導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語聽力訓練，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在外語學習中聽力是口語的基礎，因而怎樣訓練學生的聽力便成了值得討論的問題。在母語教學中從來沒有聽力課程的設置，因為學習母語是先學會說話，再學習認字和寫字的。此外，學習母語有足夠的語言環境來了解和熟悉自己的語言，而學習英語一般是從書面語開始，然后再接觸口語。盡管目前的學習條件有了很大的改善，但對于大多數學生來說，接觸英語口語的機會還很有限。因此，我們需要開設聽力課或安排聽力練習，增加學生接觸活的語言的機會，指導和幫助他們熟悉英語口語的形式，學會“聽”英語，達到用英語交際的目的。而能否恰當地運用聽力策略來指導課堂教學，則是關系到聽力訓練成敗的重要問題。

一、聽力策略的提出

國外的資料表明，聽力教學的研究與實踐大致經歷了以下幾個階段：

1.在六十年代，學生聽力不好的原因被歸結為對語音系統了解不夠。教學的重點放在對不同元音組合的音節的分辨、語調的高低、重音的變化等語音信號的訓練上。

2.到八十年代，教學的重點轉移到對學生進行常規的聽力理解的訓練上。這里強調的已不是語音的辨音問題，而是對大段口頭語言的整體理解問題。

3.近十幾年來，對聽力過程的本質有了進一步的認識：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。一個全新的幫助學生提高聽力理解能力的方法正在出現，即聽力訓練的安排力求更貼近實際生活，更符合能力自然發展的過程。

4.同時出現的另一種方法是強調學生在聽力課上的小組活動，提倡聽者之間的互相幫助和協作活動。

可以看出，教學的中心日益傾向于激發學生的主動性，提示學生意識到自己在母語里所具備的能力。這種教學中心的確立不僅有利于幫助學生建立自信心，而且也能引發教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動更接近于現實生活？如何使學生能夠利用自己在母語里已有的聽的能力？

人們已經發現，一個人在現代社會中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項重要的交際技能。這里所說的“聽”指的是“傾聽”的技能，即為了獲取信息、為了解決問題、為了與他人分享某種情感、為了勸說或被勸說、人們要去“傾聽”。

在實際生活中，為了提高“傾聽”的效果，人們往往根據不同的聽的目標采取不同的聽力策略。因此，研究這些聽力策略，對改進聽力課堂教學活動和訓練效果會有重要的啟示。

二、聽力策略的主要內容及其在課堂上的實際操作

在聽力訓練中經常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽（Global listening），為了解某些具體信息的聽（Selective listening）和為學習所聽內容而進行的精聽（Intensive listening）。針對不同的教材和不同的教學目的，可以采用不同的策略；根據學生的不同水平，也應選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。

Global listening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關鍵在于練習題的設計。有關Global listening的練習題的設計應遵循以下原則：

1.引導學生做好聽前的預測活動；

2.幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞、句上；

3.指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。

Selective listening聽力策略的目的是培養學生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語言程度略高于他們實際水平的材料中進行信息選擇的能力。這類練習題的設計原則如下：

1.引導學生不僅從內容而且從結構上對所聽材料進行預測；

2.明確規定學生聽的任務和目的，及在聽的活動中充當的角色；

3.為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。

聽力訓練的精聽一般是在進行了Global listening或Selective listening之后，對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進一步學習的聽力活動。教師要根據材料的不同難度，對Global listening和Selective listening提出不同的要求。教師還要根據精聽的不同任務，設計不同練習題。這兩個方面正是保證聽力理解能力提高的重要環節。精聽練習題的設計原則如下：

1.將學生的注意力集中到影響聽力理解的語言點上；

2.指導學生在理解的基礎上學習新的詞、詞組和句型等語言知識；

3.對詞匯在實際運用中的連續等語音變化進行學習。

三種策略對聽力能力的訓練各有側重，教師可根據學生的程度、教材的難度和教學的目標靈活選用。既可采用其中的一種，也可將三種結合起來使用。決定選用策略的原則是最大限度地調動學生的主動性，促使他們能夠積極主動地去聽。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽產生興趣。只有在學生主動參與時，聽力訓練才可能產生最好的教學效果。

我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。

從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養語感。

三、如何培養學生聽力

學生在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理障礙④文化悟力障礙

1.突破語音障礙，掌握聽力基本技能

掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調；其次還應掌握英音與美音的差別。

2.突破語義障礙，增強語義能力

語義指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識、母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言內在含義的過程。由此可以得出結論，語義能力是聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。語義能力的核心是預測能力――根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。

3.突破心理障礙，提高心理承受能力

突破心理障礙要注意三點：

（1）訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。

（2）聽力訓練的過程就是練功夫的過程。

篇2

掌握基本的語音、語調知識是學好聽力的基礎。對初一新生，必須讓他們借助26個英語字母的發音認讀48個國際音標，并給以簡單的拼單詞練習，幫助他們歸納各元音字母、字母組合及輔音字母的發音規律，然后讓學生掌握一定的語音知識，如音節的劃分、什么是重讀音節和非重讀音節。在此基礎上，再結合實例指出句子中旬群的劃分、詞與詞之間的連讀、失去爆破、音的轉化以及句子的語調、口語習慣、表達方式和語法結構。如What about you?(連讀)Would you like some tea?(連讀、升調)Yes?(升調)同時，利用課本聽力磁帶讓學生聽標準、地道的英美對話，鼓勵他們大聲朗讀、模仿。

二、注重“聽”的節奏

在訓練聽力的過程中，應注意把握聽的節奏，也就是對于聽力材料的合理安排。新課標英語每單元中至少有三個聽力訓練，3篇甚至更多的聽力材料，聽力材料的體裁以對話為主，聽力設計豐富多彩，其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語境生動豐富。教師可以運用這些聽力材料，通過精聽與泛聽交替進行的方式來訓練聽力。

泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的升華。精聽之始必須用泛聽粗略聽懂所聽材料的大概意思，然后反復聽懂每個詞、每個詞組、每個句子，訓練學生對單詞、固定詞組、句子的快速理解。如八年級上冊Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，該聽力材料以對話形式談論ChengHan的未來計劃，在2a中只要求學生聽懂Cheng Han長大后的理想工作是什么；而2b則要求學生弄懂Cheng Han未來的具體計劃是什么。因此，聽材料之前可要求學生瀏覽課文要求，明確聽力任務，然后聽第一遍完成2a的選擇，再聽第二、三遍完成2b的表格內容，并要求學生反復誦讀所聽對話內容，學會更多新的句型、句式。

泛聽的最好方式是聽故事。所以，教師可找一些故事性的聽力材料，先指導學生泛聽，了解大意，再讓學生精聽其細節。這既能培養學生學習英語的興趣，又能練習聽力，提高聽力水平。

三、掌握“聽”的技巧

為了提高聽力水平，學生在多聽的基礎上，還應具備必要的聽力技巧。首先是預測信息，讓學生先瀏覽已知的信息，根據環境、文化背景知識等對材料做出信息的預測。其次是捕捉關鍵詞和重要信息。在聽力中單詞的發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發生一些變化，不可能聽清每個詞，應有選擇地去聽。如聽故事性短文，要學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞等。聽時要邊聽邊記，記錄時要有重點，有技巧，如簡單地作提醒記號，錄音結束，再補充完整。寫完以后，檢查有無拼寫錯誤，如大小寫、動詞的各種形式、名詞的單復數和形容詞副詞比較等級等都是較容易忽視的。

四、拓展“聽”的界限

在英語學習中，聽說讀寫四種技能是相互促進相互影響的，每種能力的加強都能帶動另三種能力的提高，因此，教師應將聽力訓練與其他幾種能力的訓練結合起來，才能提高學生的綜合能力。

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一、造成聽力反應及理解困難的幾個因素

1.語言基礎知識不熟,詞匯量不夠，閱讀能力差直接影響著聽的能力。造成理解困難。如單詞、詞組、動詞的過去式、過去分詞等。

2.自身的語音素質不高, 單詞、句子、有其實語篇的讀音不準造成理解障礙。如長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse.

3.語速的變化所引起的一系列問題。

語速較慢，聽力材料與學生的語言水平相當，學生的聽力一般不會出現問題，但語速趨于正常，即使所聽語言材料低于學生的語言水平，相當的學生也會感到吃力。為什么？

1）連讀 例如：

The cats are in the street.

The box is on the table.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

2）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.

Shake your head if you don't want to go.

3）重讀 例如：

There's a desk and a chair in it, too.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

4）一些詞的重、弱發音不同 例如：

desert—de’sert present—pre’sent

以上現象同時出現在語速較快的聽力材料中，使學生感到與自己的語音或想象中的發音很不相同，因此， 誤認是遇到了生詞或覺得速度太快。

4.母語干擾影響聽力的反應速度。

許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景 或一幅畫，因而影響了反應速度，理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練 ，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。如看下面這幅小狗姿勢及位置變化圖，邊聽 邊讓學生依次迅速指出小狗相應的位置。

二、課堂上應養成良好的聽的習慣

1.靜聽

課堂上教師進行聽力訓練時，要堅持用英語組織教學，營造一個良好的英語氛圍，讓每一位學生多聽并注意發音，必須要求學生保持安靜，不論是對整體內容的把握，還是語音、語調的辨別，學生都應集中注意力，通過聽音進行，聽與思結合，不能急于答題。

2.適度緊張

教師在聽力活動中幫助學生克服心理障礙——語速關，排除急躁情緒，使學生聽一段錄音，大腦保持既放松又高度集中的狀態，才能加工成為有用的信息。在某些階段和場合不必有錯必糾，給每名學生多鼓勵，使包括后進生在內的每個學生都有成功的親身體驗。

三、排除學生聽力理解的“攔路虎”

聽力理解不僅要求學生對詞匯、句型較熟悉，而且對文章中各種角色的推斷、定位、語感、語速的適應性要強。為此，學生要通過大量身臨其境的聽力訓練，才能清除聽力障礙。筆者認為應注意以下幾點：

1.科學安排訓練，提高學生品位

首先保證聽力訓練量，對自覺性較差的初中學生，教師應保證學生每日聽力訓練量和模擬測試，持之以恒排除難關，實現質的飛躍；其次要以有效的訓練方式，多變換聽力訓練方式，吸引學生注意力。訓練方法一般包括以下幾種：討論聽力材料與聽錄音并舉；讀錄音與跟讀想結合；開展小競賽與表演聽力材料結合；聽力材料與背景音樂結合；及時對學生鼓勵。再次注意聽力材料的選擇，安排教綱聽力訓練錄音，平時多放課文錄音，多讓學生朗讀、模仿；讓學生多做同步訓練，并對語言中的連讀、不完全爆破、語調和語言障礙中短語、習語等進行分析解決。

2.側重聽力模仿訓練，兼之聽力測試

在聽力測試中，學生答題的壓力大，長此以往會產生畏懼、厭倦情緒。筆者認為學生英語聽力水平的提高不是通過測試考出來的，而是在不斷模仿訓練的語言情景中獲得的。

四、課外進行大量的聽說實踐

聽力訓練是不斷發展聽的技巧，豐富英語知識并鍛煉分析、推理能力的綜合訓練。英語聽力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地積累，天天聽，月月聽，要循序漸進，是滴水穿石的跨躍式的提高。

五、應試技巧

1.抓緊時間分析選項

我們目前所做的聽力練都采取所錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的材料的內容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：

1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday

2）A. Mary B. Tim C. Tom

3）A. interesting B. difficult C. easy

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學生聽力水平的高低往往能反映出學生外語綜合水平的好壞，在我國的英語教學中，聽力教學一直是一項比較不受重視的薄弱環節，同時也是學生在成績評測中丟分最多的環節之一。在此，簡單談談英語聽力教學的現狀。

（一）教師對聽力訓練不夠重視

教師只是一味地追求學生的卷面上的高分數，而忽視了學生在聽與說方面的培養，讓學生多做練習題，片面強調筆上功夫。這是教師對學生的聽力訓練不夠重視的結果。這種結果則導致了學生的英語綜合能力發展不平衡，即使學生的卷面分數高，也是為了應付應試教育，而不能真正從卷面分數上反映學生的英語整體水平。

（二）聽力訓練方式方法比較陳舊

前面提到了，由于教師對學生聽力訓練重視程度不夠，所以教師并不會花太多精力和時間來研究英語聽力的訓練策略。英語聽力的教學還是只停留在“教師讀，學生聽”的階段，這就導致學生聽力的語感不強，無法順利理解聽力內容。

（三）學生對聽力訓練的忽視

在考試中，聽力部分的分數固然沒有筆試分數所占的比重大，但是聽力能力確實是在日常交流中最重要的能力之一。小學生處于英語的初學階段，往往忽視或者是本身缺乏對英語聽力訓練的興趣，因此直接影響了其對以后英語的學習。

二、提高中小學英語聽力的幾點訓練策略

（一）教師要重視學生聽力的培養

英語的學習不僅僅是為了應付考試、獲得高分，而是在于掌握這門語言。那么在學習的過程中，就要求學生要做到聽與寫的平衡。這就要求教師在教學過程中不僅要重視學生寫的能力，更要重視學生聽和說的能力的培養。首先是教師自身教學中要對學生灌輸聽力在英語學習中的重要性，其次更要使學生本身在思想上和學習中對聽力重視起來，才能加強對學生聽力的培養。

（二）創新聽力訓練方法

（1）將多媒體運用到英語教學聽力訓練中去。計算機多媒體課件改變每次的內容，來從不同方面讓學生練習，并且可以限制練習的范圍與難度，讓學生從聽、說、讀、寫四個方面全方位地進行英語聽力練習，教師與學生通過計算機實現對話。建議教師在設計教學多媒體課件時，可以適當加入一些調節情緒的小游戲來刺激學生的注意力和學習興趣，這樣既充實教學內容又吸引學生注意力。教師要本著“以學生為重心，把學生當作認知的主體來看待”這一觀點。

（2）教師要精心選擇聽力材料。因為中國教師的語音清純、緩慢，意在照顧學生的理解，長此以往，勢必影響學生聽力的培養。教師除去用課本上的材料以外，還要選用英美人士的原聲原調的材料，使學生適應外國人的思維和表達方式，適應真正英語對話中的語速。如精選淺顯易懂的有趣的小故事、謎語等，提高其聽的興趣。

（三）提高學生對聽力的興趣

提高學生的對聽力的興趣，關鍵在于教師的口語。口語過關，這是教師從事教學的重要條件。教師一口流利的英語和過硬的口語功底，都會使學生敬佩，會讓學生產生濃厚的學習英語的興趣。在課堂教學中，教師應盡量減少語言的累贅和重復。有的老師為了讓學生聽明白、聽清楚，經常簡單地重復某個生詞、短語和句子，這樣會使學生在心理上對聽力課“放松警惕”，認為這次沒聽懂，老師還會重復的，這就給學生造成心理上的輕松感。這種做法是十分不利于聽力培養的。教師從開始就要培養和訓練學生的聽，要專心，要認真，要全神貫注。

（四）加強學生心理素質的訓練

保持良好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分的重要。小學生在心理控制能力上有較大的發展，但是他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應強調培養良好的心理素質的積極性。

首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。

篇5

在高考英語試題中，聽力試題共30分，占了很大的比重。隨著高考的臨近，如何在有限的時間內就提高聽力分數進行有效的訓練呢？在此，筆者對高考英語聽力試題的命題形式做了個簡要評析，并根據自己的日常教學經驗，就聽力的有效性訓練提出一些自己的做法和建議。

一、聽力試題的命題形式

我們要了解高考英語聽力試題的命題方式，即明白出題者如何出題，所謂知已知彼，百戰不殆。在英語高考聽力測試中，出題者主要根據以下幾個方面出題，它通常包括以下幾種題型。

（1）理解主旨要義，這是考查對全文要義的理解。如：

What’s the passage mainly about？ What’s the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）獲取事實性的具體信息，如：時間、地點、人物等，常是聽力部分的重點考查項目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）對所聽內容做出簡單推斷。這是考查話語發生的場合，說話者之間的關系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解說話者的意圖觀點或態度。說話者的意圖或觀點有時是明確達出來的，有時則隱含在對話的字里行間和語氣語調中，這需要聽者自己去揣摩，推斷。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ What’s the man’s attitude？

二、聽力技巧的訓練。

1.在聽錄音之前，我們要利用短暫的間隙時間抓每個設問句中的關鍵詞，在聽的時候，以關鍵詞為主線采集信息點。對所聽的內容進行聽前預測，利用關鍵詞和各選項中所包含的信息點，在腦海中迅速形成對所聽材料的主旨內容是什么的判斷。這樣就不會在聽的過程中很茫然，造成注意力分散，而沒有采集到信息點。例如：

Which would the woman like to apply for next year？

A. Economics B. Engineering C. Science

在這個問題中，woman，apply for，next year就是關鍵詞，我們從問題及答案大致可以推斷這個人可能在討論關于專業的選擇問題。那么在聽的過程中就應把注意力放在專業選擇上。

2.迅速瀏覽各選項，盡可能多地捕捉各選項的信息點及信息點間的異同。例如：

1）What do some smokers hope？

A. Antioxidants and other vitamins seem to offer protection against lung cancer.

B. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against lung cancer.

C. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against stomach cancer.

2）What is the date that Americans made first moon landing？

A. On July20，1960. B. On July 20，1969 C. On July 20，1965

在第一個例子中，只要你稍微注意一下，就會發現A，B，C三個選項中的不同之處，A選項中，是protection against lung cancer，；B是 no protection against lung caner；C是 no protection against stomach cancer。在第二個例子中，就更加明顯，一眼就可以看出三個時間的不同，分別是A..1960 B.1969 C.1965。在聽的過程中就要注意這些不同之處，只要抓住關鍵點就可較輕松找出答案。

3.注意逆推法的應用，即在平時的訓練中，多研究各種設問的技巧及各種設問和各項選擇之間的關系等。如：

1）What tickets did the woman buy？

A.Tickets for a rock concert. B. Tickets for a Broadway musical. C. Tickets for an opera.

2）What will they do after the Terry James’ concert？

A. Have dinner. B. Meet at the theater. C. Go to an opera

在第一個例子中，很明顯知道問的是買什么票，在第二個問題中的concert 就給第一個問題的答案進行暗示。根據暗示，我們可以大膽猜測第一題的答案便是A，而事實上，該題的正確答案正是A。這種逆推法會給學生前所未有的成功感和信心。

三、聽力類型及應試策略

除了以上所說的抓關鍵詞，找異同點及逆推法等聽力應試的基本技巧外，我們還要注意針對不同的聽力類型給予不同的策略。這樣才能在聽力過程中真正抓住說話者和問話者所聚焦的中心話題，明白說話者要說的內容。

1.主旨要義題

對于主旨要義的訓練題我們首先要集中精力聽發話人的問話，因為其問話中的某些詞語往往包含著對話的中心思想或話題，然后仔細聽答話者的答語，因為答話人的答語里常常有對發話人所說的話作出反應，由此進一步確定對話的中心思想。例如：

What are they talking about？

A. double room B.A single room. C. The choice of rooms

原文 M：Do you want a single room or a double room？

W：Well， a single room， since I’ve come here to spend my holiday alone.

在這個例子中，首先，要根據問題和答語推斷出大約的內容，那就是關于在旅館訂房。因此，聽的時候要抓住問話者說的 single room 和double room，然后再仔細聽答話者的話，相信不難判斷出答案。

2.綜合推理判斷題

對于綜合推理判斷題我們可能在對話中找不到直接的或較為明確的答案，必須通過語音、語調、談話內容的邏輯推理來進行判斷。關鍵是要注重對對話整體意義的理解，而不是一些簡單細節的記憶，這一點很重要，尤其注意言外之意。

3.數字計算題

而對于數字計算題我們要養成用速記符號把重要信息用簡單的數字記下來，然后根據題目要求，通過簡單的加減乘除運算，最后得出正確的答案。尤其要注意下面的一些常見詞語：half， double， twice， one-third， percent， a pair， a dozen， a quarter， pennies/pence， cents等。

4.有關明暗地點題

關于有關明暗地點的訓練題，我們根據關鍵詞的含義，結合生活常識進行邏輯推斷，就能準確地推斷出對話所發生的地點。例如：menu/food/order 那就在 restaurant， size/wear/color 就是在shop， stamp/mail/EMS 就是在post office， gas/diesel oil/fuel/fill就是在gas station， What’s wrong with you？ /Nothing serious.就是在hospital， tickets/fare/conductor 就是在train， film/movie/cinema 就是在cinema，若是出現 accident/ turn right/cross the street/traffic light rush hour那一定是在street。

5.人物觀點或態度題

關于人物觀點或態度題，我們首先要弄清的是：誰是發問者？誰是應答者？因為設問中經常問哪一方的態度，即男方或女方的態度，其次是判斷對話雙方的態度是否相同，如果不相同，就要分清對話雙方對某件事或某個人的看法是什么。

注意：說話人的態度是通過語氣、語調和用詞等的變化來體現的，因此要辨別男女對話雙方語音語調的區別。

例如：How does the man feel about his exam？

A.He feels happy. As he can pass the exam.

B.May be he can’t pass the exam， so he feels sad.

C.He is sure he can pass the exam.

原文 W：Are you happy since the exam is over？

M：Happy？ You’ve got to see my marks before you say that.

在這個例子中，說話者Happy用了升調，我們如果特別注意答話者說happy時的語調，就能輕而易舉的判斷說話者一點都不happy。倘若是關于人物關系題我們在聽音時，抓住一些中心詞句，即要把注意力集中在與說話人身份或談話內容相關的詞上出現 a heart attack， take your advice， take this medicine這些詞，這個人有可能是醫生和患者size， cheap， color 有可能是筆店員的對話。Speed， drive 有可能是警察和司機對話homework， hand in， failed， be late， sick leave， composition， test 有可能是老師和學生 honey， darling， dear 有可能是丈夫和妻子的對話。

6.較長對話和短文理解題

在聽力中有關較長對話和短文的訓練題是比較害怕的類型，它信息量大，干擾因素多，會給學生造成很大的困擾。因此，在聽的過程中我們應注意以下幾個事項：

1）聽錄音前，利用間隙時間迅速瀏覽各個設問，預測對話或短文的類型和主要內容：即幾個人物、幾個時間、幾個地點、幾個事件，有無判斷推理題，有無正誤辨析題。設問中若有否定詞，要多加注意。

2）聽時，明確聽音目的，有的放矢，提高答題效率和準確率。千萬不要糾纏沒聽清楚的詞句，以免延誤對下面試題的審讀。

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學生或一般英語學習者在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙；②語義障礙；③心理障礙；④文化悟力障礙。語音障礙為這四種障礙之首。英語學習者應下決心攻破它們，然后向更高層次邁進。

(一)突破語音障礙，掌握聽力基本技能

掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調。突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機進行糾正，堅持反復訓練和檢測。其次還應掌握英音與美音的差別。

（二）突破語義障礙，增強語義能力

語義指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言內在含義的過程。由此可以得出結論，悟義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。悟義能力的核心是預測能力——根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述中可以推斷其后面情節發展的大致脈絡。這種能力的培養應該在實踐中不斷地進行。

（三）突破心理障礙，提高心理承受能力

突破心理障礙要注意三點：（1）訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。聽力訓練要注意遵循科學的訓練方法，適時選材十分重要。所選的材料要體現由淺入深、循序漸進的規律，即由詞的訓練到句的訓練，再到文章的訓練。更高的層次，還可以收聽電視的新聞廣播。

（2）聽力訓練的過程就是練功夫的過程。練功夫除了需要科學的方法外，還應具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能獲得成功。

（3）有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃，特別是制訂出克服各種困難的針對性練習方案，在心理上有足夠的準備，滿懷信心，不至于在遇到困難時手足無措。

（四）突破文化悟力障礙，加深理解能力

文化悟力是指對語言文化背景的占有和理解能力。作為學生的文化悟力范圍是指所學習的各學科知識，以及在課外獲得的社會科學知識和自然科學知識及其對這些知識的理解能力。只有突破文化悟力障礙，才能加深對所聽內容的理解能力。

二、提高聽力水平的訓練策略

課堂教學中的聽力實踐

訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足等問題。

2. 提高閱讀能力有助于提高聽的能力

盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽力理解過程中，讀者和聽者都同樣要經歷種種認識過程、依賴種種認知效應及其所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，讀者操練和運用認識過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解水平。另外，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中能拓寬詞匯量，這些都對聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨之“水漲”而“船高”。

3. 熟悉高考題型，有利于能力提高

（1）聽前預測，緊扣與試題有關的內容。目前高考所采用的聽力試題都是聽錄音后選項的形式，先閱讀題干和選項可以幫助預測將要聽到的內容及其重點之所在。學生要充分利用各段對話之間的停頓時間，掠讀一遍題干和全部選項，分析對比各選項的不同之處，先做到心中有數。如果選項是姓名、地名、數字、日期等，就要全力抓住這些容易混淆的部分，在聽音時注意分辨并加以判斷。對于與選項無關的內容，只須聽出大意就行，即使有些地方沒能聽懂也無關大局。

（2）抓關鍵詞和主題句。

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其次，精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。

在進行“精聽”訓練時，需要特別注意以下四點。

（1）某些英語單詞的弱讀。如介詞of，它的音標是[ v]，但它通常被弱化成[ v]，有時甚至被弱化成[v]或[f]。在“精聽”一條新聞時，一定要把所有的弱讀單詞聽出來。

（2）某些英語單詞的連讀。比如在“精聽”時，聽到一個生詞，發音好象是[notatal]，不像是外國的人名、地名，而且《英漢詞典》中也查不到，這時，你就應當想到，它很可能是兩個（或兩個以上）單詞的連讀，按照這個思路，你應當猜出它是not at all。

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一、從認真學好音標開始。

正確發音是聽懂的基礎，自己的發音都不正確要想去聽懂正確的發音，那是不可能的。如果你說的英語連英、美人都不能聽懂的話，更談不上去聽懂他們所說的內容。因此，正確的發音是聽懂的第一步。

二、擴大詞匯量、閱讀量。

詞匯量是制約聽力的重要因素，要熟練掌握高中英語要求掌握的詞匯、詞性及基本用法。大量的進行閱讀訓練，提高對英語語言的感悟能力和理解能力。詞匯掌握得越多，閱讀訓練的越多就越有利于英語聽力的提高。

三、借助高科技成果提高英語聽力。

利用電腦下載適合自己水平地聽力材料，反復地聽直到聽懂為止。利用電視、DVD進行視聽訓練，利用電視、短波收音機收看收聽英文節目。

四、英語課堂上盡量多的使用英語教學，在師生雙邊活動的教學過程中逐步達到增強聽力能力的效果。

五、積極組織一些聽力活動，堅持每天半小時的聽力練習，每周進行一次聽力考試等活動。

我相信，只要我們科學合理地進行訓練，并且長期堅持下去，一定能取得很好的效果。

另外，我也要提醒大家注意英語聽力訓練當中所存在的一些問題，如果忽視了這些問題單純的去談英語聽力的訓練與培養也是不現實的。下面談談英語聽力能力訓練當中所存在的一些問題：

一、急于求成。

有些同學認為提高英語聽力很容易，聽三盒兩盒英語聽力磁帶，堅持十天二十天的聽力練習，就能達到完全聽懂的程度。這是一種錯誤的認識，那也是完全不可能的。因為一句話或者是一段文章里面含有諸多因素。如：語音、語速、詞匯量、句型、語法、慣用法及不同說英語的人說話時獨特的韻律，都是制約聽力的重要因素。

二、缺乏面對挫折的勇氣。

有些同學能聽懂一些簡單的英語就很滿足，聽不懂一些復雜的英語就很挫敗；聽懂中國人說的英語很高興；聽不懂外國人說的英語就很郁悶。要解決這樣的問題，就要鼓勵同學們有一個好的心態，給同學們推薦一些科學的學習方法。讓同學們明白：聽力練習是有規律可循的，要遵循先慢后快，先少后多的原則。開始時先聽一些語速緩慢，容易理解的材料。如：美國的VOA或英國的BBC教學節目當中的Special English就很好。開始時千萬不要要求百分之百聽懂，只要一次比一次有進步，哪怕是能多聽懂一個單詞，一個詞組，一個句型也行。要讓同學們時刻都能夠體驗到進步的快樂，刺激聽力興趣的產生。記得有位同學很失望的問我：“老師，外國人的語速太快了，腦子還沒有反應過來就過去了。我的聽力還能提高嗎？”我鼓勵他說：“你一定要多聽，堅持聽下去，一定能聽得懂。”并建議他買部復讀機，把聽不懂的內容錄下來，反復的去聽，直到聽懂為止。半年后，他的聽力水平有了很大的提高，聽力部分考試成績基本上都能達到28分以上。

三、缺乏對英語這種語言歷史背景的了解。

沒有生詞，但就是不能理解句意，特別是一些諺語、習慣性用語。這就要求同學們平時要增加閱讀量，擴大知識面，努力克服因語言背景給聽力帶來的不利影響。由于同學們知識面有限，缺乏歷史知識背景的了解，因此經常出現因聽不懂某些特殊用法而聽不懂聽力內容的現象，影響聽力能力的提高。解決方法是：增加閱讀量。這不但能增加對說英語國家社會背景、文化知識的了解，而且能提高對英語聽力內容的理解和判斷能力，推斷出說話者的意圖，增加對聽力內容判斷的正確性。

四、聽力過程中存在的急躁、緊張情緒。

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我認為，真正的聽力教學不僅需要為學習者提供有意于提高聽力水平的針對性練習，還必須注重相應的學習策略訓練，以幫助學生“內省”找到聽力理解中的困難及原因，并采取針對性措施，適時對自己進行監察、評估和調節。策略訓練在提高學生聽力水平的同時也培養學生的學習能力，這樣一來，我們的教學就起到了“授人以漁”的良好效果。

一、策略訓練以培養學生的學習能力為最終目的

有效的聽力策略訓練不僅有利于學生熟悉英語口頭的形式，學會“聽”英語，達到用英語進行交際的目的，還有利于提高學生進行聽力訓練的主動性，為日后的終身學習創造條件。聽力策略訓練的內容包括情感策略、管理策略和認知策略。教師幫助學生學會對自己的聽力進行計劃、反思、調整和恰當評價，明確聽力訓練的階段性學習目標。即聽懂老師的英語授課、聽懂同學的英語對話。能應付一般的聽力測試，能聽懂或看懂難度適當的電臺和電視英語節目等。

二、 聽力理解的訓練策略

1、 注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果；其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2、 重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息。聽的時候要邊聽邊記、強化記憶，記錄時要有重點，有技巧。如數詞用阿拉伯數字記錄、地點、人名用代號、長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”。聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

3、寓聽力理解訓練于日常教學中

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，首先在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄。在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說、先說后讀、先讀后寫。或者把教材中的內容改成聽力材料。與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。

4、注意學生良好心理素質的培養

保持良好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發展，但是他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應強調培養良好的心理素質。

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英語聽力是英語的重要的組成部分，在英語教學中占據了重要的位置，通過英語聽力訓練，才能夠提升英語表達能力以及英語理解能力，達到理想的教學效果，因此，英語聽力訓練在英語教學中至關重要，加大英語聽力訓練具有重要的意義，是提升學生英語學習質量，取得良好英語成績的關鍵。

一、高中英語聽力教學現狀

聽力教學是英語教學的關鍵，影響著英語教學質量，當前，英語聽力教學效果普遍不佳，教學效率低下，學生缺乏學習興趣，英語聽力教學現狀不容樂觀，為解決此問題，需要對高中英語聽力教學現狀進行分析，對高中英語聽力教學進行進一步了解。高中英語聽力教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面，第一，聽力訓練方式較為單一，當前，教師的聽力訓練方式較為單一，傳統，主要是對教材中的內容進行聽力訓練，除此之外，再無其他的訓練內容，且教師在聽力訓練完成之后，只是簡單的進行答案講解，在學生沒聽出來的情況下再次播放一遍，得不到切實的鍛煉效果。第二，相對而言，聽力訓練時間較少，訓練強度較低，在一般情況下，教師會利用早自習時間進行聽力訓練，一般是三天的時間，而在平常上課過程中，很少進行聽力訓練，且在做卷子的過程中，一般是不進行聽力解答的，只是對后面的單選、完形、閱讀理解等內容進行訓練，從而導致英語聽力訓練效果不佳，學生的聽力能力較差。第三，學生缺乏聽力訓練學習的興趣，聽力訓練是一個較為枯燥的過程，高中W生課業繁重，枯燥，對于分值相對較少，較為枯燥的英語聽力訓練不夠重視，興趣低下，訓練效果不佳。

二、提高高中英語聽力的訓練策略

1.傾聽較長的語篇，強化記憶

在聽力訓練過程中，傾聽較長的語篇，能夠實現學生記憶的強化，使學生在進行短對話聽力訓練時，可以準確掌握不熟記聽力對話中的有效信息，從而有效解決問題，提高高中英語聽力訓練質量。傾聽較長的語篇，強化記憶需要做到以下幾點，第一，選擇難度適中的較長的語篇，聽力難度較大，學生學習訓練困難，因此，教師需要選擇恰當的、難度適中的語篇材料，保證訓練的有效性，以免影響學生學習的積極性。第二，教師需要選擇趣味性強的，與題目內容密切相關的語篇材料，調動學生學習的積極性，強化記憶，提高聽力訓練效果，以學習“The Olympic Games”為例，教師可以選擇有關奧運會盛況、奧運會小故事的聽力內容，實現英語聽力的有效訓練。

2.堅持聽說培養，訓練，提升語音技能

做好聽說培養，訓練十分重要，是提升語音技能，提高教學質量的有效途徑，堅持聽說培養訓練能夠實現熟能生巧，能夠達到理想的聽力訓練效果。堅持聽說培養，訓練，需要做到以下幾點，第一，多聽，多練，持之以恒，滴水穿石，通過持之以恒的聽力訓練，一定能夠達到理想的聽力訓練效果，提升學生的語音技能，提高學生的英語成績。第二，為學生講解聽力技巧，在聽力訓練過程中，不能夠盲目的訓練，需要講究一定的技巧，例如抓住重點詞匯，思考題目重點點，以達到針對性訓練，提升學生語音技能。

3.進行閱讀寫作訓練，形成語感

閱讀和寫作是語言學習中兩項重要的語言技能，一直被認為是語言教學的重點。閱讀寫作訓練有助于語感的形成，對聽力訓練也具有一定的促進作用，通過閱讀寫作訓練，可以提升學生的語言組織能力，可以提升學生的英語表達能力，學生能夠理解語句，表達語句，自然能夠形成一定的語感，以便更好的進行聽力訓練，因此，進行閱讀寫作訓練尤為重要。進行閱讀寫作訓練需要做到以下幾點，第一，根據聽力內容進行適當的延伸，教師可以要求學生閱讀聽力材料以及聽力對話，通過閱讀聽力能力，形成語感，并了解聽力內容的重點與形式。第二，要求學生自己編撰對話，創作聽力內容，從而不斷提升語感，提高學生的聽力能力。

4.選擇恰當的聽力材料，開展第二課堂教學

選擇恰當的聽力材料，有效進行聽力訓練，延長聽力時間，加強聽力訓練強度，能夠達到理想的聽力訓練效果，提升學生的聽力能力。選擇恰當的聽力材料，開展第二課堂教學主要需要注意聽力材料的難易程度以及聽力時間的長短，選擇恰當難易程度的聽力材料尤為關鍵，聽力材料太簡單無法達到訓練目的，太難又會打擊學生學習積極性，因此，選擇恰當的聽力材料，開展第二課堂教學十分重要。

綜上所述，高中英語聽力訓練在英語教學中發揮了重要的作用，是英語學習的基礎，促進高中學生英語聽力水平的提高是英語教學中一項長期且最艱巨的工程，尤其應該重視課堂中的英語聽力教學，這是提升學生聽力的核心工程，它對教師的聽力教學效果起著關鍵性的作用。通過英語聽力訓練，能夠使學生具備較好的語感，在此基礎上進行英語理解與表達，提高英語教學質量，提高英語的應用能力，只要教師與學生在平時的教學與訓練中充分重視并通力合作，關注課堂的英語信息輸入與輸出，提高課堂聽力教學效率，就一定能大幅度地提高學生聽力水平，為學生的學習打下良好的基礎，為高考做好充足的準備，實現學生的全面發展。

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