中化學教學中的應用的研究[J].蘇州

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在語文教學中，作文教學是語文教學中最重要的一個環節，這是每一位語文教師的共識。可是，作文課也是語文教師最頭疼的課。如何上好作文課成了語文教師經驗交流的一個重點課題。學生也怕上作文課，因為作文課在學生看來是最無聊、最枯燥、最害怕的課。那么在語文教學中如何能提高小學語文寫作教學效率呢？作者從以下幾個方面進行探討。

一、興趣是學生寫作的泉源

首先要激發學生寫作的興趣，讓學生產生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發展和存在的規律，培養孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯系的本質，就能培養孩子的發散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內容也會豐富充實。例如《消失的葉子》這篇習作中，學生們觀察到了仙人掌是沒有葉子的，只有又細又尖的刺，這是為什么呢？學生運用因果邏輯思維，在習作中表達了這種現象產生的原因，是因為仙人掌的生長環境發生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過這個習作，既培養了學生的觀察、思考能力，也培育了學生的思維方式。

二、引導實踐，豐富體驗，積累素材

學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。首先，要引導學生參與自發性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄，讓這種自發性實踐活動成為大容量的生活作文素材。其次，老師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如：引導學生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區，宣傳環保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災傷害；到工廠參觀，到社會調查……這樣，引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

三、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自。作文時空多些彈性：一是從時間上說，由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成。有的一節課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。二是從空間上說，可根據習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。三是從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。

習作內容自行選擇：學生生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

習作語言多些個性：小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的基礎上得到相應的發展。

四、加強寫作訓練

要對寫作訓練模式進行改革，為學生設計合適的寫作訓練方法，讓學生在訓練中不斷提升寫作能力。第一，多樣地寫。讓學生要擅于進行仿寫，對于學習中遇見的精彩片段或優美句子，學生可以進行模仿，從而讓自己寫作的語言更加內化，讓語言駕馭能力得到提升。另外，學生還可以進行續寫、擴寫、縮寫以及改寫等不同方法的寫作訓練，并盡量表達自己的心聲，這樣才有助于學生的寫作能力得到提升。第二，多樣地說。讓學生在寫之前具備靈活的口頭作文能力。在寫作教學中可以就某一命題組織學生討論，讓學生在語言和思想交流中不斷理清思路，并開闊視野。討論可在課前幾分鐘進行，學生可以就某一話題進行發言，發表自己獨特的見解。這些都是學生寫作訓練的重要方法。

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語文課無論是從其工具性還是從其人文性出發，都要求學習者作為主體在具體的語文實踐活動中去體味、辨別和欣賞。那么語文教師就應該為其創設情境，徹底地改變傳統課堂教學模式，采取不同的教學方法，引導學生走進語文的廣闊天地，全方位地提高學生的語文素養。

一、誦讀課和閱讀課

語文教材的中的范文教學的意義和價值是一種閱讀、欣賞與語文需要的滿足，它要提供給學生一種思維、思想和理想，對學生進行一種生命的啟迪、審美的陶冶和詩意的解放。誦讀即是吟誦、朗讀，“書讀百遍，其義自見”，讓學生在反復的誦讀中去品味文章的意境，體會其中的情感，日積月累提高學生素養。誦讀是一種文學再加工，強調個體的創造性，因此要少齊讀多個體誦讀，教師應指導誦讀，關注學生對重音的把握，對主題的把握。現行語文教材中對古詩詞都非常重視，其中編選了不少著名的古詩詞。這些古詩詞由于年代久遠，用語精煉，表意含蓄，再加上學生的生活閱歷膚淺，導致學習時倍感枯燥，難于理解。因此，針對這種實際情況，不妨在古詩詞的教學中，結合古詩詞的內容實際，指導學生反復誦讀，在讀中領悟和理解，注意詩歌的情感把握，自然能讀出自己的領悟，能有效地提高詩歌鑒賞的能力。

閱讀課則是指廣泛的課外閱讀，教師要注重文章的推薦，經驗的交流。讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實踐機會，可利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，對學生在閱讀過程中出現的問題及時地進行個別輔導，對具有普遍性的問題向全班同學進行轉播。以達到共同提高的目的。上幾節閱讀經驗交流課，可提高學生對世界名著的興趣和理解，彼此在交流中提高文學鑒賞水平。

二、口語課

“腹有詩書氣自華”，如果學生能夠在不同的場合落落大方地表他自己的思想，不也是其文學素養的重要表現嗎？所以，教師可以開設專門的口語課，他學生圍繞不同的主題，采取不同的形式來訓練。注重榜樣的作用，讓善于語言表達的同學先發言，對其精彩之處加以贊美，對其他同學也就形成一種影響，知道語言是思想的外衣，美麗的外衣能讓自己整個人都熠熠生輝，從敢說到會說。然后再開展演講比賽、辯論會，組織新聞會等活動。通過口語交際的實踐操作，使學生創造性的思維內容內化為現實性的生存技能，經過學生心靈化的體驗和頓悟，個性化的整合和轉化，促進學生語文素養的形成與積淀。

三、文學講座

在浩如煙海的文學寶庫中，一些偉大的文學家及其文學作品影響甚至改變了一代又一代的人生命運。而收入語文教材的僅僅是其中的零星和片段，不夠系統，遠遠不足以滿足學生的求知欲。因此，教師可以依照大學里的做法，根據《中國文學史》和《現代文學史》，再結合中學生的實際情況，開展一些專題講座，讓學生的支離的知識系統化，這樣對學生眼界的拓寬會大有裨益。

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所謂特色語文教學法是指當代語文教師在運用傳統教育法的同時運用現代遠程教育資料及其他素材與媒體技術提高自己的業務能力與教育教學水平，在教與學中強調“學”與“探究”的一種特殊語文教法。推進語文教育教學改革，實現語文改革的跨越式發展。傳統語文教學法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時代的進步已經走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現在以下幾個方面：

一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學服務

遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。首先、圖文并茂，培養學生的觀察力、記憶力和想象力。如教學《荷塘月色》一課，課文語句優美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠程教育資源讓學生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學生營造優美的學習氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態，引導學生觀察其形與色，發揮想象體會荷花的優美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。其次、以說促寫，提高學生的口頭表達能力。教學《地毯下的塵土》一課時可設計情景，把學生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時，對比今天的幸福生活，說說你應該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設計情境，能夠讓學生深入理解教材，體會課文所描述的社會現實，讓學生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字敘述轉為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學生有“身臨其境”之感。

二、語文教師在語文教學中增強自身素質，提升自身能力

語文教師根據學科特點，充分利用媒體資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神、當前目標、近期目標、遠期目標與遠程教育資源有機整合，結合“語文課堂實錄”“語文課堂點評”等內容學習先進理念，轉變傳統教育觀念。使語文教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，優化自己的語文教學模式。語文教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須提早了解學習與熟悉網絡概念和搜集信息的技能。遠程教育資源中的“教師發展”欄目，為教師的“現代教育媒體技術的使用”提供了“培訓教程”。對計算機媒體課件的制作、應用等知識、技能進行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術水平。如：PPT的制作，影視媒體設備的使用，為教師把農村遠程教育資源引入語文課堂教學提供了知識、技能保證。遠程教育資源的實際運用必須與媒體技術和語文課堂教學有機整合，在運用它們時要借助“語文教研論文”和“語文經驗交流”，不斷充實自己的課堂整合水平，提高課堂教學質量。遠程教育網中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術、語文教育資源、語文教育動態、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內容極其豐富、新穎、貼近實際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠程教育培訓使教師認識到“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界”，并通過操作演示等多種方式，主動學習遠程教育資源與媒體技術運用，不是簡單的收集整理而是要讓他們進課堂，服務教學。

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幾年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經驗總結等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到研究目標。

（一）下大功夫拓寬理論學習面，增強教師的課題意識

針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經驗，我們給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“語文課程標準”“臨沂市小學語文教學策略”等材料進行研究。

（二）加強課題研究的制度建設和組織工作，課題研究出成效

本課題由教科室統一領導，建立了多級監督把關制度，充分調動課題組教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓和研究活動，主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集、上網及整理工作，做好經驗的交流、推廣和總結。

（三）制定切實可行的實驗方案

整體安排，分階段進行，組織相配套的研討課、經驗交流會、主題班會、家長會、卷面調查、學生競賽活動，及時總結、調整試驗的計劃，及時交流、推廣實驗的經驗。

（四）課題進入課堂，語文教師人人參與課題研究

為擴大本課題研究的參與面，力求研究有深度、有實效，本課題研究啟動后，由課題組長負責把課題研究的階段目標、計劃及任務，通過課題交流會議，促使每位成員都明確要求。

二、課題研究的主要階段和相關內容

（一）理論準備階段（2007年11月～2008年3月）

1.確立研究主題，組織學習討論

2.制定、論證實驗方案

（二）實驗研究階段（2008年3月～2009年3月）

1.第一階段：（2008年3月～2008年5月）

⑴分解課題、開展研究活動；

⑵加強課題規范化管理；

⑶階段性調測評估。

2.第二階段：（2008年6月～2009年2月）

為重點實證研究期，在上述研究階段的基礎上進一步完善方案，以課堂教學為主要途徑，開展深入研究。

3.第三階段（2009年3月～2009年8月）

完成實驗中期報告，并予以必要層次鑒定，形成中期研究成果。

（三）總結階段（2009年3月～2009年11月）

1.撰寫實驗報告和論文

2.總結經驗、成果鑒定及推廣

3.撰寫結題報告

三、課題研究過程

（一）培養學生自主創新的學習習慣

1.激發學生養成自主創新學習習慣的愿望

由于學生自身存在的影響因素，所以舉行對學生進行相關的宣傳工作顯得十分重要。為了激發學生對自主創新學習習慣的重視，特在五月底召開了以“小學生自主創新學習習慣的重要性”為主題的班會，讓學生認識到目前應該養成的學習習慣以及重要性。

2.做好家長的思想工作，引起家長的重視

在習慣的養成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學生習慣養成的催化劑。我們覺得與家長達成共識，和家長一起努力培養學生的自主創新習慣才能取得更好的效果。

3.通過課堂教學，培養習慣

自主創新習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。教師結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使習慣的養成融于課堂教學之中。

（二）指導學生自主創新學習方法

1.激發學生的學習動機，奠定自主創新性學習的基礎

動機是一切學習的原動力，它是推動學生主動學習活動的主觀因素，是學生學會自主創新性學習的前提。

2.指導學生制定自主創新的學習計劃

我校全體語文老師指導學生制定自己的學習計劃。根據學生的實際水平分為低、中、高三個學段制定，低年級以自主識字、讀書為重點。中、高年級以自主閱讀和寫作為重點，每位學生都制定出了自己的學習計劃，有了努力的目標。學生們的學習興趣明顯提高了，收到了很好的效果。

3.通過課堂教學教給學生自主創新的學習方法

（1）指導學生有目的地學習；

（2）指導學生有選擇地學習；

（3）指導學生創造性地學習；

（4）指導學生自我調控學習。

（三）優化課堂教學，培養品質

1.更新教學手段，提高學生的學習效率

在課堂教學實踐中，教師要發掘以趣激學的因素，運用直觀、形象的教學手段來再現教材提供的情境，著力給每一個學生創造成功的機會，使他們建立自信心，讓學生“動”起來：動手、動腦、動嘴、動筆。

2.靈活運用新的教學策略，培養學習品質

在課堂教學中，堅持以教師為主導，學生為主體的原則，是實施素質教育，培養學生自主學習，創新意識的基礎。在教學中，要讓學生生動地、活潑地、主動地學習，教師應以大綱為準則，以教材為依據，以教案為本，主觀地擬定問題，轉變為以學生為主體，以學生質疑為出發點，師生共同研究問題，探求新知，使學生有充分的思考余地和時間去發現、去研究、去創造。

3.全面提高教師課堂教學水平

（1）利用每周的教研活動時間，組織全體語文教師進行相關理論學習。

（2）抓好聽評課工作。我們根據課題的需要以及學校的實際情況，制定了聽評課計劃主要分以下三輪進行：

①上好引領課；②搞好普聽課；③組織好加強課。

四、課題研究成果

第一，通過研究，更新了教師的理念，提高了教師的研究能力，進一步提高了教師自主創新的教學能力。

1.教師的教育教學觀念有了根本的轉變。

2.本課題組成員學會了進行課題研究的方法，獲得了一些科研成果。

3.教師教學水平有了明顯提高，進一步提高了教師自主創新的教學能力。

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美國教育家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣。”教師應當充分調動學生對《讀本》的興趣，觸發他們的閱讀動機。開學伊始，教師可以請同學們瀏覽目錄，向他們介紹選文的三大特點（《讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分），讓學生對選文有個大概的了解。還可借助有聯系的篇目，進行比較閱讀，它們的觀點有何異同，向同學介紹《讀本》知識。把《讀本》知識滲透到《語文》課文的教學中，點燃學生興趣的火花，引導他們閱讀《讀本》的動機。

二、授之以漁，促成遷移

學習方法是學習效果的保證，正確的學習方法是影響知識遷移的一個活躍因素。學習方法得當，就會產生較大的“正遷移”。語文學習很多，比如，精講與略讀、聯想與想象、閱讀與質疑；梳理歸納法、比較歸納法、討論法、賞析法；理解語言“詞不離句，句不離章”……教師要在教學中滲透各種學法，讓學生掌握各種不同學習材料的不同方法，使課堂教學過程為學生《讀本》“怎樣學習”導向，使學生學會自學。又如，學生有畏難心理的文言文閱讀，教師在指導學習時，就要力求將其簡約化。

三、培養習慣，提高能力

“好習慣，終身受益。”良好的閱讀習慣一旦養成，閱讀能力、語文能力的提高也就指日可待了。良好的語文學習習慣包括：讀書的前言、目錄；讀文章讀題審題；讀作品先瀏覽，后精讀；讀書過程中養成質疑解疑、圈點、批注、摘抄筆記、寫讀后感、讀書心得等習慣。另外，養成跟隨語文老師教學的進度及時閱讀《讀本》相關課文、及時閱讀老師在上課時所提到的一些名篇名著的習慣，這樣才能日積月累、潛移默化地提高自己的語文能力。

四、課前檢查，課后落實

課前檢查的內容和形式力求不拘一格。揣摩語言、積累佳句、獵取信息、品味技法、感悟主題、爭鳴思想甚至挑戰權威等內容均可廣泛涉獵。教師還應當多從培養學生課外學習興趣、增強學生課外學習的競爭意識入手，舉辦些形式新穎的學習活動，如創辦報紙、訪問作者（可在網上），召開經驗交流會、編訂輔導資料等。特別是在初中課程改革的當前，《讀本》又為學生提供了語文研究性學習的重要藍本，教師可積極組織學生課余對《讀本》進行創造性研究，激發學生從中找一些研究性課題，寫下一定價值的論文。

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高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據。隨著信息化技術的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內容并呈現出一系列新的特點。

一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業生分配、畢業生就業、肄業生記錄等方面的有關指示、計劃、規定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規定、實施細則與條例，教學工作的各種統計數據報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發展的規劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內外各級學術刊物上發表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結，教師教學經驗總結、教師教學質量及各類競賽結果、獎勵材料、教學情況調查表。語文教師工作量的規定、核定、執行情況、各學期的教師工作量等統計數據資料。

（三）學生類資源

學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉專業、轉學校、休學、轉學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。

（四）招生、畢業、就業類資源

招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結等。畢業生分配資料[2]，如畢業生分配計劃、方案、報告、總結、分配名單、畢業證書發放記錄、畢業證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業生質量調查資料，如高校對畢業生質量調查的規劃、計劃、總結、調查表，用人單位的審核反饋意見。畢業生就業資料，如校園招聘會、用人企業名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業合同簽訂記錄、就業信息反饋資料等。

（五）課堂教學類資源

課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業類學生教學實習、生產實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規劃、計劃、大綱、總結、指導書、講義、協議、合同、結果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結、教學數據上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優秀畢業論文、畢業設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。

二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平

隨著信息時代快速發展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數據量在不斷增加。如何利用現代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網頁或社區能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現實意義。

（二）有利于實現高校語文課程教學檔案的數字化和網絡化管理

現代信息技術和網絡技術所擁有的強大的數據計算、信息資源檢索和查詢、數字信息資源存儲、遠程網絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數據庫系統，為高校語文課程教學檔案管理實現信息化條件下的數字化和網絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數字化技術的處理和加密，會變得更為規范、準確、高效與安全。反過來，數字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網絡化建設提供了基礎。

（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統加速了信息的存儲、檢索、查詢、調用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]

（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性

隨著信息時代的到來，知識經濟社會的不斷發展，現代化的計算機技術、網絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數字化和網絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規劃期間社會發展和科學技術發展的實際需要。

三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學檔案的數字化管理

傳統意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質載體為主，檔案管理人員的數據錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數字化檔案克服了這些缺點，可節省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數字化處理，是指由紙質檔案轉變為以數字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數字化建設是信息化建設和管理的核心內容之一。

（二）高校語文課程教學檔案的網絡化管理

經過數字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現代化的計算機網絡技術進行聯網，才可以實現在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網絡范圍內的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網絡化管理是最終實現其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網絡功能有多種，如網絡教學、網絡實習、網絡作業、網絡題庫、網絡歸檔、網絡組卷、網絡借閱、網絡檢索、網絡傳送、網絡復制、網絡上傳、網絡下載、網絡獲取、網絡存儲等。

（三）高校語文教學檔案的安全化管理

高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網絡故障、計算機病毒、網絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。

（四）高校語文教學檔案的服務化管理

對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構可以通過校內的校園局域網、本地的城域網，以及更大范圍內的廣域網，乃至互聯網進行高校語文教學檔案信息資源的網絡，并可以同時開展對校內外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發展并呈現出數字化、網絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內的不同需求，同時對高校語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。

參考文獻：

[1]孫建香.淺議高校教學檔案信息化管理[J].中國科教創新導刊，2010（23）：225-227.

[2]譚鴻雁.認證服務視角下的高校教學檔案資源建設[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.

篇9

余映潮老師關于研讀教材的教學警語“語文老師的第一功夫是讀出課文的味道。語文教學的差異，從根本上說是解讀教材的能力差異”告訴我們精心研讀課文，就是要對課文內容進行不同層面，不同角度的閱讀理解和欣賞，語文教師的任務是把教材讀厚，把教材教薄。“讀厚”，即是閱讀體會非常豐富；而“教薄”，是要把精華內容教給學生，把難點突破。沒有對教材的精細研讀，沒有對課文深刻感受和欣賞，好課是出不來的。

課題組組織了一次散文《背影》的同題異構研討課，執教的三位老師他們在集體備課的基礎上又進行了個性化備課，他們的課真可謂是各有千秋。

沙老師著重品語言，散文的語言是所有文學作品中最講究的，最值得品味的，它們有的濃妝披重彩，有的天然去雕飾，有的粗獷豪放，有的清麗婉約，有的靈動飄逸，有的淳樸厚實。朱自清的這篇《背影》，語言樸實無華，卻飽含了深摯的感情。只有深入文本，抓住關鍵字詞，仔細品味，才能真正理解文本，提高學生的審美品質。這一點沙老師都做得非常好，特別是通過一個精妙的設計，插圖與文本比較，仔細品味了“攀”、“縮”、“傾”、等動詞，使學生感受到了父親過鐵道，爬月臺為“我”買橘子的艱難，從而體會父親對兒子深深地愛。

李老師注重讀寫結合，設計了仿寫“父愛是父與子分別時的千叮萬囑”讓學生，深化對父愛的感受。“本文抓住生活中的一個閃光瞬間，來抒發作者的感情的，你能否也采用這種寫法，選取一個角度來表達自己的情感。”強調平凡中見深情，對學生的寫作有很好的指導作用，達到了以讀導寫的效果。

楊老師著重散文的“形散神聚”，從理清線索入手。楊老師緊緊抓住了《背影》的兩條線索：父親對兒子的愛和兒子對父親的感情變化。并且通過一個問題設計“面對如此父愛，作者心中的感受是怎樣的？”兩條線索自然的過渡，授課流暢，如行云流水。

相同背影，不同精彩。同課異構，是提高備課水平的一個好方法。在同一個教學內容下，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這樣的個性設計體現了教師對文本不同角度的研讀。只有從有趣、有用、有效的角度去對課文進行發現，才能讓課堂教學有趣、有味、有效。

初中語文教材，從語言教學的角度看，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏；是精選的語言現象。語言教學研究要做的最基礎最細膩的工作，是科學的教材分析。有目標地、有層次地、高效率地進行語言教學，語文教師有一個非常重要而又常常被忽視的問題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細，讀美，悉心玩賞，為教學設計作好充分有力的鋪墊。而“三案導學”案中“教師指導”留白補充部分恰能促使我們教師去深讀、細讀、美讀，演繹語文教師課堂教學的藝術設計。她是一朵藝術奇葩，為語文課堂增添了一道亮麗的風景。

二、個性設計充分展示師生的個性魅力。

語文教學細節是多類別多角度的，有無數的細節設計需要我們探究。其設計的優美流暢需要教師的教學理念，教師研讀教材的水平，教師的教學技藝，語文閱讀的視野。只有它們綜合的表現在教師的身上，才能夠設計出精美生動的教學細節。而這些教學細節恰能展示語文教師的教學魅力。沙老師在運用“三案導學”案教《石榴》一課時，共案中預設問題“帶領學生重點討論作者為什么將石榴比喻為夏天的心臟”，這個問題學生回答起來有困難，因此她旁注“指導學生朗讀第4段和第七段，找關鍵詞”給出了學習方法和策略，學生通過朗誦、思考回答起來就容易的多了。又如：在預設問題“在石榴眾多的特點中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫”，老師旁注“抓住其環境特點引導學生理解”。作者在寫石榴的特點時寫到“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片”運用了什么寫法？旁注“此寫法有何作用？”“教師指導”的留白給其他老師留有個性設計的余地。對一些教學細節的不同處理方法，同時體現了每個教師不同的思維，展現了個性魅力。沙老師所帶的班級學生通常課堂氣氛活躍，思維敏捷。教學成績在平行班中名列前茅，這與沙老師善思考，巧啟發的教學風格有很大的關系。因此有了如此的個性設計才有了如此魅力課堂，學生的精彩更加襯托教師的魅力。

“教師指導”留白補充就語言教學方面的設計藝術讓人回味無窮。如潘老師在教《范進中舉》從“多角度理解詞語的表達作用”對留白進行補充“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進道：‘眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”學習案設計補白了這樣的語言問題：“找出胡屠戶見財心喜卻又假意推讓的一系列動作的描寫詞語及其表達效果”這一補白激活了學生思維的火花，學生很快地動筆圈畫，積極思考，相互討論，將屠戶貪財虛偽的小人形象分析的得透徹淋漓。

從系統訓練的角度策劃語言教學。如：欣賞語言優美的句段、欣賞形式優美的句段、欣賞手法特別的句段、欣賞意境優美的句段、欣賞內涵豐富的句段如《周莊水韻》：楊老師在學習案中設計補白了這樣的語言賞析，“閱讀‘細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘悠遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。……’選擇一種角度或修辭或意境去賞析。”這一補白教給了學生析句的方法，課堂上學生賞析道：這句話不僅運用了通感還用了比喻、擬人兩種修辭手法，將水聲比喻成“神秘幽遠的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬般柔情，從地下裊裊回旋上升”，然而不論是“江南絲竹”，還是裹著的“萬般柔情”都是為了表現水聲的輕婉、柔媚、悠揚。突出小雪后的周莊韻味深長，意境優美。這些清新可人的語言不僅將當時的景物生動形象地描繪了出來，同時也告訴我們，作者對這些景色是多么喜愛。這一精彩的賞析贏得在場的師生掌聲的喝彩。

從學法點撥的角度策劃語言教學。如“指導學生學會感受課文語言所表達的思想感情”“引導學生學會從課文中找出感受最深的句子或段落”“教學生學會體會文章中的一些句子的深層含義”楊老師在《背影》學案設計補白了這樣的語言賞析：“品讀語言，理解深情”。“作者善于在敘事運用最能表現人物內心世界的語言或動作描寫，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中有很多處體現了這樣的特色，請同學們標出文中父親所說的幾句話，談談作者表達的思想感情。”學生很快地從課文中標出“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”并通過朗讀體會到了這些語言在平淡中見真情。這樣的補白設計學生能快速的提取信息，怎樣做，為什么這樣做，目標很清晰，學生的閱讀理解能力逐步得到提高。

三、個性設計促進了教師的專業成長

新課程改革引發了我校對備課方式的研究，教師在拿到“三案導學”案以后，必須在“教師指導”留白處進行二次備課（即個性化修改）。要根據自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的備課，形成了以“專人主備、集體研討、個人修改、加強反思”的備課流程。二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對教案進行修訂，達到“三案導學”案的最優化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教和學真正一體化。重點研究知識點如何攻破？環節如何過渡？情景如何創設？以增強課堂教學的針對性和實效性。

個人在學案上的備課可以是修訂學習目標，重點，難點和方法提示。修訂教學步驟中不恰當的環節。修訂教學過程中不恰當的方法。修訂問題設計中不恰當的問題。增減相關的學習內容。增減有關的練習或拓展。增減相關的檢測與評價內容。指出具體的指導、啟發和點撥的方式方法。還可以是教學思路，教學活動，課中提問，語言教學，教學手法等方面的修改刪減。將這些寫入自己使用的三案導學”案中，將“共案”變成“個案”。

這樣的二次備課，是個性素養展示的備課，是研究性備課，共案已經為大家提供了形式上的教案，但怎樣讓“共案”適合自己的教學，就需要琢磨，需要研究，教師就在這日積月累的琢磨研究中逐漸成長起來。在學習中拓寬視野，開闊思路。在研讀教材的基礎上進而駕馭教材，不斷達到“用教材教而不是教教材”的嫻熟程度。

篇10

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。為了激發學生的閱讀欲望，語文教師要盡量給學生創造一個讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展內容豐富、形式多樣的趣味活動。

根據學生的差異推薦書籍。教師在引導學生閱讀時，應根據小學生的年齡、學段、性別、性格等方面的不同，向學生推薦合適的書籍。如小學中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外，還對傳記、傳奇等感興趣，女生喜歡有故事情節的書，男生對體育、科學等方面的書有興趣。

教師要抓住大閱讀這一活動，經常開展一些“講故事”、“猜謎語”、“讀書心得交流會”、“知識競賽”、“朗讀比賽”，開設書評宣傳板，開設家長課堂，開展“親子共讀”等讀書經驗交流活動，讓學生有施展才能的機會。如定期每月舉辦一次讀書會，會上讀者交流讀書體會。再如五六年級學生開展講故事比賽，讓三四年級學生來觀看比賽，就能取得雙重效果，這樣學生不但能增長知識，鍛煉語言表達能力，而且從中能找到學習的榜樣，大大激發閱讀興趣。

二、以指導閱讀方法為手段

1.指導學生快速閱讀，增加閱讀量。

學生閱讀往往是一字一句地，既費時又費神，而且有礙于閱讀量的提高。因此，教給學生快速閱讀的方法就顯得尤為重要。快速閱讀的方法有很多，有掃讀、跳讀、猜讀等。掃讀是速度的基礎，要求學生一邊用眼掃視文字，一邊迅速接受信息、整理信息，明白文章講了些什么內容。訓練時，要求學生用墊板輔助，看一行，移一行，這樣避免了因速度過快而出現漏行現象。速讀僅有速度不夠，還要有質量，我還設計了是非題來檢測學生的速讀質量，同時還安排了一個反饋方式――說，并為他們提供了說話提綱（如：（1）介紹閱讀篇目；（2）介紹主要內容；（3）介紹“我”的感想），讓學生自由說一說，最后請其他學生依據說話提綱來評一評，亮一亮分。

2.指導學生記讀書筆記，提升閱讀質量。記讀書筆記可以加深學生對原文的理解，幫助記憶；可以積累知識，開闊眼界，可以鍛煉語言表達能力，可以培養“不動筆墨不讀書”的習慣。所以記讀書筆記是強化閱讀效果和提高閱讀質量的重要方法和措施。我是從以下幾個方面進行指導的：（1）設置積累本，指導學生記什么。如記語文方面的知識――優美詞句，精彩描寫，生動對話，精辟議論，好的開頭結尾，等等；記歷史、地理、科學方面的知識和趣聞；記名人的事、語錄、英雄人物的事跡，等等。（2）設置寫話本（即寫讀后感）指導學生怎樣寫。我重點作了以下指導：A.讀懂原文；B.敘述原文要精練；C.要有感而發，聯系實際；D.要善于聯想，豐富讀后感的內容。

三、以營造濃厚的讀書環境和氛圍為保證

教師要充分發揮學校圖書館（室）的作用，使圖書館（室）切實為學生服務，提高學校圖書館（室）的利用效率。可與圖書管理員溝通，定期分班級開放學校圖書館（室），鼓勵學生借閱圖書，開展讀書競賽活動。如把一周的每一天都按年級分班安排出來，爭取每一個班每一周至少到圖書館（室）看（借閱）一次書。另外，還可發動家長幫助和指導子女購買一些合適的圖書并制定好讀書計劃，有的放矢地進行閱讀。這樣，學生處在濃厚的讀書環境和氛圍中，就能積極主動地尋找閱讀材料，進而興致勃勃地閱讀。