導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇聯想和想象的區別，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、感情基礎不一樣在愛情路上，自己談的戀愛，那么一定是自己的心中，喜歡上了對方，對對方有了感覺，才會跟對方走在一起；一定是有一定的感情。

2、花費的時間不相同兩個人自談戀愛，那么在戀愛的過程之中，就會花費很長的時間，要互相了解，要互相熟悉，要互相融入到一起；可是相親就不一樣。

3、抱著的目的不相同自談戀愛和相親戀愛，目的是完全不相同的；一般來說，自談的男女，在戀愛的過程之中，根本就沒有想到，兩個人要盡快的結婚。

4、主動和被動的區別兩個人相愛，如果是自談的，那就一定是有那么一點感覺，所以才會主動去追尋自己的愛，主動去傾訴自己的情。

5、成功的幾率不一樣不管是自談還是相親，最后的目的，一同走進婚姻的殿堂；而在這一種情況下，自談戀愛的兩個人，很容易在戀愛的過程之中產生感情。

自談和相親哪個感情更好

1、對于自談戀愛的人來說，他們就是順從自己的心意，因為對方的外貌而所吸引，選擇自談的人大多是比較年輕，但是這樣的愛情雖然可能剛開始會比較甜蜜，但是等到真正在一起結婚之后，難免會出現感情越來越淡的現象，很多人在人海之中相遇，最后不歡而散，所以并不代表著自談的愛情就一定是永恒的，但也不一定不好，相對于很多人的自談來說，自己所付出的感情會更深。

2、對于相親來說，一開始雙方就是彼此的陌生人，在相互的考量，這個人包括金錢權利等，所以一開始雙方并不會把感情看得太重，而是看對方的條件是否符合自己內心的一個標準，所以可能如果通過相親就在一起感情，可能并沒有那么深，雙方非常優秀也談得來也可以過得很幸福，而且感情也會越過越深，所以對于相親和自談來說，并沒有絕對的感情更好，在雙方共同經歷事情后，是否還能繼續走下去，才是關鍵。

上述就是小編介紹的關于自談和相親哪個感情更好的相關內容，除此之外我們來了解一下直談和相親的最大區別是什么。

直談和相親的最大區別是什么

篇2

大家好，在挑選電腦的時候，我們往往會對電腦進行對比，今天我們就來一起看一下聯想小新14和air14的區別；

首先我們打開兩款電腦的百科頁面，向下拖動到【配置參數】部分，可以看到兩款電腦的不同，聯想小新14和air14屏幕尺寸是相同的，都是14英寸；

重量方面air14稍重一些是1.59千克，cpu型號上，air14選用的是Intel酷睿型號，和14安裝的這幾種CPU型號有所不同，在操作系統方面，air14和14都預裝的Windows10系統，以上就是聯想小新14和air14的區別。

（來源：文章屋網 ）

篇3

1、主體不同

2、搭配使用不同

經驗步驟：1主體不同：一般來說吊墜是脖頸上的主體不會單獨存在，很多人都喜歡用一根簡單的繩子，或者是非常有特色的鏈條搭配在一起。但是項鏈是用各種金屬和珠寶等制成的鏈條形狀的飾，一般生活中常見的有黃金項鏈，鉑金項鏈和珍珠項鏈等。

2搭配使用不同：項鏈可以直接戴在脖子上，可以當做是一個獨立的珠寶飾。而吊墜卻必須要用一根繩子或者是金屬鏈條來進行搭配，才可以的呈現在脖子上。另外吊墜的設計總是會比項鏈簡潔，非常適合用于日常裝飾與佩戴。

（來源：文章屋網 ）

篇4

（1）制定主體不同。集裝箱檢修法律規范是國家意志的體現，對我國境內的集裝箱檢修業務強制適用。集裝箱檢修技術規范由IICL制定，盡管其并不具有法律規范的強制適用性，但在業內具有較高的權威性，目前已成為業內普遍遵循的集裝箱檢修領域的國際慣例。

（2）制定依據不同。我國是《國際集裝箱安全公約》和《集裝箱關務公約》的締約國，依據公約必須遵守的國際法準則，我國有義務將國際公約的規定落實到國內法；因此，我國現行集裝箱檢修法律規范的制定依據主要是《國際集裝箱安全公約》和《集裝箱關務公約》。集裝箱檢修技術規范來源于集裝箱運輸和檢修作業領域的長期實踐，是由相關領域的技術人員在兼顧集裝箱檢修科學性和效率性的基礎上，通過軟件測試、模型構建、實驗驗證等手段制定的集裝箱檢修標準。

（3）適用主體不同。集裝箱檢修法律規范的適用主體是負責監管集裝箱檢修作業的相關政府部門及其授權的中國船級社等檢驗機構及其工作人員。集裝箱檢修技術規范的適用主體是租箱公司、船公司、集裝箱堆場、集裝箱碼頭等機構中取得IICL國際驗箱師資格認證的從業人員。

2 集裝箱檢修法律規范與技術規范的聯系

2.1 集裝箱檢修技術規范相對于法律規范在檢測標準方面的注釋性

集裝箱檢修法律規范僅對集裝箱檢修提出概括性的原則和標準。集裝箱檢修技術規范則對這些原則和標準進行細化，具體包括：（1）國際標準化組織相關標準對集裝箱尺寸的要求，如對角線長度公差、角件中心距等；（2）超出國際標準化組織相關標準規定的集裝箱尺寸公差范圍的額外公差；（3）非尺寸類損壞的特別規定，如油漆、銹蝕、標記和松動等。

2.2 集裝箱檢修技術規范相對于法律規范在維修工藝方面的補充性

盡管《中國船級社集裝箱檢驗規范》《集裝箱關務公約》和《國際集裝箱安全公約》等對集裝箱的焊接、涂裝等工藝操作流程作出部分規定，但這些規定僅涉及個別領域，缺乏系統性和操作性。相比之下，IICL制定的《鋼質集裝箱修理手冊》采取獨特的編纂方法，根據集裝箱不同構件維修的共性和特性，對集裝箱維修的一般工藝和特殊工藝作出全面、系統的規定。該手冊的總論部分包括：（1）安全措施；（2）基本原則；（3）替換材料的質量；（4）表面準備；（5）工具；（6）焊接；（7）通用維修工藝，包括校直、焊接或校直焊接、鑲塊和補丁、成段替換、完全替換等；（8）油漆和標記；（9）不合格維修；（10）質量保證和管理。該手冊的分論部分包括：（1）角件維修，包括角件完全替換；（2）角柱維修，包括前后角柱校直、前角柱鑲塊、后角柱外框鑲塊、后角柱外框成段替換、角柱完全替換等；（3）梁維修，包括頂梁校直、焊接或校直焊接、鑲塊、成段替換、完全替換，以及底梁校直、焊接或校直焊接、鑲塊、成段替換、完全替換等；（4）面板維修，包括面板校直、鑲塊和補丁、完全替換、組件完全替換等；（5）箱頂組件維修，包括箱頂板校直、焊接或校直焊接、鑲塊和補丁、完全替換，箱頂組件完全替換，箱頂弓形件校直、焊接或校直焊接、鑲塊、成段替換、完全替換，頂角保護板和延伸板替換，帆布修補等；（6）底層結構維修，包括材料替換、地板安裝、裂縫焊接和底框維修涂層，底橫梁校直、焊接或校直焊接、鑲塊、全長搭接角安裝、成段替換、完全替換，叉槽搭板校直、焊接或校直焊接、完全替換，叉槽側面校直、焊接或校直焊接、鑲塊、全長搭接角安裝，叉槽組裝件替換，鵝頸槽縱梁、蓋板和主橫梁及其他配件和組裝件替換；（7）地板維修；（8）門組裝件維修；（9）通風器維修。

2.3 集裝箱檢修技術規范相對于法律規范在箱體清洗方面的創新性

集裝箱檢修法律規范未對箱體清洗作強制性規定，IICL制定的《集裝箱清洗指南》對此則有詳盡規定。按照《集裝箱清洗指南》的要求，集裝箱清洗首先要明確清洗對象與水是否發生化學反應。一般來說，鈉、鉀、碳化鈣、磷化鈣、氧化鈣、氨基鈉、氫化鋁鋰、硼氫化鈉、過氧化鈉、過氧化鉀、氫氧化鈉、氫氧化鉀、發煙硫酸、氯磺酸、三氯化磷、四氯化鈦、四氯化錫、無水三氯化鋁、鐵粉等物質與水可發生劇烈反應，釋放易燃氣體和大量熱量，引起燃燒和爆炸，或形成爆炸性混合氣體，從而造成危險。《集裝箱清洗指南》要求清洗上述易燃、易爆物質前先行隔離，由專業人士處理后再進行后續清洗。對于非危險物質，如果存在以下情況之一，則需要對集裝箱進行清洗：（1）箱內殘留物可能使貨物串味并損壞貨物；（2）對集裝箱運輸和裝卸等作業構成威脅；（3）托運人或用箱人對集裝箱清潔度不滿意。[2]此外，根據《集裝箱清洗指南》的規定，可以用軟繩或指尖來判斷灰塵、油跡、黏著物和污物等是否可能對貨物或集裝箱造成損壞。常見的需要清洗的污漬包括：（1）灰塵、腳印、輪胎印、殘渣、墊料、溢出物、燃燒痕跡、螺絲和釘頭；（2）墻面灰跡、擦痕、腐蝕涂料、污跡、膠帶、黏合劑、涂寫痕跡；（3）內表面的危險材料、氣味和蟲害；（4）外表面的涂寫痕跡、標簽和溢出物。針對不同污漬，可采取清掃、冷水高壓、熱水高壓、拋光、打磨和粉刷等清洗方法。與普通干貨箱相比，冷藏箱的清洗要求較高，要求清洗后除殘留的水以外無任何污漬。

2.4 集裝箱檢修技術規范相對于法律規范在灰區鑒定方面的拓展性

IICL制定《集裝箱灰區檢驗與修理》的目的從本質上來說并非為解決技術問題，而是為解決集裝箱所有人與集裝箱檢修公司或集裝箱出租人與承租人之間關于檢修費用承擔的法律問題，其中涉及的箱損情況包括：（1）夾板地面裂縫、開裂、破損、隔層分裂；（2）膠合地板分裂、滾動割損、破裂和裝飾板裂縫；（3）箱體內部刮損和標記破損；（4）箱門密封墊喪失防水性能；（5）外框腐蝕造成金屬脫落等。灰區鑒定的核心是正確區分磨損與損壞：磨損指在正常使用情況下因構件老化造成的箱損；損壞指因使用不當或不規范造成的箱損，例如超載、鋒利物體劃傷面板、化學品腐蝕箱體等。由此可見，除具有工具價值外，《集裝箱灰區檢驗與修理》還有調整集裝箱檢修費用承擔的經濟價值考慮。

3 集裝箱檢修法律規范與技術規范的關系

（1）位階不同 在集裝箱檢修領域，優先適用集裝箱檢修技術規范；在集裝箱檢修技術規范缺乏相應規定的情況下，集裝箱檢修法律規范可以作為集裝箱檢修新標準和新工藝的邏輯設計起點和依據。

（2）相互促進 集裝箱檢修法律規范在指導集裝箱檢修作業的過程中，不斷吸收實踐中的有益經驗，完善相關規定，例如：《國際集裝箱安全公約》自1972年制定以來經歷多次修訂；《中國船級社集裝箱檢驗規范》也經歷多次修改增編。與此同時，IICL在集裝箱檢修法律規范的指導下，也不斷對集裝箱檢修技術規范中的檢測標準、檢測手段、維修工藝等內容進行增刪修改。

參考文獻：

篇5

[關鍵詞]形象思維邏輯思維包裝設計圖形符號

在現代商業設計中，任何形式的設計都離不開形象思維，商業包裝設計是為了保護商品（功能）和促進銷售（目的），其設計行為和過程離不開形象思維。商業包裝設計是一種創造性的形象思維的組合活動。無論是食品、化妝品還是洗滌用品，商業包裝設計都是一種以形象為設計的思維活動。商業包裝設計從草案階段到正稿確立都是以形象思維為主體的視覺化表現活動，每一個具體包裝商品的視覺元素形態，其最后完成都要經過思維加工組合，有的甚至要經過多次反復的思維加工和組合才能得到完美的形象。所以在商業包裝設計過程中，離開了形象思維活動，也就談不上商業包裝設計組合過程。

一、形象思維在商業包裝設計中的作用

形象思維是指運用形象作為思維形式活動，它的主要方法是聯想和想象。在思維中，事物形象的產生首先是通過感知、表象實現的，表現是形象思維的初級原材料，思維是通過對表象的形象加工來反映事物。具體有兩種方法：一種是不破壞原來表象形象而把形象關系把握對象；另一種是把各種表象形象加以分解，重新成新的復合形象。前者是聯想的方法，后者是想象的方法。聯想和想象是相互依存、相互滲透來轉化形象的。

在商業包裝設計過程中無論是市場調查、收集材料和利用資料，還是設計草圖方案、修改及完成，始終都貫穿著緊張而復雜的思維。邏輯思維雖然是其中最基本的思維方式，但是在整個包裝設計過程中形象思維所起的重要作用是不可缺少的，它具有想象和擴展思維的作用。

在商業包裝設計活動中，選擇是關鍵性的問題，邏輯思維往往難以實現創造性的功能，從思維心理和思維過程的本質上看，一般不產生新的質。從思維結果上看乃是人們正常思維再現和重復。而形象思維具有跳躍性、聯想性和想象性，可以突破思維常規，擺脫傳統思維定式的束縛，從而形成超常的新發現、新突破。在商業包裝設計發展過程中利用聯想和想象的例子屢見不鮮，如我國傳統包裹形式中的竹葉包裹粽子，用貝殼盛哈蜊油、用竹子編制的篾筐盛裝水果、油面筋、小籠饅頭等商品，所有這些早已顯示聯想和想象在形象思維活動中的威力。

形象思維是靈活多變的聯想和想象，給商業包裝設計思路帶來了無限的契機。運用聯想和想象使頭腦中原有信息之間可以產生聯系，外部新的信息與頭腦中原有的貯存信息更可以形成對比。接近的形象、相似的形象、對立的形象能否聯系在一起，是形象思維過程中關鍵因素。如人們常用的形象思維模式：觀察類比想象模擬。作為一種運用形象思維的具體模式，對商業包裝設計很有幫助價值。商業包裝是展示商品價值的形象，商業包裝研究的對象往往是具體形象的客觀實體，是形象的感受、貯存、識別、展示過程。商業包裝所反映產品某些性質往往需要對商品的外部形態和內在屬性進行形象的描述。這是形成科學概念、理論體系的重要依據。商品性能、質量、同類產品區別和作用、功能、價值都少不了形象的展示作用。例如：世界品牌“可口可樂”和“百事可樂”飲料包裝，同是以品牌為主體的形象思維設計，可口可樂和百事可樂在包裝設計思維中，都是圍繞包裝造型形象來實現各自功能作用的，給消費者的形象感受是“玻璃瓶”和“大塑瓶”的區別，記憶點是標志和色彩的區別。

二、形象思維與符號意義

商業包裝是通過圖形符號系統中的造型、結構、圖、文、色來直觀表現商品的設計形式，其中實物圖、照片、示意圖主要描繪或拍攝有形的可觀察的商品形態。實物圖生動、細膩、具有真實感，能夠較好的展示商品包裝的性能，給人留下清晰的印象。在包裝中不管是應用圖示還是照片，主要是為商品提供真實的依據，不象供人們審美欣賞的美術創作中那樣帶有全心全意為人民服務者主觀感彩，而是較客氣地再現商品的形態和屬性。商業包裝設計同美術創作一樣，商業包裝的形象化表現都不能離開作者頭腦中的表象運動，都離不開形象思維活動。

另外在商業設計中被廣泛采用的點、線、面、幾何形和一些特殊示意圖，主要是通過抽象形象的圖形表現變化的趨勢、規律或者某些因素的相互關系。比如曲線形象可以增強畫面活力；用塊面形象可以加強畫局面力度；點可以點綴主題；示意圖能達到分解作用使消費者在使用過程中得到引導指示作用。通過直觀形象的圖形能夠啟發對事物的思考和研究。抽象圖形具有高度概括的理性意義，因為有些商品不可能用純客觀的圖形表達出商品本身的屬性，而往往需要用象征手法。

在商業包裝設計中不管是運用具象形還是抽象形仍然脫離不了形象思維的聯想，甚至越是抽象的事物越是需要借助形象思維，在形象的感知與實踐中進行把握。

篇6

在現代商業設計中，任何形式的設計都離不開形象思維，商業包裝設計是為了保護商品（功能）和促進銷售（目的），其設計行為和過程離不開形象思維。商業包裝設計是一種創造性的形象思維的組合活動。無論是食品、化妝品還是洗滌用品，商業包裝設計都是一種以形象為設計的思維活動。商業包裝設計從草案階段到正稿確立都是以形象思維為主體的視覺化表現活動，每一個具體包裝商品的視覺元素形態，其最后完成都要經過思維加工組合，有的甚至要經過多次反復的思維加工和組合才能得到完美的形象。所以在商業包裝設計過程中，離開了形象思維活動，也就談不上商業包裝設計組合過程。

一、形象思維在商業包裝設計中的作用

形象思維是指運用形象作為思維形式活動，它的主要方法是聯想和想象。在思維中，事物形象的產生首先是通過感知、表象實現的，表現是形象思維的初級原材料，思維是通過對表象的形象加工來反映事物。具體有兩種方法：一種是不破壞原來表象形象而把形象關系把握對象；另一種是把各種表象形象加以分解，重新成新的復合形象。前者是聯想的方法，后者是想象的方法。聯想和想象是相互依存、相互滲透來轉化形象的。

在商業包裝設計過程中無論是市場調查、收集材料和利用資料，還是設計草圖方案、修改及完成，始終都貫穿著緊張而復雜的思維。邏輯思維雖然是其中最基本的思維方式，但是在整個包裝設計過程中形象思維所起的重要作用是不可缺少的，它具有想象和擴展思維的作用。

在商業包裝設計活動中，選擇是關鍵性的問題，邏輯思維往往難以實現創造性的功能，從思維心理和思維過程的本質上看，一般不產生新的質。從思維結果上看乃是人們正常思維再現和重復。而形象思維具有跳躍性、聯想性和想象性，可以突破思維常規，擺脫傳統思維定式的束縛，從而形成超常的新發現、新突破。在商業包裝設計發展過程中利用聯想和想象的例子屢見不鮮，如我國傳統包裹形式中的竹葉包裹粽子，用貝殼盛哈蜊油、用竹子編制的篾筐盛裝水果、油面筋、小籠饅頭等商品，所有這些早已顯示聯想和想象在形象思維活動中的威力。

形象思維是靈活多變的聯想和想象，給商業包裝設計思路帶來了無限的契機。運用聯想和想象使頭腦中原有信息之間可以產生聯系，外部新的信息與頭腦中原有的貯存信息更可以形成對比。接近的形象、相似的形象、對立的形象能否聯系在一起，是形象思維過程中關鍵因素。如人們常用的形象思維模式：觀察類比想象模擬。作為一種運用形象思維的具體模式，對商業包裝設計很有幫助價值。商業包裝是展示商品價值的形象，商業包裝研究的對象往往是具體形象的客觀實體，是形象的感受、貯存、識別、展示過程。

商業包裝所反映產品某些性質往往需要對商品的外部形態和內在屬性進行形象的描述。這是形成科學概念、理論體系的重要依據。商品性能、質量、同類產品區別和作用、功能、價值都少不了形象的展示作用。例如：世界品牌“可口可樂”和“百事可樂”飲料包裝，同是以品牌為主體的形象思維設計，可口可樂和百事可樂在包裝設計思維中，都是圍繞包裝造型形象來實現各自功能作用的，給消費者的形象感受是“玻璃瓶”和“大塑瓶”的區別，記憶點是標志和色彩的區別。

二、形象思維與符號意義

商業包裝是通過圖形符號系統中的造型、結構、圖、文、色來直觀表現商品的設計形式，其中實物圖、照片、示意圖主要描繪或拍攝有形的可觀察的商品形態。實物圖生動、細膩、具有真實感，能夠較好的展示商品包裝的性能，給人留下清晰的印象。在包裝中不管是應用圖示還是照片，主要是為商品提供真實的依據，不象供人們審美欣賞的美術創作中那樣帶有全心全意為人民服務者主觀感彩，而是較客氣地再現商品的形態和屬性。商業包裝設計同美術創作一樣，商業包裝的形象化表現都不能離開作者頭腦中的表象運動，都離不開形象思維活動。

另外在商業設計中被廣泛采用的點、線、面、幾何形和一些特殊示意圖，主要是通過抽象形象的圖形表現變化的趨勢、規律或者某些因素的相互關系。比如曲線形象可以增強畫面活力；用塊面形象可以加強畫局面力度；點可以點綴主題；示意圖能達到分解作用使消費者在使用過程中得到引導指示作用。通過直觀形象的圖形能夠啟發對事物的思考和研究。抽象圖形具有高度概括的理性意義，因為有些商品不可能用純客觀的圖形表達出商品本身的屬性，而往往需要用象征手法。

在商業包裝設計中不管是運用具象形還是抽象形仍然脫離不了形象思維的聯想，甚至越是抽象的事物越是需要借助形象思維，在形象的感知與實踐中進行把握。

因此，在圖形符號形象思維應用活動中，可以把符號的應用概括為以下幾種形式。

1.圖形符號的記認性：主要用攝影照片來表現商品的真實感，易于消費者對商品直接認知。2.圖形符號的指意性：對形象的選擇、變化、夸張表現，能否起到引導消費的作用。3.圖形符號的象征性：用抽象圖形來表達和暗示產品特征，使消費者產生聯想。4.圖形符號的鮮明性：企業品牌形象的應用，使消費者直接對商品包裝產生直接的認知效果。5.圖形符號及產品特性：利用包裝外形特征來實現產品歷史及現代消費時尚性。

所以，在商業包裝設計中，重要的是如何把商品特性做有趣的表現，應用形象思維方法處理好符號元素與商品品質之間的概念，這樣才可能達到促銷之目的，才能夠滿足商業包裝設計對消費者訴求的要求。

篇7

化學研究的對象是物質的組成、結構、性質以及變化規律等，許多概念都比較抽象。學生到初三才開始系統學習化學，這個年齡段的學生心理發展水平從總體上說，抽象思維尚不占主導地位，需要一定的想象力才能幫助理解許多化學概念，譬如分子、原子、元素等內在的涵義。如果不能很好地理解概念而僅靠死記硬背，很可能導致學生視化學為“第二外語”，把一門生動有趣的學科當作包袱，失去信心，教學質量就很難得到保證。當學習分子、原子的性質時部分內容時，以教材中的分子、原子圖片為輔助，通過生活中的物理化學現象，引導學生想象，來說明物質的某些性質。例如，當我們走進花園聞到花香；打開酒瓶時聞到酒香：鋪設鐵路時，鋼軌之間要留有一定的空隙。還可以通過一些動感模型，來指導學生想象化學微觀粒子的運動狀態，掌握微觀粒子的運動特征和規律，想象化學反應過程中微觀粒子的變化和運動，來解釋和說明化學反應的現象和規律。例如，借助電解水動感模型，說明分子、原子的區別，理解化學變化中分子可以再分而原子不可再分的事實。

二、空間想象力的培養

化學教學中分子結構的學習要求具備空間立體感和動感。在化學變化中很多微粒的變化特別是空間構型的變化一般是無法看到的，就必須運用想象，對原子、分子、化學鍵等微觀結構運用三維想象能力，是學習化學的基本途徑之一。在初中教學中經常遇到得到這樣的現象，一些學生認為二氧化碳(CO2)和過氧化氫(H2O2)中含有氧氣(O2)，我常給學生做一些模型，讓他們體會不同分子的結構區別，使學生充分體會到想象力在化學學習中的作用。久之，還可以使學生養成空間想象的習慣，對學習化學結構知識產生不可低估的作用。

圖1是金剛石、石墨。C60的結構模型金剛石、石墨和C60都是由碳元素組成的單質。因其碳原子的排列結構不同，各自有不同的物理性質。金剛石是最為堅固的一種碳結構，其中的碳原子以晶體結構的形式排列，每一個碳原子與另外四個碳原子緊密鍵合，成空間網狀結構，最終形成了一種硬度大、活性差的固體。石墨中碳原子以平面層狀結構鍵合在一起，層與層之間鍵合比較脆弱，因此層與層之間容易被滑動而分開。C60分子是一種由60個碳原子構成的分子，它形似足球，因此又名足球烯。c。是單純由碳原子結合形成的穩定分子，它具有60個頂點和32個面，其中12個為正五邊形，20個為正六邊形。其相對分子質量約為720。因為三者都是碳的單質，所以化學性質相同。根據模型學生很容易發現他們之間的區別，將抽象的知識想象化、簡單化，不僅使教學生動，更易于學生接受。

三、化學知識學習中聯想能力的培養

如果想象是在某種觀念的啟發下經過思維系統組合的新概念，那么聯想就是在多個觀念的啟發下組合新的概念，是幾個想象的組合。聯想能使片段的、孤立的想象組合為一個系統的整體，使混亂的想象轉化為有序的想象。聯想是創造的翅膀，聯想能力的強弱與思維品質的廣闊性、靈活性、深刻性相互滲透。教學生求知，就應重視讓學生學會聯想，讓學生從不同的領域中相互借鑒，尋求突破。例如，在講授二氧化碳的實驗室制法時，可以讓學生聯想已經學過的氧氣的制取實驗，來解決實驗室制二氧化碳需要的儀器、檢查裝置的氣密性、如何安裝、如何收集等問題。通過這樣的教學可以培養學生把不同的事物聯系到所要探索的問題上，來進行分析比較。最終達到能力的提高。化學教學中強化學生的聯想能力，學生就更能把自己的有限知識和經驗充分調動起來加以利用，大大地擴展創新思路。

篇8

其次，授之以法。在引導學生嘗試文學創作時，可從以下幾點做起：

一、在課內外閱讀中，廣泛涉獵文學作品，深入品味

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”要想嘗試文學作品創作，必須對文學作品有一定的認知和了解。從形式上看，文學作品可分為小說、散文、詩歌和戲劇四大類。這四大類文學作品，在初中課本中大多以單元形式出現，如蘇教版八上第一單元以“詠物抒懷”為主題，第四單元以“小說之林”為主題，集中選取了五篇小說；人教版語文實驗教材九上第一單元集中安排了五首中外詩歌等，我們在反復閱讀品味、領會其語言、架構、立意上的獨特性之外，還要注意區分它們與平時作文的區別。此外，還應利用課外時間閱讀一定量的優秀文學作品。特別是一些同齡人的優秀作品，因為這些作品選材大多貼近校園生活，學生比較易于接受、理解。廣泛閱讀，是走向文學創作的第一步。耳濡目染的熏陶之下，文學創作的竅門自會了然于胸。

二、用文學的視覺觀照生活，識別真善美與假惡丑

文學的觸角是豐富細膩、別具特色的，它能見常人未所見，感常人未所感。如冬天的濟南，在老舍的觸覺里是溫暖而舒適的，鮮艷的花朵，在為時事感傷的杜甫眼里仿佛濺滿淚水。生活中，即使是不易被人覺察的眼神、玩笑的話語，只要我們用文學的視覺加以觀照，就能發現其中的真與假、美與丑，進而加以謳歌或鞭撻。

三、用生動傳神，富有特色的文學語言，抒發見聞和感受

文學作品能夠打動人、啟發人，不單是內容的精彩，更重要的是語言。文學作品的語言一般具有形象性、含蓄性、情感性和技巧性四個特點。形象性的文學語言，重在通過刻畫描寫以展現事物、現象的形態特征和內在神韻，力求具體、恰當、鮮明、生動，積極營造如在眼前、境像逼真的藝術效果。如，朱自清筆下的春花：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，村上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”文學語言的含蓄性，不僅在于表達得曲折委婉，更在于涵義的深厚豐富。如李商隱的《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”含而不露，深而不淺，言在此而意在彼，耐人反復品味、咀嚼。文學語言的情感性，主要是通過詞語、句式、語調等方面體現出來的。例如，安徒生在《賣火柴的小女孩》的結尾處這樣寫到：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。”語言平實，語調緩慢，語氣沉重，富于情感，字里行間流露著作者對小女孩的深切同情和對黑暗社會的深沉憤慨。文學作品語言的技巧性主要體現在多種修辭手法的運用上。用文學語言抒發見聞和感受，才能引人入勝。

篇9

[中圖分類號]G633.951

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0079-03

一、音樂欣賞中想象與聯想的含義

想象是人腦對已有表象進行重新改造和組合，創造新表象的心理過程。音樂想象是藝術想象的一種，但是，音樂想象的分析和綜合并不是停留在表象材料之中，而是有一個轉換和創造的過程。音樂家首先創造出聽覺表象，欣賞者在欣賞音樂時，在頭腦中先還原出原作的藝術形象，即聽覺表象，然后再以自己獨特的生活體驗和藝術感受去豐富和補充原作的藝術形象，對這些聽覺表象進行分析和綜合，作進一步的想象。

音樂的想象是在已有感知材料的基礎上經過人們重新組合，使曾有的表象在頭腦中創造出新表象的心理過程。音樂欣賞中的想象具有自由性、情感性、差異性的特點。聆聽同一首作品，由于每個人的生活閱歷、思想感情、個性特征、藝術修養及愛好不同，所產生的聯想與想象也不同。即使是同一個人聆聽同一部作品，在不同的心境下，也會產生不同的聯想。雖然學生的情感體驗不同，理性認識不同，對作品的感受不同，想象和命名也各不相同，但他們對音樂基本情緒的把握卻是相同的。這說明音樂的想象具有不同于其他藝術想象的特點，這就是音樂想象的自由性、情感性和差異性。

聯想則是指人腦由某一事物表象的激發而想起與之相關的另一事物的心理活動。人腦在其意識和無意識中貯存了大量的取自現實的表象。由于現實世界中的事物都是相互聯系的，因此在音樂感知過程中，由于某一事物表象的誘發，必然引起對與之相關事物的回憶與再現。因此把由描繪性的音樂所引起的對相關生活形象和意境的想象稱作聯想。

音樂欣賞中，激發聯想的事物表象是音樂的旋律，樂曲種類與表現手法的不同也就決定了引發聯想內容的差異。第一，音樂是對現實生活中某些音響的藝術模擬，引起人們對生活情景和意境的聯想。與建筑、繪畫藝術相比，雖然音樂在塑造具體形象上有難度，但是，有一些作曲家卻能運用象征類比的手法，成功地塑造出生動、具體的音樂形象。第二，音樂以文學、戲劇中的題材內容為呈現的主題，欣賞者可以通過情節性的標題進想。我們在欣賞這部分作品時，如果預先了解了文學、戲劇或民間傳說的基本內容，在此基礎上再去聆聽音樂作品，邊聽邊想象，就可以充分領略音樂作品中各個不同的人物形象、場景、沖突、矛盾，從而獲得更高層次的審美體驗。第三，根據聲音與其他感覺（主要是視覺）的類比關系，運用“通感”所引起的聯想。圣?桑斯《動物狂歡節》中的《大象》主題曲在深沉的低音區奏出，且用粗笨的低音提琴和大提琴演奏，很容易激起聽眾對龐大笨重的大象形象的視覺聯想。

概而言之，音樂欣賞中的想象與聯想既有區別，又有聯系。想象是由音響感知與情感體驗所引起的一種構筑音樂形象的心理過程，而聯想則主要是從已被感知的音樂形象中回憶起與之有關聯的其他事物。兩者共同建起了音樂與欣賞者之間溝通的橋梁，對音樂的接受和理解起著舉足輕重的作用。然而，兩者的區別還是存在的。從某種意義上講，音樂想象是由抽象的樂曲到具體的音樂形象，音樂聯想則是在已有音樂形象的基礎上加以延伸，兩種心理過程所借助的基礎平臺存在差異。

二、音樂欣賞中想象與聯想的重要意義

一方面，在音樂欣賞中，音樂音響刺激欣賞者產生類似或相關的生活體驗和思想感情，這種想象與聯想使得音樂這種“看不見、摸不著”的聽覺感觸變得更加“具體化、形象化”，有助于欣賞者對音樂內容的理解。例如在欣賞鋼琴協奏曲《黃河》時，雖然很多同學沒有看到過黃河，但仍然能通過音樂聯想感受到黃河在怒吼、在咆哮，通過音樂力度、速度的變化，也能聯想到人們在哭泣、嗚咽。在音樂的審美欣賞活動中，想象與聯想為欣賞者插上了輕盈的翅膀，使欣賞者能輕松、自由地翱翔在廣袤的音樂之域。

另一方面，想象與聯想有助于把音樂和現實生活緊密地連接起來。充分的聯想和想象，會讓我們在欣賞音樂中找到對生活的獨特感受和認知，引起內心的共鳴，使自身的情感得以升華，放出獨特的光彩，從而得到更深層次的積極正面的感悟，使得音樂的社會功能也得到充分的發揮，成為溝通音樂與現實生活的無形橋梁。例如管弦樂曲《北京喜訊到邊寨》，當時正值舉國歡慶粉碎“”偉大勝利之際，樂曲生動而形象地表現了當這一特大喜訊傳到祖國西南地區少數民族邊寨時，山寨人民載歌載舞，熱烈慶祝的情景。這種恰如其分的聯想拉近了音樂與人們現實生活的距離，使音樂不再抽象和遙不可及，變得更加具體，更易于被人們所接受。

由此可見，想象與聯想對音樂欣賞者來說，是相當重要的。音樂欣賞活動不僅僅是簡單被動的聽辨過程，而更是一個復雜的審美過程。只有全身心的深刻而持久的審美體驗、感性體驗與理性思維的共同參與，才能達到音樂欣賞的終極目標。

三、音樂欣賞中如何培養學生的想象與聯想能力

從教育學的角度來看，提高音樂欣賞中的想象與聯想能力，對于學生培養形象思維能力、深刻準確地理解音樂內涵、提高音樂鑒賞水平，具有極為重要的作用。好的教育者應該鼓勵和引導學生在音樂欣賞中進行積極的想象與聯想，并讓他們說出自己的真實感受，而不是把現成的答案強加給他們。教師在培養學生展開音樂想象時應做到以下三點：

（一）以音樂音響為依據培養學生的想象與聯想能力

面對同一首樂曲，不同的欣賞者會產生不同的聯想與想象。對音樂的想象與聯想不是憑空產生的，不是與樂曲無關的主觀幻想。音樂中的想象與聯想必須建立在對音樂本身準確而深刻的感受與理解基礎之上。教師要引導學生學會專注地傾聽音樂，學生忽略音樂音響運動的諸多特征進行的天馬行空的“想象”應受到教師干預，否則不利于學生對音響的聽覺感知辨別能力、對音樂特征的捕捉能力以及對音樂穩定的注意力和記憶力等能力的培養，并最終妨礙其音樂想象力的真正發展。例如，能從《彼得與狼》的“彼得主題”中捕捉到其中降E到B的增五度進行所導致的緊張感的學生，對彼得的認識就不僅僅是快樂、明朗了，還會有危險、淘氣、不聽話的感受；能從《卡門序曲》結尾捕捉到不祥音調的學生，會對這一故事的悲劇性產生更強的預感。教師在教學中要引導學生認真傾聽音樂，并盡可能完整地捕捉音樂音響的諸多特征，讓聽覺感受在聯覺規律作用下自然地引起對表現對象的聯想與想象。

（二）以“理解向導”為指引培養學生的想象與聯想能力

“理解向導”是指在確定音樂表現對象中起定向作用的標題、文字說明及與作品相關的背景資料（如時代特征、作者生平、創作背景），等等。如果有“理解向導”的指引，音樂的表現對象就會更加確定。了解作家生平、時代特征、創作背景等非音樂的知識，能讓學生擁有更為豐富的知識儲備，為聯想與想象提供精神背景，使學生的聯想與想象更具體生動，也更豐富、更多層次，從音樂作品中獲得的理解感悟也會更深刻。提供“理解向導”的指引，不僅不會束縛學生的想象力，而且能為學生的想象提供更好的基礎，在此基礎上產生的獨立見解也會更有價值。

（三）以遵循學生認知度為原則，循序漸進地培養學生的想象與聯想能力

音樂想象與聯想能力是音樂鑒賞能力結構的一部分。我們在不同學段，通過為學生提供不同程度、類型的欣賞材料，有計劃、有步驟、有側重點地引導學生，由淺入深、由低到高，一步步地建構他們的鑒賞能力。這個循序漸進的梯度是符合學生的音樂學習的認知規律的，因此是不能被盲目打破的。教師要認真分析教材，理解每一階段、每一單元、每一個欣賞材料承載的教學任務，抓住重點，科學施教。例如在欣賞樂曲《空山鳥語》時，教師不要單一地讓學生憑空想象為樂曲起名字，而要側重引導學生對音樂意境的想象以及對二胡表現力（特別是造型及抒情能力）的審美感受。因此，培養音樂想象與聯想能力應符合音樂學習的認知規律，教師要了解各種能力的橫向聯系和縱向發展脈絡，循序漸進地展開教學。這將對“培養學生音樂想象與聯想能力”，“鼓勵學生對音樂的獨立感受與見解”產生積極意義。

綜上所述，想象與聯想在音樂欣賞中有著不可替代的地位。音樂是“想象和聯想”的源泉。音樂鑒賞中想象與聯想的參與，不僅可以提高鑒賞者的審美能力、審美感受力、審美判斷力，更能使鑒賞者隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更多更完美的音樂形象，開闊音樂視野，獲得美的享受。

參考文獻：

篇10

如何指導幼兒欣賞音樂呢？

首先，應為幼兒選出欣賞的教材

幼兒的歌唱教材由于受幼兒生理及技能條件的所限，一般較簡單，如果限于欣賞這類作品，會影響幼兒的欣賞力。要給限于欣賞這類作品，會影響幼兒的能力。要給幼兒選擇內容、風格，形成較為復雜和多樣的欣賞要求、任務應有所區別。如一般的聲、器樂曲應有所區別。應讓幼兒學會從籠統到較為細致的感覺音樂的細節。欣賞外國樂曲除了總的任務之外，重點應放在擴大音樂視野，領悟外國音樂的風格。欣賞古典音樂片斷則為重點去了解歷史上音樂的不同風采，了解古仿音樂初淺知識。

其交，要根據幼兒的年齡特點指導幼兒的欣賞

1、培養幼兒安靜地、專心地傾聽音樂的良好欣賞習慣。幼兒在欣賞時常常是耳聽不是用心靈去聽。因此，要給幼兒創造一個良好的欣賞音樂的環境，讓幼兒靜下心來聽音樂。

2、通過各種直觀的形式，讓幼兒對音樂作品所表達的內容、情感有所理解，豐富感性認識，才有可能通過聯想民，想象去理解音樂內容。教師在幼兒欣賞前，要先把作品表達的內容介紹給幼兒，同時也可用故事、圖片、手偶等形式讓幼兒熟悉音樂的概貌。欣賞中，老師要用簡短的語言，啟動幼兒領會的意境，產生聯想和想象，從而在思想上產生共鳴，這樣，幼兒就可以較好較快地學會欣賞歌曲了。

3、結合欣賞歌曲，教給幼兒和音爾作品有關的常識和音樂欣賞知識。向幼兒講與音樂作品有關的趣事，有關音樂家的小故事，引導幼兒聽辯音樂作品中的音區。音樂，音的強弱、快慢的變化，音樂節拍、節奏的特點與音樂表現手段是怎樣表現音樂內容情感。