導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]

物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。

一、大學物理選修課教學目標

大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

二、教學內容和課程體系

針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向(如高溫超導、納米材料、反物質世界等)導入物理基礎知識，應強調：

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]

2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念

每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

3、從哲學角度考察物理學的思想根基

古代物理學的理論形態實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學方法論

在物理學的發展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養學生多維化、系統化和信息化的科學思維方式。

5、內容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產生、發展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發展和物理規律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發展動態有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式

1、教學方式

大學物理選修課不是進行系統的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態，學習的興趣和主動性會被激發和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學發展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫學中的應用、地球系統、環境科學等。[3]

大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。

2、考核方式

與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學是研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發展，不同學科、不同專業領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創新精神和提高科學文化素質的促進作用。

【參考文獻】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強文科專業學生的科學素質教育[J].浙江工業大學學報(社會科學版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學文科物理教學改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

篇2

2在大學實驗課程改革中提高學生創新能力

2.1改革實驗教學方法提高學生的創新能力

教師是實驗教學的主導。我國的實驗教學，大多仍然停留在老師講述并演示，同學進行重復的實驗教學階段，這種方法不利于發揮學生的主動性和創造性，不利于開發學生的創新意識。因此,可以在充分借鑒國外相關專業實驗教學經驗的基礎上，將實驗教學改革與創新分為三個階段進行。第一,是實驗前預習，充分利用網絡資源將預習注意事項及相關資料放在學生QQ群，方便學生提前學習實驗內容。第二,是實驗過程中，鼓勵學生多提問，用提問方式代替傳統的講授演示方式，提問可以首先提問關于實驗相應的理論知識部分。然后關于學生預習情況的考察，最后提出一些能夠啟發學生創新思維的問題，使學生通過分組討論形成一定的結論后再對教師進行提問，師生雙方在問與答之間完成知識的傳遞。第三,是實驗后的報告完成。以往的實驗報告，每名同學僅對自己的實驗結果進行分析，各個同學的實驗內容相同，實驗報告相似，該項目擬采用分組負責制，每個小組成員分別選定多影響因素實驗中的一種因素進行實驗，實驗的結果需要整個小組的同學互相配合，實驗結果共享，共同分析，這不僅有利于培養學生的團隊精神，更有助于培養學生科學研究的思維。

2.2改革實驗評價方式啟發學生的創新思維

以往的實驗評價方式單一，僅僅根據實驗報告給出學生的實驗成績。而且由于實驗內容相同，學生之間的差異性不大，另外，實驗報告為課后完成，難免學生之間存在互相參考的現象，致使實驗報告雷同，評價結果難于反應學生的實驗效果。為了改變這一現狀可以將學生實驗結果的評價分為三部分：實驗動手能力占40%，實驗報告占40%，學生創新能力占20%。其中：實驗動手能力，是考察學生在實驗課堂表現，是否能夠熟練掌握各項儀器的操作規范，是否能夠快速有效完成實驗環節。實驗報告，是考察學生的實驗結果是否準確，實驗態度是否認真，實驗誤差分析是否合理等。學生創新能力的評價，則是在完成教師給定的實驗內容基礎上，是否能夠開創性提出自己的實驗設想和實驗方案，是否能夠對目前的實驗方法和實驗手段進行改善等這將極大地啟發學生的創新思維。

2.3實驗教學中開放實驗平臺建設

在國外高校中，實驗室多為全天式開放的，學生可以根據自己的興趣和時間自由安排實驗課程的進行和實驗課題的完成，國內的很多高校已經開始實施開放性實驗平臺建設，但多數并不能做到全天開放，因為這受到設備數量，設備使用頻率，設備維護人員配備情況，基本耗材費用等等因素的制約。但開放實驗平臺對于啟發學生創新思維的影響已經被越來越多的高校所重視，學生的創新思維可以在自由自主實驗的過程中被拓展。因此,也可以視學生的意愿和能力對部分學生通過系統培訓后，進行針對個人開放實驗室。

篇3

自我校實行學分制以來，學生必須獲得專業規定的學分才能畢業，筆者學校實行補考制和重修制并存的“雙軌制”，即課程結業考核不及格但又達到一定分數的課程給予一次補考，對補考后仍不及格以及課程結業考核達不到一定分數標準的課程，必須要進行重修以取得該課程的學分。大學英語一直是各專業的基礎必修課程，每個學期都有學生參加重修課程的學習，盡管學校和教師都相當重視重修課程的設置，但從實際情況來看，重修課程的教學效果并不理想。

筆者在2007-2008學年擔任大學英語（1）重修課程的教學工作。班級的曠課率高達近50％。筆者做過初步調查，發現重修課的出勤率普遍偏低，許多班級的曠課率都達到40％－50％。如何改變英語重修課的現狀，提高重修課程的教學效果，成了提高學生英語整體水平的關鍵。

現大學英語重修課主要存在以下幾個問題。

一、學生情感因素

1.學生缺乏學習興趣

“任何學習的成功都不能完全取決于智力因素，學習者自身的非智力因素（興趣、動機、情感、策略、性格等）在一定條件下起著決定性的作用，……興趣是人樂于接觸事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。興趣也是學習者入門的向導，是感情的體現，促使動機的產生。學習者有了興趣就會對相關活動表現出積極肯定的情緒。”（6，P103）反之，缺乏學習興趣，學習者就會缺乏學習動力和積極性，在課堂學習中會表現為曠課、注意力不集中、不參與課堂互動。

參加大學英語重修班學習的學生大多英語基礎比較薄弱，對英語學習沒有興趣，重修的目的主要是為了補學分，而不是提高自己的英語水平。因此缺乏對英語的興趣是重修班學生學習英語的最大障礙。

2.學生學習壓力過大

參加大學英語重修班學習的一部分學生一學期內有幾門課需要重修，心理壓力和學業壓力都很大。白天的專業和基礎課程的任務就比較重，晚上還要疲于應付各門重修課程。繁重的學習任務和精神壓力往往會造成部分學生的厭學情緒。

二、師資配備不足，缺乏必要的指導

自大學擴招以來，多數高等學校都面臨師資嚴重不足的問題。許多擔任重修課程的教師，本身就課程教學任務就相當繁重，很難有充足的精力和時間制訂完善的教學計劃和設計有針對性的教學內容。

三、學時少，教學任務繁重

重修課在筆者學校只有12周的授課時間，而且每周的授課時間集中，一次4節課。相對正常教學周的時間來說，教學時間短，時間密集，對于基礎本來就比較差的學生來說，在短時間內，接受更多的信息量是不可能的。

四、學生基礎參差不齊

在筆者承擔教學的任務的大學英語（1）的班級中，英語水平出現嚴重的兩極分化，其中有一部分重修的學生是為了在這門課程中獲得更高的基點，這部分學生對獲得的大學英語（1）的成績不滿意，希望通過重修能獲得更好成績，其中有的是入校就進入快班從大學英語（2）開始學習的學生。這一部分學生大多已經通過了大學英語六級，英語基礎好，學習認真。而另一部分則是在大學英語（1）的期末考試和補考中都沒有及格的學生，英語基礎很差，缺乏良好的學習習慣。因此很難設計同時適合兩種學生的課程內容和教學計劃。內容太簡單，對于基礎好的學生，上課內容就會缺乏挑戰性；內容太難，基礎差的學生則會聽不懂。

筆者根據上述問題，提出一些初步解決的策略

1.培養學生的學習興趣，激發深層動機。動機分為表層動機和深層動機。表層動機通常與個人的前途直接相關，動力來自外部；深層動機一般不與學習者個人的前途和經濟利益發生直接的關系，學習動力來在對英語語言或文化本身的興趣“（1，P105）“具有深層動機的學生對學習外語感興趣，對外國文化感興趣。深層動機愈強，使用目標語言的欲望愈強，因此以來母語的可能性就越小。”（1，P109）也就是說，學生的對英語語言本身的興趣越大，即深層動機越強，自覺學習和使用英語的可能性就越大。培養學生的學習興趣，使之產生深層動機，是外語教學工作的關鍵。

2.教育心理學家把英語學習的原因分為表層動機和深層動機，前者指物質刺激，如：證書、文憑、高工資等；后者指非物質刺激，如：興趣、愛好等。深層動機來源于對語言本身的濃厚興趣。如果僅為了獲得學分或通過四六級而學習英語，表現為“要我學”而不是“我要學”，缺少主動精神。因此教師應該運用多種教學手段開展豐富多彩的教學活動，充分挖掘語言本身的魅力，讓學生感受到英語語言之美。引導學生認識到學習英語除了過四六級還為了未來的生存和競爭，更重要的是讓他們對英語語言本身和對英語國家的文化、歷史等感興趣。這種學習的表層動機和深層動機的融合與補充定能轉化為學生的學習動力。

《大學英語課程要求（試行）》明確指出“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。成功的外語教學應該能激發和保持學生的學習興趣，使其獲得足夠的目標語輸入和交際實踐機會，并教給他們相應的學習策略，從而培養學生自主學習的能力。

良好的師生關系也會影響學生的認知活動，表現為學生喜歡某位教師，其課堂氣氛往往就比較活躍，學生的學習興趣就濃厚。因此教師在英語教學中應該重視感情的投入，多傾聽學生的聲音，對他們多用積極的語言進行肯定與表揚，幫助學生保持良好的心態，增強他們的自信心，用真心去贏得學生的心，從而培養學生對英語學習的興趣。

3.制訂有針對性的學綱

現英語重修的教學主要采取兩種模式：（1）重復教學——即將重修的課程的大學英語課本再重復講解一次；（2）習題教學——在課堂上進行大量的習題訓練，教學內容主要以習題講解為主。兩種模式都有其固有的弊端，重復教學，學生大多會表現出厭倦情緒，注意力難以集中，習題教學可以在短時間內提高學生的應試能力，卻忽略了學生基本語言能力的培養。制訂有針對性的教學大綱，選用同等難度不同的教材，教材講解與習題穿行，新鮮的語言材料避免重復，習題的穿插定期地檢驗學生的學習進展情況，有利于學生對課堂知識的消化和吸收。

選擇教學內容是應考慮為課堂教學提供最佳的語言樣本和有系統性、有針對性的語言時間活動的材料。并注意思想性、系統性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范與時代氣息的關系。

4.尊重學生個體差異，實施重修課分層次教學

“因材施教，分層次教學”是一個指導性的教育原則。對于基礎較好的學生可以嘗試布置作業，定期檢查學習進度的方式進行輔導，對出勤率不做要求。而課堂內容的設計主要針對基礎差的學生。

而基礎差的學生在上課前最好能參加一次語言技能考核，根據考核的成績分析各個學生的薄弱環節，布置相應的課后訓練任務，并定期對課后訓練的完成情況進行考核。課堂和課后雙管齊下，對于不能積極按時完成課后訓練的學生，教師也有權利取消其考試資格。

5.實施導師制

實施導師制，有針對性的進行一對一或一對多的學生學習指導。筆者發現許多英語成績較差的學生都缺乏良好的學習習慣，而養成良好的學習習慣決非一朝一夕之功，如果能有一名經驗豐富的指導教師，提供課后指導和幫助，學生不僅可以得到更充分的指導，而且導師的積極引導可以促進學生積極情感的作用，調動學生的學習積極性。各個年級參加大學英語重修的人數并不是很多，導師制是一種切實可行的幫助基礎薄弱學生的有效方式。

重修課的教學對基礎較差學生的成功引導，不僅可以提高學校的英語整體水平，而且有利于改善整個校園的學習風氣。因此，高校管理部門和每位教師一定要高度重視，嚴格管理，合理安排時間，研究有效的教學方法，因材施教，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].《外語教學與研究》第二期,2001.

[2]王振濤,賀洪江.提高重修課程教學質量的方法探討[J].《河北建筑科技學院學報》第四期,2003.

[3]唐堅毅,汪寧.大學英語興趣教學的探究與時間[J].《創新教育》第二期,2008.

篇4

2大學物理課程改革的探索與實踐

2.1優化教學內容，將物理學的最新研究成果與教學內容的融合

物理學有經典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經典物理學主要是培養學生的數理思想理念，開發學生的科學素質以及分析解決問題的能力。近代物理的重點是加強創新意識和創新能力的培養，而當代物理學能夠開拓學生的視野，有利于人文教育，建立工程文化的概念。物理教學為了緊跟時代步伐，與工程應用緊密聯系，教學內容可在經典、現代部分的基礎上加大當代和前沿知識部分的教學力度。雖然力、熱、光、電磁學等經典內容在整個物理學的發展中起著重要作用，而近年來出現的激光、超導等物理等最新成就、研究熱點和新領域，更應該成為教學的重點內容，以提高大學生學習物理的興趣。如在講解光的干涉和衍射時，可以視頻播放李宇春在15羊年春晚《蜀繡》節目表演中令人震撼的舞臺演出效果，從而介紹利用光的干涉和衍射原理的最新研究成果—全息投影技術，然后擴展到全息技術在其他領域的應用，如利用全息干涉技術研究燃氣燃燒的工程、機械件的振動模式、汽車輪胎皮下缺陷檢查等，利用全息照相用作商品和信用卡的防偽標記已形成產業，正在發展的全息電視將為人類帶來一場新的視覺革命等，將最新的科研成果滲透到課堂教學中，不但充實、更新了教學內容，擴大學生知識面，而且提高了學生學學物理的興趣，使學生的綜合素質得到提高。

2.2適應高校轉型發展，提升大學物理老師科學素養

目前的高校都是在精英高等教育的基礎上建立和發展起來的，學校的管理干部和教師本身就是精英高等教育的產品，不可避免地或多或少地帶有精英高等教育的烙印。要培養學生的應用意識和能力，首先要提高教師的應用型意識和能力，所以大學物理教師不僅要具備淵博的學識和嚴謹治學的態度，更要具備一定的社會實踐和應用能力，只有這樣才能更好地培養應用型創新人才。這就要求老師應保留學習的心態，利用假期和課余時間參加學習或培訓，不斷地補充新知識，緊跟科學與技術前沿，同時也要不斷加強應用能力的提升，走出一條理論與應用相結合的雙師型道路。我校經過多年實踐，探索出了多種有效方法來加強教師的應用實踐能力，如教師去企業掛職鍛煉、校企聯合項目大學科技園、企業入駐校園等，不但培養了老師的應用實踐能力，更重要的是提高了教師的應用型意識，從而將應用型意識不知不覺的貫穿到教師的整個教學過程中。

2.3實用性教學思維貫穿整個教學過程，培養高素質應用型人才

教學的重要目之一是使學生能將學到的知識更好的應用到工作和生活中，所以在授課過程中，不單講授知識點本身，更要著眼于知識點在現實生活中起什么作用或指導意義，這樣才能激發學生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問題的能力，開闊學生的視野。例如介紹萬有引力及牛頓三大定律時，可以解釋人在電梯里的超重和失重，海水的漲潮退潮，行星的軌道，臺風的形成等；介紹熱力學定律時，指出它對推動第一次工業革命的作用及對我們的生活的影響，大到火箭推動器、飛機的引擎、汽車和拖拉機等的內燃機、原始火車的蒸汽機、輪船用的燃氣輪機、火力電廠里鍋爐、蒸汽輪機、制冷機、冷庫,……,小到家用的許多電器,如冰箱、空調、燃油割草機、柴油發動機等都是熱力學定律在工作和生活中的應用；電磁學理論的建立將我們的世界推向了現代化，發電機，電動機是電磁感應的應用，電磁鐵、工廠煙囪的高壓吸塵、靜電除塵、音響、話筒、避雷針、磁懸浮列車、電磁起重機、質譜儀、回旋加速器等都是電磁學原理服務于我們生活的實例。總之，在整個教學過程中要讓教學內容和學生生活、現實社會融合為一體，這樣不僅可以加深對理論的理解，提高學習興趣，還可以培養學生的應用實踐能力，有利于應用型人才的培養。

2.4踐行“以學生為中心”的育人理念，基于學生物理基礎以及所學專業的不同，采用分層次教學模式

隨著大學本科教育由培養精英型人才向應用型人才的轉化，大學物理分層次分專業教學被提上改革議程。民辦高校與重點高校相比，生源質量明顯下降，且中學物理基礎參差不齊，一些理工專業可以文理兼收，這就導致入學時某些學生物理基礎明顯較差，這客觀上給大學物理教學帶來很大難度。大學物理可以在充分考慮學生的個體差異、興趣愛好的基礎上，制定具有針對性的分層次課程計劃和靈活多樣的人才培養方案，讓學生有更多的選擇空間，有更多的時間和自由來涉足他們感興趣的領域，這也充分體現了“以學生為中心”的辦學理念。大學物理學可以將教學對象分為三個層次，第一個層次是將物理作為通識教育的學生，主要介紹物理學原理在各行各業中的應用及現代物理學的進展，這一層次的學生不要求物理和數學基礎（或只要求高中數學基礎），面向不打算學習自然科學專業的學生，學時可相對較少；第二個層次是有志于從事對物理知識有一定要求的那些專業領域工作的學生，諸如醫學、工程等，主要能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本規律及其應用，為那些將來想在其他領域發展的學生提供較強的物理學基礎，此層次的學生要求有一定的數學和物理基礎，教學內容適當降低難度和深度，增加應用型；第三個層次是對物理學非常感興趣，并有志于在物理及相關領域從事教學或者研究工作的學生，主要面向有出色的數學能力和堅實的物理基礎的學生，結合所學專業適當增加難度和深度，如對于材料專業的學生，可以增加固體物理的學習，對于電子信息類專業的學生，可以增加半導體物理的學習。分層次教學，使得無論是無論是理工科學生還是人文學科學生，都可以根據自己的數學物理基礎，以及所學專業對物理知識的不同需求選擇適合自己的物理學課程，而物理學課程可按不同的內容難度、不同的學習時間、不同的目標要求等進行教學分層，完全能滿足不同專業、不同基礎學生的需求。只有實現物理學分層次教學，才能使因材施教成為可能，并為多元化人才的培養奠定了良好的科學素養基礎．起到了積極的促進作用．

2.5豐富課堂教學模式，提高教學質量

對于民辦本科院校，學生基礎相對薄弱，學時較少，要想系統深入的學學物理比較困難，因此，在我校應用型人才培養模式下，如何有效地提高大學物理的教學質量是值得探索的。首先，將傳統講授與案例教學有機結合起來，實現兩者的優勢互補，充分調動起學生學習的主動性、積極性，使學生在知識、實際應用能力兩方面都得到提高。案例教學是教師通過案例為學生創設問題情境，引導學生對案例進行分析討論，進而掌握相關的理論知識和規律，并將理論知識再次應用到實際生產生活中。案例教學使教學內容既有工程技術應用背景又與現實生活息息相關，能夠使學生拓寬視野，加深其對物理學基本原理及物理學在工程技術領域應用的理解。因此，案例教學是實現應用技術大學教育培養目標的一條捷徑。其次，在教學過程中，適當加入同伴教學這一新的課堂教學模式。同伴教學不同于傳統教學，由許多關于關鍵知識的簡短講授構成，每個關鍵知識點附有針對性的測試題。在課程教學中教師講解一個概念后，先讓學生獨立思考并回答基于clicker上概念測試題，此時答案會在教師的電腦上顯示，然后教師組織鄰座討論，討論后讓學生再次發送答案，教師根據此次答案的正確率決定繼續詳細講解這個概念還是進入下一個知識點。哈佛大學的研究數據表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計算這幾個方面，同伴教學法均優于傳統教學方法。同伴教學法除了能夠讓學生更好地理解物理概念，掌握學科的基本知識外，對培養學生敢于表達，敢于創新的能力有一定的促進作用，有利于應用型人才的培養。另外，討論式、支架式、合作式等都是較好的課堂教學模式，根據所講內容的特點，選擇適當的教學模式，發揮學生的主動性，提高教學質量。

篇5

課程改革需要與時俱進，大學體育課程改革亦不例外。為適應社會、經濟、科技發展現狀，大學體育課程的培養目標與模式需要不斷調整，不僅要適應社會對人才的要求，也要滿足學生自我發展的動機。［8］以《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》(〔2016〕27號文)、《“健康中國2030”規劃綱要》等國發文件來看，現階段我國大學體育課程在目標完成，教學內容設置、學校資源利用、信息化發展等方面存在不足。

1.1傳統體育課程目標達成的困境

健康中國戰略核心以“共建共享、全民健康”為主題，以及〔2016〕27號文規定，學校體育要以“天天鍛煉、健康成長、終身受益”的目標進行，全面提升體育教育質量。返觀當前大學體育課程目標實現的現狀，終身體育鍛煉的意識和能力均有待提高。在實際教學活動中，教師一般僅重視學生身體基本素質的考核和技術規格的傳授，對健康知識、運動項目學與練的理論與方法傳授較少，致使學生大多只是大體了解運動項目的基本動作，很難形成終身體育鍛煉的意志和習慣。此點可以從大學生體質測試所顯示的后兩年與前兩年成績存在一定落差的現象中得到驗證。另外，課堂中合作學習以及體育對情緒的積極引導不足，存在學生獨自練習多、合作練習少的現象。訪談發現，學生體育課堂體驗的運動樂趣較差，運用體育鍛煉調節情緒的學生較少。皮之不存，毛將焉附?大學體育教學中諸如此類的問題，致使當前大學體育課程學生很難達成既定的目標，更加不適合當前發展的需求。

1.2傳統體育課程內容更新缺乏

就終身體育鍛煉意識養成而言，傳統大學體育課程在內容設置上存在固有的缺陷。調查顯示，目前大學體育主體內容如籃球、足球、乒乓球、羽毛球以及田徑等，達到熟練掌握的程度需要很長時間，實效性差。另外，教學模式以枯燥的技術模仿與同一動作的重復訓練為主，很容易消磨掉學生對體育的興趣和學習熱情，女生尤其如此。訪談發現，學生選擇體育課內容主要動機是興趣愛好，而普通高校開設的大學體育課程基本上缺乏與學生現實生活需要密切相關的、娛樂性與健身性并重的、文化性與情義性兼顧的課程。［9］這樣課程內容設置，不利于學生掌握運動技能和健康知識，也不符合大學體育課程的要求。在教學上，容易出現“一份教案用三十年”“一套拳教三十屆學生”的現象，其主要原因在于體育課程內容創新不能與時俱進。

1.3傳統體育課程資源開發滯后

面對互聯網飛速發展的實際，大學體育課程教學內容中新興體育項目的引進、民族民間體育的開發均較少，滯后于學生所關注的、所感興趣的內容，嚴重脫離學生日常生活。其一，體育課程開發對教師和學生的經驗資源和知識資源利用率不高。如學生喜愛的輪滑，電子競技，街舞等等。以學生已有技能進入體育課程，可以激發學生學習的興趣，減少體育技能學習時間，有利于培養終身鍛煉的體育項目。其二，學校體育課程開發與學生組織社團活動、班級活動之間脫離，忽視學生主體性。學生課堂學習內容與課外鍛煉內容不統一，出現學生組織體育活動，專業性不強，觀賞性不高，規則隨意，活動影響力受限。其三，體育課程信息資源利用率不高。在利用網絡信息、體育圖書、期刊等資源，豐富體育內容的多樣性，文化性，促進教與學模式變革。

1.4傳統體育課程信息化程度差

目前，國內大學體育教育信息化發展存在不少問題，其程度和水平都有待提高:首先是教師信息化意識不強。大多數教師還是采用親自講解示范，學生模仿;有些年紀長的老師，不能高標準完成動作示范，語言講解又不能使學生直接感知動作結構與幅度，降低了學習效率。何況尚有部分教師專業化水平、知識儲備水平存在差距，會出現一些錯誤引導［10］。其次，學生學習的信息化資源不足。傳統體育教學不利于學生課外活動的自我學練，錯誤得不到及時糾正而導致錯誤動作定型。在體育健康知識，體育運動文化教學中，暴露出傳統體育課在時間、空間、場地、師資等方面局限性的。傳統體育課也不能滿足現在大學生對體育的需求。再次，高校體育課程信息化平臺缺失。目前各高校之間的體育課程資源處于相對獨立存在狀態，師生之間交流大多是以體育課堂為紐帶，師生及學校體育組織或社團的之間的交流更加稀少。但是，傳統體育課程優點也非常明顯。內容方面，籃球、足球、排球等體育運動強調身體的直接參與性，符合人們生活與健康的需要，能促進正確價值觀的樹立，引導人們形成正確的生活方式。身體鍛煉方面，參與者不僅需要身體各部位的參加，還需要參與者思維能力的參與，正確合理的參加可以增強體質，提高對疾病的抵抗能力。長時間參加體育運動，可以改善身體形態和心肺功能，提高生活質量。參加體育環境方面，一般是比較開放的體育場館中，活動空間比較大，人與人之間交流溝通比較多，有助于提高學生社會交往能力。直至“學校體育促進學生身心健康全面發展”的國發文件出臺，大學體育課程與大學生發展要更加切合學生日常生活，從學生的生活經驗中提煉教學內容與形式，并對學生的生活積極引導，才能滿足“天天鍛煉、健康成長、終身受益”的新時代體育教育目標。

2電子競技運動進課程的優勢分析

作為一個新興的體育運動項目，“電競”在短短幾年里就廣受大眾追捧，預計2016年電子競技用戶將達到1.6億人口［11］。在教育部最新公布的《普通高等學校高等職業教育(專科)專業目錄》2016年增補專業中，電子競技與管理屬于體育類專業和體育與教育大類。雖然電子競技運動還沒有進入本科專業，但在校園中眾多電子競技參與者，他已經成為貼切學生日常生活的體育運動，“電競”進入高校體育課程也在理論和實踐上存在可行性［12］。

2.1電子競技在達成體育課程目標的優勢

利用現代化手段實現體育教育目標。首先，在實現運動參與目標上，電子競技運動對體能、環境、場地要求不高。其公平的規則、參與門檻低、娛樂性強等特點吸引眾多大學生參與，在比賽中需要大量的腦力勞動參與，以及手、眼協同配合。其次，促進心理健康和社會適應目標的完成。集體項目中，更需要隊友之間交流溝通、協同合作、戰術配合，同時在團隊中，隊友之間也存在競爭，一般獲勝一方表現優秀的隊員會得到MVP獎勵，參加電子競技比賽時要求隊員處理好競爭與合作的關系。在激烈的比賽中，學生心理會因比賽波動，產生情緒的變化，參與者為比賽勝利必須控制心理波動，保持情緒穩定。再次，協助完成運動技能目標。在電競比賽取得成功，可以增強體育學習興趣及成就感，提高學生身體的協調能力、心智反應能力，促進現實中體育技能的學習和掌握。

2.2電子競技特有的內容吸引大學生參與

體育運動本身以游戲和娛樂吸引大眾參與，電子競技也不例外。電競具有濃厚的文化色彩和人文精神。在虛擬化的體育場景中，營造比賽氣氛，模擬觀眾、裁判、拉拉隊，給參與者逼真的臨場感覺，使參與者集中精力投入比賽。同時熟練掌握技術不需要花費很長時間，簡單幾次教程學習就可參與比賽。參與虛擬類電競項目，學生可以了解該項目規則、戰術、文化等等如足球越位、籃球中傳切戰術、網球比賽前后禮儀等等。電子競技運動趣味性、娛樂性強，男女之間可以同場競技，增加同學之間情感交流，在參與中緩解大腦疲勞、釋放精神壓力。電子競技作為一種新教材，補充并豐富高校體育課程內容，使高校體育煥發新的生命力。電競既能提高學生興趣，又能激發競爭意識、豐富體育知識，對傳統體育運動起著不可替代的作用。

2.3電子競技獨特的體育課程資源

體育課程開發的新資源，挖掘電子競技在課程開發中價值潛在性。首先是電競人力資源與比賽資源開發。在以往體育課程開發時，對已有競技體育，民族傳統運動開發作為體育課有很多，但是在關注學生興趣愛好開發不多。在以大學生為電競主體的高校中，有專門電子競技協會或社團來組織一些比賽或文化活動，學校或政府也會給予比賽一定的支持，學生參與熱情高漲。其次是電競教學資源的開發。有些電競項目可直接作為體育教材使用，如NBA2k，實況足球等等。電子競技資源在制作多媒體視頻，教學平臺開發，教學評價等方面具有很高的利用價值。再次，電子競技豐富民族文化資源，電子競技人物設計很多都是根據民間神話人物特點改變而成，如“英雄聯盟”中“盲僧、九尾妖狐”等，這些人物具有很多民族文化特征。對于宣傳民族文化、武術教學具有很高的利用價值。利用電子競技開發體育課程，能有效調動學生積極性，調動體育的活力。

2.4體育課程信息化發展的選擇

電子競技運動本身就是信息化的產物，兼具競技體育的特點，因此在體育課程與信息技術結合中有著不可忽視的地位。尤為重要的是，可以豐富信息化資源，在體育教學中很高的利用價值。虛擬類電子競技項目中，教師結合電子競技中的圖像或視頻展示給學生，輔助教師動作示范，讓學生直觀感受動作結構，促使學生獲得更多的表象感知。而電子競技的先天性平臺優勢與學生用戶聚集效用不可忽視。現在電競項目主要以騰訊TGP游戲平臺為主，幾乎每個學生都擁有的QQ為登陸賬號。改造可利用“電技”的平臺，可以拉近師生之間距離，教師課下指導學生可以不用親臨現場，通過平臺給學生講解，解答疑惑。學生在技能學習時，對于動作不清楚，動作路線模糊等問題，也可以課下自主學習。雖然電子競技進入課程具有優勢，但電競也存在不足之處。內容上，電子競技制造商為迎合用戶的需求和體驗，增加用戶消費，會添加一些低俗化、暴力化的內容。方式上，參與電競運動一般是久坐在電腦前，會造成腰椎，頸椎，肩關節等部位損傷，同時眼睛要一直注視電腦屏幕，容易導致視覺疲勞，形成近視眼。環境上，參與者一般在網吧、宿舍等相對封閉的空間中，與社會中的人交流減少，容易使學生沉迷虛擬社會，逃避現實甚至形成網癮。電子競技項目直接作為體育課內容最大不足在于身體的缺席。學生只需要手指和手臂的參與，其他部位都處于靜止狀態，不利于身體素質的提高。電競與大學體育課程融合時，應避開不足之處，發揮出電子競技教育作用，服務于學生身心健康全面發展。

3電子競技融合與大學體育課程在實踐中走向融合

電子競技融合體育課程不是兩者之間的捆綁，而是優勢互補:利用電子競技的長處來更好發揮傳統體育的優勢，彌補開設體育課程的不足，使大學體育課更好的服務學生，滿足學生對體育的個性化和多元化需求。以“健康第一”與“健康成長”為指導思想中走向融合，有利于大學在體育課程中都達成自我實現成長目標。

3.1參與方式上促成由被動到主動的轉換

現在電子競技運動有很逼真的虛擬技術，尤其在比賽中“人員”的各種跑位，“人員”戰術意志和現實中幾乎無差別。學生在玩電競時可以學到正確的戰術配合，在現實的比賽中，直接運用就可以達到效果。在技術學習上，虛擬化的圖像可以給學生更直觀的感受，且人物可以旋轉觀看，從不同角度觀看動作順序、技術路線等等。給學生的感知信息更多，更有利學生學習。在體育學習中增加數字化的內容，促使學生學習興趣提高;學生學習門檻降低，主動參與的人就會增加。在參與中增加人與人的交流機會，提高技能、戰術有效掌握的程度，促使學生進入體育場館鍛煉的頻率，從而使學生身體素質提升。

3.2運動方式上促進體育課程生活化

在訪談中，學生不喜歡體育課，主要是太枯燥，女生反應更加強烈。作為大學生生活方式之一的電子競技運動融入傳統體育課程，使體育課變得更富有趣味性、娛樂性，技能學習更加形象化、立體化，運用電子競技中營造出虛擬的比賽環境，增加了學生競爭比賽的經驗。而且使特殊群體的學生也能和正常學生同場競技。首先是課下學習與課上知識內化。融合后的課程，學習方式不在依賴課堂教學，學生課外觀看視頻和教程化的操作學習，課堂上通過與師生交流消化、鞏固提高、練習運用，技能學習可接受性提高。其次是體育文化更好滲透課堂中來。體育教育的根基是體育文化，大學生體育實踐的實效性和長期性需要豐富的體育理論知識［13］。融合后的課程，體育文化、理論在教學與練習中很形象的展示給學生，潛移默化改變體育文化素養，同時也是民族傳統文化傳播新途徑。

3.3需求上滿足師生多元化資源配置的要求

學生課內與課外資源整合，需要把學校中社團活動與體育課程有機連接，使課外活動在課上也能發揮其教學作用。另外課堂教學很好的服務于課外體育鍛煉，使學生課內外鍛煉項目保持一致。首先是滿足信息化的教學資源需要。利用電子競技錄制教學視頻、圖像制作，滿足教師多媒體素材需要，提高教師業務水平和科研創新能力;電競高度的信息平臺化，減少高校建設平臺的困難。利用電子競技平臺，可以整合各個高校的體育教育資源，更好為大學生的體育需要服務。其次是滿足民族文化資源傳播需求。融合后的課程，課堂上學生更加形象化的接收民族文化知識，如在武術、太極拳服裝特點，表演方式等。

3.4教學上信息化促使教與學模式的改變

利用電子競技信息化的體育課程，改變傳統體育教學中以“教師為中心”教學模式。學生對知識的需求不再是單純的依靠老師，學生在課外利用信息化的體育課程預習或復習。教師在教學中變成輔導者、服務者。教師轉變成指導解惑、糾正動作錯誤，組織比賽的角色。構建體育課程信息平臺，高校之間體育資源共建共享，優勢互補。平臺可以囊括校內外體育資源，學生通過客戶端可以反饋問題，與老師交流。利用平臺可以“一師多班”“一師多校”開設健康知識課程，體育文化課程。利用信息化可以打破時空的界限，多媒體的教學更加形象化，師生之間交流更加便利。以互聯網為基礎的平臺，對教學模式，評價模式，教學內容，課程資源開發會有很大改善和提高。

4結束語

在健康中國背景下，大學體育課程肩負著促使學生健康水平提高的重任，而現在大學生體質健康不容樂觀，導致推進課程改革以適應大學現在化的發展迫在眉睫。“互聯網+教育”模式為大學體育課程改革指明了方向，而電子競技對大學課程的目標、內容、資源開發、信息化發展都有很多明顯優勢，“電競”在參與方式、運動方式、需求滿足以及信息化等方面深度融合傳統體育課程的長處，遵循時展與學生發展的規律，實現線上與線下聯動機制，合理解決身體的缺席與在場的時間張力，更好發揮體育課程在“天天鍛煉、健康成長、終身受益”中的教化作用。唯有如此，體育課程才能受學生的喜愛，健康促進的效果才能更加突出，學生身體素質才能積極的提高。

作者:房大帥 單位:安徽師范大學

參考文獻:

［1］謝燕歌．普通高校公共體育課程教學指導思想探索與思考［J］．北京體育大學學報，2014，37(1):94-99．

［2］［13］葛青，張秋亞．我國大學體育課程內容設置現狀與對策研究［J］．武漢體育學院學報，2012，46(3):87-90．

［3］劉衡，馮婷．基于虛擬現實技術的體育教學模式的實踐與思考［J］．北京師范大學學報，2013，49(6):649-652．

［4］張巖．“互聯網+教育”理念及模式探析［J］．中國高等教育研究，2016，(2):70-73．

［5］［10］郭赟程．推進大學體育教育信息化［J］．中國高等教育研究，2016，(7):55-56．

［6］［11］艾瑞質詢．2016年中國電子競技及游戲直播行業研究報告［R］．2016．

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二、考核方法

有效的課程考核方法不僅能檢驗學生的學習情況，還能幫助教師及時發現在教學中的存在的問題，有利于教師改善今后的教學工作。[5]單一的一考定音的方式已經不能適應社會的發展，也不能做到公平有效的評估學生的能力。基于此考慮，廣西師范大學漓江學院采取了終結性評估與形成性評估相結合的方式，平時成績占50%，期末考試成績占50%。其中平時成績具體包括出勤占5%、課堂活動和表現占20%、課外自主學習占10%、課后作業占10%和課外英語活動參與占5%。同時為了防止學生對于基礎知識學習的懈怠，規定期末考試卷面成績未能達到60分者，不管平時表現再好一律按不及格處理。這種將多種評估方式有效結合的多角度考核方法為學生成績的公平有效評定提供了一定的保障，但還有以下幾個問題值得深思：首先是平時成績這部分缺乏統一的考核標準。如今，基本上所有的大學都采取了終結性評估和形成性評估相結合的方式，只是關于平時成績和期末成績所占的比例有所不同而已。對于平時成績除了在考核項目內容和比例做了規定外，幾乎沒有學校對其具體的考核標準做明確的統一標準，這樣使得最終的成績會因為老師個人對于好與不好的標準不同而不同，在一定程度上取決于教師個人的主觀態度。其次，卷面考試部分的內容偏理論化和書面化。學生只要通過死記硬背就能通過考試，實際對于所學知識的掌握情況和應用能力并沒有得到有效的檢測。

三、大學英語后續課程建設思考

（一）轉變教師角

互聯網時代下便捷的信息獲取以及由于發達的交通導致的愈加頻繁的國際文化交流都為學生學習英語提供了更多的途徑和機會，教師不再是像過去那樣還是權威的知識傳授者，而且單純的知識講授已經無法滿足學生的需求。在這樣的背景之下，教師必須要及時適應自己的角色轉變，在傳授知識的同時還要注重文化的輸入以及跨學科的相關知識。后續課程涉及的知識面之廣對教師提出了新的要求，不僅是在專業知識方面，還要考慮到學生的專業知識。所以教師應該要更注重個人能力的提高，在及時了解學科前沿動態的同時參加進修學習，努力改善自己的知識結構，努力使自己成為一名傳授知識，傳播文化，啟發學生思考的“教育家”（educator）。

（二）改革教學模式

在傳統的外語教學模式中，教師是絕對的教學主體，學生被動接受知識，在信息時代的沖擊下，這一教學模式應有所變革，郭英劍教授在“第三屆全國高校英美文化教學與研究研討會”上指出新時代的課堂具有如下幾個特點：第一，純知識的講授可以減少，而在某些點上進行深化；第二，由一些社會熱點引起學生興趣，啟發學生結合所學知識的思考；充分發揮學生的主體作用，最終達到培養學生學習興趣和自主學習能力的目標。除此之外，目前絕大多數的高等學校外語教學都采取一門課程，一位教師上完一個學期的“一對一”模式。這樣一方面對于任課教師來說備課任務大，由其是自己不擅長或是不甚熟悉的章節，另一方面沒有做到教師資源優化，那些在某些章節是擅長的教師卻沒有機會發揮特長。為了改變這種僵局，將“一對一”的教學模式改為“多模塊教學”：一門課程，多個模塊，多位教師；一位教師，一個模塊，多個班級。[4]這樣既減輕了教師的備課量，也充分發揮了老師的特長。

（三）創新考核方法

獨立院校的學生在高中階段多處于班級的中下水平，老師對于這一水平的學生通常沒能給予足夠的關注，所以這類學生對于老師給予的評定和肯定有著比一、二本類學生更強烈的渴求，因此公平有效的考核也是后續課程開設應該重點考慮的問題之一。比起傳統的考試，根據后續課程多元化的教學目標并結合學生專業特點實施創新考核，更加能提高學生對本門課程的學習興趣和熱情。以《中西方節慶文化》課程為例，課程中會涉及到中西方重要的節慶以及相關的習俗和文化含義，那么最后的考核可以上交一些與節日相關的手工藝制作品，并附上你對于此作品以及相關節日的理解，如西方復活節的彩蛋，中國端午節的粽子等。廣西師范大學漓江學院正在做這一方面的嘗試，這種跳出常規的考核方式收到了學生們的好評，不僅減輕了教師批改試卷的工作量，還讓學生收獲知識的同時收獲了樂趣，同時學生的創造力也會讓教師收獲驚喜，對于這些學生有了更進一步的認識。

（四）構建校本教材

大學后續課程的教材基本上采用市面上權威出版發行的書本，由于這些教材是面向全國范圍內一般水平學生編寫的，直接選取這些教材可能會引發如下問題：教材與學生基礎水平不相符，教材與學生所學專業相關性不強，實用性和可操作性不強，無法滿足學生對后續課程提出的多元化、多層次的目標。解決此問題可以從兩方面入手：第一，借助網絡和交互學習平臺，選取適合的材料來豐富教學內容，為學生提供跨學科的知識，啟發學生討論和思考；第二，結合教學實際和學生情況，組織教師進行校本教材編寫。在編寫的過程中應注意側重，將傳統的學習語言轉移到通過學習內容來掌握語言，[1]緊密聯系學生專業特性，幫助他們通過后續課程的學習能夠進一步滿足他們各自不同專業發展的需求。

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多年教學延用同樣的題目，分組進行設計，設計題目內容在化工原理課程設計指導書、網絡或往屆同學存檔贈送的資料中都有較完整的設計模版。因此學生在設計過程中只要按部就班地照葫蘆畫瓢，基本都能在規定時間內完成。由于題目陳舊和設計內容格式化導致設計效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學生學習積極性不高，不夠重視，設計質量差，難以達到教學目標。

2.設計手段單一

設計的初衷是為了提高學生的制圖能力、計算能力及相關設備選型等綜合能力，所以要求學生手工繪圖、手工計算。但通過多年設計經驗發現，學生對基本的制圖規范如尺寸標注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關規范性方面仍不能較好掌握。同時手工計算存在計算量大，計算結果準確度不高的問題，比如，塔板層數計算無論采用逐板計算法還是制圖法，其它如經驗公式、經驗參數選取和試差法的應用等都可能出現以上問題，其計算結果必將影響后續設計內容，嚴重者導致負荷性能圖檢驗不合格。這時按正常設計處理方法應該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現問題處再重新計算設計。但這時學生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設計時間也難以保證，結果必然導致一部分學生掩蓋問題、私自篡改數據，而不能面對問題靜心思考，實事求是地分析問題和解決問題，更不知小小數據的改動可能會給實際生產帶來非常嚴重的后果。

3.考核方式單一

以往教學中一般采取出勤、說明書和圖紙三部分相結合的評價體系。但在執行中發現存在以下問題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無聲”的書面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學有機可乘，私自找別的同學替畫，指導老師卻無法核實；說明書若是電子版，則可以套用本組其他同學的作品，進行簡單的數據、文字修改，這一點從部分說明書中出現錯誤的相同性得到驗證，這時問題雖然發現了，但指導教師仍很難判定是誰套用誰的，是誰替誰畫的，另外還可能是同組同學“分工合作”的結果，所有這些問題的出現，必將對最終成績的評定帶來困難，也易導致該考核方式不能全面公正、公平地對學生做出考核的問題，也難以檢驗設計的質量，同時助長了不良的學習風氣。

二、大學化工原理課程設計的教學改革措施

針對本課程教學過程中存在的問題，并結合我校及目前大環境下對應用化學專業人才培養目標要求，筆者結合近幾年教學實際經驗針對性地試將一些實踐教學手段引入到本課程教學中，取得了較好的效果。

1.設計題目創新化、設計內容多樣化，提高學生學習積極性

針對課程特點及學生知識水平儲備的差異，以“提優、促中、轉差”為原則，設計新穎題目及多樣化的設計內容，重在從多角度、多方面鼓勵學生正確處理獨立完成和團隊合作的關系，提高對課程設計的重視程度。具體采取兩種措施進行：常規設計和參加設計大賽設計，同時針對不同的設計對象，采取不同的設計題目和設計內容進行教學。

（1）選題和內容來源于生產實際。對于參加常規設計的同學，為了克服以往教學中選題的不足進行了慎重科學地選題，題目主要來源于生產實際，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等單元操作，按組制定題目，同組同學分別承擔進料組成、進料狀態、進料量或生產任務不同的設計內容。

（2）選題和內容來源于化工設計競賽。全國大學生化工設計競賽是由教育部、中國化工學會、中國化工教育學會在企業的贊助下舉辦的全國性競賽，參賽高校遍及全國各省市地區，在培養大學生創新思維，提高化工工程設計與實踐能力方面發揮了積極作用。大賽題目每年均不同，并且與生產實際聯系更加緊密，有利于激發學生的學習興趣，培養勇于挑戰自我的精神，同時，采取積極宣傳和鼓勵的方式來引導同學自愿加入這一部分的課程設計。設計任務依據當年的競賽下達任務條件而定。五人一組為一隊，設隊長一名。小組成員可以根據各自的特長和興趣來分工合作，執行中采取“傳、幫、帶”的形式進行。由于設計任務有一定的難度和復雜性，為了使學生較快“入戲”，請教有參賽經驗的上屆學生“傳”授經驗，主要包括團隊合作的要點、軟件的學習、方案的確定等方面；同組同學之間互相“幫”助解決實際問題及各組同學互相“幫”助解決共性難點問題。小組內自學能力、自主能力強的同學“帶”動稍弱的同學，整體相對較強的隊“帶”動較弱的隊進行設計。采用不同的設計題目和內容，符合了不同學生的“口味”，一方面提高了學生的學習積極性、學習自信心和團隊協作能力；另一方面有效地避免了設計抄襲、代做的現象，形成以學生為主體，以教師為指導的良好設計氛圍。

2.采用靈活豐富的設計教學手段

由于常規的課程設計時間為兩周，若設計全部采用手工計算、手工制圖進行，很難高質量的完成設計任務。因此，構建靈活豐富的設計教學手段是十分必要的。主要采取以下方式進行教學改革實踐：

（1）提前下達任務讓學生做好早入手準備，比如提前學習化工儀表及自動化和化工制圖等課程的部分內容，能達到理解和會識圖的目的。并利用課余時間與學生交流，解決問題，引導正確的學習方法和增強自信心。

（2）在理論課教學中，注意結合課程設計相關知識采用案例式、啟發式等教學方法教學，適當訓練計算能力，達到理論與實踐的有機結合；在實驗課教學中注重對現場設備儀表及工藝流程的觀察和指導，從而使學生在理性和感性認識上有一定提高，使學生感到題目來源的真實性，增加設計的興趣，而且更有利于培養學生的工程觀念，為課程設計做好鋪墊。

（3）有計劃、有步驟地指導學生關于AutoCAD、Aspenplus等相關計算機軟件的自主學習。布置輔導學生學習AutoCAD，網上下載教學視頻，提供幾個與課程設計有關的網站等。

（4）緊密聯系生活實際，引導學生觀察生活中身邊地現象，樹立工程意識。比如，教室里供熱的換熱器類型、結構、適用條件、規格、安裝位置等是如何確定的；要保證教學主樓十樓在高峰期正常供水應如何選泵等等。通過引入生活中息息相關的小例子，使學生進一步意識到化工原理課程的重要性及實用性，提高學習的積極性，培養學生善于觀察、善于思考的良好習慣。通過在課程設計的實踐教學環節中采用靈活豐富的教學手段，削弱學生對設計的恐懼和依賴心理，增強了學生的求知欲望，從而大大提高實踐教學的效率，為學生按時完成課程設計提供保障條件。但要注意，要防止學生對軟件產生依賴心理，而忽視了對課本基本知識的掌握和計算基本能力的練習。

3.考核方式多元化，促進學生綜合素質的提高

針對以往考核方式存在的問題，依據過程與結果并重的原則，以重知識的綜合運用和“工程”觀念的設計能力培養為主，采用切實可行的多元化考核方案，使學生的主體作用和教師的主導作用能有機結合，提高教學質量。

（1）針對同一題目不同設計任務的同學，實行多方位、立體化綜合評價體系，設計期間定時及不定時地檢查設計進度和內容，達到及時發現問題及時解決和及時發現錯誤及時糾正的目的。一方面督促了設計進程，另一方面檢驗了學生對知識的掌握和應用情況。同時，通過當面問答的形式避免了抄襲或替代設計的過程，對答辯成績采用“化整為零”的方式進行評價，以“段段清”的方式進行答辯考核成績評定，即將答辯環節滲透在設計的整個過程。最終結合學生平時學習主動性、積極性和圖紙、說明書情況給出總成績。

（2）針對參加化工競賽的同學，考核方式采用“總分”結合的形式。“總”為小組作為一個整體總得分情況，主要從設計的系統性、完整性、規范性、創新性和最終團隊答辯情況而定。“分”為小組中每個學生獨立完成任務情況、參與積極性和個人答辯情況。答辯過程按照參賽標準進行，小組“總”成績占每個學生總成績的40%，學生獨立設計成績占學生總成績的40%。個人創新占學生總成績的20%，主要包括設計方案的確定、新技術、新材料的應用、相關軟件應用、節能環保及經濟性評估等方面有創新或突破。針對不同設計任務，采用的考核方式雖有所差異，但總體上均較合理、公平、公正地反映了學生的綜合成績，同時促進了學生知識、能力、素質的協調發展。通過近四年的教學實踐和改革，教學質量得到了一定的提高。參加大賽同學取得了優異的成績，得到了校、院領導的肯定，學生整體設計水平明顯提高，具備了一定的化工PID識圖、制圖能力，為后續的專業課學習、生產實習和就業打下良好的基礎。

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二、高職大學語文課程標準設計的理念與思路

語言是社會生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應用能力是個人職業能力中的“核心能力”。語文綜合應用能力在人們的職業生涯中發揮著重大影響。因此，根據這樣的理念，我們確定了課程的設計思路。

（一）以能力為中心組織教學：課程主要圍繞理解表達、思考辨析、綜合應用三大方面開展能力訓練，重在培養學生語文綜合應用能力。

（二）結合專業特點組織教學：課程在強調語文學習共性要求的同時，注重根據不同專業人才培養的個性特點開展語文教學活動。

（三）以行動為導向組織教學：課程根據能力培養的特性，以學生為主體，以任務作驅動，以項目為載體，在模擬或真實的情境中開展語文能力訓練。

三、高職大學語文課程標準的內容構成

柳州職業技術學院《高職語文》課程標準的制定基于對語文學科性質、高職教育和高職學生特點的研究，課程標準的具體內容如下：

（一）課程教學目標

1.知識目標

①掌握漢語言表達基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業應用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動策劃基本知識。

2.能力目標

①能夠準確、清晰、流暢地表情達意；②能夠準確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優秀作品的思想情感與審美意蘊；④能夠較為準確、熟練地進行專業應用文寫作；⑤能夠將語文基本技能靈活應用到實際生活工作當中。

3.情感目標

①養成良好的漢語言聽說讀寫習慣；②養成自主學習、終身學習的觀念；③培養主動與人交流溝通、團結協作的意識；④培養正確的價值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學內容與要求

1.基礎訓練模塊教學內容與要求

這一模塊教學內容是“以語文要素為經，以聽說讀寫為緯”，建議學時為26。安排了“提煉主題、設計結構、選擇風格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點”等語文要素，構成7個教學單元。具體內容和要求如下：（1）專業必修①主題觀點（4學時）：要求學生在與人交流時，能夠迅速聽出對方話語含義、表達自己的觀點；在閱讀文章時，能快速把握文章主題；在寫作文章時，能做到主題鮮明集中。②結構層次（4學時）：要求學生在與人交流時，能迅速聽出對方話語層次，能圍繞話題有條理地表達自己的觀點；在閱讀時能快速理清文章結構；在寫作時，能做到條理分明，結構合理。③詞匯語句（4學時）：在閱讀文章時，能準確理解文章詞句的含義、區分措辭用語的優劣；在寫作文章時，能恰切地遣詞造句。④應用語體風格及寫作（10學時）：要求學生能夠運用恰當的語體、規范的格式較為熟練地進行專業常用應用文寫作。（2）專業任選①事件敘述（4學時）：要求學生能迅速把握對方講述的事件要點，能恰當敘述專業活動中的事件；閱讀記敘性文章時，能準確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業活動中的記敘性文章時，能準確明晰地敘事。②事物說明（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方說明的事物的基本特征；閱讀文章時，能準確把握事物的基本特點；寫作文章時，能準確、簡明地說明事物。③觀點論述（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方論述的觀點，能恰當闡述自己的觀點；在閱讀時能準確把握中心；在寫作時，能充分闡明自己的觀點。

2.綜合訓練模塊教學內容與要求

（1）專業必修讀書沙龍（8學時）：要求學生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會總結等；能夠用口語較為準確、清晰、流暢地進行讀書心得交流；在開展讀書交流會的過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠主動、順暢地與團隊成員溝通合作，協同解決問題、完成工作任務。（2）專業任選①專業學習簡報制作（8學時）：要求學生結合專業特點，能夠編輯“專業學習簡報”；在項目實施過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠廣泛搜集、分析處理相關信息。②演講比賽（8學時）：要求學生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項目實施過程中，能夠主動、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學時）：要求學生能夠搜集與辯題相關的有效信息并在辯論過程中進行運用；在辯論中能夠闡明自己觀點、反駁對方觀點，同時能夠主動與小組成員一道完成任務。④調查報告（8學時）：要求學生能夠根據調查要求小組合作完成調查問卷；能夠通過調查問卷等形式進行調查；能夠形成分析報告，并且在項目實施中，能夠協同解決問題、完成任務。

（三）實施建議

在教學活動實施過程中，努力體現“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導向教學方法，靈活運用現代教育技術手段，強調過程性考核，體現多元化評價功能。

1．堅持以學生為主體、在教師指導下，主要通過自我學習、團隊協作方式開展能力訓練；

2．注意在課內根據單項能力的要求，靈活機動地通過任務驅動開展能力訓練；

3．注意結合高職學生特點，采用項目教學法開展語文課外活動。

4．注意課內教學與課外活動的有機結合，積極開展個人訓練、小組訓練、班級訓練。

（四）教學評價

1.考核評價遵循的四個基本原則

①以過程性評價為主，淡化終結評價的原則。在學習進程中，適時反饋學生學習情況，并幫助學生糾正偏差。②可操作原則。考核模式要有良好的可操作性，考核內容科學合理，考核方式便于組織實施，具有實踐意義；③能力導向原則。考核方式要鼓勵學生自我學習、獨立思考并解決問題，真正能夠對學生的知識、能力、素質作全面測評。④師生共評原則。采取三維度的評價方式。學生自評占20%，學生互評占30%，教師評價占50%，以提高學生的主人翁意識，體現多元化評價功能。

2.考核評價

總成績＝平時成績×60%+期末成績×40%＝100分平時成績基礎訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、課堂表現、作業情況和能力水平進行評價；綜合訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、活動協作、能力水平進行評價，主要以專業必選項目讀書沙龍作為評分依據。

3．期末成績

主要以專業任選項目的活動成果為依據進行測評，教師可根據評價要素及班級特點靈活設計具體評分細則。

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1．凸顯大學語文課程人文性，找準大學語文課程基點。

對于大學語文課程應該突出人文性，還是應該人文性與工具性兼具，爭論由來已久，但這并不影響人們對大學語文課程人文性的普遍認同。在精品課程的建設中，各個學校無不把凸顯人文性放在大學語文建設的重要位置。比如東南大學在大學語文課程建設的過程中，明確大學語文課的功能之一是“傳布中華人文精神”，“使學生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”，尤其注重中國古代文學優秀作品對學生精神的熏陶;安徽師范大學的大學語文課程也以人文性為主線，無論是教材選擇還是教法安排上，著力于對學生人文情感、人文素養和人文理想的引領與培養。其他學校的大學語文精品課程也大都把凸顯人文性作為大學語文教學的重要追求和特征。

2．建構大學語文課程群，推動大學語文教學延伸。

大學語文課程內容豐富，但是畢竟課時有限，并不能完全滿足學生的學習需求。在建設大學語文精品課程的過程中，一些學校在大學語文教學的基礎上加以延伸，組合了三到六門與大學語文課程有內在邏輯聯系的相關課程，這樣既有利于節省和合理利用教學資源，擴大教學輻射范圍，又有利于完善學生的認知結構，促進學生對所學的知識融會貫通，非常有利于對學生綜合素質的培養。比如濟南職業技術學院在建設大學語文國家級精品課程中，圍繞著大學語文課程，開設了影視欣賞、普通話、公關禮儀和旅游文化等課程，這些課程和大學語文課程一起，積極有效地提升了學生的人文情懷和職業素養，也有利推動了該校大學語文精品課程特色的形成。東南大學將大學語文和人文素質類課程結合起來，在大學語文課程基礎上又開設了唐詩宋詞鑒賞、明清小說鑒賞、西方文學賞析和詩詞格律與創作等相關課程，有效地滿足了學生進一步學習的需要，課程群效應顯著。

3．豐富大學語文教學形式，激活大學語文互動能量。

在精品課程建設的過程中，大學語文的教學形式不斷豐富，這種豐富體現在教師之間、師生之間和生生之間。大學語文課程內容往往涵蓋較廣，而大學語文教師則往往有各自的研究領域，針對這一實際情況，華東師范大學的大學語文課程采取優勢互補的換課策略，即在教授不同專題的時候，結合教師自身的特點與專長，加以靈活組合，如在古典文學教師講授現當代文學的時候，通過換課的方式，請研究現當代教師來為學生講課;而現當代教師在教授古典文學的時候，也可通過換課的形式請古典文學的教師來授課，這種靈活的換課方式既給學生帶來了新鮮和期待，也促進了教師之間的相互觀摩和學習。除了課堂教學方式的研究與創新，圍繞大學語文課程開展的講座、朗誦、辯論和各種實踐活動，將大學語文教學的觸角由課內延伸至課外，大學語文教師積極參加與課程相關的實踐活動，有效地促進了師生之間的交流。豐富的教學形式也促進了大學語文課程特色的形成，比如濟南職業技術學院定期邀請名校博導、企業經理和行業專家開展講座，把學生學學語文的興趣引向深入，為學生了解社會和職業規劃打下了良好基礎，在學生中產生了較大的影響;華東師范大學結合大學語文古典戲曲單元的教學，邀請上海昆劇團的演員為學生講解古典戲曲的特點，并加以演示，開闊了學生的眼界，使課堂教學立體和生動起來。大學語文精品課程網站本身也為學生提供了展示與交流的平臺，學生可以通過網站上的教學資料進行自主學習，也可以在網絡論壇上及時交流學習感受，安徽師范大學等學校的大學語文精品課程網站還專門開辟專欄發表學生作品，這些做法對于激活大學語文教學產生了積極的影響，也促進了學生之間的交流。

4．立足專業優勢，打造大學語文特色品牌。

優勢專業建設是精品課程建設的重要依托，大學語文國家級精品課程往往是在深厚專業積淀的基礎上加以建設并逐漸凝練出特色的。比如東南大學的大學語文課程開設歷史悠久，有一支由學術造詣高深的學術帶頭人和熱心大學語文教育實力強的中青年學術骨干組成的師資隊伍，教材設選篇、作者簡介、集評、匯評、賞析、參考書目、思考題等，著力培養學生獨立思考的能力，視野開闊的教材編寫方式和對中國傳統文化的大力弘揚形成了該校大學語文課程的顯著特色。南開大學則在大學語文教學改革、研究和宣傳上獨具特色，最早建立教學科研門戶網站“大學語文在線”，多次舉辦大學語文師資高級研修班，完善“大學語文教育”研究生培養，圍繞大學語文開展廣泛的社會交流協作，富有特色的教學改革引起社會和媒體的廣泛關注，社會影響力大，品牌效應強。其他大學語文國家級精品課程也無不是立足于本校深厚的專業積淀，在嚴格管理，規范引導的基礎上，結合本校或本學科發展實際，在教材編寫、教學改革、教學管理或教學實踐的一個或者多個方面形成優勢，打造出富有特色的大學語文品牌，并通過協作交流、資源共享等方式不斷對校內和校外的教學產生輻射力和影響力，形成良好的課程建設與發展氛圍，最終促進高等學校教學改革的深入發展。這種深入發展恰恰契合了國家啟動精品課程建設的初衷，即“全面提高教育教學質量”，“提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”。

二、大學語文精品課程建設中幾個值得關注的問題

經過多年的努力建設，大學語文精品課程形成了國家級、省級和校級三個層面，共計36門，這些精品課程產生了顯著的示范效果和帶動作用，對推動高校通識教育發展和大學語文教學改革產生了重要影響。但是隨著大學語文精品課程建設實踐的深入發展，一些有待進一步探索和解決的問題也不斷浮現出來，主要體現在以下幾個方面。

1．“文”和“語”的關系比重出現偏差。

在大學語文精品課程建設過程中，人文性被提升到顯著的地位，以人文性為基點的大學語文教學更加鮮活，也更有感染力。但是大學語文中“語”的部分卻沒有被提升到該有的地位，對語言素養和交流溝通能力的培養本應該是大學語文教學的重要組成部分，但在實際教學中，卻由于主客觀各方面的原因，而沒有得到應有的重視。當前無論是教育形式發展還是社會就業需要，都對學生的語言溝通能力提出了更高的要求，實際上，大學語文教師在日常教學中也能感覺到學生對于提高語言表達能力和增強語言素養的迫切需求，大學語文教材中蘊含著豐富的語言能力資源，改變“重文輕語”的傳統，加大語言教學的力度，是大學語文課程建設需要進一步探索和解決的問題。

2．課堂教學視頻攝制手段較為單一。

課堂教學是大學語文教學的重中之重，教學錄像也是大學語文精品課程網站的重要組成部分，實際上，對于不是從事大學語文研究的學生和廣大的語好者而言，教學錄像往往是他們接觸大學語文精品課程的重要途徑和手段，課堂教學的優劣也是他們評價一門課程的關鍵尺度。承擔大學語文精品課程教學的教師往往都是文化素養深厚，教學能力出眾的優秀專家和學者，并且有著獨特的個人氣質，但是這種吸引學生的特質在網絡視頻上卻往往體現得不夠鮮明，這不能不說是一種遺憾。實際上，即使是大學語文國家級精品課程，一些教學視頻的拍攝角度也非常單一，不能很好地反映出教師鮮明的個性和課堂教學的生動氣氛，教師用心制作的優秀課件較少有機地插入到教學視頻中，這都在一定程度上減弱了網絡視頻教學的效果。

3．大學語文精品課程網絡資源利用率有待提高。

“構建精品課程的共享資源是精品課程建設的重點和關鍵，也是精品課程建設的終極目標”，精品課程建設要求相關課程應定期更新網絡教學資源，但在實際上，重申報輕建設的情況在大學語文精品課程網站中時有出現，一些學校在申請大學語文精品課程時，課程網站內容豐富，但是申請成功后卻較少及時更新相關內容;重展示輕應用則是另外一種有待重視的問題，一些大學語文精品課程花了大量篇幅展示課程的發展歷史和所取得的各項成果，但是相關的學習資料、學習指導卻顯得比較單薄，精品課程網站所包含的“互動論壇”本應是學習交流最活躍的地方，但實際上學生的發帖數量和教師的回帖數量都很少，顯得清凈寥落，有的學校甚至根本打不開相關鏈接。國家建設網絡精品課程的目標非常明確，“促進網絡教育資源整合與共享，提高網絡教育教學和人才培養質量，推動網絡教育改革、發展和創新，促進終身教育體系和學習型社會建設。”但是“重申報輕建設”和“重展示輕應用”的現象使得大學語文精品課程網站如同盛開在瓶子中的花朵，缺乏生活根基不斷輸送新鮮的營養，精品課程建設的目標與效果也因此而打了折扣。

4．信息技術成為制約大學語文精品課程發展的重要因素。

大學語文精品課程的申請和更新都離不開信息技術的支持，一些學校在申請精品課程時，往往有專門的網絡技術人員提供技術支持，但是課程申請下來后的常態更新和后續運轉則主要依賴從事大學語文教學的教師本身，一些教師對網絡技術不熟悉，不能很好地加工處理視頻錄像，開發設計網頁或更新建設網站欄目，這些都阻礙了大學語文精品課程的繼續發展，同時對網絡與多媒體技術掌握的不足也阻礙了一些教師申報大學語文精品課程的熱情。

三、大學語文精品課程進一步發展的相關對策

1．大學語文精品課程建設應該加強對學生語言表達能力和語言素養的實訓指導，切實將大學語文中“語”的部分落到實處。

面對大學生提高語言表達能力的迫切需求，大學語文精品課程在教學上應該留出適當的教學時間對學生的口頭表達能力加以實際訓練或指導，大學語文精品課程網站也應該針對大學生在生活和交流中常用的普通話學習、演講、辯論等提供實用的指導，便于學生和語好者課后自學。唯有“語”和“文”都得到充分的重視，才能使大學語文精品課程建設全面健康地發展。

2．加強對大學語文精品課程教師的網絡與信息技術培訓，使大學語文精品課程網站能夠更好地展示品牌特色和豐富的教學形式。

大學語文精品課程建設離不開網絡與信息技術的支持，而對網絡與信息技術的缺乏已經成為制約大學語文精品課程建設的一個重要因素，因此對大學語文教師進行適當的技術培訓是非常必要的，一般的綜合性高校都有能力和條件提供相關培訓，定期的培訓和指導避免了教師自學的難度，有利于教師積極主動的參與到大學語文精品課程建設中來。

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2.課程現狀。①學情分析。學生大部分是“90后”，以獨生子女為主，有較強的交際意識，但對事物的興趣不穩定。從學生的學習類型主要可以四種：無奈型、刻苦型、興趣型、目標型。這要求教師根據不同的學生類型制定出相應的指導策略。對于無奈型的學生，主要是要增強其學習英語信心，適當放低要求以利于學生自信感的培養，刻苦型的學生加強對其學習方法的指導，引導其拓寬眼界，了解英語文化，興趣型的學生要增強其英語學習的成就感，同時不能忽略對基礎知識的鞏固，最后，目標型的學生主要是以通過等級考試為目標，教師要激發其對英語的熱情，除了應試英語，培養其實際運用英語的能力。②課程資源。a.教材。目前我們所用的教材為由王守仁主編的普通高等教育國家“十一五”規劃教材中的，《實用英語聽說教程》和《實用英語綜合教程》第三冊和第四冊。該教材針對高職高專學生特點而編寫，難易適中，話題較新穎，實用性強。b.教輔。為給學生補充專業英語知識，我們會參考一些專業英語書籍，如《汽車英語》、《動物醫學英語》、《風景園林英語》等，把部分專業英語詞匯及句型運用加入到課堂教學中，充分做到融入專業，服務于專業。c.教學條件。學生和教師可以通過圖書館及英語學習的網站來補充英語的專業及課外知識，另外，數字化語音教室的有效利用也可以幫助教師提高教學的效果和效率，幫助學生提高英語的視聽能力。

3.培養目標。高職大學英語教學大綱要求以應用為目的，實用為主，夠用為度，培養實用型人才。根據不同的專業有不同的培養目標，以“汽車技術服務與營銷專業”為例，在加強英語基礎知識的學習之外，適當補充汽車專業英語知識，培養出技術應用型專門人才。如：在聽說方面，要求他們能聽懂一般的業務性英語，能和外籍客戶進行普通的業務交流；在閱讀方面，要能看懂汽車使用說明書和相關技術手冊；在寫作方面，要能寫出一般性的業務問題，如：電子郵件，業務單證，合同、廣告等。

二、課程設計（以汽車技術服務與營銷為例）

1.課程設計重點、難點。①課程重點。加強英語基礎知識的學習，通過等級考試，以大學英語為基礎，提高專業英語的運用能力。②課程難點。培養學生對學習英語的興趣，全面提高他們的基礎英語水平，實現基礎英語與專業英語的完美對接，從而培養出專業的應用型人才。

2.課程設計思路。①學法。學生憑借自己所掌握的英語基礎，課前借助于網絡、圖書館等資源進行自主學習，找出自己的不足，積極參與課堂學習加強基礎及專業英語學習；課外多參加英語主題活動，如英語角等，提高自己的英語實用能力；能把所學的基礎英語知識和自己的專業相結合，為未來的就業的打下基礎。從“聽、說、讀、寫、譯”五個方面加強自己的涉外交際能力。②教法。聽力教學：以專業運用為題材，增強現實交際中的聽力理解能力；口語教學：創造模擬真實場景，讓學生邊學邊練，加強口語能力；閱讀教學：培養學生翻譯、理解和運用詞語的能力以及語篇理解能力；寫作教學：培養學生句子以及文章寫作的能力。

3.教學方法和手段。①教學方法。a.啟發引導法：提出問題；給出圖片或者視頻作為提示；學生思考；給出答案。b.任務驅動法：給出目標；分配任務；在規定時間內完成。c.頭腦風暴法：確定一個主題；適當的引導；學生暢所欲言。d.角色扮演/情境仿真法：設置特定情境；選定角色；模擬表演。e.小組合作法：分配任務；小組討論；總結概括。②教學手段。大學英語課程全部使用多媒體教學手段。多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的教學軟件或課件來開展的教學活動的過程。有效地利用多媒體輔助教學能使教學更形象、提高學生的記憶效率、有利于創設情境，提高學習興趣、更能豐富教學內容，拓寬學生視野。

4.教學實施（教學過程設計）。教學單元名稱：Unit 4：Career Choice———Text A：Is Technical Training a Wise CareerMove？教學班級：13汽車技術服務與營銷（1）教學時數：2+2（160分鐘）教學場所要求：多媒體教室。教學目標：能用語言闡述技術培訓及本專業的相關信息；能快速搜集重要語言點和技能點；掌握閱讀技巧、正確理解課文教學重、難點：引導學生了解本專業技術培訓的內涵及實際涉外交際；閱讀和翻譯技巧掌握（快速閱讀、定語從句的翻譯）；掌握重點詞匯及語法（虛擬語氣）的運用教學準備：了解專業內容，確定教學目標和訓練項目（搜集專業詞匯，專業實訓案例等）；規劃教學進程，選定教學方法，設計實施過程；制作好教學課件。教學步驟：Step One：Lead-in（18）Topic-sentenced Discussion：1.What is technicaltraining？（6）Watch & Discuss：播放視頻，讓學生描述視頻中的場景，試著用英語給技術培訓下定義。（學生先發言，進行啟發引導，提供專業詞匯等，然后再讓學生重新描述。）教學方法使用：啟發引導法、頭腦風暴法。教學效果：培養了學生的英語思維能力和口語表達能力。Topic-sentenced Discussion：2.What is your ma-jor？ What abilities are you trained？（4）Watch & Discuss：給出圖片，讓學生聯想到自己的學校和所學的專業，并能試著用英語描述專業內容。教學方法使用：啟發引導法、頭腦風暴法。教學效果：涉及到專業，激發學生的學習興趣。培養了學生的英語思維能力和口語表達能力。Topic-sentenced Discussion：3.I want to buy a newcar，but I dont know which one is better，can you giveme some suggestion？（8）教師給學生提供專業詞匯，讓學生自由發揮，進行角色扮演（師生共同參與）。教學方法使用：角色扮演/情境仿真法。教學效果：培養專業業務交流能力，提高口語表達能力及專業詞匯的積累。Step Two：Pre-reading Activities（10）Compound Dictation：聽短文，填出文中缺少的單詞。（5）目標：能聽懂短文并正確拼寫所聽到的單詞，培養快速適應英語語言環境的能力。Comprehensive Exercises：Have a quick look at thepassage of Text A，try to finish Exercise B on page61.跳讀、查讀文章，找到所需信息。（5）教學方法使用：任務驅動法。教學效果：培養閱讀技巧，提高閱讀能力。Step Three：Text Study（90）New Words Study：學習新單詞（英譯漢、漢譯英、用法）（30）先給出英文單詞，讓學生去查（手機或字典），說出這個單詞的中文意思以及有哪些近義詞；第二步倒過來翻譯，看到中文說出英語，訓練學生的快速反應能力。Text Reading：課文閱讀（語句翻譯，重點語法及句型講解）（60）按照文章的段落把學生分成相應數量的小組，每組負責一個段落的翻譯，老師在規定時間后隨機點每組的一個成員來翻譯他們負責的段落，然后再由其他的小組來提意見。在所有的小組都翻譯完之后，老師來總結，指出正確的翻譯方法，并講解文中的句型和語法，加以操練。教學方法使用：小組合作法、舉例分析法、反復操練法。教學效果：學生積極參與課堂，課堂氣氛好；掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎。Step Four：Learning More（知識拓展）（40）Application of phrases（詞匯運用）：短語逆譯，短語運用，例句演示。（15）Grammar Tips（語法補充）：虛擬語氣的用法。（25）教學方法使用：舉例分析法，反復操練法。教學效果：掌握重點詞匯，語法及句型，奠定英語基礎。Step Five：Homework（2）Review：復習今天所學的內容，背誦單詞，鞏固句型及語法的使用。Preview：預習下一課的內容，Text B：To work orStay in School？