導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇個別化學習材料投放，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

個別化學習活動的材料投放圍繞各周的學習主題，創設一些與主題相關的活動情境，而且在各主題中與幼兒的日常生活經驗和認知經驗較貼切。在各周的主題教育中，幼兒的注意力和興趣較集中，比如進入主題“在秋天里”時，孩子們對秋天充滿了喜愛之情，知道秋天里許多果實都成熟了，各種昆蟲都出來活動了。尤其是孩子們在折七星瓢蟲的活動中，興趣十分濃厚，紛紛給自己折的瓢蟲身上畫點子，玩得不亦樂乎。在看到孩子們對瓢蟲的喜愛后，我班在個別化學習活動的數學區投放了許多自制的瓢蟲，以及紅圓點若干，1～10不同數字標識，目的是讓幼兒能夠根據不同數字標識給瓢蟲身上添上相應數量的點子，從而來認知1～10數字的含義。

再如在美工區中的材料也是根據主題內容投放的，而且呈現出生活化的特點。“在秋天里”主題中，我們會請孩子們做樹葉畫，用各種形狀不同、大小不同、顏色不同的樹葉，以及紙、筆，發揮自身的想象作畫，孩子們在主題的大環境氛圍下對其十分感興趣，有的做了美麗的蝴蝶，有的做了可愛的小船，還有的做出了胖胖的烏龜，孩子們為自己的作品興奮不已。在進入主題“在農場里”后，美工區里放置了許多小雞、小鴨、小兔子的圖片供幼兒欣賞和作畫，我們鼓勵孩子能創設一定的情境，做一幅完整的畫，而不是單單畫一只小雞、小鴨。根據主題內容創設一定的環境，投放相關的體現生活化的活動材料，更加符合幼兒的生活經驗以及興趣需要和認知需要。

二、根據幼兒的年齡特點投放材料，體現材料的情趣性

游戲是幼兒園的基本活動，愛玩是孩子的天性。幼兒生性好奇、好動、好創造，處于具體形象思維階段，喜歡用眼觀察、用耳傾聽，更喜歡用身體接觸來感受物體的性質、特點和用途，從而認識周圍世界。中班幼兒活潑好動、喜歡挑戰，常常是在游戲、制作、觀察活動中去嘗試發現并產生突發奇想。個別化學習活動材料的選擇也需要考慮貼近幼兒的年齡特點和興趣所在，這樣才能調動幼兒的學習興趣。如我班生活區中用筷子夾物，提供給幼兒用筷子、紙團、黃豆、積木、玻璃球等材料，鍛煉幼兒的小肌肉群的靈活運用，促進其精細動作技能的發展和提高。筷子對幼兒來說并不陌生，在家里或在餐館里、小吃店均能見到，符合幼兒的生活經驗，雖然對有的幼兒來說難度大了些，但是對幼兒的能力挑戰足以引起他們的興趣愿望，看看誰用筷子夾得又準、又快，在輕松、自然、暢快的自由環境中，自主地去挑穡看看誰才是“筷子大王”。另外，給小刺猬穿衣服也體現了活動材料的情趣性特點，在日常生活中幼兒對穿脫衣服極為熟悉，但是給小刺猬穿脫衣服就是一項極為好玩的事情，幼兒個個爭當能干的爸爸、能干的媽媽，邊做邊想怎樣才能把小刺猬打扮得漂漂亮亮的。個別化學習活動不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時也設置了各種問題，引導幼兒觀察身邊的事物和發生的事情，從而培養幼兒的觀察能力和動手能力。

幼兒的學習以生活經驗為前提和基礎，我班創設一定的游戲性情境，讓材料體現出情趣性，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快的游戲中獲得本身能力的不斷提高，讓幼兒自由自在地獲得學習能力的提升。

三、根據幼兒的發展目標投放材料，體現材料的挑戰性

個別化學習材料的投放要根據幼兒的年齡特點和發展水平，有目的、有層次地提供，并體現出材料的挑戰性，提升幼兒的最近發展區。我們據此做了中班個別化學習活動的預設，將中班幼兒上學期在各個領域所能達到的關鍵經驗點做了梳理和匯總，在此基礎上投放相應的個別化活動材料。比如在數學領域中邏輯關系的關鍵經驗點即是：

1.能對6個以內的物體按大小、長短、粗細、高矮等順序進行排列。

2.能初步按物體的特定規則（外部特征、量的差異、擺放位置等）進行排列。

3.能夠從1～20進行簡單的數數，按照數的排列用筆連起來。

根據這些關鍵經驗點，我們投放了許多與之相切合的活動材料。如根據物體的特定規則進行排列方面，我們放置了許多大小、顏色不同的蛋寶寶：雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋，并事先給幼兒范例，以雞蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵪鶉蛋的ABAB特定排列規則引導幼兒進行排序，很多幼兒很快學會了這一排列規則，我們就再增加難度，以ABBABB、ABCABC的形式逐一展示給幼兒，提高挑戰性，讓幼兒能循序漸進地學習。另外一個關鍵經驗點提到“能夠從1～20進行簡單的數數，按照數的排列用筆連起來”。我們投放了動物連數字圖片、記號筆、濕毛巾等，請幼兒根據數字大小依次連接，從而呈現出動物的輪廓。當幼兒獲得成功體驗時，他們將更積極地參與到新的探索互動中。

四、根據幼兒個性的需求提供材料，體現材料的層次性

篇2

查閱國內外各種研究，發展大班幼兒講述能力的研究以集體活動為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動當中教師對幼兒的關注受到師生比例的差距大的影響，生均練習的機會較少，受到關注的次數有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時的指導和提升。因此幼兒園開展了語言領域的個別化活動、小組活動來彌補集體活動中幼兒語言講述活動練習量少的問題，并且對已有經驗進行鞏固。

一、歸納幼兒園講述個別化材料投放存在的問題

1.材料設計目標不明確

個別化材料的設計和使用是運用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學習材料，需要設定與講述活動相關的目標，并創設情境引導幼兒自主學習。但在調查中發現個別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導，使得幼兒實際操作與老師原有目標的設定大相徑庭。

2.材料設計年齡特點、實際水平把握不足

大班幼兒對語言符號的學習是被動而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進行講述。在調查了解中，我們發現講述個別化材料年齡特點把握不足，材料設計距離幼兒最近發展區較遠，出現過難或過易的講述型材料，幼兒出現操作時間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。

3.材料設計形式單一，講述練習較少。

從查閱相關研究及現場收集到的語言類材料表明，語言個別化材料中“文字符號”方面發展較優，“講述表達”的個別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達等方面發展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結構的學習，忽略了語言在現實生活中傾聽與表達能力的發展。其次，大班講述個別化材料多以：復述故事、看圖講述的材料較多，實物講述、表演講述、主題事件講述的內容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。

4.材料與其他領域無整合

調查中發現，講述個別化的材料傾向于單純的語言練習，與其他領域的內容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個領域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領域中有效的結合講述的能力，能使多個領域的能力同時發展。

二、大班講述個別化材料投放方法與策略

1.加強大班年齡特點及語言教育的學習

創設講述個別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發展目標、年齡特點熟練掌握，對幼兒現有經驗充分了解，以此作為目標設定的依據。大班幼兒身心有了更進一步的發展，屬于鞏固和繼續發展期，課堂活動、個別化活動、區域活動中表現得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強的自主獨立意識，喜歡各類自由活動。因此，在講述個別化活動創設的實踐中，教師要根據幼兒的身心特點，結合期語言發展特點進行引導、教育才能更好的促進大班幼兒的語言發展。

2.以生活經驗和游戲為基礎圍繞目標設計材料

在講述活動中，當幼兒學習了一種講述經驗后，教師可以根據幼兒的經驗以游戲的形式設計操作材料能夠吸引幼兒運用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內容，在實際運用中發展語言表達能力。

（1）關注幼兒個體差異，制定彈性目標。在區域活動中最容易發現幼兒的個體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點的基礎上創設環境制作材料以滿足幼兒的需要和發展。因此需要根據年齡特點和發展水平制定多層次彈性目標。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養等觀察和管理經驗基礎上開展的實物講述個別化區域能力強的幼兒根據植物的特性進行介紹，能力弱的幼兒可以進行自然角植物名稱的介紹。同時結合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發展幼兒講述的有序性，又能調動幼兒各種科學小常識。

（2）整合各個領域發展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個領域發展過程中都有著必不可少的重要性，發展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領域共同提升。因此，從分析五大領域目標出發，整合多個目標共同設計個別化活動。

①與科學領域整合。數學是邏輯性較強的領域，與語言領域整合可以促進講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學習數學應用題的運算。創編數學故事，講述生活中遇到的數學問題。②與藝術領域的整合。講述與繪畫的結合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運用繪畫的手段記錄經歷過的趣事，再運用語言講述出來。③與社會領域的整合.社會性區域中是幼兒貼近幼兒生活經驗的領域，在角色區這個個別化氛圍濃厚的活動，幼兒積極主動的學習，認真專注的體驗。在兩個領域整合的同時，幼兒從了解每個角色的特點、職能入手，逐漸扮演表現與角色相呼應的語言和行為。例如：醫院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫生需要根據“病人”的講述進行分析診斷;餐廳游戲，服務員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進來用餐。真正意義的促進了幼兒各個領域發展。

3.行動研究推進講述個別化材料的發展

本次研究重點是引導教師在講述個別化活動材料投放的過程中，通過實踐中教師觀察、分析、反思、調整的各項能力，在“實踐――修正――再實踐――在修正”的過程中，研究個別化學習材料的個體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發現問題及時調整，使材料目標接近幼兒的最近發展區。

發現問題，解決問題。幼兒園需要對講述個別化活動的材料投放進行調查，掌握材料與幼兒的互動，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓和區域實地研討的方式，讓大班教師在掌握講述個別化材料的問題所在，以滿足幼兒發展需要為目的開展材料推進工作。老師需根據實際問題調整講述個別化材料的內容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動性，提升使用率。觀察和調整的方法伴隨材料投放循環使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個別化材料具有生命力。

教師講述個別化活動指導策略。

教師在講述個別化活動開展中擔任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動中給予幼兒創設一個寬松愉快、想說、敢說有機會說的環境。

觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨使用或者綜合使用，根據活動需要設計出不同的觀察記錄表格輔助教師進行觀察記錄。

適時介入幼兒的講述活動，關注幼兒使用講述個別化材料的情況，及時給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導幼兒使用材料，應幼兒充分的探索和講述的時間和空間。但教師在活動結束后應給與引導和評價。

篇3

（一）、從關注幼兒的一日生活著手

通過觀察，我發現大班幼兒在園的一日生活活動中，所要從事的生活自理行為大致分為三種，以下通過表格形式簡單列出：

行為劃分： 能完全自己的生活行為; 需要同伴間相互幫忙才能實施的生活行為； 需要老師或保育員幫助完成的生活行為;

具體行為表現： 喝水、如廁、塞衣褲、穿脫衣褲、倒牛奶、擦臉、洗手、抹香香、整理儀表、盛飯、掛外套等 穿反穿衣、向上反折卷衣袖、疊被子、運動前墊毛巾、佩戴值日生標志、搬小桌子等 削鉛筆、女孩梳頭、清洗玩具、清洗消毒碗筷和杯子、曬被子、點眼藥水、擦眼鏡等

從“需要老師或保育員幫助完成的生活行為”的這一欄中，我們不難發現，其實有些生活行為幼兒是可以嘗試學著自理的，就是用成人的話說，可能會比較“吃力”。于是我又將這些行為分為了兩類：一類是有安全隱患，不適合幼兒自理的；另一類則是有操作難度，但通過一定的鍛煉依然可以讓幼兒嘗試著獨立完成或合作完成的。或許，這也就對創設這類個別化生活區的老師提出了更高的要求和挑戰。

（二）、借助周邊可支持材料和信息

隨著高科技網絡的越來越發達，身邊的新事物也隨之層出不窮。公交車上的移動電視里經常能看到“生活小妙招”的節目，里面有些內容還是可以值得我們借鑒和嘗試著投放到幼兒的個別化生活區里去的。

案例1：“去漬小達人”

一次班級里開展美工活動，結果杰杰的記號筆由于漏墨水將嶄新的袖套染上了兩滴墨漬，活動后，當杰杰正準備脫下袖套塞進自己的小抽屜帶回家讓媽媽洗時，老師抓住這一問題的契機問孩子們：“怎么才能將記號筆的墨汁洗掉？”從孩子們的各種回答中，老師梳理總結了孩子們的生活經驗：記號筆的墨汁是很難洗掉的。那天，班級生活區的一角，老師投放了“去漬小達人”的個別化材料架，規則提示：誰能找到祛除記號筆的墨汁的好方法，誰就能在“去漬小達人”的王冠上貼上自己的大頭貼。之后的兩三天里，幼兒們陸續帶來了他們各自尋來的“好方法”：有的孩子帶來了一小瓶淘米水，有的孩子提議向衛生老師借一次性酒精棉球來擦拭染上墨漬的地方，還有的孩子用小藥瓶裝來了粗鹽和洗衣粉，說是爸爸在網上查到的好辦法……

老師在個別化生活區的規則里提出了這個開放性的問題其實是讓幼兒到生活中去找答案，雖然有些幼兒找來的方法不一定有效，但在幼兒們一次又一次頗有興致的嘗試操作中，幼兒們獲得生活經驗的同時也豐富了知識經驗。

動作是智力大廈的磚瓦--心理學家的名言告訴我們，孩子智力活動的形成首先要有身體活動的表現，外在的身體動作可加速內在智力活動的發展。幼兒是在擺弄與操作物質材料中認識世界的，所以在以上的個別化生活學習活動中材料的投放中，教師所做的并不是改變孩子的決定，而是從孩子的決定中發現和找到教育的契機。它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學到的生活知識和技能，增強學習的效果。

二、借助教室內有“有利地形”進行創設

《綱要》中明確指出：“幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”開展個別化學習活動與合理化個別化學習活動環境創設是密切相關的。老師要充分利用有限的教室空間，妥善利用教室內的“有利地形”，才能使投放的游戲材料取得事倍功半的價值。

案例2：材料架“搬家”

在個別化生活區“我給玩具洗個澡”的材料及場景創設中，原先出于對采光和晾曬玩具便利的考慮，此游戲區設在了教室陽臺處，但當孩子們第一次操作的時候，老師發現讓孩子們清洗玩具會用到水，而教室的地面一旦被來回“運輸”濕漉漉玩具的孩子們滴到了水滴，無疑會給孩子們的走動造成安全隱患，而降低安全隱患的重要性遠超出采光和晾曬玩具的便利性，于是，老師及時調整了這組材料投放的位置，將這一游戲區改設到了盥洗室門口最靠近水池的地方。這樣一來，既解決了地面濕滑給孩子帶來的安全問題，又縮短了在該游戲中需要嘗試不同清潔材料為玩具清洗的幼兒來回取放材料的“路程”，讓孩子在有限的個別化學習時間里更專注于與材料的互動。

三、遵從“幼兒在前，教師在后”原則，投放有活力的生活個別化學習材料

教師只有在生活個別化學習活動中提供了有價值的材料，才能有效提高幼兒操作學習的質量，確保目標的達成。而了解和把握幼兒已有經驗和在生活區中應該獲得的關鍵經驗，是教師必備的基本教育技能。

案例3：“百變造型”的啟示

結合大班幼兒的年齡特點，到了大班下學期，老師在班級中創設了“百變造型”的個別化生活區。剛開始的時候，幼兒按老師提供的步驟圖，反復練習著“一把抓”的馬尾梳法，“百寶箱”里的工具幼兒也只是用到橡皮筋和梳子。然而，在幾次失敗和成功之后，幼兒們顯然已經熟練掌握了基本的馬尾梳法，也就是說馬尾梳法已經滿足不了孩子們對生活實踐經驗的需要，于是“百寶箱”中的其他物品引起了幼兒們的興趣：有彈簧的發夾、有珠飾的塑料繩，螺旋形的軟陶棒等，有孩子問“這是怎么玩的？”“他們能把你的發型變得更特別”老師神秘的說。于是女孩們又開始了對新發型的創新和挑戰，一開始的成敗是必須的，游戲講評時，頭發被同伴梳得亂糟糟的女孩抱怨到“難看死了，我再也不要做實驗品了”，于是在講評后整理物品時，細心的女孩們發現“百寶箱”里多了兩個可供練習梳頭的娃娃，第二天，大家發現那個抱怨“再也不要做實驗品”的女孩，依舊忙碌地出現在了百變造型屋中。終于，孩子們借助老師提供的“特別工具”創造了各種與眾不同發新發型。老師則一一給孩子們的創新拍照留念，沖印出的新發型小冊子供孩子們以后的創新作為靈感。

面對市場上不斷能看到、買到的發飾新品，女孩們躍躍欲試。作為老師，也應根據幼兒的實際生活操作經驗水平，有層次地投放梳頭的工具材料和發飾。“教師在后”并不是說教師可以無所事事，而是要做更多的事先準備工作，預設孩子在操作中可能遇到的種種問題，這對教師而言，無疑是更大的挑戰。

材料的呈現方式能有效地構成材料與幼兒的相互作用。學是在學習者內部發生的，在操作和支配材料的過程中，神經上的、肌肉上的和感覺上的刺激，導致幼兒不斷地獲得新知識。

四、在落實主題活動目標的同時，開展相關的生活個別化活動

自二期課改以后，幼兒園的主題活動較原先的分科教學更加貼近幼兒生活了，因此幼兒也會比較感興趣，更容易接受主題活動的開展。作為一線教師，開展任何主題活動之前都會詳盡接讀主題書上的主題目標，包括在主題活動背景下的開展的個別化學習生活區域的創設，也應讓孩子通過材料、環境、同伴的充分互動而活動學習和發展的機會。

如在“我是中國人”主題中，生活區中的“幸運中國結”既讓幼兒了解了中國繩結文化的多種形式，又能通過熟悉不同中國結的制作方法，萌發幼兒對中華文化的興趣，更激發了幼兒熱愛生活美的心。

在“我要上小學”的主題活動中，生活區中老師利用廢舊臺歷投放的“做筆套”步驟，讓渴望上小學的大班孩子們動手又動腦，在生活區中體驗一下小學生要做的事。

因此，老師在設計游戲的時候，如果能更多得跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒需要怎樣的活動（游戲）過程和結果”這類問題，將會更多地觀察和發現能讓幼兒癡迷熱衷的活動（游戲）形式。

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教師投放材料時應該以不同幼兒的年齡特點為根據，充分考慮幼兒的實際發展水平，不能一下子把材料全部投入進去，應該做到不斷更新、由易到難、分期分批投入，只有這樣才能將幼兒主動參與活動的興趣激發出來，并且保證幼兒具有充足的新鮮感。比如，在小班生活區針對扣紐扣、多功能包及小動物喂食等進行布置的時候，可以讓幼兒親自進行各項操作，對幼兒動手能力起到有效培養作用。對小動物進行喂食的時候，可以小動物生活習性及材料的形狀和色彩等為根據針對低結構材料進行不斷豐富、更換和設置。首先可以選擇一些幼兒比較熟悉的小動物，如小兔、小狗及小貓等及它們喜歡的青菜、蘿卜、肉骨頭及魚等食物，讓幼兒一一對應地喂食，而后教師可以慢慢將一些小烏龜、小羊等小動物添加進來。通過這種選擇材料的方式，幼兒能夠循序漸進地得到發展，同時教師提供的材料具有較大的趣味性，讓幼兒百玩不厭，最終使幼兒進行探索學習的興趣得到極大的提升。俗話說“好的開始是成功的一半”，所以教師投放的低結構材料是否是來源于孩子生活的，是否是幼兒有所需或感興趣的，投放是否適時適量，對幼兒的自主探究有重要影響。

二、采用情境探索式投放低結構幼兒學習材料

多樣性、可操作性強、功能多元化是低結構材料的基本特征，而這些特征使低結構材料存在很多的不確定性，這些隨機性在給幼兒的成長帶來好處的同時，也帶來一些其他問題，這個時候就需要教師積極的引導，促進幼兒身心健康的穩定發展，讓幼兒能夠通過低結構材料的使用，變得更加靈活、有創造性。在情境探索式低結構幼兒學習材料中比較常用的是一種叫作“翻斗王”的游戲，教師為幼兒提供一些手工紙、剪刀、紙板、玻璃珠等基本的材料，幼兒剛開始接觸這些材料的時候，肯定會抱著很多的疑問，教師要充分發揮其引導作用，積極對幼兒提出的這些“真問題”進行解答，幼兒通過教師的介紹親自進行實際操作，在使用低結構材料的過程中對他們有一個深刻的認識，激發幼兒的探索能力，而且這種依靠低結構材料創設的情境探索環境要比教師制造出的生硬的環境要自然很多。

三、輕加工，滿足幼兒的需要

合適的材料會激發幼兒的創意，讓游戲變得更具魅力。從生活中搜集來的低Y構游戲材料多種多樣，教師針對幼兒的游戲需要和材料使用情況對有些材料適當調整，或稍稍加工一下后再投放到相應的區域中，會更能調動孩子游戲的興趣，激發出他們無窮的想象，讓他們的游戲創意更精彩。比如，我們將月餅盒的盒蓋和盒底分別反貼上一層即時貼，做成拼貼板。配合底板的大小，我們將孩子們帶來的吸管剪成兩段，這樣習慣吸管有直的，還有可隨意拐彎的。看！區域游戲中，孩子們將火柴棒插在彎管的一端，火柴頭高高翹起，變成了毛毛蟲。接著又在毛毛蟲的四周圍上吸管拼出了毛毛蟲的家，還在家旁邊拼出了一條路。投放吸管前，教師對吸管的一剪，不僅讓材料與背景板匹配，同時豐富了吸管的品種，滿足了孩子們游戲時的需要，讓孩子們在游戲中更富創意。

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活動前教師的指導主要分兩大類：一類是教師的顯性指導，另一類則是環境的隱形指導。

一、教師的顯性指導

1.開設的區域

教師在活動前逐一的向幼兒介紹開放的區域，特別是每個周一的活動，教師在周一有新的活動材料的注入，對于幼兒來說，特別是小班幼兒，是特別的陌生，因此教師要將新加入的活動材料給幼兒做簡單的介紹，只介紹基本的操作方法。例如：美工區：折紙的活動中，教師向孩子介紹折紙圖的看法，什么是對邊折，什么是對角折，并向幼兒介紹圖紙的看法，讓幼兒自己獨立的在實踐中摸索看圖折紙的方法。開始幼兒不會一下子就成功，教師也要有耐心的觀察幼兒，發現幼兒出現的問題，及時糾正幫助幼兒理清操作的方向。

2.有什么材料

教師在活動前向幼兒的介紹要簡單，明了，讓幼兒一聽就知道是什么，干什么的，對于小班幼兒生活經驗的限制教師可以用PPT圖片的形式讓幼兒看圖了解是什么材料如何具體操作，直接強調幼兒如何整理。有了圖片更直接形象地講解幼兒可以更好的理解和接受。

3.去玩什么

玩什么？怎么玩？是幼兒需要完成的目標和進行的探索。教師只告訴幼兒一個操作的目的，其它的給予幼兒一定的空間，讓幼兒獨自或者和同伴進行探索，去發現不同的玩法，在玩中學習。

二、環境的隱性指導

1.入區的環境

個別化活動入區的環節是對幼兒規則意識的有效的培養，教師應該利用好這個環節，從小班起對幼兒進行很好的社會性的培養。入區的標志主要有兩種：一種是插牌類的，這種主要是控制進入每個區域的幼兒的人數，例如：美工區今天要控制進入4個幼兒，那么老實就人為的把美工區的插牌放4個。另一種是記錄式的，這種標牌還要記錄孩子去了什么區，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，給孩子每人一個打卡紙，區域用不同的打卡的標志區別，記錄孩子每天去過了什么區域。

2.分層次的操作材料

個別化活動減少了教師對幼兒的指導，這就需要教師給幼兒準備更豐富的操作材料，這樣才能讓孩子在萬眾得到更好的發展和成長。

例如：在美工區：活動內容是染紙，教師根據染的這種技能給幼兒進行了拓展的活動――染布。染紙是幼兒接觸染的第一個途徑，教師給予孩子的是讓孩子通過染發現神奇的變化，開始孩子們不敢大膽的蘸取顏料，經過兩天教師的指導和及時的總結，幼兒逐漸發現染的漂亮的方法。對于能力較強理解力好的幼兒，教師給予她們新的挑戰――染布。這是一個看似簡單，操作起來很繁瑣的挑戰，先系皮筋，然后染，最后凈水打開，每一步都有著秘密，系，必須緊；染，必須快；每一步對于小班的孩子都是一個挑戰。但是孩子們喜歡這樣的活動，迫切想實踐這樣的活動，所以她們很認真的按照教師的要領去操作，特別的認真，特別的專注，完成了很好的作品。

3.隱性指導的圖示

隱性指導的圖示是多樣性的，根據不同區域的需要可以以不同的形式和內容進行呈現。

（1）常規的材料：對于班級中常規的操作材料教師可以設計和班級風格統一的隱性指導的格式進行展示。

（2）展示的材料：班級中有美觀的帶有裝飾性的材料，教師可以O計同樣可以為裝飾環境的隱性指導，不僅起到隱性指導的作用還可以裝飾環境，一舉兩得。

（3）技能的材料：特別是美工區，不僅給幼兒展示每一個材料的隱性指導，還要為幼兒準備提高技能的隱性指導，例如涂色怎么圖，有哪些涂色的方法展示給幼兒。對于幼兒來說有很多技能需要平日練習，例如：涂，團，拓印，粘貼等。

三、活動中附屬品的小價值

在活動中教師有預設的準備物品也會給教師平日的工作減少很多。例如：幼兒們進行打卡進區工作是打卡留下的彩色的小圖案教師收集起來留給幼兒粘貼使用；美工區染紙的作品，單獨看過于單一，教師可以加工成小裝飾品，用于操作區的模特裝飾品，染得布也可以晾干直接給模特設計服裝。

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一、個別化學習活動可玩性設計的思考

據筆者對幼兒園個別化學習活動的觀察和分析發現，教師們設計的個別化學習活動普遍存在一些問題。比如：許多精心設置的區域活動結構化程度過高，因而無人問津；許多冠以游戲名稱的活動內容因為玩法和結果過于單一，無法吸引幼兒通過反復操作自主發現規律和方法，因而常常遭遇“一次性”的命運；有些活動規定玩法，因而制約了一部分善于用動觸覺學習的幼兒的熱情，使他們喪失了在個別化學習活動中應用經驗和體驗自主感的機會……這些問題反映出教師在設計個別化學習活動時并沒有重點關注孩子們的興趣、經驗水平、需要、學習方式等，也即只關注了自己要教的知識，而忽視了幼兒是怎么獲得知識的；只關注了活動的教育價值，而忽視了幼兒的學習動機。如此，那些活動必然被幼兒判定為“不好玩”，“門庭冷落”也就不足為奇了。幼兒的學習與發展自然也無從談起。

如果將集體教學活動看作是“計劃經濟”，那么個別化學習活動就好比幼兒（買方）居主動地位的“市場經濟”，個別化學習活動要擺脫“沒有市場、不受歡迎”的低效和尷尬，只有順應幼兒的學習特點，激發幼兒的學習動機，加強“可玩性”研究。因為很多時候，幼兒對活動的認可往往與可玩性有關，而與教師寄予的厚望和投入的大量精力、財力無關。

“玩”是幼兒最直接的動機意向，但在意向朝意圖轉變的過程中，教師是促進幼兒在玩樂中主動學習的強有力因素。由于動機由需要與誘因共同組成，因此，教師需思考什么誘因能促使幼兒想學、愛學？該怎樣呈現學習內容？怎樣才能將幼兒的玩樂需要與活動的可玩性設計結合起來，以提升個別化學習效能，提高幼兒學習的主動性、積極性？

我們認為“可玩性”是個別化學習活動最重要的屬性，是能否實現教育價值的關鍵。經過實踐和提煉，我們梳理出“可玩性”的主要特征為：能玩、愛玩、耐玩、會玩。“能玩”是指讓人能“玩”得起來，材料有趣，玩法簡明易懂，能引發玩興。“愛玩”是指讓人在“玩”的過程中體驗到快樂。“耐玩”是指讓人有持續探索的興致，能反復體會，過程不重復，結果不唯一，具有連續性進程。“會玩”是指讓人有自信，肯鉆研，能積極想辦法掌握玩法，增長智慧。我們希望將學習的意義和價值轉化為“能玩”的學玩具，激發幼兒“愛玩”的動機和熱情，在無限可能的過程中玩了又玩（“耐玩”）、保持好奇心，更期待幼兒伴隨對快樂的追求而巧思“會玩”，叩開智慧之門。

二、個別化學習活動可玩性設計的實踐

（一）材料“能玩”才能引導幼兒“會玩”

例：猜猜樂*

目的：

學習細致觀察。

會辨別圖片的相關特征并提問。

運用排除法縮小目標范圍，確定猜測對象。

原先的設計：

材料：分別畫有各種人、事、物的圖片一箱，大圖表一張，圖表上的物品與箱子里圖片上的物品相同（如圖一）。

玩法：兩人合作，幼兒甲從箱子中任意取一張圖片，讓幼兒乙猜測是什么，幼兒乙看著大圖表，根據事物特征對幼兒甲進行提問，最終鎖定猜測對象，幼兒甲只能回答“是”或“不是”。

你問我答的“猜猜樂”游戲在幼兒園中運用較為普遍，該幼兒園原先設計的大圖表上的人、事、物隨意排列，沒有規律可言。試圖根據圖片的相關特征進行提問的幼兒往往無從下手，有時只好隨意提問，而回答的幼兒也只好隨意作答。活動存在著過程的不可檢測和矛盾癥結不明的問題，猜不出的原因可能是一方說錯，也可能是另一方猜錯，結果往往不歡而散，嚴重影響幼兒的玩興。

可玩性設計：

游戲中，猜者要從幾十張人、事、物圖片中盡快猜出對方摸出的圖卡內容，確實不易。為了使活動能玩轉起來，教師投放了一份按類排列的輔底卡。幼兒漸漸發現這個工具不僅能提示自己有效提問，還可通過劃去整行（一類）的方法快速從大類上予以排除。如“是交通工具嗎”“是水果嗎”等，通過提問、排除，很快確定類別（如人物），再從鎖定的類別中依據特征一一提問，劃掉不符合的內容。如“這個人物戴帽子嗎？是穿白衣服的嗎？是打針的護士嗎”，最后成功猜出目標。在觀察、思考、排除等過程中，幼兒不但體驗到成功的愉悅，還懂得了如何提問（①提出的問題必須是能用“是”或者“不是”來回答的。②提問要能一下子排除多一點的內容。③所猜測的目標范圍越來越小時，提問應越加具體，指向應更加明確）。同時，這種方法也使嚴密的邏輯思維過程得以形象地展開，讓幼兒的學習過程看得見、說得清。

總之，教師提供的個別化學習材料應體現“能玩”的特性。教師應潛心挖掘和開發材料的價值，遵循幼兒認知的規律，使學習過程具體形象、輕松愉快。幼兒只有感覺到“能玩”，才會充分調動各種感官參與活動，積極探索，獲得有益的感性經驗，提高解決問題的能力。

（二）幼兒“愛玩”才能通向“會玩”

例：造高樓*

目的：

學習10以內的口頭加減運算。

探索搭建方法與壘高的關系。

原先的設計：

材料：

1.有1~10數字的牌兩套，紅色、黑色各10張。

2.小瓶子若干，置于筐中。

3.大、小地墊放置如圖二。

玩法：

兩名幼兒先每人隨機摸10張牌，每次同時出牌，兩張牌同色時，幼兒將牌上的數字相加，兩張牌異色時，幼兒將牌上的數字相減，最先算出正確答案的幼兒即可獲得一個小瓶子。若先說出答案的一方算錯，下一次對方可優先獲得計算的機會。兩人得到的瓶子數量相等時，即可在地墊上比賽造高樓。

結合10以內加減運算的練習，利用大班幼兒喜歡競賽性游戲的特點，比比誰算得快、算得對，實屬“家常菜”。但由于原先的設計對不同水平的幼兒提出了同一要求，不少計算能力較弱、缺乏自信的幼兒往往回避這類活動。

可玩性設計：

首先，贏建筑材料。兩位幼兒相對而坐，同時出牌，兩張牌同色時，幼兒將牌上的數字相加，兩張牌異色時，幼兒將牌上的數字相減，誰先說出正確得數便可得一個小瓶。待全部算完，得瓶少者可在同伴幫助下運用數數的方法或借助珠子演示的方法，修正之前的口頭運算結果，爭取獲得同樣多的小瓶。

接著，在贏建筑材料的基礎上造高樓。兩名幼兒在地墊上比賽用瓶子搭建高樓，看誰搭得高。前一輪競賽落后者完全有可能在這一輪中因壘得快、造得高而成為勝利者。

因此，該可玩性個別化學習活動兼顧了不同學習風格及學習速度幼兒的特點，體現了同伴間的交互作用，從而讓游戲變得更有樂趣和更有意義，在每一次操作中，幼兒既能在自己水平上得到發展，又能提高自信心。

（三）過程“耐玩”才能走向“會玩”

例：動物棋*

目的：在游戲中積累等量代換的經驗。

原先的設計：

棋類游戲和主題活動結合是常見的操作形式。如在“動物”主題活動中，教師常引導幼兒運用走棋規則和有關動物的知識經驗開展下“動物棋”的活動。通常的玩法是，兩人輪流擲骰子，骰子擲到幾就走幾格，相應的棋格上寫著可以得到幾個××動物，或可以減掉幾個××動物，或可以吃掉對手的幾個××動物，等等。但事實上，大班幼兒已不滿足于按路徑走棋、比多少的簡單玩法，他們對此難以產生持續嘗試和挑戰的興趣。

可玩性設計：

我們發現許多幼兒熱衷“大富翁”游戲，于是自制了可不斷置換動物的“動物棋”，具體玩法是：兩至三人合作，每人擁有一只“兔子”作為棋子，輪流擲骰子，并根據擲出的數字從起點順時針走棋，根據所處位置的標識指示可得到相應的“動物”。在此過程中還可根據規則用一定數量的“小動物”換取相對應的“大動物”，最后先換得“馬”者為勝（如圖三）。其規則是：累計走棋過程中得到的小動物數量，只要達到規定量就能換取更大的動物。如：2兔=1狗，2狗=1羊，3羊=1豬，3豬=1馬……每一次成果的兌換，既是前一輪的勝績，又是新一輪的開始。所以，幼兒在如此的“等量代換”游戲中，會不知疲倦地走棋、比較、換算……以獲得更大的成功。

篇7

在每日巡視中，園長發現，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個學年的園本教研記錄進行分析，發現公開教研集體活動共計35個，其中傾向科學領域的21個，語言和社會領域的9個，而藝術領域的僅有3個，占所有活動的8%。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進行分析，再次驗證了幼兒園一目生活中音樂活動的缺失。喜歡（或擅長）音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學期的4個大主題活動中預設了29個活動，其中音樂活動僅有1個。

數據擺在面前，園長意識到是教師相關意識的缺失及相關專業技能的欠缺導致音樂活動的目標無法落實。由此，園長期望教師能關注問題，解決問題，并計劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓來強化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預想的那么好。一些年紀稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應該是青年教師的強項；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認為音樂活動應該讓那些擅長的教師去負責。如果幼兒園音樂教育目標的落實僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結果只會是“領導抓一抓，下面緊一緊；領導松一松。下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂”呢？在反復討論、聽取意見的基礎上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設想。為確保音樂活動正常進行，幼兒園調整了作息時間。

這以后，在每天的規定時間里，音樂響起，每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發現了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個動作一個動作地演示，訓練幼兒的手勢、節奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓練幼兒的內容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教？怎樣教？最后。我們倡導通過“山羊劇團+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發幼兒的表達興趣。其次，幼兒該“習得”還是“學得”？我們向大家呈現了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現，讓教師堅信：日積月累的習得是激發興趣、發展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個音樂內容的學概需要多久？我們從幼兒的學習過程中總結出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個月時間基本能達成預期目標。為此，我們經過兩年時間的研究，編制了小中大班30余個音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結了每一個音樂內容設計、實施背后的內涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點和評價指標。

按理說，對這個項目的研究至此可暫告一個段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂？“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續激發教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務嗎？能否成為幼兒游戲及自主表達的重要途徑？能不能將“音樂15分鐘”變為“快樂15分鐘”？于是，新一輪的研究開始了，教師開始關注“音樂游戲”的設計與實施。

教師在課程實施反饋座談會上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業典禮要排舞蹈就發慌，因為班里肯定有部分幼兒的動作不標準。現在好多了，僅大班一年。幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內容來表演……”“現在每天有15分鐘的時間，看不見教的痕跡，也沒有統一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳！”

園長的先思先行還落實在其他研究中。例如，在“以自主游戲推進關鍵經驗”的研究中。園長看游戲現場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發現：在游戲中，教師看到了“醫生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個不停，“爸爸”拿著電話機一個勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學習了呢？于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄。并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規定10元錢可以買兩樣東西，可有的“顧客”偏要買3樣東西。“工作人員”表示沒有辦法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”這個游戲中不是有關于數的組成的學習嗎？園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊？”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時間呢？電視機里有時間提示嗎？”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：10”粘貼在“電視機”一角。這個游戲中不是有時間概念的運用嗎？園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應該放在野獸區的，對嗎？”“工作人員”犯難了，不知所措。這個游戲中不是有關于動物種類的探究嗎？這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學習契機。

在有關“個別化學習中提供可玩性材料”的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進幼兒“數物匹配”的能力。園長看著孩子們來回擺弄著材料，思考：能不能變成游戲呢？園長作了這樣的嘗試：領著教師制作了大小套盒，引導幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數量，并將盒子放到相應的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結果。教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設計中追求不同的過程或結果至關重要。

曾有人問：“園長需要事必躬親嗎？”我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點、難點工作時，園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實踐探索能落實對教師的精準指導，園長的全力以赴能有效體驗行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據。

水果爭5

在研究如何設計學習材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設計一個“5的組成”的學習材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設計了一張表格，鼓勵幼兒根據娃娃身上的不同信息進行分類記錄（如，穿黃衣服的娃娃有1個，穿紅衣服的娃娃有4個；5可以分成1和4）。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后。幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩。可沒過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩？前兩天不都搶著玩嗎？”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊！”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發現簡單、重復的操作的確像在完成“作業”，缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點呢？”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機的圖案，并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后。可以數數在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實“5的組成”這個知識點。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數著、記錄著，不斷地體驗和感知著數的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設計很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑。可是，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復游戲的興趣嗎？”

篇8

幼兒教育已經走向開放的教育，時間、空間、教材、結構的開放，完整幼兒的培養，整合教育的出現，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習。孩子是愛玩的，孩子也是在玩中進行探究與發現的，但如果沒有明確的科學學習任務意識，沒有老師的組織與引導，那么她們的玩就容易漫無目的，不容易進入深層次的探究與思考。為了讓幼兒能更好的在玩中進行探究，給予孩子們一個良好的探究環境是必不可少的。隨著新《綱要》的實施和受到一些新教育理念的沖擊，我們應讓幼兒園成為她們探究的樂園，幼兒教育的目標已從關注眼前表層轉向深層，即為幼兒的遠期和終身學習、發展服務。我們更多注重過程，讓幼兒在過程中獲得自主學習的能力，獲得使其終身受益的東西。作為國家未來的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。區域活動正是這樣一種開放的活動，因此，區域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。但在實際組織過程中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學習，許多教師還是存在著一些誤區：

1、“自主學習，就是讓孩子自己去學習，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大。”于是，出現了“放羊”式的毫無意義的自主學習。

2、“讓孩子自己學習，亂得看不過去，還是教教省力，效果又好。”于是，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動，使之成為一種導演排練過的表演行為。

3、“他們的學習行為出乎我的預料，我就著急了。”于是，孩子在教師給予的環境中，仍然無法擺脫老師的牽制，無法主動處理學習材料，成為環境的奴隸。

4、“不知道他們在什么情形下，能自主學習。”于是，孩子在老師一廂情愿的環境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學習。

至此，我們看到，“以幼兒發展為本”的教育理念，在實踐中僅僅是一句口號的現象還普遍存在。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，有自己的特點和需要。在活動中幼兒是發展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部環境相互作用的活動過程中發展自己，只有給幼兒準備一個適宜的環境，才能給幼兒提供更多發展主體性活動的機會。因此，我們應明確，“幼兒是怎樣發展的，”我們應當“如何看待幼兒的發展，”如何以“幼兒的發展為本，”“如何讓幼兒自主地發展，如何讓幼兒真正自主地學習，值得我們深入地研究。”

通過觀察我們發現，比之集體活動，區域活動在提高幼兒自主學習能力方面有著不可比擬的優越性。在區域活動中，幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料參與活動，不斷嘗試，體驗著成功和快樂，而且在區域活動中，幼兒進行著多種形式的學習，便于教師靈活指導，也便于幼兒自主地向同伴學習，其自主學習的能力就不斷增強。所以我們設想為幼兒建構開放性區域活動，讓孩子們的區域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導方式和策略，在活動中引導幼兒自主學習，讓每位幼兒都能在適宜的環境中獲得最大限度的發展。因此，我們決定在班內建構開放性區域活動，具體做法如下：

一、創設開放性、互動的環境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發展的需要。

游戲環境的創設包括物質環境（操作材料）和心理環境（知識經驗）的創設。活動區最需要的是創設能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒的自主性。

（一）創設富有情趣性的環境。

新《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。因此在區域活動環境的創設中，需要從多方面進行，不僅要考慮區域環境的美觀性、教育性、操作性、層進性、情境性等原則，還要考慮區域中的人文環境，即區域環境中的情感傾向。在此，我們側重從人文環境來設置區域，控制動態活動與靜態活動的分離，考慮各活動區之間的相互關聯，讓環境與幼兒產生互動。我們可以把教室創設成自己班里的科學發現室，成為孩子們進行一切學習活動，科學探究的小天地。在這個小天地里，還有一些需要利用和思考的設施。

1、圖書角：科學是一門很深的學問，不是所有問題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們設置一個圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊，圖書，還可以設置電腦。另外，還可以讓她們與家長共同收集資料，放到我們的圖書角，這對于引導孩子進一步探究具有不可估量的作用。

2、自然角：自然角里可以養一些孩子們喜歡的小動物，小植物，供孩子們進行觀察、研究，種植、飼養的品種可以根據我們教學研究的內容進行更換。比如說，孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關蝸牛的一些特征，生活習性等知識時，我們可以在自然角中養幾只蝸牛；想知道種子是如何發芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發芽的調件，讓幼兒自己觀察種子發芽的全過程。

3、動手角：以往的各種活動中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規定的時間里進行操作，等下課時就收起來了，有些動手能力強的孩子把老師提供的每一項操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究了。設置了動手角，老師可以把活動中的操作材料一一陳列出來，這樣活動不會因為鈴聲響起而結束，探究活動可以延續至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機會，還提高了材料的使用率。

當然，要想更好地發揮這塊小天地的作用，科學發現室應有不斷的內容，材料加以充實，并做好有序的管理，為孩子的探究活動提供更大的幫助。

（二）提供層次性材料，并適時更換、豐富活動材料。

心理學研究表明幼兒的探索活動常常發生與對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動就越持久。科學活動的材料就是幼兒探索的對象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動性強，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發了幼兒對材料探索的動機。如在實驗“哪輛車開的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過對小汽車的反復操作，終于發現了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一事實上的認識。幼兒對小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一定的認識。幼兒對小汽車的喜愛，使幼兒對材料產生操作動機，進而形成探索操作的過程。在認識磁鐵活動中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發現用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導幼兒設法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動”‘同時啟發幼兒根據已有的經驗進行遷移、創造，如用磁鐵讓鐵質的“小鳥”在“天空”中飛起來，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗到創新的快樂。

1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進行探究活動的過程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們在進行物體沉浮的探究時就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發揮了幼兒的想象力與創造力。只要是安全的、衛生的、簡便的，都可以用來做區域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長也形成了這樣的意識，現在有些家長經常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學探索區，我們就投放大量的家長帶來的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。

2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學會創造。

在倡導創新教育的今天，我們應該培養幼兒敢于創新的精神，而培養創新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設問、主動探索的權利和機會。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。例如在美工區，我先準備了手工紙、報紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個過程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請幼兒自己動手制作，有的剪紙，有的團紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現手法。

3、玩具、材料要及時調整。

幼兒在預先設置好的環境中，自主地與環境相互作用，展開活動，興趣會不斷發生變化，如果環境構成后被固定不變，幼兒自主的活動就不能充分展開。例如在益智區中，我們投入了一些拼圖材料，一開始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動，益智區中總是擠滿了人，可過了幾個星期后，孩子們對這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區中的人也越來越少。由此可見，活動區中的材料應不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動時間的相對自由性

中班孩子雖然已有參加區域活動的一定的規則意識，但畢竟是孩子，況且區域活動具有動態性，孩子們經常由一個區域轉移到另一個區域，因此，在設置區域時，我們首先考慮到安排的場地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風等條件，物品擺放的位置是否合適，對幼兒是否容易造成傷害等。針對這些思考，我們在活動室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數學、美工、益智、建構、生活等活動區，由于空間的開放，既便于幼兒自由進出這些固定的區域，不受干擾地關注自己感興趣的活動，也便于教師觀察與指導。

在時間安排上，一方面，我們將完成新活動的自主權交給孩子，讓他們自己決定一周內完成活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域活動時間外，其余只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動或繼續未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區的走迷宮活動，還學會了自己設計迷宮，把自己設計的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺中得到了發展。開放的區域活動時間空間，既使教育目標在活動中得以實現，又滿足了幼兒探索的愿望，獨立的需要。

三、大帶小、小學大的開放的活動形式

即為讓中班幼兒盡快學會正確的交往方式，有時，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級間的開放關系。例如：在戶外活動時，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動，在活動過程中，中班幼兒學會了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過多次這樣的活動，孩子們的交往能力、解決問題的能力都得到了發展。

四、方法合適，提升幼兒自主探究的經驗

幼兒在自主的活動中，往往會因碰到困難，造成情緒不穩定，而放棄活動，此時教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動方向的基礎上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動。如在活動“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發展不完善，雙手配合不太協調，難以一個將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動。在此時，教師向幼兒提出建議：“你要以請一個朋友和你一起試一試，一個拿打氣筒，另一個來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作終于完成打氣的過程，雖然，幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是通過自己動手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時，體驗到自己是活動的主人。在平時的教學中我嘗試著：

1、以游戲法提升自主探索的經驗

游戲是適應幼兒的內部的需要產生的，是幼兒主動自然進行的活動。游戲是最受幼兒歡迎的活動，如果把理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經驗。

2、以實驗操作法提升自主探索的經驗

操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。我們在為幼兒提供材料時，要注意適合幼兒的年齡和認識水平，難易適度，具有科學性、實用性、安全性。對材料的操作，教師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發幼兒對科學活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動中幼兒的好奇心不斷被激發，不斷地得到滿足，其想象力創造力也能得到充分發揮，從而有效的提升幼兒探索的經驗。

幼兒的思維能力是在和環境的交互作用中發展的，實踐活動是這種交互作用的重要方式。因此，教師應有效地利用客觀現實的大環境，創設適當的教育環境，讓幼兒與其積極地發生作用，從而建構科學知識。發展思維能力。

3、積極的評價與交流提升幼兒探索的愿望。

評價是發展幼兒自信的重要手段。區域活動的評價是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經驗、展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。幼兒往往通過別人對自己的評價來衡量自己。在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價，使幼兒活動后都有成功感。幼兒在選擇活動區材料是往往受材料的吸引或對操作過程感興趣，沉溺與一個活動區中，通過交流分享，可以是孩子們關注所有的活動區；通過展示其他幼兒在活動區的活動結果，可促使幼兒幼兒對活動區的積極情感。

在區域活動中的評價中，幼兒良好的個性心理品質的培養是最重要的，我們不應該過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動的過程，幼兒的情感體驗，在評價中多采用鼓勵的方式，幼兒出現疑問時，可鼓勵幼兒再次探索、查找相關資料，引起幼兒繼續活動的興趣。在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動中給予幼兒積極的評價，能促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質量。

經過一年的觀察與指導，我班幼兒在區域活動中的獨立自制力、行為目的性、交往能力、創造性等都有了明顯的提高，主要表現在：

不依賴他人，獨立自主地進行操作。

以往，幼兒的游戲總要經過教師示范操作才能進行，幼兒在游戲過程中常常根據教師的意愿，當遇到困難時，往往習慣于依賴教師幫助解決。而現在，幼兒在獨立的操作過程中，憑借自己的生活經驗和知識技能，“獨立解決”以往看來“不會”、不可能的問題，經過鍛煉，幼兒在區域活動中具有了較強的獨立性。例如，在美工區活動中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現在，他們會看著圖示自己獨立進行，碰到困難，學會了向同伴求助，獨立性、交往能力都得到了充分的發展。

充分發揮想象力，不斷探索新問題。

以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨立操作和自發交流中經驗的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構區中，幼兒搭建會飛的汽車，設計出有輪子的房子；美工區中，幼兒會將扇子設計成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項鏈等等，這些都說明幼兒想象力與創造力在慢慢地成長起來。

但在觀察過程中我們也發現了這樣那樣的問題，如：

1、缺乏對區域活動理念的全方位理解。

篇9

2、“讓孩子自己學習，亂得看不過去，還是教教省力，效果又好。”于是，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動，使之成為一種導演排練過的表演行為。

3、“他們的學習行為出乎我的預料，我就著急了。”于是，孩子在教師給予的環境中，仍然無法擺脫老師的牽制，無法主動處理學習材料，成為環境的奴隸。

4、“不知道他們在什么情形下，能自主學習。”于是，孩子在老師一廂情愿的環境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學習。

至此，我們看到，“以幼兒發展為本”的教育理念，在實踐中僅僅是一句口號的現象還普遍存在。幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，有自己的特點和需要。在活動中幼兒是發展著的、能動的個體，而不是被動的接受者，他總是以主體的身份在與外部環境相互作用的活動過程中發展自己，只有給幼兒準備一個適宜的環境，才能給幼兒提供更多發展主體性活動的機會。因此，我們應明確，“幼兒是怎樣發展的，”我們應當“如何看待幼兒的發展，”如何以“幼兒的發展為本，”“如何讓幼兒自主地發展，如何讓幼兒真正自主地學習，值得我們深入地研究。”

通過觀察我們發現，比之集體活動，區域活動在提高幼兒自主學習能力方面有著不可比擬的優越性。在區域活動中，幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料參與活動，不斷嘗試，體驗著成功和快樂，而且在區域活動中，幼兒進行著多種形式的學習，便于教師靈活指導，也便于幼兒自主地向同伴學習，其自主學習的能力就不斷增強。所以我們設想為幼兒建構開放性區域活動，讓孩子們的區域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導方式和策略，在活動中引導幼兒自主學習，讓每位幼兒都能在適宜的環境中獲得最大限度的發展。因此，我們決定在班內建構開放性區域活動，具體做法如下：

一、創設開放性、互動的環境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發展的需要。

游戲環境的創設包括物質環境（操作材料）和心理環境（知識經驗）的創設。活動區最需要的是創設能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒的自主性。

（一）創設富有情趣性的環境。

新《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。因此在區域活動環境的創設中，需要從多方面進行，不僅要考慮區域環境的美觀性、教育性、操作性、層進性、情境性等原則，還要考慮區域中的人文環境，即區域環境中的情感傾向。在此，我們側重從人文環境來設置區域，控制動態活動與靜態活動的分離，考慮各活動區之間的相互關聯，讓環境與幼兒產生互動。我們可以把教室創設成自己班里的科學發現室，成為孩子們進行一切學習活動，科學探究的小天地。在這個小天地里，還有一些需要利用和思考的設施。

1、圖書角：科學是一門很深的學問，不是所有問題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們設置一個圖書角，給孩子們提供一些查閱的書籍，畫冊，圖書，還可以設置電腦。另外，還可以讓她們與家長共同收集資料，放到我們的圖書角，這對于引導孩子進一步探究具有不可估量的作用。

2、自然角：自然角里可以養一些孩子們喜歡的小動物，小植物，供孩子們進行觀察、研究，種植、飼養的品種可以根據我們教學研究的內容進行更換。比如說，孩子們對蝸牛有興趣，并想知道有關蝸牛的一些特征，生活習性等知識時，我們可以在自然角中養幾只蝸牛；想知道種子是如何發芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發芽的調件，讓幼兒自己觀察種子發芽的全過程。

3、動手角：以往的各種活動中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規定的時間里進行操作，等下課時就收起來了，有些動手能力強的孩子把老師提供的每一項操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究了。設置了動手角，老師可以把活動中的操作材料一一陳列出來，這樣活動不會因為鈴聲響起而結束，探究活動可以延續至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機會，還提高了材料的使用率。

當然，要想更好地發揮這塊小天地的作用，科學發現室應有不斷的內容，材料加以充實，并做好有序的管理，為孩子的探究活動提供更大的幫助。

（二）提供層次性材料，并適時更換、豐富活動材料。

心理學研究表明幼兒的探索活動常常發生與對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動就越持久。科學活動的材料就是幼兒探索的對象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動性強，而且操作簡便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發了幼兒對材料探索的動機。如在實驗“哪輛車開的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過對小汽車的反復操作，終于發現了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一事實上的認識。幼兒對小汽車開的速度不一樣，從而對三種材料的特征有了一定的認識。幼兒對小汽車的喜愛，使幼兒對材料產生操作動機，進而形成探索操作的過程。在認識磁鐵活動中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過程中，發現用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導幼兒設法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動”‘同時啟發幼兒根據已有的經驗進行遷移、創造，如用磁鐵讓鐵質的“小鳥”在“天空”中飛起來，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗到創新的快樂。

1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進行探究活動的過程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們在進行物體沉浮的探究時就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發揮了幼兒的想象力與創造力。只要是安全的、衛生的、簡便的，都可以用來做區域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長也形成了這樣的意識，現在有些家長經常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學探索區，我們就投放大量的家長帶來的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。

2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學會創造。

在倡導創新教育的今天，我們應該培養幼兒敢于創新的精神，而培養創新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設問、主動探索的權利和機會。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。例如在美工區，我先準備了手工紙、報紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個過程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請幼兒自己動手制作，有的剪紙，有的團紙印畫，有的染紙，幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現手法。

3、玩具、材料要及時調整。

幼兒在預先設置好的環境中，自主地與環境相互作用，展開活動，興趣會不斷發生變化，如果環境構成后被固定不變，幼兒自主的活動就不能充分展開。例如在益智區中，我們投入了一些拼圖材料，一開始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動，益智區中總是擠滿了人，可過了幾個星期后，孩子們對這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區中的人也越來越少。由此可見，活動區中的材料應不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動時間的相對自由性

中班孩子雖然已有參加區域活動的一定的規則意識，但畢竟是孩子，況且區域活動具有動態性，孩子們經常由一個區域轉移到另一個區域，因此，在設置區域時，我們首先考慮到安排的場地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風等條件，物品擺放的位置是否合適，對幼兒是否容易造成傷害等。針對這些思考，我們在活動室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數學、美工、益智、建構、生活等活動區，由于空間的開放，既便于幼兒自由進出這些固定的區域，不受干擾地關注自己感興趣的活動，也便于教師觀察與指導。

在時間安排上，一方面，我們將完成新活動的自交給孩子，讓他們自己決定一周內完成活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域活動時間外，其余只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動或繼續未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區的走迷宮活動，還學會了自己設計迷宮，把自己設計的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫能力等在不知不覺中得到了發展。開放的區域活動時間空間，既使教育目標在活動中得以實現，又滿足了幼兒探索的愿望，獨立的需要。

三、大帶小、小學大的開放的活動形式

即為讓中班幼兒盡快學會正確的交往方式，有時，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級間的開放關系。例如：在戶外活動時，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動，在活動過程中，中班幼兒學會了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過多次這樣的活動，孩子們的交往能力、解決問題的能力都得到了發展。

四、方法合適，提升幼兒自主探究的經驗

幼兒在自主的活動中，往往會因碰到困難，造成情緒不穩定，而放棄活動，此時教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動方向的基礎上，讓幼兒通過自身的嘗試，克服困難，完成活動。如在活動“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發展不完善，雙手配合不太協調，難以一個將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動。在此時，教師向幼兒提出建議：“你要以請一個朋友和你一起試一試，一個拿打氣筒，另一個來套氣球皮，試試看！”幼兒通過合作終于完成打氣的過程，雖然，幼兒是在教師語言的幫助下取得的成功，但是通過自己動手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時，體驗到自己是活動的主人。在平時的教學中我嘗試著：

1、以游戲法提升自主探索的經驗

游戲是適應幼兒的內部的需要產生的，是幼兒主動自然進行的活動。游戲是最受幼兒歡迎的活動，如果把理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經驗。

2、以實驗操作法提升自主探索的經驗

操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。我們在為幼兒提供材料時，要注意適合幼兒的年齡和認識水平，難易適度，具有科學性、實用性、安全性。對材料的操作，教師要盡可能地精簡程序，使操作簡便，這樣才能有效地激發幼兒對科學活動的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運用實驗，巧設懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動中幼兒的好奇心不斷被激發，不斷地得到滿足，其想象力創造力也能得到充分發揮，從而有效的提升幼兒探索的經驗。

幼兒的思維能力是在和環境的交互作用中發展的，實踐活動是這種交互作用的重要方式。因此，教師應有效地利用客觀現實的大環境，創設適當的教育環境，讓幼兒與其積極地發生作用，從而建構科學知識。發展思維能力。

3、積極的評價與交流提升幼兒探索的愿望。

評價是發展幼兒自信的重要手段。區域活動的評價是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經驗、展示自己作品的機會，分享同伴的快樂。幼兒往往通過別人對自己的評價來衡量自己。在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價，使幼兒活動后都有成功感。幼兒在選擇活動區材料是往往受材料的吸引或對操作過程感興趣，沉溺與一個活動區中，通過交流分享，可以是孩子們關注所有的活動區；通過展示其他幼兒在活動區的活動結果，可促使幼兒幼兒對活動區的積極情感。

在區域活動中的評價中，幼兒良好的個性心理品質的培養是最重要的，我們不應該過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動的過程，幼兒的情感體驗，在評價中多采用鼓勵的方式，幼兒出現疑問時，可鼓勵幼兒再次探索、查找相關資料，引起幼兒繼續活動的興趣。在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動中給予幼兒積極的評價，能促進幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質量。

經過一年的觀察與指導，我班幼兒在區域活動中的獨立自制力、行為目的性、交往能力、創造性等都有了明顯的提高，主要表現在：

不依賴他人，獨立自主地進行操作。

以往，幼兒的游戲總要經過教師示范操作才能進行，幼兒在游戲過程中常常根據教師的意愿，當遇到困難時，往往習慣于依賴教師幫助解決。而現在，幼兒在獨立的操作過程中，憑借自己的生活經驗和知識技能，“獨立解決”以往看來“不會”、不可能的問題，經過鍛煉，幼兒在區域活動中具有了較強的獨立性。例如，在美工區活動中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現在，他們會看著圖示自己獨立進行，碰到困難，學會了向同伴求助，獨立性、交往能力都得到了充分的發展。

充分發揮想象力，不斷探索新問題。

以往的游戲中，幼兒容易對教師的師范形成定勢，所謂習慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨立操作和自發交流中經驗的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識中醞釀成靈感。如在建構區中，幼兒搭建會飛的汽車，設計出有輪子的房子；美工區中，幼兒會將扇子設計成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項鏈等等，這些都說明幼兒想象力與創造力在慢慢地成長起來。

但在觀察過程中我們也發現了這樣那樣的問題，如：

1、缺乏對區域活動理念的全方位理解。

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一、考試焦慮的表現

考試焦慮又稱為考試恐怖，是人由于面臨考試而產生的一種特征的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。這種狀態影響考生的思維廣度、深度和靈活性，降低應試的注意力、記憶力，使復習及考試達不到應有的效果，甚至無法參加考試。

二、焦慮與學習的關系

考試焦慮的產生是內因和外因相互作用的結果。外因來自于學校、家庭和社會；內因與個體的個性、抱負、早年經歷、認知水平和心理承受能力等有關。考試焦慮是后天習得的心理障礙，它是個體在不良的教育環境下主客觀因素共同作用而形成的，多數是因為家長和老師有意或無意對小孩的學習提出過高要求，超越了學生的承受能力并形成了過度的心理壓力。研究表明、考試焦慮與下列因素有關：

（一）主觀因素

①考試焦慮與能力水平呈負相關，即學習能力相對較弱或學習效果較差者容易產生考試焦慮；②考試焦慮與抱負水平呈正相關、即要求自己成績過高者容易發生；③考試焦慮與考試失敗經歷呈正相關，即經歷過重大考試失敗者容易發生；④考試焦慮與心理生理狀態呈負相關，即心理承受能力差的人容易發生，且與生理狀態也有關系。

（二）客觀因素

考試焦慮與競爭水平、考試的難易程度呈正相關，即考試意義越大，試卷越難越易產生。

并非所有的焦慮對學習都是有害的。焦慮是一種復合性情緒狀態，包括焦慮反應、過度焦慮和焦慮癥等三個由輕到重的層次。焦慮反應是人們對一些即將來臨的緊張事件進行適應時，在主觀上產生的緊張、不安、著急等期待性情緒狀態；焦慮癥是神經癥的一種，主要特點是緊張、不安等癥狀比較嚴重，但對產生這些不適的原因不很明確。考試焦慮介于兩者之間，屬于過度焦慮，其特點是焦慮已明顯地影響正常學習和生活，但患者對引起焦慮的原因十分明確，考試一旦解除，多能迅速恢復。

許多研究已證明，絕大多數考生在臨考前都有一定程度的緊張或焦慮，它屬于焦慮反應，是正常現象。適度緊張可以維持考生的興奮性，增強學習的積極性和自覺性，提高注意力和反應速度等，也就是說，在考試及其準備過程中，維持一定程度的緊張是有必要的。

三、高中生防治學業焦慮的對策

在教育教學實踐中，對高中生進行學業焦慮的防治，主要采取以下一些措施：

（一）學校方面

1．在各學科中滲透心理教育

充分挖掘各學科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透、相互促進。

2．優化學校、班集體的文化心理環境

通過各種活動，培養學生的自主能力和價值導向，使學校、班級真正成為學生精神生活的樂園。在良好的集體、人文氛圍中，將培養目標內化為學生健康的心理品質。

3．開展學校心理輔導工作

開設心理輔導課，將學生心理的共性與個性有機結合起來，重點對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助他們消除障礙，建立健康的心理品質。

（1）減輕壓力，放下包袱。有效的降低考試壓力是防治考試焦慮的首要措施。考試焦慮與考試密切相關，它常常隨著考試的結束而迅速消失，但由于對學生來說不能避免考試，因而應優先考慮在不影響正常學習情況下減壓。考試壓力是考生主觀認知在客觀條件下作用的結果，老師和家長負有相當的責任。應引導考生恰當地估計自己的能力，降低過高的學習目標，保持考生恰當地的壓力，重視學習過程而不要太計較考試結果，養成將考試當作業，作業當考試的習慣。

（2）端正動機，改變認知。考試焦慮是考生對考試事件在認知上的歪曲，導致情緒上的紊亂和行為上的異常。要幫助考生改變對考試和考試焦慮之間關系的錯誤認知，使他們意識到自我認識和評價是造成壓力的關鍵，通過改變其不合理的思維方式，放下包袱，樹立正確的學習動機。

（3）勞逸結合，有張有弛。大多數考試焦慮患者在處理學習與休息的關系上存在缺陷，他們在學習上投入的時間太多，且生活安排單調，不注意休息和文體活動，達不到生理與心理上的完全放松，導致神經系統的興奮與抑制調節機能紊亂。因此，指導考生合理用腦，講究方法，注意營養，勞逸結合，維護神經系統的正常機能，是防治考試焦慮的重要措施。

（4）學會放松。考試焦慮患者缺乏在特定情景下控制自己的能力，因而有必要幫助他們進行這方面的行為再造。使他們在緊張時能夠運用意念控制、調整呼吸等多種方法松弛軀體，轉移注意力，抑制交感神經過度興奮，以達到調整心理狀態的目的。

4、自我教育的培養

由于心理品質教育不同于一般知識、技能型的傳授課，而是一種以體驗性學習為主的教育，對個體心理來說，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。所以，要指導學生學會觀察、分析、評價自己，通過多種形式的教育，培養學生逐步養成自尊、自愛、自信、自制的心理品質。

（二）學生方面

1、適合自己的成就動機水平，過強或過弱的動機水平都容易使自己產生失敗體驗而導致心理壓力

學習動力不足（即學習動機問題）是常常讓學生苦惱和矛盾的事。一方面學生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產生浮躁、厭煩情緒，學習無動力或動力不足。學習動機分內在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學習者只有對學習材料的意義（就實現自己的人生價值而言）給予充分肯定，并從價值上給予較高的評價，才會產生持久的學習動機。當然，學習的外在動機也是必要的，只有二者和諧作用，才會相輔相成，相得益彰。

2、未來對于每一個人來說是一未知數，不要過多地考慮未來事件，而應該將自己的精力和時間投放到現實的生活和學習。

3、考前作好知識準備，和應付考試突發事件的對策和心理準備（有備才能無患）。主要在以下幾方面著手。

（1）充分的復習準備。80%的人考試焦慮是由復習準備不充分引起的

（2）在心里對自己說：謀事在人，成事在天；不以一次成敗論英雄；過于擔心、焦慮不僅于事無補，而且還會影響水平的正常發揮，有百害無一益

（3）復習考試時和沉著、外向的人為伴，研究表明，和沉著、外向的人為伴，焦慮情緒會明顯減輕

（4）合理的復習計劃和時間安排，計劃管理可以消除心理上的不確定性：人對確定的東西、掌握得住的東西才會有安全感、才不會慌亂，可以避免忙亂。所以做計劃需要注意事先安排好什么時間做什么、做多少；優先安排重要的事、急迫的事；留出應急和補救時間；計劃的復習量要適當。

大多數考試焦慮學生通過上述措施，是能夠好轉的。對少數嚴重者需要進行專門的心理治療或配合藥物治療，有的要進行長期訓練。由于考試焦慮發生率很高，對于家長和老師來說，注意從小培養學生的健康心理和樹立正確的應試心理是非常重要的。

參考文獻：