導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學學習論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學困生不是先天形成的。一個學生變成學困生，有他自身的因素，也存在外部因素。學困生經常遭到家長的斥責，老師的批評，使他們感到自卑，甚至絕望，從而萎靡不振，乃至不可救藥。

一、學困生的心理特征

導致學困生“學業不振”或“學力不良”最主要的因素是非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他們學不好而是他們不想學。

1.學習態度消極。由于學困生在學習上長期遭受挫折，對自己的能力失去信心，失去學習興趣。同時也易和教師、同學發生沖突。在學習過程中學習積極性不高:缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩定，缺乏毅力。

2.學習動機不明確，學習態度不端正。學困生學習無目的，無興趣，沒有人檢查督促就不學習，內在動機作用不明顯。在遇到困難的時候，大多采取逃避或抱怨的態度，而不去主動尋求解決辦法。

3.獨立思考能力差，不能及時復習鞏固.學困生長久形成懶惰思想，認為自己就是差，上課不去獨立思考，獨立性差，學過的知識不及時地復習鞏固。由此進入“差”的惡性循環，無法很好地在群體中擺正自己的位置。

4.學習計劃性差。學困生對自己學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負。由于他們不能很好地協調學習系統中各環節之間的關系，導致學習沒有計劃，經常不知道應該去做什么，怎么去做。

5.自信心不足，自卑心理嚴重。學困生學習成績差，一時無法改變刊魷門在群體中的落后位置，家長埋怨，教師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取，形成一種“我不如人”的心理定勢。由于長期生活在一種頹廢，抑郁的氛圍中，使他們思想包袱很重，情緒低落，意志消沉，對學習喪失了信心。

二、針對學困生心理，實施化學教學

（1)關心和愛護學困生

要轉化學困生，就得從其感情立足點著手，一般的學困生，都曾遭受心靈的創傷，因此教師從情感上熱愛他們，用溫暖去醫治他們心靈的創傷，用熾熱的愛去點燃他們心靈的“三把火’，—自信心、自尊心和上進心。這樣可消除他們的自卑、疑慮、隔閡、對抗等心理障礙，從而融合師生的感情，使他們能夠樂意去改正自己的缺點，接受教師的教育。

(2)全方位培養學生學習的興趣

現代心理學研究表明:興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡促進心理活動的加速。為了培養學困生學習化學的興趣，可以組織他們參觀科技展覽館、實驗室、工廠，給他們講化學家發明、創造的故事，借以激發學困生的學習興趣。

(3)實行分層次教學法，因材施教

在教學過程中，教師要全面了解學生的認識，將學生分為三個組，即學習困難生、中等生、尖子生，根據學生掌握的知識水平不同、學習能力特點的不同而設計不同層次的問題。

例如，原子結構與元素性質的各層教學目標是:(1)低層目標:了解原子核外電子的育豁及分布。(2)中層目標:用電子排布式表示常見元素原子外電子的排布。(3)高層目標:能說出元素電離能、電負性的涵義，能應用元素的電離能說明元素的某些性質。在課堂上，教師要根據不同層次的教學目標，讓不同層次的學生都有機會來回答學習問題，對答的對的學生及時肯定和表揚，盡可能多地表揚有進步的學困生，使他們產生“我學會了”、“我也能學會”的良好心理狀態，這樣不但能調動學習的積極性，而且還能促進形成良好的學習心態。

(4)給學生以目標激勵

目標激勵是教師有目的地引導學生制訂目標，確立走向，從而激勵學困生消除偏頗的一種方法。

目標是一個人前進的驅動力，一個恰當的目標可以激勵人去克服困難，不斷進步。教師在引導學困生制定目標時，既不能過高，也不能過低，最優化的目標是“伸手弗得，跳之可獲”，目標要明確、醒目，又鼓舞人心。

目標制定后，教師要定期督促、檢查目標實施和完成情況。對實施、完成好的，要及時給予表揚和鼓勵，使其產生成就感，使其上進心更強。對完成不夠好的，幫助他適當調節目標，引導其自我努力，進行自我教育。

(5)塑造學生良好的學習行為，引導學生有效地學習

篇2

“實驗是化學的最高法庭。”化學中的現象、原理、規律等都是源于化學實驗，從實驗中得到的結論。要學會“看”，就是要學會看書，學會觀察（演示實驗、與化學有關的日常生活等）。也只有通過看，才能看出門道、看出興趣，增強對化學學科持久的注意力和堅強的學習毅力。

1972年聯合國教科文組織在一份《學會生存》的報告中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人。”因而學會學習是高中學生要練就的基本功。

其中自學能力是其重要的組成部分，預習是培養自己自學能力的有效途徑，也是一個良好的習慣。那么，如何預習呢？首先，通過看書我們要對這一節的內容有一個初步的認識，主要講了哪些知識點？自己掌握了多少？還有哪些知識點理解不了？帶著這些問題走進課堂，那么你的聽課效果一定會更好。

2、學會“聽”

聽課聽什么？要聽老師分析本節課的重點、難點、考點和疑點；聽自己在預習過程中未能理解的內容；聽老師對一類問題（或習題）是如何分析的；不僅要認真聽，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，有些同學喜歡將老師的板書一字不漏地記下來，其實大可不必。我們只要將老師補充的一些重要的知識點、結論或習題做一些筆記，對于習題也只需記一些主要的分析過程，課后再進行必要的完善即可；萬萬不可顧此失彼，不要為忙著做筆記而忽略了聽課。

3、學會“言”

“言為心聲”，“言”代表著自己的見解、自己的思想。21世紀的教育理念講究要突出學生的主體作用，即要鼓勵同學們積極地參與到教學過程中來，課堂上對一些問題的分析和解決，不要總是依靠老師的講，要力爭與老師、同學產生共鳴、互動。每一位同學都應該積極思考，怎么解決這個問題？這種思維方法好嗎？哪種表達更為準確？不妨將自己的思維在課堂上向老師和同學們展示出來，聽聽大家的意見。也可以對老師和其他同學的解法提出自己不同的看法，不要害怕會出錯，即使出錯了或有些問題，老師和同學們也一定會幫你糾正過來，同時還會幫你找到出錯的原因，何樂而不為呢？高考說明中明確提出對學生的分析綜合能力和表達能力的要求，學會“言”才有助于提高自己這方面的能力。

4、學會“記”

有道是：“記憶乃才智之母。”記是必不可少的，記憶是學習的基礎，沒有記憶就不會有知識的積累，就不會有對知識的鞏固，化學可謂“理科中的文科”，所以必須講究一些記憶的方法，如：強制記憶法、編制歌訣法、相互提問法等等，即一堂課下來或一個章節下來，必須要有一個較為系統地復習整理記憶過程，這直接關系到學習的效果。通過復習記憶，一方面將一些重要的知識和技能進行鞏固、強化，另外也可以對前后知識的系統性和聯系性有更深刻的理解。

5、學會“思”

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”此言提醒我們在學習的過程中要經常進行反思。其實，學習化學知識最關鍵的是學會思維，掌握化學的學科思想和解題方法（如：守恒法、極值法、關系式法等）。思維能力（思維的正向與逆向、思維的發散與收斂、思維的批判與創新等）是化學學習中高層次的智力活動，往往代表著學生的學習能力和學習潛力。因而，同學們在看書或做題時，要多想想為什么這樣做？是否還有其他的方法或表述？此類習題有何規律？這種方法或表述好嗎？在反思中提高自己的化學思維模式和答題能力。

6、學會“練”

“百看不如一練”。只有通過“練”，才會防止“眼高手低”的現象的出現。高中化學基礎知識點相對較多，解題也往往需要一定的技能、技巧，要想熟練地掌握它，就得進行一定的強化訓練。同學們不妨訂一份《考試報》、《少年素質教育報》等，在那里每一期都會有精彩的釋疑解惑、學習導航，并為你提供一次絕好的練兵機會。通過練習查漏補缺、融會知識，加深對知識的理解和解題技能的掌握，同時這也是提高同學們解答化學試題能力的一種有效手段。但是同學們千萬不要陷入“題海”，要掌握好訓練的“度”。

7、學會“糾”

有位哲人說：“一個人最大的錯誤就是第二次犯了同樣的錯誤。”無論是平時的學習還是期中、期末復習，測試總少不了，那么當老師批閱后的試卷發下來后，我們怎么辦？有一些同學在看完自己的分數后就是等待，等待著老師的講解。其實不知大家注意過沒有，試卷中許多問題自己是完全能夠解決的，要提前想辦法自己去糾錯，不少題目之所以出錯，完全是因為自己在審題時，信息提煉、知識遷移能力不夠或考慮問題不全面造成的。這些問題你完全可以與其他同學一起討論、交流，自己發現問題之所在并予以更正，這樣既能加深自己對知識的理解，培養正確的思維；又能提高自己的糾錯能力，防止類似錯誤的再次發生。在這里筆者要特別提醒大家的是：要建立一個糾錯本，它會為你的復習節省大量的時間，它也會使你的化學學習卓有成效。

篇3

初中學生在開始學習化學知識時，出于對新學科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學實驗的吸引，往往學習熱情高漲，成績良好。但在接觸到原子和分子、原子結構和化合價等抽象概念后，相當一部分同學開始出現學習困難----難以清晰準確的把握各種概念，不能綜合運用各概念解題，使得新教材第四單元“物質的構成”成為初中化學學習的第一個重大分化點。因此，分析初中學生化學學習障礙的成因，謀求有效的跨越化學學習思維障礙的解決之道，成為初中化學教學的首要任務。

篇4

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

2.身心健康，增進記憶。俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。

保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

3.理解融會，增強記憶。理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22．4升，而不要靠死記硬背。

4．適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

5．利用聯想，提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起好多種酸的酸酐。

6．濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

7．語言用韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

篇5

中學生的學習興趣是指他們力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態度和傾向。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。以下是我幾年來在這方面的幾點做法。

一、重視化學實驗教學

化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。例如講到初中化學“緩慢氧化和自燃”時，不是先講概念，而是設計一個非常有趣的演示實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘，就會看到濾紙先冒白煙，最后發火燃燒。不用火點燃，濾紙為什么能夠燃燒呢？這個實驗引起同學們濃厚的興趣，他們很想知道這是為什么？此時水到渠成，要解開這個謎，答案就在課本的某頁里。同學們爭先恐后地打開課本，比平時百倍認真地看著，之后加上老師的適當點撥，最終找到了答案。通過這樣的教學，一種強烈的印象在學生的腦海里是一輩子也不能忘懷的。比起老師硬性要學生枯燥無味地死背概念要省事很多。其次，在教學中，除了做好演示實驗、學生分組實驗外，還應設計一些培養學生發散性思維的實驗。例如講到鐵的氫氧化物時，有意設計一個成功制得白色氫氧化亞鐵而另一個未制得的實驗，學生感到很奇怪。經師生分析討論，找出原因后問：“采取哪些措施可制得氫氧化亞鐵？”學生發言后再由老師點評，課后由學生分別去探索、驗證。總之，化學很多內容都可以以實驗演示情境，創設“愉快教學”氣氛，激起學生興奮、驚奇的情境，使學生在快樂的情緒狀態下，把“強制性”的教學活動變成主動參與的教學活動。

二、教師要有人格魅力

建立良好的師生關系。有趣的事例，精練的語言能贏得學生。有時候學生喜歡某個學科，可能就是由于這個學科的老師。如果這位老師受到學生的歡迎，他上課時，學生的學習興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學生心理更加放松。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學生，尊重學生，理解學生。經常深入學生群中和學生談心，了解他們的學習情況，關心他們的思想動態，幫助他們解決實際困難化學是一門有趣的學科，有許多都與我們的日常生活息息相關。指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在教氮族元素一節時，可進行紅磷的加熱實驗，如果紅磷干燥，剛開始加熱時玻璃管內會產生小火花，但火花會很快消失。這時，學生就會對此產生懸念，為什么會出現這種現象呢?你再耐心解釋，給出答案，使學生在“觀察一疑問一明白”的過程中感知化學世界的神秘和新奇，從而誘導他們增強對化學課的興趣。

三、教學語言藝術化

篇6

1．明確學習化學的目的

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。

化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。

因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

2．課前要預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。

3．聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。

4．認真記好筆記

要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：

（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。

（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

（3）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見脖和“多發脖，并指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

（4）系統筆記。復習小結課時，老師把課本內容進行系統歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。

5．認真觀察和動手實驗

在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。

首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。

其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。

6．課后及時復習

一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。

復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基矗復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。

7．認真完成作業

做作業是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業。節后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。

8．學會閱讀課本

讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過粗讀，了解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路，了解有什么實驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點和發現不理解的問題，聽起課來心中就有數。

精讀是認真地讀懂并理解及記憶重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯系起來。精讀主要用于課后復習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統化。

精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上，剖析具有關鍵性的字詞，強化對關鍵字詞的認識。例如電解質的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”，關鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質是“在水溶液里和熔化狀態下都不能導電的化合物”，關鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關鍵字詞要認真思考，并把它標出記號或作眉批，以備以后再次復習時注意。

對于比較深刻的材料、重要的段落內容，要逐字逐句地反復讀。認真地思考、分析、整理、養成記讀書筆記的習慣。可把重要內容、關鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。

9．讀化學課外讀物

篇7

初中學生在開始學習化學知識時，出于對新學科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學實驗的吸引，往往學習熱情高漲，成績良好。但在接觸到原子和分子、原子結構和化合價等抽象概念后，相當一部分同學開始出現學習困難----難以清晰準確的把握各種概念，不能綜合運用各概念解題，使得新教材第四單元“物質的構成”成為初中化學學習的第一個重大分化點。因此，分析初中學生化學學習障礙的成因，謀求有效的跨越化學學習思維障礙的解決之道，成為初中化學教學的首要任務。

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2．通過組織開展校內多種形式的化學科課外活動，培養學生學習興趣

根據學生的思想實際與年齡特征，按年齡段劃分學習興趣小組；或是指導學生組建探究性學習小組；或是從學生中挑選出學科帶頭人，組織全班同學主動學習和進行探討。還可以組織學生參加制作實驗用品、舉辦化學講座、出版化學墻報等活動，增強學生對化學知識的了解、體驗和感受。例如定期出版班級化學專欄，刊登有關化學拓展知識和化學在我國現代化建設中的最新成就等內容。開展多種形式的學科課外活動，有利于擴大學生的知識面，滿足學生深入學習的愿望，長久保持和穩定學習興趣。

3．借助社會實踐或野外考察活動適時地進行引導，培養學生學習興趣

學校每學期都會有計劃地組織安排一些學生活動，如外出參觀、團隊活動、春游、秋游等等，學生對此特別感興趣，教師如能把握和抓住機會，利用學生處于興奮狀態，在活動中有意識地引導學生關注化學知識，往往能收到事半功倍的教學效果。比如，有一次筆者帶學生出游的時候，在山上抓起一把泥土問學生：“你們能夠從這把土中判斷出這座山里面蘊藏有鐵礦石嗎?”有的學生說能，有的學生說不能。筆者引導說：“大家都知道，化學是研究物質的，研究物質的結構、組成、性質和變化規律的一門科學，運用化學知識肯定能通過這把土確定這座山里面有沒有鐵礦石，所以從理論角度上說能的同學沒有錯。然而，研究是需要方法和條件的，我校只是一所初中學校，目前實驗條件還不能達到通過這把土確定這座山里面有沒有鐵礦石的研究能力，所以從實踐方面上說不能的同學也沒有錯。至于這座山里究竟有沒有鐵礦石的問題，只要我們保持興趣，努力學習，提高能力，創造條件，在你們當中將來肯定會有人能做出明確的回答。”

4．精心設計新課導言，誘發學生學習興趣

每上一堂新課，教師能不能迅速吸引學生的注意力，引言的作用可以說至關重要，不能忽視。在備課時，應該重視引言的設計，要注重引言的藝術和效果。在課堂教學中，要善于利用情境、通過引言導入、巧妙結合教材組織教學活動，使學生迅速產生學習興趣，進入學習狀態，并能始終保持課堂上最佳的求知欲和良好的學習狀態。比如，上新課《愛護水資源》，可以這樣引入：“眾所周知，水是我們很熟悉的物質，邕江里的水相信大家都見過了，但不知你們是否見過浩瀚無邊的大海，是否體驗過在海邊尋找貝殼的樂趣?當我們手捧起一把海水時，是否聯想一下它跟邕江水有什么區別?地球上有那么多的海水，為什么還要愛護水資源?”學生的注意力一下子就被吸引過來了，學習的興趣也就被誘發出來。

5．設置問題和懸念，激活學生學習興趣

不僅新課導言需要精心設計，課堂教學活動過程也必須精心準備，運用教學技巧設置問題和懸念是激活學生學習興趣的一種方法。根據教材內容在課堂上提出帶有懸念的問題，引導和啟發學生去分析、思考、判斷，隨著學生對問題的關注、思考和投入，學生的學習興趣也就被激活起來了。例如，教學“二氧化碳的性質”這一內容時，教師可先提出一個懸念性的問題：印度尼西亞一個島上有一條峽谷，當有人牽著羊或狗進入這個山谷時，羊或狗就會暈死過去，人往往因為蹲下去救護羊或狗而暈倒死去，所以人們稱之為“死谷”。然后，讓學生思考、分析，解開這個謎。課堂教學內容中設置懸念，可以有效地激活學生的學習興趣，還有助于活躍和保持良好的課堂氛圍。

篇9

（一）可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。

化學反應機理、化學概念是反映化學過程中最本質的特征，它們具有邏輯性、概括性和抽象性，學生需要具有較強的空間想象力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到很吃力。教師單靠語言和文字的描述很難在學生的大腦中留下深刻的印象。為了化解這一難點，可通過多媒體技術，運用動畫，生動、形象、直觀地模擬進行解釋。同時用多媒體技術所做的多媒體課件在呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征時比傳統教學的優勢更加明顯。

（二）提供了良好的學習環境。

教師利用多媒體的人機對話、超文本、人工智能、虛擬現實、信息貯存量大等功能，可以為學生提供良好的學習環境，輔之以必要的反饋練習，及時肯定或解答，可以幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生的自學能力和處理實際問題的能力。計算機輔助教學在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面的效率，是其他教學媒體所難以相比的。

（三）有利于開闊學生的視野。

多媒體課件在教學中的引入可以增強教學過程的交互性，使單向的教學活動變為雙向的或多向的教學活動。計算機存儲量大，教師可為學生提供豐富的背景資料，加深學生的認識程度，使得學生思維不僅橫向發展，更向著縱向發展。計算機網絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的聯系，有利于開闊學生的視野，形成互助合作的優良素質。如電子圖書館和網絡的服務，允許用戶把信息（電子郵件）傳給本系統的其他用戶，更可以通過一些學校或企業創設的網校進行交流與學習。

二、化學教學中使用多媒體課件的時機

（一）微觀粒子的變化、運動、結構。

借助于現代信息技術，教師可以直觀具體地描述原子、分子等微觀粒子的結構，原子軌道的形狀和空間伸展方向，分子結構、晶體結構等，從不同角度觀察共價鍵和晶體等的形成過程，以有效延長學生“有意注意”的時間。以C60結構為例，課本上僅為平面結構，用現代信息技術制成三維立體圖像可以讓學生選中一個碳原子，然后疊加成C60，使學生形象地了解C60實際物質結構與空間距離、鍵角等的關系，有利于理解碳的空間結構。

（二）元素化合物的實際用途或現代化科研設備與化工生產設備及工藝流程的演示。

對現代科研設備與工藝流水線，教師可以把一些較為復雜的設備與工藝利用現代信息技術制作成圖片，模擬反應原理，使學生清楚明白地看清原料的加入、氣體的流向、產品的流出等過程，讓學生不出校門即可取得實地參觀的效果，從而激發學生學習化學的興趣，拓寬學生的視野，增強教學效果。

（三）有毒，有害，以及在短時間內無法完成的實驗。

如一氧化碳、砷化氫等毒性實驗，鐵的生銹，煤和石油的形成等，常規教學只能教師口述，而多媒體課件將發揮無可替代的作用。

三、信息化環境中教師的作用

現代教學理論認為教學是教師的教和學生的學的統一。借助計算機，師生在教學中可以交互顯現信息，整個教學組織過程教學信息的流通不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而變成一個師生之間能夠實現信息互動的雙向反饋過程。在這個過程中，利用計算機網絡和虛擬現實教學技術，學生的學習將不再是單純的演繹或歸納過程，而是一個建立在邏輯思維體系基礎上的全方位認知發展過程。

這種互動性不但便于教師及時了解學生的思想活動情況，能根據學生的實際需要設計與調整教學內容，不斷激勵學生參與到教學中，而且教師可以根據學生的個人需要及時提供指導信息，學生也可以主動向教師咨詢請教，實現個別化學習，促進個性的形成，調動非智力因素，培養學習的積極性。與此同時，師生之間的關系也將出現新的變化:教師將不再是教學過程的控制者，而變成學生學習的引導者和幫助者。

除了掌握精深的專業知識、熟練的實驗操作、必備的教育理論外，教師應注意搜集與整理教與學所需的各種信息，把各種教學資料存儲到電腦中，以便編制CAI課件。為了充分發揮多媒體課件在化學課堂上適當的應用，教師還可以自己進行腳本設計，使得多媒體課件更加形象生動，更有說服力，與化學教學活動聯系得更加緊密。

四、信息技術教學環境中值得思考的問題

化學多媒體課件在課堂上不能替代教師，而是輔助教師進行教學，教師應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。現代技術手段與常規教學應該是相輔相成的關系。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。粉筆和黑板仍應是教師的主要教學工具，教師也需要精辟的講解配合有條理的板書來吸引學生的注意力。教師在課堂上的主導作用是不能變的。

板書是教師用以傳達教學信息的一種媒介，在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系，將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生，使學生便于聯想記憶。沙塔洛夫“綱要信號圖式教學法”的產生就源于板書的啟示。化學學科的特點決定了化學知識具有層次性、階段性，沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體，否則一堂課下來，學生只是對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的、不完整的、不系統的。

多媒體教學可以把教學內容的密度加大，節約課堂時間。但是在課堂時間里，學生接受知識的能力是有限的。知識過多，學生只能跟著課件大致瀏覽一遍，往往課上聽得明白，課下卻用得糊涂。因此教師必須對教學內容進行必要的加工處理、改良和重新組織。

現代信息技術在現代教育中盡管占有不可替代的地位，但它不是萬能的，它并不能完全取代和否定其他的教學手段，只是對傳統教育的一種完全補充、完善和發展。今天的化學教育目標是提高學生的科學素養和在未來的社會中的生存能力，因此無論是哪一種完全基于現代信息技術的探究式學習都不可能培養出良好科學素養的實踐者。

參考文獻：

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［2］趙立芳，房喻.大學化學.2004.2，VOL19，第1期.

［3］馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次.中國電化教育，2002.1.

［4］杜丹冰，龍飛.網絡媒體在教學中的應用研究［J］.長春師范學院學報（自然科學版），2008，（12）.

篇10

首先，化學教師自身要具備創新精神，這是化學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，教師要充分調動積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙了創新能力的培養。最后，在化學教學中，我們應轉變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。最后，我們應探索出一套適應創新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。

2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創新思維的發展。

解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新。“化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程”。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。

3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，使學生在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣和信心。

4.開感智力教育，培養創新個性品質。

美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。在“問題化學”中教師要培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄和自主探索、發現問題、提出問題的能力；利用“挫折教學”，培養學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養學生健康的創新情感和個性品質。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學教研工作中體會到，在課程改革后的化學課堂中，教師應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是能培養學生的創新意識和創造能力。在實施課堂教學的過程中，教師應注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

總之，教學課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學的過程的不可預知性，要求我們還應具備更高的綜合素質來應付教學的多樣性，以此來提高實際課堂教學質量，引發學生學習興趣，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］王燕.化學課堂教學改革的實踐與思考［J］.化學教學，2005，07：38-40.