導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇剪輯專業實習工作計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 研究背景

畢業實習是培養工程應用型人才必要的基礎訓練，是從業和創業的重要培養環節。畢業設計是工科本科教育最重要、也是最后的教學環節，對于學校完成學生在校期間的專業工程師基本訓練至關重要，是衡量每位畢業生畢業資格的重要依據。畢業實習和畢業設計的最終目標是每一個學生能找到適合、滿意的工作。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提到，高校應充分利用校外教育資源，與社會實踐和生產勞動相結合，開展產學研合作教育培養人才。

同時，校內教育資源相對有限，而我們看到，校外社會教育資源是無限的。這是當前高等教育發展的迫切需要和時代要求，也是高校人才培養的必然趨勢和選擇。

2 機械類專業畢業實習、畢業設計和就業工作現狀

2.1 畢業實習和畢業設計的質量難以保證和提高

隨著我國招生規模的不斷擴大，每年畢業生人數在不斷增加，如2015年機械設計制造及其自動化專業畢業生人數就增至66200人。越來越多的畢業生使得高校的畢業實習和畢業設計教學變得越來越困難，碰到的問題也越來越多，導致畢業實習和畢業設計的質量難以保證和提高。雖然專業指導教師在長期的畢業設計教學實踐中積累了大量的真實工程型設計題目，但要實現近三屆學生設計題目不重復且為一生一個真實的工程型設計題目，其難度仍然很大。

2.2 企業不愿意接受學生畢業實習

國內由于生產工藝的大型化、機械化和智能化，企業往往覺得安排學生畢業實習很麻煩，需要專人負責，而短時間的實習很難為企業帶來生產效益，從而不愿意安排學生畢業實習，即使安排，也只是讓學生在實習單位以聽報告和分組參觀的方式進行實習，獲得的現場實踐和學習時間很少，直接影響了后期畢業設計的質量。

2.3 就業難

在就業難這個問題上，需要從兩個方面來說。從學生方面來講，第一個就是找不到適合自己的工作。找工作過程中，他們不清楚自己適合干什么，能干什么，目標不明確。第二個問題是很多同學無法接受專業選擇的職業工作環境。他們不愿意去從事如加工、生產等一線的工作。以上問題從另一方面來說，就是企業需要的人才標準與學生期待的目標錯位。企業需要的是技術型人才，比如說數控、加工，都能夠容易上手的，非常講求一個動手能力，而我們的學生在動手實踐方面是比較欠缺的。深層次，這也是對學校培養目標和模式的一個反問與挑戰。

2.4 現行培養方案中畢業實習、畢業設計和就業工作的“斷裂”

近年來，應用型本科專業的教育教學改革取得了長足的進步，但其畢業實習、畢業設計和就業工作存在脫節和斷裂，實際效果不佳，成為應用型人才培養的軟肋。在現行應用型本科專業培養計劃中，畢業實習、畢業設計、就業都是安排在第七學期和第八學期。其中畢業實習和畢業設計作為教學工作，由教學管理部門管理；就業作為學生工作，由學生工作部門管理。到企業生產一線實習是培養應用型本科人才的重要實踐教學舉措。

但落實到操作層面，一方面，受到市場經濟的影響，企業怕干擾生產秩序，影響經濟收益，不愿甚至拒絕接待學生實習；另一方面，學校難于統一安排、管理和指導，通常是有名無實，致使校外實習環節被簡化和弱化，質量評價指標缺失，學生得不到相應的專業技能和職業素質訓練。畢業設計是應用型本科專業重要的綜合性實踐教學環節，實際操作時往往是由教師給出題目，學生選題并在校內進行畢業設計。這種方式存在較多問題，如選擇的虛擬設計項目未能與工程實際結合；題目偏小單一，得不到綜合性訓練；題目重復，多人同題；單師（只有校內教師）指導等。由于學生多而專業教師少，教師的指導工作量過大，平均每位教師要帶八個左右課題，甚至十幾個課題。加之繁重的教學工作，教師無暇基于學生及時指導；有些畢業設計課題缺少實踐平臺，只能作理論分析；還有的學生的選題和指導教師的研究方向不一致，教師無法對學生進行具體的指導。同時學生又忙于落實工作，造成很多論文不規范，質量不過關，沒有起到培養綜合能力、應用能力和提升科研水平的作用。畢業生找工作難是普遍問題，第八學期的畢業實習、畢業設計等重要實踐教學環節不能發揮其應有的作用，使畢業生的質量降低，更增加了學生就業的難度。另一方面，企業所需的各類專業人才緊缺，招不到合適的員工，存在結構性失衡。

3 機械類專業畢業實習、畢業設計和就業工作一體化模式的構建

3.1 一體化模式的目標

畢業實習、畢業設計和就業工作一體化模式是指將畢業實習、畢業設計和就業工作有機銜接、統籌安排，將三個階段的時間提前，并融合為一個相對較長的時間整體，由指導教師根據學生個體狀態，負責完成8―10名學生三個階段的全程管理、指導和服務工作。

實施畢業實習、畢業設計和就業工作一體化模式的目標是，通過三者的有機整合，提升畢業實習和畢業設計的教學效果，進而促進就業質量的提高。具體來說，通過畢業實習為畢業設計提供實踐平臺和支撐，進而提高畢業設計質量，同時豐富畢業實習的內涵；通過畢業實習提前融入企業生產實踐，參與產品的研發、核算、管理、市場調查與開拓、對外業務處理等方面工作，全面了解企業業務流程及工作要求，從而增加了就業機會；通過結合生產實際的畢業設計的培養和訓練，學生的科研能力和專業素養得到提升，進而可以實現高質量的就業。

3.2 科學統籌安排教學與就業各環節工作

德國很多的應用技術大學工程類專業要求學生在畢業設計開始前必須在企業實習三個月以上才能開始畢業設計，最好就是在企業先完成畢業實習后進行。針對我國國情，鑒于這種形式可以在第七學期期初啟動就業工作，根據各專業情況，開設針對性的就業指導課程或講座，幫助學生了解業界形勢和各項政策。學校組織開展“就業招聘會”或“實習招聘會”，全面落實學生實習單位的安排問題。同時，第七學期期初開始畢業設計工作。對于學生而言，這是一個三向選擇，學校選擇企業，企業選擇學生，學生選擇企業。這就要求學校對企業進行考察，從企業規模、核心競爭力、發展規劃、用人需求及學生在企業的發展空間等進行綜合考量和考慮。在選定合適的企業后，與企業達成合作協議。如果學校老師替企業為學生做宣講這樣更好，因為學生對企業的認識不夠，往往只能簡單從網絡獲取企業信息。學生在了解企業后，根據意愿，投出簡歷，學校做篩選后投給企業，然后企業安排面試，選擇留下適合自己的人才。有了前面合作的基礎，就是進一步推進校企聯合畢業設計。可聘期企業具有中級以上職稱的工程人員擔任指導教師，實現校企“雙師”共同指導畢業設計。學生進入企業實習后，完成實習工作的同時，必須完成自己的畢業設計。畢業設計選題與企業的生產、科研和管理等實際工程項目緊密結合，且契合學生所學專業的培養目標及教學基本要求，具有一定的前沿性與實用性。具體開展期間，采用校企雙導師制，聯合指導學生開展畢業設計。考慮到學生時間問題，需要學校老師會主動到企業，了解學生實習及畢業設計進度，答辯也可以安排在企業進行。而正是因為企業與學生之間有深度互動，給了雙方充分了解的基礎，這也為雙方就業意向的形成作了很好的鋪墊。經過6―9個月的時間，待學生畢業設計答辯完后可簽訂就業協議或合同，這樣企業能夠挑選優秀的學生留下，學生也能通過這段時間對企業文化、理念、待遇等進行詳細了解，最終愿意留在企業工作。

3.3 及時了解學生畢業實習、畢業設計進度

在企業畢業實習、畢業設計，學生應按時按量完成學校畢業設計進度要求和企業生產需求，雙方導師應加強溝通，學生校內指導教師應多次前往企業指導學生按時完成學校和企業交待的具體任務。

4 聯合企業完成畢業設計的過程中注意事項

4.1 學生應注意身份的轉變

從學校進入公司實習，第一個必然是身份的轉變。從學生到職工，態度上需要改變。在企業工作中是容不得半點失誤的，尤其是像機械性質的行業。一個小數點的失誤就能夠帶來巨大的損失。那另外的就是學生應該為自己爭取到利益，在確定自己職業目標的同時，也應該留心觀察企業的文化，發展前景，生產狀況以及考慮自身的發展空間。當然還有很重要的一點就是，要珍惜雙方之間雙選先機，爭取獲得通行證。

4.2 確保學生利益

學生應該為自己爭取到利益，在確定自己職業目標的同時，也應該留心觀察企業的文化，發展前景，生產狀況以及考慮自身的發展空間。當然還有很重要的一點就是，要珍惜雙方之間雙選先機，爭取獲得通行證。

4.3 注意選題難度

校內校外指導老師在確定學生畢業設計題目時應考慮學生具體從事的技術工作，不宜過難或工作量過大，應比正式員工要求略低，對學生保持寬容、足夠的耐心。

5 典型案例

同濟大學浙江學院于2008年5月經國家教育部正式批準成立，是一所按新機制和新模式運作的具有獨立法人資格、舉辦全日制本科學歷教育的獨立學院。學校2014年9月開始啟動機械類專業畢業實習、畢業設計和就業工作一體化模式，經過前期的走訪企業，最終與上海某汽車裝備制造有限公司（A公司）、廣州某啤酒有限公司（B公司）共安排了17名同學進行畢業實習、畢業設計和就業工作一體化模式試點。其中A公司7名同學，B公司10名同學。在確定畢業設計題目和選定校內和校外雙導師后，開始實施一體化模式。學校畢業設計的要求一般是學生必須每周見一次指導老師，但考慮到學生在企業頂崗實習的特殊性，一般采用網絡或電話聯系，校內指導老師定期到企業給學生當面提供指導，了解學生實習情況和畢業設計進度。在這個過程中企業對學生也不時培訓，在一些專業上的問題給出建議。A公司畢業設計答辯安排在企業進行，B公司邀請企業領導及技術部門領導到學校參加畢業答辯，最終大部分同學畢業設計成績優良，企業也對這些同學大部分滿意。最終在A公司和B公司實習的17名同學畢業答辯后有13名同學選擇與企業簽訂就業合同。

整個模式試點完成后，學生認為這樣的學習方式，能夠得到更多的歷練，學到更多新的東西，更為學生掙得了就業機會。實習與畢業設計一體化，讓學生能夠更加明晰自己的畢業設計方向，對論文完成有完全的實際感知。在校企聯合畢業設計這塊，由于企業給出的課題是一個比較新的項目，之前沒有接觸過，存在問題就是我們需要去調動自身最大的主動性去思考。因為這是一個實實在在，引領生產實際的項目，沒有很多可以借鑒的地方，所以我們必須想辦法解決存在的問題。除此之外，就是時間上的問題。盡管每天的實習與自己的畢業設計有一定的關系，但還需兼顧上班實習，著實壓力不小，對學生而言這也是一種考驗和成長。通過這段生活，體驗了社會，并學著適應社會。

學生通過在企業學習后，發現自身各方面能力都需要提升。學習是培養自己的基礎，實踐是加強自己動手能力的很好方式。學生也意識到就業時選擇企業的時候，需要更多地考慮未來的發展空間。比如學生在啤酒廠工作，學生對于實習地點并不是很滿意，一線工作也比較單一，但學生看到一些積極因素，比如企業重視團隊合作精神，職工學習體系良好以及即將在嘉興建造啤酒廠等。除此之外，就是覺得應該堅持。因為對于機械，汽車這些專業來說，不去生產線上體驗過，學習過，是無法從事今后的設計行業的，所以從最基礎做起很有必要，不要承受不起最開始的辛苦。

與此同時也安排了十位同學進入某汽車公司整車生產線實習，畢業設計題目并未與企業生產相結合。企業經過簡短技術培訓即安排學生到操作較簡易的生產線實際操作，學生周而復始從事同一操作，不輪崗，不培訓，初衷是希望學生畢業后能留下來，學生實習三個月后感覺沒有受到企業重視，企業以前從不不招未畢業學生實習，企業也不知道該如何處理學生實習與企業生產之間的關系。學生一邊要高強度的實習，根本無暇顧及畢業設計，最終10名同學在畢業答辯前都陸續跑掉了，沒有一名同學留下來。

6 總結

時間必然會改變學生的身份，每位學子必然會站在選擇就業方向的十字路口；學生有學校知識的熏陶，還少不了社會對學生的錘煉。借助校企畢業實習、畢業設計、就業一體化平臺，在完成畢業實習、畢業設計的同時，學生也在設計著他們自己的未來。

【參考文獻】

篇2

[作者簡介]陳波（1960- ），男，吉林長春人，長春職業技術學院，副教授，研究方向為機電技術與學生頂崗實習管理。（吉林 長春 130033）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0149-02

隨著高職教育教學改革的不斷深入，課程建設與改革的重要性和艱巨性更為突出，尤其是基于工作過程系統化的實踐課程和教學內容體系的建設與改革，更成為高職教學改革的重點和難點。高職院校應加強對高職教育實踐教學體系與教學方法的研究，按照突出應用性和實踐性的原則，積極探索并構建適合專業人才培養目標需要的實踐教學體系，科學、客觀地設置實踐課程。長春職業技術學院以機電技術專業為主要研究對象，堅持行業主導、企業參與的建設方針，從轉變職業教育理念入手，通過校企合作，應用基于工作過程系統化的理念，開展了基于工作過程導向的實踐課程建設與改革，積極探索并構建了適合專業人才培養目標需要的“一主線二融合三環節四階段”“工作過程系統化”實踐課程體系，為培養具有機電一體化技術應用能力、符合社會需求的高素質、高技能、應用型人才奠定了基礎。

一、以職業崗位需要為依據，以職業能力培養為主線，形成專業課程體系

機電一體化專業是多學科的交叉綜合、應用領域廣泛的專業。基于工作過程系統化的機電一體化專業課程體系的構建是在依據人才培養目標，進行典型工作任務與職業能力分析基礎上進行的。作為人才培養方案的基本實施單元，課程的教學內容應滿足專業人才培養目標和職業能力體系的要求，工作過程導向課程所對應的典型工作任務要能完整地覆蓋本專業所對應的崗位職責，并包含工作任務中所有具體工作步驟，使學生在一種完整的、綜合的行動中進行思考和學習，促進學生綜合職業能力的形成。高職院校要培養高素質的應用型人才，使學生熟練掌握職業崗位所必需的知識和技能，就必須以職業崗位所必需的能力為主線設置課程。為此，按照工作過程導向的思路，以培養學生職業能力為主線，從學生應具備的職業崗位能力入手，根據專業人才培養目標，通過廣泛深入的企業調研，與吉林長春電器設備廠、長春軌道客車有限公司、長春數控機床有限公司等企業實踐專家共同分析崗位職業能力與工作過程，將機電技術專業畢業生所從事的典型工作任務所需要的知識、技能歸屬到對應課程，形成了專業課程體系，包括基本素質課程、專業基礎能力課程與專業技術應用能力課程、專業綜合技術應用能力課程。

基本素質課程能夠培養學生良好的道德品質和心理素質，樹立正確的人生觀和價值觀，并能促進學生良好職業習慣的形成。專業基礎能力課程大多是要求學生必須牢牢掌握的、最基礎的專業理論知識和實踐技能，為專業基礎能力形成和后續課程的學習奠定必要的基礎，也是使學生初步形成職業規范、養成良好職業習慣的重要環節。專業技術應用能力課程的內容一般是相對獨立的應用技術，主要是培養學生的實際專業崗位所需要的專項能力，突出應用、注重實踐能力培養，是實現學生專業技術應用能力培養的有效途徑。專業技術綜合應用能力課程通常是以實際生產過程或項目為載體，將相對獨立的專業技術加以綜合應用，可以設計多個不同類別的典型工作任務作為教學對象（自主學習課程），通過理論與實踐的有機結合加大學生綜合應用能力的培養力度，強化學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養創新能力和自主學習能力。

二、建設“校企融合”的實踐教學基地，實現“工學融合”的教學模式

深化實踐教學改革應當系統地設計、實施實踐教學，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性。首先，依托校企合作，使實訓、實習、生產等環節循序漸進。學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合實施實踐教學，共同完成教學任務，為實踐教學創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化，將“教學實訓室+校內生產性實訓基地+校外實訓基地”教學場所相融合，實現工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習環節和辦法，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，減少學生課程學習和職業崗位實際環境的差異。其次，制定項目化課程標準，使之與行業標準、職業標準有效對接，課程教學以真實工作項目為載體，將教學過程與具體的工作項目融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容，按照實際工作過程實施教學，實現課堂、實訓、工作任務相結合的教學方式，將學生應掌握的基本知識、專業基礎技能、職業綜合能力有機融合，形成 “教、學、做”一體化的“工學融合”新型教學模式，使學生能夠收獲實際工作經驗，擁有自信心和成就感，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題能力，切實做到全面提高學生的綜合職業能力。

三、設計實驗、實訓、實習環節，構建科學適用的實踐課程體系

在整個專業課程體系中，實踐課程體系對學生的專業技能培養起著至關重要的作用，直接決定畢業生就業情況及其所反映的專業人才培養質量。為突出學生的專業技能培養，實踐課程體系應分實驗、實訓、實習三個環節。第一步，精心設計課內實驗。如“電工基礎”“電子技術”等課程，主要以驗證性、簡單應用性實驗為主，通過教師講解、指導，學生分組實踐操作，提高學生的初步動手實踐能力，形成基本專業能力，為進一步提升專業技能打下基礎。第二步，為培養學生專業能力，安排了“電子技能實訓”“機械技能實訓”等單開實踐課和“自動生產線安裝”“維修電工實訓”“畢業設計”等綜合實訓項目，通過任務驅動、項目導向等手段提高學生對專業知識、專業技能的綜合運用能力。以上實驗、實訓從簡單到復雜、從單一到綜合，由淺入深地培養學生的專業技能。但這些實訓項目多數是學習性的工作任務，最后應安排頂崗實習，讓學生到企業去工作，通過完成企業真實的生產任務，提高學生的專業技能。

四、實施實踐教學，全面提升學生的職業素養和職業能力

實施實踐教學過程主要分四個階段進行。第一階段：通過專業教育和認識實習，培養學生職業素質。在新生入學時對學生進行專業教育，使學生明確本專業的職業方向、就業崗位及專業發展方向，使學生了解本專業、熱愛本專業，培養專業興趣，指導學生進行職業生涯規劃。在第二學期學習專業課之前，安排認識實習即到相關企業參觀見習，使學生感受企業文化，了解畢業后從事崗位的真實生產過程，增強感性認識，為專業課的學習奠定基礎。同時，通過課外培養體系對其進行職業素質培養。第二階段：通過單項實踐訓練，培養學生專業技能。通過課內實驗、單開實訓、培養學生專業基礎能力、單項專業能力。同時，結合應用技術研究介入計劃豐富學生第二課堂，激發學生的創意靈感、拓展專業技能、強化創新意識。第三階段：通過綜合實訓，培養學生專業綜合能力。結合各專業課內容，開展綜合實訓，提高學生對所學專業知識和專業技能的綜合應用能力。同時，組織各種競賽提高學生專業綜合技能和激發學生學習興趣，實現自主學習。第四階段：結合社會實踐活動，通過頂崗實習，提升學生綜合職業能力。在考取相應必備職業資格證書維修電工中、高級職業資格證書后，針對在本專業維修電工、安裝電工、值班電工、電氣設備操作工等主要就業崗位到相應企業中進行頂崗實習，熟悉真實工作崗位和實際工作內容及過程，了解行業企業發展現狀及新技術的應用，縮短從學生到準員工的過渡時間，提高學生適應工作崗位的能力，實現人才培養和行業企業人才需求的“零距離”對接。

[參考文獻]

[1]范麗英.在《電工基礎》教學中如何培養學生的創新能力[J].新課程研究：職業教育，2008（8）.

篇3

在學習了世界各國職業教育課程模式的基礎上，中國職業教育的前輩進行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項目化課程等領域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統。姜大源教授提出來的工作過程系統化課程無疑促使中國職業教育課程改革向前進了一大步。

一、工作過程系統化課程概述

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統化課程類似于德國的工作過程導向課程，但又有所區別，它是植根于中國職業教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構建課程體系，課程內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，旨在培養人的綜合能力（專業能力、方法能力、社會能力）。

二、機電一體化專業（高級工）課程開發過程

（一）工作任務分析―典型工作任務篩選。淮海技師學院位于宿遷市經濟開發區，對本市及本市周邊地區跟機電一體化專業相關的企業進行調研，主要采取問卷調查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統計方法，對相關崗位工作任務進行分析、篩選出典型工作任務。經過充分的市場調研，機電一體化專業（高級工）的典型工作任務有：機電一體化設備與系統的簡單設計、機電一體化設備制造、機電一體化設備安裝與調試、機電一體化設備使用、機電一體化設備管理、機電一體化設備維護與修理，機電設備與產品制圖，工廠供配電，數控設備應用與維護，建筑機電使用與管理，ISO質量管理，機電設備營銷等。

（二）行動領域歸納―――典型工作任務整合。即根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域。由于典型工作任務是篩選的結果，還是零散的，這就需要對典型工作任務實施進一步歸納，以形成源于典型工作任務又高于典型工作任務的，符合企業需求的工作領域，稱為行動領域，這是課程體系開發的平臺。機電一體化專業行動領域：普通機電一體化設備行動領域，自動化機電一體化設備行動領域，特殊設備行動領域。

（三）學習領域轉換―――課程體系構建。即根據職業成長及認知規律遞進重構行動領域轉換為課程。作為一種教育，課程設計不能只考慮企業的需求，因為企業的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業發展必需的。但是，教育還必須關注人的一生發展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業成長規律，又要遵循認知學習規律。職業成長規律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領域實施“教育學”的轉換，形成所謂的學習領域體系。在與機電一體化專業相關的行動領域實施“教育學”的轉換，形成10個學習領域：

一是文化基礎學習領域，二是職業素養學習領域，三是機電一體化設備系統功能分析學習領域，四是電子部件制作與檢修學習領域，五是機械部件加工作與設計學習領域，六是電機控制部件制作與檢修學習領域，七是機電設備運行維護與檢修學習領域，八是自動控制系統功能關系分析學習領域，九是常用控制系統制作與檢修學習領域，十是自動生產線運行與維護學習領域載。

（四）學習情境創設―――學習單元設計。即根據職業特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境。學習情境的創設，一要關注職業工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內容、手段、組織、產品和環境，它們是變化的；二要關注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機電一體化專業的每個學習領域都由若干個學習情境組成。具體如下：

1.文化基礎學習領域由6個學習情境組成：（1）思想政治。（2）職業實務寫作。（3）數學。（4）英語。（5）計算機。（6）體育。

2.職業素養學習領域由10個學習情境組成：（1）職業生涯規劃訓練。（2）書寫能力訓練。（3）心理訓練。（4）禮儀訓練。（5）團隊合作訓練。（6）理財能力訓練。（7）口才訓練。（8）“6S”管理訓練。（9）就業指導訓練。（10）模擬員工訓練。

3.機電一體化設備系統功能分析學習領域由3個學習情境組成：（1）解構典型機電一體化系統。（2）解構機電一體化系統的功能部件。（3）機電一體化系統的技術應用與管理。

4.電子部件制作與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）萬用表的制作、調試與檢修。（2）穩壓電源的制作、調試與檢修。（3）穩壓電源的制作、調試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調試與檢修。（5）脈寬調制器的制作、調試與檢修。（6）通用控制器的制作、調試與檢修。（7）數字鐘的制作、調試與檢修。（8）電燈亮度調節器的制作、調試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調試與檢修。（10）數顯可調恒溫控制器的制作、調試。

5.機械部件加工作與設計學習領域由7個學習情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機床加工部件。（7）用數控機床加工零部件。

6.電機控制部件制作與檢修學習領域由12個學習情境組成：（1）交流電機應用與檢修。（2）制作交流電機正反轉控制器。（3）制作交流電機降壓啟動控制器。（4）制作交流電機制動控制器。（5）制作交流電機調速控制器。（6）制作交流電機順序控制器。（7）制作交流電機位置控制器。（8）制作直流電機啟動、正反轉控制器。（9）制作直流電機的調速控制器。10.制作直流電機的制動控制器。（11）自動調速控制系統的運行和調試。（12）交流變頻調速器的操作與調試。

7.機電設備運行維護與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調試與檢修。（6）T68臥式鏜床調試與檢修。（7）氣壓、液壓系統電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統電氣控制故障檢修。（9）復雜機床電氣控制系統的運行與維護。（10）數控機床的維護與一般檢修。

篇4

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0035-03

工作過程系統化課程是根據職業成長規律與學生認知規律架構的課程體系，其核心是在工作過程中提升拷貝、重構、遷移、創新四個層次能力，完成職業所需知識的自我構建，追求自然的心理認知順序與人的職業成長發展順序的一致性。專業核心課程逐步完成工作過程系統化的開發，迫切需要對專業基礎課進行必要的改革。而專業基礎課由于涉及面廣、理論性強，如何提煉、組織專業基礎知識并服務于工作過程體系中的專業核心課教學，向來是課程改革中的難點。常州工程職業技術學院將工業分析與檢驗專業的專業基礎課——化學課作為改革試點，探索如何將靜態的、無生命的、“機械”的化學知識服務于動態的、有生命的工作過程系統化課程體系中的每一階梯，探索專業基礎課改革的模式。

一、化學課改革的現狀

學科體系下的化學課程，即無機化學、有機化學、分析化學和物理化學（簡稱“四大化學”），課程內容以陳述性知識為主，主要解決“是什么”和“為什么”的問題。其編排是按學科結構平行展開的，從概念、事實、原理、理論進行系統化闡述，集入門知識、原理知識、應用知識于一體。常州工程職業技術學院從2007年開始對基礎化學課程進行改革，由學科化向模塊化過渡，針對專業特點選擇相應的教學內容，從內容上突破了學科體系的樊籬，但是在課程內容的排序上未達到有效地結構化，學科化體系和簡單的模塊化形式既不適應學生的智能特征，也不符合學生的認知規律。

二、工作過程系統化課程體系中“四大化學”處置策略

工作過程系統化課程體系是以過程性知識為主，在職業成長發展的工作過程中實現學生學科知識結構的自我構建，因此與學科知識共存一體，相互交叉。作為專業基礎課的四大化學課程就應充分體現職業教育思想，與工作過程系統化的專業課程體系共同成長，其知識與技能的架構應服從于工作過程系統化的專業課程體系需要。由此，按照學習者的認知規律，將化學實驗技術與四大化學課程知識再度融合，設計驅動性的工作任務或探究性任務，作為學習載體，形成與工作過程系統化專業課程體系相配套的三門課程：化學基礎、化學應用、化學原理與反應機理。

課程內容的排序需要結構化，這一結構是知識傳遞的路徑，知識只有在結構化的情況下才能有效傳遞。因此，在新的課程體系中，將原來安排在第一學年或學期的專業基礎課分散在整個5學期，伴隨在系統化課程的每個階梯上。第一學期，學習《化學基礎》，形成良好的化學素養，補足高中的化學基礎，在學習方法上為后續課程的學習作鋪墊；第二到第四學期，伴隨著工作過程系統化課程體系，將《化學應用》課程內容嵌入專業課程體系中學習；第五學期學習《化學原理與反應機理》，對四大化學學科的原理理解實現系統歸納與提升。

三、基于工作過程系統化的《化學基礎》課程的開發實例

（一）《化學基礎》課程內容的選擇

作為進入工作過程系統化專業課程體系學習之前所需的以四大化學理論知識與實驗技術為基礎的《化學基礎》課程，其內容的選擇應立足于各職業崗位群的工作要求，依據化學品制造業崗位群所涉及的化學知識進行選取。以工業分析與檢驗專業的《化學基礎》為例，通過對典型工作任務的分析，歸納出其行動領域，再轉換為學習領域，最終由六大模塊組成課程內容，其結構框架見圖1。

這六大模塊已打破了原來的基礎化學的學科化體系，在企業調研、畢業生跟蹤調查報告、新生入學化學基礎調查報告的基礎上，以崗位工作過程為導向，根據崗位工作任務，解構了原來的《無機化學》《化學實驗技術》和《分析化學》的部分內容，完成了《化學基礎》課程學習領域的重新構建。

（二）《化學基礎》課程的教學組織實例

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論文摘要：基于“以就業為導向”的高等職業教育理念，首先調研中藥制藥技術專業的就業崗位(群)，分析就業崗位(群)的技能要點和典型工作過程；其次根據典型工作過程的相關性和完整性，將其歸納為一系列的行動領域；最后根據教育特性、職業特點以及知識規律。將行動領域轉換為學習領域，即課程體系。整個過程由校企雙方共同參與，實現高職教育的“校企合作”辦學模式。

隨著我國高等職業教育改革的不斷深人，如何確定適合高職教育培養目標的教學內容顯得尤為重要。課程是教學內容及其進程的總和，是體現教學思想及人才培養目標的載體，是教育目標的具體體現，是教育內容的物化形式。因此，高職教育只有加大課程建設與改革的力度，才能真正提高其教學質量。基于工作體系的課程相對于學科體系來說，其內容可能是不完整的，但對于每一個職業行為來說卻是完整的，能夠體現職業教育的實用性，突出職業教育的特點I110

近幾年，中藥制藥技術專業一直都在努力探索適應于職業技術人才培養的課程模式。由于目前課程設置的問題是以學科型為主的，因而僅依靠加強實踐環節等局部調整已解決不了問題，而實訓課程多作為理論課程的附庸，未能真正以培養符合制藥行業各種崗位技能要求的人才來整合教育資源。傳統人才培養一般是學習者由概念、規則的認知學習再到動作技能和態度情感的形成，沿襲先理論學習再進行相應實踐訓練的方式。而目前整體的課程設置采用與普通本科教育相同的知識觀、學習觀、人才觀，己不適合對中藥制藥類技術人才的培養。許多畢業生到企業崗位后，雖有一定的理論知識，但職業能力卻較差，企業不得不重新對其進行上崗培訓，這樣職業教育的效果就體現不出來了。因此，高職教育是從工作過程中而不是學科結構中獲得職業教育課程結構。職業教育課程與工作過程的聯系成為選擇課程開發方法的依據。據此我們對工作過程系統化構建中藥制藥技術專業課程模式進行了探索。

1專業就業崗位(群)技能點調查和典型工作過程的分析

在進行課程體系構建時需要了解和掌握企業的生產或服務情況，具體說，就是有哪些崗位，每個崗位需要完成哪些工作任務，并且調查完成每一工作任務需要的技能，這對于教師授課的內容以及今后教材的編寫有十分重要的意義曰。課題組在對廣東康美藥業股份有限公司、廣東陳李濟制藥廠、廣東怡康制藥廠有限公司等5家中藥生產企業進行調研的基礎上，確定了本專業學生就業的崗位(群)21個，并對每個崗位(群)的要求及其所需要的能力以及崗位的典型工作過程進行了分析，分析結果見表to

2典型工作過程歸納整合為行動領域

典型工作過程是企業為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，在職業教育中它是分析復雜工作系統的一個結構化工具。行動領域是一個綜合性的任務，它產生于人們的職業生活中，一般以任務的形式表述。學習領域是有必要和可以用于學習的行動領域，一般為跨學科的學習課題。一個專業由若干學習領域組成，通過對若干相互關聯學習領域的學習，學生就可以獲得某一專業的就業資格國。中藥制藥技術專業中的每個崗位(群)都有許多典型工作過程，根據一致性和完整性的原則，將典型工作過程歸納整合為行動領城，而這些行動領域中的典型工作過程僅依靠企業中的師傅就可以進行傳授。比如，每個崗位(群)均有生產記錄和清場工作，將其整合歸納為2個行動領域。通過對本專業典型工作過程的分析可以將其歸納為ZO個行動領域。舉例如下:(1)中藥制藥衛生和生產記錄;(2)中藥飲片生產;(3)中藥固體制劑成型;(4)中藥液體制劑成型;(5)成品包裝和儲存;(6)生產全過程質量控制等。

3行動領域到學習領域(課程)的轉換

高職教育與普通本科教育、崗位培訓是既有聯系又有區別的。傳統的普通本科高等教育是知識文化類的高等教育，職業培訓崗位技能的強化訓練，具有更加明確的職業指向性。而高職教育的專業劃分原則是以技術、職業性和職業崗位(群)為主，是技術文化類的高等教育閣，可以說高職教育是吸收了本科教育的“高等性”和職業培訓的“職業性”。一般來說，可以一對一地將行動領域轉換為學習領域，但在轉換過程中要結合職業特性、教育規律以及知識規律。我們將學習領域劃分為基礎課程、技能準備課程、技能楊L課程和職業拓展課程。基礎課程是

將在后續課程中沒有的知識進行綜合歸納，包括藥用化學基礎和中醫藥基礎知識;技能準備課程是在整個工作過程中均需要掌握的，主要包括中藥制藥衛生和生產記錄、藥廠物料流通與管理等3門課程;技能核心課程是由行動領域按照工作的先后順序轉換的課程，包括中藥飲片生產、中藥制粉和制膏、中藥固體制劑成型等IO門課程;職業拓展課程是根據區域經濟和專業就業崗位來開設的，體現了專業課程設置的靈活性和開放性。總之，以工作過程系統化構建的中藥制藥技術專業課程模式從橫向看是從簡單到綜合，從縱向看完全體現了中藥制劑生產的工作過程。

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中國分類號：H319

一、前言

目前，廣西地方政府正在積極籌劃發展現代物流產業，把物流作為經濟發展的支柱產業和新的經濟增長點。把北部灣打造成“承東、啟西、聯南”最為便捷的出海通道。中職物流教育作為培養物流生產管理第一線技能應用型人才，承擔著為社會物流行業輸送不同崗位技能人才的重任。

二、基于工作過程系統化的物流專業課程開發與實踐的意義

雖然目前中職學校物流專業在培養目標和專業課程內容設置上一直在不斷的積極探索和改革，但始終存在工學不能較好結合、學生職業技能不能得到較好訓練的現象，未能形成一個能滿足社會需要的專業課程體系結構，物流專業課程的建設、改革仍然是教學改革的重點和難點。

基于工作過程系統化的專業課程開發是中職院校課程建設的一種新的模式，是通過企業調研，把握職業崗位所需要的知識、素質、能力，形成課程內容設置與職業崗位能力要求對應和銜接的課程體系構建的過程，有助于知識、能力的對接，工學的結合。同時，課程的結構的調整和改革，能夠滿足社會對于人才的需求，拓寬學生的就業渠道。

三、基于工作過程系統化的中職物流專業課程開發與實踐思路

（一）工作過程系統化思想

“工作過程系統化”的理論認為，課程設計必須建立在符合職業情境的工作分析基礎之上，這就意味著教學環節必須與學生未來崗位工作職業環境相吻合，涉及師生角色的轉換和學生實踐參與度的提高。專業教育可以通過創造仿真的工作環境和教學工廠，讓學生在真實的工作環境中學習，使學生從專業技能、問題分析到現場管理等方面得到鍛煉。

（二）基于工作過程系統化的中職物流課程開發與實踐的思路

1、課程內容設計。物流專業是一個復合型專業，涉及技術、經濟、貿易、管理等學科，物流的職業崗位內涵也非常豐富。但是目前物流專業課程內容理論多而實踐少，所培養的學生動手能力差，不能較好適應企業崗位需要。因此，課程內容的設計應體現能力本位，以崗位需要和職業標準為依據，基于物流企業工作流程進行系統化設計，打破原有的以理論為主的內容結構，重構教學內容，以工作任務為中心整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，培養學生在工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業能力。

2、教學方法設計。以行動為導向選擇教學方法，將學生的課堂主體作用發揮出來。每一種方法應與工作任務相適應，融“教、學、做”于一體，集理論、實訓操作于一體，完成項目任務。通過這些方法使學生在課堂的能夠做中學，學中做，教師在學習過程中起著組織者與協調人的作用，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，掌握職業技能和專業知識。

3、教學活動組織設計。以工作過程為主線，以完成任務為目標，教學活動組織由易而難，結合物流教學工廠和實訓場所，配以相應的教學方法，在不同的教學場地，建立工作任務與知識、技能的聯系，再現企業工作情境，激發學生的學習興趣，完成工作任務，為學生提供體驗完整工作過程的機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換，滿足學生職業生涯發展的需求。

四、基于工作過程系統化的中職物流課程開發與實踐的具體做法

1、通過企業調研，歸納物流崗位典型工作任務。結合國家發展改革示范校物流專業建設的需要，我校通過對廣西物資貿易儲運有限責任公司、廣西順豐速遞有限公司、廣西桂華物流有限公司等第三方物流企業調研，了解這些物流企業的公司概況、組織機構、業務范圍、作業流程、崗位以及對知識能力的要求、相應的職業資格等。

2、進行工作任務分析，提煉崗位職業能力。工作任務分析是對物流所對應的職業中需要完成的任務進行分解的過程。確定每個工作項目的具體工作任務，并將完成任務應掌握的職業能力提煉出來，形成了物流崗位職業能力分析表，體現企業實踐與理論知識的融合，也是進一步設計課程內容的基礎。

3、確定學習內容。以物流企業中倉儲和配送作為基礎工作任務，根據工作流程設計商品入庫、在庫、出庫以及配送作業的操作環節，實現了職業能力向課程內容的轉換。這些課程的內容遵循了職業成長與認知的規律，來自于真實的企業環境，體現了崗位的職業能力要求，更有針對性。

4、進行學習情境的設計。在教學中，將每一個情境劃分為若干學習子單元，進行每一個單元的教學教案設計、任務書、工作單設計，然后采用靈活的教學方法組織教學，最后以筆試或口試方式進行學生自評、互評、教師評價、企業評價，完成單元教學目標。

5、形成精品課程。從滿足物流領域崗位需求出發，物流品牌課程建設緊緊圍繞工學結合特點設計，打破過去傳統的理論與實踐分離的教學模式，構建精品課程的教學做考一體化教學模式，建立集圖形、文字、視頻、音頻、網絡資源于一體的教學資源庫，實現教學資源的服務與共享。

五、基于工作過程系統化的中職物流課程開發與實踐的創新

（一）學校教育與企業崗位的對接

課程開發從企業調研入手，基于物流活動的工作過程和崗位能力要求，確定物流各學習領域內容和相應學習領域的學習情境，每一個學習情境在內容安排上都體現了企業完整工作過程，進一步通過單元教案設計、工作任務書設計和多元化的考核評價方法，使學生所學與物流企業崗位需求對接。

（二）形成多樣的教學方法和考核手段

每個學習單元的教學設計注重采取任務驅動、角色扮演等新穎多樣的課堂教學方法，讓學生在模擬的工作情境和實訓情境中，掌握物流的業務流程和操作方法，實現課程教學目標。對學生的考核手段也呈現出靈活性和多元性，采用理論與實際操作相結合，教學工廠實訓、校內實訓與校外實踐報告相結合、結果評價與過程評價相結合等多種考核方法，有利于促進學生的物流管理綜合能力培養和健康人格的發展。

（三）工學的有機結合

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《豬病防治》課程是畜牧獸醫專業中非常重要的專業課，是融豬生產學、內科學、外科學、傳染病學、寄生蟲學為一體的綜合性學科，致力于解決養豬生產和豬病防治過程中提高養豬技術，預防豬病發生及防控豬病的難題，與養豬業的發展、豬肉食品安全、人民生活水平和質量的提高緊密相關。校企合作、工學結合、教學做一體化是中職教育改革的要求，利用我校建立示范校的契機，畜牧獸醫專業對《豬病防治》課程進行了教學改革，從現代養豬業需要入手，以學生的職業能力素質為主線，努力培養有文化、懂技術、善經營、會管理的適應現代養豬業和新農村發展需要的高端技能型專門人才，積極研討、設計并實踐了基于工作過程系統化的教學模式。

一、《豬病防治》課程的工作過程系統化設計

工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。只有對工作過程實施系統化設計，才能在滿足社會或職業的需求的基礎上滿足個性化教育的需求，進而實現個體在職業生涯中的可持續發展。

（一）設計理念

《豬病防治》課程的工作過程系統化課程設計理念將突出以下幾點：

1、以職業教育為出發點，理論和實踐想結合。以理論知識滿足工作需要為前提，少而精，壓縮豬病防治課堂理論教學內容，將一部分課堂理論教學放在實驗室、校內實訓基地和校外實習企業的真實工作環境中完成。

2、以真實工作過程為基礎。注重課程與企業、行業的聯系，使課程內容符合實際工作需求。

3、突出優勢，有所側重針對性強。分析畜牧獸醫高職學生的優勢，典型專業技術崗位的特點，對準市場壓力拓展就業，對準市場需求辦專業，對準豬病防治崗位設課程，對準職業能力抓教學，對準創業育人才，把側重點放在就業能力、創新能力和創業能力的培養。

4、校企合作，按市場需求設計。按照市場規律去運作，依據企業需要什么知識，企業需要什么人才去設計課程。與企業聯手，做到與企業零距離的接觸、交流、合作，互利互惠，共謀發展，企業給學校提供實習場所，學校給企業解決實際問題。

5、強調學生在學習中的主動性。采用引導式教學，通過大量的課程討論、分組協作和實踐操作，激發學生的學習興趣和職業認同感，是一種探究性的教學。讓學生參與老師的科研，開展社會調查、行業調查、市場分析、就業分析、職業資格培訓，培養學生的綜合能力。

（一）《豬病防治》課程設計的針對性

第一，教學內容針對養豬企業發展需要和完成豬生產崗位豬病防治工作任務的需要設計。第二，針對課程理論教學內容與實踐操作脫離的問題，在課堂教學中，理論知識滿足工作需要為原則，避免平輔直敘的冗長講授，增強教學趣味性，將課堂教學融入實踐教學。第三，針對畜牧獸醫中職的特點，加強防治病操作技能的培養和訓練，做到實踐技能操作嫻熟。第四，針對豬生產過程不同于其它行業的特點，課程教學圍繞豬這一活體動物進行，首先讓它存活下來，不要發病死亡，在此基礎上再探討豬的生長與效益問題。第五，針對養豬行業臟、累、臭的特點，注重培養畜牧獸醫專業學生不怕臟、不怕累、能吃苦的愛崗敬業精神。

二、《豬病防治》課程教學內容編排

1、設計方案模式。在《豬病防治》課程教學內容編排時，根據前期行業、企業調研，基于對養豬職業人才的能力素質需求，在課程開發設計過程中，廣開思路形成課程開發設計方案。可以工作項目為載體，按照生產環節設置學習情境根據豬場生產與管理各崗位應具備的知識、能力、素質結構，以及典型工作任務與項目搭建課程結構，以場、種、養、管、防、治工作項目和實際生產工作環節發生順序設計學習情境，按中等職業教育注重技能培養的要求和特點，結合現代養豬生產與豬病防治的臨床實踐，吸收先進成熟養豬技術與成果，優化重組設計課程內容。

2、理論與實踐課時安排比例合理。例如，總學時126學時，理論教學52學時。多媒體教室上課，有實物和標本，邊講邊展示；實驗室上理論課，先講后做；養殖示范場上理論課，邊做邊講，實訓場（種豬場）上理論課，講講做做，做做講講，匯總共性的問題，集中在課堂上再講。實訓教學安排40學時，獸醫站實習教學30學時，通過獸醫站門診病例治療的實習，彌補一些見不到的病例。肉聯廠實習教學30學時，在肉聯廠屠宰加工過程中，學習對豬傳染病、寄生蟲病的檢疫和相應的無害化處理。頂崗實習教學34學時，在頂崗實習過程中，掌握實際生產中每一個崗位中，常見和多發的動物疫病，如何處理這些疫病。

3、校內和校外實訓結合

學校與玉林春茂集團等公司校企合作，他們公司的豬場是按照現代化養豬生產工藝建起來的高要求、高標準的種豬場，豬場設施齊全，場技術力量強，擁有大中專畢業生員工，科研儀器設備先進，為學校畜牧獸醫專業學生開展養豬實習提供了良好的實訓場所。另外，在養豬企業頂崗實習（畢業實習），直接參與養豬企業的生產管理中去，綜合應用在學校所學知識指導實習，驗證自己學到的知識和想法。通過理論、實驗、實訓、實習等課程學習后，將理論與實踐緊密結合，綜合分析、思考、歸納、總結，提煉精華，并提出合理的改進建議。

三、教學活動的組織實施

1、校企合作帶動實踐學習。2013年我校分別到廣西養殖龍頭企業廣西巨東公司、廣西春茂公司、廣西揚翔公司進行了校企合作簽約、揭牌儀式。這些實習基地給學生提供了真實的工作環境，學生在生產第一線實戰演練，不但使自己得到鍛練和提高，而且給企業提出合理化的建議，頂崗實習的學生，熟練后能獨當一面，成為企業的一名臨時放心的員工，學生也還能得到一份報酬。

2、增強課程教學內容的新穎性和趣味性

中職學生文化水平相對高職來說不高，所以枯燥乏味的教學內容，學生不易掌握。針對中職學校畜牧獸醫專業學生認知特點，在教學內容中，盡量關注養豬業最新動向和最新實例，如新設備、新技術、新品種、新疫情，增強課程教學內容的新穎性，培養學生的學習興趣。

3、優化考評考核制度

考核檢查是評定學生學習效果和對知識與技能掌握程度的方法之一，改進考評考核方法是提高教學質量的重要手段。在課程設計時依照突出能力、注重操作、講究實用、培養創新的原則，堅持知識與能力、人格并重，大力推行多元化考核辦法，實行課程考核與職業資格證書考核相結合，技能考核與理論考核相結合，校內理論考核與企業實踐考核相結合，以此全面考核學生的生產實踐動手能力，促進實踐教學的開展，促進教學方法的改變，促進工學結合的實現，促進教、學、做的有機融合，強化學生技能與職業能力培養。

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以下分成三方面總結一下：

一、教學實習

作為主打實習任務，上好政治課是很重要的。今年是高一采用新教材的一年，關于課堂教學也是老師們研究的重要內容，教科書不再是白紙黑字，不再枯燥乏味，打開書，你會發現彩圖多了，名言多了，更有閱讀與思考、操作平臺等等項目，不過新教材也存在一定缺陷，一些編排方面不是很妥善，所以要上好課還是有很多注意很多講究的，看到這樣的情況，我起初心里很是沒底。

一切從見習開始，見習階段，我認真聽好每節課，除了所在年級的政治課，還跨年級、跨學科聽過一些不錯的課。現在聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現在聽課是學習老師的教學方法。目的不一樣，上課的注意點也就不一樣了，現在更注意的是指導老師的上課方式，上課思想。復興每個老師都有自己獨特的風格，聽他們上課真的是很大享受，你會發現政治課可以很精彩，歷史課可以很另類，英語課可以很自然。當然，思考之后，我有時也在琢磨自己該是怎樣的風格。一周之后，老師也告訴我要根據在大學所學的教育知識和中學實習聽課所學到的，自己試著備課了，所以接下來，平時有空就看教材，看教參，上網找新資料。同時，還注意結合不同學科的相同點和不同點，認真思考著政治課上好的關鍵。

第四周，我終于正式走上了講臺，有了見習階段的學習，心里有點底了，每周兩個課時，課前都要做很久的準備，認真學習教學大綱，根據大綱要求，鉆研教材，查找資料，理清思路，抓好重點，編寫好教案，制作多媒體課件，并在指導老師審閱后自己進行了試講。過程雖然辛苦，可是上完課總會覺得很充實。再后來，也基本可以獨立備課了，對自己來說是個不小的突破。

課后，我積極讓指導老師給自己提意見，在肯定了我能較有條理的安排課程的同時，老師也說如果對要講的內容更熟悉，能信手拈來就更好了，當然這要靠日積月累的積淀的，的確，在這樣一個資源共享的時代，老師要只有不斷完善自己，才能學高為師啊。給我印象最深的是一次“教學事故”，自己找來的視頻資料是課堂的主要資源，事先指導老師也費了不少勁才把它剪輯好，格式轉好，可是最后，班級里音響放不出聲音，當時只能我憑自己的準備來充當配音了，雖然沒有使課堂陷入停滯狀態，但是事后反思，如果自己更熟悉材料，效果會更好。一個好老師是能隨機應變的，因為他有堅實的基礎，而我還有很長的路要走，注意知識的積累，才能不愧老師稱號。

當然，學生作為課堂的主體，他們的意見也很至關重要，第三節課后我還請學生給自己提了意見，很開心的是50個人有34個學生給我提了寶貴的意見，第一次上政治課，總是有很多不足，雖然有學生說我上的還不錯，也有反映我的聲音還偏輕、過分依賴多媒體，不能調動積極性什么的，三節課下來收到這么多或褒或貶的反饋，心想做個優秀的政治老師真的很不容易，不過接下來，我就更重視備課了，盡力去找些有趣又相關的資料，上課也努力提高音量，極力調動學生的積極性。當聽到后排學生說我有進步時，當時心里真的很開心。

以前有做過英語實習老師，卻沒有這么正式的做過政治老師，現在兩種都嘗試過了，感受是不一樣的，但有一點確是肯定相同的，那就是做老師痛并快樂著。

二、團隊實習

作為我們的專業特色，團隊實習也是不可或缺的一部分。兩個月以來，我在德育處進行了我的團隊實習。而這里我的工作又分為三塊：

1）日常工作

協助老師進行XX年至XX年德育處檔案的整理，通過對德育處年度計劃、班級計劃、學農學軍、青保材料等整理，我從大量的材料中學到不少，整理的過程更是給我提供了一個學習的寶貴機會，比如怎么寫班主任工作計劃、怎么策劃活動，在整理好那么多之后，都有個概念了。

2） 參與管理

兩個月以來，每天我負責早晨7：30校門口執勤，和團學聯的學生一起監督學生遲到情況，隨后每天都對前天的遲到情況進行統計，并交于年級組長確認，每周對一周行為規范（包括兩操、衛生、校會、宿舍、文明、公益勞動等十項內容）進行統計，每月總結統計當月情況，評出行為規范示范班，并參與流動紅旗的頒發儀式。當然，還有遲到累計統計、違規累計統計，以便提醒那些快達到處分線的學生，而這些構成了日常行為規范的內容。

在這樣完整的流程中，除了熟悉辦公軟件excel的用法，我更學習到復興作為虹口區行為規范三星級示范學校在學生管理中的經驗，注重學校生活的各個細節，從進出校門的出門條到進出宿舍的條子，從每次看電影調課安排到德育工作與年級組溝通配合，嚴謹而人性化的管理滲透在校園每個角落，環環相扣，系統而全面地培養學生成為一個個不但成績優秀，并且具有高素質的人才。整個校園的良好校風也是這樣的形成的吧。

3）協助做好各項活動

九月份，教導處作了”復興人”精神的調查問卷，我一起進行了問卷的數據統計；十月份，學校參加了上海市百萬中小學生禮儀知識大賽，在校內也舉行了禮儀知識競賽，我協助老師進行了禮儀知識的宣傳以及班級分數統計；紀念勝利70周年之際，學校組織了知識競賽，我負責了一個考場的監考工作，以及隨后的分數統計、名次統計；而“雙擁”知識競賽，我也負責了編寫考卷的重任。

在這些過程中，我漸漸能夠熟悉各種活動需要注意的事情、如何展開等等，這對以后的工作肯定是一筆難得的經驗。

三、班主任實習

班主任工作是實習的第三大主題。做一個好政治老師不容易，做一個受學生歡迎的班主任同樣也需要不同的努力。

兩個月以來，我跟班參加了全部日常工作，雖然都是瑣碎的事情，早操、午會課、班會課等，但在帶教班主任指導下，從中逐漸熟悉了班主任工作的方法、特點，班主任不在的時候也能管好班級。

高一年級這兩個月來，主要就是參加生活的準則征文競賽，我和班主任老師一起做好前期準備工作，問卷調查以及隨后的情況統計。之后，讓班委自己策劃交流會，在班級的交流會上，我也和學生們分享了自己的看法。而后，進入作文階段了，在語文老師批改作文的過程中，我也幫忙進行了初審，盡了自己一份力。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年7月25日

良好的開端是成功的一半，入學教育是對大學生進行思想教育的開始，是最重要的時機，而思想引領是入學教育的關鍵環節和有機組成部分，包括入學教育過程中一切思想灌輸和思想交流活動，例如輔導報告、活動動員、座談談心等都屬于思想引領工作的范疇，可見思想引領工作貫穿于入學教育的整個過程。

一、思想引領系統化

（一）系統。從一般系統論的意義講，系統是由相互作用和相互依賴的若干要素結合成的具有特定功能的有機整體，一般具有整體性、秩序性、關聯性、目的性、環境適應性等特征，一個大的系統可以由若干小系統組成。系統是由要素構成的有機整體，系統不存在孤立的要素，所有要素之間相互依存、相互作用、相互制約。要素是系統的有機組成部分，系統擁有各要素所不具備的特定功能。

（二）思想引領的內涵。思想引領是教育者根據教育目的通過教育活動傳遞教育內容，被教育者自覺的、有選擇的消化、吸收并運用這些內容，逐步形成個體思想認識并轉化為個人自主行為的過程。思想引領是統一思想、統一認識、統一目標、統一行動的重要途徑和關鍵環節。依據知、情、意、行四個心理因素的形成與發展過程，入學教育思想引領工作首先要做的就是幫助新生實現思想認識的澄清和轉變，由模糊到清晰，由錯誤到正確；接下來是實現態度的轉變，由消極悲觀到積極樂觀；再接下來是行為的轉變，由被動到主動；最終實現的是好習慣的養成和優良意志品質的確立。

（三）思想引領系統化的構思。思想引領系統化就是從一般系統論的角度出發，科學系統的分析思想引領各要素之間的相互作用，系統與子系統之間的內在邏輯關系，圍繞思想引領的目的科學、動態地開展思想引領工作，實現思想引領過程程序化和效果最優化的目標。思想引領系統化從思想引領的主體、客體、內容、時間、地點、形式、方法、環境等多個維度科學系統地規劃思想引領工作，形成目的明確、內容連貫、主體能動、客體主動、時機恰當、時間延續、地點合適，形式匹配，方法有效，環境積極的融思想性、知識性、趣味性、服務性、時代性和預見性于一體的動態的思想引領工作新格局。

二、入學教育思想引領系統化的必然性

（一）思想引領系統化是入學教育的內在要求

1、思想引領系統化是實現入學教育目標的內在要求。高校入學教育的目標是讓新生了解大學、了解學校、了解專業、轉變觀念、找到方法、明確目標。顯然，入學教育的目標具有一般系統的整體性、秩序性、關聯性、目的性和環境適應性特征，表明了入學教育目標的內在系統屬性。由于教育客體在思想認知等方面存在個體差異，因此只有系統地開展思想引領工作才能在承認個體差異性的前提下實現入學教育的目標。

2、思想引領系統化是由入學教育的內容決定的。為了實現入學教育的目標，要開展以理想信念、素質修養、校規校紀、軍訓、禮儀、學業與職業、戀愛情感、情緒管理、心理調適、人際交往、自我管理、課外活動、干部素質、集體與個人、實踐與創新為主要內容的入學教育活動。為了保證教育內容入耳、入腦、入心并最終轉化為大學生的言行舉止和個性品質，思想引領工作起著關鍵性的作用。可以看出，思想引領內容的復雜性、不可分割性決定了思想引領必須系統籌劃、科學布局才能達到預期目標。

3、思想引領系統化是由思想教育過程決定的。思想引領過程是一個復雜的思想交互過程，也是一個極其復雜的思想矛盾的運動過程。首先，思想引領效果的傳導性和延續性要求在思想引領的整個過程中，做好各個階段思想轉化工作和各個階段之間銜接工作的系統規劃；其次，教育客體的思想形成需要經歷一個長期的、反復的過程，而且教育客體在思想認識上具有明顯的個體差異性，需要分類引領，甚至個別談心，這就要求做好思想引領工作整體性、層次性和結構性規劃。

4、思想引領系統化是增強入學教育實效性的內在要求。在入學教育的過程中，教育主體的多元性、教育客體的差異性、教育內容的復雜性、教育時間的局限性、教育方法的有效性都會直接影響入學教育效果，只有統一思想、統一認識、統一行動才能形成教育合力，只有科學系統規劃才能達到最佳教育效果，實現教育目標。

（二）思想引領系統化是提高入學教育實效性的有效途徑。思想引領系統化是以入學新生思想調查研究報告和思想引領歷史資料為基礎，以入學教育目標體系為依據，統籌規劃在什么時間、什么地點、什么樣的環境下、有誰負責通過什么樣的形式、按照什么樣的要求對誰灌輸或和誰交流哪些內容。思想引領是入學教育的開始，是入學教育的基礎，還是入學教育的關鍵，并且貫穿入學教育工作的始終。思想引領工作的質量，思想有沒有統一，觀念有沒有轉變，動員有沒有效果，實踐有沒有行動，結果出沒出成績，這些都將直接關系到入學教育的目標能否實現，以及實現的程度。顯然，在系統規劃下的思想引領工作能夠做到入學教育的針對性、時效性和連貫性，進而提高入學教育的實效性。

三、入學教育思想引領系統化的探索與實踐

（一）建立入學教育目標體系

1、入學教育目標體系的構建。入學教育的總目標是讓新生了解大學、了解學校、了解專業、轉變觀念、找到方法、明確目標。在具體的工作中需要把總目標細化分解，進而形成入學教育目標體系，入學教育目標體系建立要以學校入學教育的實際情況為依據，在工具選擇上可以利用工作分解結構技術將總目標、總任務分解，然后可以依據目標設定的SMART方法把總目標化為一個個有價值、有時間限制、可以實現但又有一定挑戰性、可以量化的明確目標，有了明確而清晰的目標有利于在具體工作中實現目標。

2、入學教育目標體系構建的實踐。適應性教育是入學教育的核心，幫助新生實現思想上適應新要求，紀律上適應新管理，學習上適應新方法，生活上適應新環境，工作上適應新內容，發展上找到新目標。據于此我們可以將入學教育的總目標分解成思想教育目標、紀律教育目標、學習教育目標、生活教育目標、工作教育目標和生涯教育目標等六個組成部分。

以學習教育為例，學習教育目標可以再次分解為使用圖書館教育目標、專業教育目標、學業與職業關系教育目標、學習態度教育目標、學習方法教育目標、學習時間、精力管理教育目標、學籍管理規定教育目標等7個組成部分。以學習態度教育目標為例，高校入學教育學習態度的教育目標是入學新生能夠自覺的、主動的端正學習態度，能夠自覺摒棄學習無用論等錯誤的學習觀點，能夠戒驕戒躁、勤奮快樂地學習，與學院優良學風建設的要求保持一致，養成提前10分鐘到教室預習、課堂專心學習、課后晚走10分鐘總結和定期復習的學習習慣。

（二）調查研究思想引領客體。沒有調查就沒有發言權，沒有研究就談不上科學。開展入學教育之前一定要調查研究新一屆學生的思想狀況，一方面通過問卷、談話等方式獲取第一手的調研資料；另一方面參考權威機構最新的思想調查報告，例如《2010-2011年度大學生心理健康調查報告》。在學院歷年來思想調查研究成果的基礎上，吸收最新的調查研究結果，依據當年入學新生的實際情況適當調整入學教育方案，修訂入學教育內容，分類分組引導，變化入學教育形式，力爭做到方案科學、計劃周密、內容恰當、形式新穎，切實保障入學教育的實效性。

（三）創建思想引領內容體系

1、思想引領內容體系的構建。思想引領內容要服務于入學教育目標，立足于學校、學院、專業的實際，貼近新生思想，滿足新生需求，容易被新生理解和接受。思想引領內容雖然服務于入學教育目標，但在實際工作中，受各種實際條件的限制，特別是時間的限制，不是采用教育內容和教育目標一一對應的邏輯關系，而是在對教育目標綜合分析的基礎上，梳理整合成若干個專題報告，以主題教育的形式展開，并附于相應的活動內容。

以主題報告為引領形式的思想教育內容必須撰寫成正式文稿，例如新生見面會領導發言稿、專業介紹發言稿和學生活動動員稿等。這些教育內容一旦以文檔的形式展現出來，思路就比較清晰，遣詞造句就比較適當，可以有效避免因為報告人的不同對引領效果產生較大的影響，保障思想引領的效果。同時，文檔還是統一思想、統一認識、同一聲音的物質保障，更有利于實現思想引領工作的傳承和發展。

師生之間、同學之間網上網下、隨時隨地進行的思想交流，是思想引領的另外一種表現形式，老師在講、干部在說、同學們在談就形成了思想引領的輿論文化氛圍，這是主題報告的延伸和有益補充，輿論導向的思想內容要與主題報告的思想內容保持一致，只有這樣才能形成合力，達到最佳的思想引領效果，實現入學教育的最終目標。

2、思想引領內容體系構建的實踐。針對2012級大學生思想觀念日益復雜，呈現出價值觀多元、目標功利性和維權意識強、思想獨立、個性張揚、抗挫折能力和責任意識弱，善于利用網絡來獲取信息等不同于以往學生的新特點，總結幾年來的思想引領工作經驗，組織開展了以“把話說到學生心里去”為主題的大學生入學教育系列報告。系列報告的主要內容包括：《大學是啥樣的——談大學的歷史使命》、《大學是學習出來的——談大學生的學習》、《我不是專業的奴隸——談大學生的專業思想》、《能力是證明出來的——談大學生的能力培養與證明》、《素質是培養出來的——談大學生的全面發展》、《快樂生活——大學充滿了幸福》、《輕松生活——談大學生日常行為習慣的養成》、《精彩校園——認識大學生的第二課堂》、《學業與職業——在大學里究竟準備啥？》、《“緣”來如此——談大學生戀愛觀》、《動靜之間——靜下來想事，動起來做事》等。

（四）制定思想引領的工作計劃。思想引領工作開展的時機把握和教育內容在時間安排上的延續性是影響思想引領效果的關鍵因素，時機把握會直接影響一次思想引領的效果，而教育內容在時間上的延續性會直接影響思想引領的整體效果，所以制定思想引領工作計劃顯得非常重要。

根據入學教育思想引領的目標體系和內容體系，按照它們的內在邏輯關系和思想教育規律，科學有序地安排思想引領工作就是制定思想引領工作計劃。工作計劃要體現出思想引領在時間點上的及時性和教育內容在時間線上的延續性，要求最終形成一個包含活動目的、時間、地點、主題、性質、形式、方法、負責人、服務對象和承辦單位等字段的入學教育思想引領工作計劃表。這個工作計劃表作為思想引導工作的基準計劃，確保思想引領的整體效果；在計劃執行過程中，要根據計劃的實際執行情況和新生的思想變化情況不斷地做出變更或調整，準確把握工作時機。

（五）構建思想引領主體體系

1、思想引導主體的分類研究。社會、家庭、學校構成了新生入學教育思想引領主體體系。社會是開展高校入學教育思想引領的大環境，相較于高中，學生在大學里有更多的時間和精力去關注和討論各種社會現象，社會上各種實際的發生都在時時刻刻地影響著他們，充分挖掘和利用社會上的各種優秀素材開展思想引領工作，同時引導學生正確理解和積極看待各種社會現象，從中汲取正能量是思想引領的重要內容之一。

因為不太了解孩子所在大學的情況和孩子在大學里的情況，一般的家長不知道講什么、怎么講才能更好地配合學校一起做好思想引領工作。學生家長是學校必須依靠的重要力量，學校應該積極與新生家長溝通，介紹學校的入學教育工作內容和工作安排，爭取家長的正確理解和有效配合。

學校是主動、主導思想引領工作的主體，是開展思想引領工作的主要依靠力量，所以構建思想引領主體體系的關鍵是構建學校的思想引領主體體系。

2、構建學校思想引領主體體系。思想政治教育全員化是學校開展思想引領工作的基本思路，學校的全體教職員工都是思想引領主體。學校應成立思想引領工作小組，有校領導擔任組長，各職能部門共同參加，在學校層面形成黨、政、工、團、群、勤協同共進的工作局面。院系成立院領導任組長的思想引領工作小組，構建一支以輔導員、專業教師、學生黨員干部為主體的，全體教職工和學生參與的思想引領隊伍，學校和學院共同構成了學校思想引領主體體系。

3、明確思想引領主體的工作任務。學校、學院領導負責思想引領工作的部署動員工作，例如組織學校的開學典禮、學院新生見面會和升國旗等活動。學校各職能部門，如學生處、校團委、教務處、圖書館、后勤等，負責思想引領工作的組織、協調和服務工作，大量具體的、細致的工作由各個學院的團總支負責。各團總支在實際工作中，應努力推動領導動員輔導，專家、專業教師、輔導員、優秀校友做專題報告，家長積極配合，學生干部組織活動，學長學姐交流思想，新生之間相互探討的全方位、有層次、網絡式交流的全員思想引領工作格局，營造輿論氛圍，形成文化傳統。

4、思想引領主體的培訓。由于引領主體的多元化，有領導、有教師、有校友、有學生干部，為了形成思想引領的合力，保障教育效果，必須開展思想引領培訓。思想引領工作在很多人眼里是務虛的工作，一定要樹立虛工實做的工作理念，把思想引領工作落到實處，具體到思想引領主體的一言一行之中。首先，要召開動員、交流大會，高度重視，統一認識，特別是后勤服務人員，意識不到自己的服務質量對思想引領效果的重大影響；其次，要開展對思想引領系統化的學習、交流和研討活動，明確目標，統一思想，統一內容，統一部署，統一行動。

（六）思想引領的地點、環境、形式和方法。思想引領過程是一個復雜的思想交互過程，在思想引領的實踐中主體、客體、內容、時間、地點、形式、方法和環境的合理搭配會有效提高思想引領的實際效果，在合適的地點，用新穎匹配的形式，采用有效的方法，在優美的自然環境和積極的人文環境中開展思想引領工作，能夠達到事半功倍的效果。

1、思想引領的地點和環境。地點和環境是思想引領的外在因素，地點和環境如果根據引導人、內容、形式和對象的不同而做出相應的選擇會產生較好的引領效果。例如，學院領導與新生的見面會，要求比較正式，氣氛比較莊重，地點應該選擇在條件比較好的禮堂；軍訓的地點當然最好能夠在軍營；專業思想教育如果能夠在實習基地開展比在教室里聽專業教師講解效果要好；內容生活化的座談最好在學生宿舍內；一對一的思想交流，當然環境越輕松越好，地點可以選擇海邊、古樹下等，如果談心的對象比較內向、敏感，那么最好由他來選擇自己感覺到比較放松自在的地點和環境。

各個學校、學院都有自己的特色，擁有自己獨特的人文環境。教職工和學生干部都在說著一樣的話，學長學姐們都在照著做，前面有車后面有轍，在這樣的環境里開展思想引領工作，文化傳承的力量能夠讓思想引領工作加速推進且成效顯著。

2、思想引領的形式和方法。思想引領的形式主要有影像、講座、心理沙龍、情景劇、座談、跟帖、發日志和講故事，等等。形式新穎并且與內容匹配能夠引起受教育者的興趣，增強教育效果。通過對熱播電視劇、電影等影視資料剪輯和講解的形式來開展思想引領工作比較受新生歡迎；專家、校友來校做報告、講座和座談比較受新生歡迎；講述校友的故事、發生在同學身邊的故事比較受新生歡迎；由學生干部負責的新生主題沙龍活動、情景劇等學生活動比較受新生歡迎；個別問題單獨談心比較受新生歡迎；參與空間討論、跟帖和留言是比較受歡迎的。在開展思想引領工作時，最忌諱的就是動輒就上綱上線，開大會、講大道理，不但達不到預期效果，還容易起反作用。

思想引領的方法主要有灌輸、辯論交流、談心和熏陶等。新生對學校、學院、專業的情況和要求了解甚少，有些內容一定要采用灌輸的手段，不斷地講，不斷地強化，最后形成自覺的行為，例如組織紀律；有些內容可以采用辯論交流，逐漸深入方法，例如專業思想；有些內容需要慢慢的談心，細細的聊，如生活、學習上的個人問題、心理問題等；熏陶就是創造良好的環境氛圍，讓人不知不覺的，潛移默化的接受教育，這要依靠學校、學院多年來的文化沉淀和文化創新。

篇10

澳大利亞高校不只是面向國內，更面向國際招收留學生。目前只有邦德大學、查爾斯斯特大學、杰姆斯庫克大學和墨爾本皇家理工學院的部分新聞課程對本地學生有特殊要求，其他所有課程都接受來自海外學生的申請，絕大多數高校通過互聯網接受海外學生的入學要求和登記注冊，這也體現了澳大利亞新聞教育的國際化特點。

案例透析

1.課程設置。西澳大學新聞專業的主干課為傳播個案研究、傳播與大眾媒介、傳播研究項目、人類科技：辯論傳播、文化、新媒介和傳播、數字媒介、設計虛擬游戲、電視和視頻制作。這些課程涉及傳播媒介理論的核心區域，非常集中，針對性強。除了專業課程，學生還要選修一定數量的主要學位課程之外的其他學位課程即“擴展課”來擴大知識面，這些“擴展課”必須包括至少一門關注變化著的全球社會的課程，以提升學生的“全球視野”。即使加上“擴展課”，學生的課程數量也不多，平均每個學期四門課，本科生在三年時間內只要完成24門課，就符合拿到學位的條件。

2.教室授課。新聞專業的課程分兩種，一種是“大課”，一種是“指導課”。指導課更能體現出課堂的特色。學生選擇參加一定課時數的指導課，主要內容就是討論教師事先布置好的幾個選題之一。指導課配有專門的助教，教師也會參加到指導課中和學生互動。默默坐在一角背筆記是沒有分數的，為了讓教師對自己有更深的印象，就必須利用一切機會表現自己，如出眾的口才、精心的發言設計、積極的網絡互動、與教師的頻繁交流、在討論中提供有價值的內容等，向老師和其他學生證明自己的存在。而要做到這一點，課后就要花大量時間閱讀、撰寫發言稿、做好發言與討論的準備。

其實，敢于自我表達和積極準備表達素材正是傳媒人的工作狀態，而這里的學生在走出校門前，就無數次地訓練了這種工作模式。

教師講課速度都比較快，點到即止，如“傳播與大眾媒介”教師陶爾?哈珀講傳播學的“議題設置”理論，就說是誰說的，觀點是什么，再來段引文，就結束了。這主要由于全部課件和閱讀材料預先在網上公開，學生可事先預習，課后也可去看，課堂教學只是“仙人指路”而已。

3.課程考試。課堂雖然輕松，但學生最關心的考試并不太輕松。學期剛開學，教師們要花一周的時間談怎么考試，可見考試的重要。考試分為平時小測驗、論文、實習、課堂活動、指導活動等幾部分，各占一定分值。還有網絡的小測驗，學生必須先閱讀網上的相關文獻，讀完后測驗題目才顯現，須在一周內完成測驗。各種閱讀、各種測驗、各種活動，擠滿學生的課外時間，想拿高分？臨時突擊、死記硬背可不行！所以學生們蠻拼的，圖書館夜里十點鐘后依舊擠滿了人。

4.閱讀培養。在復雜的新的媒介語境中，未來的傳媒人要在短時間內形成對一個事件的正確看法，扎實的閱讀量是必不可少的。但新聞專業更強調的是：與其讓學生讀多少本書，不如讓學生形成閱讀的習慣。

]有誰天生愿意去讀艱深的理論著述，為確保學生閱讀，不少教師采用“考題刺激法”，一些小測驗每周都有，學生須在上完課后的一周時間內在網絡上讀完、答畢，題目就是基于所給閱讀材料而布置，題量不多，每次2-4道，只有一次答題機會，學生必須仔仔細細地把布置的閱讀材料看上幾遍，才能確保分數過關。這些材料多是一本書的一個重要章節，或網站上有關的內容，老師不規訓，但通過給出閱讀材料指引方向。

大部分閱讀材料都由教師提前掃描到網上，可供學生閱讀下載，契合新媒體環境下的高效特點，與其讓學生花大把時間去找資料，不如提前把資料找好讓學生看，節省學生閱讀的時間。教師除直接給出閱讀章節掃描版外，也會開列書單，書單就鏈接著學校圖書館的目錄，一點擊，就看到這本書所處的位置、目錄編號、館藏情況，大大方便學生借閱。

5.作業設計。為完成幾乎每位老師都會布置的練習作業，學生必須自組5-6人的團隊，從選題、策劃、組稿、拍攝、剪輯，都要求小組合作完成，團隊成員自己分工，然后安排工作流程，彼此保持密切聯系。

筆者曾問傳播研究項目課的教師卡特麗娜：“團隊中的導演、制片很重要，會不會給他們高分？”答：“不會。分數都一樣。”問：“團隊里有司機、后勤、化妝……他們也拿一樣的分嗎？”答：“當然，每個人在其中按照自己職業的表現才最重要，只要他們能寫出相應的報告。”這里的“報告”指在項目開始前，每位學生都要寫申請報告，陳述團隊角色與工作計劃，項目完成后還要寫總結報告，闡明實習成果。如果闡述清楚、論證完整，能證明一個司機在這個團隊中的價值，那么這個“司機”也會拿到高分。是司機很重要嗎？不是。是讓學生從一開始就知道，要學會和習慣在團隊里工作，而不是挑三揀四只撿自己喜歡的工作。工作沒有高低，只有不同而已。

學校圖書館里有專門的討論室，可供學生小組活動之用。這些遍布各樓層的討論室里經常傳出學生們嚶嚶嗡嗡的辯論聲。至于草坪上、餐館里，更是一群群的學生聚集在一起，走近一聽，他們居然很多都是在討論課堂選題。教師也會不定期進入某個團隊，和學生一起商量和討論。他們刷新了課堂的定義――什么是課堂？一個團隊的學生碰頭討論的地方就叫課堂。

課堂后會有一些小測驗要在網上完成，也考“記憶題”，就是針對一段閱讀材料回答它的主要內容，但教師會專門注明，“小測驗的所謂正確答案并非你認為正確的答案，而是所給閱讀材料認為的答案”，被稱為“假想完美原則”，意為假定閱讀的材料是對的，然后再回答，提醒學生重視閱讀的同時不能成為閱讀的奴隸，要主動思考。教師還會提供很多觀點迥異的課外閱讀材料，如《傳播與大眾媒介》課教師陶爾?哈珀提供的“媒介暴力”的材料中，既有認為媒介暴力對孩子的負面影響很大的經典的社會調查和分析，也有認為媒體不該對兒童暴力負責的文章，材料本身就是可議論的，而不是單維度的。教師看重的是閱讀本身和與閱讀相伴的獨立思考，而不是答案。

為將獨立思考貫徹到底，“辯論”幾乎是學生拿到學分必不可少的一道作業，為此還有門主干課叫作“人類科技：辯論傳播”，可見對辯論的重視。學生以組為單位開展辯論，不同組持有不同觀點，在“指導課”上辯論。為準備材料，組員們必須尋找材料支持自己的觀點并從對手角度考慮問題。

很多課堂作業讓學生設計項目，或拍攝一部作品，或開展一次調查。作業的核心就是養成遵守嚴格程序的習慣。很多作業并非讓學生真正去做項目，而是去按照嚴格的工作流程來做準備。教師會花整堂或更多的課堂時間告訴學生怎么遵守工作程序，如組織團隊、設立目標、撰寫報告，項目書該如何從價值、意義寫到預計成果，類似國內的科研項目書申報。有個細節令人印象深刻，盡管是份虛擬的報告，一定要求學生寫上花費。

啟示

1.基礎技能的培養。澳大利亞新聞專業就業競爭十分激烈，每年大概在主流媒體有 300 個左右崗位，而每年畢業生超過三倍，但新聞專業畢業生仍可在研究機構、雜志和期刊出版部門和新媒體機構供職。無論媒體格局如何變化，機會永遠都存在于那些基礎和傳統的能力上面。實踐證明，新聞專業畢業生如果能具備實際研究和生產技能、理論背景的復合式才能，對他們找到與媒體有關的高薪工作十分有利。在這種背景下，澳大利亞高校重視在傳媒理念形成、傳媒工作習慣孕育的本科階段夯實學生的思維基礎，開展不同視角的理解訓練，不僅注重想象和創新，而且強調扎實的按照流程的執行過程，力圖從基礎入手，培養學生的工作嚴謹性、閱讀廣泛性、思考獨立性、表達積極性及合作主動性，這樣的畢業生在時代的巨變中不但不會落伍，反而越來越顯現其強大的后勁。

2.課程設置的平衡。記者出身的學者華爾特?默多克（Walter Murdoch）就認為新聞教育不該在課堂進行，他戲謔地說：“我認識的最有能力的記者都沒有上過課。”他這么說的原因就在于不信任過于理論化的新聞課程，認為其對實踐不具備指導意義。從另一方面說，也對新聞課程設置上理論與實務的平衡提出了要求，這也是當時媒體人的普遍建議。新南威爾士州教育官員卡邁克爾（A.C. Carmichael）1920年在悉尼大學討論新聞業前景時就指出：對真正的記者而言，高校課程具有拓寬文化視野的影響。羅德里克（Roderick）和雷維爾（Revill）在他們合著的澳大利亞第一本新聞實習教程《記者的手藝：現代實踐的指南》中指出，高校新聞教育是有用的，但不是新聞業成功的必由之途。新聞教育需要更為廣泛綜合的知識教育，而不僅是專業教育。1955年，“記協”起草了一份新聞教學大綱，但沒有公開推出，而只是用在媒體內部的培訓中，介紹了五點培訓目標：第一，熟悉媒體各部門活動，擁有處理、收集、新聞的全部知識；第二，學習速記和打字；第三，參加高級記者或其他當局官員的新聞理論和實務講座；第四，參與實戰報道并獲得廣泛的實踐經驗；第五，陪同條線記者跑新聞并接受實踐指導。這個教學大綱注重維護新聞理論和實務訓練平衡的特點十分明顯。“記協”成員懷特提出過一份培訓課程的清單，包括英語語言、文學、哲學、憲法史、政治經濟學、政治學、三門新聞實踐課和一門選修課。“記協”塔斯馬尼亞委員會代表喬治?狄克遜（George Dixon）對課程內容則有不同意見，他主張加強理論知識在課程中的地位，他建議的課單是：論文寫作、英語語言、文學、英國通史、英國殖民地史、歐洲歷史、經濟學。“記協”采納了狄克遜的建議，認為新聞教育不應局限于新聞業務，要讓學生掌握綜合知識，形成寬廣視野，這種觀點漸漸在高校新聞教育界形成了共識。為保證學生能夠接受理論和實務相結合的教育，澳大利亞的大部分新聞教師有著豐富的實踐經驗和較高的學歷水平，只有不到5%的教師缺乏大眾媒體經驗。在加入學術隊伍之前，大多數在主流媒體上都有很長的職業生涯。只有3.6%的教師沒有正式的高等教育資質，近一半的教師正在攻讀更高的學位，很多人已經拿到了學位。在澳大利亞的新聞講師中，有七分之一的講師出版了不止一本書，大多數參與了這樣那樣的媒體顧問。

3.新聞教育價值的強化。一開始，新聞業并不認同新聞教育，尤其不認同高校的新聞課程學習，“記協”的負責人凱文?多納胡（Kevin O’Donohue）就提出：“新聞教育應該由新聞媒體的內部機構來承擔，而不是讓高校去做。”他的觀點得到了資深媒體人如澳大利亞廣播公司電視新聞編導谷雷（F.L.J. Gulley）和郵件編輯、管理總監西奧多布雷（Theodore Bray）的支持，他們認為：“見習記者唯一可行的練是報社的在職培訓。沒有報紙、電臺或電視臺會考慮在高校脫產訓練。”在類似觀點影響下，不少記者對課程學習的態度十分消極，如因為工作和上課時間沖突而逃課，一旦獲得記者身份就不再繼續學習等，華勒斯（Wallace）進一步指出，高校課程笨拙地嘗試著連接實踐和理論，但在行業人眼中，這些課程完全忽略了新聞實踐。

也有人支持高校新聞課程學習，哈德森（Hudson）認為，“在崗上課”的教育方式是行不通的，應引進美國通行的大學預備課程，讓學員全日制上課，進行系統學習。尼科爾斯（1916）就認為大學文憑對那些想從事新聞業的人是有用的，高校可以教的內容很多，包括語法、風格、一般知識、印刷機制、責任、道德等，他說：“我看不出任何理由，為什么高校不能開設新聞課程？”1968年，昆士蘭的詹姆庫克大學的羅德里克教授提出了一個至今流傳在新聞教育界的看法：如果新聞業要實現真正的專業化，就必須得到高校的支持。如果高校希望新聞教育真正得到發展，我相信，它也必須向一線記者求援。1970年代，5DN廣播電臺的新聞編輯瑞安（Ryan）發出警告稱：“記者如果只滿足于跑跑新聞，而不通過學習追求職業的專業化，就是在逃避責任。”

某種程度上說，澳大利亞新聞教育史也是一部新聞業對高校新聞教育的態度轉變史，從“文憑不是進入新聞業的先決條件”的認識，到記者應該“通過學習追求職業的專業化”的認識的轉變，揭示出了新聞教育逐步受到新聞業重視的過程，透露出在新的媒介語境中二者唇齒相依的關系。

（本文獲國家社科基金后期資助項目“江蘇藝術家與早期中國電影文化產業發展研究”（14FYS003）和江蘇省“青藍工程”項目資助）

「參考文獻

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