導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學體育教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0075-01

小學體育教學作為實現學生全面發展的重要組成部分，不僅肩負著增強學生體質的重要任務，還要立足學生本身，促進學生身心的健康發展。為此，小學體育教學不能拘泥于教材，要堅持“以人為本”的理念，關注每個學生的發展性和獨特性，力求體育教學能夠照顧到每一位學生，實現促進全體學生全面發展的教育目標。那么，體育課該如何將“以人為本”的理念落實到實際教學中呢？

一、教學形式多元化，調動學生的學習熱情

課堂教學中，教師要盡量為學生創設形式簡單、生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，教學一年級課程《立定跳遠》的相關內容時，教師發現學生在剛開始學習和練習時都表現得很積極，但隨著練習次數的增加，很多學生出現注意力分散、練習不認真的情況。于是，教師將學生集合到一起，分成多個小組進行立定跳遠的接力比賽，即每組每位學生跳一次，不斷接力向一個方向立定跳遠，最后比較哪一組學生跳的總距離最遠。在學生比賽期間，由于教師一直在一旁幫助學生糾正錯誤動作，所以學生表現得很認真，一次比一次跳得遠，動作也越來越規范，逐漸掌握了立定跳遠的運動技巧。

隨著越來越多的新型教學理念和教學手段進入校園，很多體育教師都認識到體育教學改革的重要性，這也使得一些教師為了創新而創新，忽略了一些在以往教學中常用的、簡單而不乏趣味性的教學方法。如上述教學中，教師發現學生的學習積極性下降后，及時調整教學策略，結合低年級學生喜歡游戲的特點，創設立定跳遠接力比賽的教學情境。從教學效果來看，學生對這種比賽情境都很感興趣，學習熱情和學習積極性都被調動起來了，對立定跳遠的運動技巧也掌握得愈加嫻熟。

二、教學內容簡單化，觀照學生的體質差異

體育課不是體育精英訓練營，而是鍛煉學生運動能力、增強學生體魄的課堂。因此，教師安排教學內容時應盡量低難度、低負荷，適應大部分學生的身體素質。例如，教學三年級課程《投擲輕物》這一章節時，使學生能夠熟練掌握單手投擲輕物的技巧是教學的重、難點，但單手投擲技巧中蘊含的運動技巧對小學生來說較為復雜，理解和掌握起來有一定的難度。所以，教師教學時應將投擲訓練拋、撇、擲等多個動作進行分解，引導學生逐項掌握，降低學生運動負荷和學習難度。

小學生身體發育較快，各年級學生之間身體素質差異較大，即便是同一年級、同一班級的學生也呈現出很強的個體差異性。如上述課例中，教師考慮到學生在身體素質、運動能力等方面存在的差異，降低教學難度，將投擲訓練分解成多個分解動作讓學生練習，使學生更容易接受和掌握投擲動作的技巧。在講解每個動作時，教師還組織學生展示自己的投擲絕活，既調動了學生的學習積極性，又彰顯了學生的個性風格，培養了學生的學習自信心。

三、教學設計精細化，提升學生的運動品質

篇2

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學設計專家羅伯特•加涅[1]認為，教學設計是一個系統規劃教學的過程，以獲得最優化的教學效果為目的。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學設計的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學者對教學設計的原理和方法展開了許多頗有創意的研究。由于中小學體育教師繼續教育在教學對象、教學目標及體育學科本身等方面的特殊性，只有加強教學設計的研究，才能切實提高中小學體育教師繼續教育的效果。

1加強中小學體育教師繼續教育教學設計研究

1.1從教學對象的主體需要出發，做到因材施教

美國有效教學論專家加里•D•鮑里奇[2]認為，每個課堂上都存在著大量的個體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學效果。

從宏觀上來講，繼續教育不同于學歷教育的一個重要特點是其教學對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續教育可以按培訓對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓、骨干教師提高培訓等；從微觀上來講，即使是在同一個培訓班級，培訓對象在思想素質、專業態度、業務水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強教學設計的研究，充分了解教學對象的主體需要，才能切實提高中小學體育教師繼續教育教學工作的針對性和實效性。

1.2從課程管理的實際需要出發，做到因地因校制宜

20世紀80年代以來，世界基礎教育課程管理呈現出權力集中和權力下放兩種趨勢，各個國家和地區都在探索符合時代特點和本國、本地區實際的課程管理方式。在世紀之交，我國基礎教育課程管理也邁出了實質性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，從而為充分發揮各方面的積極性和優勢，確保基礎教育的高質量和適應性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發主體。

三級課程管理模式的實施，要求中小學體育教師要從課程教材的執行者轉變為課程開發的參與者，這對繼續教育的教學設計提出了新的要求。加強中小學體育教師繼續教育教學設計的研究，是適應新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實施，需要培訓者根據地方課程和校本課程的性質和特點，充分考慮本地區和各學校的實際情況，合理地進行教學設計，做到因地、因校制宜，才能提高培訓工作的效果。

1.3從體育學科的特性出發，突出培訓教學的實踐性特點

體育學科的一個顯著特點是實踐性。在體育學習的過程中，每個學生自身既是學習的主體，同時也是學習的手段和對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。在體育學習中當然也有知識的學習和道德品質教育等，但這些也主要是在運動實踐的過程中進行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價值還是育人價值抑或是其它價值，體育學科都必須通過運動實踐去達成，這是體育學科的本質特征。

實踐性是體育學科區別于其它學科的一個重要特征，也要求中小學體育教師繼續教育的教學活動不能簡單照搬其它文化學科的教學方式。加強教學設計的研究，有助于設計出那些能夠真正提高體育教師教學技能技巧和課程開發能力及實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強的教學方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統教學的現象，突出體育教師繼續教育的實踐性特點。

1.4踐行“體驗學習”，切實提高培訓的實效性

教學設計實際上是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象及學科的特點，運用系統的觀點與方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃和安排。從不同的學習和教學理論出發，就會設計出不同的教學活動方案，也會表現出不同的教學實踐活動。事實上，各種學習和教學理論都有著各自的優越性，也相應地有著各自的局限性。

體驗學習源于著名教育家杜威的“經驗學習”，但大衛•庫伯[5]把它推向了另一個境界，認為體驗學習既區別于傳統的理性主義教學理論，又不同于行為主義學習理論，它具有如下特征：體驗學習是一個以體驗為基礎的持續過程，而不是結果；體驗學習是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用過程[4]。正如其它學習理論一樣，對體驗學習也存在著一些質疑和爭議。體驗學習在基礎教育階段特別是文化課的教學中，也許存在一定的局限性，但就中小學體育教師的繼續教育而言，體驗學習還是具有重要的啟發意義。根據體驗學習的基本特征，我們可以嘗試構建基于體驗學習的繼續教育、個人發展及工作實踐的循環關系。立足于體驗學習，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓方式，有助于設計出最優化的教學方案，促進繼續教育、個人發展和工作實踐的良性循環，進而提高培訓的實際效果。

2中小學體育教師繼續教育教學設計的基本步驟

教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。從教學設計過程的一般模式上來看，教學設計過程包括很多環節，涉及到諸多要素，其中學生、目標、策略和評價是構成教學設計的4大核心要素。因此，常規的教學設計一般分為學習需要的分析、制訂教學目標、設計教學策略、設計成果及過程評價等4個基本步驟。不過，由于中小學體育教師繼續教育并沒有現成的教科書可用，也沒有固定的教學內容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學內容這一重要環節。也就是說，中小學體育教師繼續教育的教學設計應該包括5個基本步驟。

2.1學習需要的分析

學習需要的分析是中小學體育教師繼續教育教學設計的起點，要達到教學效果的最優化，必須重視對培訓對象學習需要的分析。在中小學體育教師繼續教育中，教師的教始終是為學生的學服務的，教學目標的完成情況往往體現在學員學習效果及行為和情感變化等方面。學習需要的分析是制訂教學目標、選用教學內容、設計教學策略、開展教學評價的重要依據。

教學設計是一個問題解決的過程，只有發現了問題，認清問題的本質才能著手對它進行解決。中小學體育教師繼續教育的學習需要的分析主要是進行3方面的工作：一是深入調查研究，了解中小學體育教師在職業態度、知識能力、專業技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學中需要解決的問題是什么；二是通過分析產生這些問題的原因，以確定教學目標的重點及解決這些問題的途徑；三是分析現有的資源條件和制約因素，明確設計教學方案以及可行性。

2.2制訂教學目標

在教學設計的理論與方法中，設計的目的是為了優化實現預期的目標，因此教師在具體實施教學前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及應用，均要圍繞實現教學目標來進行。中小學體育教師繼續教育的教學目標，首先要服務于基礎教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實施要求中小學體育教師要盡快實現角色轉變，從課程教材的執行者轉變為課程開發的參與者，由運動技能的傳授者轉變為學生健康成長的促進者，由體育教學的控制者轉變為學生主動學習的引導者，從教材的傳習者轉變為教材的使用者[6]。

中小學體育教師繼續教育的教學目標，必須堅持實用性、針對性，突出鮮明的時代特色，著眼于提升教師的綜合素質，促進教師的專業成長。如果參照布魯姆教育目標的分類理論，可以把中小學體育教師繼續教育的教學目標劃分為知識、態度、技能3個基本維度。在知識目標方面，主要是完善體育教師的知識結構，拓寬學術視野；在態度目標方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應的教學理念，確立以“學生發展為本”的全新教學觀；在技能目標方面，主要是增強體育教師的課程開發能力和教學研究意識，培養對體育教學實踐的反思能力等。

2.3選用教學內容

在常規的教學設計中，教學內容的選用雖然也被認為是教學設計的一個環節，但并沒有與學習需要的分析、制訂教學目標、設計結果及實施過程評價這些環節視為同等重要。然而，具體對中小學體育教師繼續教育的教學設計而言，教學內容的選用就顯得十分重要，因為迄今為止我國并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學內容體系的指導性意見，培訓機構和培訓教師往往是“摸著石頭過河”。

從基礎教育的現狀來看，中小學體育教師繼續教育的教學內容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學研究類、大課間體育活動類和學校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態；教學研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學觀念，不斷改進教學技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內容，以促進大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養學員的科研能力，達到以研促教的目的。這4大模塊構成了培訓內容的總體框架，具體到某個專題的教學內容，還需要根據學員主體需要和教學目標進一步細化。

2.4設計教學策略

教學策略是教學設計的核心環節，它是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要在運用過程中不斷予以相應的監控、調節和創新。

中小學體育教師繼續教育教學策略的選用包括策略選擇和策略運用兩方面。策略選擇是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關教與學策略等系列中，找到科學的、更具有實效性的教學策略。策略運用又可分為策略監控、策略調節和策略創新3種形式。策略監控是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。策略調節和策略創新主要是指由于教學活動的復雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時及時給以相應的調整、補充以至創新等。對中小學體育教師的繼續教育而言，教學策略的創新尤其重要，因為培訓對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓的教學策略。

2.5設計成果及過程評價

評價是評判教學設計成果及其實施過程、檢驗教學效果和調整教學過程的重要手段，因此，確定評價理念及實施方式是教學設計的必要一環。教學設計的根本目的是解決教學中的問題，形成優化學習的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進學習以取得更佳的學習效果。從教學設計的角度來看，評價可分為兩個方面，一方面是對初步完成后的教學設計方案本身進行評價，并根據評價結果進行相應的修改和完善；另一方面則是對教學設計付諸實踐后的分析評判，相當于教學反思，為下一次進行類似的教學設計時提供參考。

中小學體育教師繼續教育教學設計成果及其實施過程的評價，應堅持以“發展性評價理論”為指導，強調評價的目的在于促進教學設計的不斷完善、教學效果的不斷提高及教師的專業成長。對教學設計的成果要發揮評價的反饋調節功能，以及時修訂教學設計方案；對教學設計付諸實踐的實施過程要發揮評價的反思總結功能。中小學體育教師繼續教育教學設計的評價主要從學習需要分析是否準確、教學目標制訂是否合理、教學內容選用是否恰當、教學策略設計是否有效等入手。

3新教學觀念下中小學體育教師繼續教育的教學策略

3.1設計教學策略要樹立“交往互動”的教學觀念

在中小學體育教師繼續教育的教學工作中，在既定教學對象、教學目標及教學內容的情況下，最終的教學效果在很大程度取決于教學策略的選用。教學策略實質上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學”的問題，而不同的教學觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學設計的核心環節，培訓教師在設計教學策略時必須及時更新教學觀念。

21世紀以來，隨著教學觀念的更新，教學過程被認為是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質交往的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往和互動，是對教學過程的正本清源，是對傳統教學觀念的重大突破[7]。

由于教學對象的成人性及體育學科的實踐性，中小學體育教師繼續教育更應該樹立基于“體驗學習”的“交往互動”的教學觀念，并全面滲透到教學策略設計的整個過程中。從體驗學習理念來看，應該注重把教師的理論傳授與學員的實踐體驗結合起來，讓培訓成為促進學員專業成長的過程，致力于構建實踐工作――繼續教育――個人發展的良性循環。從“交往互動”的教學觀念來看，教學是教師與學員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學員分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而彼此達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.2教學策略設計的基本內容

1)教學組織形式的設計。

教學組織形式是教學策略的重要組成部分，教學目標的完成、教學內容的實施、教學方法和手段的運用、教學過程的貫徹都要綜合、集結、具體落實到一定的教學組織形式中。教學組織形式是否科學合理，對中小學體育教師繼續教育的教學效果具有直接的影響，培訓組織機構和相關人員要善于在適當的時機選擇適當的教學組織形式。

在中小學體育教師繼續教育的實踐工作中，常用的教學組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學員聽的形式，主要適用于集中培訓；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學員成長的過程，主要適用于課題研究和教學研究；校本研究式是基于學校的一種培訓形式，它是在職教師結合本校的實際情況展開學習的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學活動，自覺改進教學行為、提高教學水平的一種組織形式。不同的教學組織形式適用于不同的教學對象和教學目標，它們之間互為補充，相輔相成、相得益彰。

2)教學方法的設計。

教學方法是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。“教”與“學”的關系是中小學體育教師繼續教育教學方法設計中首先要考慮的問題。在培訓教學的過程中，教須依從于學，學要受導于教。教學方法的設計不僅要求從學的角度審視教的問題，還要求將教學方法設計的重心由教法向學法轉移、由教授向指導轉變。總之，教學方法的設計要貫徹新的教學觀念，注重讓體驗成為學員學習和發展的源泉，注重“做中學”，即使是教師講－學員聽，也應該致力于喚起學員主動學習的熱情，激發學員已有的實踐智慧，充分發揮認知性學習的重要作用。

教學方法的設計與選用，要以學員的學習需要、教學目標的達成及教學內容的特點為依據，從教法與學法的有機結合及多種教學方法的綜合運用上考慮教學方法的有機融合，從而謀求教學整體效益的最優化。中小學體育教師繼續教育中常用的教學方法主要包括專家講座式、學習指導式和自學等。不同的教學方法分別適用于不同的教學組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學習指導的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學的方法比較適用于學員的自我反思。

3)教學手段的設計。

教學手段的設計，是指在一定的教學要求和條件下，設計出一種或一組適宜可行的教學手段。對于某一特定的教學對象和教學目標來說，教師只有選擇和設計出適宜有效的教學手段，才可望取得最佳的教學效果。教學手段的設計要注重合理開發和有效利用各種教學資源，有效利用是指現有教學資源要做到物盡其用，合理開發是指發揮教師的教學智慧，挖掘教學資源，主動創造和改善教學條件。

教學媒體是一種條件性教學資源，它直接溝通著教與學兩個方面，影響著培訓教學的進程和效果。在選用教學媒體時，設計者既要考慮媒體的物質屬性，又要考慮體育教師培訓本身的特色。“各種媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現視覺的效果，但有的則不能……當在學習動作技能時，對于學習者不論正確或錯誤的反應提供適當的反饋，可以說是最能增進教學效果的關鍵”[1]。例如，在進行“如何設計和運用情境教學”的培訓時，結合視頻展示出的不同案例進行剖析，就能收到事半功倍的教學效果。

自1999年教育部頒布《中小學教師繼續教育規定》至今已有10余年，然而，中小學體育教師繼續教育的實踐工作并沒有發揮應有的作用。究其原因，教學設計的種種缺陷是其中一個重要的因素。如果說10年前中小學體育教師繼續教育的教學設計尚屬新生事物，那么，時至今日，學校體育界就應該責無旁貸地對中小學體育教師繼續教育的教學設計展開系統深入的研究，以期為我國基礎教育體育與健康課程改革發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 羅伯特•加涅. 教學設計原理[M]. 陳正昌，等譯.臺北：五南圖書出版公司，1996．

[2] 加里•D•鮑里奇[美]. 有效教學方法[M]. 易東平，譯. 南京：江蘇科學出版社，2002：35.

[3] 朱慕菊. 走進新課程――與課程實施者對話[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002：191.

[4] 體育與(健康)課程標準研制組. 體育(與健康)課程標準解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002：26.

篇3

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-052-1

體育課堂教學設計是指教師在備課中，根據學情、教材、場地器材等情況，確立相應的教學目標，并尋找最佳目標達成的途徑的過程。為了提高學生學習的積極性和有效性，教師就必須精心設計體育教學過程，通過準確、合理的教學目標，符合實際的教學內容，多變有趣教學方法以及及時有效教學評價來提高體育課堂教學效果。

一、教學目標確定是教學設計的關鍵

教學目標確定就是指教師根據學生的需要來分析教材，“以學生為本”，根據學生的個體差異提煉出重視學生發展的三維教學目標。教學目標是否有效，要看學生是否得到發展，許多教師在教學目標的確定中，沒有將課標和教材真正“吃透”，沒有了解學生，沒有著眼于學生的發展，課堂的總目標就成了一個籠統的東西，學生也就得不到相應的進步。教學目標的確定要適合學生的生理、心理特點，在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在選擇教學內容前，教師要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力，將教學內容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

二、教學內容選擇是教學設計的基礎

要保證體育新課程課堂的有效教學，教師必須要精選有效的教學內容，教學內容是否能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否實現為課堂教學實踐的關鍵因素。

1.注重教學內容的針對性

在教學中，教師在選擇教材內容時，要注意克服盲目追求教學形式上的新奇、有趣，不惜成本地創設生動的情境，這樣老師不但費力，收效也甚微。教師在選擇教材內容時，要注意教學內容的針對性，通過多變的教法手段，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發展和激發學生體育興趣。例如：一位教師在《籃球反彈傳接球》教學中用到了“撿球投目標”的游戲。首先用排球代籃球，畫一個大圈，甲隊在圈外撿排球用雙手擲向圈內乙隊同學的腳，乙隊同學的腳給排球擲中的就出局，之后交換進行。這個游戲內容針對性很強，隱含了反彈傳接球的技術動作，為后面的反彈傳接球教學作了很好的鋪墊作用，有效地提高了教學效果。

2.要合理開發教材，拓展教材的全面性

合理開發教材，教師要讓學生有機會接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的體育運動，從中享受發現的快樂及成功的體驗。拓展教材空間除了不能教教材，用教材教以外，我們還應考慮到教材內容的活化是由學生和教師來“掌”“控”的。如讓新興體育運動項目和地方民族傳統體育項目也進入課堂，但問題的關鍵是如何做好“教材化”處理，對教材進行科學使用或“再度開發”。要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發，在充分考慮學生已有運動知識和技能水平的基礎上，讓教材更適合教學，這樣我們的體育課堂教學將煥發出更新更強的生命力。

三、教學方法應用是教學設計的必要

現階段，許多教師的教學方法盲目崇尚標新立異，課堂教學中盲目無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。我們要因地制宜，合理有效地使用現代化教學手段，充分發揮多種教學方法的各自優勢，使多種教學手段和教學方法、學習方式相結合，在教學時應采用多種多樣的形式。從實際出發，選擇適合的方法，所以教師只有平時多關注學生，了解學生，從實際出發，具體問題具體分析，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。教師在新、難動作教學時，應充分運用視覺的直觀性，可用掛圖、影像、多媒體等輔助教學設備來滿足學生的視覺和思維的需要。直觀形象，優美示范，圖文并茂，生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求，促進學生運動習慣的形成和學習能力的提高，有利于提高課堂教學的有效性。

四、教學評價反饋是教學設計的保證

1.恰如其分地運用好語言，進行即時評價

課堂教學中的即時評價是教師對學生課堂上的學習態度、方法、效果作出的即興點評的過程，是幫助學生調整、控制學習行為，引導學生向更高目標前進的教學活動，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用，因此，教師要做到評價及時、準確、到位。

2.激勵性評價，引導學生樹立正確的價值取向

評價要以正面鼓勵為主，保護學生的自尊心和自信心，讓學生看到自己的進步。把握其進步與發展，積極進行正確的價值取向引導，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力，傳遞顯性信息，直接肯定，使評價起到激勵和促進的作用。如在變向跑的教學比賽中，某組最后到達終點，這一組的學生情緒很低落，此時教師不能采取一味指責或放任自流的態度，而是要及時進行鼓勵：“雖然你們這一組最后到達，你們也是成功者，因為你們已經學會了變向跑的方法，下一次爭取好成績”。這樣簡短的幾句話，不僅維護了這組學生的自尊，同時也增加了他們的自信心。但同時激勵要適時、適度，過度的激勵有時讓學生產生自滿情緒，所以激勵要講策略。

篇4

一、正確的指導思想是教師理解《課標》的方向

體育課堂教學設計的指導思想，是教師對《體育與健康課程標準》的理解與體育課堂教學實踐的有機結合。如：快速跑――“勇敢的小金牛”的指導思想：本課堅持以“健康第一”為指導思想，以《體育課程標準》為依據，以發展學生體能和終身體育為目標。以“勇敢的小金牛”為主題，以情景教學為主線，注重全體學生的參與，關注每一個學生的發展，讓學生在“玩中學，學中練，練中樂”，重視學生的主體地位和教師的主導作用。給學生一個空間，讓其探究；給學生一個平臺，讓其展示；給學生一個方向，讓其不斷進步。加強師生交流，激發學生對快速跑的興趣，真正體驗到體育的快樂。在預設中，教師必須做到目標統領教材。讓孩子們在一個愉快的氛圍中，選擇自己喜愛的方式進行快速跑。

二、準確的分析，促進課堂教學的實效

體育課堂教學設計中，主要包括對：教材分析、學情分析、場地器材分析等，它是教學設計的重要環節。對教材、學情必須進行綜合的系統的深入的了解，熟悉各個水平的教材內容、重難點。根據不同的學生做出準確的預設與分析。如：學情分析：水平一：（小學二年級）的學生活潑、好動，對體育課特別感興趣，課堂上有很強的表現欲望和競爭意識，對體育游戲和活動有濃厚的興趣，能積極主動的參與的到體育活動中，在學生的積極探究中，在大膽的練習中，在不斷的交流中，在教師的引導下，二年級小朋友快速跑的能力一定會有所提高。教材分析：快速跑是小學低年級跑的重點教材之一，快速跑的教學，不僅對培養學生跑的正確姿勢，發展快速跑的能力具有重要意義，而且對發展學生的速度、力量、靈敏素質，促進學生的身心發展具有重要作用。在水平一：（小學二年級）主要使學生快速的擺臂和用力的蹬地。在教學中，積極引導學生參與到快速跑的練習中，并且教師及時給予正確的指導和引導，從而提高學生快速跑的能力。

教材的重點：快速的擺臂，有力的蹬地。

教材的難點：動作自然，協調用力。

三、科學選擇教學內容，提高教學有效性

教師根據學生年齡特點、本地區氣候條件合理的安排體育教學計劃、內容。體育教學內容應該是能夠引起學生學習需要和強烈興趣的內容，體育源于生活、富于生活、用于生活， 現實生活本身就是一個巨大的體育與健康學習課堂。當我們把體育問題融于學生熟悉的現實情景中，并用學生喜聞樂見的方式表現這些內容時，學生就會對體育產生一種親切感和求知欲，就會積極、主動地去探索。因而選擇內容時要盡可能貼近學生的生活實際、興趣愛好， 把運動技能生活化，并用創設生活場景、游戲活動、競賽表演等學生喜愛的方式呈現出來。這樣有利于學生帶著濃厚的興趣在觀察、模仿、探究、交流、競爭與反思等活動中，逐步體會體育各項目的產生、形成與發展的過程，同時體會各個項目的健身價值，獲得積極的身體與情感體驗。“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就成為無源之水，無本之木。體育教學常常是以學生的興趣愛好為中心而展開的， 教師要通過激發學生主動探究學習興趣，富有挑戰性的內容正是激發學生興趣的“良藥”。心理學研究表明：如果當一項技能需要學生“跳一跳”才能掌握時，學生學習技能的興趣最濃，而當運動技術過于簡單或過難時，學生就不會特別感興趣。因此，在教學設計時，教師應正確把握新教材的動作結構及重點、難點，在充分了解每個學生的已有體能、技能的基礎上，分不同層次創設富有挑戰性的學習內容和目標，促使學生積極、生動、饒有興趣地進行探索性地學習。新課改提倡讓學生在教師指導下進行自主探究式學習，改變傳統體育教學過于強調接受學習的傾向，調動學生學練的自主性、主動性和創造性，體育教師要精講多練，教、學、練統一，改變傳統體育教學過于強調講解與示范的傾向。

篇5

課程改革集中地反映了時代和社會對人才培養方面的需求，只有做好課程改革，才能實現不同時代和社會的培養目標。本文首先介紹了我國“小學教育”本科專業體育課程發展歷史以及專業定位，參考發達國家的課程改革經驗，嘗試從課程設計的不同階段、概念取向以及結構層次等方面進行深入的探索，為我國小學體育本科專業的體育課程改革和建設提供重要的依據和參考。

一、本科小學教育專業的歷史及定位

（一）本科小學教育專業的發展歷史自1980年至今，我國小學教育專業的發展歷史可以用三個詞語進行概括：從無到有、從試點到普遍、從不完善到相對完善。具體來說，小學教育專業經歷了三個階段：民間協作實驗階段、國家立項階段、深化提高實驗階段。小學教師的培養對應的也經歷了三個不同的時期，每一個時期，因為社會時代被寄給你不同，培養模式、培養方式、培養層次、培養機構等都有著很大的差別。各階段小學教師具體的培養層次和課程方案見表1。

（二）本科小學教育專業的定位本科小學教育創始初期，首先面臨的問題就是定位問題，只有做好定位，才能為教師培養指明方向。因為小學教師專業具有一定的復雜性，所以小學教育專業的定位也呈現出相應的層次性，具體表現為不同的高效，在培養教師的過程中的側重點是不一樣的，比如重點師范大學面向全國范圍，教育定位是復合型教師，旨在培養優秀教育工作者以及創新型專任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個省內，教育定位是培養具有發展潛力的高素質教師，旨在培養具備一定教研和管理能力，具備扎實的基礎知識的各個課程的教師。

二、發達國家小學教育本科專業體育課程設計的特征

（一）重視職業能力培養教師的職業能力包含兩方面內容：學術基礎；對教育學性質、教學方法整體性的認知。比如，目前法國在培養體育教師的時候，應用的主要培養模式為：定向和非定向相互結合的模式，小學體育教師先要通過大學學習，掌握基礎知識，學習期滿后，經過相關機構的考核和認定，只有考核認定合格的才能進行師范培訓，然后上崗教學。

（二）重視教學實踐和國內相比，國外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實踐，所以教師教育過程非常重視教學實踐，具體來說，教育理論知識是教育工作者從業的基礎性知識，而知識指向的終極目標就是專業實踐。比如，目前英國小學體育教師教育培養時，比較重視大學和中小學之間的關系，旨在通過綜合大學體育教育對擔負起中小學體育教育的任務，針對綜合大學和中小學，制定共同的教學計劃，旨在提高學生的教學能力。

（三）體現了較高的專業化水平目前，諸多教育發達國家的教師培養目標都是教師教育的專業化培養。為了提高教師的專業性，國外大學開始提升教師培養層次和延長教師培養時間。使得小學教育本科專業體育課程設計的內容更加豐富，課時量也有所增加，在教學設計中，教學研究成為最終重要的內容，極大程度地提高了教育工作的專業性。

三、小學教育體育本科專業項目課程設計概念取向

（一）學術性取向學術性取向認為教學的過程不僅是傳遞知識的過程，更是培養能力的額過程，同時也強調了教師培養工作的重要性，只有教師掌握的知識越專業、越全面越扎實，代表教師的教學素養水平和教學能力就越高。隨著經濟全球化的發展，教育也在想著全球化的方向發展，目前，很多國家的教師教育機構都比較重視學術性取向，他們認為，素養水平低、學術知識淺薄的學生往往也不能成為優秀的教師，目前我國三年制專科學歷的小學教師培養就比較重視學術性取向，表現在培養教師的過程中，將基礎知識，技能的掌握作為主要的培養目標。

（二）師范性取向在過去，教師大多都是生活或生產技術的傳播者，教學過程中比較依靠他人設計好的課程。到二十世紀六十年代，一些發達國家開始認識到，專業的教育工作者不僅要具備扎實的課堂教學知識，還應該具備知識傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問題和解決問題的能力。古人云：“給之以魚不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國就已經開始重視傳授學習方法的教育。1990年后，我國各大教育機構開始重視教學技能、教學方法的培養，旨在提升教師的綜合素養水平，但是整個過程卻沒有體現出教師教育“師范性”培養。

（三）運動健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導思想已經形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學體育教師教育課程內容也愈發向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發展。

四、小學教育本科專業體育課程實施對策

（一）課程設計綜合化目前，幾乎全球范圍內的教育領域都已經形成這樣的共識：必須持續推進教師專業化發展，該共識的形成也推動了各個國家新型教育制度和教育理念的建立。在專業化要求下，小學教育往往具有較強的綜合性，教師不僅要具備相應的專業知識、學科知識，教育知識，還要具有綜合化的知識結構。因此，在設計小學教育本科專業體育課程的時候，必須圍繞示范性和學術性相互統一的觀點，同時確保教學內容可以覆蓋課堂教學知識、體育教學方法、教學技能以及教育專業知識等。

（二）課程設計針對性我國范圍內，小學教育本科專業具有定向在小學、定格為本科、定性為示范的特點，在設計課程的時候，必須綜合考慮小學教育本科專業的特點，再結合基礎教育改革的當前要求，本著滿足小學生發展需求為根本，加強學校之間的聯系，以校為本，確保可以設計出，符合小學生身心發展，符合學校發展的教育課程。

（三）課程設計自主化我國幅員遼闊，不同的地區，地理環境，人文環境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區的學校的體育教育傳統項目也有所不同，這些都會對體育課程設計的過程產生較大的影響。在這樣的背景下，各個地區在設計體育課程的時候，注意從教學實踐出發，根據自身優勢和特點，靈活的設計符合地區發展的課程，確保可以培養出符合社會時展需求的各種人才。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059

0 前言

2001年，國家教育部頒布了全日制義務教育階段《體育（與健康）課程標準》。《體育（與健康）課程標準》一經頒布，既在全國范圍內掀起了體育新課程實施大討論的熱潮，其結果也帶來了體育教案的不斷推陳與出新，各種風格與形式的教案不斷地展現在我們的面前。

新課程的體育實踐課教案雖然在不斷的發展中，沒有固定的模式，但也并非說明一切毫無章法的教案都能適應新課程對體育課的要求。這是由于：體育教案的風格與形式，是一定體育教學指導思想在體育教學領域的體現，因而總是表現出相應的價值取向，既體育教案的風格與形式必須體現《體育與健康》新課程的理念對體育課的要求。

然而，新一輪的基礎教育體育課程改革實施的13年以來，福州市體育教師的教案編寫情況如何？是否能符合新課程的理念？這是一個值得探討的問題。本研究欲通過對福州市小學體育教師的教案編寫情況進行調查，以期發現福州市小學體育教師教案編寫的現狀，為福州市體育課程改革提供實證的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文調查了福州市自體育新課程改革以來市、區級公開課教案75份。

1.2 研究方法

（1）文本分析法。本研究通過對收集的公開課教案的文本材料進行分析，以求發現教案文本的特征。

（2）文獻資料法。本研究以“體育教案”為關鍵詞在中國知網上查閱有關體育編寫方法的相關研究論文12篇，通過查閱《體育課程與教學論》、《體育課程標準解讀》等相關書籍，了解關于體育教案編寫的相關知識，為研究的分析做好理論的準備。

（3）比較分析法。通過分析所收集的公開課教案，將其所體現的教育教學觀念與新課程的教育教學理念進行比較，對其存在的問題進行客觀的探討與分析，以期發現福州市小學體育實踐課教案文本中的問題。

（4）結構訪談法。為了解福州市小學體育教師教案編寫的設計過程情況，采用隨機抽樣法，從收集的教案中隨機抽取15位編寫者，對其公開課教案設計的過程情況進行結構訪談，訪談采用電話訪談和當面訪談相結合的方式進行，并對訪談結果進行記錄。

（5）數理統計法。對本研究的調查數據與收集的資料，運用Microsoft Excel2003軟件進行統計處理，得出福州市小學體育實踐課教案文本的客觀信息。

對部分訪談結果的可視化處理，本研究采用Pajet程序進行分析，以直觀地展示體育教師在進行公開課教案設計時的咨詢對象情況。

2 結果與分析

2.1 研究材料的典型性分析

為了解福州市小學體育教師設計公開課教案的過程情況，以“您公開課的教案是獨立完成的還是在集體備課的情況下完成的？如果是集體備課，有誰參與？”為問題，對15位小學體育教師進行了結構訪談，訪談結果見圖1。

從圖1可以看出， 15位被訪的體育教師的公開課教案，都是在集體備課的情況下完成的，是集體智慧的成果。進一步的訪談發現，參與體育教師公開課教案設計，即體育教師進行公開課教案設計時的咨詢對象，主要有區市教研員、組內教師、兄弟校專家或其他人員，具體情況如圖2。

從圖1、圖2反映的情況來看，福州市小學體育教師公開課教案的設計，基本上都不是自己獨立完成的，都是在開課教師與市、區教研員以及開課教師所在教研組全體教師的集體備課下完成的，教案體現得是有代表性的教師的備課智慧，因此，從這個現狀來看，所收集的公開課教案，具備較好的典型性，能反映體育教師對體育教學設計的普遍傾向與認識水平。

2.2 福州市小學體育公開課教案設計的現狀

2.2.1福州市小學體育公開課教案目標維度設計的現狀

教學目標的維度是指教學目標內容的結構，它從總體上反映教學目標所應包含的幾個方面。對所收集的公開課教案的教學目標的維度進行分析，具體情況見表1。

從教學目標維度發展的歷史來看，“教育、發展、教養”三維度，是我國全面模仿前蘇聯教育模式，沿襲教育家巴班斯基的教學目標維度，而隨著教育社會的發展，美國布魯姆從教育目標分類學的角度提出的“知識、技能、情感”三維度更能適應社會和教育的發展。因此，在1979年后，我國有部分地區開始采用布魯姆的“知識、技能、情感”三維度教學目標，然而，2001年的新一輪基礎教育體育課程改革，將體育課程的學習目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，因此，季瀏等人認為：“體育教學目標的設置應進行準確的邏輯分類，應根據體育課程領域目標的設置來制定。年級體育教學目標、單元體育教學目標都應結合不同年級學生和體育教學內容的特c，完整制定五個領域的教學目標。在制定課時目標時也應以領域為標準加以分類。①從這個角度來看，體育新課程的教學目標，應設計“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五維度。

表1反映了75份福州市小學體育公開課教案教學目標維度設計的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學體育教師公開課教案中的教學目標，其維度設計大部分停留在“教育、發展、教養”的三個維度上，少部分采用“知識、技能、情感”的三維度，這與體育新課程關于教學目標設計的闡述不盡相同。

2.2.2 福州市小學體育公開課教案目標描述的現狀

教學目標的描述是指教學目標的書面化撰寫，它反映人們對教學目標的本質認識。對所收集的公開課教案的教學目標描述情況進行分析，具體情況見表2。

在教學目標的描述方面，體育新課程采用的是一種綜合的課程教學目標取向模式。根據體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學目標的描述采取了以行為目標為主，并根據領域差異同時采用其他三種目標取向模式的方式。②其目的是為了使學生的預期學習結果盡可能外顯化，以促進體育課程目標的全面實現。③以行為目標為主的教學目標描述方法，新課程認椋骸壩γ魅紡勘甑男形主體是學生；教師應根據課程標準對不同層次學習結果的要求，選擇恰當的行為動詞來描述教學目標，以加強教學設計的可操作性和教學質量的可測度性。④

表2反映了75份福州市小學體育公開課教案教學目標描述的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學體育教師公開課教案對教學目標的描述， 在行為主體方面，采用的是以教師為行為主體的方式、在行為動詞方面，采用的是模糊的和不易觀察和測評的行為動詞進行描述，這不符合體育新課程關于教學目標描述方法的精神。

3 結論與對策

3.1 結論

福州市小學體育公開課教案的教學目標設計，在維度設計方面，主要采用“教育、發展、教養”三維度設計；在描述方面，主要采用以教師為行為主體、使用模糊的行為動詞來描述。這不符合體育新課程關于教學目標設計的要求。

3.2 對策

（1）教育行政部門應多舉辦一些業務指導活動，組織小學體育教師參加學習，以提升小學體育教師的專業水平。

（2）小學體育教師在進行公開課的教案設計時，應多參閱體育新課程的一些指導用書，如廣西師范大學出版社2005年7月出版的《體育課程與教學論》、浙江教育出版社2003年8月出版的《體育與健康課程與教學論》以及華東師范大學出版社2001年12月出版的《體育教育展望》等，并根據這些著作關于教案設計的精神來設計教案。

注釋

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只有在不同階段完成階段教育任務，才能一個階段順利過渡到下一階段。因此，我們需要圍繞不同階段的主要教育任務進行階段性的教育設計。我們認為九年的學習可以劃分為三個階段，每個階段對學生的學習習慣、思維習慣和生活習慣的培養都有特定的教育任務，并且教育階段之間的任務是連續的。

1―4年級的學生就猶如巢穴里的小鳥，我們將教室稱之為巢教室，將教師稱之為巢老師。這個階段要達到的目標是，在學習習慣上，要可以獨立完成學習任務（理解前置學習的內容、策略、匯報的方法）；在思維習慣上，要熱愛閱讀，掌握提問的方法，形成思維的習慣；在生活習慣上，要通過美德建立好的生活習慣，懂得遵守規范與紀律，學會自己管理自己。此階段設計支持成長的課程與活動稱之為成長日和文明日。

篇8

小學英語中的對話教學是根據學生的學習情況和新課標的具體要求來設計的，話題的內容應該多樣化和人性化，貼近現實生活，才便于學生理解和運用。設計話題時要注重話題的教育性，并結合其創造性、形象性、趣味性等特點，有效地設計話題。在小學英語的教學中，還要重視課堂對話，通過對話教學的內容來分析話題的設計是否有利于提高小學英語教學的質量，是否有利于激發學生的學習興趣，從而適當調整話題在教學中的比重。

二、對話教學中話題設計的輔助手段

小學英語中的話題設計要根據學生的學習情況與教材的內容提前設計。話題設計是對話教學的關鍵，而對話教學卻是學生情感互動與交流的途徑，巧妙的話題設計有利于教師加快教學的進程。

設計話題時可以采用相應的輔助手段，如多媒體教學，以直觀的、立體的畫面引起學生的注意，讓他們主動參與到教學中，或者通過播放錄音，讓學生反復練習，在練習的過程中提升個人語言運用的能力。

通過多樣化的方式分小組對話練習、自由組合練習、與教師互動練習等，可加強學生的記憶，并讓他們掌握基本的句式，比如“my name is Lily.”“What’s your name？”等句式。在訓練的過程中鍛煉其臨場的反應力，從而提高其交際能力。

話題也可以通過游戲形式來營造課堂氛圍，激起學生學習的興趣，使學生積極參與到對話教學中，在游戲中學習和鍛煉對英語的使用能力。

三、設計有效話題培養學生的發散性思維

話題是激發學生學習興趣的有效方式。在設計話題時，不應該受到傳統教育模式的制約。課堂上要以學生為主，結合教學的內容創設話題，啟發學生思考，激發其發散思維，并引導學生逐步參與到對話教學中，讓學生輕松地學習。

英語教學時，可以先創設一個輕松的教學氛圍，巧妙地設置問題情境，引出教學的話題，通過啟發的形式調動其積極性，與學生進行交流。在交流的過程中，教師提出問題，如果學生只單純回答“yes”或者“no”時，那么教師可以通過“why”“what”以及“where”等單詞引出的話題讓學生問答得更為深刻。這樣不僅能夠促進學生對問題的進一步思考和理解，而且還能調動學生自主學習的主動性。教師可以根據學生的答案，調整設計話題的有效性，從而提升教學效果。在互動的過程中，激發學生的發散思維，使其逐漸適應對話教學的形式。另外，通過對話訓練，讓學生熟練地掌握英語的句式，并能夠將其運用到實際生活中去。

有效的話題設計在小學英語對話教學中的意義有：

1.有效的話題設計能夠提升對話教學的進程

小學英語的教學話題主要以對話為主，強調啟發和引導學生思考問題。教學中，通過問題的方式引出話題，啟發學生思考并準確的回答，答案的內容不能局限于固定的框架中，要給學生發揮的空間和時間，話題的設計要注重開放性和教育性的特點，根據學生的差異性進行合理引導，鼓勵學生積極發表觀點和看法，針對問題進行交流。可以根據教學的情況，適當地調整教學的進程和話題的設計，從而提升話題設計的能力。

篇9

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0121-02

遭人詬病的英語教學，一直以來沒有走出“高耗低效”的泥淖。盡管學生在英語學習上舍得花時間，教師在教學上也舍得投入，但是，大多數學生的語言知識積累不足，語言技能水平不高。造成這種“高耗低效”現象的主要原因是課堂教學設計存在許多問題，致使課堂教學效率不高，從而造成了“課堂不夠，課外補”的局面。

1.目前英語課堂教學設計存在的主要問題

1.1忽視教學目標設計，簡單移植課程三維目標。在課堂教學實踐中，我們發現，絕大多數老師在課堂教學設計時，只是簡單地移植課程標準中的三維目標，不重視教學目標的設計，甚至把教學目標與教學內容和要求混同起來，從而使得所設計的教學目標不可操作。究其原因，一是沒有認識到教學目標設計的重要性；二是沒有掌握教學目標設計的要求和方法。我們知道，籠統的、模糊的目標描述容易使教學活動偏離學習目標，也會使課堂教學評價無據可依。

1.2忽視教學活動設計，缺乏整體考慮。在課堂教學中，教學活動的合理設計和有效開展是確保課堂教學效益的重要環節。然而，我們許多老師在進行教學活動設計時，不會根據教學目標，教學內容性質和特點以及學生的學情進行通盤考慮，在活動設計中，不是活動方式單一，就是活動內容不全面，或者是內容與形式不統一。如，課堂教學中，教師問、學生齊答，或教師問、單個學生答的方式還是普遍存在。

1.3忽視教學的有效組織，教學過程不嚴密。　過去以老師為中心的課堂教學，老師主宰著課堂，整個課堂教學是老師牽著學生走，課堂教學步驟，環環相連，步步為營，教學的節奏完全受老師支配和掌握；新課程實施后，許多老師的教學理念變了，以學定教，教為學轉的教學思想已然形成，然而課堂教學中的組織、引導、監控又出現了問題，致使課堂教學中，常常出現教學秩序混亂，甚至失控的局面，從而導致課堂教學效果差，效益低。

1.4忽視教學評價設計，評價方式單一刻板。盡管新課程改革要求改變過去教學評價方式，提倡評價主體的多元化，倡導終結性評價和過程性評價相結合，客觀、合理、科學地評價學生的學習情況，然而，實際教學中，幾乎所有的課堂教學，還是以習題檢測或問題解答等形式檢查和評價學生的學習，評價的主體還是老師說了算。學生的學習過程、學習狀態乃至學習心理，沒有得到關注，也無法等到合理評價，致使一部分學生學習的積極性無法煥發出來，學習的動力無法形成，從而易造成成績嚴重分化的現象。

2.優化課堂教學設計的策略和方法

2.1科學設計教學目標，確保教學目標全面、具體、可測。要保證教學目標設計科學，具有可控性和可測性，老師在進行設計時，就應考慮如下幾點：⑴以《課標》為依據，體現教學目標設計的全面性。《英語課程標準》確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三位一體的教學目標。因此，教師在設計教學目標時除了列出各單元的語言知識目標外，還應充分挖掘其文化知識目標和情感態度目標　，即教學目標，應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制，以達到新課程標準的總體目標，體現教學目標設計的整體性和全面性。⑵以學情為基礎，體現目標設計的針對性。學生是學習的主體，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都存在差異，且都會對學習結果產生深刻的影響。因此，教學目標的設計更要以學情為基礎，根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。⑶以行為目標為基本，加強目標設計的準確性。行為目標是對學習者通過學習后將能做什么的一種明確的、具體的表述。一般包含四個要素：對象（　audience　），寫明教學對象，以此導教；行為（　behavior　），通過學習后，學習者應能做什么，既導學又導教；條件（　condition　），即上述行為在什么條件下產生，以此導教；程度（　degree　），規定上述行為是否合格的標準和程度，以此導測量。⑷　目標制定應留有動態生成的空間。教學活動的開展是一個可預設，但不可完全預知的動態過程，再好的預設也無法預知課堂中的全部細節。因此，教學目標制定應留有動態生成的空間。教師在教學過程中也不要拘泥于自己的教學設計，應機智地應對課堂上發生的種種意外，靈活地進行調整和“再設計”。

2.2教學設計要進行整體策劃，突出重點。全面合理，明確具體，且具有可控可測的教學目標設計，只是教學設計中的重要一環，但不是設計的全部。要保證教學的實效性，教師還要根據教學目標的設計，進行整體策劃。這其中包括：⑴　靈活地、創造性地使用教材。教師在對教材進行自我解讀和重構時，應依據教學目標，不可盲目地進行刪、換、增、減、改。⑵正確選擇教學策略、方法和手段。教學目標的達成，是通過活動（任務）　來實現的。為達成目標，教師應認真考慮選擇科學合理的教學策略，教學方法和手段。⑶教學環節的設計要與教學目標一致。教學環節與目標一致，就能保證教學指向明確，邏輯嚴謹，操作有序。⑷教學資源的開發、運用。為達成教學目標，老師還要具備教學資源的開發能力，包括資源的搜集、取舍、加工和整合，以及多媒體技術的熟練掌握等。⑸科學合理的教學評價。教學評價應以教學目標為依據，通過制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。

2.3加強教學活動設計，做好組織引導工作。教學任務的完成和教學目標的實現，主要是通過教學活動的實施得以完成。因此，教師應加強教學活動的設計，通過不斷優化的活動設計，來組織實施課堂教學，以保證課堂教學的質量和效果。那么，如何對教學活動進行科學設計和組織實施呢？

2.3.1活動形式多樣化。對于教學活動的設計，既要避免單一、呆滯的活動安排，又要避免盲目追求形式多樣化的傾向。為此，教師在設計和選擇活動方式時，應圍繞本節課的教學目標進行科學設計，充分了解和掌握不同形式、不同課型的活動特點，合理判斷、取舍不同的活動形式，注意活動的整體結構，使得各種活動聯系緊密，轉換自然，確保活動形式與活動內容、活動目標高度一致。

2.3.2活動內容意義化。教學活動內容應根據所授課的知識和技能要求進行選擇，每項活動內容應圍繞本節課的功能、話題進行拓展，教師要為學生提供足夠的語言素材，來支持活動的展開，而不只是就結構、語法、詞匯進行練習活動。即使是訓練環節的活動，也要使活動內容圍繞語意、語境、語用而展開，盡量使訓練內容意義化。如，為學生創設有意義的活動情景，讓他們在語境中學會使用新語言。只有這樣，才能提高學生使用語言的能力，才能使他們真正掌握所學語言。

2.3.3活動層次梯度化。活動設計應講究層次性、邏輯性和整體性，既要體現學生的認知規律，又要遵循教學規律，這樣，才能確保活動內容得以落實。因此，在進行活動設計時，要遵循從易到難、從簡到繁的認知規律，把握好活動中知識內容的連貫性；要搭好臺階，做好語言鋪墊，幫助學生在搭建好的語言知識框架中參與活動，建構知識；要形成梯度，體現層次，活動內容要符合學生水平，關注學生經驗世界，面向全體學生，活動層次要由淺入深，既要照顧不同學力的學生，又要體現出學生參與活動的深度，使得人人在活動中，學有所獲，學有所得。

2.3.4活動效率高效化。活動效率的高低主要取決于教師對時間的利用水平，即老師應當要強烈的時間成本觀念。要提高活動效率，老師要把握好“三度”，即“密度、難度、力度”。“密度”指的是單位時間內教學信息量的多少。過多的內容，學生無法消化，過少了，學生往往又吃不飽。“難度”指的是教學內容難度要適中，要兼顧所有學生。內容太難了，容易使活動阻滯，太易了，學生的能力訓練又達不到要求。"力度"指的是活動的組織、引導和監控既不能失位，又不能越位。失位了，活動常常會處于混亂狀態，越位了，學生的主體地位又無法彰顯和保證。因此，要真正提高活動的效率，對于活動內容和要求，老師都要做到心中有數，對于活動實施的要領和技術又要能做到嫻熟自如。

參考文獻

篇10

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0238-01

有效的課堂教學設計會使課堂教學中教師能順利流暢地完成教學任務和實現教學目標，學生積極主動參與到學習與鍛煉之中，師生表情輕松、關系融洽。可以說這樣的課堂一直是我們課改所要追求的，但是再看看我們現實的體育課堂，學生練習沒有積極性，強度稍微一大學生就退縮了。經過調查，顯示絕大數的學生對體育課是感興趣的，學生喜歡體育課堂的原因主要是課堂自由、學習壓力小，不喜歡體育課的主要原因是我們的教學內容太陳舊、課堂枯燥，練習單調。

1.體育教學設計中學生主體地位的體現

1.1　學生參與體育課內容的選擇、器材的制作。“學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中，因此，教師應當為他們的自身活動創造環境。”初中生思想活躍、想象力豐富，在體育課教學設計階段可以聽聽他們的想法，讓學生參與教學內容、教學方法、組織形式的選擇。這樣，不僅可以開發學生的思維，而且可以促使他們廣泛了解體育項目及相關的知識，激發他們的運動熱情，使體育課能充分體現學生的主體作用。對于一些帶有娛樂性的體育項目，還可以叫學生制定符合他們特點的比賽方法及規則，充分調動學生的主動思考能力和創新能力，使他們在自己制定的規則下進行比賽，收獲別樣的快樂。一些可以自制的簡單體育器材，體育教師可安排給學生動手制作，這不僅可以培養學生的動手能力和實踐能力，而且也是重視學生課堂主體地位的體現。

1.2　讓學生參與體育游戲設計。體育教師多用游戲內容來提高學生上課的積極性，培養他們學習體育技能的興趣。一些符合初中生年齡特點的游戲運動是學生特別樂于參加的，對此，體育教師要充分調動學生設計體育游戲的能力，讓他們參與到體育游戲的選擇、設計中來。要給學生想象的空間、創造的空間、實踐的空間，讓他們完成體育課游戲內容的設計，在游戲教學中發揮學生的主體作用。

1.3　體育實踐設計要充分考慮學生的因素。體育實踐是體育課的主體部分，設計時既要考慮學生的特點，又要體現體育課多元化的功能。怎樣使學生積極、主動、合作、探究地學習，讓學生成為課堂的主人，是這部分設計時要思考的問題。設立不同的目標。教學目標是學生學習的方向，體驗成功的動力。體育教師要根據不同身體素質、技能的學生群體設計不同的教學目標，使學生通過努力都能完成教學內容。這樣不僅能培養學生的體育興趣，讓他們體驗到體育技能學習的快樂，而且能增加他們繼續學習的信心。有了不同的教學目標，學生就可根據與自己相應的目標進行自我評價和相互學習評價，這既是對學生個體差異的尊重，也是對"以學生為主體"理念的詮釋。教學方法的設計。體育教學方法包含教師的教法和學生的學法，體育教師的教學設計，從根本上來說應該是為了學生的學。

合理的教學方法可以促進學生學習的積極性，發揮學生自主學習的能力，在學習過程中能相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，共同完成學習任務。教師在選擇教法時要避免自己成為學習過程的主體，要促使學生在進行討論、探究下完成學習任務，成為學習的主體，這是教學設計時必須思考的問題。教學方法的設計是體育課中能否體現學生主體地位的評價依據之一。

2.精心設計教學導入

俗話說“良好的開端是成功的一半”。教師要根據職校學生的身心特點、知識特點，精心設計好導入，使學生產生強烈的學習欲望。目前導入設計可以歸成"聽、看、說、動、想五類，聽類（常規導入法、故事導入法、激勵導入法等）主要是利用了學生的聽覺完成課堂教學導入；看類（插圖導入法、視頻導入法等）主要是利用了學生視覺效應完成教學導入；說類（討論導入法、提問導入法等）主要是利用師生間的交流完成教學導入；動類（游戲導入法等）主要是通過學生的身體體驗來完成教學導入；想類（情境導入法、價值導入法等）主要是通過老師的描述、學生自身的聯想完成教學導入，還有些是以上幾個的綜合。"認為無論何種導入設計都不能離開學生的了解，因此教學導入設計必須堅持設計，的連貫性（整體性）原則、實效性原則、寧缺勿濫（穩重求變）原則、身心發展規律原則。

3.設計要有充分了解與準備

信息對于成就一件事情想必不用再加評論，同樣我們的體育教學設計也是如此。教師不可能在不了解教材、學生、場地器材等信息情況下就開始做教學設計，否則只能是空談。因此，在設計前可完成這樣幾個方面工作，即教材的內容是什么、教材的重難點是什么、教學對象特點是什么（平行班的學生共性）、教學對象的興趣取向是什么（共性的，可根據教學觀察或問卷調查分析出）、選擇什么教法來解決重難點、場地器材如何選擇與布置、教學中如何評價、如何布置課后小作業（便于鞏固及下次教學）等。

4.去偽求真，提高設計實效性

目前教學設計格式有很多版式，有些教師為了追求設計版式的"美"可謂下足了工夫。認為教學設計的主要功能就是對教學的一種預設或者前期的預判，對自己實踐教學的一種系統性模擬，因此不必關注它的格式問題。我們應該把重點放在如何將設計與實際教學更加貼近更加實用上來。認為教學設計書寫版式中只要包括教學內容、教學對象、教學重點與難點、教師活動、學生活動、設計思路、運動強度與練習密度、場地器材布置等就足夠了。

孩子是祖國的花朵，我們的明天。體育活動又恰恰是這些花朵成長的重要途徑與手段，體育教師的任務相當艱巨。我們可以原諒我們設計的不成熟、不完善，但絕不能容忍隨心所欲、不負責任的體育教學設計的出現。

參考文獻

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