導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇財務管理實驗報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

財務重述的頻繁發生嚴重影響了上市公司信息披露質量，這一問題引起了國內外理論界與實務界的關注。我國財務重述主要是指對會計報表差錯的更正，具體表現為補充公告和更正公告，國內學者將補充或更正公告形象的稱為“補丁”公告。國外證券市場財務報表重述的信息披露制度已經比較成熟，我國在經歷2002年至2003年補充更正公告高峰后，證監會也正式頒布相關規定，要求對財務報表的差錯更正按照重大事項臨時報告方式進行披露。以此為依據，本文對2008年我國滬市上市公司共的97份重述公告為研究對象，從公司治理效果角度對財務報表重述公告的管理層變更效應進行了研究。

一、研究設計

(一)研究假設　良好的公司治理機制是現代市場經濟和證券市場運作的基礎，對經濟發展和金融體系的穩定具有積極而重大的意義。從內容上看公司治理包括內部治理機制、外部治理機制和相關法律環境，內部治理機制主要是股東、董事會和經理人之間形成的一種制衡機制，外部治理機制包括資本市場、經理^市場、中介結構等通過價格、人才競爭等方式對公司產生約束和激勵作用。對于合理的公司治理模式并無定論，不論是以內部監控，還是以外部監控為主的公司治理模式，都無法完全根除公司財務信息披露的不規范行為。但公司治理機制在企業信息披露中是不容置疑的，完善有效的公司治理機制，對規范上市公司包括信息披露在內的行為具有積極的作用。上市公司年報重述公告的通常與信息披露不當聯系在一起，這種信息會直接傳遞到董事會、股東大會，作為上市公司信息披露行為的內部監督部門，負有監控的責任和義務，對管理層的不當會計行為作出反應，如辭退、降職等?；诖?，提出如下假設1：

假設1：重述公告的影響管理層的任職

財務報表重述的內容從涉及會計科目到不涉及會計科目，重述原因從工作失誤到受到外部壓力，存在各種特征，從上市公司董事會和股東大會的角度，較多重要事項的重述可能說明管理層沒有“克盡守職”。上市公司內部監管體系在考察管理層管理活動的效果時更加關注的企業可能存在的經營風險，比如，可能承擔的未來債務、對外擔保等問題?；诖耍⒓僭O2：

假設2：管理層變更與是否涉及重要事項重述、與重要重述事項的數量、與是否涉及重大對外擔保重述均正相關

Hemang等(2006)的研究認為美國上市公司財務重述發生后管理層變更比例增加，內部董事持股比例與管理層變更負相關，但相關關系不顯著。Shawver(2003)的研究得出董事持股有助于抑制公司財務舞弊，董事會持股比例的增加有助于提高董事會的監督積極性，從而更加關注管理層不當會計行為背后可能存在的問題，因此，在對管理層不當會計行為進行變更懲罰的表決上起到推動作用。我國董事會內部董事在董事會中占有絕對優勢，董事會持股比例與內部董事持股比例基本持平，董事會持股比例的增加有助于提高監督效率?；诖?，建立假設3：

假設3：董事會持股比例與管理層變更正相關

國內學者通過理論分析和實證研究都肯定了獨立董事在公司治理中的作用，認為隨著獨立董事人數比例的增加，其監督作用不斷增強，公正性提高(陳宏輝，2002)，管理層不當重述會計行為發生后，獨立董事通過加強后續監督力度的方式對管理層施加監督壓力，同理，審計委員會的成立也在監督和約束管理層行為上起到了積極作用(楊忠蓮，2006)。基于此，建立假設4、假設5：

假設4：獨立董事比例與管理層變更正相關

假設5：審計委員會的成立于管理成變更正相關

(二)樣本選取　按照上市年度、總資產、CSRC行業分類選擇控制樣本，排除數據缺失如(表1)。為了能夠提供一個研究標尺，按照行業、規模、上市時間選擇了相應的控制樣本。首先按照CSRC行業分類標準，選擇總資產在0.75到1.25倍之間，與上市公司同一年上市的控制樣本，符合標準的有控制樣本的重述公司合計38家，擴大上市年度差異到年后2年，最終的樣本公司有67家。本文使用28個月的窗口期，低于Beneish(1999)的4年，高于Keren Hennes(2007)等的6個月，主要基于以下兩點：首先，如果不選擇相對較短的研究期間，那么變更很可能取決于其他因素，而不是重述；其次，從我國上市公司管理層變更時間看，主要集中在重述后3-5、12-14、23-25個月之間，因此推斷管理層變更可能與任職期限存在一定的關系，選擇28個月有利于對任職期限進行考察；第三，國內外學者研究指出業績與管理層變更之間的關系比較顯著，因此相對較短的窗口期有助于減少業績可能對變更造成的影響。

(三)變量選取　本文變量選取如下：(1)管理層變更效應變量選擇。本文所定義的管理層變更是指董事長、總經理或者財務負責人變更情況。如果重述后24個月內董事長、總經理或者財務負責人中一人離開了公司，就算發生了變更，判斷標準如下：離職后不再擔任公司內其他高級管理人員；變更時年齡在60或60以內；如果為實際委派，不因實際控制人變動而變動；公司沒有發生破產、重組；任期未滿。(2)公司治理變量。國內外研究學者發現，公司治理對管理層變更會造成一定的影響，楊忠蓮(2006)發現審計委員會的建立是董事會中增加的一支財務治理力量，能夠對財務報表重述具有抑制作用。而且公司獨立董事的建立在監督上市公司舞弊行為上起到積極作用。Erickson等(2003)和Richardson等(2003)發現與控制樣本相比重述公司以股票為基礎的補償方式在CEO薪酬中占有更大的比重，說明管理層持股在不當會計行為上具有一定的推動作用。基于以上相關研究文獻，選擇審計委員會、管理層持股比例、管理層兩職狀態、獨立董事的比例作為公司治理指標的控制變量。(3)控制變量的選擇。根據國內外研究成果，本文選擇的影響重述公告的控制變量主要包括：第一，盈利能力：Hemang等(2006)的研究發現，發生重述的公司在重述后整體業績表現都很差，他們的實證研究表明ROA與變更與否顯著負相關?？紤]到中國國情，企業盈利能力指標與管理層變更同樣存在相關關系(吳春燕，2006)，因此，選擇凈資產收益率、每股收益和凈利潤指標作為控制變量。第二，財務杠桿：Karen等(2007)的研究發現財務杠桿在決定管理層去留的問題上影響力不大。我國上市公司存在一定的高負債經營情況，董事會在考察決定管理層變更過程中很可能將這些指標考慮在內，本文采用總負債／總資產對財務杠桿進行衡量，該比率越高，企業風險越大，董事會因此辭退管理人員的可能性越大。

二、實證結果分析

(一)變更樣本控制樣本管理層變更多元邏輯回歸　(表2)回歸結果顯示董事長變更受到其年齡和任期的影響，重述與否的影響力

并不顯著。(表3)在多元回歸分析顯示總經理任職對變更沒有顯著的解釋力，是否發生重述與變更與否存在顯著的正相關關系。同時多元回歸模型顯示資產負債率對總經理變更與否具有極強的解釋力，說明在考慮是否繼續留任總經理時，董事會可能會綜合考慮幾年總經理在任職期間企業的長期償債能力，對企業可能的長期償債壓力關注較多。是否重述沒有進入多元回歸模型，凈利潤和總資產指標進入模型并且回歸系數非常顯著，但回歸系數極小，因此這些對財務負責人變更的影響力有限。在(表4)按照是否涉及重要內容的重述進行分類，結果顯示，涉及到重要內容重述的財務負責人變更情況受到每股收益和獨立董事比例的顯著影響，因此說明重述事件發生后，財務負責人行為可能受到了來自獨立董事的壓力。每股收益指標進入模型也說明，在上市公司中財務負責人任職情況受到財務狀況的影響。通過董事長、總經理變更多元回歸結果，發現任期情況對管理層變更有影響力，為了進一步證實重述公告的管理層變更效應的存在，進行了非參數檢驗，如(表5)所示。從統計結果上看，董事長、董事長／總經理／財務負責人變更均小于0.05，接受假設1，即財務報表重述公司在董事長變更、董事長／總經理／財務負責人變更顯著大于未發生報表重述的公司，但是總經理和財務負責人單獨變更情況沒有通過檢驗。

篇2

一、問題的提出

建立獨立董事制度是對我國公司治理結構的一大制度創新。制度建立初期，有關學者和業界人士對這一制度寄予了厚望，希望它能參與制定公司重要決策、以專家身份診斷解決公司發展中遇到的問題、對關聯交易發表專門意見、對公司重大信息的披露工作進行監督和審核，等等。隨著近年來國內外上市公司財務報告舞弊案件的日益增多，獨立董事制度與上市公司財務報告舞弊的相關性成為人們所關注的焦點。

由于我國目前企業融資渠道狹窄，上市融資受到證券監管部門的嚴格管制，上市公司出于爭取上市發行股票，或者為了獲得配股資格，或者為了避免股票被特別處理等等動機，利用盈余管理的手段，人為操控會計利潤，粉飾財務報表，嚴重歪曲了公司的財務狀況、經營成果和現金流量，從而導致會計信息失真。國內外大量的相關文獻對財務報告舞弊的動機、方法等作了大量研究。也有的文獻對獨立董事制度的某一項特征與財務報告舞弊的相關性作了實證分析。Beasley（1996）運用logist回歸方法對董事會成員構成與財務報告舞弊之間關系的實證研究表明，舞弊公司董事會成員中外部董事的比例顯著地低于未舞弊公司，外部董事的比例與財務報告舞弊的可能性顯著負相關。董事會中外部董事的任期增加、持股比例增加、在其它公司任職減少，使財務報告舞弊發生的可能性下降，但是公司有無審計委員會，以及審計委員會中獨立董事的比例并不顯著地影響虛假財務報告的發生率。Dechow、Sloan和Sweeney（1996）研究得出獨立董事比例大的公司因違反公認會計原則而受到SEC處罰的可能性較小。劉立國，杜瑩（2003）以因財務報告舞弊而被證監會處罰的上市公司為研究對象發現，執行董事占董事會的比例越大，公司越可能發生財務報告舞弊。

本文擬全方位、多角度地研究獨立董事制度特征與財務報告舞弊的相關性，通過實證分析，檢驗我國獨立董事制度的哪些特征對減少財務報告舞弊的發生、提高會計信息質量有顯著作用；哪些特征則不具有顯著作用，甚至是無效的。

二、樣本選擇及數據來源

（一）樣本選擇

本文的樣本選擇范圍是在上海證券交易所上市的、且在2001年――2004年間公布了年報的所有A股上市公司和在此期間因發生財務報告舞弊行為――指上市公司在上市申報材料、招股說明書或上市公告書的財務報告以及上市后披露的年報、中報中存在著嚴重的虛增（虛減）資產或利潤行為，而受到中國證監會處罰的上市公司。本文這樣選擇樣本是因為：2001年8月21日，中國證監會《上市公司獨立董事指導意見》，在境內上市公司全面引進獨立董事制度。截止到2004年12月31日，滬市共有837家上市公司，發生財務報告舞弊行為的共有57家（以上市公司發生舞弊的時間為準）。為了控制外部環境和行業因素的影響，我們為每家舞弊公司選取了一個控制樣本公司，并根據行業的劃分，將舞弊公司與同行業數據進行劃分，它們都是本文的研究對象。

（二）數據來源

本文的財務數據來源于CSMAR數據庫，獨立董事數據來自“巨靈信息網（省略）”公布的年報資料，財務報告舞弊數據來自中國證監會網站（csrc.省略）。

三、研究假設及模型變量的選擇

（一）研究假設

本研究參考國內外的研究狀況，以及對我國上市公司的實際考察，提出以下有待檢驗的假設。

假設1：獨立董事比例與上市公司財務報告舞弊存在負相關

關系。

假設2：由獨立董事擔任的審計委員會與上市公司財務報告舞弊存在負相關關系。

假設3：獨立董事年薪與上市公司財務報告舞弊存在負相關

關系。

假設4：獨立董事參加董事會會議次數與上市公司財務報告舞弊存在負相關關系。

假設5：獨立董事知識結構與上市公司財務報告舞弊存在負相關關系。

（二）模型變量的選擇

本文所研究的變量主要包括被解釋變量（財務報告舞弊）、解釋變量（獨立董事制度特征變量）和控制變量三部分。

1.被解釋變量（財務報告舞弊）

FRAUD上市公司如果發生舞弊行為取1，否則取0。

2.解釋變量（獨立董事制度特征變量）

本文的主要目的是為了研究獨立董事制度特征與上市公司財務報告舞弊行為的相關性，因此，作者選取了獨立董事比例、由獨立董事擔任的審計委員會、獨立董事年薪、獨立董事參加董事會會議次數、獨立董事知識結構等能對獨立董事作數量描述的變量，其具體定義見表1。

3.控制變量

本文選取的控制變量有公司規模、公司業績、財務杠桿和股權結構。其具體定義見表2。

四、模型的設計

針對所要研究問題的目的，根據上述的解釋變量和控制變量的選擇，本文采用Logistic回歸分析方法來對獨立董事制度特征與上市公司財務報告舞弊之間的關系進行實證分析，同時使用P檢驗來加以驗證，分析軟件采用專業統計分析軟件Eviews5.0。

根據假設1，具體的模型形式如下：

各模型中，i為橫截面單元，指我們所選取的公司的橫截面樣本；t時間序列單元，在本部分中為2001年――2004年；Fraud代表公司是否發生財務報告舞弊現象。

五、實證結果及分析

（一）獨立董事比例與上市公司財務報告舞弊相關性驗證

根據假設1，全部樣本的被解釋變量（財務報告舞弊變量）與解釋變量（獨立董事比例）、控制變量的回歸結果見表3。

從表3可知，獨立董事比例的系數為-4.6808，z統計量為

-2.6135，P值為0.0090，說明獨立董事的比例越大，上市公司的財務報告舞弊發生的可能性越小，支持假設1。此結果與Beasley（1996）運用logist回歸方法對董事會成員構成與財務報告舞弊之間關系的實證研究結果相符。

（二）由獨立董事擔任的審計委員會與上市公司財務報告舞弊相關性驗證

根據假設2，全部樣本的被解釋變量（財務報告舞弊變量）與解釋變量（由獨立董事擔任的審計委員會）、控制變量的回歸結果見表4。

從表4可知，獨立董事擔任的審計委員會的系數為0.3462，z統計量為0.5086，P值為0.6110，不支持假設2。此結果進一步證明了Linsell（1992）的研究“審計委員會沒有恢復公眾對財務報告的信心?！币才cBeasley （1996）提出的“公司有無審計委員會以及審計委員會中獨立董事的比例并不顯著地影響虛假財務報告的發生率。”觀點相一致。但與Sweeney和Sloan（1996）、Defond、McMullen，Dorothy，Raghunandan and Rama（1996）等人的“沒有審計委員會的公司更可能財務造假”、“高估利潤在設有審計委員會的公司中更少發生”、“舞弊公司設置審計委員會的比例低于未舞弊公司”的研究結論不一致。

（三）獨立董事年薪與上市公司財務報告舞弊相關性驗證

根據假設3，全樣本的被解釋變量（財務報告舞弊變量）與解釋變量（獨立董事年薪）、控制變量的回歸結果見下頁表5。

從表5可知，獨立董事年薪的系數為-2.93E-06，z統計量為-1.1266，P值為0.2599，不支持假設3。此結果表明了獨立董事年薪越高，越有可能與上市公司“合謀”，不利于控制財務報告舞弊的發生。

（四）獨立董事參加董事會會議次數與上市公司財務報告舞弊相關性驗證

根據假設4，全樣本的被解釋變量（財務報告舞弊變量）與解釋變量（獨立董事參加董事會會議次數）、控制變量的回歸結果見表6。

從表6可知，獨立董事參加董事會會議次數的系數為-0.1829，z統計量為-2.8436，P值為0.0045，說明獨立董事參加董事會會議次數越多，上市公司的財務報告舞弊發生的可能性越小，支持假設4。此結果表明，當獨立董事參加董事會會議的次數越多，越有助于獨立董事對公司生產經營等方面情況的了解和掌握，這樣，獨立董事的監督作用就能夠得到真正地發揮。當然，這要求獨立董事必須對董事會會議所提供的信息的準確性、真實性做出正確地判斷。因為，“公司管理階層顯然是其獲取信息的主要渠道，而來自被監督對象的信息是否真實和完整存在疑問?！?/p>

（五）獨立董事知識結構與上市公司財務報告舞弊相關性驗證

根據假設5，全樣本的被解釋變量（財務報告舞弊變量）與解釋變量（獨立董事參加董事會會議次數）、控制變量的回歸結果見表7。

從表7可知，會計專業人士占獨立董事的比例的系數為-1.1125，z統計量為-1.6529，P值為0.0984，說明會計專業人士占獨立董事的比例越大，上市公司的財務報告舞弊發生的可能性越小，支持假設5。此結果表明，在上市公司獨立董事的成員構成中，應當提高具有會計專業知識背景的獨立董事比例，這樣將有利于更好地發揮獨立董事的監督作用。

六、研究結論和建議

（一）研究結論

本研究以上海證券交易所上市的，且在2001年――2004年間公布了年報的，所有A股上市公司和在此期間因發生財務報告舞弊行為而受到中國證監會處罰的上市公司為基本樣本，對獨立董事制度特征與財務報告舞弊的相關性進行了實證檢驗。研究結果發現：獨立董事比例、獨立董事參加董事會會議次數以及獨立董事知識結構與財務報告舞弊均呈負相關關系，說明上述獨立董事制度特征對控制上市公司財務報告舞弊的發生是有效的；而由獨立董事擔任的審計委員會和獨立董事年薪則對控制上市公司財務報告舞弊的發生是無效的。

（二）建議

基于上述研究結論，我們認為應當積極地吸收和借鑒西方國家長期以來積累的獨立董事制度建設經驗，結合我國國情，從實際需要出發，通過多種途徑去加強當前在我國公司治理中的獨立董事制度這一薄弱環節，真正發揮出獨立董事制度在提高上市公司會計信息質量中的作用。為此，本文提出以下幾點建議。

1.提高獨立董事比例，發揮獨立董事的監督作用。盡管目前我國上市公司獨立董事在董事會中所占的比例已達了“三分之一”的要求，但是，絕大多數上市公司對于聘請獨立董事僅僅當作是在完成監管部門的一項任務，屬于被動執行型。因此，建議有關政策制定部門還應當考慮公司的實際情況，適當提高獨立董事的比例。

2.提高審計委員會中獨立董事的質量。目前我國上市公司審計委員會的作用在逐漸減弱，究其原因，也許是審計委員會中獨立董事的職業技能、專業經驗及道德素質都尚未達到一個較高的標準。為此，需要有關政策制定部門制定相應的措施大力提高審計委員會中獨立董事的質量，只有這樣才能更好地發揮審計委員會對公司的財務控制、信息披露等方面的積極作用。

3.切實解決好對獨立董事的激勵問題。我們認為，在目前狀況下，對獨立董事的激勵措施采取混合方式應當是比較好的。即，在支付獨立董事適度年薪的同時，結合傳統的聲譽機制（Reputation Effect）的激勵機制。同時，建議中國證監會應當在每年從上市公司獨立董事中評選出若干名年度最佳獨立董事予以表彰，對于的獨立董事給予公開譴責。

4.增強獨立董事參與公司管理的主人翁責任感。事實表明，只要獨立董事具有責任心，積極主動地去參與公司決策，肩負起監督的職能，并且充分意識到，如果公司一旦發生財務報告舞弊行為，自身也將負有連帶責任，那么，上市公司財務報告舞弊行為就會有所收斂。有鑒于此，我們建議證券監管部門應當制定獨立董事例會的約束性制度，對于經常缺席會議的獨立董事給予公開譴責。

篇3

【中圖分類號】F590-4

在學習、借鑒世界發達國家高職培養模式的同時，我國高職教育大力探索、推行“工學結合”等人才培養模式。通過對國內外高職教育的工學結合形式進行比較，分析國內外現行工學結合人才培養模式存在的局限性，總結“承接旅游服務外包高職人才培養模式”的特色，以期對推進高職旅游管理專業建設，推動高職辦學模式的突破性轉變有所裨益。

一、中外高職教育工學結合人才培養模式綜述

（一）國外高職教育工學結合模式及特征總結

綜觀世界各國在高職教育發展過程中形成的多種多樣的人才培養模式，歸納起來有如下三種形式：

1.企業主導型。典型代表為德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制度”，是一種職業教育完全“由學院承擔”變為“以企業為主，學院為輔”的培養模式。

2.學院主導型。以新加坡“教學工廠”、澳大利亞“TAFE”等為代表，是一種以“學院辦學為主，企業參與”的改革模式。

3.企業與學校合股辦學培養模式。這種模式是發達國家擴大職業學校辦學自以推動合作教育的結果。

國外成功的高職教育大多體現出這么幾個特征：一是能力本位主導教學；二是產學結合培養人才；三是結合本國或本地的條件與環境，通過切實有效的途徑實行工學結合的人才培養模式。

（二）國內高職教育工學結合模式特征總結

我國高職教育工學結合被冠以行業辦學，校企合作，產、學、研合作，雙證書制，產學一體化等多種名稱；其實施形式更是百花齊放、百家爭鳴：暑期實踐，生產性實訓、半工半讀、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習、訂單培養、 2+1等等不一而足。盡管名稱多、形式多，但都呈現出一種科學的觀念：高職教育必須走工學結合之路，必須面向企業、行業，要緊密地與企業、行業結合，大力培養學生的動手能力。

縱觀中外工學結合模式，可以用威爾遜―萊昂斯報告來總結其特點。美國1961年在福特基金會支持下進行一次調查，形成的“威爾遜―萊昂斯報告”認為：工學結合、產學合作，可以讓學生們在一線崗位接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；使學生“加深對自己所學專業的認識”，提高“理論學習的主動性和積極性”，“加深對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性”，“大大提高他們的責任心和自我判斷能力”，為學生“提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機。”，“有助于學生就業的選擇，使他們有優先被企業錄取的機會”。

（三）F行工學結合人才培養模式的局限性分析

1.未能實現多方共贏

現實中困擾高職院校的是企業參予工學結合的積極并不高，究其根本原因就在于企業認為這種方式對其提高效益并無裨益。追求盈利是企業的天職，但企業在培訓、指導學生、管理學生等等方面花費人、財、物力，并且還要讓出部分崗位、生產線讓學生去鍛煉；

更何況學生認為自己到企業只是去鍛煉動手能力的，生產的產品或提供的服務能否為企業盈利并不是他的責任；更讓校舍方、企業頭痛的是校方和企業談得來，但學生對工學結合單位、崗位、待遇等意見多多；有的企業甚至因此怕招惹麻煩，干脆不接受實習生，造成“工學結合”的難以為繼。

在學生應到生產線上鍛煉的觀念指導下，學校在企業把實習學生當成廉價勞動力使用時也只能睜只眼閉只眼，這些都是“現實的無奈”。是否找到一條讓學校、企業、學生三方的利益捆綁到一起，實現“一榮俱榮，一損俱損”而真正能實現企業、學校、學生多方共贏的新途徑呢？

2.未能注重生產（服務）全過程動手能力和質量意識的培養

在培養學生的動手能力時，有如此兩種情況應該引起我們關意：一是只顧某一服務環節或某一制造工藝的動手能力的培養，而沒有針對生產、服務的全過程的鍛煉，即“只顧點，未顧面”；另外只是滿足于動手能力水平的提升，未能考慮到要訓練學生能生產、提供合格產品與服務的動手能力和意識的培養，即“只顧數量，未考慮質量、效益”；這樣就會造成學生認為掌握某一工作崗位的能力就行了；而且還以為只是實習生，生產出來的產品或提供的服務質量如何、效益如何，并不是他所關心的，甚至“實習生”的身份給了他推脫責任的好“借口”。

3.未能實現學生個性化的培養

“訂單式培養”、“定向培養”最大的缺限在于未能考慮學生的意愿：學生在不了解自己的愛好、興趣、特長的情況下“入圍”訂單班、定向班，最后發現這種職業方向、崗位并不是自己愿意所在。另外，當前高職院校生源中農村學生占很大的比例，他們在報考時并不了解學校所開專業的性質、就業方向，既不明白所學專業將來做什么，也搞不清楚自己應具備什么樣的能力，更不知道應如何去鍛煉能力，所以出現學生“被工學結合”的情況。

4.未注重學生的能力遞進、市場調研能力的培養

高職教育并不是培養簡單的、廉價的、機械的勞動力，也不只是單純地開展培養學生的動手能力。通俗地講高職教育不是培養白領、金領、藍領而是培養灰領階層。但現行的工學結合培養模式恰恰忽略了培養學生的市場眼界和調研能力，由基層向中層甚至高層不斷遞進的能力、構建良好人際關系能力的培養和鍛煉。

5.未能有效突破傳統的考核、評價方式

在實施工學結合的過程中，大部分學校采取“放羊”方式，交一份實習心得或調查報告或文章，只要安全返校就行；有的仍然沿襲試卷考試的方式；有的搞個調查表，讓合作企業評價評價等等；工學結合的效果最終顯示為培養質量，象旅游管理、酒店管理這些專業是直接面對消費者服務，其服務質量還不能是只企業說了算，必須是消費者能滿意，所以必須在考核、評價方式上要有所突破。

二、“承接服務外包”高職人才培養模的創新分析

“承接旅游服務外包高職人才培養模式”是在湖南省高職旅游管理特色專業建設的背景下提出的?！俺薪臃胀獍蹦Ｊ?，是“工學結合”形式的一種創新，倡導將教師、學生置身于生產、服務第一線進行生產勞動活動、頂崗勞動，是既包括技術的、管理的、服務的勞動，也包括體力的勞動；通過”邊教、邊學、邊做、邊評”的教學模式讓學生懂得產品和服務的生產是如何開始，過程如何，最終是什么樣的；這種模式是以生產合格產品（顧客滿意的服務）為目的，引入“第三方”對學生進行考核、評價；改變只顧動手能力的培養，不管生產（服務）效益的思想，最終實現企業、學校、學生多方共贏。

（一）真正實現多方共贏

“承接服務外包”這種形式顯然就是要讓學生直接面對消費者（市觶，必須把自己生產和提供的產品、服務賣給顧客，然后才能取得收入。特別是高職旅游管理、酒店管理這些專業因為是“面對面的對客服務”，是“現做現賣”，顧客是體驗者、檢驗者，顧客的滿意就是質量標準、就是效益，學生已經不是“學生”，此時他就是“生產者”、是“老板”，服務賣出去就成功了，賣不出去就失敗。學生成為企業盈利的創造者，讓企業償到了“甜頭”，企業自然就會毫不吝嗇地把崗位、生產線讓給學生；這樣，企業歡迎、學生愿意、學校放心的局面才會出現，才能實現多方共贏。

（二）實現“生產（提供）合格產品或服務的動手能力培養”

工學結合的本意在于培養學生的動手能力，其落腳點在于培養學生生產或提供合格產品、顧客滿意的優質服務。

對高職學生而言，動手能力是其“真本事”，也是日后謀生的手段，如果不能生產合格產品或服務，那么，這種動手能力就不“值錢”?！俺薪臃胀獍蹦Ｊ讲粌H僅是為了鍛煉動手能力，更重要的是培養學生生產合格產品的動手能力，鍛煉出“值錢的動手能力”。將學生置身于生產線上，讓學生懂得產品和服務的生產是如何開始，過程如何，最終是什么樣的，這是基于“工作過程的動手能力”；同時，由于服務業具有“即時生產，即時消費”的特點，即使只是某一個環節出現差錯，造成消費不滿意，就可能使整個服務（產品）被認定為“不合格”。只是掌握了工作過程中某一環節、某一崗位或者某一工藝的技能是不夠的，培養、鍛煉學生的動手能力必須著眼于“生產全過程”的能力培養?！俺薪臃胀獍蹦Ｊ綇娬{的是生產合格產品、服務的動手能力的培養，以及工作全過程每個崗位的動手能力培養。

（三）彰顯學生個性化發展與就業競爭力的培育

“承接服務外包”模式要求將某一企業的不同崗位、某一行業不同性質的企業和崗位全部展現在學生的面前，通過分批輪換把學生輸送到不同的企業（崗位），為學生搭建實踐的舞臺，讓學生通過不同專業方向的實踐、實訓后，能真正明白自己的特長、興趣所在，了解、認識所學專業，為今后的就業增添資本、積累閱歷打下厚實的基礎，為將來的就業培養強大的競爭力。

（四）培養具有市場眼光、職業上升能力的行業“灰領”以至職業精英人才

承接服務外包模式把學生置身于生產線上，而且需要學生能生產（提供）合格的服務，所以，學生必須煉就把握市場的眼光、與人交流溝通的本領，而不是埋頭苦干的流水線上的作業工人，這是一種務實的觀念；高職學生要成長為有一定職業上升空間的“灰領”階層，只注重動手能力的培養是不夠的，還應注重鍛煉學生的市場調研、與人交流溝通能力和職業上升能力的培養。

（五）建立新型“人才培養質量評價―反饋”評價體系

新型“質量評價―反饋”評價體系的建設，將“課堂”從傳統意義上的教室，延伸到了實訓室、實訓基地和企業崗位，真正實現崗位就是教室、游客滿意度就是標準；適應高素質生產型人才培養要求的“全方位、立體式”的質量評價和保障體系的建立，有助于學生了解行業前景和職業發展前途，促進其可持續發展，學生的行業歡迎度、社會認可度必將出現顯著提升。

四、“承接旅游服務服務外包人才培養模式”的實施條件

實施“承接旅游服務服務外包人才培養模式”是一個探索的過程，更是辦學模式改革的過程，為保障順利實施，應切實解決以下幾個條件：

一是構建新型校企合作理念。要改變以往學生“被工學結合”、“學生是廉價勞動力”以及在實習期間難以輪崗，更不用說讓學生去接觸本專業的不同方向或本行業的不同崗位等等情況?！俺薪勇糜畏辗胀獍瞬排囵B模式”就是為學生構建這樣的舞臺：旅行社、景區――講解（導游）服務，酒店――客房服務（包括餐飲服務、前臺服務等）以及旅行社、景區、酒店的旅游產品銷售服務等崗位，將學生置身于生產線上，了解整個服務過程，提供顧客滿意的服務，以顧客滿意為評價標準，而且是以消費者接受是最終評判標準。因此學生必須煉就把握市場的眼光、與人交流溝通的本領，而不是埋頭苦干的流水線上的作業工人。所以說這種模式不僅培養學生的動手能力，同樣注重鍛煉學生的市場調研、與人交流溝通能力和職業上升能力。

二是實現“彈性學期制”和“分批輪換”?！皬椥詫W期制”就是根據“企旺校淡，企淡校旺”的原則，即根據旅游市場的季節性特點，在企業用人旺季時，多派學生進入崗位，在市場淡季時多數學生就在學校就讀?！胺峙啌Q”之意就是一個班或一個年級的學生分成多批，同時進入行業的不同性質的企業和崗位，經過一個階段的實踐后進行輪換（包括輪換企業和崗位），然后不同班級或年級的學生成批次跟進，形成循環。

三是推行頂崗實訓課程化。實行頂崗實訓課程化，建設頂崗實訓課程化課程，把頂崗實習納入課程化管理，制定相關制度和課程標準，做好課程化設計方案，校企合作共同制定考核評價指標及成績評定，切實解決頂崗實習的效果問題。

四是要實現考核方式要突破。實施“邊教、邊學、邊做、邊評”，引入“第三方評價”即在教師、企業考核的基礎上引入顧客評價、企業評價、學生自我評價、學生互評等考核方式；

總之，實施“承接旅游服務服務外包人才培養模式”，就是為增強學生就業競爭力和職業方向的認識，深入進行教學改革。

參考文獻：

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[2] 姜大源.職業教育提高國家核心競爭力的要素[J].基礎教育參考，2006（6）.

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2005年《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》中指出，“推動高等學校加強學生實踐能力和創新能力的培養，加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，提升辦學水平和教育質量”，“樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平”。這些內容，強調了實驗教學在本科教學中的重要作用，指明了實驗教學的改革方向。

會計實驗教學作為會計專業教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的獨特作用。明確實驗教學目標，更新實驗內容，采用先進的實驗教學方法和手段，制定科學合理的考核方式，是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的方面。

一、實驗教學目標能力化

能力化要求會計實驗教學的目標不僅是讓學生掌握會計知識，而且要通過實驗教學培養學生各種能力。因此會計實驗教學目標定位不僅包括知識目標、技能目標，還應包括能力目標。所謂知識目標是指學生今后繼續學習所必須的基礎知識，包括會計、審計及相關知識，要求學生掌握會計核算、財務管理、審計監督鉤基本理論和方法；技能目標是指會計實驗的操作技能，包括從會計憑證到會計賬簿，再到會計報表一整套賬務處理程序的實際動手操作技能；能力目標是指學生擁有學習能力、分析能力、職業判斷能力和獨立思考能力、解決綜合問題能力、溝通與合作能力、創新能力等，并擁有在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。在實驗教學中應避免只關注知識目標、技能目標，而不關注能力目標，把實驗的知識目標、技能目標、能力目標有機地結合起來。

二、實驗教學內容立體化

立體化要求會計實驗教學內容必須針對不同層次的學生進行分別設計，一般應包括基礎性實驗、綜合性實驗和拓展性實驗三種性質的實驗。其中，基礎性實驗屬于課程理論教學的深化，針對性強。但較為單一，適用于會計的初學者。實驗內容應緊密結合會計學原理、中級財務會計和成本會計的理論內容，實驗目的是培養學生的基本操作技能，增強初學者的感性認識，激發學生后續學習的積極性。綜合性實驗是運用某一課程或多種課程的知識，對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗，適用于已掌握一定會計基本知識和基本操作技能的學生，實驗內容應緊密結合高級會計和行業會計的理論內容，實驗目的是培養學生從事不同行業、不同組織形式企業的會計工作，積累實務操作經驗，增加社會適應能力。拓展性實驗是學生運用所學知識和技能，自己創造實驗條件，自己設計實驗方案，經指導教師審核，再去實施實驗方案，通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符。拓展性實驗適用于已完整系統學習過會計理論的學生，實驗內容應從會計操作拓展到財務管理和審計的有關內容，實驗目的是培養學生從企業管理的不同角度全面思考問題、分析問題和解決問題的能力，努力塑造應用型的商層次會計管理人才。會計實驗教學要加大綜合性、拓展性實驗的比重，對一般性、規律性的實驗項目進行壓縮，給綜合性、設計性實驗留出足夠的學時。并對綜合性、拓展性內容的實驗項目優先納入實驗教學計劃。

三、實驗教學方法多樣化

本科層次的教育，對學生的能力要求除需具備較強的動手能力外，還應具備一定的創造性思維的能力。因此，會計實驗教學方法不應局限于演示法，即教師講授會計資料的填制方法，學生模擬教師的步驟被動的練習，應當向多樣化轉變，在原有的教學方法基礎上引入案例教學法、模擬教學法、體驗式教學法。案例教學法通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，主要應用在財務管理、經營分析、財務審計這個層次的會計實驗上，這種方式能夠較好地激發學生學習的主觀能動性，提高他們分析、解決問題的能力。模擬教學法是以“情景模擬”實驗方式進行的。主要應用于財務會計的課程實習。在實驗過程中學生集角色扮演與崗位體驗于一身，按會計職責崗位分組，將參加實驗的學生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組。實驗時可輪流地模仿每個角色。使學生產生一種置身于實境的感覺。這種方式使學生既學到業務知識，又訓練相互協作的能力，更培養每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。體驗式教學法是以ERP沙盤模擬實訓方式進行的，主要應用于綜合實習，需要將財務會計與其他專業課程結合起來。該方法將企業結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，以最直觀的方式讓學生去體驗復雜、抽象的 經營管理理論。在整個實驗過程中，學生能夠全面學習，綜合運用市場營銷、財務管理、物流管理等相關專業知識，同時學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中，能夠了解和體驗企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性，從而深刻理解企業的管理思想。領悟科學的管理規律，從而拓展了專業知識領域。它能夠充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和提高綜合素質。

四、實驗教學手段現代化

會計實驗教學手段現代化，不僅僅是建立了電算化實驗室或者是使用了多媒體教學就能夠實現的。在會計實驗教學實施的過程中，實驗手段的運用必須整合手工會計實驗和電算化會計實驗。使二者有機地融為一體。對于手工實驗室。首先要做到實驗環境仿真化，實驗室內的布置按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等，這樣在流程式的實驗中可以使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務科組。其次要做到實驗道具逼真化，在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿、各類會計業務處理流程圖以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自實駿。從而獲得履行職責的感受。對于電算化實驗室，應以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以專業gtg機軟件為載體，以科學 組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構造一系列完成特定實驗項目的實驗教學系統。在實驗教學過程中，針對有些具體實驗，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程、賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我們便利用計算機作為輔助教學工具，并在講臺上設立配套的教師專用微機等先進聲像設備，使學生可參照教師的演示及筆記自己進行實驗。達到直觀、準確的效果。此外，還應建立ERP沙盤模擬實驗室，針對一些綜合實習，可以省略手工實驗操作，選用ERP沙盤實驗平臺進行全面的電子化仿真演練。

五、實驗教學考核方式多元化

會計實驗教學考核的內容不僅包括實驗態度、實驗理論。還包括操作技能和實驗報告。實驗教學的考核方式應根據實驗教學的特點采取靈活多樣的考核方式：1)觀察方式?？梢酝ㄟ^學生有無遲到、早退、缺課，以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護實驗器材、是否注意環境衛生等方面進行評定，占實驗成績的10％。2)實驗操作方式。觀察每位學生的實驗操作情況，對學生在實驗過程的主動性、操作的正確性、動手熟練程度等進行全面考查。其中手工操作技能可以通過記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結算、會計報告的編制與分析等方面的規范性、準確性和完整性，由手工實驗指導教師根據學生手工實驗完成上交的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等資料以及參考現場實驗情況評定。電算化操作技能可以通過對會計電算化軟件的了解、熟練地操作與維護等方面，由電算化指導教師根據現場抽查和學生完成的電子版信息等評定。實驗操作占實驗成績的50％。3)抽查提問方式。在實驗過程中，對學生進行隨機提問，可以對學生操作過程中存在的問題進行質疑或提問，也可采用針對實驗項目的思考題進行提問，提問以交流的方式進行，盡量不干擾學生的實驗，最后根據學生回答情況給出實驗成績，抽查提問占實驗成績的10％。4)實驗報告方式。實驗報告應于實驗完成后一周內，以實驗教學班為單位交給指導教師，不能按時交實驗報告的學生，成績將被扣分，指導教師應及時批改實驗報告，對有錯誤的地方作記號，并及時反饋給學生。指導教師根據實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占實驗成績的20％。5)筆試答題方式。實驗理論水平的考核，可以通過筆試方式進行。筆試成績占實驗總成績的10％。

參考文獻

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[2]于玉林，會計實驗創新教育的探討[J]，會計之友，2009(2)

篇5

二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設

1.會計信息化實驗課程體系的定位。

會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構過程。因此，會計信息化實驗課程應根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。

2.會計信息化實驗課程體系的設計。

以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養、分類成才”教學理念，以“會計信息系統”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發技術和XBRL財務報告語言等。

3.會計信息化實驗課程體系建設。

會計信息化實驗課程體系需要根據學生的素質和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據實際教學效果不斷進行探索和調整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統性是指會計信息化實驗課程由企業會計理論知識體系、理論與實驗相結合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內容包括：（1）進行創新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業環境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發流程，在實戰中培養學生的實踐能力。

三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創新

會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。

1.會計信息化實驗教學的管理和控制。

會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中的問題。

2.會計信息化實驗教學的創新和嘗試。

會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

3.會計信息化實驗教學與競賽相結合。

通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質和綜合能力。2014年由中央財經大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業大學會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。

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計算機財務管理是財務管理專業學生的核心課程，它是一門將計算機技術與財務管理理論相結合的學科，它是以《財務管理》的課程內容為基礎，運用計算機技術（Excel）建立相關的財務模型，系統地介紹了Excel建立投資決策、籌資決策、財務分析、財務計劃、銷售預測及利潤規劃的設計方法，并運用計算機財務管理模型，如：單變量求解工具、規劃求解工具、方案管理器等）進行定量分析和圖表分析。通過《計算機財務管理》的學習，學生具備了應用先進的計算機管理軟件工具建立各種財務管理模型，并應用模型進行定量分析的能力；為學生在未來的工作崗位上真正發揮管理職能打下良好的基礎。

二、計算機財務管理教學改革的研究

本人擔任《計算機財務管理》教學任務已經有4年，四年的教學中，隨著經驗的積累，對《計算機財務管理》教學方面有一定的反思。本人認為應該從以下幾個方面需要進一步的完善。

（一）減少課程的理論課時增加實踐課時

目前《計算機財務管理》課時一般為40—50學時，課程分為兩個部分，一部分是理論課時，另一部分是實踐課時，很多學校的學時分配是理論課時和實踐學時各占一半。我校《計算機財務管理》有56個學時，理論是28個學時，實踐時28個學時。理論課安排在教室里，主要是講解《計算機財務管理》理論方面的知識，因為理論知識有兩個方面，一方面是《財務管理》方面的理論，另一方面是Excel操作的方法。關于Excel，學生在《計算機應用基礎》已經系統地介紹過Excel知識，并且《統計學》中進一步鞏固了其應用；而《財務管理》則是上個學期剛剛學習的知識。而關于實驗方面，要學生自己動手操作，要運用Excel工具建立財務管理模型，是這門課程的核心，筆者認為實驗部分要增加課時，增加學生動手機會，可以加強學生的動手能力，為以后的工作打下基礎。

（二）理論課教學地點改為實驗室

現在《計算機財務管理》的理論課上課的地點大都在教室，筆者認為應該把上課地點改為實驗室。因為該課程主要的內容是用Excel工具建立財務管理的投資、籌資、營運資金管理等模型。單純依靠老師在上面講操作的方法，學生在下面聽效果不好。如果改為老師講解每種模型的操作方法，學生每人手里有一臺電腦，和老師一起操作，會提高上課的效率?；谶@種考慮，《計算機財務管理》理論課的上課地點也應該安排在機房里。

（三）教學手段和方法

1、教學手段

（1）改變傳統填鴨式的教學方法，采取靈活的啟發、引導式的教學方法，充分調動學生的想象力和興趣?！队嬎銠C財務管理》課程是實踐性很強的課程，計算機在該課程的理論與模型的建立方面都起到了至關重要的作用，有必要形成一種理論與實踐相結合、師生互動的教學形式。

（2）加強課堂討論。要加強課堂討論，以便提高學生的交流技巧和理論分析能力。在討論問題的過程中，學生常常又會提出新的問題。在這種不斷討論問題、解決問題的過程中，學生的獨立思考能力得到了培養和鍛煉。這種討論式教學，易于使教師與學生、學生與學生之間進行信息交流，協同互補，思想共振，產生知識的“結合點”和新知識的“生長點”，推動創造性思維活動。

（3）加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。案例教學主要有課堂講授方式和課堂討論方式兩種，可以根據課堂教學內容靈活掌握。在案例教學過程中，教師要隨時發現并鼓勵學生去積極思維，對他們的判斷能力、創造能力給予重視，從而引導學生愿意上這門課，對課程內容感興趣。

2、教學手段

改變傳統的“黑板 + 粉筆”的教學手段，采用多媒體教學等現代化教學手段使課程具有圖、文、聲、像并茂的特點，直觀、生動、形象地展示內容的變化過程，能激發學生創新的欲望，增強課堂上的師生交互性。

（四）教學內容安排

計算財務管理主要的內容有：建立財務管理工作表的基本方法、財務管理分析圖的繪制方法、財務分析、投資決策、運營資本最優規劃管理、籌資分析與決策、銷售和利潤管理、財務計劃及計算機財務管理系統的建立。

1、基本操作?；静僮髦饕ǎ禾厥庾址浫?、快捷鍵使用、行列及單元格格式設置等。這類操作學生在以前的課程中都有接觸，在《計算機財務管理》中應加強練習，使學生更加熟練。

2、公式和函數的運用。熟練掌握一些常用公式和函數，為以后的建立財務模型及處理財務數據打下深厚的基礎。Excel中的公式和函數很多，但《計算機財務管理》涉及到的公式主要是財務類公式及函數，如：現值、終值、凈現值、內部報酬率等，因為他們正是運用Excel作為財務管理利器的體現，可以在籌資、投資等財務模型的建立中直接使用。這部分內容相對比較簡單，學時分配時占用的課時不宜太多。

3、圖形圖表。圖形圖表能夠將抽象數據快速傳達為形象信息，能更清晰地顯示各數據要素間的關系，使信息的表達生動且美觀。在這一部分講授圖形圖表的繪制思路、根據不同需要選取不同類型圖表的一般規律、繪制成表及美化等。

4、建立模型?！队嬎銠C財務管理》涉及的模型有：投資決策模型、運營資本最優規劃管理模型、籌資分析與決策模型、銷售與利潤管理模型。這些模型該課程的重點知識，分配課時時，應增加這部分的課時量。要求學生在理解書本中所提到的建模方法，同時應會用該方法解決實際問題。

（五）期末成績的評定

《計算機財務管理》是門操作性很強的課程，其不僅要求學生掌握書中理論知識，同時也要求學生掌握相應的操作方法，所以對學生成績的評定不能簡單地根據期末一張試卷。期末的成績應由三個部分構成：平時成績、期末成績及試驗報告，每項成績各占三分之一，加總以后就是總成績。

平時成績按學生當堂所做的作業打分。每次實驗學生都要針對本章所講的知識進行一次練習，主要是做與之相關的模型或者是熟悉相關的函數的計算，并且把最終的結果作為作業傳上來，根據學生作業的情況打分，作為平時分，構成期末成績的一個部分。這種方法，在一定程度上加強了考勤，對夯實學生的基礎有很大的幫助。

第二部分是學生的期末考試成績，在學期最后一次課，根據這門課的主要內容，出相關的題目由學生當堂完成。期末時，進行一次測試，檢驗學生一個學期掌握對《計算機財務管理》的掌握情況。

第三部分是試驗報告成績。根據所做的實驗填寫相應的實驗報告，主要是實驗所用的方法、試驗過程和結果。期末對實驗報告進行打分，作為總分的一部分。

參考文獻：

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國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出要引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重。云南財經大學中華職業學院作為云南省應用型本科職業教學的實驗田之一，如何真正實現本科職業教育改革，為地方經濟發展培養更多的財經應用型人才，是需要深入思考的問題。實驗教學是培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，其重要地位在本科職業教育中尤為明顯，因此，重視和加強實驗教學無疑將成為本科職業教育改革的發展趨勢。

在這一指導思想下，云南財經大學中華職業學院積極配合學校的實驗課程建設工作，將《財務管理實務》申報為校級實驗課程。該門實驗課程定位為財務管理職業需要的入門課程，開設時間在財務管理專業的大一上學期。旨在帶領學生梳理財務管理的流程，使學生熟悉未來所從事職業的基本業務程序，了解各主要業務環節，獲得對財務管理工作的感性認識。以滿足一、二年級間“短學期”的實踐教學需要，理解將要學習的專業知識之間的邏輯聯系及其重要性，明確專業定位和職業方向，激發學生學習的主觀能動性和自主學習熱情，為后續的理論基礎學習、專業實訓以及跨專業實訓打下基礎，形成良好的鋪墊。為了達到以上教學目標，對課程的教學模式、組織形式、教學方法和考核方式做出以下改革。

一、課程內容教學模塊化

模塊化教學模式產生于20世紀70年代初，是國際勞工組織研究開發的以技能培訓為核心的一種現場教學模式。模塊化教學根據學生需求和外在環境變化確定教學內容、進行教學設計，形成既相互聯系又獨立的教學模塊。在講授過程中不嚴格按照教材的章節順序及內容，而是以從事某種職業的實際崗位工作中的工序、過程為主線形成任務模塊，側重于職業崗位工作能力的訓練和培養。

基于以上理念，本門實驗課程打破傳統的以知識傳授為主的教學模式，而是以財務管理工作過程為導向，轉變為以工作項目與任務為中心組織課程教學內容，將教學內容模塊化。以企業現實的經營活動和財務管理活動為主線，以學生成立虛擬公司為載體，實施“項目導向、任務驅動”、“教、學、做”相結合的課程教學新模式。課程共分為十個模塊，分別為組建虛擬公司、風險與收益實驗、模擬企業經營、財務規劃與預算、籌集經營資金、應收賬款管理、費用控制與管理、平衡資金預算、計算經營成果、職業道德培養。其中，組建虛擬公司、風險與收益實驗、職業道德培養為單項實驗，財務管理的兩大基本理念融入在風險與收益實驗中進行教學。第三項至第九項則為基于沙盤模擬對抗的集合實驗，這七項實驗以財務管理工作過程為導向，依據職業崗位群，將知識和能力要求分解為各項技能，依次建立教學模塊，每個模塊對應課程設置、目標能力和技能訓練，將理論教學和能力培養、素質訓練有機地結合完成教學任務。

二、教學組織形式團隊、競賽化

傳統的財務管理課程教學過程中以個人學習為主，學生缺乏與他人的溝通、合作以及團隊智慧的分享，重視知識的學習、忽略職業能力和素質的培養。而現代社會的工作已經不再是個體能完成的，需要有效的團隊分工和協作，企業的招聘要求中都把團隊合作精神放在重要位置。因此，本門實驗課程的教學組織形式設計以“團隊學、賽中學、做中學、學中做”為基本出發點，突出財務管理職業能力和綜合素質的培養。

實驗教學要求學生根據自身的興趣愛好組建學習團隊，成立一家虛擬公司，確立公司名稱、分配角色和制定公司制度，選定經營行業，整個教學過程均以團隊的形式展開，學生需要經過溝通、討論來集體完成實驗任務。學習過程中，學生能夠交換彼此的想法，學會站在別人的角度、整體的角度去思考和解決問題，站在公司的高度來學習和理解財務管理知識。大學生這個階段的心理特征之一是好表現、好強，若有目的地將競賽機制引入實驗課程教學，創造一種使學生積極興奮的學習場景，就能有效激發地他們的主觀能動性，充分調動其非智力因素，喚起學習熱情。為此，實驗項目均采用競賽的方式開展，采用團隊學和競賽學相結合的方式可以有效培養和鍛煉學生的團隊合作精神、協作能力，促使學生“自主、合作、探究”。

三、借鑒企業培訓的教學方法

高等教育課堂目前比較突出的現象就是師生之間、學生之間缺少互動，學生游離于課堂之外。相較而言，企業培訓的課堂氣氛熱烈，教師有激情，學生有配合。企業培訓的教學方法有游戲訓練法、角色扮演法、情景訓練法，游戲本身的趣味性可提高被培訓者的好奇心、興趣和參與意識，在游戲對抗中讓學員領悟、總結所學知識。

財務管理的很多基本理論抽象，不容易理解，但是如果將這些理論知識有機地融入游戲對抗，能夠有效地提高教學效果。比如講述職業道德時，實驗要求學生以虛擬公司為單位，組員排成一列，各組分別派出一位監督員，教師給定一個數字或數學等式，各組成員通過身體語言比劃數字由后向前傳遞，第一位成員將數字寫在黑板上。比賽三輪，準確率高和用時短的小組獲勝。通過該實驗，培養學生誠實守信的品質、團隊合作精神和樹立投資理念的三個“不要”，即不要貪婪，不要跟風，不要投機。這種融合了集體游戲與小組對抗的教學方法，能夠把財務管理中抽象的概念具體化，幫助學生獲得感性認識，從而深入理解理論知識，同時培養了團隊合作精神。

在財務管理實驗課程教學中引入沙盤教學則能夠有效地運用情景訓練法和角色扮演法。沙盤為財務管理的實踐教學提供了一個虛擬的的市場環境，學生通過組隊競賽進行模擬運營、崗位體驗、角色扮演置身于高仿真的企業經營、財務活動，最大限度地激發了自身的主觀能動性和參與度，在一系列經營活動中通過“做中學、學中做”學習財務管理知識、訓練財務管理技能、提升綜合素質。但是沙盤教學盡管能夠模擬企業經營流程，卻無法體現財務管理環境的變化。沙盤教學的市場需求是確定的，變化多來自于對抗小組對給定市場需求的判斷和博弈。因此，沙盤教學不能模擬完全的商業環境，隨著我國資本市場的完善和投融資功能逐漸強大，金融工具日益豐富，財務管理在金融市場上的活動越來越多，沙盤教學只能模擬項目投資，融資渠道未能包含金融市場，所以部分教學仍需要通過其他教學手段來彌補。

四、考核方式重在形成性評價

目前，主流的財務管理教學評價主要是傳統的終結性評價，以期末集中的卷面考試成績為重點，不能很好地評價學生的學習過程及其體驗，導致學生為應付期末考試死記硬背，考完就把知識還給教師的現象相當普遍。形成性評價相對于終結性評價而言，是基于對學生學習過程的持續觀察、記錄、反思做出的發展性評估，不僅注重對學生認知能力的評價，也重視對學生情感及行為能力的評價。其目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感、增強自信、培養合作精神，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

職業教育強調對人的職業素質、可持續學習能力的培養，多環節、重過程的形成性考核評價體系是達到這一目標的有力保障。基于以上指導思想，財務管理實驗課程的考核方式對傳統的終結性評價進行了改革，采用以團隊為基礎，以平時過程性考查為主的評價方式，注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考查，評價對象不僅包括學生知識掌握情況，還包括實踐操作能力、學習態度、基本職業素質和團隊合作精神等方面。

實驗成績占總評成績的80%，包括：一是能夠按照教師的課程進度要求完成各個階段相應的實驗內容，占總成績的30%；二是按照要求完成并及時提交實驗報告，實驗報告完整，有獨到的見解，占總成績的30%，主要撰稿人可以比小組其他成員高3～5分；三是團隊合作和職業素質表現，占總成績的20%。成員互評成績占總評成績的20%，要求團隊成員互評，主要評價團隊成員的參與程度、積極性以及能夠完成所擔任的角色任務，每位小組成員對自己和其他團隊成員評分，取算術平均分為互評成績。

篇8

會計作為一門實踐性、操作性都很強的學科，在將理論知識轉向實際應用時，往往需要一個適應階段，怎樣把會計理論知識較好地應用于實踐，一直是會計教學改革關注的重點。另外，對于會計本科專業的大學畢業生來說，由于在學校里實踐機會較少，也幾乎沒有機會到企業實習，即使實習也是走馬觀花，所以會計本科的實驗就顯得尤為重要。因此，為適應新的經濟形勢，培養出更優秀的高級應用型會計人才，針對會計學科的特點，結合筆者多年的實踐教學經驗和對這方面的關注，就會計綜合模擬實驗中的一些體會做了分析，希望為完善會計綜合模擬實驗教學，達到提高學生會計技能的目標提供一些思路。

一、會計綜合模擬實驗概述

會計綜合模擬實驗是以某企事業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項有直接聯系的內部和外部經濟事項、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度和政策的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得直觀、系統、全面認識的一種室內實踐方法。其包括會計手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗。在會計綜合模擬實驗過程中，學生通過自己動手，在不斷犯錯和摸索中深刻體會整個會計工作的流程，從而達到提高學生的會計、財務、稅務等多方面多學科綜合能力的目的。

二、會計綜合模擬實驗教學中存在的問題

（一）模擬實驗教材存在的問題

1.內容涉及面窄

從許多會計模擬實驗教材來看，一般是工業企業或是流通企業，在實習目的和要求上，是將這類企業的經濟業務通過會計方法形成一套會計信息，也就是會計報告。工業企業無疑是一種典型的生產經營企業，以它作為主體進行模擬實習，可以使學生對銷的核算，對成本的計算有一個完整的感性認識。但隨著市場經濟的發展，企業的經營范圍不再單一，而是綜合經營，而學生將來就業又很有可能不是工業企業，因此，會計模擬實驗教材的內容不能僅限于某一個工業企業。

2.時間和空間上不夠

通過對許多會計模擬實驗教材的分析，筆者發現這些教材所列內容幾乎清一色的是某一個企業的某年度的12月份的經濟業務。12月份的經濟業務有沒有典型性？有，但不夠全，學生在編制會計報告時也就只能編制年度會計報告，對于實際情況中所遇到的中期財務報表沒辦法編制、對于分部報告和合并會計報表就更沒有辦法涉及到了，這樣學生到實際工作中如果是負責報表編制的話，還必須花時間和精力去學。另外，只是模擬一個企業的情況，這也是不夠的，現在企業大多是多種經營的股份制企業集團公司，筆者希望學生們能到大型的企業集團去，能到上市公司去，而不只是到小企業去。

3.手工模擬實驗教材和電算化教材脫節

縱觀模擬實驗教材，或者是單獨的手工模擬實驗，或者是單獨的電算化實驗，或者在手工的教材里面加了一點電算化的內容，但電算化的內容和深度都不夠，沒有一個跟手工模擬實驗相配套、統一的綜合案例。

（二）實驗的時間安排存在問題

目前，經濟類高校的實驗時間一般都安排在第七學期的后半段進行，這段時間里學生們都忙于復習考研、上課、參加就業洽談會尋找工作，很難靜下心來進行實驗。當然，有些高校將實驗的時間安排在前半段時間的周末，周末是學生的休息時間，學生為了能在周末多玩會，就將實驗帶到其他課的課堂上，這樣上課的效果可想而知，實驗的效果也不好。

（三）實驗的個數不夠

會計綜合模擬實驗只包括了會計手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗，這是不夠的，現下最流行的、最具綜合性的、最能夠鍛煉學生綜合素質的ERP模擬實驗，會計和財務管理本科專業的學生沒有相關課程的安排。ERP模擬實驗包括物理沙盤模擬實驗和電子沙盤模擬實驗，學生可以先做物理沙盤，再做電子沙盤。在物理沙盤中，學生可以很直觀地了解企業的一個大概框架，可以在做實驗過程中扮演不同的角色，如總經理、財務總管、營銷總管、生產總管和采購總管等角色。學生還可以通過模擬實驗，了解企業的采購、生產、營銷和財務的關系，明白企業經營的整個過程，比如什么時間上什么生產線、在什么時間采購什么材料，生產出的產品能否賣得出去，什么時間該出多少資金打廣告，打了廣告是否收到了想要的效果等等情況。有了物理沙盤的實驗經驗，再到計算機上做電子沙盤，就會容易得多，電子沙盤還提供一個在物理沙盤中沒有的競爭更加激烈的環境，在這個過程中，學生還可以了解廠房是購置還是租賃，那么學生這時就會比較租金和利息之間的核算差異，誰最終會導致企業的所有者權益的快速下降，通過比較提升學生的能力。當然，ERP模擬實驗還有其他一些優點，這里就不再贅述?？傮w來說，學生在ERP模擬實驗的過程中，能培養和提升其綜合能力和素質。ERP模擬實驗中如果缺少會計和財務管理的學生，沒有他們提供資金的余額、投資和融資額度的資料，ERP模擬實驗肯定會遜色很多，本身財務在企業來說，就是一個舉足輕重的部門。

（四）偏重手工模擬，忽視電算化模擬

目前，大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識成為會計人員的“左右臂”，缺一不可。而現實狀況是會計綜合模擬實驗教學大量的學時用在手工模擬這一部分，而電算化部分只是手工實驗的附帶品，所用學時根本不夠，所以電算化實驗也僅僅是將手工實驗重新在計算機上做一遍，學生在電算化實驗所用到的模塊也僅僅是總賬模塊和UFO模塊，其他模塊根本就沒涉及到。這樣的電算化幾乎就體現不出會計電算化的優越性。學生參加工作后，仍然需要經過較長時間的適應期，才能勝任計算機時代的會計工作。

（五）會計綜合模擬實驗過分強調會計核算，忽視會計職業其他重要能力

會計綜合模擬實驗教學是從培養動手能力的角度服務于會計專業培養目標，即要培養學生做賬、查賬和用賬的能力。做賬培養出來的只能算是一個“記賬員”。目前會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證―賬簿―報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，直接就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監督”這一重要環節。在實驗中未能準備一些不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上沒有或淡化了審核這一工作。在實驗中，沒有設置讓學生去犯錯，然后改錯、查賬這一過程，基本上沒法鍛煉學生的查賬能力。最后對于如何使用會計信息方面，目前的模擬實驗也基本沒有涉及。

（六）實驗考核手段單一，要求偏低

目前通常的做法是主要對考勤和實驗結果進行簡單考核，比如教師對賬務處理的規范性進行檢查、打分，要求學生寫實驗報告或感想等，這往往成了實驗結束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機會就實驗中出現的某些問題進行師生交流、探討。而實驗分數也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。這樣的考核流于形式，造成學生對實驗不夠重視，互相抄襲，扎扎實實去做的人很少，很難有真正的提高。

三、改進會計綜合模擬實驗教學的措施

通過以上對會計綜合模擬實驗教學中存在的問題的分析，我們得出如下改進措施。

（一）建設統一的、覆蓋面寬的會計綜合模擬實驗教材

會計模擬實驗教材在會計實驗教學中起著非常重要的作用，它是學生進行模擬實驗的基礎和條件。實驗教材在建設時，材料可以選擇經濟業務較全面，并含有多種經營范圍的股份制企業集團公司的母公司的第四季度的經濟業務為素材，同時附上其中一個或兩個子公司或孫公司年初和年末四大報表，并且在經濟業務的選用中應設計母公司和子公司或孫公司發生業務往來。最后經濟業務要通過教師的加工處理。處理時要注意，由于所涵蓋的時間跨度比較大，成本核算方面的資料，盡可能簡單一點。會計手工模擬實驗教材建設好以后，再在此基礎上運用手工的經濟業務，建設會計電算化模擬實驗教材，該教材不能只包括系統設置、總賬和財務報表模塊，還應該要包括應收賬款、應付賬款、項目管理、固定資產模塊，甚至生產制造模塊。

（二）安排合理的實驗時間

既然現有的實驗時間安排不合理，我們的實驗可以安排在第七學期的第一周開始就做，實驗的時間安排在每天的晚上，大四學生的上課都不排晚上，把時間留給實驗。這樣安排的好處是學生可以在白天上課或者到外面去參加招聘會，晚上學生能夠安心做實驗，并且，我們現在做的實驗，很多都是學生白天沒法做，都利用晚上的時間做，如果將會計綜合模擬實驗都安排在晚上，且大四學生其他課程都不安排晚上的話，實驗的時間就可以從第七學期第一周開始做，將實驗時間充分地留給學生，指導老師也可以很好地集中指導。實驗結束以后，考研的學生也可以安心地準備考研。

（三）采取會計手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗并行，并增加ERP模擬實驗

手工和電算化模擬實驗并行就是從建賬套、設置科目和賬簿，到最終的實驗結果都是相同的。也即將手工和電算化都在實驗機房里同時做，這樣可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化當中的問題，電算化可以彌補手工做賬過程中復雜計算的缺陷，簡化手工的實驗難度。手工和電算化實驗并重，既能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力。在手工和電算化之后，再進行ERP模擬實驗。前面我們已經論述了ERP實驗的優點，這里不再贅述。

（四）會計綜合模擬實驗應在強調核算的同時，培養學生的查賬和用賬的能力

要培養學生的查賬能力，可以在實驗時，專門安排學時，讓實驗小組中的一個學生出錯，小組成員中的其他同學想法查找，最后告訴學生出錯地方，還可以準備一些有問題的假發票、偷稅、漏稅等原始憑證。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學生自己去思考和完成，當然這種有問題的資料不一定太多，只要能引發學生對這些問題的重視，并能及時、正確地處理即可。對于用賬能力的培養，要求學生對賬、證、表進行分析，分析出模擬企業的財務狀況、經營成果和現金流量情況，從而培養學生用賬的能力。

（五）會計綜合模擬實驗的成績，采用綜合測評的方法加以評定

會計綜合模擬實驗的成績，采用綜合測評方法加以評定，具體包括：1.學生的實驗態度（20%）；2.小組成績（30%）；3.學生的實驗報告（50%）。實驗態度根據學生的出勤，以及在實驗過程中所做的情況來打分；小組成績主要根據實驗小組實驗的完成情況來打分；實驗報告包括實驗過程、實驗結果及對結果的分析和總結，給分的重點在實驗結果及對結果的分析和總結部分。

【參考文獻】

［1］ 許世英.論財務管理本科專業實踐性教學體系的構建與完善［J］.會計之友，2008（3）.

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基本過程模擬經營一家企業六年，第一年根據市場的總體狀況制定本企業的發展戰略，首先在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是購置或租賃廠房，建造生產線，研發產品獲得產品生產資格，在第四季度開發銷售市場，研發ISO資格，最后編制三大報表。第二至六年的具體流程相同，首先是接受訂單，在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是定購原材料，安排生產線生產產品，期間可能有應收款貼現等融資、緊急采購產品或原材料，間諜獲取商業信息等，再次，按照接受的訂單交貨、再開拓銷售市場，研發ISO資格等，最后編制三大報表；經過六年的經營以所有者權益的高低作為評判經營成功與否的標準。

二、課程近年來實施效果分析陽光學院會計學、財務管理專業從2009級開始就在大學三年級上學期開設企業經營模擬沙盤實驗課程，經過該課程實訓的學生有6個年級約1500名學生，每年均對其進行問卷調查分析，由此進行總結分析。

1.該門課程受到大多數學生歡迎調查結果顯示，65.8%的學生認為學習這門課程對以后的靈活應用其他專業課程知識和在未來開展校外實習和就業很有幫助。超過60%的學生在實訓期間，除上課時間外，每個小組的談論和方案制定的時間每天超過4個小時，將95%以上的學生認為開始此類課程很有必要。大部分的財會類課程主要是進行理論講解和學生完成作業，在財務管理的一些課程中另有一定的案例討論分析，但由于這些課程的信息學生參與感比較弱，學習完成后可能產生“無感”，無法對學到的內容進行深入理解，難于對專業知識進行靈活應用。而在企業經營模擬沙盤實訓中，首先由于分組的存在，小組內的同學模擬經營了一家企業，組員必須全身心參與，因而參與性大大提高了，其次其中的充滿趣味和仿真性讓學生感到所學習的內容生動，因而將大大激發了學生的參與激情。2.在實訓過程中存在學生“搭便車”現象由于企業經營模擬沙盤軟件設置的特殊性以及教師監管能力限制，在沙盤模擬過程中一個班盡量分成12個小組，根據班級人數的多少，每個小組可能3-6人。在學生進行沙盤經營模擬過程中，存在部分學生被動學習、不認真參與方案設計討論和經營，裝模作樣參與，在實訓過程中“搭便車”現象，而這在每個小組最終權益排名的結果是無法體現出來的。從調查結果上看，有50%左右的小組認為有1-2名組員未認真參與小組的經營，應由其承擔的任務沒有完成，影響了團隊的運作，團隊其他成員為了自己小組的競爭狀況，就出現大規模承擔搭便車成員的工作。如果教師在上課過程中未全面巡查，可能搭便車同學最終成績與其他認真參與的同學成績相同，對此對其他認真參與的同學也不太公平。3.無法靈活應用已經學習過的課程知識在沙盤模擬實訓過程中對初學者最關鍵的入門知識就是會計學、財務管理的知識。為了保證企業經營模擬的方案可行，各小組首先應開展財務預算，包括填寫綜合管理費用表、利潤表、資產負債表、現金流量表等。在指導學生報表填寫過程中，學生竟然提出所經營的企業還有現金、廠房、生產線，為什么破產了；在交貨完成后，形成應收賬款，學生竟然提出款項還沒收到，怎么形成收入呢。企業經營時先把一年所要購買的原材料全部購買入庫，以免要使用原材料時不會短缺，不需要緊急采購原材料。缺乏對規則的全面了解，到底是什么情況下應該選擇緊急采購產品進行交貨還是選擇違約訂單等等一系列問題。4.組員分配團隊組建存在爭議在開展企業經營模擬的前幾年，由于指導教師經驗不足，大多采取教師提出總體分配方案，由學生自由組建團隊的方式。該方式出現了重大問題，可能以前參加過相關活動的同學在一起，且熟悉規則，因此在課程模擬經營和對抗過程進展順利，且通過訂單選擇，競爭方案選擇方式影響其他小組的經營狀況，甚至導致其破產。后來為了提高模擬經營效果，采用男女生分別按學號分配的方式，盡可能保證每個小組基本都能分配到一位男生，至少能分配到一位女生，從而促進小組成員間相互協作，相互監督。

三、改革創新的對策1.改善評分方式剛開始階段陽光學院會計學和財務管理課程的企業經營模擬沙盤實驗的課程按照實訓期間表現+沙盤模擬經營對抗結果+實驗報告三個部分構成，其中實訓期間表現包括報表錯誤扣分、填寫是否規范、是否產生延時、盤面是否發生錯誤、每個組員在小組經營時的表現等方面構成，該部分占30%，沙盤模擬經營對抗結果按照每個小組經營兩輪的名次計算分數，一輪第一名可得12分，最后一名為1 分，兩輪的分數加總，24分對應為100分，使用100/24* 兩輪積分之和算出經營模擬對抗結果得分，這部分占50%，最后為實驗報告得分，占20%。參與的學生還是比較認可這種評分方式，但可能由于一小部分學生存在搭便車現象，因此對于可能存在搭便車的同學采取結束時進行沙盤模擬經營規則考試的方式，將規則考試得分與企業經營模擬經營對抗得分比較，二者較低者為其得分，這樣由于存在規則考試的威懾作用，搭便車的學生就會大大減少。

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1.精簡課程內容，理清各課程間的關系，刪除交叉重復與陳舊空洞內容，使課程內容具有自身特性和時代新意。

2.增加實踐性教學內容，將抽象的理論與創新性實踐相結合,為學生思考、探索、發現和創新創造有利的條件。

3.擴充教學信息量，及時引入國內外會計專業發展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學生知識視野，將一個豐富的、開放的、非平衡態的、富有時代感的知識世界展現給學生。

4.革新實踐教學內容，逐步實現“會計核算+稅法+財務管理+審計”的“一體化”實訓模式。

二、改革課堂教學方法,培養學生的創新性思維

在會計教學中，如果單純采用傳統的注入式教學法，學生會感到枯燥、乏味。如果多種方法相結合，則能調動學生的積極性和主觀能動性，培養學生主動發現、獲取知識的意識，提高學生創新能力。可采用的教學方法主要有以下幾種:

1.啟發式教學方法。教師在教學過程中應改變注入式、直敘式的教學方法，以引導啟發為主。所謂啟發式教學是指教師在授課過程中，應該邊講邊向同學提問題，以引導啟發的方式向同學傳授知識。通過一問一答，使學生牢記本章的框架。同時，采用這種方式，可以讓同學參與進課堂，活躍課堂氣氛；可以培養學生獨立思考的能力；可以提高學生的學習積極性。

2.討論式教學方法。對富有啟發性和創造性的問題進行課堂討論，讓學生參與到教學活動中來，成為課堂的主體，這樣既調動了學生的積極性和主動性，激發了他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，還能夠鞏固和加深學生已學知識的掌握。

3.邊教邊模擬式教學方法。會計學是一門實踐性強的課程。在教學過程中要增加綜合性實驗，加強學生動手能力和創新能力培養。應該安排一定的學時，讓學生親自動手模擬整個做賬過程。通過學生手工模擬，理論實踐相結合，可以培養學生的學習興趣和創新性思維。

4.多種教學方法并舉。教學中避免灌輸式的教學方法，暢導新的教學方法：使用“啟發式”引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果；“互動性”是改造傳統課堂教學的“龍眼”，師與生、教與學需要互動；案例教學法就是一種很好的互動式教學方法，在教學中要大力提倡；“自助式”是在一定的條件下學生自己或學生之間進行學習的方式，增加學生自行分析、思考、動手的機會，這樣可以使學生學得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。

三、運用科學的創新教育手段

筆者到一線企業學習了解到，會計手工模擬技術要與計算機技術結合。現代高校會計專業課程體系中基本上都設置了《會計電算化》或《會計信息系統》課程，在教學過程中介紹和實踐專業會計軟件的操作技術，把計算機技術運用到了專業教學過程中。在校外企事業單位的現場實習、校內的案例分析、畢業論文寫作的過程中也要注重運用現代計算機技術，較為全面掌握專業軟件操作與基本維護、網絡資源共享、研究用數據庫的瀏覽查詢以及實證研究模型的計算機處理等現代技術，全面提升學生專業素質。