導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語詞匯教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中階段詞匯教學的任務，不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且也要使學生掌握學習詞匯和快速記憶單詞的有效方法，培養學生根據語境或構詞法推測詞義和理解句意的能力。教師在詞匯教學中不僅要幫助學生記詞匯，還要注重培養他們的“猜詞”能力及運用構詞法擴充詞匯的能力，不僅要求在單詞量上有突破，而且要把高頻詞學到位。學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。因此詞匯教學在高中英語教學中占有相當重要的地位。

一、詞匯在高中英語教學中的重要意義

詞匯教學是語言教學的有機組成部分，正如語言學家Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少；而沒有詞匯，表達為零?！痹~匯是語言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學好語言的基礎。但目前高中生習得詞匯的狀況是詞匯量偏低。同時這影響到他們聽說讀寫的能力，尤其給閱讀帶來了極大的障礙。學生掌握的積極詞匯少，消極詞匯多。對部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書面表達中正確運用所學詞匯。在傳統的詞匯教學策略下，學生養成了死記硬背的學習方法，造成詞匯遺忘快，易拼錯。依靠查字典是學生獲得新詞的主要途徑。針對這種現狀，教師應對詞匯教學進行反思，構建科學的詞匯教學策略以提高詞匯教學效率，促進學生英語詞匯學習。教學策略用來教學活動的順序安排和師生連續的實質流，是為實現預期效果所采用的一系列有用的教學行為。是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。教師如何教學生有效地學習和掌握詞匯，培養學生的詞匯記憶策略，是一個急需解決的問題。

二、傳統詞匯教學模式的弊端

許多學生常常埋怨單詞記不住，就算記住了，不久就會忘記，那是傳統單詞教學所導致的后果。在教學中，生詞的解決，方法單調，平鋪直敘，學生的興趣培養不起來。教師每授新課，通常是將課本后所附的生詞表打開，集中教授新課，基本步驟為引讀――講解――記憶――聽寫，學生被動接受知識，就像一陣風吹過一樣，“得來容易的知識”怎能在腦海中留得長久。而在這種教學方法下培養出的學生，養成了強烈的依賴性，每遇到生詞就查詞典，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣，導致學生在獨立面對新語言材料或生詞時束手無策。同時，學生記憶單詞的方法不得當，認為要記住生詞，就是機械地抄寫很多遍生詞，在這種記憶中學生往往不去思考、觀察、發現。這種孤立的脫離一定語境的記憶必然讓學生在閱讀中只見樹木不見森林，因而大大影響閱讀理解能力。

篇2

Lewis(1993)認為理想的詞匯教學模式，即觀察――假設――試驗(O-H-E)的教學模式，其是非線性和整體的，教授詞匯是非線性的，習得詞匯是線性的。其中，觀察這個步驟意為我們應該注意新的詞匯；假設這個步驟基于非常顯著的相似點和不同點分類語碼輸入；試驗這個步驟意為學習者在其中介語法的基礎之上使用語言，因而在恰當的程度刺激新的輸入來提供能證實學習者的假設。按照觀察――假設――試驗的教學模式，外語老師在詞匯教學實踐中主要的外語教學活動是敦促學生注意和接受詞塊，而不是讓他們在更大的壓力下學習。老師不僅要教授給他們詞塊，而且要讓他們識別詞塊。

二、詞塊與高中英語詞匯教學相結合的試驗

筆者在完成研究生畢業論文答辯時做過相關詞塊的試驗。該試驗分析了詞塊如何貫穿于高中英語詞匯教學，目的旨在檢驗詞塊是否能提高高中學生使用詞匯的能力：筆者當時在實習中所帶的兩個班，一個班為試驗組，另一個為控制組。筆者在試驗組運用詞塊進行詞匯教學；而在控制組使用傳統的詞匯教學方法。試驗中自變量為詞匯教學方法，因變量為試驗前、試驗過程中、試驗結束后的數次測試成績。筆者對兩個組的數次組內成績分別進行了檢驗，也檢驗了這兩個組之間的每次測試成績，檢驗結果表明詞塊教學法運用于高中英語詞匯教學的效果顯著，試驗組的受試者比控制組的受試者在詞匯習得和河匯運用中做得越來越好。因此，試驗結果表明詞塊有助于高中英語詞匯教學，也體現了詞塊在高中英語詞匯教學中的優勢。

三、詞塊在高中英語詞匯教學中的優勢

筆者在比較和分析了試驗結果后發現把詞塊應用于高中英語詞匯教學是可行的，也總結出了詞塊在高中英語詞匯教學中的優勢：

1.詞塊是記憶單詞的一種理想模式。因為詞塊是較大的多詞預制組塊，有時甚至是一個完整的句子，所以識記詞匯的數量會有很大的提高。假如記憶的容量擴大，記憶的難度會降低。另外，詞塊的意義總是處于具體的語境中。因此，在語境中使用詞塊記憶英語詞匯比專門對照單詞表記單詞容易多了。

2.詞塊有助于學生提高使用單詞的準確性。詞塊能夠使學習者在學習教學內容的過程中形成一種形式――語境――功能的關系。因此，學習者會把詞塊作為一個完整的形式習得，也會把它們作為獨立的單位存儲在大腦中，以至于他們可以在任何時候在他們的大腦中提取這些詞塊。盡管詞塊有時會是一些需在內部結構中發生變化的句子框架，但其變化是局部性的。學習者自己沒有必要編寫一個完整的句子，只需要付出少許努力套用相關的句型框架。使用英語時學習者出錯的可能性會更小。因而，筆者認為詞塊在很大程度上提高了運用詞匯的準確性。

3.詞塊有助于學習者提高英語口語的流利性。詞塊被視為一個整體。我們可以在我們的大腦中非常容易而又自動地檢索和儲存詞塊。講英語時，學生的注意力自然地從單個單詞轉移到較長的語篇中，這有利于他們語言表達的流利性。隨著時間的流逝，他們對于詞匯的學習和掌握不會停留在單個單詞這樣狹小的領域內，而會擴展到較大的語篇領域內。因此，把詞塊運用于高中英語詞匯教學有助于培養學生對文本理解和加工的流利性。

4.詞塊有助于在英語學習中鼓舞、激發學生。許多外語學習者常常經歷一段時間保持“沉默”。其中，一個重要的原因是學習者不能用外語編寫標準的句子傳達信息，不能準確、恰當地使用詞匯。詞塊是打開“沉默”這扇大門最好的鑰匙。因為詞塊是具有某種功能的預制性語言，所以學習者通過檢索他們大腦中一些詞塊在具體的語境中能夠隨意地直接使用它們。這不但減少學習者語言輸出的壓力，而且有助于他們講流利、地道、標準的外語，有助于加強他們使用詞匯的準確性。

篇3

一個高中生參加高考時，英語必須掌握的詞匯量要求達到3300個。因此，詞匯量的大小在很大程度上決定了考生在英語高考中的成敗。但是，目前大部分學生英語詞匯量還不夠，經常遇見的問題主要有：脫離語境，死記硬背，學和用孤立，遺忘之后才重新鞏固。英語詞義通常比較豐富，但是，很多學生記憶時只給一個單詞分配一個詞義。從學習方式上看，有的學生習慣于死記硬背，他們認為記住單詞的拼寫就算學會了一個單詞，不考慮會使用的問題。即使當時記住了單詞，因為沒有能及時地復習鞏固，遺忘了之后再去復習。所以，既浪費了大量時間，又不能及時地提高英語成績，造成一部分學生認為自己天生就不是學英語的料，喪失了學好英語的信心和勇氣。再加上高中課本比初中課本詞匯量大，學生感覺到單詞更難以記憶。針對上述現象，教師應該采取正確的方法引導學生。我結合十多年的教育教學實際，總結出了提高學生英語詞匯運用能力的幾點看法。

一、抓好語音基礎

從初中升入高中的新生，語音規則和拼讀基礎普遍薄弱。對一個未見過的符合拼讀規則的單音節詞也讀不出音，甚至注上音標還是不會讀。識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。我們不能只趕進度，因為，扎扎實實過好音標這一關是十分必要的。利用課余時間，對學生的音標和拼讀進行強化。教會學生利用單詞的發音與音標的對應規律，快速地記憶單詞。

二、理清單詞的記憶與遺忘之間的關系

根據著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規律，人們對記憶的信息的遺忘呈先快后慢的趨勢，也就是說，信息記憶后的第一二天遺忘得最快、遺忘率最高，占信息總量的60%―70%。隨后，遺忘的速度下降，曲線漸呈平緩。因此，我們要求對于學過的詞、詞組和短語，即便是較復雜的信息，只有經常復習，才能把它們變為永久性的記憶。

三、掌握記憶單詞的一些常用的方法

（一）利用構詞法擴大詞匯量

構詞法主要有三種：派生法、合成法和轉換法。它們可幫助學生更高效地掌握單詞，如：act（n.行為;v.扮演）一詞，可以加上不同的后綴變成下面的詞匯：actor（n.男演員）;actress（n.女演員）;action（n.行為）;active（adj.積極的、活躍的）;actively（adv.積極地）;activity（n.活動）。還有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等許多單詞也是在原有詞根的基礎之上加上一定的前或后綴而變成其他意義相關的單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們要經常向學生介紹構詞法的基本知識，并且在平時的教學中多提醒學生留意，進而擴大他們的詞匯量。

（二）結合語境法

孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。因此，在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應該千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，多讓學生自己造句，掌握詞的用法。例如：trouble一詞在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出現了4次，在這個句子中既包含作為名詞，又包含作為動詞的用法。其中第1和第4個作為動詞，而第2和第3個是作為名詞使用的。這就需要我們將詞匯與句子，也就是其語境相結合，這樣不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展運用語言的能力，達到學好英語的目的。

四、鞏固詞匯的常用方法

（一）詞語填空

詞語填空可分為語法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空，以及短句或短文填空等。以上各種填空形式一方面可以檢測學生對詞匯的掌握程度，另一方面幫助他們進一步提高詞語的使用能力。

（二）詞語造句

造句是一種常見的詞匯鞏固方法，學生通過造句能加深對詞匯用法和意義的理解。例如，在講解“except”與“except for”時，我讓學生用該詞造句。有的學生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的則造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。這種詞語造句活動既復習了“except”與“except for”的詞義區別，又鞏固了它們的用法。

（三）朗讀和背誦課文

詞不離句，句不離文。朗讀和背誦課文能幫助學生體會作者用詞的準確與精妙，促進詞匯運用能力的提高。高中英語的主要詞匯都在reading中，我一方面引導學生認真體會作者準確的用詞，幫助學生提高語言運用能力，增強語感，另一方面要求學生把reading中的部分段落熟讀或者背誦。

高中英語的詞匯教學并不是簡單的朗讀和記憶，而是要通過有效的學習方法指導，使學生的詞匯運用能力得以提高。

篇4

英國著名語言學家D.A.Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，詞匯在語言的運用中是負載信息的主體。所以本人通過多年的教學實踐摸索出以下幾點詞匯教學法，并取得了一定的成效，具體做法如下：

1. 教授英語單詞基本讀音規則。

在單詞教學中，有時會發現一部分基礎不好的學生在讀一些復雜單詞時常用漢字、拼音等給新學單詞注音，如把appropriate 這個單詞讀音標注成“二不漏皮一他”。他們習慣用中文方式來學習英語，忽視了音標，甚至連音標都不認識。所以在平時教學中我就經常幫助學生歸納元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，以及一些常見字母組合拼讀規則，使得學生可根據有關規律和規則推斷單詞的讀音。反之，學生也可以從單詞的讀音來判斷其單詞拼寫形式，逐步養成見到單詞會讀音、聽到語音能正確拼寫單詞的能力。

2. 教授英語單詞構詞規則。

英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，核心是詞根，詞綴是附件，兩者結合產生詞義。掌握構詞規律有利于記憶單詞。在詞根中，往往一個詞根領導、統轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。在詞綴中，指導學生了解與識別常見詞綴是迅速擴大詞匯量的有效途徑。而對于合成詞，則告訴學生他們是由兩個或多個詞合成的一個詞，其詞義往往是原詞義的疊加。因此，我在教授一些基本構詞法后，指導學生閱讀時仔細觀察生詞。如：在教授satisfy時， 讓學生猜測出satisfaction， satisfying， satisfied都與“是滿意”有關，從而告訴他們-tion 是名詞后綴，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。

3. 在具體課文語境中教學詞匯。

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，在課文教學過程中，為使學生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語境結合起來。在教學中要注意做到詞不離句，句不離篇，改變傳統的只是由教師講解新詞語的教學方法。同時在講解單詞的過程中，盡量用已學過的單詞解釋新詞，做到以舊帶新，避免遺忘，而且使得學生產生詞義聯想，形成知識網。如在解釋單詞“commit”時給出的英語解釋是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常見的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。

4. 篇章復述法。

新課標要求學生具有一定的語言運用能力，而復述課文不僅可以幫助學生更好的理解課文內容，熟記重點詞匯，而且可以幫助提高語言表達能力。因此在復述時，學生可以根據教師給出的關鍵詞和短語進行復述，這樣既可以進一步理解課文，也能夠促使學生出口成章。

詞匯教學在英語教學中的重要地位不容質疑，教師的教法對學生的學法起著導向作用。我在教學實踐中結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，不僅使學生掌握大量的英語單詞，而且也提高了他們的英語思維實踐能力。

參考文獻

[1]劉道義.高中英語教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇5

詞匯是英語的基礎，是英語語言的三大要素之一，學生學習詞匯費時低效，高中英語教師要培養學生學習英語的興趣，調動學生記憶詞匯的積極性，采取科學有效的記憶方法，積累大量詞匯，提高英語學習效率。

一、在生動的生活情境中記憶單詞

高中音樂教師要依據學生的內心需求和心理特征，設計學生喜聞樂見的活動，高中英語教學要采取靈活多變的教學手段，吸引學生的注意，讓學生感受英語學習的樂趣。在課堂中，引入唱歌、作游戲、講故事、扮演表演等趣味活動，調動學生多種感官，發展學生的求知興趣，提高學習效率。例如，學習新詞時利用猜謎游戲，把學生分成兩隊，一隊提問，一隊回答。“What is it？”一隊的學生描述：“It haus four 1egs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一隊學生可答：“It’s a chair.”鍛煉學生的思維，加深學生對生詞的記憶。教師可以發給學生寫有單詞的卡片，讀出單詞，讓學生找到自己的卡片上相應的單詞。教師結合學生的生活實際，創設學習情境，把枯燥的單詞、句子轉化成形象生動的情景，增加英語教學的趣味性，讓學生感受英語學習的樂趣。

二、科學記憶英語單詞

篇6

學生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學生的英語閱讀理解以及表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學來談談自己的教學感受。

1.學生學習詞匯的盲目性

在英語教學中，我經?？匆姷木褪菍W生們打開單詞表，盲目地背誦英語單詞的拼寫及漢語意思，這種方法記得快，忘得也快。如果學生記憶之后，又很快忘記。會及大地打擊他們學習英語的積極性。所以在教課之前教師要領讀生詞。讓學生會讀是第一步。其次要給予學生一定的語境，把新單詞放入一個學生熟悉的語境，他們就能據此猜測出單詞的意思以及歸納出單詞的用法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。

高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環節，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。

2.詞匯教學有效生成

2.1明確學習目標

首先要讓學生明白詞匯在英語學習中的重要性。如果生能夠明白這一點，就能將詞匯學習放在重要地位，自主地學習詞匯。針對高中必備詞匯標準和考試說明，學生的學習目標就是學生成功高考和英語應用能力。在教學中，往往會發現，有小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態度，在詞匯學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。

2. 2高效的學習方法

科學的學習方法才是成功的基礎。詞匯的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導，在死記硬背的同時，教師更要指導學生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應該根據單詞的發音規律和字母組合規律來指導學生記憶。語音基礎學好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務在短時間內讓學生復習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發音規律作為學習的首要目標。最后，學生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發音也是不同，如，soul，your以及youth等等。

高中的詞匯量比較大，但是也有不少規律性存在，掌握了構詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞word list表為例，里面有很多的單詞都是初中學過的。基本結構的構詞都是在這些詞匯中表現出來的，所以，掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，在遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。所以老師在教學的過程中要注重構詞法，歸納常見的前綴，后綴，以及合成詞。比如我們在學習act的時候，就可以擴大詞匯學習量，如active（活躍）、actively（活躍的）actress（女演員）、actor（男演員）等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構詞方式，詞匯學習自然而言就會增強。

歸納法在詞匯學習中也十分的受用。在一個模塊開始的第一課時，往往就會設置頭腦風暴，也就是聯想一系列的與本模塊主題相關的詞匯。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現出來，English，history，biology，science等。類屬關系的還有花（flower），在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation（康乃馨），rose（玫瑰）等等。如在學習水果（fruit），學生們也能夠輕松的列舉出來watermelon西瓜），strawberry（草莓）等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞匯方面就能夠做到事半功倍。

而且我堅持在詞匯教學過程中，要給予學生一定的語境，把新單詞放人一個學生熟悉的語境，他們就能據此猜測出單詞的意思以及歸納出單詞的用法。

然后再結合詞匯填空練習，以及書面表達，他們就能牢固地掌握詞匯。

3.結束語

篇7

《普通高中英語課程標準》提倡教詞匯的時候要從運用的角度出發，要與技能結合，而不是單獨的知識灌輸。近幾年，高考的語篇中也頻頻出現新興的網絡語言、時事新聞等熱點詞匯。由此可見，高中的詞匯教學要求重視語篇的支持，重視文化的影響，注重表達的靈活性和恰當性，這些都要求教師必須尋求新的詞匯教學策略。筆者嘗試著將詞匯的音、形、義、句、段、文有機結合在一起，構建詞匯學習新體系，讓學生輕松掌握、讀背單詞技巧，在詞匯學習時形成“詞不離句，句不離文”“學中用，用中學”的良好習慣。下面筆者結合多年的教學實踐，談談詞匯教學中一些行之有效的方法和體驗。

一、通過學習拼讀規律學習單詞

學生記憶英語單詞時，最苦惱的是一邊背一邊忘，費時多卻忘得快。其實，根據讀音規則記憶單詞就容易多了。筆者發現，許多高中生，尤其是高一新生根本沒有掌握好，甚至沒有學習過單詞的讀音規則，小學和初中教師也沒有系統地教學生學習過音標，不少學生完全靠26個字母的不同排列來死記硬背單詞，記憶單詞十分痛苦，遺忘率相當高。大家知道，根據讀音規則來記憶英語單詞是最有效方法之一。利用這種方法能培養和提高學生把音、形、義三者統一起來記憶單詞的能力。我們常?？吹揭恍W生能寫出單詞卻不能讀準單詞，而有一些只能讀出單詞，書寫卻錯誤百出的現象。這兩種學生記憶單詞時太偏重于某一個側面了。任何一個單詞，都存在著音、形、義之間的對立和統一。這三者之間，音與形的矛盾是主要矛盾。而音與形之間的矛盾中，音又占主導地位。利用音形相近的詞進行聯想對比去記憶單詞，就能大大提高學生記憶單詞的有效性。

二、通過構詞法記憶單詞

構詞記憶法就是運用英語單詞的構詞規律來記憶單詞。在英語學習中，單詞的構成是有一定規律的，根據這些規律來記憶單詞也是一種捷徑。例如，在構詞法中，可以用科學的構詞法知識（即加前綴或后綴）和詞形變換規律來記憶單詞。在英語構詞法中，我們還可以根據不同的詞性進行分類。在一些動詞后加“or”構成名詞，就可以把此類詞串起來同時記憶，這類詞常為某個動作的執行者。理論家們給我們列出一個公式：100+30+30=100×30×30，意思是若記住100個詞根，30個前綴和30個后綴，理論上可以達到九萬個詞匯量，實際上達不到那么多，但也說明了構詞法可以迅速擴大我們的“積極詞匯量”，這樣在考試中就可以應付自如了。

三、通過創設語境記憶單詞

語境詞匯教學就是教師根據教學要求與內容，創設貼近現實生活的情景語境，情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、個人經歷、參與者以及他們之間關系的詞語意義。情景語境可事先準備，也可以利用課堂生成，還可以讓學生自己創設。語境詞匯教學要求教師善于示范，創設情景語境。引導學生在模擬的情景中學習并使用語言，最終實現在真實的情景語境中正確使用語言。

筆者認為，在詞匯教學過程中，教師可輸入的情景語境類型有：社會生活語境、校園生活語境、創設情境語境。

英語情境模擬就是將教學內容通過一定的形式來展示，幫助學生更好地學習和使用英語。學生在這種教學模式引導下，更能夠激活自身的語言學習思維和潛能，增強學習的動力，提高學習的效果和質量。筆者在近幾年的英語詞匯教學中，創設各種情境讓學生充分發揮想象力，遣詞造句并鼓勵他們在句子、段落和文章中活用詞匯。

四、通過新聞時事、名言佳句、俚語記憶單詞

篇8

對于高中英語詞匯的教學，大多數英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好、已形成自主學習習慣的學生，但對于那些英語基礎差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果并不好。因此，筆者在進行新單元教學時，把第一節課安排為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作逐漸由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。

二、指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學過程中，筆者發現不少學生記憶單詞的方法單一、機械，只是重復詞匯表，費時多、效果差。針對這一點，筆者在進行詞匯教學時注重對學生記憶策略的指導，使其掌握記憶規律和記憶方法，培養記憶能力，提高記憶效果。

三、在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的知識不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義以及詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在詞匯教學過程中，我們不應該孤立地教學，而應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

四、設計趣味練習，鞏固詞匯記憶

“學得快，忘得快”是學生記憶單詞過程中的通病。在教學過程中，教師要抓住時機，使學生在學習單詞之后的一定時間內反復通過聽、說、讀、寫、譯多種練習形式，加深對所學詞匯的理解，并做到靈活運用。筆者在詞匯教學中經常設計一些有趣的練習，例如crosswordpuzzle及搶答題、情景題等，讓學生在玩樂中鞏固學過的單詞。在進行搶答題練習時，筆者把全班學生分成四組進行比賽。教師用英語解釋一個新單詞，學生能立刻說出此單詞的拼寫形式和漢語詞義，答對了加10分，答錯了扣10分。由于比賽關系到各組的榮譽，比賽前學生一般都會自覺地記單詞，為比賽做準備。

五、尋找課余學習途徑，鼓勵學生運用所學詞匯，增加詞匯量

和遺忘作斗爭，是詞匯教學中的一項重要工作。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。教師應采取措施，尋找學生課余學習詞匯的途徑。

1.每日單詞造句。對于英語基礎較差的學生，要求他們用近期所學的單詞造句。

2.寫英語日記。教師應鼓勵英語基礎好的學生每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。

3.寫英語作文。在課堂寫作練習中，教師可列出學生在作文里運用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學生互相學習如何運用新詞，并鼓勵學生運用新詞匯進行寫作。

篇9

隨著高中英語課程內容復雜程度的加深，以及詞匯量的加大和詞匯難度的增加，部分學生在英語學習中困難重重，特別是在詞匯學習方面更為突出。傳統詞匯教學理念下的高中英語詞匯教學始終秉承“教師講，學生記”的原則，這種方式嚴重挫傷了學生詞匯學習的積極主動性，大部分教師總是在課堂開始的十到十五分鐘時間將本節課所要學到的所有詞匯展示給學生，致使學生詞匯學習效率低下，重難點不分。除此之外，高中英語詞匯教學中還存在一些基本問題：

一是高中英語詞匯教學參考資料有限，教師的詞匯教學步驟機械單一，難以激發學生詞匯學習的興趣，教師在講解詞匯使往往按照課本上固有的例子進行，不同的詞匯運用相同的講解方式，降低了學生的學習激情。二是詞匯教學方法僵化、陳舊、單一，始終以督促學生機械記憶為主，缺乏詞匯教學技能，致使學生“記得多，忘得快”現象的持續出現，甚至會導致學生厭學情緒的高漲。三是不注重踐行新課標詞匯教學理念，不善于教會學生正確的詞匯學習策略，不注重開拓多樣化的詞匯教學手段，善用構詞法和語境分析法等高效詞匯教學方法。

二、改善高中英語詞匯教學的可行性對策

1.善用構詞法提高詞匯教學的效率。高中英語詞匯雖然體系復雜、龐大，但仔細觀察還是有一定規律可循的，只要掌握一定的構詞方法和技巧，大量、快速記憶單詞，突破詞匯難關絕不是問題。高中英語中的很多單詞是借助構詞法演變而來的，故教師要善用構詞法提高詞匯教學效率。常見的構詞方法主要有合成、派生、轉化等。這三種方式中派生法是可幫學生記憶大量英文單詞最有效的方式。派生法是通過對已有單詞加前綴、后綴的方式構建新的詞匯體系的一種有效方式，通過派生法學生不僅可以記憶更多的單詞，同時也能在對一些生詞作大膽辨識和推測。

2.巧用詞匯呈現方式活化學生思維。詞匯呈現法是一種將詞匯呈現在學生面前，幫助學生高效記憶的重要手段。在高中英語詞匯教學中，教師應巧用詞匯呈現法活化學生思維，多角度、多層面提高學生的詞匯量。常見的詞匯呈現法主要有以下幾種：首先是直觀呈現法。即教師通過直觀例子、多媒體圖片或者自身肢體語言來介紹新詞匯，激發學生的學習興趣。其次，教師不斷引入舉例法、核心字母記憶法。例如，在教授“championship”時，可以將詞匯分成兩部分，運用核心字母記憶法進行記憶。最后，教師應善于利用事物的特征介紹詞匯。這是一種用英文介紹事物特征，幫助學生理解詞匯意義的詞匯教學方法，這種方式可以幫助學生通過了解詞匯特征達到快速記憶的目的。

篇10

普通高中英語課程標準對詞匯提出了較高要求，教師教詞匯不能停留在定義的角度，要從運用的角度出發，與技能相結合，不能是單純地灌輸知識。新教材中的詞匯量較大，并且涉及的范圍較廣，大部分學生對詞匯是既愛又恨，愛它是因為有了一定的詞匯量學英語得心應手，恨它是因為記憶詞匯快，忘的也快，要反復的記憶，耗費了大量的時間與精力，但效果不佳，這對教師教學提出了挑戰。詞匯教學一直是我國高中英語教學的一大難點，是擺在高中英語教師面前迫切需要解決的問題之一。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）教學方法單一。

現階段很多的高中英語教師在教學詞匯中還是采用傳統的教學方法，根據生詞表從詞匯的語音、語義、語用等方面進行講解，也就是說教師先領讀單詞，教學生發音，學生再跟讀，然后教師再講解單詞的詞義及用法，學生根據教師的講解記下要點，課后再背單詞。這樣的詞匯教學方法是一種孤立的教學模式，把詞匯教學當成了背單詞，脫離了整體性，忽視了詞匯的文化內涵的介紹，學生的主體性也得不到凸顯，削減學生的學習熱情，影響學生正確的運用詞匯，從而挫傷學生的積極性。

（二）詞匯講解過多過深。

在詞匯教學中，有的教師也認識到詞匯的重要性，唯恐學生掌握的詞匯量少，在講解詞匯時大量的穿插與所教詞匯相關的其他構詞進行搭配，在深與廣方面下功夫，結果在短時間內學生面對那么多的新的詞匯、短語，無法吸收，在運用時面對沒有深入理解的、龐雜的詞匯顯得無所適從。

（三）不注重復習。

高中英語教材中涉及的詞匯量大且廣，但重現率較低，一些單詞在學生見過一兩次后，如果不注重復習，學生很難再見到，很多教師在教學中也容易忽視這一點，對新學的詞匯復習了一次之后，教師也撒手不管了，不再注重讓學生復習、識記。根據人的遺忘規律，長期下來，記憶效果會慢慢地淡化、消失。因此，在詞匯教學中不注意復習，不利于教學質量的提升。

二、高中英語詞匯教學策略

詞匯教學看起來簡單，實際上是一個很復雜的過程，要真正識記一個單詞，不但要記住它的意思，更要達到在各種語境中快速地識別與運用的程度。所以，教學詞匯要講究策略，激發學生學習的積極性，引導學生正確的理解、運用。

（一）興趣策略。

興趣是最好的老師。有了興趣就有了學習的動力，因此在高中英語詞匯教學中，教師要根據學生的年齡與心理特征，采用多樣化的教學方式，開展豐富多彩的教學活動，這樣在不知不覺的教學中，有關bank的用法、搭配等都運用到具體的情境中去了，學生學起來覺得很有意思，也學得輕松，使詞匯教學充滿了活力，學生的興趣也被激發了。

（二）構詞策略。

新課程標準對教材中出現的詞匯構詞規律進行了呈現與總結，很多的詞匯都是派生出來的，因此掌握構詞策略對詞匯教與學都有很大的關系。掌握構詞規律能加深對詞匯的理解，達到事半功倍的效果。構詞法主要涉及到詞根與詞綴，利用詞根與詞綴可以幫助學生在短時間內記憶大量的單詞。詞匯轉化是說把一個單詞轉化為另一種單詞，作為名詞是問題，作為動詞是質問，轉化了詞性。合成法是說把兩個或兩個以上的詞合在一起組成新詞。

我國學生學習詞匯后容易忘記，主要是因為學生缺乏運用英語交流的環境。因此，在詞匯教學中，教師要盡可能地給學生創設運用詞匯的機會與環境，讓學生在運用時理解詞匯的真正用法。這樣學生不僅能理解run的各種含義，也能掌握run的不同用法。

總之，高中英語詞匯教學還有很多種策略，這里不再一一贅述。在教學中，只要教師善用運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，給學生創設運用詞匯的語境，就能引導學生真正掌握詞匯，提高運用詞匯的能力，進而提高英語詞匯教學質量，提升學生的英語語言水平。

參考文獻：