導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學藥物論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2藥物化學實施雙語教學實踐

2.1合理進行課程設置

藥物化學是一門課時較少的專業基礎課，如果將雙語教學貫穿整個藥物化學課程，很難完成教學任務。另外，面對高職院校學生薄弱的英文基礎也不太現實。為此，我們選擇部分章節進行雙語教學，如在鎮痛藥、鎮靜催眠藥、、抗寄生蟲病藥等章節實施，雙語教學內容的課時數約占整個理論課時的三分之一。

2.2加強師資建設

在雙語教學中，必須提升教師英語水平，尤其是口語水平。因此，可先讓英語較好的藥物化學老師負責雙語教學本分的內容，其他藥物化學教師要努力提高英語水平，通過自學和培訓等多種方法充實自己，學校應該采取有效的管理和激勵機制，使雙語教學持續深入地開展下去。

2.3提高學生興趣

課前：針對學生英語基礎較差的問題，課前把單詞發給學生，尤其是一些專業詞匯，鼓勵學生提前預習。課中：對于課本上的概念，采用中英文兩種語言反復強調，確保既不影響學生對專業知識的理解，又能提高學生的學習興趣。另外，盡量用英語書寫板書，針對課本上的問題用英語進行提問，鼓勵學生大膽嘗試用英語回答。課后：要求學生用英總結，開始時，可給同學準備時間，甚至可以事先打好草稿。待學生水平提高后，再逐步提高要求。考核：考試過程中，適量添加英文題目，提高學生對此門課程的興趣和對英語的重視程度。充分利用多媒體教學手段：教學中，采用多媒體教學輔助手段，在課件中使用一些具有特色的設計，使上課更加生動、有趣，強化教學效果。教學中，適當采用多媒體輔助手段，對教學內容盡可能地運用直觀形象的表格、圖像、動畫演示，把講授內容的中文注解在屏幕上清晰展示，并對相應的英文翻譯進行標注，進一步強化多媒體雙語教學效果。

篇2

以我校2011級和2012級藥學專業學生為研究對象，隨機選擇2011級124名學生為對照組，2012級116名學生為實驗組。課程均在兩組學生入學后第二學年第一學期開設，兩組學生各科成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2實施方法

對照組與實驗組均使用由人民衛生出版社出版、葛淑蘭主編的適合高職高專藥學專業的《藥物化學》教材，教學大綱、課程標準、授課教師均相同，理論學時均為52學時。對照組采用傳統教學方法，使用PPT課件，適當輔以板書。實驗組采用Flas和PPT相結合的教學方法，對于各個章節中藥物的結構采用具有多維空間的Flas輔助講解，提高學生的空間想像能力；對于學生難以理解的藥物性質通過Flas現場演示，使學生更容易理解和掌握，提高學生的學習興趣。

1.3Flas在藥物化學課堂教學中的具體應用

1.3.1用Flas模擬藥物的空間結構

例如在講解鎮痛藥物嗎啡時，需要講解該藥物的空間構型，而單純的平面結構無法激發學生的空間想像能力，這給教師講解帶來一定的難度。而Flas能夠形象而清晰地將此藥物的立體結構展示出來，化抽象為具體，大大提高了學生學習的積極性。

1.3.2用Flas演示藥物的性質

藥物的結構決定性質，學習藥物的性質能為后期學習藥物的調劑、制劑、分析檢驗、貯存保管、使用等打下基礎。在講解藥物的性質時，對于反應出現的一些現象通常可以用相應的化學反應方程式來解釋，但是由于部分學生化學基礎較薄弱，不能很好地理解，只能被動接受知識，疲于記憶，效果較差。比如在講解局麻藥鹽酸普魯卡因時，它有一個性質為“其水溶液加氫氧化鈉后游離，析出普魯卡因白色沉淀，加熱酯水解，產生二乙氨基乙醇和對氨基苯甲酸鈉，放冷，加鹽酸酸化，即析出對氨基苯甲酸白色沉淀，此沉淀能在過量鹽酸中溶解”。單純依靠PPT和板書講解，學生難以理解，而通過Flas演示整個化學反應過程，能將反應現象清晰地呈現在學生面前，既形象又便于學生理解。

2結果

2.1問卷調查

授課結束后，對實驗組進行問卷調查，調查內容為Flas在藥物化學課堂教學中的應用效果。調查方法采用當場發放問卷當場收回的方式，共發放問卷116份，回收有效問卷116份，有效問卷回收率為100%。

2.2綜合測試成績的分析

將Flas應用于藥物化學課堂教學，考查學生對理論知識的掌握程度及對理論知識的具體應用能力。授課結束后，對兩組學生進行綜合測試，并對其綜合測試成績進行比較。實驗組成績優秀（≥80分）的學生比例較對照組高（P＜0.05），實驗組不及格（＜60分）的學生比例較對照組低（P＜0.05）。說明Flas應用于藥物化學課堂教學中效果良好。學生普遍反映運用Flas教學能大大調動學習積極性。

3討論

3.1Flas能夠增強教學趣味性

高職藥物化學是一門專業基礎課程，研究的主要對象是化學藥物，而化學藥物結構復雜、性質各異，使用傳統教學方法時，學生普遍反映聽不懂、難記憶，而且教學節奏太快，印象不深。Flas不但能夠生動地模擬藥物的反應過程，提高學生的學習興趣，而且Flas具有可反復播放的優點，有利于加深學生的印象，提高學生學習的積極性。

3.2Flas能夠提高學生的空間想像能力

高職藥物化學以藥物的結構為中心，通過結構分析其性質。高職學生基礎較差，單純靠靜態圖片及PPT講解，學生想像不出它的立體結構，而Flas能夠形象地展示藥物的空間結構，變抽象為具體，使學生更好地理解藥物的結構，從而為學習后續內容打下基礎。

3.3Flas能夠提高學生對知識點的掌握程度

藥物化學知識點多而抽象，較難理解與記憶。通過使用Flas能夠促進學生理解，提高學生對知識點的掌握程度，增強學生對知識點的記憶。

篇3

2板書與多媒體結合

我校制藥工程專業生物化學課程在大學二年級上學期開設。此階段專業基礎課程多，知識量大，因此老師的授課方法和學生的學習效率顯得尤為重要。生物化學課程知識比較龐雜，每節課的信息量非常大，加上課堂教學課時的減少，學生課下需要花費大量時間消化。因此，如何讓學生高效地掌握每節課所講內容顯得至關重要，而框架式的板書配合多媒體教學可以較好地緩解這個矛盾，提高學生學習生物化學的效率。目前，生物化學課程多采用多媒體教學，這可在很大程度上提高教師的授課效率，使其在有限的時間講解更多的內容，同時可借助插圖和動畫的生動性、直觀性和形象性來幫助學生理解教學中的重點和難點[6]。我們在現有教材課件的基礎上，利用平時積累的教學素材對課件內容、圖表和動畫進行了完善，使之更加條理清晰、有趣易懂。即使這樣，學生仍反映生物化學課程內容龐雜，在有限的課堂和課外時間內學習起來還是有一定的困難。基于此，在課堂的教學過程中我都會運用板書把每章知識點框架式的總結出來，便于學生從宏觀水平理解所學內容，知識點之間的邏輯關系一目了然，而不是零散的一個知識點一個知識點的來記憶。這樣，龐雜的生物化學知識點對學生來說就會簡潔明了不少，學習效率和學習興趣會明顯提高。此外，在多媒體教學過程中，為突出重點和難點，我都會在黑板上寫出關鍵反應的步驟，這會引起學生特別的關注，督促他們做好筆記，更好地提高教學效果。

3理論與實踐相結合

生物化學是一門專業基礎課程，也是一門實踐性很強的課程。為加深學生對生物化學知識點的理解，提高其動手實踐能力，培養其在實踐中分析問題和解決問題的能力，根據我校制藥工程培養方案和學生的就業方向，編寫了適合我校制藥工程專業學生使用的實驗指導手冊。實驗內容包括驗證性的基礎生化實驗和綜合性實驗。此外，我們還開設了設計性實驗，讓學生通過查閱資料，自己設計實驗方案，根據方案解決實際問題。這樣的教學安排可激發學生的學習興趣，進而提高他們解決實踐問題的能力，為學生以后的進一步發展奠定堅實的基礎。此外，在指導學生做生物化學實驗的過程中，根據實驗內容我通常會提出一些與專業有關的小問題，供他們思考。這樣會促使他們邊做實驗邊思考，有利于加深其對理論知識的理解和掌握[7]。為拓寬學生的視野，經學校同意，我們還向學生開放了生物化學和分子生物學實驗室。結合教師承擔的科研項目，鼓勵學生按自己的興趣選擇導師，跟隨導師做一些研究工作。優秀的學生可申請市教委或學校下達的針對本科生的一些科研項目，在導師的指導下進行科研實踐工作。這樣的政策在我院實行多年，生物化學和分子生物學實驗室每年都會接收多名本科生進入實驗室開展科研立項，這不但提高了學生的動手能力，培養了學生的創新意識，更重要的是提高了他們獨立分析和解決問題的能力，進而激發了他們對生物醫藥的極大熱情[8]。

4總結歸納，突出重點

生物化學課程知識點非常多，以重要的知識點為中心進行總結歸納既可幫助學生抓住重點，凝煉內容，提高其學習效率。如講授完遺傳信息傳遞及其調節相關內容后，從模板、原料、產物、合成方向、合成方式及參與反應有關的酶等方面列表比較復制、轉錄、翻譯和逆轉錄的異同點。物質代謝調控部分，生化反應式太多，且各代謝途徑相互交叉，學生學習起來往往感覺無從下手。講授完該部分內容后總結歸納三羧酸循環、磷酸戊糖循環、檸檬酸-丙酮酸循環、鳥氨酸循環等代謝過程的相互聯系和生理意義，使這部分內容更加清晰易學，利于溝通各部分知識點間的相互關系并引導學生系統地整理、掌握所學知識。筆者多年的教學效果顯示總結歸納可顯著提高學生的學習效率。總結歸納的意義在于把所學的知識系統化、條理化，便于理解記憶，更好地發揮學生的主體作用，并可有效克服傳統平鋪直敘講授方式帶來的枯燥乏味，有利于學習興趣的培養。另外，為達到溫故而知新的目的，在每次上課開始簡短地回顧上次課的內容，然后開始講述新內容，注意內容的自然過渡，每次課結束前將本節課的內容串聯一遍，這樣更益于學生鞏固新學的內容。

篇4

高中化學演示實驗中氯化氫的噴泉和氨的噴泉，倘若接連在幾個班做演示實驗，本應需要帶上很多指示劑試液，每班1大燒杯待用，又重又難帶。但是如果懂得把這些試液用后回收作中和處理又可循環使用的話，那么，只需帶1份（1大燒杯）就足夠了。這樣，就能減輕負擔，提高工作效率，同時也能節約藥品。

高中分組實驗制取乙烯后留下的廢液因含有較濃的硫酸及部分乙醇，可收集起來作實驗室洗液之用，它可適當地代替對人體有害的鉻酸洗液使用，并已用于洗滌高錳酸鉀殘跡、舊石灰水瓶，浸除鐵銹污跡等功效也相當好，還可以稀釋后過濾適當地代替稀硫酸使用，如用于制氧氣等。在回收廢液的同時把碎瓷片也一起回收，經洗凈曬透或焙過之后又可再用。這樣，一方面變廢為寶，能充分發揮每種藥物的效用，又能防止這些廢酸廢渣對下水道的腐蝕與堵塞，避免對環境造成壞影響。相反，如果任由這些東西隨意排放，必定會造成嚴重的惡果。另一方面師生們都參與了這項回收利廢活動，使人們從中受到一次生動的教育。

把高中化學演示及兩次分組實驗所得的銀鏡試管收集起來，制取硝酸銀溶液，所得溶液足夠供鹵素分組實驗之用，僅此一項每年就能節約藥品費數百元。而更重要的是使人們從中都得到教育和學習。

分析上述實例可知，對實驗藥物的回收利用，其意義主要體現在教育、教學、環保和經濟這幾方面：

1．通過對實驗藥物的回收利用以及學生參與這項活動，?教育人們弘揚中華民族的優良傳統，保持和發揚艱苦奮斗的作風；培養人們崇高的責任感、良好的思想品德和奉公精神；啟發人們樹立利廢節能、物盡其用的觀念，自覺增強環保意識、保健意識。

2．有利于培養人們的科學態度。因為要把實驗藥物有效地回收利用，就需要人們正確地認識它，科學地對待它，從而教育人們做事要講究科學的態度和方法。

3．對實驗藥物的回收利用要經歷學習、運用和解決賣際問題的過程，這本身就是一種教與學的過程，而這種生動的教學，包括教師（榜樣）的示范作用，更能激發學生的學習興趣，對于培養分析問題和解決問題的能力、實驗動手能力具有重要的意義。

4．實驗“三廢”的排放有兩大危害，對公共設施（如下水道等）腐蝕，對環境造成一定的污染。所以，對實驗藥物的回收處理，除能開發其有用之處外，對環保也有積極的意義。

5．將實驗藥物回收利用，能提高藥物的使用次數，節約辦學經費。回收一種藥品雖然能節省的金額是微薄的，但初高中化學全套實驗都堅持這樣做，能節省的金額就能達到上千元，如果我們從長遠和宏觀上考慮，其金額之巨就足以成為一個天文數字。這是一項不容低估的業績！

對實驗藥物的回收利用，首先教師應堅持實行，只有這樣才能在教育學生時起言傳身教的作用。另外也應教育學生自覺地實行。例如在演示實驗中不忘在這方面留下示范，在分組實驗中有計劃地安排學生回收藥物。鼓勵學生利用廢物，處理廢物。教育學生不可因事小而不為，這樣做是一種精神文明的行為。持之以恒，必有成效。

下面以初高中化學分組實驗為例，談談本人對實驗藥物回收利用的做法和意見，僅供大家參考。

一、可回收直接再用的有：

1．初中《化學》（94年10月人教版本）：E3食鹽（E代表書上學生實驗的編號，下同），E5鋅粒，E6石灰石，E75％氯化鈉溶液，E8鋅、鐵、銅，E9鐵釘。

2．高中《化學》（90年10月人教版本）第一冊：E3配制的稀鹽酸和氯化鈉溶液，E4、E6、E8反應過剩的金屬片，E5小蘇打受熱分解后留下的固體即碳酸鈉。

3．高中《化學》（90年10月人教版本）第二冊：E1反應過剩的鋁，E3制乙烯廢液，作洗液用，E4用過的乙醇，回收時倒人酒精燈作燃料用。

4．高中《化學》（91年10月人教版本）第三冊：E3反應過剩的鋅。

二、回收經處理再用的有：

1．初中《化學》（版本說明同上，下同）：E4還原氧化銅所得銅粉，收集加熱氧化后可循環使用。E6制取二氧化碳后留下的廢液，經處理可作氯化鈣溶液用。E9鐵釘置換出銅后經洗凈表層上的銅粉可再用。

2．高中《化學》第一冊：E1和E2萃取碘后的煤油、四氯化碳經脫碘后可循環使用。

3．高中《化學》第二冊：E3制乙烯廢液稀釋、過濾后可作稀硫酸用，回收的碎瓷片經過處理可循環使用。E5回收銀鏡試管制取硝酸銀溶液。

4．高中《化學》第三冊：E5回收銀鏡試管制取硝酸銀溶液。

篇5

因天然藥物化學實驗性質所決定，從提取分離到成分鑒定，周期較長，特別是實驗中有些步驟重復性操作占用時間長，但又必須等待這一步驟完成后，才能進行下一步驟的操作，如從中藥粉防己中提取防己堿、防己諾林堿、輪環藤酚堿，回流提取裝置安裝后，用EtOH回流提取2～3次，每次1～2h；又如從中藥大黃中提取蒽醌苷元，先用20%H2SO4水解（大黃粉末）3～4h后，再用CHCl3連續回流提取3～4h［1］，類似這樣重復性操作時間較長而又是必須的實驗步驟，學生要在實驗室等待，存在著較大的時間浪費。

根據2007年衛生職業教育教學指導委員會編制的《全國中等衛生職業教育藥劑專業教學計劃和教學大綱》-“天然藥物化學基礎教學大綱”［2］（以下簡稱《大綱》）中教學時間分配和實驗項目與學時安排，按實驗指導相應項目內容操作，時間是不夠的（見表1，表2），而且有些重要實驗項目或技能，《大綱》中沒有安排或未包含（見表3）。中專學制短，課程設置較多，每門課程所必須的基本操作技能和實需實驗時間不可能全滿足。《大綱》明確規定：“要培養學生具有規范、熟練的天然藥物化學所必須的基本操作技能”，要達到《大綱》要求，就必須保證重要實驗項目或技能的學習落實，這樣，《大綱》的實驗學時安排與要求就有矛盾了，怎樣化解這個矛盾，本文作者在實驗教學中，根據天然藥物化學實驗特點，以充分利用重復性實驗操作時間為課題進行了一些探索，取到了一定的效果。

1方法

1.1預習實驗內容

實驗前，要求學生全面預習實驗內容，弄清實驗目的、原理和步驟，特別強調為什么這一步驟要這樣做，還可用哪些方法能達到相同實驗目的，通過預習和思考，使學生將理論與實踐有機結合起來，靈活運用所學知識，全面系統了解本次實驗內容，以便在實驗中合理分配和利用實驗時間，避免或減少實驗差錯和不必要的時間浪費。

1.2利用課外時間

用相同的方法提取2～3次的實驗步驟，由學生進行儀器安裝并完成第一次實驗操作，以后各次的重復性操作步驟或不同實驗項目的重復性操作技能，由實驗指導老師完成或派同學輪流利用課外時間完成。

1.3兩個班級套作

如有兩個相同專業的班級，對方法步驟相同而需反復多次操作的實驗，可由兩個班級分別完成，如提取兩次時，第1個班級進行第1次提取實驗操作，下一步驟實驗產物由實驗指導老師提供；第2個班級進行第2次提取實驗操作，合并第一個班級第一次提取的實驗產物，進行下一步驟的實驗。

1.4穿插理論教學

對于單次時間較長的實驗操作步驟，如上述大黃蒽醌苷的水解和蒽醌苷元的提取等，由學生安裝儀器，操作0.5～1h，余下重復性操作除參照“1.2”方法完成外，還可將各類型成分的提取、分離、檢識和實例的理論教學，選擇性地在實驗室利用這些等待時間較長的間隙進行。

1.5時間套用安排

任課教師和實驗指導老師，注意對每一個實驗項目各技能步驟作好時間上的套用安排，如利用回收溶劑時的等待時間鋪制薄層色譜硬板或配制試劑，利用薄層（紙）色譜展開或柱色譜洗脫的等待時間作化學檢識反應等。

1.6開展問題討論

不易套用安排的實驗等待時間，由任課老師或實驗指導老師出一些有關實驗方面的討論題目，也可以以學生的實驗結果或實驗中的錯誤操作步驟為題，引導學生進行對比分析，查找問題，展開討論，如用20%H2SO4加熱水解蕓香苷時，為什么會出現渾濁澄清渾濁或沉淀現象？為什么有的實驗組產率高，有的實驗組產率低？薄層色譜時，容器空間飽和后，將容器蓋子打開來調整薄板位置，沒有重新飽和而直接展開，對色譜結果有什么影響？討論以實驗小組為單位進行。

1.7填寫實驗報告

還可利用這些空閑時間填寫實驗報告，實驗報告要求書寫規范，體會與討論部分針對實驗中出現的不同現象、失敗結果、成功的經驗或存在問題等提出自己的觀點或看法。

2結果

《大綱》中安排的實驗項目學時與實際需要學時相差近68%，而改革后所用學時不到《大綱》中安排時間的82%，是實際需要時間的47%（見表1）。表1《大綱》實驗項目時間安排與實際需用時間（略）

黃酮類化合物（槐花中蕓香苷的提取、分離與檢識）6126萜類和揮發油（八角茴香油的提取與檢識）262天然藥物化學成分的研究（預試驗）462合計223818

1.《大綱》中綜合操作練習內容記載不明確；

2．黃柏中小檗堿的提取按滲漉法需用操作時間計算

《大綱》中已安排或包含的單次重要實驗技能，改革后所用學時只需所需時間的61%（見表2）。

《大綱》中未安排或未包含的單次重要實驗技能，改革后所用學時只需所需時間的50%（見表3）。

改革后，重要實驗技能項目單次用時共22學時（見表2～3）。

3討論

天然藥物化學新《大綱》安排教學總學時為72學時，其中實驗22學時，約占總學時的30%；2001年《大綱》安排教學總學時為76學時，其中實驗26學時，約占總學時的34%［3］；1994年《大綱》安排教學總學時為114學時，其中實驗48學時，約占總學時的42%［4］。根據天然藥物化學課程性質與特點，實驗最好占總學時的40%左右，1994年《大綱》安排的實驗學時比例較恰當，新《大綱》實驗學時比例偏低，改革后重要實驗技能項目單次用時共22學時（見表2，表3），加上不同實驗項目所必須的相同操作技能，共需30學時左右，若適當增加實驗學時，再如上述諸法進行實驗安排，主要實驗項目和技能是可以完成的，因有些理論課可在實驗室利用實驗等待時間講授，故不影響理論課時。表2《大綱》中有安排或包含的重要實驗技能項目單次所需時間（略）

天然藥物化學實驗重要基本操作技能較多（見表2，表3），中藥中化學成分的提取、分離和檢識是選擇性地應用這些操作技能完成的，《大綱》中有些重要操作技能在所安排的實驗項目中沒有包含（見表2），因此，老師在實驗項目安排和實驗方法設計時應注意這些重要操作技能安排。表3《大綱》中未安排或未包含的重要實驗技能項目單次所需時間（略）

所需學時合計不包括不同實驗項目中相同技能步驟所需時間（未重復計學時）

天然藥物化學實驗不僅周期長，而且溶劑用量大，如果是重復性的操作步驟，按上述班級套用安排或由實驗指導老師提供下一步驟實驗產品，還可節約一定量的溶劑。

4小結

通過對天然藥物化學實驗的改革表明，必須的重復性操作步驟，學生在實驗室等待浪費的較長時間，可通過多種途經得到充分利用。

天然藥物化學是藥學專業的一門重要專業課程，實踐性很強，其操作技能還將要為后期多學科實驗和專業崗位工作奠基。新《大綱》計劃總學時大幅下調，實驗學時也權重不夠，因此，任課教師應根據學校實際情況，對實驗項目進行適當調整和巧安排，再按上述改革方法運作，天然藥物化學主要實驗項目和重要實驗技能是能夠完成的。

【參考文獻】

［1］王寧.天然藥物化學（第1版）［M］.北京：人民衛生出版社，2006：149.

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2教學主要過程

本次將行動學習法應用于蒙授藥物制劑專業藥物化學的教學，主要的教學活動包括：①通過共同研究，提出問題；②成立行動學習小組；③積極開展學習、解決問題；④組織班級討論與匯報。

2.1提出問題：在行動學習法中，首先要提出問題，問題并不能由教師單獨決定，將蒙授藥物制劑專業的學生分成行動學習小組，由小組成員共同討論，并在教師的指導和商議下，最終選擇提出的問題。在提出問題的過程中，教師必須能夠引導學生要按照藥物化學教學大綱的主要要求，設計并提出在本專業相關技能的基礎上的一些教學問題。以外周神經系統藥物中的局部為例，問題的提出可以分為三個主要步驟：①學生必須掌握的基本問題。如舉例說明局部的分類，每一類局部的代表性藥物的理化性質、合成及代謝途徑等；②通過行動學習法探究后，學生可以掌握的具有一定深度和難度的問題。如通過局部的發現與發展歷史，結合局部的構效關系，剖析每一類局部在臨床應用中的優點和缺點，便于學生快速掌握局部的應用方法、適用范圍、給藥途徑、臨床價值及作用機制等；③通過案例分析，掌握的具有一定的典型性、綜合性、難度性的問題。通過提供各種需要局麻患者的手術資料，要求學生根據所學知識，選擇每一種手術（闌尾炎、剖腹產、眼科手術、甲狀腺良性腫瘤等）需要選擇哪一種，并能解釋使用的原因。

2.2成立行動學習小組：行動學習的開展主要是在行動學習小組中完成的，將2012級蒙授藥物制劑專業的44名學生分為7組，每組平均6～7人。學生輪流擔任提問者、陳述者、觀察者、支持者、監督者等角色，在行動學習小組中創造通過對話、討論等方式進行交流與互動的學習環境。小組中陳述者的主要任務是向其他成員詳細介紹對提出的問題給出的答案，并尋求其他成員的反饋意見，在小組其他成員的協助下不斷改進完善；提問者主要負責提出疑問，請陳述者作出回答；支持者可以隨時補充陳述者的觀點，幫助小組成員理解所要掌握的知識；觀察者作為傾聽者；監督者負責監督整個小組的活動進程，有利于促進行動學習開展過程中小組成員之間達到有效的互動。

2.3開展學習與解決問題：開展學習以每個行動學習小組選擇的問題為起點，小組成員針對提出的問題，采用各種方法提出自己的想法，試圖找到解決問題的最佳途徑，最終形成正式解決問題的方案。開展學習就是小組成員質疑和反思的過程。在解決問題的過程中，一般可以按以下步驟進行：尋找關鍵現象和事件；通過各種途徑找到問題存在的原因；提煉出問題的重點內容；將問題理論化、邏輯化和系統化；討論解決問題的主要可行方案；再次對問題進行界定并驗證；對解決問題的方案進行評估篩選；制定行動計劃；執行行動方案；總結并分享給其他成員。

2.4班級討論與匯報：教師在行動學習法中起著非常重要的作用。首先教師必須能夠引導學生按照藥物化學教學大綱的主要要求，設計并提出在本專業相關技能基礎上的一些教學問題。然后指引學生通過各種方法尋求解決問題的最佳方案，要對學生們遇到的各種困難給予幫助。最后教師還要在指導每一組學生認真完成任務后，回到課堂中對本次行動學習召開討論總結大會，目的是要評估本次行動學習的所有成果及取得的成績，并從中選出本次行動學習中表現最佳的小組和成員，將在本次行動學習中得到的解決方案流程化、精細化、標準化，把所有成果在小組之間共享。

3主要教學效果

3.1提高了學生的學習興趣，掌握了藥物化學的基本知識：蒙授藥物制劑專業的學生通過行動學習法學習藥物化學這門專業必修課，可以在比較輕松、愉快、活躍的學習環境下，掌握藥物化學中的一些基礎知識，如各種藥物的化學結構、理化性質及其構效關系。在行動學習過程中，每一個學生不是被動去學，而是作為各行動小組積極的陳述者、提問者、觀察者、監督者，發揮各自的作用。特別是小組成員中的提問者和陳述者，更是得到了較大程度的提高。也就是說，通過行動學習法可以使學生對藥物化學這門課程產生濃厚的學習興趣，特別是蒙古族學生，藥物化學在他們的眼中不再是枯燥乏味、理解困難的理論，變成了生動有趣理論與實踐相結合的課程。

3.2培養了學生的協作能力：傳統的學習模式一般使學生變成獨立的個體，學生之間的互動與交流幾乎很少。而行動學習法是一個有計劃、有總結和有反思的學習過程，通過小組的行動學習活動，可以把小組中的每一個成員緊緊聯系在一起，逐漸增強個人在集體中的協調能力和團隊合作意識。小組的每一個成員擔當角色的機會是均等的，可以去提出問題，也可以去尋求答案，通過小組的交流與討論得到深入理解和有效啟發。行動學習法可以促進小組成員之間的交流學習，可以培養小組成員的學習技巧，可以開發個人的潛力潛能，可以增強自信，進而改進學習方法、提高學習能力。

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1.1.1備學生:熟悉學生學習基礎和心理，通過引導教育，轉變學習觀念，激發學生學習的主體性，變被動接受知識為主動探索。通過調查，熟悉學生的基礎課程的掌握情況，并不斷灌輸案例教學理念，使學生意識到自身在案例教學中的主體地位和教學合作者的身份，能在案例教學中設身處地思考問題，并在案例分析過程中主動尋求交流，訓練學生分析和解決實際問題的能力。因此備學生是非常有必要的。

1.1.2教師角色轉換與雙師素質鍛煉:傳統的灌輸式教學中，教師充當著知識傳輸機的角色，而在案例教學中教師是案例策劃者、引導者和教育者的多種角色的融合。充分認識上述3種角色，才能保證案例教學有效開展。此外，職業教育中培養創新型高技能人才的專業課教師自身應該既是優秀教學工作者又是企業的技術標兵，或者教師直接就是行企業專家，才能在案例教學中游刃有余，營造更為濃郁的案例教學職場氛圍。

1.1.3教學大綱制定與教學內容調整:高職高專藥品類專業的培養目標是為我國廣大基層醫療單位培養藥品類專門人才，因此最終落實到藥物化學教學中的各種疾病的治療藥物應該以國家基本藥物為主，結合藥士/師、執業藥師職格考試的需要適當調整，實現課程教學與職業資格考試對接。藥物化學教學中，學生普遍反映各個藥物的知識點多，加上還沒有接觸藥品質量檢測、藥物制劑等課程，沒有辦法將“凌亂”知識點進行歸類整理，對該課存在抵觸情緒，教學效果差。在此筆者以為，可以將零散的知識點大致歸為4類:藥品質量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥，并進行教材編寫，教學要求也變成了掌握藥物的這四類相關知識點，然后輔以藥品質量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥的案例教學，讓學生能夠自發地將所學知識點應用到相關領域。從這個角度來說，案例在藥物化學課程中有有著很重要的作用，故應該在大綱中對學生在案例教學過程中的良好行為表現作為教學目標之一，應該能對上述四個領域的經典案例做出符合職業一般規律的、詳細的、經得起推敲的行為計劃和分析。真正為藥物制劑技術、藥品檢測技術、藥理等課程的學習奠定基礎。

1.1.4學習任務的案例呈現:案例是決定案例教學成敗的關鍵。圍繞教學大綱中所列的藥物進行案例的收集與選擇，才能使得所選案例具有系統性、針對性和實效性。筆者以為要從如下幾個方面做好案例的呈現工作:

①案例選題:對于高職學生來說所選案例應該主要集中在:藥品質量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥。

②案例收集與編寫:依托校企合作的藥物化學教學團隊對案例進行收集與編寫，推出案例編寫獎勵辦法，合力開發案例教學資源庫，這樣才能保證案例的時效性和真實性。在編寫過程中，注意高職學生的能力水平，做好示范工作，引導性設置問題，弱化難度。保證案例的確實來源和質量，推進案例庫(書籍)建設。

③案例呈現形式:經典的案例經常是以文字、圖形的紙質版的形式呈現，但是富有時效性的案例往往還可以引入報道視頻、音頻等多媒體，隨著軟件技術的推廣，案例教學虛擬軟件的開發也成為了可能。

1.2操作控制原理的應用操作控制指動作形成過程中，教師、學生本人或其他學習者對動作的形成進行監督和調控。因此，案例教學的操作控制可以從以下幾個方面進行。

1.2.1學生預習案例的監督:高職學生的學習自覺性普遍薄弱，如果不建立預習監督機制，學生預習效果將不能保證，從而加大案例教學的開展難度，不利于取得良好教學效果。因此，成立案例討論小組是很有必要的，特別是大班課。教師布置案例分析任務給全班，自由組成小組(人數為4～5人，必要時由老師擔任其中一組組長進行示范)，由組長組織任務分工，各個分任務由組長和教師協商，通過小組討論確定任務完成路線，定期組織談論確定任務完成情況，最終將各個分任務的完成情況匯總以書面的報告形式提交(必要時進行幻燈片制作)，作為評分指標之一。

1.2.2案例討論過程的引導與監督:藥物化學的案例答案往往是多個方面的共同結果，但多個方面整合的原因具有唯一性。所以在案例教學過程中，教師要做好從化學結構出發的多個方面引導，讓化學結構(包括立體結構)決定理化性質和生物活性的觀念植根于學生的認知活動方式中，進而能夠熟練甚或創造性地應用于新的職場情景中。案例討論中，可以建立發言記錄與評分制度，鼓勵學生發言。此外，通過偶然控制，適時糾正一些錯誤的言行，保持良好的討論氛圍，培養學生的職業素養。

1.2.3案例教學的形式:案例教學可以是遵循傳統模式，將案例作為補充內容，供學生課外閱讀討論;也可以通過案例設置職場情景，在理論課基礎上組織班級大討論等。但對于大班來說，應注意案例討論后的反思。所以有時針對一些新近的熱點案例，建立班級網絡討論群，進行交流也是一個很好的形式。學生可以通過手機、電腦終端進行在線發言，各個發言的記錄可以隨時調看，給予大家充分的思考問題的時間，形式新穎，富有時效性，可能更有利于充分發揮案例教學的優點。當然也可以將一些案例分析習題集紙質化或網絡化，鞏固案例教學成果。

1.3結果控制原理的應用

結果控制即對學習者動作完成的最后結果進行評價，并對隨后的教學進行調整。教學手段和教學效果的好壞都需要經過學生的驗證，并不斷完善。學生以化學結構為基礎，將藥物化學知識自發應用于藥品質量檢測、藥物制劑、藥品貯存與保管和臨床合理用藥四個領域的認識活動方式的模型化是我們的教學目標，但認識活動方式的模型化是一個漸進并不斷完善的過程，因此需要建立動態的評價系統，對學生的學習狀況進行即時、中期、終期的評價，及時優化案例教學體系，提高教學效果。通過短信、課后集體對話、個別談話、案例討論后的組長評價等進行即時評價;通過問卷調查、閉卷考試(增加案例分析內容)等進行中期評價;通過用人單位評價(問卷調查、訪談等)進行終期評價。區別于以往以中期評價為主的評價方式，我們以用人單位滿意度作為最終評價目標，并且增加即時評價的環節，為及時調整案例教學方案提供依據，保證教學目標的實現。

2藥物化學教學體系改革

案例教學是在掌握藥物化學理論知識的基礎上開展的，是傳統教學方法的補充，并不能完全取代傳統教學方法。通過輔助案例教學體系的建立，系統引入豐富、有針對性、貼近時代和生活的藥物案例，作為一種聯系理論知識和實踐之間的橋梁，進而建立案例輔助教學體系是很有必要的。借鑒王華的“五位一體”課程教學體系，將《藥物化學》課程體系設置為:知識、亞實踐(案例教學體系)、實踐、綜合實訓、評價。在理論講解中，引入案例分析，相當于實踐預演，而在實踐過程中，引入案例相當于理論指導，起到很好的橋梁作用，一定程度上貫徹了“學中做，做中學”的教學理念。為保證案例教學的有效實施，需要將案例教學的多個環節進行規范化和制度化，如，學生摸底與交流制度化、校企合作案例教學制度化、案例編寫與案例質量評價規范化、案例收集獎勵機制制度化、案例教學形式規范化、教學效果評價與反饋機制制度化，等等，構成案例教學控制體系，并覆蓋到整個課程教學中。

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傳統的藥物化學課程教學多為化學模式，即主要講授結構、理化性質、構效關系及藥物合成路線等，內容枯燥，學生興趣不高。然而興趣是最好的老師，如果學生能夠對所學課程產生濃厚的興趣，就會收到意想不到的學習效果。為了提高學生對藥物化學的興趣，一方面可以豐富教學手段。為了設計、發現及發明新藥，必須了解和研究藥物的構效關系、藥物分子在生物體中作用的靶點和藥物與靶點結合的方式。用傳統的教學手段僅靠板書和普通幻燈片很難闡明這些問題。因為傳統的教學方法無法表現化合物和蛋白質靶點的真實立體結構。但是，利用計算機輔助藥物設計的相關軟件（例如Autodock），可以將藥物配體和生物大分子受體之間的相互作用利用三維形象表達，直觀地表現了藥物的立體結構，以及藥物配體和生物大分子受體之間結合部位的結構性質，使藥物的化學結構不再枯燥、抽象，提高學生的學習興趣。

另一方面，改進教學方法。在美國，案例式教學方法已經普遍應用在經濟、法律和醫學等領域。案例式教學法注重學生的討論過程和對問題的分析和推理，老師不再是單純地向學生灌輸藥物化學知識，而是通過案例引起學生的興趣，引導學生主動查閱相關文獻和資料，在課堂上以討論為主，講授為輔，提高教學效果[3]。例如第一個磺胺類藥物“百浪多息”原是一種橘紅色的染料，在體外并沒有抗菌活性，因而并沒有被科學家重視，但是德國的多馬克沒有因為這個陰性結果而放棄，他通過動物實驗篩選出這個藥物。后經巴斯德研究所科學家的共同研究發現：“原來‘百浪多息’在體內能分解出磺胺基因———對氨基苯磺胺，這才是抑菌的有效基團”。此后，磺胺類藥物的研究工作發展極為迅速，共合成了5500余種磺胺類藥物，并有20余種在臨床上使用，開創了化學治療藥的新紀元，使死亡率很高的細菌傳染性疾病得到控制。隨后，這類藥物作用機制得以闡明，更開辟了一條從代謝拮抗尋找新藥的途徑，對藥物化學的發展起到了重要的作用[4]。這樣的案例還有很多，比如一氧化氮曾被Science評為年度明星分子、反應停事件等。很多經典的藥物都是科學家不斷探索和思考的結果。通過案例式教學方法，既激發了學生的學習興趣，鼓勵了學生探索求知的精神，喚起了學生的創新意識，也提高了學生對本課程的認識和理解，效果較好。

1.2培養學生的開放式思維

例如在講授鎮痛藥這一章時，最初從天然產物中提取的嗎啡是一個五元環稠合的剛性結構，雖然具有很好的鎮痛作用，但具有成癮性大、易產生呼吸抑制、結構復雜、全合成困難等缺點[6]。因此需要對其進行結構改造，在藥物化學課本上，通常采用的思路為：五環稠合的嗎啡生物堿類：可待因；四環稠合的嗎啡喃類：左啡諾；三環稠合的苯嗎喃類：噴他佐辛；兩環非稠合的苯基哌啶類：哌替啶；兩個不稠合的苯環氨基酮類：美沙酮。在教學實踐中，筆者將這個典型的結構改造設計為開放性作業，首先幫助學生分析嗎啡的不足和缺點，啟發學生進行相應的結構改造。例如增加化合物的脂溶性，使其易于透過血腦屏障，或者簡化結構，縮短合成步驟。學生產生創造性的想法后，將學生的設計用計算機軟件展示藥物受體和生物大分子配體在空間上的結合情況，給予適當點評。其中，對于切實可行的方案，為學生提供一定的實驗條件，進一步深入研究。這樣不僅提高學生的科研興趣，更加拓展學生的科研思維。

2在實踐環節中滲透創新思維

2.1合理的實驗設計

與理論課程不同的是，實驗課程不再以老師的講授為主，而是更加以學生為主體。藥物化學實驗的目的不僅僅是讓學生熟悉某個反應,學會某個實驗操作,更著重于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。在實驗教學過程中，要求學生在實驗課之前做好實驗預習工作，查清楚反應所需試劑的理化性質、反應機理，可能生成的主產物、副產物以及注意事項，將實驗內容與理論知識融會貫通；在實驗前的講解環節中，應把反應的原理、儀器的基本操作講解清楚，正確示范，強調實驗所注意的事項，使學生養成良好的實驗習慣；實驗過程在教師的指導下由學生獨立完成，保證學生的安全，并且詳細記錄實驗過程和反應結果，鼓勵學生在實驗過程中自主解決困難；實驗結束后，學生根據實驗結果和實驗觀察的現象分析實驗成功或失敗的原因，并試著提出改進方案。通過合理的實驗設計，培養學生嚴謹的學習態度，激發學生對實驗研究的興趣，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2小學期制集中實驗課教學

藥物化學課程中安排的實驗由于時間、場地和學生的操作熟練程度限制，一般為經典的、驗證性的實驗，旨在規范學生的基本操作，培養學生處理問題的能力，遠不能達到培養創新型藥學人才的要求。因此本院在藥學本科學生教學中組織實施小學期制實驗課教學，在大四上學期，集中安排一周時間進行1-2個藥物的設計性實驗，要求學生結合自己的興趣，查閱相關文獻，設計合理的合成路線，與教師討論合成路線，預測實驗過程中可能出現的現象及問題并提出對策，然后強調實驗操作的注意事項，繼而進行實驗的實施及實驗過程中問題的分析解決，最后形成實驗論文。通過設計性實驗提高學生學習積極性、查閱文獻的能力及藥物合成和設計的能力，對于提高學生的創新能力非常重要。

3利用考核方式促進創新思維培養

成績評定的方式往往具有一定的導向性，要制定客觀有效的成績評定方式，才能引導學生的學習方向，這對于培養學生創新思維非常重要[7]。傳統的藥物化學成績評定以“一卷定優劣”，不能全面地反映學生的學習情況，而且部分學生為了應付期末考試，往往死記硬背，考前臨時抱佛腳，考后不久就遺忘了，沒有達到預定的學習效果。通過教學實踐，藥物化學課程的成績評定可分為兩個部分，分別為期末測試和平時測試，二者的所占比重分別為60%和40%。其中平時測試包括課堂提問、隨堂測驗和開放式作業。課堂作業和隨堂測驗主要考查學生對一些重要藥物的結構式、性質和合成路線的記憶。開放式作業要求同學們分組查閱相關文獻，形成合理的藥物設計方案，將小組的創新設計以PPT的形式做匯報，再以小組的成果和成員貢獻打分。通過這樣的評價體系，保證了考核的客觀性、全面性，同時學生對藥物化學的學習興趣也濃厚起來，能夠很好地利用平時的課余時間，不再把學習時間僅僅放在期末考試的備考階段。

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2實驗記錄本及樣品的管理

藥物化學實驗室的管理工作中，比較容易忽略的是實驗記錄的管理。我們在實際工作中，通過統一印制帶有頁碼實驗記錄本，避免實驗記錄的修改。在研究生畢業以后，把該生相關的實驗記錄全部裝訂并且封存在專用的檔案柜中，制定了畢業生實驗記錄本的借閱及歸還程序，確保實驗記錄本的安全存放。藥物化學實驗室比較獨特的一個特點是擁有大量新結構化學物，并且這些化合物的活性是隨著生物活性測試的發展逐步開發出來的，因此做好樣品的管理工作顯得至關重要。我們在研究生畢業前，按照統一的標準做好樣品的管理工作，這些標準的信息包括化合物的名稱、結構證明數據、純度、已做的活性數據等已知的相關信息。所有的這些樣品都保存在專用的4度藥品展示柜內，借用歸還的情況也登記在冊。針對在讀學生，我們在一個課題結束以后，同樣實行類似的樣品管理。近年來通過規范的樣品管理工作，極大方便了課題組內部活性篩選工作的開展，擴大了化合物的利用范圍，提高了獲取高藥物活性的新結構的可能性。

3儀器管理

實驗室經過多年的發展，逐步擁有了Bruker400兆核磁、Q－Tof高分辨質譜、BD流式細胞儀等藥學相關系列高端精密儀器。這些儀器價格昂貴，對操作人員的操作能力要求較高，因此實驗室聘用了專門的實驗員負責此類儀器的日常使用和維護，避免了操作不當造成的不必要損失。實驗室常規儀器具有使用頻率高、價值相對較低、對操作能力要求相對較低等特點，我們則根據儀器的種類，安排了所在實驗室的研究生作為常規儀器的負責人。該類儀器的負責人，負責制定儀器規范的操作規程，協助研究人員對新進實驗室人員進行儀器操作的培訓，儀器的常規定期保養及損壞的維修協調工作等。

4項目管理

藥物化學實驗室是各類科研項目具體實施的場所，只有項目順利實施才能保障實驗室能夠持續良好的運轉。本實驗室實行逐級負責制度，研究人員定期開會討論確定研究思路及方向，確保實驗項目的順利實施。研究人員再與具體的研究生定期討論試驗進度，并及時修改科研工作的方向，確保項目順利實施。

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實驗課的準備和理論課有所不同，除了需要備課、書寫教案外，更重要的是教師要做好預實驗。教師在實驗教學前一周事先進行預試實驗，熟悉整個實驗的各個環節，掌握操作的關鍵步驟和注意事項，設想實驗中可能出現的問題及其解答，從而加強教學過程預見性;同時檢驗實驗試劑及儀器設備是否正常工作，從而降低這些客觀因素的影響程度。即便講課多年，許多教師每次上課前仍堅持預試，因為只有通過預試實驗才能取得最有效、直接的資料。對于新增的實驗內容，為保障實驗教學的順利進行，要求所有授課教師都必須參加集體備課、預講、預試。另外，教師實驗課準備還需要事先了解學生的基本情況如專業、學習基礎等，以便于調整教學方式、因材施教。

1.2學生的課前準備

我們對學生強調實驗前預習的重要性，要求每次實驗課前充分預習，并書寫預習報告、課前提問檢查。由于各類高等院校不斷擴招，二本院校生源質量有所下降，教學過程需要同時培養智力和非智力素質，所以指導其做好課前預習就顯得更為關鍵。我們將整個學期的實驗安排和預習要求提前印發給學生，明確要求其將實驗原理簡要寫在預習本上，以流程圖或其他簡明的形式寫出實驗主要內容(避免完全照抄實驗指導)，注明實驗注意事項。并建議學生結合理論知識討論寫出可預知的實驗結果，教師在實驗課前檢查并給出相應的成績。通過預習可以使學生對于實驗原理和實驗內容有初步的認識，聽教師講解時能較快跟上進程，做實驗時能較早準備好實驗所需試劑、器材，較快進入狀態，縮短了實驗總體花費時間，使實驗順利開展。學生準備充分、操作順利、實驗成功，更容易激發自身興趣，然后更積極地思考實驗相關的問題，比如除了本實驗所采用的方法外還有哪些其他方法、各有什么優缺點等，無形中引導學生自覺拓展相關知識。因此，要提高實驗教學效果還需要教師督促學生做好充分的預習準備。

2重視實驗課第一課的講授

二本醫藥院校開設生物化學實驗課最根本的目的在于培養學生的操作能力，使學生了解獲得基礎醫學實驗知識的科學方法。在實驗過程中，逐步培養和提高學生對客觀事物進行觀察、比較、分析、綜合和獨立思考、解決實際問題的工作能力。但是，部分同學對生物化學實驗課不夠重視，興趣不大，也認為在將來的工作中不會發揮實際作用。因此，鑒于認識事物的普遍規律，我們認為，首先要從生物化學實驗課的第一節課入手，引導學生正確認識生物化學實驗在整個生命科學乃至醫學發展過程中的重要地位。教師在第一節課時借助多媒體等手段向學生介紹生物化學實驗技術的起源和發展過程，適當引入相應諾貝爾獎案例的簡介，以展現生物化學實驗技術對人類發展的巨大推動作用，使學生充分認識生物化學實驗課的重要性，正確地對待實驗課，有效調動學生學習的積極性。第一課還包括生物化學實驗的基本操作，主要是教師指導學生初始就養成規范的操作習慣。除基本操作技術外，我們在第一課時將分光光度法、電泳和層析等這些貫穿整個實驗體系的主要技術重點向學生講解，以利于后續實驗的開展。

3與時俱進，更新實驗教學內容

傳統的實驗教學因儀器設備和試劑等條件的限制，以驗證性實驗為主，較難反映生物化學實驗技術在生命科學領域的實際應用。例如，本室以往開設的組織核酸提取與定量實驗，將動物肝臟勻漿破碎，離心分離細胞質與細胞核，水解后分別用二苯胺和苔黑酚測定DNA和RNA含量。這個實驗對儀器和試劑的要求不高，對本科生而言是一個綜合性的嘗試。但這種方法并不能真正得到純化的DNA或RNA，定量所用的試劑基本上是強腐蝕性或強氧化性試劑(如過氯酸、KOH)，實驗過程影響因素較多，實際應用已較少。為適應醫學和分子生物學快速發展的特點，除基礎性生物化學實驗外，目前醫藥院校的本科生還應該掌握一些分子生物學實驗新技術。因此，在實驗條件許可的情況下與時俱進、更新教學內容，非常必要。我們在經過開放式實驗教學課題實踐論證的基礎上，更新實驗室設備，將上述實驗刪去、改換成基因組DNA的提取及電泳鑒定。新開設的綜合性實驗涉及口腔拭子標本采集、真核細胞基因組DNA提取以及瓊脂糖凝膠電泳的核酸鑒定等步驟，利用了商業化的微量DNA抽提試劑盒，讓學生直接接觸和領略分子生物學技術的應用現狀，很大程度上調動了學生參與實驗的積極性，提高了教學效果。

4加強互動式和啟發式教學

傳統教學模式中，教師講學生聽，教師示范學生照做;這對于一些基本操作的講授可能效率較高，但實驗課如果僅僅如此，那么學生就會缺乏積極思考、分析問題和解決問題的主動性。教師應該適當提出問題、鼓勵學生展開討論和回答，多進行師生互動。一些基本操作如刻度吸量管的使用，我們會讓學生演示操作，由其他同學觀察、并提出其操作是否有不規范之處。我們還發現，即便是讓某位學生朗讀某一操作步驟及其注意事項，也是調動學生積極性行之有效的簡單辦法。作為高等院校的教師，應該將實驗目的、操作與原理有機結合起來，實驗前啟發學生認清實驗目的，為什么要這樣做，可能會出現的各種結果，有什么樣的意義，最后根據結果分析得出結論，即使不是最初想要的理想結果。比如紙層析法分離檢測轉氨反應體系中的谷氨酸和丙氨酸，就實驗設計而言，要帶領學生思考為什么要同時檢測四組樣品，即谷氨酸、丙氨酸、轉氨反應組、轉氨反應對照組，讓學生學會標準品對照及陰性對照的運用，了解他們的意義。實驗完成后，將學生的實驗結果與我們預先準備好的實驗結果圖片(包括不理想的結果:層析斑顏色很弱、分離效果不佳、各組層析斑塊間重疊等)做對照，逐一分析產生的原因，了解點樣量、展開劑用量、層析系統的密閉性等對結果的影響，如果時間允許可以討論如何調整實驗條件、重新操作。使學生通過這些實驗不僅掌握其操作技術，更要學會獨立分析結果，做到舉一反三，增強他們解決問題的能力以及對科研實踐的興趣。作為醫藥院校的基礎課程教師，還應將生物化學實驗與學生的學習專業恰當地融會貫通，這也是激發學習興趣、提高學習效率的有效辦法之一。比如上述基因組DNA提取及電泳鑒定實驗，我們提出就地取材采集每組學生的口腔拭子，學生自己用消毒后的棉簽擦拭口腔中兩側臉頰收集口腔黏膜脫落細胞，學生的興趣立即被激發。隨后結合本系教師的研究方向跟學生介紹基因組DNA分型研究在闡明人體對疾病的易感性、毒物敏感或耐受性以及藥物治療的反應性上所起的重要作用，學生自然產生積極動手的意愿，想體驗學有所用的樂趣，了解自己的基因分型及對某一物質的代謝特點，無形中使學生自覺地參與科研實驗當中。