導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機械專業畢業總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

0引言

畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設計。通過畢業設計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業相關的工程技術問題。不少學生缺少工程應用經驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著手設計，以至于對畢業設計題目失去興趣，且畢業設計中經常出現：設計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業設計達不到鞏固學生知識和專業技能以及提高學生獨立思考、創新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發展以及對所需人才的要求。為進一步提高高等院校畢業設計的質量，我們開展了“基于項目驅動的機械專業畢業設計模式”的改革研究，經過進一步的探索與實踐，總結出了一套較為完整的畢業設計模式。基于項目驅動的畢業設計模式是以問題為先導，將畢業設計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產的情況下完成畢業設計。此種畢業設計模式極大的激發了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。

1項目驅動的機械專業畢業設計模式改革架構

基于項目驅動的機械專業畢業設計模式，首先在老師的指導下，將機械專業的綜合畢業設計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結合，以適應當代社會的企業人才需求為目標，強調對學生統籌規劃、自我培養、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養。不同與傳統的教學方式，項目驅動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發揮學生的主觀能動性和積極的創新意識和創新能力。項目驅動的人才培養模式在國外已有多年歷史，目前，在國內的應用多局限于某一門課程。將項目驅動教學模式引入到高等院校畢業設計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業設計，利用先進的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業設計的質量。

2項目驅動的機械專業畢業設計流程

2.1項目的選擇

教師選題時，要結合時代的變遷更新觀念，結合學生的專業特點培養學生的綜合運用能力。為了讓學生的設計項目與生活實際相貼近并將設計成果轉化為有價值的參考依據，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業設計項目，進一步的提高自我創新能力和更好的發展；另一種是選擇實際生產為主的畢業設計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎。

2.2項目分析

在項目驅動模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術的分析論證，結合實際的生產應用的先進性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學依據。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。

2.3項目設計及分解

在項目驅動模式中，項目的設計是關鍵，項目的好壞直接影響最終的結果，因此，老師應根據學生自身的特點，并聯系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業能力為向導，來調動學生的積極性和主觀能動性。考慮到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4~6人為主。因此，每個班將有6~8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領域與行業直射的積累。

2.4組建學生項目團隊

將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據學生的基礎特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業設計模式，轉換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業設計的質量，加快了畢業設計的進度。

2.5項目評價

項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優缺點，從而獲得更全面的進步。

2.6項目的實施

具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數值分析、結構與過程優化設計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現無差錯的設計與制造，發現設計缺陷、優化零件尺寸、優化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發現設計生產中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設計、制造、創新和實踐能力。

2.7項目過程管理

整個項目驅動的畢業設計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協調進行。大多數的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設計內容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內部人員溝通協調，為以后的工作打下了一定的基礎。

3項目驅動的機械專業畢業設計效果

“項目驅動”的畢業設計模式是在機械專業教育與社會實際需求之間出現脫軌的情況下而產生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經過實踐表明，該模式打破了常規的單一模式的畢業設計模式，充分體現了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協調能力，培養了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態度，明確了職業目標和就業方向，達到了良好的教學效果。從2007級到2011級的畢業生，以項目驅動的機械專業畢業設計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業設計評定中，其中有54.76%的學生獲得優秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統畢業設計的平均水平。通過該實踐結果可知，基于項目驅動模式下的畢業設計的質量得到了顯著的提高。

4結語

基于項目驅動的機械專業畢業設計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創造性；而且結合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創新型、應用型學生可提前進入畢業設計，為畢業設計的完美度保證充足的時間；此外畢業設計期間，指導老師與學生要經常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業能力也得到了進一步的培養。基于項目驅動的畢業設計模式，使我們培養出的機械專業畢業生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。

【參考文獻】

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［2］董克權,陳英俊,錢燦榮.畢業實習與畢業設計教學模式改革研究[J].高等理科教育,2007(2):119-122.

［3］張穎,叢蕊,戴光,等.采用多元化畢業設計模式培養高素質的合格畢業生[J].石油教育,2003(2):84-88.

篇2

我院在2010級數控技術專業畢業設計執行時采用上述模式，進行了數控技術專業畢業設計教學改革試點。試點選取30名數控技術專業畢業生進行，分為4組，根據學生綜合能力高低每組題目各有差異。第一階段，指導老師根據學生情況選題。在試點階段，為了保質保量完成教改全過程，除風力推料機構為我院參加全省機械設計創新大賽機構難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機構，大力神杯相對難度都較小。風力推料機構由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項目共有15人完成。第二階段，畢業設計學生根據設計任務進行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導老師指導學生完成料單上報，所需工裝清單；院部進行材料的準備，并由數控實訓中心提供相應的工裝，機床；在不影響正常教學的前提下，畢業設計機構的加工我們主要安排在課余時間進行，如晚自習、周末。學生進行零件工藝設計、數據計算、造型、數控編程、數控加工；在整個加工過程中，老師指導學生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進行裝配。標準件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項目組統一購買；在裝配過程中，出現問題，老師指導學生進行修正，直至完成機構裝配達到預定目標。第三階段，畢業設計資料整理完善。各小組成員根據自己完成的指定零件進行畢業設計資料整理，主要內容有零件圖繪制，零件結構分析，工藝規程設計，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數控加工程序的編制，畢業設計總結幾個部分。本階段不僅僅要對零件進行工藝設計，更重要的是提高工藝規程資料的填寫、畢業設計文本資料的規范，通過本階段的總結，真正實現畢業設計內涵的升華，使理論與實踐相結合，為走上工作崗位做好鋪墊。第四階段，進行畢業設計答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎理論知識的模式，重點讓學生陳述自己在機構加工過程中出現的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業設計讓學生學會自己動腦、動手解決實際問題。圖1為數控技術專業畢業設計教學改革實施流程圖。

2畢業設計教改效果

通過2013屆數控技術專業畢業生畢業設計教學改革試點后座談，學生普遍反映收獲頗豐，既鞏固了原本所學的專業理論知識，同時又加強了數控編程、加工、裝配等知識的學習，尤其對數控刀具、夾具、量具、切削用量這些知識理解更深刻，還教會了學生如何處理實際問題，如何獨立解決問題，學生的積極性很高，效果很好。

篇3

[中圖分類號] G640.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0042-04

教育部2010年6月實施的“卓越工程師教育培養計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”，此計劃著力解決高等工程教育中的實踐性和創新性問題，著力提高科技創新能力。這對于應用型本科院校提高畢業生就業率和就業質量無疑是一個難逢的機遇。使卓越工程師培養與機械專業畢業設計工作更好地結合，是高等院校提高就業率和就業質量的有效途徑。

高校機械專業畢業設計是學生在校期間的實踐學習和綜合訓練階段，是深化、拓展、綜合運用所學知識的重要過程，卓越工程師背景下的本科畢業設計是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗，是學生學習、研究與實踐創新成果的全面總結。本科畢業設計通過深入實踐、了解社會、畢業設計任務的完成或撰寫論文等諸多環節，培養學生分析解決問題的能力、創新工作能力、組織管理能力和社交能力等。這對于學生工程創新能力的培養和就業能力的提高具有重要的意義[1]。

機械專業畢業設計既有設計計算說明書又有設計圖紙，難度較其它專業高，同時，在高校擴招和就業的壓力下，學生在畢業設計中自主設計的自由度極大降低，畢業設計脫離工程實際，高校的工程教師自身缺乏生產或工程一線的實踐鍛煉，從而使畢業設計對于學生創新能力培養力度、工程能力培養、綜合素質提升的貢獻率很低，學生畢業后創新工程能力太單薄而不能很好適應現代工業創新快速發展的要求。因此，針對卓越工程師培養計劃，改革機械專業畢業設計指導方式以適應新的要求是教學流程面臨的突出問題。

1 強化機械專業本科畢業設計的重要性

1.1 畢業設計是建立知識聯系的有效途徑

機械畢業設計過程可以把學生大學期間學習的基礎知識、基礎理論以及專業知識有效的融合，建立起知識之間的有效聯系，使學生的基本知識在設計過程中形成有序的知識體系。在畢業設計的實踐中，通過設計指導教師的引導，學生能夠了解知識的運用過程和如何合理的利用所學成果。

1.2 畢業設計是進行專業綜合訓練的有效方式

機械設計專業是實踐性很強的工科類專業。畢業設計是機械設計專業教學必要的集中實踐性環節，是實現該專業培養目標的重要的綜合性課程，同時也是衡量專業教育質量的重要標志。該過程培養和考察學生應用所學基礎理論、專業知識和基本技能綜合分析與解決一般工程技術問題的能力，對于提高和培養學生的綜合素質和工程能力、實際動手能力具有其他課程不可替代的重要作用。所以畢業設計是學生走上工作崗位前的一次職業培訓，其成績是學生畢業及學位資格認定的重要依據。

1.3 畢業設計是適應工作環境、建立學生與企業 之間聯系的有效途徑

畢業設計教學質量的優劣直接關系到本專業學生能否在畢業后短時間內適應社會要求，并在實際工作中獨立地解決工程建設中遇到的有關設計、制造和控制方面的問題。通過實踐和實習，可以了解企業技術人員工作現狀以及企業技術人員在工作過程中吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，使學生畢業后盡快適應工作環境。

1.4 畢業設計充分發揮學生的創造性和主觀能動性

機械畢業設計是培養和鍛煉學生創新意識、創新能力的有效途徑。學生通過畢業實習和畢業設計，直接參與到教師的科研活動、社會實踐、教學基地的建設等實踐環節中去，在實習、實驗中獲得大量的材料信息，通過實習和設計，將學過的專業知識綜合應用，培養自身的科學研究能力、嚴密的邏輯思維和獨立創新能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高綜合素質。

1.5 產業集群與企業發展的需要

產業集群是指在特定經濟領域中眾多具有分工合作關系的不同規模企業與機構相互合作的現象[2]。在產業集群建設的推動下，企業只有適時地利用集群的力量，注重自身發展后勁，吸納優秀工程人才與技術方案，才能達到提高經濟效益與提升產業集群整體實力的目的。企業可從高等院校卓越工程師培養計劃的畢業設計當中吸取到更多技術創新的思路，從而轉化為企業工程實踐發展的精神動力與智力支持。

1.6 高校教學與科研水平提高的需要

卓越工程師培養中的畢業設計工作是高等院校提高工程類人才培養質量的重要契機，也是校內檢驗未來卓越工程技術人才綜合素質的最后一次綜合考試，更是高等院校增強實踐教學水平的重要體現。另外，高等院校通過加強卓越工程師培養中的畢業設計工作，更有利于密切高校與企業的產學研合作，更有利于高校以優質的科研創新能力服務于區域經濟的發展。

1.7 學生提高綜合能力與順利就業的需要

優質的卓越工程師培養中的畢業設計，將極大地提高卓越工程師的工程實踐能力與創新能力。另外，企業重視高等院校卓越工程師培養中的畢業設計的質量，這是注重卓越工程師最基本的科研水平與實踐操作能力的體現，這對初入職場的卓越工程師而言是非常重要和關鍵的。

2 卓越工程師培養對畢業設計提出新要求

“卓越計劃”以培養適應經濟社會發展和產業結構調整需要的優秀人才為目標，具有良好的職業道德、較高的綜合素質、較強的工程實踐能力與創新精神的高級應用型人才，所具有的明顯特征為“工程素質+實踐能力+創新精神”。按照“理論學習與實踐教學相結合、校內實踐與企業綜合實踐相結合、符合國家通用標準和行業要求”的原則，通過校企合作途徑，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，以工程意識、工程素質培養為基礎，以工程實踐能力和創新精神培養為主線，搭建專業實踐、企業綜合實踐等平臺，構建滿足卓越工程師知識、能力和素質要求的實踐教學體系。基礎實踐和專業實踐是企業綜合實踐的基礎，企業綜合實踐是培養學生工程實踐能力和創新精神的必要環節[3]。

2.1 搭建企業綜合實踐平臺

在以專業實驗室和實習基地為主進行搭建專業實踐平臺的基礎上，搭建企業綜合實踐平臺，主要包含認識實習、生產實習、畢業實習、企業（行業）項目課題實踐、畢業設計等綜合實踐環節。通過在合作企業的認識實習和生產實習以及企業（行業）項目課題和實踐，讓學生在實際工程環境中進一步培養職業道德、團隊協作、經濟分析等綜合素質；通過完成基于崗位工作的畢業設計綜合項目，培養學生的綜合應用知識、技術解決實際問題的工程創新能力。

2.2 推進畢業設計指導方法和考核方式改革

改革傳統的畢業設計指導方法和考核方式，適應工程師培養的需要。在畢業設計指導方法改革中，著力推動基于問題或項目式題目的布置，采取項目帶動，做與學結合，指導為主，加強與工程實際的聯系，開發學生的思維能力，調動學生的設計興趣和設計熱情；在考核改革中，改變傳統考核評價方式，采取學校和企業分別答辯方式，重在考核學生的知識應用能力和創造性思維。

2.3 加強雙師型隊伍建設

參與“卓越計劃”的教師應具有在企業工作或鍛煉的經歷。（1）新進專業教師到企業單位頂崗工作一年，提高工程實踐能力；（2）青年教師培養實行“教學、科研、實踐、管理”業務培訓工作，并納入對教師的考核和職稱評聘中；（3）借助生產實習機會，專業教師到企業中與企業指導老師共同指導學生，接受短期企業生產訓練，形成校企互動模式，培養專業教師的工程經驗；（4）專業教師引進或錄用考核時，除理論研究和考核外，要求參加過工程實踐項目，“雙師型”教師優先引進和錄用，并在科研資助經費、引進津貼等方面給予傾斜；（5）聘請企業中技術水平高、實踐工作經驗豐富、綜合素質好的高級技術人員作為兼職教師，簽訂兼職教師協議，并鼓勵其為學生主講相關課程或專題報告。

2.4 完善校企合作機制

由校企共同制訂卓越工程師培養目標、畢業設計流程和指導內容，聯合開發設計課題和實踐環節，共同實施培養過程，共同評價培養質量。（1）組建校級層面的校企合作指導委員會，邀請行業代表和企業代表參與，其中行業代表和企業代表總人數不少于二分之一，并定期組織召開專題會議；（2）由試點專業牽頭，聯合合作企業，建設集成式、綜合性的工程實踐教育中心，并明確運作方式、雙方的權利和義務等；（3）由學校和企（行）業共同制定企業學習階段的培養方案和教學大綱，共同開發企業項目，并明確每個項目的訓練內容、訓練時間、訓練要求和考核辦法；（4）企業畢業設計階段課程采用“頂崗實習”和“項目設計”相結合的方式對學生進行培養，確保各項任務安排落到實處。

2.5 加強企業實踐教學管理

加強實踐教學管理不僅包含校內實踐環節的管理，更重要的是加強企業學習階段的管理，建立企業實踐管理保障機制。學生在進入企業學習前，試點專業應專門組織開展二級安全教育，并簽訂學校、企業、學生三方協議，購買人身意外傷害保險；也可以在各高校間實現合作與共享。

3 卓越工程師培養過程中機械專業畢業設 計指導的具體做法

3.1 廠校聯合指導畢業設計

廠校聯合指導學生畢業設計能夠培養學生綜合解決實際問題的能力[4]。針對以往的機械專業畢業設計不能聯系工程、生產實際的局限，鼓勵教師與各行業生產管理第一線的工程技術人員聯合指導學生的畢業設計。通過校企聯合指導課題，真題真做，增強課題的實際應用價值，為學生提供良好的工程環境。學生在完成畢業設計的過程中，可以隨時請教企業中相應的技術人員和生產一線工人師傅，學到許多課堂上學不到的、學校教師也無法傳授的實踐經驗。

由校企共同制訂卓越工程師培養目標，共同實施培養過程，共同評價培養質量。由學校和企（行） 業共同制定企業學習階段的培養方案和教學大綱，共同開發企業畢業設計課題，并明確每個課題的訓練內容、訓練時間、訓練要求和考核辦法；企業實習和設計階段采用“頂崗實習”和“項目設計”相結合的方式對學生進行培養，確保設計任務安排落到實處。這樣，不但解決企業培訓問題，而且企業還可以根據學生的具體情況考核學生，有目標的培養待招聘的企業人才。

3.2 雙師型教師

加強卓越工程師培養中機械專業畢業設計的師資隊伍建設是畢業設計改革的關鍵。這要求畢業設計的指導教師在理論和實踐上達到雙師型教師要求。高等院校缺乏能夠在卓越工程師培養中進行畢業設計指導的優秀教師，同時，企業參與高等院校畢業設計環節的熱情不高，不愿向高校提供穩定的技術指導人員，所以很難形成一支由校內教師、管理人員、校外工程技術人員組成的實踐能力強、實戰經驗豐富的專家隊伍。因此，以參加科研項目與科技大賽為契機，卓越工程師培養中的機械專業畢業設計指導教師應加強與企業產學研合作，與企業科研人員聯合進行科研項目攻關。教師要以“科研項目引領”的方式，吸引優秀的卓越工程師進入課題組。教師從工程類科研項目全局出發，更全面、客觀地指導卓越工程師培養中的畢業設計。另外，卓越工程師的指導教師要通過“在賽中學”的方式，帶領學生參加國家、省、市、校不同級別的工程類大學生科技競賽，以此開闊學生科研視野，提高學生的實踐能力與畢業設計的工作能力，加強學生實施畢業設計的深度與廣度。

3.3 畢業設計題目引入競爭機制

畢業設計題目一般情況是一人一題，雖然是自己做自己的，但橫向對比性不強。如果類似的題目布置于一組同學當中，考核結業成績時，容易判斷出畢業設計成績的優劣。同時，實行末位淘汰或與就業掛鉤的方式，尤其是與就業企業相聯系，無形之中會激發學生的求知欲和競爭意識，使學生在完成畢業設計時會有危機感。

為了保證畢業設計質量，類似題目的設置可以是歷屆保留的精品題目，或者根據校企聯合指導的實際，由企業提供現場題目，也可以是指導教師或企業技術研究和產品開發的項目。

3.4 強化應用與實踐

強化應用與實踐過程必須構建科學的實踐教學體系。知識需要在實踐中鞏固，能力需要在實踐中錘煉，素質需要在實踐中提升。實踐教學是培養學生工程意識、工程技能，提高學生綜合素質、實踐能力和創新能力的重要教學過程，因此培養工程應用能力必須作為貫穿整個實踐教學體系的主線。機械類專業畢業設計學生掌握了較寬厚的基礎知識和扎實的專業知識后，有計劃地到校企合作的企業進行針對性實習，在真實的工作崗位環境中進行“教、學、做”，使已學的理論知識和技能進一步加深、細化、熟練，提高學生的職業素養、操作技能和社會適應能力，實現崗前培訓及預就業的目標，從而促進創新型、應用型人才的培養。畢業設計的課題必須結合實習企業的具體工作，真正做到“真刀真槍”做畢業設計[5]。

3.5 項目式題目

開發基于項目和科研的畢業設計課題的教學主要目標是通過布置項目或科研任務，有針對性的激發學生的學習興趣和探求欲望，推動學生更加自主地進行學習，結合生產實踐，在項目制作中充分發揮自己的想象并進行改進和創新[6]。項目式課題的顯著特征是將學生的選擇項目與生產實際、日常生活緊密聯系。要把學生的學習研究過程、實施實踐過程、強化訓練過程三者有機的融為一體。機械專業畢業設計課題布置后的指導要集教師啟發、學生理論研究及現場實踐與主動探索研究為一體。

3.6 創新方法的引入

Pahl和Beitz指出在實際的設計工作中大約有70%屬于變型設計[7]。機械設計專業本科畢業設計題目基本屬于變型設計范疇，完全可以與創新教育即TRIZ結合起來[2]，實施畢業設計的大學期間全程訓練計劃、校外畢業設計與所學專業培養目標緊密結合、畢業設計全程監督管理的新方法。學生的畢業設計應與科技訓練、創新活動結合起來，是學生在校期間科技活動的延續和總結，這樣既可以實施大學生科研訓練計劃，營造學術研究氛圍，又可以培養大學生創新能力，加強素質教育，提高畢業設計質量。

機械設計專業本科畢業設計大多數設計題目屬于實際工程應用類型，在大學生完成畢業設計的過程中，把TRIZ理論的創新原理和創新過程應用在畢業設計的方案設計、原理設計或結構設計中，不但可以實現符合實際要求的變型設計產品設計，而且可以借助于創新工具實現原創性設計產品設計。這樣的過程對于機械設計專業強化畢業設計質量無疑是有效的，同時，學生畢業后面向企業的管理、技術和研發等各個方面的工作，設計創新能力對于企業未來的發展和科技進步有著積極的影響。

機械專業畢業設計在學生未來工作中起著舉足輕重的作用。為了實現“卓越工程師教育培養計劃”，機械專業畢業設計必須根據培養要求的變化做出相應的調整。廠校聯合指導、雙師型教師培養、畢業設計題目引入競爭機制、強化應用與實踐、項目式題目設置和創新方法的引入等做法不但可以實現對高校教師的培養和鍛煉，而且能夠對學生實行工程實踐能力和創新能力訓練，同時滿足就業的需要。

參考文獻

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篇4

中國分類號：TH-39

1引言

機電一體化技術是20世紀70年展起來的一種系統工程技術，它綜合應用了機械技術、微電子技術、自動控制技術、信息技術、傳感測試技術、電力電子技術、接口技術、信號變換以及軟件編程等技術，是多種技術交叉融合的產物，并不斷地通過學科交叉、技術融合與創新持續發展【1】。

2目前高職機電一體化技術專業課程設置

機電一體化技術專業是一個基礎理論知識面廣，實踐動手能力強的專業【2】。根據對多個高職院校機電一體化技術專業課程開設情況調研，現將目前高職機電專業的課程設置總結如下：

（一）照搬機械制造專業、電氣控制專業及計算機專業的主干專業課程。使課程量大大增加，學生負擔加重。

（二）將機械、電子電氣、計算機相關專業課程進行了優化，可有些課程有脫節，整個課程設置體系不科學，學生不能理解。

（三）課程設置太偏機械專業。有些高職院校的機電一體化技術專業僅僅在機械設計與制造專業上增加了數控技術專業相關課程。

（四）課程設置偏重理論，實訓技能課程少。

課程體系優化，如何優化、精簡、合理組織以及創新開發課程是關鍵。

3課程設置優化

在培養高職學生的技能中，課程是關鍵【3】。課程是教師教學的指南針，是學生接受知識的最主要的來源。因而，課程設置與優化對學生個方面素質培養非常關鍵。

（一）調研高職機電畢業生就業崗位群，分析職業崗位對應的主要工作任務及職業資格證書。

高職機電專業畢業生就業崗位主要是面向生產（管理）一線的機電設備的操作、安裝、調試、檢測、維護及管理，其次是面向家電、智能控制行業企業、智能玩具行業企業等的技術支持及售后維修人員。

（二）課程設置需要考慮因素

1）課程設置一定要從職業崗位群需求知識技能出發

機電專業課程設置，要從學生畢業就業崗位群所需要的知識和技能作為出發點，為行業企業培養無縫銜接的員工，就應該充分考慮到崗位群的需要，量體裁衣。

2）課程設置要突出專業基礎知識點和面

機電專業涉及到機械、電子電氣、計算機控制多學科多專業，因而課程設置不能只偏向否一個學科，面太窄，就不是機電專業。當然在課程學習中，不可能面面俱到，因而要突出重點。

3）課程設置中要著力培養學生動手能力

高職機電專業，動手能力一定要重點培養。因而在課程中就要設置實踐課，不僅僅在某些單獨的專業課中有實訓項目，可以獨立出來專門的實訓課程。比如，將電工技術、PLC技術、伺服電機技術等根據高職技能要求整合成電控實訓課。

4）課程設置的課程體系系統性好，前后銜接自然。

課程設置先后順序，一定要符合教學規律，這樣才不增加學生學習負擔，也有利于養成好的邏輯思維習慣。

5）專業技能的課程要加大學時。專業技能的訓練，要孰能生巧。

要加大專業技能課程的學時，實訓重在學生訓練，關鍵在于教師的有效指導實訓。

6）專業課程要構建模塊化。把幾門相近的專業基礎課和專業課組成一個模塊，或者根據完成實際項目所需要的聯系緊密的課程構建一個模塊【4】比如，編程模塊，可以包括PLC技術、單片機應用技術、C語言等課程，因為現在單片機應用技術用C語言來開發。

7）課程內容一定要優化，要將行業職業標準融入課堂，融入課程。我們高職機電專業學生課程內容一定要簡化，刪除復雜理論推導，重點在基本概念解釋和實踐能力訓練。行業企業標準學習以及職業資格證書考試，都將成為高職課程的特色。

4總結

高職機電一體化技術專業課程優化任重而道遠，只有各方面給予充分的支持，集思廣益，不斷實際總結，不斷對課程設置進行探討，遵循教育規律，實現能力培養的遞進性和漸進性。滿足社會行業企業對高職對機電畢業生的要求。

參考文獻

[1]張立勛，主編.機電一體化系統設計[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2010.

篇5

[中圖分類號] G473.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0070-04

大力振興裝備制造業，是樹立和落實科學發展觀，走新型工業化道路，實現國民經濟可持續發展的戰略舉措。[1]順應社會發展的需要，許多獨立學院也設置了機械制造專業。獨立學院面臨著諸多壓力，一本、二本大學的辦學優勢是歷史長、教學質量好、管理水平高，職業學院的優勢是學生動手能力強。面對壓力，獨立學院必須走出一條適合生存、發展的道路來。當前獨立學院都在積極探索課程體系、課程設置、專業發展、師資隊伍建設及實驗室建設等問題。

一、調查目的

如何保證獨立學院機械制造專業畢業生的教學質量？獨立學院機械制造專業的教學還存在哪些急需解決的問題？帶著這樣的問題，筆者重點調查了江漢大學文理機械制造技術專業的學生就業狀況及市場需求情況，目的是給獨立學院機械制造技術專業的教學改革以幫助。

二、調查對象

2008年江漢大學文理學院機械制造及其自動化專業共有54名畢業生，2009年該專業共有144名畢業生，2010年共有90名畢業生，2011年共有153名畢業生。本次以2008、2009、2010、2011屆畢業生為調查對象或抽取部分學生進行了調查。

三、調查方法

本次調查主要采用了問卷調查法、電話調查法、網絡調查法，另外還用了現場調查法及文獻調查法。問卷調查主要是通過制定一定的表格，把表格上傳到班級群共享里，發到學生電子郵箱里，通過回收調查表格來獲得學生就業信息。電話調查法是通過電話向學生了解工作情況。文獻調查法主要通過文獻庫調查相類似的文獻數據。網絡談心調查法主要通過網絡聊天獲得學生的就業情況。現場調查法是利用參加招聘會，帶學生實習及去工廠加工零部件的時候了解學生就業情況。

四、調查與分析

（一）學生結構調查

對2004、2005、2006、2007級學生進行了統計，了解學生來源情況，性別比例情況，統計結果如表1。

從調查情況看，江漢大學文理學院是個典型的地方院校，省內學生比例高的可達90%以上。從性別來看，4年的調查統計結果顯示，女生特別少，比例分別是6%、8%、6%、9%。這是個不正常的比例。社會上相當多的人認為機械加工噪音大、油污重、體力活多，但是隨著機械工業的發展，機械加工采用數控化加工、自動化加工手段的越來越多，有的工廠甚至采用自動化集中收集切屑，這樣的加工油污少、噪音低，良好的工作環境適合更多的女性參與，獨立學院應該鼓勵更多女生學習機械制造專業。

（二）學生對薪水期望調查

對2008級學生發出了100份調查問卷，調查問卷采用無記名的方式，這樣可以確保調查內容的真實性。

通過對調查結果的分析發現，33%的學生沒有考慮到即將參加工作的薪酬問題，原因主要是這些學生家庭經濟條件比較好，父母比較年輕，家庭收入好，他們不用擔心生活問題，也不用考慮贍養父母的問題。有12.5%的學生把工資定位在2000～3000元/月，有32.5%的學生把工資定位在3000～4000元/月，這兩個期望值段還是比較合理的，合理的期望值占了45%。武漢市統計局的數據表明，2011年武漢市城鎮在崗職工月平均工資為3275.25元，2010年武漢市城鎮在崗職工月平均工資為2776.7元，這樣有45%的學生工資期望在較合理的范圍內。有21.5%的學生把工資定位在4000元以上，這個期望值偏大，在工程實踐不豐富的情況下期望得到高的薪酬是不切實際的。朱建華、劉博調查了武漢科技大學中南分校學生對薪水的期望，結果顯示期望值偏高。[2]還有調查表明浙江大學寧波理工學院學生參加工作的薪水期望比一般的本科略低。[3]不同的獨立學院，學生對參加工作的薪水期望不同，這主要是學生對就業形式估計不足，對自身能力認識不足造成的。

（三）畢業去向調查

對江漢大學文理學院2008級學生發出了100份調查問卷，調查學生的就業去向。結果顯示有34%的學生希望畢業以后到沿海地區工作，有23%的學生希望畢業以后留在武漢工作，有17%的學生對工作條件沒有限制，有5%的學生希望畢業以后去湖北中小型城市工作。10%的學生希望畢業以后去湖北以外的內地工作，比如支邊、支教。有9%的學生希望畢業以后回家鄉工作。朱建華在調查得后出4%的學生愿意去基層，39%的學生愿意去沿海地區工作。[2]看來同一地區獨立學院的學生就業心理比較相同。而寧波理工學院75%的學生愿意去農村工作。[3]

江漢大學文理學院的機械制造專業學生有34%想去沿海地區工作，這個數字比中南分校的39%低了5個百分點，在學生群中占的比例最大。這說明沿海地區經濟發達，就業機會多，適合剛畢業的學生。文理學院機械制造專業的學生有5%有去中小型城市發展的愿望，中南分校有4%的學生有去基層的意愿，這說明武漢的獨立學院的畢業生愿意下基層的少。這一方面說明基層條件沒有大城市好，生活水平沒有大城市高，另一方面也說明學生缺乏吃苦奉獻的精神。這一點與寧波理工學院大不一樣，這主要是因為寧波的經濟發達，城市與農村差距小。

（四）工作情況調查

對2004、2005、2006、2007級學生工作情況進行了調查。畢業生去民營企業、國營企業及外資企業的比例分別為0.59：0.35：0.12。在外資企業工作感到滿意的占了25%，而在國營和民營企業的學生對薪水感到不滿意的分別占了72%、88%。通過調查發現，在國營企業里有20%和28%的學生分別在設計部門和管理部門工作，在民營企業里有55%和14%的學生分別在設計部門和管理部門工作。在外資企業里有46%和24%的學生分別在設計部門和管理部門工作。

從調查結果來看，民營企業、國營企業及外資企業是我校主要的用人單位，其中民營企業是最大的用人單位，這主要是由于民營企業數量多，用人量大，但是由于民營企業生產規模小、競爭能力弱、效益不好，所以學生對工資不滿意的達到88%。外資企業管理水平高、產品市場大、效益好，25%的學生感到在外資企業待遇好，但是外資企業數量少，用人量小。

（五）市場需求及專業對口調查

機械制造是國家的基礎產業，該專業的畢業生可以從事設計、設備維護、銷售、采購等工作，因此機械制造專業畢業生就業容易，社會總需求量大。在招聘會上，機械制造專業是社會需求最大的專業，例如2007年金華市“工科會”綜合性人才交流大會，山東17市人才中心聯手統計出市場營銷專業是季度崗位需求量最大的專業。[3]江漢大學文理學院機械設計及其自動化專業2004級、2005級、2006級、2007級學生首次就業率分別為90%、97%、95%、88%，在機械行業工作的分別占56%、48%、70%、66%。工作領域分布在機械、建筑、教育、商業服務領域，詳細見表2。另有調查得出浙江大學寧波理工學院2005年、2006年、2007年該專業學生簽約率分別為87.26%、90.56%、90.83%，就業率分別為93.06%、92.15%、91.62%。[3]華中科技大學文華學院探索多樣性創新人才培養模式，實施個性化教育。2011年該校機械制造及其自動化專業的畢業生就業率達到70%，考研錄取率達到29.88%。

表2中反映了江漢大學文理學院機械制造及其自動化專業就業情況，從表中可以看出畢業生在機械行業、建筑行業、教育行業、商業服務都能就業，也有少部分讀研。總的看來機械制造專業就業不成問題，獨立學院要重視就業的對口率。所謂的對口率主要是指學生從事的工作與所學專業的相關性，相關性大說明對口率大，教學質量好。從表2分析得出我校機械制造專業對口就業率最高為70%，最低為48%。這與麥可思研究院的2010屆、2009屆、2008屆工科畢業生就業時專業對口率分別為75%、 73%、 77%[4]相比，還有一定的差距。因此獨立學院應該提高機制專業的學生教學質量，培養學生的專業素質，提高就業對口率，贏得更多的社會認可。

（六）市場對學生能力要求調查

眾所周知企業對員工的學習能力、動手能力、專業技能及創新能力都有較高的要求。為了解我校的畢業生對企業用人要求的感受，特對155名畢業生進行了回訪，調查結果見表3。

被調查對象中有68人認為工作難找，占調查對象總數的43%；能夠認識到應該加強學習、動手、創新等能力的只占27%，比例偏小，這說明學生對用人單位需求缺乏認識，因而在校期間缺乏努力，這是工作難找的原因；認為找工作較難的占了被調查對象總數的22%，這說明學生在找工作的過程中付出了辛苦，認識到只有提升自我才能在職場上獲取更多的就業機會，所以這一群體畢業生的人次和占了82%；認為找工作較容易的學生有53人，其中不乏優秀的學生。通過了解，我們發現相當多的學生通過親戚、朋友等關系找工作。在這些被調查的畢業生中，認為學校應該加強四大能力教育的占96%，學生的實踐驗證了錢偉長先生倡導的應該培養學生的學習能力、組織工作能力、創新能力的理論。[5]

（七）其他情況調查

通過對2004級至2007級畢業生的調查，發現有66%的學生認為專業知識對工作重要，有32%的學生認為專業知識作用一般。有51%學生認為學歷對工作中的作用只是一般化的影響，認為有重要影響的占了49%。調查發現有79%的學生認為在學校拿的證書作用一般，認為重要只占的21%。

66%的學生認為專業知識對工作重要，因此獨立學院的4年學習應該立足專業學習，學校應加強專業理論的學習，加強實踐性環節的教育。調查中發現學生在大學期間形成了拿證風，一個學生往往持有駕駛證、CAD證、英語四六級證、普通話等級證等證件。學生認為大學期間多拿證書，就會得到社會的認可，就容易就業。實踐證明其花了很多時間拿的證件對找工作沒有什么太大的幫助，花錢多，耗時多，已經嚴重影響了學生的專業學習，學校應該干預學生拿證。

五、建議

通過調查發現我校的機械制造及其自動化專業畢業生就業率高，就業領域廣泛，涉及機械、建筑、教育、商業服務等行業，總的來說就業形勢良好。我校機械制造專業畢業生通過2年左右的努力，大部分成為企業一線的技術骨干，成為工程師的好助手，為我校在社會上贏得了良好的聲譽。為了使我校機制專業的學生更好地為社會服務，也為了給其他獨立學院的一個參考，特向學校建議重視以下問題。

（一）培養學生吃苦耐勞的精神

篇6

關鍵詞： 畢業設計；頂崗實習；實踐教學；機械類專業

Key words： graduation design；post practice；practice teaching；mechanical major

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0252-02

1 畢業設計與頂崗實習相結合

高職院校的畢業設計是指根據專業的人才培養方案，在教師的指導下，由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。畢業設計既是學生對所學知識與實踐技能的全面總結，也是學生對專業知識從融會貫通到解決實際工程問題的升華。頂崗實習是提升高職生專業技能、職業素質、實現從學校到就業崗位零距離對接的最有效方式。依托頂崗實習進行畢業設計，將二者有機的結合，更有利于學生進行全面、系統、嚴格的專業技術及崗位職能訓練。因此，依托頂崗實習的畢業設計改革十分必要。

在教學實踐中我們逐步認識到：以強調專業知識的系統性和完整性的傳統畢業設計，已經不適應現代制造業對人才的需求及高職教育的人才培養目標的定位，我們在畢業設計改革方面進行了積極的探索，把畢業設計與頂崗實習深度融合，本文重點探討高職機械類專業畢業設計改革思路與措施。

2 改革前的畢業設計模式與弊端

2.1 在選題方面缺乏創新性和實用性：改革前的畢業設計題目大多來源于前幾屆學生做過的典型題目，與學生就業崗位的貼近度低，與高職教育的人才培養目標存在差異，能結合企業生產實際“真題真做”的更是鳳毛麟角。內容上輕技能、重理論，設計資料往往沿用幾屆不變，多年一貫制，內容陳舊，缺乏新意。

2.2 畢業設計成果單一：畢業設計的成果大多采用傳統的論文形式，畢業設計還停留在理論層面上，無法全面、正確評價學生的真實能力。與企業生產實際嚴重脫節，造成學生在畢業設計中知識結構和應用能力的滯后于就業崗位，不利于培養學生未來的實際工作能力。

2.3 對畢業設計重視不夠，綜合設計能力不足：畢業設計一般安排在頂崗實習前，這階段是就業的關鍵時期。許多學生開始忙于找工作，已找到工作的學生立即要到企業實習并陸續就業。學生對畢業設計重視不夠，缺乏較為系統、全面的綜合訓練，難以做出好的畢業設計。

2.4 實踐經驗豐富、素質高的指導教師偏少：畢業設計指導教師或缺乏企業生產實踐經歷，或缺乏教學及科研經驗，指導教師隊伍無論是能力上還是數量上都一定的缺失。導致在畢業設計階段，每位指導教師要帶多個學生，甚至多達十幾個或更多，同時這些教師還承擔著其他教學工作。由于教師能力和精力有限，無法滿足指導高水平畢業設計的需求。

2.5 畢業設計質量低劣、流于形式：重點高校和普通高校的不斷擴招，使得高職院校生源質量相對較差，加之教學資源的匱乏、管理不善等，這些都給畢業設計的質量帶來了先天不足。

2.6 畢業設計的成績評價體系不夠健全，過程管理難度大、質量控制有待加強。

3 高職機械類專業畢業設計改革與創新

高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。用創新的思維構建高職院校機械類專業畢業設計新模式，將傳統的學科體系畢業設計轉化為依托頂崗實習的畢業設計形式。在頂崗實習過程中通過專業技術的應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質、培養能力的目的。

畢業設計的改革要達到預期的效果，要把握好以下幾個環節：

3.1 構建校企共管的畢業設計機制、優化流程與監控體系 推進依托頂崗實習的畢業設計必須解決的關鍵問題是學生、學校和企業三者之間的相互支持與合作。在校企合作的背景下，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。積極推進頂崗實習、畢業設計與就業一體化進程，構建校企共管的畢業設計管理機制。

畢業設計實施過程耗時長、人員分散、管理難度大，因此其良好運轉，離不開科學、合理的系統化流程設置。構建由教研室、指導教師、企業兼職教師多層次多角度的過程監控體系，對畢業設計的重要環節，如選題、開題、課題實踐、答辯、成績評定等各個環節嚴格把關。

3.2 畢業設計成果形式的突破 為了實現高職畢業設計這一重要教學環節的真正價值，全面考核學生的能力，要打破畢業設計論文這樣形式單一成果模式。在教師的指導下，根據學生特長與頂崗實習企業的實際情況，由學生自主地進行課題研究或項目實踐等活動，制定出比較科學、合理的畢業設計實物成果測試與評價體系。

3.3 畢業設計選題機制改革 選題是畢業設計的重要環節，設計題目的質量直接影響到學生的興趣及畢業設計的效果。通過校企合作，將企業生產過程中存在的技術性問題、工藝性問題納入到學生畢業項目中，按照企業的實際工作崗位將問題，歸納出與本地區行業、企業崗位聯系緊密的典型課題類別，建立內容覆蓋面廣、難度遞進、與企業生產緊密結合的畢業設計題庫。

依托頂崗實習選項目，優化機械類專業畢業設計選題機制，完善畢業設計課題質量控制體系。淘汰與頂崗實習崗位貼近度不高、缺乏實際應用價值的課題，從源頭上保證畢業設計環節教學質量。細化畢業設計課題各項指標，以尊重學生興趣為基礎，實現畢業設計課題雙向選擇。

3.4 構建專兼結合的導師團隊 搞好畢業設計，指導教師是關鍵。從企業一線聘請具有實踐經驗的專業工程師和企業的能工巧匠作為兼職指導教師，鼓勵專職教師到企業鍛煉，構建一支專兼結合、素質優良的高水平畢業設計導師隊伍。建立企業“教師工作站”，由站內專任教師與企業兼職教師共同指導畢業設計，在企業內完成具有實際應用價值的項目。制定《企業兼職教師考核管理辦法》，建立畢業設計環節校企共同指導、共同評價的運行管理機制。

3.5 畢業設計成績評價體系與質量保障機制 成績評定是檢驗畢業作業成果的重要一環，細化評審指標，量化畢業設計過程考核和答辯結果、評審標準，組建由專、兼職教師、行業企業專家、企業人力資源部門領導共同組成的成績考評委員會，對學生畢業設計及實物成果進行測試和評價。改變過去那種只有學校指導教師對學生書面成果進行“審問式答辯”的模式，增加評價的信度和效度。進一步探索以就業為導向，由指導教師、企業老板、行業協會領導共同參與的“畢業答辯—實物成果展示—就業招聘”三位一體的畢業答辯新模式，以社會、企業和市場為標準，來評價學生的作品，進而實現畢業設計與就業崗位的零距離對接。

3.6 利用現代信息技術構建畢業設計網絡系統 頂崗實習期間，學生分散到各個生產企業，這給指導和答疑帶來了困難。利用先進的網絡技術，搭建師生遠程互動平臺，構建“畢業設計資源庫”，為學生提供更方便與快捷的畢業設計學習系統，實現自主式選題、網上答疑及資料查找等功能的一站式服務體系。

4 結束語

近幾年，隨著職業教育的快速發展，畢業設計與頂崗實習的結合，越來越多的在職業教育中受到關注和重視。在畢業設計改革實踐中，我們將遇到的問題與解決的方法、對策及思路進行了階段總結與歸納，旨在進一步推進依托頂崗實習的畢業設計改革，提高學生素質和專業技能、提高學校的教學質量。

參考文獻：

[1]曹蘋.高職教育畢業設計的探討[J].蘇州職業大學學報，2003年8月.

篇7

高等職業教育在我國已走過了十多年的歷程，現已占我國高等教育的半壁江山。無論是教育教學理論的研究，還是人才培養模式的探索、師資隊伍及教材建設等方面也都有了相當的基礎。特別是在國家實施示范性院校建設以來，各地各院校都進行了積極的研究和探索，形成了一批研究成果并且逐步推廣實施。“化工設備維修技術”專業是國家首批示范性院校重點建設專業，學校經過6年多的研究和實踐，現已形成了在石油化工行業乃至全國高等職業教育領域內，具有示范性、引領性和輻射性的“基于能力本位的人才培養體系”，并先后有河北、江蘇、山東、四川、新疆等地的多家職業技術院校前來參觀、學習、交流。現將我們的研究實踐過程及實施效果介紹如下。

一、人才培養的定位

1.職業崗位及崗位能力要求

我們通過深入石油化工及其他相關企業現場調研、走訪企業人事部門、與來學院招聘畢業生的單位人員座談、與往屆畢業生信函交流等多種形式，了解本專業畢業生的就業崗位以及在這些崗位上工作需要的知識和技能。對調研結果進行整理、歸納和提煉的崗位及崗位能力要求見表1。

表1 崗位及崗位能力要求

主要就業崗位 崗位能力要求

（1）化工設備的安全運行及管理（2）化工設備的檢修維護

（3）化工設備制造工藝的編制、施工及質量檢驗

（4）設備及管道的安裝、防腐施工及管理

（5）機械工程材料應用及管理 （1）化工設備的結構分析與使用能力

（2）流體機械的安裝、調試、使用及檢修能力

（3）化工裝備的技術管理與安全運行能力

（4）化工設備的制造、安裝及質量檢驗能力

（5）機械工程材料應用及管理能力

（6）設備及管道防腐及施工能力

2.人才培養目標

高等職業教育的培養目標目前在全國還沒有形成統一的定論，但基本認同的是：具有良好的職業素養，在某一領域有較強的工程應用和實際操作能力，能夠適應生產、建設、管理及服務一線工作的高端技能型人才。據此，針對以上調研結果和本專業的就業崗位和崗位能力要求，我們把化工設備維修技術專業的培養目標定義為：“本專業培養德、智、體、美全面發展的，具有良好職業素養、較強的工程應用和實際操作能力，能在生產、建設、管理及服務一線從事化工機械及設備的安全運行、故障檢測、安裝調試、制造檢驗、使用維護及管理等方面工作的高端技能型專門人才”。

3.畢業標準

為達到以上培養目標，本專業畢業生除取得大學專科層次的畢業證外，還必須取得全國計算機信息高新技術考試合格證書、高等學校英語應用能力考試合格證書、AutoCAD證書、化工檢修鉗工中級工證書。

二、課程體系的設計

1.引入職業標準，構建“324”課程體系

根據培養目標、就業方向和職業崗位能力的要求，我們引入化工行業相關職業資格標準，把專業課程設置與職業技能標準相結合，職業行為能力培養與技能取證相結合，綜合能力培養與學生就業相結合；由此搭建職業素質和專業技能兩個平臺；將全部課程分為職業素質、專業技術、崗位能力和技能拓展四個教學模塊，體現高等職業教育的“高等性”“職業性”“實踐性”和“開放性”原則。打破傳統的基礎課、專業基礎課和專業課的“三段式”教學體系，形成了基于崗位能力培養要求的三結合、兩平臺、四模塊的“324”課程體系，如圖1所示。

圖1 “324”課程體系

2.分析知識結構，優化課程設置

我們根據崗位能力要求分析所需要的知識結構，由知識結構要求設置課程，并總結和篩選出核心課程。在具體的課程設計和構思中，淡化“學科本位”的課程思想，堅持“能力為本”的人才觀，緊扣高等職業教育培養“具有良好職業素養，在某一領域有較強工程應用和實際操作能力，能夠適應生產、建設、管理及服務一線工作的高端技能型人才”這一主線。注重學生專業技能和綜合素質的均衡發展。實現“四個融合”，即專業課與專業基礎課融合、理論課與實踐課融合、職業素質教育與人文素質教育融合、教學與生產融合，見表2、表3。

表2 崗位能力要求與知識結構分析

崗位能力要求 知識結構分析

化工設備的結構分析與使用能力 繪圖識圖，常用工程材料的化學成分、力學性能、標準規范和應用，化工設備構造及強度設計、化工腐蝕原理與防護技術

流體機械的安裝、調試、使用及檢修能力 繪圖識圖，常用工程材料的化學成分、力學性能、標準規范和應用，流體性質及應用，流體機械構造及故障原理，機械設備的安裝修理

化工裝備的技術管理與安全運行能力 化工設備、設備制造技術、化工裝備技術管理、機械設備安裝、化工安全生產、密封技術、設備狀態檢測技術

化工設備的制造、安裝及質量檢驗能力 繪圖識圖，常用工程材料的化學成分、力學性能、標準規范和應用，化工設備構造及強度設計、化工腐蝕原理與防護技術

機械工程材料應用及管理能力 工程材料的組織、化學成分、力學性能、標準規范、管理和應用

設備及管道防腐及施工能力 繪圖識圖，常用工程材料的組織、化學成分、力學性能、標準規范、管理和應用，腐蝕原理與防護技術

表3 核心課程

序號 核心課程名稱 設為核心課程的理由

1 化工機器 石油化工企業的核心裝備就是各種機器類和工藝類設備，如各種泵、壓縮機、加熱爐、換熱器、反應器等。這兩門課程也是本專業最重要的專業技術類課程，是核心中的核心

2 化工容器及設備

3 化工制圖 任何設備的形狀和結構都要通過工程圖來體現，工程圖是一種工程語言，是工程界進行技術交流的基本方式。制圖是工科類大學生的一項基本能力，根據本專業的具體要求設置“化工制圖”課程

4 機械工程材

料及應用 材料，特別是金屬材料，它是構成各種化工設備的物質基礎。掌握各種材料的性能、并能合理選擇使用，是學好本專業其他課程的基礎

5 機械設計基礎

（包括力學知識） 各種設備都是由不同的基本機械結構組成的，設備的結構和受力分析都要用到機械設計基礎方面的知識

6 化工設備制造技術 化工設備的制造、安裝是本專業學生的一項重要技能，也是主要的就業崗位

7 化工腐蝕與防護 化工生產介質絕大部分是有腐蝕性的，以金屬材料為主體的各種設備，很容易受到各種腐蝕性介質的腐蝕

8 化工檢修鉗工實訓 化工設備檢修是本專業的核心職業技能，化工檢修鉗工也是全國職業技能大賽的項目之一

三、人才培養的實施及成效

1.整合教學內容，改革教學方法

我們要從崗位職業能力的需求出發，結合“四個融合”原則，篩選關聯知識及能力要素，整合教學內容。在理論上以“必須、夠用”為度，不要求學科體系的系統性和完整性，適當刪減復雜的數理分析和計算等方面的內容，加強工程應用和實踐技能訓練的內容，注重與職業崗位的針對性和適應性，注意各課程之間的有效銜接，避免內容的交叉和重復，提高教學的有效性。為了規范教學要求，各課程均制定了統一格式的“課程標準”，包括課程的性質、課程定位、課程設計思路、課程基本教學目標、先修與后續課程及相互關系、課程主要內容說明、課程教學組織安排說明、教學方法、教學評價建議、主講教師及教學團隊要求說明、課程教學環境和條件要求、課程建設等級（如省級或院級精品課）說明、教學資源及利用等內容。

根據不同性質和內容的課程，我們采取不同的教學方法，對以文字敘述和講述分析為主的課程，如“機械工程材料及應用”“化工設備制造技術”“化工腐蝕與防護”等課程，以多媒體課件為主配合黑板進行；對以方法為主的課程如“化工制圖”，以多媒體演示為主配合學生課內外大量的練習進行；對以分析計算為主的課程，如“機械設計基礎”課程，以黑板教學為主配合多媒體演示進行；對涵蓋機器設備的工作原理、結構類型、工程應用分析計算、使用維護等綜合性內容的課程，如“化工機器”“化工容器及設備”等課程，采取了“理實一體化”的教學方式，即將原來由多名老師承擔的理論教學和實踐教學內容，整合為一門課程，由一名老師一貫到底，將教室黑板教學、實訓現場對照設備實物教學、多媒體教學等多種教學手段有效結合在一起，并靈活應用，形成了融“教、學、做”為一體的綜合性教學方法；對以技能訓練為主的課程。如“化工檢修鉗工實訓”課，則完全在實訓基地進行現場實際操作訓練，并且采取“考證合一”的方式進行考核，即只有取得國家職業技能“化工檢修鉗工中級工”職業資格證書者，才視為本課程達到教學要求。

2.編寫特色教材，打造精品課程

教材是最重要的教學基本資料，為了適應本專業高端技能型人才培養的要求，在廣泛調查和研討的基礎上，組織蘭州石化公司、天華研究院等相關企業技術人員，天津、河北、江蘇、湖南、遼寧等地化工類高職高專院校的教師合作編寫了《化工設備使用與維護》《化工設備制造技術》《化工腐蝕與防護》《化工制圖》《機械工程材料及應用》等特色教材，分別由高教、化工、石化等出版社出版，其中5部為“十一五”高職高專規劃教材，全部用于本專業教學中。8門核心課程中5門都采用本校教師主編的教材。這些教材不僅本校使用，其他大多數同類院校也都在使用，而且受到了出版社和讀者的好評，有的已再版發行。

在教材建設的基礎上，推進課程建設，努力打造精品課程，共建成省級精品課程3門、學院級精品課程5門；8門核心課程中，化工容器及設備和化工機器2門為省級精品課程，機械設計基礎、化工制圖、化工腐蝕與防護3門為學院級精品課程。電子教案、課件、題庫等教學資料全部上網，實現資源共享。

3.校企共建實訓基地，保障實踐教學

實訓基地是高職院校培養學生核心工作能力必不可少的物質基礎。我們通過國家財政投資、學校自籌、企業捐助（蘭州石化、慶陽石化等企業）等多種方式籌集資金，采取自主開發設計、校企合作共建共享的方式建設和使用實訓基地，建成了設備故障檢測、油氣儲運操作、流體輸送操作、機動設備檢維修、管道及工藝設備制作安裝等9個校內實訓基地（室），總價值480萬元、各種設備426臺（套），可同時容納5個班的學生進行不同項目的實訓，實訓開出率達97%以上。同時制定了實訓室日常管理制度、設備的使用及管理制度、教學安全作業及管理制度、實訓室對外開放有關規定、耗材的使用及管理制度、經費的申請審批制度等。每個實訓基地（室）都有專職管理人員，為實踐教學提供了強有力的保障。對不具備條件的項目（如工藝設備的制造等），學校與企業合作建成校外實訓基地，共在蘭州石化、中油二建、蘭州鍋爐廠、蘭州四方公司等企業建成了5個校外實訓基地。

4.教學質量顯著提高，就業質量穩步攀升

本項目實施以來，教學質量顯著提高，核心課程平均一次性及格率由原89.67%上升到96.25%；“計算機信息高新技術”考試和“高等學校英語應用能力”考試通過率達100%；“AutoCAD”和“化工檢修鉗工中級工”取證率達92.3%；畢業設計通過率100%。

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隨著我國經濟及建筑行業的快速發展，對工程機械產品的需求不斷增加，使得對高素質技能型工程機械運用技術專業人才供不應求。而同時，因工程機械運用技術專業是一個涉及機械、電子、液壓等多學科的專業，很多高職畢業生很難完全滿足用人單位的需求，通常單位需要付出較多的成本花費較長時間培訓，學生才能勝任工作崗位。究其原因，這在很大程度上跟學校的人才培養目標、課程體系設置有關。因此，明確工程機械運用技術專業職業崗位設置情況并分析崗位職業能力要求，以此修改人才培養方案，優化課程設置體系，重置人才培養目標，以使做到教學內容與工作內容相結合、課程開設與企業需求相對應，從而使畢業生的能力符合用人單位對其的要求，對培養高素質技能人才具有重要意義[1]。

1職業崗位設置情況

工程機械運用技術專業培養的是綜合應用型技術人才,學生掌握了工程機械相關理論基礎知識后，可從事工程機械保養、維護、運行、檢測、維修、營銷與管理等工作。通過深入走訪企業調研，以網絡調查、問卷調查及查看就業率等形式對工程機械運用技術專業職業崗位設置情況的了解顯示：工程機械運用技術專業畢業生需求量每年居高不下，而且用人企業在招聘人員時不再以學歷作為主要標準，企業更看重的是應聘者的工作經驗與工作能力。高職畢業生吃苦耐勞、操作實踐能力強，同時對工作環境、工作條件、薪酬待遇等的心理期望與實際情況比較相符，因此很受企業歡迎。本專業學生畢業后可到各大、中、小型工程機械的加工制造企業，從事工程機械設備零部件的加工制造、檢測、裝配及工程機械設備調試、管理工作，也可以到各工程機械設備銷售企業從事營銷和售后服務工作。還可到市政、城建、交通等施工企業從事工程機械使用、維修、及管理和機械化施工的組織工作，擁有非常廣闊的發展前景。這些不同的工作崗位可以分類為以下三個崗位群[2]，見圖1。工程機械運用技術專業是一個涉及多學科的、綜合實踐性比較強的技術專業，學生必須既要有扎實的理論基礎知識功底，同時還要有較強的實操動手能力，對口的行業和崗位分布非常廣泛，經過調研、分類、總結歸納工程機械運用技術專業涉及職業崗位類別及典型職業任務如表1所示。

2專業崗位職業能力分析

2.1職業能力要求

職業教育中職業能力可定義為：工作者將自己所學的知識、技能和對工作的態度在從事的職業活動或場景中進行整合所形成的能完成一定職業任務的能力。從內容上包括專業能力、社會能力和方法能力。專業能力是指直接決定是否能勝任具體工作內容及完成工作任務相關的能力。方法能力涵蓋收集和篩選信息的能力、工作計劃的制定和實施能力、思考問題和分析判斷能力、對新知識新技術的學習能力和創新能力等。社會能力是指當事人的領導及協作配合能力、人際關系交流溝通能力，對自我的客觀認識能力、組織能力、環境保護意識及維護國家安全意識等。通過學習工程機械運用技術專業開設的各門課程及在校課堂實訓或企業的頂崗實習的鍛煉，本專業畢業生具備較扎實的工程機械相關理論基礎知識，還具有較強的工程機械相關的服務能力，并初步掌握了工程機械設備的保養技能、工程機械設備的故障檢測、工程機械設備的故障維修技能，而且精通工程機械電子與液壓技術，具備較強的判斷、檢測、維修工程機械常見故障的理論基礎知識與能力，同時還具有較強的接受和學習新技術新工藝的能力，根據職業崗位群設置情況，工程機械運用技術專業的職業崗位主要分為初次就業崗位、發展崗位和拓展崗位三種類型，具體的工作崗位是：①初次就業崗位：工程機械操作工、工程機械零部件加工制造、裝配工、工程機械設備零部件及整車檢驗員、工程機械設備修理工等；②發展崗位：工程機械設備質檢員、維修技術主管、服務主管等；③拓展崗位：配件主管、銷售主管、技術主管、服務主管等。通過分解工作崗位、工作任務，分析工作領域職責和任職要求，確定了工作崗位職業能力要求，如表2所示。職業素養要求。隨著經濟社會的快速發展，職業教育對學生綜合素質的要求越來越高。一方面，要有勝任崗位的專業技術；另一方面，要有非技術層面的人際交往等方面的能力素質。在這個轉型的過程中，不僅要使學生的專業能力過關，還要提升學生的職業素養。從調研結果分析，企業除了對畢業生應具有較強的職業能力要求外，還同時對職業素養也有一定的要求，畢業生必須具備良好的職業道德、誠實守信、認真負責的態度、吃苦耐勞的精神、一定的創新能力[3]。

3專業崗位職業能力的培養

3.1與企業生產相結合

根據工程機械運用技術職業崗位群的需要，以滿足崗位職業能力需求為目標，以促進就業為導向，廣泛深入推進產教融合，加大校企合作的力度，完善校企聯合培養人才機制，力爭實現“工學結合”培養模式。

3.2提升教師自身素質，改進教學方法

增加教師的培訓機會，更進一步提高教師的專業水平和教學能力，教師要始終保持高度的學習熱情及學習積極性，隨時了解掌握新材料、新技術、新工藝，不斷補充完善教學內容，使教學內容與時俱進，綜合對比分析工作過程，確定典型工作任務所需要的能力、知識、素質，進行課程整合，優化課程體系。同時，盡管高職學生操作實踐能力比較強，動手熱情比較高，但專業理論基礎知識掌握不夠扎實，學習能力、創新能力比較弱。因此，教師要因材施教，根據高職學生的實際特點，及時變換教學方法、教學策略，課程教學過程采用“學中做，做中學、成果交流、教師點評”的思路來展開教學，最大可能地調動學生的學習積極性和主動性，激發學生潛能，進行學習過程與工作過程的對接，注重以學生為主體對象、教師起主導作用的教學思路，做到理論與實踐一體化、教學與評價一體化、教育與德育一體化，學習專業技能的同時，逐步培養學生認真嚴謹的工作態度、良好的職業道德意識和勞動意識，結合專業特點和企業特點，將職業能力和職業素養的培養滲透在日常教學過程中[5]。

3.3鼓勵學生積極考取職業資格認證、以賽促教

參照國家和行業的職業資格認證，結合國家及省市區技能比賽，創建以能力為核心的人才培養模式，力爭使本專業在校同年級所有學生參加，通過層層篩選，激發學生的學習熱情，擇優選拔，在考證和參賽的過程中，專業技能得以鞏固和強化，提升學生的職業能力和就業競爭力。并以此為機會，學習借鑒優秀學校的先進教學理念及教學經驗。

3.4改變傳統考核手段和方法

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0067-02

一、汽車維修業的現狀

近年來，隨著汽車社會保有量的急劇增加，汽車服務業，特別是汽車維修行業也跟著急劇膨脹。社會對汽車維修技術人才的需求也急劇增大。但是，一個矛盾始終沒有解決：即汽車維修企業對人才的旺盛需求與職業院校汽車維修專業畢業生就業不足之間的矛盾。這個矛盾沖突現在看來似乎越來越嚴重。

1.現代汽車技術與汽車維修職業教育。隨著電子技術、計算機技術的發展與普及，現代汽車已經從原來的純機械產品發展為集機械、電子、計算機、網絡通訊技術為一體的復雜產品。生產商每年都推出更新換代的新款車，預示著新的技術進步并已投入應用。所有這些，讓職業教育行業面對不斷而來的挑戰和空前的壓力。汽車維修職業教育行業，面對的是眾多的汽車品牌、不斷更新換代的車型。這對職業院校的師資力量、教學設備施放、教學模式不斷提出新的要求。

2.目前汽車維修行業對從業人員的職業技能要求。現代汽車已經從原來的純機械產品發展成為集多種現代技術為一體的復雜產品。這就要求現代汽車維修從業人員必須掌握一定的相關知識與操作技能。這些知識涉及：機械結構與傳動、電子技術基礎、數字技術網絡通訊基礎。操作技能要求包括：汽車構造知識與拆裝技能，故障診斷與檢查、檢測技能；修復技能。

二、汽車維修專業畢業生就業現狀

社會所需要的汽車維修技術人才，主要來源于高等院校與高職院校及中等職業學校。中等職業學校畢業生與高校、高職畢業生有所不同，本文不涉及中職畢業生。

1.高校汽車專業畢業生。這些學校的畢業生具備全面的理論基礎知識與專業知識，能適應現代機械制造企業對專業人才的需求。但是，這部分畢業生就業主要是面向機械制造業或其他相關產業。這就讓快速發展的汽車維修行業對人才的需求很難得到充分滿足。此外，部分高等院校的畢業生不愿意到汽車維修行業工作，這就加劇了供給與需求的矛盾。

2.高職院校的畢業生。高職院校汽車維修專業的畢業生大部分就業目的地是汽車維修行業。按理說，應該是專業對口的。但一個矛盾始終伴隨著高職汽車維修教育，那就是：社會需求旺盛與就業不足的矛盾。而且，現在看來這個狀態還越來越嚴重。其中的原因很多，但就學校教育這一方面來說主要原因是：（1）教學目標模糊導致教學方式方法的不當。（2）學校師資力量不足，包括數量與質量兩個方面。（3）學校教學設施設備的老化與落后，教材內容的老化與嚴重滯后，遠遠不能滿足教學需要。這三個方面的問題，最終導致學生職業能力的缺陷。這個缺陷，使企業對高職汽車維修專業畢業生的需求降低。反過來說，高職汽車維修專業畢業生在維修行業的就業率不斷降低。當然，學生本身原因導致的職業能力不足問題不在本文討論之列。

三、關于高等職業院校汽車維修專業教學目標

1.高職院校汽車維修專業的教學目標。不同于高等院校，高等職業院校汽車維修專業人才的培養目標，應該是培養高層次汽車維修技術人員，相對中等職業學校的畢業生而言，高職院校畢業生，應該具有初步完整的與汽車相關的理論知識，特別是在汽車結構與工作原理上，應該是達到精通。在技能上，應該具有應對汽車復雜故障的診斷與排除能力。相對于高校汽車專業畢業生，他們不具有完善的基礎理論知識與專業理論知識。畢竟高職汽車維修專業學生將來的工作不需要涉及設計與制造所需的復雜的理論推導與計算工作。

2.高職汽車維修專業教學模式探索。汽車維修人才社會需求旺盛與高職院校畢業生就業不足的矛盾，已經給高職院校汽車維修專業教育教學提出了挑戰。顯然，現行的高職汽車維修專業教學肯定有需要進行改革與調整的地方。下面將對教學模式方法進行粗略的探討。（1）關于高職技能教育中理論教學的探討。職業教育強調掌握職業技能，這當然沒錯。俗話說：汽車是動手修出來的，不是背理論就能修好的。話雖如此，但汽車維修操作技能的學習運用，必須在一定理論知識的基礎上才有意義。特別是在汽車機電維修崗位，不存在沒有理論指導的技能。汽車維修專業理論教學，應該拋棄過去“大而全”的模式。比如《發動機與汽車理論》這門課中的“工程熱力學”內容就太過深奧了，應該進行精簡。通過多年的教學實踐，我認為，理論課，應該有針對性地進行調整。《汽車理論》課中的多數內容應該簡化，但《電工基礎》這門基礎理論課的內容則應該有針對性地對于涉及汽車電路特點的章節進行加強。理論課教學內容以學以致用為度來進行調整。（2）實踐教學的探索。實踐教學，又稱實訓教學。這是汽車維修專業分量很大的教學內容，其目的是讓學生學習掌握汽車維修所需的基本的操作技能。部分學校實行先學一個學期甚至一年的理論，然后將學生帶到實訓車間甚至維修企業進行實訓教學或教學實習。事實證明，這種方式在教學管理雖然上很方便，但在教學效果上卻是差強人意的。道理很簡單，此種教學模式，學生根本無法將理論與實際結合起來。解決這一問題的辦法是：采用“一體化”教學模式。“一體化”教學模式，即“理論與實踐一體化”教學模式。“一體化”教學模式，現在并無固定的套路。分課題實行的“理論—實踐—理論”或“實踐—理論—實踐”教學方式，經過我們多年的教學實踐證明，對提高教學質量是相當有效的，學生對理論與操作技能的理解程度，對理論與操作技能的掌握與再現程度都要比老一套的教學方式好得多。具體到對汽車組成中某一部分的教學，如何進行“一體化”教學，還需要不斷地進行探索與經驗總結。（3）關于校企合作的探索。校企合作，不光是指針對學生的教學，還可以是針對教師的培養。“定單式培養”：由企業針對其品牌與車型，提出培養對象的目標要求，各項技能水平要求，學校依此進行教學，可以是學歷性質的培養，也可以是短訓班性質的培養。這就保障了學校的教學與社會需求的接軌。師資培養：汽車維修專業教師定期到汽車維修企業頂崗學習，了解現代維修企業的運作流程；了解現代汽車維修工藝過程與故障處理流程，學習現代汽車維修操作技能。這對提高教學水平真正做到理論聯系實際有極大的好處。所積累的維修案例，對豐富教學內容，提高教學效果也是極為有益的。

3.提供實習基地。汽車維修企業所面對的車型與數量，職業院校當然無法相比。與企業進行合作，可以方便地獲得最新的汽車技術信息，最新的維修工藝方法。企業如提供實習場所，學生將能感覺到真切的工作場景。在教學過程中，安排一個學期的教學實習，對提高學生的學習積極性與鞏固所學知識有很大的好處。

4.提供教學用器材、資料。這是校企合作中，學校所最希望得到的幫助。一些汽車企業慷慨地為職業學校提供較新的車型與維修資料，為職業教育做出了貢獻。

四、對汽車維修職業教育中的幾個問題的看法

1.技能教學與理論知識教學的關系。我們一直堅持“技能必須建立在一定理論基礎知識之上”這一觀點。沒有理論指導下的技能，是虛幻的技能。面對一輛故障車，沒有理論知識做基礎，如何去分析、去排除？所謂的技能又如何去用？因此，在職業教育中，沒有理論知識教育或嚴重淡化理論知識教育而去強調進行技能教育是無效的技能教育，是虛幻的技能教育。相反，一些學校因為投入不足，缺乏足夠的實訓器材或場所，職業教育完全是理論課，然后把學生直接推到企業，這樣的學生，當然毫無操作技能可言，而且沒有實踐過程的幫助，其理論知識的掌握與再現程度也不高。對這類學生，企業要么不用，要么干起了職業學校的事情，自己開班重新回爐培訓。

2.高級教師等同于高技能。對于目前高職汽車專業畢業生存在的最主要問題，就是動手能力差。這一現象與高職院校教師狀況有不小的關系。一些高職稱的汽車專業教師，或許非常精通現代汽車理論，但對現代汽車維修企業狀況與實際維修工藝過程不了解，對汽車的檢測與維修實際工作過程不了解，甚至根本沒動手修過汽車，有的甚至連汽車駕駛證也沒有！僅僅是按照教材上課，這樣的教學，學生哪來的操作技能與動手能力？

3.畢業生能力與企業需求。畢業生要達到企業對維修技能的要求，需要一個實習與適應期。其原因是：（1）因汽車品牌與車型眾多，不同車型結構、布置、配置各具特色，學生對其工作對象必然要有一個熟悉過程。過程的長短與所在維修企業的性質有關。“4S”服務站較綜合類維修企業要短許多。因為“4S”服務站車型較單一，而綜合性維修企業面對的車型較雜，學生技能的成熟相對要晚一些。（2）學生在學校的學習，特別是操作技能的學習，跟實際的生產總是有些差別的，這需要時間來進行調整與適應。因此，學校實習教學與實際維修過程的“仿真”程度，影響到學生的實際職業能力水平。顯然，“仿真”程度的高低，與學校、政府對職業教育設備的投入直接相關。

高等職業院校汽車專業的教學目標與教學方法，必須要根據社會需求進行改革或調整，使學生真正能夠學以致用。教學內容也應該與時俱進，保證學生所掌握的技能與社會的需求有一定的同步性。

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高校畢業生社會適應性是指學生進入社會后，識別自己所處的社會環境，并為適應社會和自我發展而儲備的知識結構，對環境的健康心理反應以及行為調整能力等諸方面的綜合素質的完整體現。①基于目前社會發展的現狀與趨勢，教育部門以及高等學校都非常重視培養學生的實踐能力與社會適應性，并且做了大量的工作。2010年6月，教育部制定了“卓越工程師教育培養計劃”，主要目的就在于培養和造就一大批創新能力強、適應社會發展需要的高質量工程技術人才。目前教育部已經批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校。高校畢業生只有適應新時期所需人才的要求，才能有較強的適應社會性。②為了提高工科專業畢業生的社會適應性，增強學生的科研意識和工程應用能力，針對工科機械類課程教學實踐中存在的一些問題，因此，將工科機械類課程教學實踐與學生的課外科技活動相結合進行了有益的探討。

1 工科專業機械類課程教學實踐存在的問題

工科專業機械類系列課程毫無疑問是與工程實際、工程應用聯系最為緊密的課程，也是將來對工科專業學生工程應用能力和社會適應性影響最大的主干課程。該類課程的特點是理論性、抽象性較強，對學生的實踐性和動手能力要求較高。目前機械類課程的設置與學時安排普遍不太合理，存在重視理論、不注重實踐，重視課堂教學、不注重工程應用等問題與現象。這樣一方面導致工科專業的學生缺乏具體的工程概念，沒有直觀的工程意識，感覺課程內容抽象難學，甚至產生畏難情緒；另一方面，沒有安排足夠的時間或較多的機會讓學生接觸到社會或企業，使得所學的知識不能與工程應用很好地結合起來，從而使學生畢業后的社會適應性較差。

高校應該重視畢業生社會適應性的培養和工程應用能力的鍛煉，工科類專業畢業生社會適應性的特點是行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，以及培養學生的工程能力和創新能力，培養的目標就是提高學生的工程應用能力和社會適應性。如目前工科專業的本科生、研究生，在校學習期間，無論是課程學習、考試，還是畢業設計等所有環節都是合格的，甚至是比較優秀的，但一旦畢業進入工作單位，都需要較長時間的重新學習與適應，才能具備基本的工程素養與概念，還要再經過更長時間的鍛煉才能具有現代設計的科研能力與水平，才能獨立開展科學研究或解決具體的工程實際問題。導致企業往往需要2～5年的時間，來培養新聘的畢業生，使得企業既浪費人力又浪費財力。造成如此現狀的原因就在于我們現在的人才培養方案、傳統的培養模式以及落后的教學手段與工程實踐嚴重脫節。

2 機械類課程教學與課外科技活動相結合的探討

對于工科專業的學生而言，擁有較強的設計理論基礎與理論素養，熟練掌握現代的工程分析技術、設計方法與實驗手段，使得學生在畢業后的短時間內，能夠獨當一面地運用現代的設計方法和計算、測試手段解決企業面臨的具體工程，是卓越工程師人才培養計劃的宗旨和主要重要目標。為了達到上述培養目標，針對機械類系列課程教學實踐而言，需要解決以下主要問題。

2.1 制定科學的人才培養方案

高校人才培養方案是根據不同專業的培養目標所制定的實施人才培養活動的具體方案，包括課程體系、課程教學大綱等，核心是課程。高校要綜合考慮培養具有技能性、應用性的人才要求，動態編制新的或修訂培養方案。在課程體系的設計上，要針對社會對機械專業人才的需求，面向行業、企業和現實社會生活，既要注重傳統基礎理論的夯實和前沿專業科技的發展，又要注重學科與課程的系統性和專業課程的教學實踐性。

根據“卓越工程師教育培養計劃”的實施頒發和要求，在制定機械專業本科教學計劃時，需要對機械設計類課程的設置與安排，做較大的調整。要根據社會需求，保證必修課學時，增加選修課比例。增加實踐教學所占學時的比例，加強職業技能訓練，培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力。保證學生接受到系統全面的現代機械設計方面的理論和方法，了解現代的工程技術手段，使學生進一步掌握現代工程技術的要領。

2.2 認真實施課程的教學過程

好的課程體系，需要優質的教學過程，才能達到預期的效果，其中多媒體課件的質量是保證課程教學質量的核心。所以多媒體課件的編寫，一定要結合學習內容，保證理論體系的完整性，并在教學安排中增加現代工程設計與方法的基本內容，并注重在課件中增加相應的工程實例及解決方法，著重體現運用現代測試與分析方法解決工程問題的思路與應用，培養學生的工程意識與現代分析方法的理念。

在理論講解的基礎上，關鍵要增加具體的工程實例，或引導學生注意身邊的工程問題，鼓勵學生參與提煉工程主題。然后結合工程實例，將教學重點內容提煉成具體的工程主題，促使學生參與課程的教學過程，使得抽象的工程問題變得豐滿有趣，從而強化學生的工程概念與背景。也可以充分利用實驗室的現有條件，為學生設計若干綜合性和研究型的實驗，鼓勵學生自主設計實驗方案，獨立使用實驗設備和實驗儀器，為培養學生的測試水平，提高動手能力和創新意識提供足夠的空間和機會。

在開展研究型教學時，可以選取典型的工程問題，或將教師從事的縱向與橫向項目介紹給學生，把學生分成若干小組，讓學生以小組為單位參加工程實際問題和項目的培養與鍛煉，每一小組承擔相關的子課題，在教師的指導下，各小組的學生經過文獻資料的查閱、研究方案的討論等知識準備后，獨立或半獨立地進行理論分析、實驗測試、仿真計算以及優化設計，最后撰寫課題研究報告并總結研究的方法與成果。在此基礎上，指導學生撰寫科技論文。這樣可以通過具體的工程課題訓練讓學生得到完整與系統的工程訓練，提高學生的科研分析能力和綜合實驗素質。③

2.3 引導學生投身課外科技活動

工科機械類課程的理論教學、實驗教學和科研訓練相結合的實踐教學等都能培養學生的科研意識和增強學生的工程應用能力。除此之外，工科機械專業教師要引導學生積極投身課外科技活動，自覺當好學生的指導教師和引路人。全國各大高校都已經深刻認識到這一點，大學生課外科技活動也越來越受到大學生的青睞。

課外科技活動能夠培養大學生的科研意識和創新能力，從而提高大學生的實踐動手能力。大學生積極參加課外科技活動對拓展學生的綜合素質起到非常重要的作用。大學生課外科技活動的形式和種類多種多樣，學生可以選擇參加科技競賽、、參加講座、申報專利、參加科研課題等十幾種方式中的一種或幾種。

指導學生參加各類等級考試及各種職業資格考試。工科專業的大學生可以參加見習工程師培訓與考試，使學生掌握現代的設計理念和先進的工程問題研究方法與手段，使學生增加相關行業的基本知識與技能。

組織學生積極參加各級各類的競賽活動，如全國周培源大學生力學競賽、機械設計創新大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、電子設計競賽等，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，大大激發學生的潛能，讓學生在各級各類的活動中增加才干和本領。