導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇法學家論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.論文分【封面】、【指導老師評語】、【中文摘要、關鍵詞】、【英文摘要、關鍵詞】、【目錄】、【正文】、【參考文獻】這幾個部分，排版時按以上順序排版，各部分要另起一頁進行。

2.插入頁碼的要求：正文頁碼和正文之前部分的頁碼要分開標記（插入分節符），【封面】和【指導老師評語】不加頁碼。

3.摘要、關鍵詞部分：

（1）摘要”二字居中，“關鍵詞”不用，左起寫就可以了；

（2）中英文摘要、關鍵詞的內容不加粗；

（3）英文關鍵字注意每個單詞的開頭都得是大寫，而不只是在詞組的開頭寫；英文關鍵詞之間用分號分開，最后一個關鍵詞后不用加分號；

（4）中英文摘要、關鍵詞的字體可以適當加大以使頁面較為飽滿（但字體不要過大）。

4.目錄部分：

（1）“目錄”二字居中；目錄部分的字體和字號要統一；

（2）引言不要寫在目錄里；

（3）目錄中不要出現括號、句號、嘆號等標點；

（4）建議使用word的目錄生成功能（在正文的各個段落的【段落】格式屬性中可以設置【大綱級別】為【1級】、【2級】等標題等級；在設置好段落的【大綱級別】后在目錄頁使用【插入】-【引用】-【引索和目錄】生成目錄，再對目錄各標題內容進行編輯）；

（5）目錄中的字體不能是斜體，自動生成的如果是斜體要改正。

5.正文部分：

（1）正文內容統一使用五號字體，標題可以適當擴大，不擴大的話也要加黑，要和正文有所區分；

（2）各標題和標題下內容間隔不要過大（在正文部分使用1.5倍行距時，標題和內容不要再隔一行）；

（3）一級標題居中，“一”后面加頓號，如“一、”；二級標題頂格寫，后面什么符號也不要有；三級標題空兩個格，后面是原點，如“1.”

篇2

顏之推的家庭教育理論比較全面、系統。他不僅強調對幼兒的教育務須抓住時機，還強調在教育方式上應當以身作則、講究規范、以德化人。顏之推指出“人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然似之。”

就是說，人在成長時期容易受到他人的影響，善于模仿他人行為。作為家庭教育中擔當“教師”職責的父母，如果不嚴于自律，不加強自我道德修養，則難以為幼兒樹立良好的榜樣，難以為幼兒營造一個良好的家庭環境。因此，根據顏之推的觀點，作為家庭中的長輩應該注意自身的言行舉止，要以身作則，懂得“身教重于言傳”的道理。講究規范也是顏之推家庭教育理論的重要內容，他認為兒童是學習語言的重要時期，因此，必須教他們學習規范的語言，掌握標準的語音。顏之推十分重視幼兒時期的語音、語用、語法、語義等方面的規范學習，他還強調對幼兒進行規范性語言的教育將直接影響兒童將來的學習，而且在幼兒的語言發展中父母起到了極其重要的作用。顏之推對幼兒語言規范學習的相關研究成果在今天的兒童學習中同樣發揮著重要作用。

比如，我國大多數地區的孩子沒有經過正規的普通話訓練，以致成年后難以矯正其不規范的發音和語詞運用。這就啟示我們，作為父母在家不僅應該懂得規范語言的學習對幼兒的成長的重要性，還更應該為幼兒提供一個規范文明的語言學習環境。此外，在如何培養幼兒的問題上，顏之推主張“以德化人”，即以儒家孝悌為中心的倫理道德教化兒童。顏之推以“教婦初來，教之嬰孩”為例來表明要把子女教育成有封建思想道德的人，就必須以道德教化之。但顏之推一再強調在兒童的品德塑造方面最重要的不是長篇說教，而是有效的長者示范。也就是說在教化子女形成良好道德品質和行為習慣的過程中，作為父母應該注意自己的言與行，為子女做出良好的表率。通過這種長者示范，使子女在潛移默化中受到影響。

教育策略上：嚴慈相濟、愛教結合、環境熏陶

前已述及，顏之推主張在具體的教育方式上采取的是以身作則、講究規范和以德化人。然而，在中觀策略上則主張嚴慈相濟、愛教結合和環境熏陶。顏之推在面對子女教育上，特別注重把勤于督導與慈愛結合起來，他認為“父母威嚴而有慈，則子女畏慎而生孝矣”。

也就是說，嚴格的家庭教育才能使子女成材。顏之推進一步認為，幼兒無知無識，他們通常是根據父母的呵責與贊許而決定其行為是可行還是不可行。此時，如果父母放任自流，任其發展，那么孩子容易形成傲慢、自大；如果父母只是一味嚴加呵責則容易喪失孩子的主見和自我行為能力。因此，在家庭教育中，父母應當注意到其行為對孩子的導向作用，分清愛與嚴的關系，否則會導致兩個極端：一是父母對子女的過度關心、過分溺愛，養成孩子常以自我中心行事，而不顧及他人感受；二是導致過度專制，由于父母過度嚴厲的教育方式令孩子自感沒有自由。

因此，父母在教育子女時一定要注意嚴慈相濟，融愛于教育中，在教育中傳遞愛。當然，父母在教育孩子時，持一致的教育觀念也是十分重要的，否則不僅不能使孩子產生正確的是非觀念，反而會相互消減教育的影響，使孩子無所適從、不知所向。除此之外，顏之推在教育孩子的策略上，還強調環境熏陶的重要性，認為良好的外部環境對孩子的成長影響極大。他指出，“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也。”人在年少的時候，心神還沒有定，與關系較好的人在一起，熏陶漸染，潛移默化，其言笑舉止，雖然無心學習，卻自然相像，何況是有意學習的那些較為明顯的操行藝能呢？由于處于幼年時期的兒童，其心無雜念，容易受到身邊環境潛移默化的影響。因此，與品行端正的人在一起，久而久之，自己也耳聞目染，形成良好的品德和行為習慣；反之，自己也染上惡習，甚至走上邪路，這就是“必慎交游”的道理。

教育內容上：自立自強、虛心務實、立志向上

篇3

作者：劉曉梅

哲學上的“直覺”范疇已在喬姆斯基語法學上有所表現。喬姆斯基認為，語法學研究不可能完全依賴對素材的描述，更需要語言學家依據自己的直覺，本語族人的直覺來進行研究。對語法規則上是否可用，他并非以技術驗證而是強調本語族人的直覺，并且認為直覺是語言素材的一部分。以下我們來分析一下喬姆斯基TG理論中短語結構與轉換結構是如何運用“直覺”范疇的。1．短語結構與直覺。詞與詞之間組合成短語，在其組合過程中需要有一定的系統規則，系統規則并非與生俱來，而是通過人們自身的直覺探索再分析，最終用語言來表達形成的一種體系。例如:Theboybrokethecap．為什么不能說成“Theboyhitthecap．”或“Capthebrokeboythe．”為什么冠詞只能放在名詞前面，為什么動詞不能用hit?這是種語言直覺，洛克認為“直覺可以直接認識一件事物的正確本質而不致陷入于錯誤”。［4］于是，我們認識到了現實生活情境中一些動詞的選擇，也懂得了詞與詞之間的依賴關系和語句通順即稱為語感，這屬于語言使用者的“語言直覺”。根據“語言直覺”我們歸納出許多的短語結構規則。但是這時的理論研究還不夠完善，在80年代初，喬姆斯基意識到在詞匯性范疇和短語性范疇之間還存在著中間狀態的范疇。例如:Thisverygoodidea．根據“語言直覺”我們可以了解到中間狀態的存在，而沒有其他的方式來驗證，也無從說明。“語言直覺”提供前提，喬姆斯基把短語結構規則改用X價(Xbar)作為中間狀態，在例子中isa就是那個中間狀態。2．轉換結構與直覺。轉換結構規則更能夠體現我們對語句的直覺。轉換結構規則主要是主被動句之間的轉換。轉換是TG理論的特點之一，原是指事物從一種狀態轉化為另一種狀態，而在喬姆斯基的語法體系中卻是指句子生成過程定階段上所采用的一種特殊的操作手段或規則。直覺在轉換結構中并非用來解釋轉換規則而是在轉換規則中運用直覺更具有解釋力。例如:a．Theboybrokethecap．b．Thecaphasbeenbrokenbytheboy．這兩句之間主被動轉換的聯系應如何解釋呢?在喬姆斯基眼中，“簡單性是一切科學理論的追求，也是他多年來從事生成語言學研究的追求，引入轉換這一操作手法就是這種追求科學理論簡單性的嘗試”。［5］若用規則的“簡單性”來解釋其轉換之間的聯系是不夠完全，也很難解釋的。于是后來喬姆斯基更多強調它符合本語言人的直覺作用。

共相是現代哲學中的基本范疇。通俗點講就是在個別與普遍的辯證關系中。“共相”就是代表與個別事物對立的那個“普遍”。一開始，“共相”代表的是普遍的事物，是與代表個別事物的“殊相”相對立的。到了現代羅素則提出“所有的真理都涉及到共相，而所有有關真理的知識也都涉及到對于共相的認識”。以下我們就從喬姆斯基普遍語法層面上來分析羅素在《哲學世界》中涉及到共相的兩個方面。1．各種詞類共相的存在。“共相存在于精神思維上”的觀點就直接引發了證明共相存在的問題即共相是存在于現實中還是精神上。在語法學層面上來說就引發了名詞、動詞等詞類共相是否存在的討論。我們在說明名詞的共相時就會涉及到名詞的用法。我們就會先列出各種含有名詞的句子，盡管句子在結構上有所不同，但是只有根據句子中相似的聯系，才能總結出一些普遍的語法規則。例如:a．花瓶倒了———熱水器壞了。b．我喜歡跳舞———我熱愛祖國。這兩組的對比，我們可以看出只要是名詞就存在這樣的關系即可以在句中充當主語、賓語等這一語法共相的存在。在例子中，我們可以看出“熱水器”“花瓶”是主語共相;“跳舞”與“祖國”是做賓語共相。由此，我們知道了名詞的共相存在，實際上表現為名詞在各句中聯系的實際存在，名詞在句中的用法有很多，但是在每一個殊相中卻永遠存在某一點相似且為彼此相似，那樣就可以證明其共相是什么了，同時也證明了共相不僅存在于思維也存在于現實。因此，語法學上的“共相”世界是知識的世界。2．普遍語法中語言共相是共相的知識。從語言學層面上說普遍語法研究的是共相的知識即為“語言共相”。“語言共相”主要是各種語言都遵循的普遍原理。以下我們根據普遍語法來分析一下語言共相知識的一些方面。(1)每種語言不僅有名詞、動詞等詞類分析，也有主謂結構之分。例如，在英語中“Theboybrokethecap”;在漢語中“那男孩打破那杯子”。首先，都有詞類之分，男孩、boy為名詞，打破、broken為動詞;其次，都有結構上的“共相”即為主謂賓結構;最后指稱代詞都位于名詞前面而不是“boythe”或“男孩那”。普遍語法研究的是其共相即語言中相同部分，特殊語法則反之可作為殊相看待。(2)許多命題是有關殊相的，卻只有關共相。因此，在研究語言共相的時候也要關注殊相的重要性。我們研究語法上詞類的用法，我們就必須列舉多個殊相句子加以分析，通過經驗得到“語言共相”。例如，在句式的變換中:a．Johnopenedthedoorwiththekey．b．Johnusedthekeytoopenedthedoor．c．Thedoorwasopenedbyjohnwiththekey．d．ItwasJohnthatopenedthedoorwiththekey．再如:a．我們去過天壇。b．天壇我們去過。c．我們天壇去過。在第一、二組的各個句子是作為殊相存在，但是它們都是由施事John和我們、受事thedoor和天壇、動作open和去過、工具thekey等共相組成的，都是通過詞序與動詞形態的變換來進行詞義的同義轉換。整體上看，每一句都不同，但從某個角度上看又顯出它們的相同點，即表達意思相同只是結構不同。換句話說，實際上是驗證了形式的特殊性與規則的普遍性哲學原理。因此，無論在英語學科還是中文學科中在進行句法詞義轉換時，都要涉及到列舉不同句子為殊相，以上7句都為殊相，再進一步分析就可以得到語言共相，即作為一種句法手段變換可以通過移動、添加、刪除、替代等句法規則把語義同句式聯系起來。

不僅在美國，而且在歐洲和亞洲等地區都有著不同程度的影響。從學科上看，其學術影響遠遠超出語言學的專門領域，不僅在語言哲學上有所影響，也帶來了在心理哲學上前所未有的沖擊。喬姆斯基語言哲學中引發的一些哲學思辨，既繼承前代一些哲學范疇問題的探討，又開創了一些新的發展方向。“雖然它不能完全扭轉乾坤，但的確開辟了一條新的道路，展現了一個全新的方向”。［3］總之，對喬姆斯基語言哲學的研究是對以往傳統語言學新的一種繼承方式。

篇4

“假設導讀”中的“假設”，是假想的、設定的，是教學雙方的。就教師而言，在于適時、適度地運用假設，指導學生的言語實踐，它是閱讀指導的方法和策略；就學生而言，就是在教師指導下，自然、有效地運用假設，指導自己的言語實踐，它是閱讀參與的方法和技巧。無論對教師還是對學生，假設作為有效的教學（或學習）手段，都指向于“讀”，服務于“讀”，落腳于“讀”。

“假設導讀”中的“導”，是假設與讀的中介和橋梁，教師借助這座橋梁，要把假設傳遞的目標、程序、方法等一系列指令轉化為學生有效的言語實踐，學生則要把教師傳遞的各種指令，轉化為自己主動、積極、有效的言語實踐。“導”對教學雙方都起著傳導（傳導指令）、指導（指導實踐）、引導（引領方向）、疏導（疏導難點）等的作用。“假設導讀”中的“讀”，是指假設指導下的各種形式的閱讀實踐，它是假設運用的歸宿，是假設效果的檢測。

二、假設導讀的理論依據

1. 從心理學的角度看。首先，“假設導讀法”符合學習遷移的原理。遷移理論告訴我們，學習遷移就是相同聯結遷移，在學習過程中，各種學科和各種技能之間，或同一學科和技能的各個不同部分之間，存在著某種程度的彼此互相影響的現象。知識的共同點是遷移的基本條件。長期以來，假設在數學教學中運用廣泛，而閱讀教學中幾乎無人問津。到底能否將假設用于閱讀教學呢？答案是肯定的。這是因為，語文和數學雖學科不同，教學任務、教學方法各有其特殊性，但從教學目標看，啟發學生智力，發展學生智能，培養學生思維，提高學生自我獲取知識并運用知識解決實際問題的能力，這是他們的共性。抓住語文和數學的共性，把假設在數學教學中“創設情境、激發興趣、轉化角度、溝通思路、創設情境、突破難點”等諸多方面的功能遷移于閱讀教學，應該是行之有效的。

其次，“假設導讀法”符合興趣誘發動機的原理。從心理學的角度看，閱讀是從書面語言符號中獲取意義的心理過程，是人獲取信息、陶冶性情、認識世界和改造世界的基本智能之一。閱讀教學是學生與教材的認識關系。教學過程是在教師指導下以提高閱讀能力為中心的指導學生掌握教材的過程。小學生好奇、好趣，直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡是他們思維發展的重要特點。他們年齡小、閱歷淺，認識知識能力欠缺，而現行教材不少選自名家名篇，雖然多數課文語言通俗，文字淺顯，但由于經歷的不同，不少內容遠離學生生活，學生與作者、與文中人物之間的心理差異、情感差異明顯。學生生活與文中所述事情之間的內容差異、背景差異突出，這就給他們感受語言情境，感悟語言情感帶來了困難。在閱讀教學中運用假設，可根據學生、教材的特點和“興趣誘發動機”原理，發揮假設“化遠為近、化虛為實、化靜為動”的功能，一方面幫助學生借助已有知識構筑情境，以架起“認識”教材的橋梁。降低“認識”教材的難度；一方面幫助學生將靜止的語言文字變成生動的生活畫面，并誘使其進入畫面，從而誘發學生“認識”教材的內驅力，增加學生“認識”教材的趣度，以強化教學效果。

2. 從認識論的角度看。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段，不要讓知識變成不動的死的‘行裝’，而要使它們在學生的腦力勞動中，在集體的精神生活中，在學生的相互關系中，在精神財富的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有充滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。”同志指出：“實踐的觀點是辯證唯物論的認識論之第一的和基本的觀點。”認識是人腦對客觀事物的反映，即要認識那個事物，除了同那個事物接觸，實踐于那個事物的環境中，別無他法。這就啟示我們：在閱讀教學中，必須把學生精神境界的提升、讀寫能力的形成，智力思維的發展，審美能力的提高，建筑于知識“獲取――運用――獲取”的循環的“活”的實踐之上。在閱讀教學中運用假設，就在于遵循辯證唯物主義的認識論和角色理論，發揮假設“化人為我，化物為人”的功能，還原課文所描繪的情境，創設課堂實踐（生活實踐、思維實踐、言語實踐、道德實踐、美育實踐等）情境，并置學生于情境之中，充當各種角色，理解角色行為，增強角色體驗，讓其在多種形式的假設實踐中去認識生活、獲取知識、發展語言和思維，同時得到“充滿了智力的、道德的、情緒的、審美的發展”。

3. 從教育學的角度看。從教育學角度看，閱讀教學是教和學兩種活動的關系，要保證閱讀教學任務的實施和目標的達成，教與學必須和諧地統一于教學目標之上，而在教與學這一對矛盾中，教師是矛盾的主要方面，教師主導作用充分有效地發揮，是學生主體作用發揮的必要前提。在閱讀教學中運用假設，就在于發揮其“化難為易、化繁為簡”的功能，以假設點撥誘導，使教師在教學中左右逢源，游刃有余，以尋求教學雙方配合默契、和諧共振的教學境地。

三、假設導讀的基本課型

“教學有法，但無定法，貴在得法”，這一辯證的教學觀告訴我們，要探究教法，靈活用法。就某一教法而言，其運用大多是以一定的課型反映出來的。而“課要有型，型要多變，變不離宗”又是課型設計的一個基本原則。假設導讀的基本課型如下：

第一步：揭題定向。揭示課題時，可巧用假設，通過引導剖析課題，確定訓練目標或閱讀方法，引發學習動機，激發學習興趣。根據不同課文，可由題設疑，明確目標；可由題激疑，明確目標；可嘗試寫作，明確目標；可揣摩內容，明確目標；可回憶聯系，明確目標。在此同時，可根據課文特點，明確學法；可巧妙遷移，明確學法；可依據體裁，明確學法；可嘗試教學，明確學法。在引導明確目標和學法的過程中，要有針對性地進行點撥，以保證目標的可行性、學法的針對性。

第二步：自學驗證。引導學生運用第一步所確定的學習方法，圍繞教學目標自學感知，驗證比較，分析探究。在感知內容、解決字詞、理解順序的同時，做如下驗證：自我揣測的內容與課文內容是否一致，開始想象的情境與課文是否一致，嘗試寫作的材料選擇和中心表達與課文是否一致，如不一致，有何差異，為什么存在差異，從而激發學生進一步閱讀理解的欲望。

第三步：精讀理解。這一步須圍繞教學目標，抓住教學重點，并把握教學重點與教學目標的聯系點，巧用假設，或創設情境，引導感受；或想象情境，促其感受；或引入文境，加強感受；或扮演角色，強化感受；或動化教材，誘其感受；或增刪比較，優化感受；或聯系拓展，升華感受。在此同時，還須以假設點化，引導學生外化感受，從而使課文的德育點、智力點、美育點、知識點、能力點的訓練得以落實。

第四步：演練深化。新課結束時，可運用假設，通過總結提攜知識要點，使其給學生以完整的印象；或通過變更條件，引導說寫，以升華中心，深化理解；或通過提攜主線，復習溝通，形成相關的知識體系；或由文激疑，作課外閱讀延伸，以擴大知識面，強化效果。

四、假設導讀的使用原則

1. 方向性原則。要深入鉆研教材，明確教學目標，準確捕捉教學目標與假設的聯系，圍繞目標運用假設，運用假設指向目標，以保證假設運用的方向性。

2. 針對性原則。要針對教材特點、學生特點和課堂教學特點，準確捕捉假設時機，靈活運用假設方法，合理確定難易程度，做到時機適宜，方法適當，以保證假設運用的針對性。

3. 基礎性原則。假設導讀中假設的使用是以學生的生活經歷、知識水平、認識能力為基礎的，須以有效的方法豐富學生生活，指導觀察生活，誘導認識生活，增加生活儲備，強化感性認識，以開好生活的源。在此同時，要加強課外閱讀的指導，以豐富語言，拓開思維的流，從而為課堂教學中角色的轉換、思維的外化奠定基礎。在教學中，還要瞻前顧后，做到前有準備，中有突破，后有延伸。

篇5

一、教學質量評價

教學質量是教育部門和社會各界極為關心的問題，教學質量評價方法的研究也吸引了眾多學者，然而，由于“教學質量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學質量評價的科學方法和手段，從而挫傷了教師的教學積極性。如今高校已逐步走向市場，學生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發，努力提高教學水平，培養出高質量的、適合社會發展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學質量的提高已不再是泛泛之談。科學評價教學質量、制定出合理的激勵措施已是當務之急。

教學質量的評價應是多方面的評價，包括師資水平、教學水平、教學設施和教學組織管理等，其中人才(學生)培養質量是體現教學質量的主要方面。

二、教學質量評價的數學方法

(一)平行班級的教學質量的評價

教學是一個動態的過程，因此對其評價也應有動態的觀點，我們不僅要考核學生現在的學生成績，還需掌握學生過去的學習成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學水平。

例如，對學生的期初和期末成績進行考察分析，將考試成績分成不同分數段，即為等級。設共有N個等級(如優、良、中、及格、不及格常見的5個等級)，有L個平行班級，用aij。表示第i個班級屬于第j等級的人數(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)

現給各分數等級一個水平判定值tj，第i個班

還需說明的是:對教學班的學生人數在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學質量。但如果各教學班的學生人數差異較大，因教師組織課堂教學所耗費的精力也各不相同，這勢必會影響教學效果。因此，針對學生人數的多少，考慮授課班級系數，構造教學評價函數

(二)不同學科間教學水平的評價

為了確保全校性的教學質量評價工作能井然有序進行，高校還需要制定一個統一的標準來評定不同學科的教學水平。

現仍從分數等級水平判定值tj和教學評價函數Ki出發，由于各門學科自身特點不一，學生喜愛程度不等，市場導向不同等諸多原因，導致學生對各門學科的興趣有著較大差異，所投人的時間和精力也不等，這就勢必會影響任課教師的教學效果，從而對教學質量的評價有一定的主導影響。為了消除以上差異的影響，公正地評價全校教師的教學質量，現引人課程難易系數(s=1，2，……，P)，則教學評價函數為

三、應用舉例

一般地，我們分優秀為1級、良好為2級、中等為3級、及格為4級、不及格為5級，各分數等級的水平判定值為

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2支架式教學法

現代的教學方法的目的，是培養具有自我更新知識能力的終身學習者，它極大地沖擊了傳統教學方法“重教輕學”的觀念，動搖了教師“滿堂灌”“控制練”“考法寶”的教學方法體系，出現了教法與學法的整合統一。其中，建構主義理論發展出的支架式教學法，作為近二三十年來國外流行的教學方法，在處理“教”與“學”二者之間的關系方面，提出了富有創造性的見解。支架式教學的概念靈感來自于建筑行業中使用的“腳手架”（Scaffolding）。通過在學生智力的“最鄰近發展區”來建立“腳手架”，利用這種腳手架的支撐作用（即“支架作用”），不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學法是以支架問題為主線，以問題為中心，通過師生“合作”，最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生進入自主探索的過程，使其能夠獲取直接知識，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在支架式教學方法下教學，教師對學生的需求要能夠及時地給予支持，即搭建“支架”，若沒有必要時就及時隱退，即撤掉“支架”。搭建支架作為基礎，要時刻依存于學生的“最近發展區”來進行設計教學任務、實施教學以及對學生進行指導。因此，教師要通過對學生已有的學習、生活經驗，以及學生在教學活動過程中的表現來做出診斷，發現學生的“最近發展區”。前蘇聯心理學家維果斯基將“最近發展區”定義為“一段距離”，即學生的實際發展水平與潛在發展水平之間的距離。前者由學生獨立解決問題的能力而定，后者由成人指導下或與能力較強的同伴合作時，其表現出來的解決問題的能力決定。最近發展區會在學生解決支架問題過程中顯現出來，因此教師需要通過不斷地創設問題情境來搭設支架，運用材料、規劃、直接干預、介入等方式來調整教學支架，使學生的學習保持在其最近發展區內。支架式教學包括以下幾個環節：①搭建支架。支架的搭建圍繞當前的學習主題展開，將新知識隱含在一個或幾個支架問題中，形成一級“支架基地”。該支架基地的提出應該是能夠覆蓋到課程的主題，然后再對支架基地中每一支架問題進行分解，形成若干子問題；②進入情境。先將學生引入支架中的最末級子問題的情境中，然后通過教師的演示或介紹類似概念的過程，對學生進行啟發引導，讓學生進入教學情境中；③獨立探索。教師在學生的思考過程中，要不斷地重新搭建新的問題支架，幫助學生在概念的框架中逐步攀升。在學生探索的過程中教師要逐步放手，盡可能讓學生自己獨立探索，最后達到使學生能夠脫離教師的引導，而自己在概念框架中自主學習；④協作學習。當學生討論的問題出現多種意見相互矛盾時，鼓勵學生進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上，學生會對當前所學概念有一個比較全面、正確的理解，從而實現對所學知識的意義建構；⑤效果評價。對學生的學習效果及時進行評價。

3支架式教學法在螺旋式教學模式中的應用

在螺旋式教育模式下，不是將課程僅僅作為一個個孤立的知識去教學的，而是每個知識間存在著內在的聯系，學生需要對所學知識形成一個整體結構，理解各部分內容之間的關系。而這層關系則需要通過支架式教學，由簡至難、由點到面循環上升的連接。因此，在螺旋式教學模式中運用支架式教學法需要解決以下幾個問題：

3.1如何選取支架點

搭建支架的關鍵點在于尋找最近發展區。但問題支架的選擇不應該建立在現有的發展區內容上，否則會阻礙教學的進行，使支架式教學流于形式；同時也不應該超越發展區，否則會使學生無從下手，挫傷學生的自信心而導致放棄學習。因此，可以根據式進行量化選擇合適的入手點。

3.2如何設置情境

教師設計的教學情境包括問題難度、呈現方式、提出時機。根據不同的教學內容，教師創設的情境也不同，主要分為理論性情境和實踐性情境兩種：①理論性情境是以概念為主的新知識或以研究為主的知識，如財務會計課程中概念的介紹及科目的設置。此時，教師可以通過節目的方式組織課堂，教師充當主持人的角色，將教材中的內容通俗化，通過用日常生活中的實例來創設教學情境，進行類比來引起學生的興趣，形成學生思考的動力。在引導學生進行思考的過程中，教師可以利用反饋、暗示、指導、解釋、示范、提問等工具，來幫助學生進入情境；②實踐性情境是以應用知識或實習、實訓為主的知識。教師要根據實踐內容搭建問題支架，問題支架要使難度由低到高逐層加深，全面、細致地進行綜合教學。教師可借助于現代教學媒體（如多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網等）等途徑，盡可能地創設仿真的實訓環境，使學生能夠以職場人的心理進行學習。如財務會計課程中，業務處理可以通過“理實一體化”教學、“未來教室”（StarC云端一體化學習平臺）等，將理論知識與實訓相結合，通過實踐來發現問題、解決問題。但在螺旋式教學模式中，重點在知識的重復性和延伸性，因此在情境的設置時，要注意知識在跨越式的螺旋上升過程中情境的轉換與連接。

3.3何時拆除支架

當教師為學生提供了有助于他們進步的支架后，就要考慮適時退出，即拆除支架。拆除支架的目的不是停止對學生的幫助，而是在學生的學習過程中，為學生留有自己探索、學習的空間，讓學生自主去思考，從而發揮其主動性來提升能力。對于理論性的知識，教師要根據學生對知識的掌握程度來“緩慢”拆除支架；而對于實踐性知識，只要學生一上手，教師就可以嘗試撤出指導，讓學生自己探索發展。

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二、《家畜繁殖學》案例庫建設

《家畜繁殖學》的繁殖理論和家畜實際生產密切相關，在整個《家畜繁殖學》的教學過程中，要求理論教學、實驗課和教學實習三種教學環節共同完成，不僅注重理論教學，同時還要進行操作技能的訓練。在理論教學過程中，不僅要求講授教學大綱規定內容，同時還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術進步，以及新的學術理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學》實驗課上，通過家畜繁殖理論教學與繁殖基本技術操作、訓練相結合，重點培養學生的獨立思考和動手能力。《家畜繁殖學》實習是在學生學習了動物繁殖理論和實驗的基礎上，到家畜生產的第一線，豐富實際知識，培養學生在生產實踐中加固家畜繁殖基本理論，訓練繁殖基本操作技術，同時啟發性地引導學生將所學的最新家畜繁殖技術應用于生產實踐，為學好動物科學專業課程打下堅實的基礎。要達到以上的教學目的，進行《家畜繁殖學》的啟發式案例教學，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學校的硬件方面，絕大多數教室已經配備了多媒體教學設備。建成了由12個以上典型案例組成的《家畜繁殖學》案例庫，制作了25個以上教學小動畫，或小視頻，豐富了授課內容，提高了學生的學習興趣。并且在教師的指導下，根據教學目的和教學要求，組織學生進行案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，將學生引入家畜繁殖的生產實踐情境中，啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學生對家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學生分析問題和解決問題的方法。同時，根據家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新教學案例和教學小動畫，或小視頻的內容，使學生了解到最新的家畜繁殖技術，以及本學科的最新研究進展。李井春等報道，在《家畜繁殖學》教學上采用案例式教學，通過典型案例配合PPT進行案例式教學。我們采用的啟發式案例教學，不僅采用典型案例，同時采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學。

三、應用情況及問題

（一）應用情況

根據《家畜繁殖學》教學大綱的要求，以及大綱對其中某個章節的要求、教材的重點和難點等因素，編寫12個典型案例，授課教師根據案例將內容分成12部分。將準備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發給學生，使學生充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材。在教學過程中，任課教師利用較少的時間講解重點知識，然后選派代表對案例內容進行發言，其他學生可以進行補充，也可以提出不同見解。在進行案例教學過程中，任課教師主要是啟發和引導學生，控制討論的氣氛和節奏。最后，由教師對討論的案例進行總結，采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學，給出該案例比較典型的解決方案，對有爭議的問題進行詳細分析，對本次課的重點和難點進行總結和歸納，同時對學生的發言進行點評，指出不足之處，提出要求。最后根據學生的發言情況，如語言表達，以及對案例的分析思路和結論的準確性等進行打分，作為該學生的平時成績。并且要求每位學生都必須參加討論。

（二）存在的問題

案例式教學法提高了學生學習知識的興趣，改變了以被動接受為主動的學習方式，活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣。但是，在案例教學法的實施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責任、學生的角色和責任、案例教學和理論教學的有機融合及協調等，這些是需要教師下功夫處理的問題。

1.典型案例應該示范性強，并且與教材內容聯系緊密，能夠引起學生共鳴，有利于提高學生的專業技能。雖然相關的書籍、網絡和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據教材的內容和學生的素質，經過反復加工整理，精心設計出理論聯系實際的案例。同時教師還要根據家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新案例內容。

2.在案例教學過程中，任課教師要善于聽取學生發言，并且適時地誘導學生、啟發學生。學生在天馬行空地聯想下去的時候，要及時剎車，不失時機地向學生提出有啟發性的問題，促進學生思考。不能出現偏題、跑題現象，使案例討論始終圍繞主題順利進行。同時，教師需要經過良好的訓練才能取得較好的教學效果。討論結束后，教師要進行總結，要充分肯定那些具有創造性和思維獨特學生的見解，又要指出學生討論中存在的缺點和不足，促使學生加深對知識的理解。

3.在傳統教學中，學生是聽講者和知識的接受者。在案例教學中，學生是一個積極的參與者。課前學生必須充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材，并且有自己的想法。在實施案例教學初期，由于與傳統教學方法相比，需要學生在課前花費一定時間做好充分的準備，可能會出現學生積極性不高的現象。在課堂上，學生要積極發言，把自己的見解展示出來。這樣學生學到的知識就不再是課本上枯燥的內容，而是活靈活現的知識和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學過程中，學生對案例教學表現出極大的熱情。但是啟發式案例教學不能完全代替講授式教學。《家畜繁殖學》有的重點和難點是不能完全通過案例教學實現的，理論教學仍然是必不可少的。目前的關鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導式、啟發式的教學模式，把理論教學和案例教學結合起來。

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1．通分：5／6和2／9、3／4和1／7、2／3和7／24、11／20和4／15，思考：通分時，確定公分母有幾種情況？

2．計算1250＋125、1．38＋6．2、2／9＋5／9三題，回答下面的問題：

（1）計算整數加法要注意什么？

（2）計算小數加法要注意什么？

（3）同分母分數相加，為什么可以把分子相加，分母不變？

【設計意圖：通分訓練及加法運算，能強化“計數單位相同才能直接相加”的算理，為學習新知識作好鋪墊。】

二、進行新課

1．巧引妙轉，引入新課。教師出示同分母分數加減題2／4＋1／4、32／40－15／40、21／60－8／60，要求學生口算、回答計算法則及解題依據。學生說清分數單位相同可以直接相加減這一算理，教師板書計算結果，又布置學生把題目中不是最簡分數的約成最簡分數。學生邊說教師結合前面的板書板書出以下的形式。對照板書，讓學生比較化簡前后算式的異同，從而引入新課。

（附圖{圖}）

【設計意圖：由同分母分數相加減，轉化為異分母分數相加減，在新舊知識的連接點上著力，有利于知識的遷移與滲透，有利于學生發現算法，掌握解題思路。】

2．啟發談話，引導觀察。教師說：“異分母分數相加減，怎么算？我們還沒有學過，但這3道異分母分數加減題，我們又都知道了它們的結果。同學們仔細觀察，這些結果是怎么得到的呢？同座同學互相討論討論。”

3．嘗試練習，共同探究。教師出示嘗試題：計算1／2＋1／3，4／5－2／15，請倆學生上臺板演，其余學生獨立試算。學生嘗試練習，師生集體校正后，教師組織學生自學課本，討論下面的思考題：

（1）分母不同的兩個分數，能不能直接相加減，為什么？

（2）如果不能直接相加減，怎么辦？

（3）異分母分數相加減與同分母分數相加減有什么區別和聯系？

【設計意圖：學生通過前面的教學鋪墊，較容易想到通分，把異分母分數轉化為同分母分數。這時，教師大膽地讓學生試一試，他們能從中體驗獲取知識的成功興趣。嘗試實踐后組織學生討論思考題，有助于揭示算理。】

4．直觀演示，驗證算理。教師出示3個大小形狀相同的長方形圖，在上兩個圖中，用陰影分別表示1／2和1／3，上下平移相加得出第三圖中的陰影（如下圖）。然后提問：相加后，圖中的陰影部分是2／2嗎？是2／3嗎？是多少呢？繼學生觀察、思考，教師組織以下操作談話：

（附圖{圖}）

師：以第三個長方形的空白部分為一份（出示和空白部分完全重合的硬紙片）去量這個長方形，誰來試一試？量得它有這樣的幾份？

生：6份。

師：陰影部分應是這樣的幾份？

生：5份。

師：陰影部分是這個長方形的幾分之幾呢？

生：5／6。

師：所以1／2＋1／3得多少呢？

生：5／6。

師：這個5／6是怎么得來的呢？請同學們用剛才的小硬紙片量一量第一、二個長方形各有這樣的幾份，陰影部分各占幾份？

生：都是6份，陰影部分分別占3份和2份。

師：所以1／2＋1／3也就是幾分之幾與幾分之幾相加呢？

生：3／6與2／6相加。

師：對。剛才同學們的操作思路，我們可以用下圖表示出來：

完成以上操作談話后，師生共同歸納小結：要進行異分母分數加減法，必須先通分，統一分數單位后再加減。

（附圖{圖}）

【設計意圖：借助直觀操作，讓學生看到“分數單位不同，不能直接相加減，必須先通分，化成同分母分數”的事實，有利于學生清晰地理解算理，牢固地掌握算理。】

三、課堂質疑

教師要求學生回憶剛才的學習過程，發現問題，及時提出，師生討論解決。

四、課堂練習

1．口頭填數（化成同分母分數）。

3／5＋1／4＝（）／（）＋（）／（）

1／2－1／8＝（）／（）－（）／（）

1／3－1／24＝（）／（）－（）／（）

5／8＋3／7＝（）／（）＋（）／（）

3／8＋3／10＝（）／（）＋（）／（）

5／12－7／18＝（）／（）－（）／（）

2．看誰算得又對又快。

5／6＋2／93／4－1／72／3＋7／24

11／20－4／15

3．改錯。

1／3＋3／7＝4／10＝2／5

7／10－4／15＝7／30－4／30＝3／30＝1／10

4／9＋7／12＝16／36＋21／36＝37／36

2／3＋4／7＝14／21－12／12＝2／21

4．計算下面各題，再想想，這些題怎樣算比較快？

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2、確定教學重點正如我們所知道的，職業院校的主要任務是為學生專業技能水平的提升提供基礎性的教學活動的組織部門。因此在實際的授課過程中，數控加工項目中容易出現問題的部分應成為教學的重點，同時，在組織教學活動的過程中，需要學生的評價和總結，并對易發生問題的部分進行預先提醒，這是保證總體教學效果的重要前提和依據。同樣的，學生的反饋也是我們改善教學的重要數據來源，為后續教學的改善提供了有效的數據支持。

3、充分利用現代化教學與實驗手段現代化的教學和實驗手段的應用，對于提升課堂教學質量和提升學生的學習興趣都有著重要的現實意義。實際上，無論是在教學方面還是在數控加工的實際操作方面，計算機輔助軟件的應用是必然選擇。通過計算機上的模擬操作，能夠有效的避免因為誤操作而帶來的經濟損失和時間損失。虛擬實驗室在計算機技術的支持下，同樣也能夠為教師更好的展示教學內容提供支持，如通過多媒體將數控加工進行演示，將傳統的、枯燥無味的理論教學融入到新奇、動感的視頻中來，不僅極大的調動了學生的學習積極性，同樣也能夠克服教學基礎設施有限的問題。部分情況下，計算機技術在教學和實踐中的廣泛應用，還可用于縮短教學時間，解決課時偏緊的問題。

4、做好教師的評價總結作為項目教學法的重要環節，教師評價對于這一教學法的實踐效果有著直接的影響作用。實際上，學生在實際的學習過程中必然會遇到各種各樣的問題，如果教師不能夠及時的為其答疑解惑，必然影響學生的總體學習效果。而在這一過程中，教師有必要針對不同的組別提出總體的評價，以此為基礎來幫助他們通過吸收和借鑒他人的成功經驗來提升自己的效果，最終為學生的各項能力的真正提高做出積極的努力。在評價的過程中，應采用多層次的教學評價體系，改變傳統的以成績為主要評價方法的模式，真正意義上的體現出學生的實際學習情況和提升程度。

二、案例分析

(一)項目內容在數控銑床上完成零件的加工。毛坯:80×30鋁件。

(二)項目實施過程第一階段:設計項目計劃。本人對學生進行了分組，要求每組成員自主討論，確定零件加工的路線、刀具補償軌跡、HNC程序編程。每組大致上確定加工路線以及程序后，要求學生在電腦上進行仿真模擬，檢查與糾正程序。第二階段:每組學生配置一臺數控銑床，要求學生輸入程序、裝工件、裝刀、對刀、輸入刀補參數，進行零件的加工。第三階段:評價總結。老師對學生進行評價，不僅要對學生完成的項目進行評價，更要關注學生的學習態度、學習行為、動手能力與參與度等，并將評價結果記入學習記錄卡中。

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2任務驅動教學法在數控加工實習教學中的應用

2.1完善實訓基地建設

一是加強傳統金工實習車間建設。學生在進入數控車間之前，應該扎實提高自身的車削、銑削、鉆削、鏜削等切削加工技術，將傳統金屬切削加工理論與實踐操作結合起來，從而促使學生在規定的實習課時內完成對普通車床、普通銑床等相應工種的金工實習，提高其技能水平。在金工實習過程中，教師應該將機械制造知識與技能劃分成若干個不同難度的小任務，讓學生能準確把握刃磨與安裝、工件的定位與裝夾等，促使學生成為一名合格的數控加工人員。因此，傳統金工實習車間建設是推動學生進行有效實習的基礎與條件。二是加強數控實習車間建設。一方面，學校應該根據自身實力及專業發展需求，引進一大批最新的數控設備，以保證數控機床所使用的設備與企業發展接軌，從而滿足學生的學習需求。另一方面，學校應該淘汰一大批老、舊設備，更新數控系統，通過數控模擬教學軟件彌補設備不足、系統更新緩慢等缺陷，從而為學生提供良好的數控實習條件。

2.2進行模塊化教學

一是普通機床操作模塊，即在學習完專業理論知識之后，教師應該安排一定量的課時，讓學生參與普通機床操作，掌握各種刀具刃磨、加工切削用量、零件加工等具體技能，以保障數控加工順利進行；二是數控仿真模擬操作模塊，即利用網絡系統和軟件進行合理的編程練習和模擬操練，讓學生熟悉數控機床的具體操作和技能；三是數控機床操作模塊，即以刀的操作為教學的中心，科學安排教育教學內容，實行分組輪換操作，以明確學生的操作步驟，提高其操作能力。

2.3加強任務設計與分析

與知識學習相比，技能學習更具有指向性，意味著學生每次學習的技能只能集中于某一個方面，并不能同時兼顧所有技能的學習，因此，實習教師應該將數控加工的實習內容劃分成不同的項目，并對每個項目按照總任務-子任務的順序進行區分，讓學生正確分析每項任務，從而將教與學的內容化整為零，降低操作的難度，最大限度地提高學生的數控技能。例如，在進行數控加工教學之前，教師可以根據學生普遍存在基點與節點計算能力較差的情況，將CAD繪圖功能練習、CAD尺寸標注練習作為學生學習的主要任務，讓學生對CAD、CAM、CAXA等軟件進行學習，從而提高學生的手工編程能力。

2.4開展自主協作學習

一方面，教師應該主動提高自身能力，既熟悉企業的工藝流程，又具備扎實的數控加工工藝理論，以雙師型教師的姿態指導學生，讓學生在數控加工實習的過程中，不斷挖掘每項工藝背后的理論基礎，從而促使每個學生將數控加工理論與實踐結合起來，構建其完整的數控加工知識體系。例如，我們既要讓學生切身體會普通機床和數控機床，也要讓學生在使用這些設備的過程中，思考每一項操作所應遵循的原則，只有這樣，學生的操作技能與理論基礎才能相輔相成。另一方面，教師還應該積極發揮學生的主觀能動性，讓所有學生參與實習的全過程，并且在具體的教學情景中形成合作學習、探究學習的習慣。第一步，教師可以讓每個學生獨立完成零件加工，熟悉手工編程，讓每個學生了解數控加工的基本流程；第二步，教師應該讓學生參與更加復雜的數控加工，將實習學生分成若干個小組，促使每個小組在合作的情況下完成具體任務，從而增強教學的靈活性與實踐性，縮減教師直接講的時間。

2.5進行合理的交流評價

一是完善任務驅動教學法的每一個步驟，將任務驅動、教師主導與學生主體結合起來，促使學生在完成任務的過程中提升自身技能。以數控車工工藝實習為例，我們可以將任務驅動教學法影響下的數控加工實習教學具體為向學生布置實習任務、讀圖與識圖、制定計劃、制定加工方案與工序、進行零件加工、檢查加工質量、教師檢查驗收與師生交流評價。在整個教學過程中，教師都應該嚴格按照學生自主完成每項任務的原則，區分數控加工工藝的理論教學與實習教學，從而提高教學效率與教學水平。