導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇社會實踐社區服務調查，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.大學生參加社區服務社會實踐對自身提高

大學生更多的走出校園，參加社區服務，能夠有效的提高自身綜合素質，促進自身健康發展。當今社會飛速發展給我們的生活帶來了非常大的變化，作為社會主義現代化建設的接班人，更多的去對社會進行了解和適應也是他們日常學習的重要部分。大學生參與到社區服務的社會實踐中來，能夠增強自己的動手能力和團隊合作能力。對于社區服務這一工作來說，它本身就是一種風險自身愛心的活動，大學生在參與這一活動的同時也能很好地奉獻自己的愛心，向社會傳遞一種正能量。除此之外，大學生參與社區服務的社會實踐活動，也能很好地將自己平時在課堂上和書本上學到的知識，進行實際運用，將理論付諸于實踐，是非常好的提升自身能力的方式。

2.大學生參加社區服務社會實踐能引起廣泛的社會效應

大學生積極參與到社區服務社會實踐活動中來，對于引導正確的社會風氣、傳播社會主義正能量方面也起到一個很好地推動作用。大學生參與到社區服務中來，能夠有效對社會風氣起到一定凈化作用，將更為廣泛的傳播正能量，在社會上形成一種健康向上的八榮八恥觀，也能很好地促進社會主義精神文明的建設。

二、現階段大學生社區服務社會實踐活動存在的問題

對于我國現階段大學生社區服務社會實踐活動來說，雖然其在發展過程中，陶冶了大學生的情操、鍛煉了他們的動手能力、促進了社會主義精神文明的建設，但是縱觀整個發展過程，還是存在一些問題，具體總結如下。

1.一些院校對社會實踐活動沒有充分重視。

隨著社會主義現代化建設的發展和素質教育的全面推進，現階段我國大學在對人才的培養方面越來越多的關注到學生的動手能力和思想精神方面的提高，對于課外的社會實踐活動課程也更加重視，但是傳統的教育觀念和教育模式仍然在我國根深蒂固，還是有很多院校對于大學生的社會實踐活動沒有充足的認識，這也是造成其發展腳步緩慢的重要原因之一。

2.現階段大學生社會實踐活動缺乏整體規劃。

對于現階段大學生社會實踐活動來說，造成其發展緩慢的另一個重要原因就是在對大學生的社會實踐活動的安排上缺乏統一的整體規劃，部分高校由于開展大學生社會實踐活動的年限較少，缺乏相應經驗，因此，在對整個社會實踐活動的安排上缺乏時效性，也沒有明確的機制和規定來保證社會實踐活動的順利開展，單一的形式和間斷的活動都是導致我國現階段大學生社會實踐活動發展緩慢的重要原因。

三、社區內部實行大學生實踐活動可行性

筆者通過對若干大學在校生的社會實踐問題進行調查，并查閱了社會實踐的相關文獻資料，認為通過社區服務來實現大學生的社會實踐活動具有很強的可行性，主要原因有以下幾點。

1.社區可以作為大學生長期社會實踐基地。

對于現階段的大學生來說，他們從小學到大學，長期以來接受的都是理論知識的灌輸，對于實踐類的知識掌握的非常少，這對于他們的未來成長是非常不利的，因此，大學生需要進行社會實踐活動。

2.大學生進行社區實踐能夠解決社區內部人力資源短缺問題。

作為社區部門來說，大學生在其進行社會實踐活動，也能很好地解決社區在發展過程中一些人力資源短缺的問題。現階段在社區的發展過程中，經常出現由于人力資源短缺而造成的工作難以繼續進行的問題，特別是在社區教育這一方面，由于缺乏專業的人才，導致社區內部師資隊伍嚴重不足，阻礙了社區發展。大學生在社區進行社會實踐活動，能更好的滿足社區對于高層次人才的需求，為其源源不斷的提供智力支持，促進其更好的發展。

篇2

1、指導思想：將研究性學習與社會實踐相結合，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。

2、意義：

1) 改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發展空間。

2) 參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。

3) 主動服務社區，形成服務意識，強化社會責任。

二、社會實踐的組織形式：

1、組織形式：小組合作模式。學生一般由6—10人組成社會實踐活動小組，自己推選組長，聘請有一定專長的成年人（如本校教師、學生家長等）為指導老師。研究過程中，活動小組成員有分有合，互相協作。

具體過程參考如下：

a、 編組、選題；

b、 聘指導教師；

c 制定活動方案；

d 小組研究設計具體操作（設計訪談表格、問卷；制定參觀、觀察、活動計劃；準備錄音機、錄像機等活動工具）；

e、 實踐活動（觀察、訪談、問卷、實驗）

f、 分析活動資料（定量：用統計圖表定量分析自己的調查結果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規律特點。）

g 撰寫社會實踐調查報告（范例附后）

三、注意事項：

1、在生活中提煉。從社會生活中選定主題，讓學生關注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關注生活問題；學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地生活。

2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發展興趣，培養特長，提高綜合素質。

3合理利用各種資源。充分利用網絡資源。網絡已經成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網絡上的技術和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內容。

4、綜合運用各種方法手段。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式、跨學校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、網絡技術、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務、總結、答辯、反思等學習活動。 三、社會實踐的主要內容：

1、 社會參觀活動。

2 參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現代化建設成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術產業運作情況……），例如以當地的居民小區為調查研究的對象和內容，可以“物業管理”、“商業網點”、“文化娛樂”、“教育設施”、“交通路線”等為研究方向。

2、 社會調研活動。（參考主題如下，也可自選主題）

1）關于生活用水狀況調查研究

2）關于生活垃圾分類處理的可行性調查

3）市區白色污染調查研究

4）市區交通安全問題研究

5）市民交通意識及對策

6）市區道路狀況及改進意見

7）旅游資源狀況調查

8）小學生的休閑生活調查研究

9）小學生的消費觀念與行為研究

1 0）小學生的飲食與營養問題研究

11）小學生學習習慣的調查與研究

12）我市中小學零用錢數量的調查

3、社區服務活動。

社區保潔活動、社區護綠活動、社區綜合宣傳活動、社區“陋習”糾察活動、社區敬老愛老活動、社區幫困助殘活動、社區讀書輔導活動、交通服務活動、環保志愿者活動、社區公益勞動。

參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。

四、社會實踐活動具體安排

2004年7月4日

下發《社會實踐活動方案》，布置暑假社會實踐工作。

2004年7月5日——7月9日

2004年7月10日—8月23日 開展社會實踐活動

2004年9月5日前 各班向行政辦提交下列社會實踐總結材料： < br> 1、社會實踐活動記錄表；

2 、社會實踐活動調查報告（每班4份，其中必須有一份關于交通安全的調查）；

3、活動照片、錄像、錄音等資料。

4、暑假社會實踐活動記錄

2004年9月初 社會實踐活動總結、表彰（具體時間待定）

1 、 以班級為單位，以班會、板報、專刊、網頁等形式，進行社會實踐活動總結。

2、組織社會實踐活動成果展示會。

篇3

山東省煙臺市雙語實驗學校（初中部）。

1.2 學校內外環境

煙臺雙語學校本身就比較注重學生的素質教育，尤其是英語教學，聘請外教并開設口語課程。還設置有特長班，供學生發展自己的特長。

社區服務部分的意義在于通過這樣的活動來磨礪和鍛煉學生，讓他們通過自己的努力得到內心的滿足感，讓他們能夠有機會接觸社會并提出自己的看法，從而培養他們艱苦風斗的精神和愿意奉獻社會的態度，在服務與回報社會的過程中實現自己本身的價值。

2 課程設置

2.1 課程目標

促進學生知識、技能的獲得及能力的提高，并使學生成長為一個富有社會責任感并有能力服務于社會的人。

2.2 課程組織

本課程適宜在初一、初二開設，平均每周兩課時，可根據具體內容做出相應變化，本課程的時間設置比較靈活。

將全班同學按照4—5個人一組分為若干組，每個小組選出組長。在后面的課程學習過程中以小組為單位。并且每次活動都評出優秀小組，并做出一定的獎勵，優秀小組由同學們自己投票產生。

課程實施以專題模塊的方式，可以根據同學們的完成情況確定間隔，一般情況下兩個周一個模塊。每個模塊完成一個內容，社會實踐和社區服務交叉進行。

不設置期末考試，以每次小組活動的成果為依據來給每位同學成績。

2.3 課程內容

2.3.1 社會實踐

社會實踐部分的課程內容以各門專業課程為具體依托（初中的專業課程包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治），找出各個科目比較抽象和難懂的知識點，圍繞這些知識點來設計社會實踐內容，讓學生在實踐的過程中來加深對知識的理解。活動類型主要包括以下幾類：

社會調查

社會調查是對生活中的某一個問題獲取相應的數據，運用統計的方法進行分析的一項活動。社會調查可以采用問卷法，訪談法或者直接找到有關部門獲取相關數據等等。在課堂上，老師主要介紹相關的調查方法，以及遇到困難時，比如說有些人拒絕接受訪談或者不認真作答問卷等等，應該怎么樣處理。一般講授時間在一個課時左右，因為一次實踐周期為兩周，所以其他的三個課時都作為學生自己的時間完成此次調查，老師會在中期關注每個組的完成進度并給出相應的建議和指導。

調查內容貼近學生生活，老師會給出幾個參考題目：比如你所在小區的居民對電視節目的喜愛程度？你所在的小區居民養寵物的比例？……并要求學生根據調查結果做出相應的統計表格，條形圖、柱狀圖、餅圖等圖表，這主要是對初中數學中的重點內容統計模塊的鞏固與提高。

參觀訪問

參觀訪問是帶同學們去一些博物館、公司等等，觀看文物或者學習生產線上的具體知識來拓寬視野。比如，煙臺的張裕葡萄酒公司是聞名中國的，帶學生去參觀葡萄酒的釀造過程對于他們以后在化學和生物上接觸這一內容是很有幫助的。去博物館觀看文物對學生記憶歷史學科中的相關內容也很有幫助，去氣象臺了解氣象預報的原理以及降水量的測量方法等對學生在地理學科中繪制氣溫曲線降水柱狀圖等也很有幫助。

動手操作

動手操作是指學生自己來設計制作一個模型或者種植一種植物等等。比如，教師可以組織學生在校園里種植花草，既可以美化環境，又加深了學生對植物的組成部分的了解，對生物的學習十分有幫助。

2.3.2 社區服務

社區服務可以選取附近的居民小區，養老院等等。活動內容主要包括：

為社區老人進行計算機培訓。

為社區老人讀報紙。

對社區管理和未來發展提出自己的建議。

等等一系列內容，可以根據學生的觀點和社區的實際需求進行增刪調整。

2.4 課程實施

2.4.1 實施環境

教師的授課部分仍然在普通教室進行，如果需要放映影片可以轉移到多媒體教室，如果需要用計算機進行操作演示，比如文獻搜索部分，可以轉移到計算機教室。

需要外出活動時，教師應提前聯系好目的地，并組織全班同學一同前往，保證每一名同學的人身安全。

2.4.2 對教師的要求

教師應該對學生有一定的了解，或者從班主任處獲取班級學生的信息，并建立了解，從而在自由組合分組的基礎上，按照同學們不同的個性特點給予分組一定的指導，形成“異質分組”。

教師在上課前需要將本次專題內容印成講義發給同學們，讓大家明確自己需要完成的任務，并且教師應提供相應的參考資料。

教師應該對不同的學科進度有一定的掌握，從而對課程內容進行更好的把握，使其能夠適時地來幫助學生鞏固所學的理論知識。

2.4.3 實施方法

從課程的角度來說，社會實踐部分采用授課與實踐相結合的形式，但是以學生自己操作為主。在學生自己操作的過程中，教師應該給予適當的指導和監督。社區服務則不存在教師授課的部分，只是提前告知學生本次活動的內容，讓學生自己準備，并體驗社區服務，但是在學期末可以組織一次班級討論會讓同學們分享一學期以來社區服務的心得以及在社區服務過程中遇到的奇聞異事。

從班級構成的角度來說，本課程的實施將全班劃分為小組，并且在小組之間形成了競爭關系，因為身在小組當中，每個人都是榮辱與共的，這種方式可以促進大家主動學習的積極性來參與到社會實踐的過程中來。

2.4.4 測評機制

1）每次社會實踐都評出一個優秀小組，并且由同學們投票產生，小組之間會有一個互評的過程，即每個同學都回給每個小組打分，最后根據所有實踐活動的總分來給每個小組評判成績。

2）組長根據小組成員在活動中的表現給沒為成員打分。

3）根據兩個分數為每位同學打分。

2.5 課程評價

本課程可以很好地幫助學生學以致用，即把書本上學到的理論在實際生活當中應用。

因為課程分成小組進行學習，可以培養學生的集體榮譽感和團隊合作精神。

篇4

1.培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣;

2.了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究活動的一些常識;

3.初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索，實驗實證的方法;

4.獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，塑造完美人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感

具體目標

1、研究性學習：增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

2、社區服務與社會實踐：主動積極地參與社會活動和社區服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

3、勞動與技術教育：掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度。

具體要求

1、親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然的意識和能力。

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(二)方法。本次調查共發放自行設計的調查問卷500份,回收478份,回收率為95.6%。對非預防醫學專業醫學生學習預防醫學的心理需求進行調查,內容包括課程設置、理論教學的需求、實驗教學的需求。采用SPSS13.5軟件對數據進行分析,比較不同專業學生在各種需求之間的差異性。

二、結果

(一)不同專業學生對課程設置的需求結果。表1顯示,不同專業學生對預防醫學教學的總學時以及各章內容要求都不同。臨床醫學及其各專業方向學生對預防醫學教學的總需求量較大,并且實踐課程所占比例比其他專業高。大部分專業在自然環境與健康、職業環境與健康、統計與流行病學方法、疾病預防與控制、社區預防服務與臨床預防服務等章節的教學需求所占比重較大。臨床醫學和藥學專業對“突發性公共衛生事件應對與臨床醫生的作用”內容的教學需求所占比重相對于其他專業偏大。

(二)不同專業學生對課程內容分配比例需求結果。表2顯示,總的來說,各個專業對生活和職業環境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制這6部分內容的教學需求所占比例較偏高,但每個專業的側重點又有所不同。臨床醫學專業學生偏重于生活和職業環境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區預防服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制;中醫專業偏重于生活和職業環境與健康、食物與健康、行為與健康、社會因素與健康;口腔專業偏重于生活和職業環境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、慢性非傳染性疾病控制;藥學專業偏重于生活和職業環境與健康、食物與健康、人群健康研究的統計方法、慢性非傳染性疾病控制、突發性公共衛生事件應對與臨床醫生的作用;護理專業偏重于生活和職業環境與健康、食物與健康、行為與健康、社區預防服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制。

篇6

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0014-03

大學生社區服務作為大學生社會實踐活動的重要組成部分和大學生“志愿者”服務活動的重要形式，已經成為當前我國高校的一種常態，它為大學生了解社會、拓展素質、發揮文化知識優勢提供了一個良好的平臺，是培養和提高大學生社會責任感，促進大學生成長成才的重要途徑，同時，對社區日常管理建設、文化氛圍的提高也有一定的促進作用。但就目前來看，大學生社區服務狀況并不樂觀，在活動的組織、開展形式等方面都存在較大問題，嚴重制約其發展。因此，探索如何建立一個貼近實際、較為完善的社區服務機制，是有效開展大學生社區服務需要解決的一個重要問題。

一、大學生社區服務的現狀

我們以廣西部分高校學生為對象，采取抽樣調查方法，發出問卷370份，回收有效問卷350份，有效率為94.6%，調查具有真實性和一定的代表性。以下是相關調查的主要統計結果。

（一）在校大學生一學年內參加社區服務次數。表示“沒有參加”的162人，占46.3%；參加1次的93人占26.6%；參加2次的59人占16.9%；參加3次以上36人，占10.3%。一方面，有超過50%的大學生在一學年內都參加過社區服務，這說明社區服務已經成為高校普遍開展的一項重要活動；另一方面，一年里沒有參加或僅參加1次的學生達到73%，說明大學生對該項活動的態度在總體上并不積極。

（二）大學生社區服務的內容與形式。在表示參加過社區服務的188人中，“為社區搞衛生”72人占38.3%；“服務老人、小孩”43人占22.9%；“提供技術服務”27人占14.4%；“科普宣傳”19人占10.1%；“其他”27人占14.4%，明顯表現出內容層次較低、形式較單一的特點。

（三）大學生參與社區服務的目的。參加過社區服務的同學，認為可以“鍛煉社會實踐能力”98人占52.1%；認為是“為社會做貢獻”55人占29.3%；只是“完成任務（學校、班級）”17人占9%；“隨大流”6人占3.2%；“其他”12人占6.4%。這說明絕大多數學生對參與社區服務的意義有正確認識。

（四）大學生社區服務活動經費的來源。所有350名調查對象，選擇“班級自費”的280人占80%；“學校經費”19人占5.4%；“社區支助”15人占4.3%；“個人自費”25人占7%；“其他來源”11人占3.2%。社區服務活動所需經費基本上是學生自行解決。

（五）大學生對目前社區服務的滿意程度。表示“很滿意”的8人占2.29%；“滿意”42人占12.0%；“不滿意”121人占34.57%；“很不滿意”5人占1.43%；“不確定”174人占49.71%。可以說大學生對當前社區服務的滿意度很低，這與大多數學生對參與社區服務持較為消極的態度是一致的。

二、大學生社區服務存在問題分析

以上調查結果充分顯示，當前大學生開展社區服務的情況總體上的確不容樂觀，可以概括為“四個低”，即學生的參與度低、學生的評價度低、學校的支助度低、活動的層次度低。我們認為，造成目前大學生社區服務低迷狀態的原因，主要有以下幾方面。

（一）組織性方面。就所調查的結果顯示，目前，各高校的大學生基本都是在以班級規模開展社區服務，大學生社區服務志愿者都由班級組織，僅僅是為開展活動而做社區服務，導致大部分學生活動中組織紀律散漫，缺少認真負責精神。同時，因為沒有一個健全的更高層面的組織領導體系，所以從根本上為學生講明開展社區服務活動的意義的工作做得很不夠，更說不上將這種對意義的認識內化為一種理念予以貫徹，結果就是學生參與活動的積極性、主動性不高。此外，由于大學生具有較強的流動性，社區服務的地點、對象選擇也不固定，造成社區與大學生雙方的信賴度相對不是很高，這在一定程度上對組織社區服務產生“瓶頸”效應，不利于服務隊伍的穩定發展。

（二）內容和形式方面。社區服務的內容和形式直接關系到大學生與社區方面的合作問題，因為只有雙方在服務內容與形式上都達成共識（大學生所能提供的服務與社區需要提供的服務一致），才能促進活動的有序開展。然而，根據調查結果，在參加過社區服務的學生中，有超過60%的學生參與的社區服務是為社區搞衛生或是服務老人、小孩（陪老人聊天、幫老人整理內務，和小孩做游戲等），提供技術（文藝、宣傳、醫療、教育等）和進行科普宣傳的不到25%。從數據的對比不難看出，當前的社區服務內容都比較單一，層次相對比較低，服務的技術含量不是很高。內容、形式的單調、乏味，一定程度上導致學生產生厭煩心理，直接影響其參與的熱情，活動質量也隨即下降。另一方面，由于長期基于這樣的服務內容和形式，大多數社區已經形成成見，認為大學生來到社區不過如此，因此期望值也不高。低端的服務層次及由此帶來的學生、社區雙方情緒的不良互動，無疑制約著大學生社區服務的開展。

（三）連續性方面。現在的大學生在校時間基本上就是兩到三年，之后便是實習或畢業離校。學生流動性大的現實，容易引起社區服務的斷層狀況。因為當前開展服務基本上都是以班級為單位，缺乏梯度，當第一批學生經過較長時間的努力，找到了一套屬于自己團隊的服務模式，并與社區建立了一定的穩定關系后，他們卻又面臨著實習或離校。所以，當第二批學生在同一個社區開展活動時，工作銜接就很容易出現問題，不能立即在已有的服務基礎和水平上進一步拓展，而是不得不重新尋找適合自己的服務模式。如此循環，服務水平、層次都難以得到有效提高。大學生社區服務連續性、遞進性的欠缺，是影響社區服務健康開展的又一個重要原因。

（四）持久性方面。調查發現，因為組織性不夠強，沒有一套制度作為保證，管理松散，使社區服務經常呈現“一陣風”現象：在某個活動時間轟轟烈烈，時間一過便無聲無息。另一方面，在188名參加過社區活動的學生中，80%以上的人都希望能夠通過社區服務鍛煉自己的社會實踐能力，為社會作貢獻。然而目前的服務形式、服務內容卻不符合學生的意愿，正如很多學生所言：每次活動都是去搞衛生、整理內務、哄哄小孩，這些事情根本不能體現一個大學生的能力和素質，無法實現自己參與社區服務的初衷，也談不上發展自己的愛好、特長。這些情況都導致社區服務的持久性較差，不僅影響學生的積極性，而且也給社區方面留下不好的印象。

（五）外在條件方面。社區服務的成功開展，需要做很多方面的準備工作，也少不了各方面的大力支持。但現狀表明，很多學生在開展社區活動時，都會遇到不少外在方面的困難，其中活動經費就是很大問題。如調查所示，有87%的同學明確表示參與社區活動的經費都是由班費或個人提供，僅有9.8%同學參與社區活動的經費是由社區或是學校提供。實際上，現在的大學班費基本上都是由同學自己上繳，換句話說，每一次開展這樣的活動都是由學生自己出錢，這對純屬于消費者的學生而言，要長期堅持很難。這也導致了每次去社區，也就只能是開展搞搞清潔衛生之類既簡單又膚淺的工作。所以，缺少必要的條件支撐，對社區服務發展的影響是十分明顯的。

三、提升大學生社區服務水平的對策思考

基于以上對目前大學生社區服務存在問題的分析，現階段大學生社區服務最大的癥結在于體制機制的不完善。要改變這種狀況，提高并優化服務內容，讓大學生與社區方面真正各取所需，達到雙贏的效果，就必須在建立健全社區服務機制上下功夫。

（一）加強學生社區服務活動的組織建設。一個健全的組織是開展活動的前提，它可以為社區服務的正常開展提供保障，也能起到指揮、協調等作用。通過提高社區服務活動的組織性，能夠提高社區服務活動的持續性、有效性。所以，完善服務機制的第一步就是建立一個得到學校、社區認可并支持的相對穩定和獨立的學生社區服務組織。特別注意以下幾點：

1.建立一個有一定工作能力、分工明確的組織機構。目前高校的學生社團很多，但卻很少有專職社區服務工作的，社區服務的開展，除非是學校的大型活動，否則要么由各社團分別組織，要么由班級自行組織，基本處于力量分散、規模不大的“零敲碎打”狀態。因此，建立一個專門施職學生社區服務工作的統籌、組織、聯系及協調的機構，應是提高社區服務水平的當務之急。該機構可以建在學生會內部，也可以和其他社團一樣獨立存在。作為機構中的主要成員，在保證其具備較強管理水平和組織協調能力前提下，可由學校推薦，也可由學生按一定程序推選；其領導成員的結構應該是“金字塔”型，按照合理分工要求，不同的人有明確的分管工作；管理層人員在相對穩定同時又要適當地定期改選換屆，以保持其連貫性、責任心與活力。

2.在領導機構的管理人員組成上，避免搞“近親繁殖”、小團體、小派別。不能由同班學生構成，也不宜僅僅由同專業、同年級的學生組成，而應該包括不同專業、不同年級的學生，尤其是低年級學生要有機會參與其中。這樣才能保證組織機構言行的權威性、聯系的廣泛性及活動的影響性，真正成為群眾性的受學生歡迎的“學生之家”。而且，在管理人員組成上搞“五湖四海”，既有利于創新工作思路和工作方法，又可以避免因高年級同學離校而引起的工作脫節、社區服務難以連續和持久等問題。

3.對參與社區服務組織的廣大學生，進行必要的優化組合、分類指導。既考慮專業與年級的區別，又考慮學生個人的興趣、愛好、特長，以此把加入組織的學生分成若干小組，各小組依據本身的特點開展活動。如機電維修專業可以嘗試提供部分小家電的維修工作；教育專業的學生可對社區小朋友進行一定的功課輔導；醫療衛生專業學生可以提供健康宣傳教育和義診；有文藝表演專長的可以進行文藝輔導、送戲進社區等等。如此，不僅能夠豐富和深化社區服務活動的內容和形式，而且能夠極大增強活動的針對性、實效性，最終達到學生、群眾雙贏的效果。

（二）加強學生社區服務活動的制度建設。制度建設是完善大學生社區服務工作的重要組成部分。主要包括兩大方面：

1.組織制度建設。就領導機構而言，包括管理人員的選拔、任用、崗位職責等；就參與社區服務組織的學生而言，包括入選條件、加入程序、工作要求等。對于人員的規模，既要體現廣泛性和群眾性，又要本著“管用”的要求，不必貪大圖多。只有把好組織制度的關，從一開始就重視隊伍的整體素質，才能為提供高效的社區服務打下堅實基礎。

2.管理制度建設。最重要的包括評比制度和獎懲制度。雖然參加社區服務活動遵循志愿原則，但一旦成為隊伍中的一員，就不能以“志愿”為名來去自由。每次活動都要有切實可行的方案，活動前有準備，活動中有記錄，活動后有總結。一般應以一個學期為限，分小組內部和社區服務管理機構兩個層面進行綜合評比，小組內部只評個人，社區服務管理機構則既評個人又評集體，對先進集體和個人進行表彰（尤其要對由管理機構評出的先進集體、個人給予重獎，比如表彰可以學校名義進行），對表現不好的進行處罰甚至除名。通過評比和獎懲，充分發揮激勵機制的作用。

（三）加強學生社區服務活動的外部環境建設。社區服務的外部環境建設為開展活動提供條件保障，因而加強服務的環境建設對完善社區服務機制相當重要。一方面，大學生服務社區與其他許多社團活動的一個很大不同，在于它是與校外發生聯系，學生在活動中一般都會打著學校的旗號，這就使服務社區的活動直接與學校的形象、聲譽相聯系。因此，學校應該把大學生開展社區服務提到更重要的位置上來，不僅要把大學生的社區服務工作當做學校大德育的重要內容和大學生課外自我學習、自我提高的重要途徑來看待，而且要把它視為樹立學校社會形象、提高學校社會知名度的寶貴契機，統籌協調，從人員、經費、場地、設施等各方面給予更大的支持，而不是把鼓勵僅僅停留在口頭上和紙張上。另一方面，要通過學校相關部門、機構與社區的認真溝通、交流與協商，盡可能就社區服務的內容與形式達成共識，增強服務的計劃性和針對性，加深服務者與受服務者之間的相互信任。在此基礎上，使學生社區服務的對象能夠相對穩定，進而實現社區服務的基地化、常態化。通過學校內、外兩方面的環境建設，促進大學生社區服務工作上新的臺階。

【參考文獻】

[1]任云霞.大學生參與社區志愿服務的行為意向探析[J].社會科學報，2008（4）

[2]韓樹林.借鑒外國經驗，開展學生社區服務[J].中國職業技術教育，2005（8）

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二、活動目標

（一）總目標

通過開展綜合實踐活動，培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣；了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究活動的一些常識；使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力；初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索，實驗實證的方法；獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，塑造完美人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

（二）具體目標

1、研究性學習：增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系。

（2）關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識；

（3）參與環境保護的活動，增強環境保護能力。

2、社區服務與社會實踐：主動積極地參與社會活動和社區服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系；

（2）關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區活動，服務社會，發展社會實踐能力；

（3）遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作；

（4）關心他人，關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。

3、勞動與技術教育：掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度。

（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取。

（2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責的生活態度。

（3）了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。

三、具體要求

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中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0067-01

一、少兒美術培訓市場調查

隨著國內經濟水平的不斷提高，家庭收入持續增長，同時，無論是城市還是農村，對子女教育的認識逐漸提高，加上社會競爭激烈，人們更愿意增加少兒教育方面的支出。少兒藝術教育日益受到社會各界重視，是因其對于兒童性格、綜合能力、藝術修養等方面有顯著益處。加上市場準入門檻不高，少兒藝術培訓市場發展一片火熱。我國少兒人口眾多，加上已經全面實施二胎政策，未來新出生人口將繼續增長，少兒培訓機構將迎來發展的重要契機。少兒受教育的年齡也因此逐漸提前，成為推動少兒藝術培訓市場發展的重要因素。

而且隨著少兒人口增多、家庭教育支出加大，學校方面的藝術教育更無法滿足家長及少兒對藝術教育的需求。

二、公益少兒培訓服務開設目的

目前少兒藝術培訓市場存在三大嚴重問題。一，未經相關教育部門批準認可的黑培訓多，正規藝術培訓學校少。二，培訓學校教師濫竽充數的多，高水平的藝術教師鳳毛麟角。三，培訓中采用急功近利、欺詐手法的多，培訓后取得良好效果的少。少兒藝術培訓市場中的產品往往是要經過較長時間才能體現教學質量的優劣，所以這給了黑培訓滋生的空間。因此急需正規、有系統的少兒美術培訓的開設。我院裝飾藝術設計專業組織優秀學生成立了少兒美術培訓的教學團隊，利用專業服務學院周邊社區居民。

三、公益少兒培訓服務內容及實施

為了更好地開展裝飾藝術設計專業特色建設，讓學生、老師積極參與到社會服務項目過程中，提高社會服務能力，增強社區服務融合度，將教育資源共享化、最大化，鼓勵學生走進社區進行服務活動，特計劃開展“發揮專業優勢，服務社區群眾”等各類公益服務項目。

例如在軟陶夏令營開始前期，進行了公開體驗課，讓小朋友和家長們能夠更好地體驗軟陶的樂趣。公開體驗課內容以軟陶基礎訓練為主，初步考察小朋友的塑形能力，初步體驗軟陶制作的樂趣，加強動手能力。后期正式的軟陶夏令營的培訓內容經過團隊的精心設置，培訓課程的內容是按照由淺入深的進度開展，符合小朋友的心理需求以及軟陶技術要求。

而對前期的培訓，工作人員也有工作要求與職責。比如要求：專業技法嫻熟；態度耐心、細心，有愛心；具有親和力；工作人員職責：負責工作室安全與衛生。

公益少兒美術培訓項目對于服務對象，不但可以提高孩子的想象力、觀察力和注意力，還可以培養他們認真、耐心、細致和手眼并用的好習慣，同時也可以訓練他們的技能技巧，提升孩子們的思維能力。

四、公益少兒培訓服務實踐意義

此次公益少兒培訓項目具有更多積極意義，主要體現在以下幾個方面：

一是加強社會交流與專業融合的需要，一方面可以豐富自己的生活閱歷，另一方面也鍛煉了各方面的能力，有利于促進專業知識與實踐運用的有機結合。為學生提供了知識向能力轉化的平臺。首先，少兒培訓項目能夠激發學生學習興趣和創新熱情，促使學生自發提升學習和鉆研技能的積極性和主動性。其次，社區服務項目為學生提供了理論知識的實踐場所，通過服務活動提高了自己專業技能的實踐水平，強化自身對專業知識的更深一步理解。

二是對鍛煉學生人際交往能力和處事應變能力的作用。大部分服務活動其實是與人打交道的過程。人際交往能力、與人溝通的能力都可以在社區服務中得到鍛煉和提高。有助于更好地進行人際交往，從中鍛煉人際交往能力。此外，在服務中，會隨時面臨不可預期的問題，而通過學習處理和解決這些問題的方法，可以端正學生的處事應變能力，為以后融入社會解決所面臨的更多問題做好準備。同時，充分認識專業服務這類社會實踐活動的意義，增強了社會實踐服務的能力。做到學習書本知識與投身社會實踐的統一，走理論與實踐相結合。

三是對專業發展具有重要意義。不斷提高裝飾藝術設計專業、創藝學院、學校服務社會的能力，擴大服務社區的范圍。

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（一）明確主題

教師拋出問題情境，引發學生對周邊社會的關注，并指導學生將觀察到的現象轉化為服務主題。學生在教師的引導下積極關注社會并確定服務的主題，明確服務的對象、目的、意義及預期目標。

（二）走訪調查

教師指導學生采用恰當的調查方法走進社會了解情況并設計訪談提綱，指導學生對訪談結果進行統計和歸納，指導學生撰寫活動方案。

學生學會采用具有針對性的調查方法，設計有效的訪談提綱，確定合適的訪談對象等，并能夠對訪談結果進行統計分析。在此基礎上，學生撰寫初步活動方案。

（三）設計服務方案

教師指導學生根據調查結果研究設計服務方案。對學生進行任務分工，并組織各小組匯報服務方案，教師從整體和細節上對學生的方案進行指導。學生根據教師指導再次進行討論，并最終確定服務方案。

第二階段：服務社會階段

學生在教師指導下明確如何進行志愿服務。教師從道德禮儀、出行安全等方面對學生進行指導。學生根據教師的指導以及設計的服務方案進行志愿服務。

第三階段：總結評價階段

教師引導學生對服務效果進行反思。學生對服務效果進行評價和反思，發現不足，討論改進措施。

第四階段：拓展延伸階段

教師提出問題，促使學生對志愿服務進行深入思考，提出新的課題――固定而長期的服務與短期臨時性的服務在效果上的差別。

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1美國高校服務學習的相關范疇闡釋

1．1美國高校服務學習的概念

服務學習這一概念于1967年由美國南部地區教育董事會最先提出，之后并沒有得到大范圍推廣。一直到20世紀80年代，服務學習的教育理念才被眾多學者再次提起，于90年代被整合進學科課程，同時以立法形式推廣。發展到今天，服務學習課程已經在美國廣泛普及，并得到較大發展。當前，學術界對服務學習的概念有了較為統一的認識，主要是指把服務和學習相互結合，在服務中得到學習，這與杜威的“從做中學”有著相似之處。因此，美國高校服務學習就是指將社區、學校與社區服務相結合，將學術性課程與社區服務加以整合，給學生安排社會需要的服務任務，幫助學生成長或學習，讓學生有足夠的時間分享服務心得與經驗，以培養學生的公民責任感［1］。

1．2美國高校服務學習的特點

1．2．1內容形式的多元性從內容與形式方面來說，社區服務與學生學習都具有多樣性的特征，相應的服務學習內容和形式也均呈現出多元化的傾向。主要表現在:內容上的多元性。服務學習的具體內容都是依據各種各樣的需求決定的，并沒有一成不變的服務范圍，凡是符合社區需求且能夠滿足學生學習與成長的內容皆可。形式上的多元性。在不同的社區條件下，服務學習可以根據具體情況安排不同的形式以滿足學生學習成長的需求。人群上的多元性。服務學習的對象是不同年紀、年齡、專業的學生，同時學生在進行社區服務時所接觸到的人也具有多元性。1．2．2實施過程的互惠學習不僅解決了學生理論與實踐相脫節的問題，同時也給社區帶來了一定利益，比如清理垃圾等。學生在具體的行為中能夠獲得社會科學、自然科學等相關知識，社區也因為學生這一行為有了較為整潔、干凈的環境，節省了專人清理所需要的費用。學生在參與社區服務時可以對自己所學的理論知識進行再認識，搭建起了學習與服務之間的橋梁，使得服務學習的效果更為明顯，同時也能夠不斷完善服務學習的內容［2］。1．2．3終極目標的價值性美國高校服務學習的終極目標是為社會培養有責任心的公民。這種教育理念一方面摒棄了傳統教育中隱藏的利己主義傾向，另一方面加入了項目研究，有效加強了學生彼此間的交流、溝通、互助，提升了學生的協作意識。學生通過服務學習，更加關注集體主義與道德觀，從中可以增強其責任意識，為其成為一名合格的、有責任心的社會公民奠定基礎。

2當前我國大學生社會實踐的發展現狀

我國大學生社會實踐指的是高校學生走出校門、走入以及服務社會并在進行社會服務中所學習到的一切物質與精神知識的總和。從形式上看，主要有專業實習、問卷調查、公益勞動、志愿服務、勤工儉學、生產活動等;從內容上看，指一切社會政治、經濟、文化、科學等活動，尤其是與本專業有關聯的活動項目。隨著我國社會經濟的不斷發展和高校學生群體的日益壯大，我國大學生社會實踐的發展現狀并不樂觀。

2．1社會實踐活動與專業缺乏關聯性

當前，許多高校在安排社會實踐活動上并未認真考慮學生的專業性特征，而是一把抓或者一刀切，將學生集中安排在寥寥無幾的實習地點進行短暫的實習，就等于完成了社會實踐任務與學習。這種既不考慮學生專業的對口性，又不重視學生社會實踐的時間性與實效性的現象，不但無法實現社會實踐的目的與任務，甚至會使得所謂的社會實踐活動毫無價值與意義，無法讓學生真正做到理論與實踐的結合，對提高學生社會實踐能力具有嚴重的負面影響［3］。

2．2社會實踐活動形式過于單一

當前很多高校在組織具體的社會實踐活動時常常采用輔導講座的形式，即教師集中培訓完之后，讓學生自由分散進行實踐。然而，實際調查顯示，只有少部分學生會參與學校組織的社會實踐活動小組，這種單一化的組織形式使得社會實踐活動缺乏實質性的意義與價值，既不能調動學生的積極性和主動性，也不能達到預期效果。因此，豐富我國高校大學生社會實踐形式，是提升社會實踐實效性的必要途徑與舉措。

2．3缺乏足夠的經費支持

大學生在進行社會實踐活動時需要食宿費、交通費等多方面的資金支出，這就要求高校必須有充足的大學生社會實踐經費儲備。然而，當前我國多數高校在大學生社會實踐方面的經費都十分緊張，這種狀況直接導致大學生社會實踐活動難以有效開展［4］。造成這種現象既有資金籌措途徑過于單一的原因，也有高校教育不重視大學生社會實踐鍛煉的原因，資金缺乏保障造成當前很多大學生社會實踐活動流于形式或者空喊口號。另外，盡管高校每年都有相關的項目經費，但是對于參與人數眾多、涉及范圍極廣、持續時間較長的社會實踐活動來說只是杯水車薪，并不能解決根本問題。

3美國高校服務學習對提升我國大學生社會實踐實效性的幾點啟示

3．1加強高校與政府、社區等的聯系，促進協調合作

當前，雖然我國大學生社會實踐活動多由國家倡導提議，但是國家同高校之間的合作往往局限于下達命令與總結評估這兩個環節，對社會實踐活動的實施過程缺乏監管。與此同時，大學生與社區之間的接觸也較多地停留在勤工儉學和志愿服務層面，缺乏積極性與引導性，并沒有充分發揮高校與大學生自身的優勢。因此，我國高校應該借鑒美國高校服務學習的成功經驗，加強高校與國家、社區、企事業單位之間的協作聯系，努力增強政府對大學生社會實踐活動的監管力度，盡可能地從資源、資金等方面為社會實踐活動做好保障，同時還要在我國社區服務中心或者基層群體組織設立專門機構、專門崗位，注重各方面的實踐細節，保證社會實踐在啟動、實施、評估方面都切實可行［5］。另外，要盡可能地建立大學生社會實踐基地，其中企業、公司、行政單位等都是可供選擇的平臺，高校可通過與這些社會機構、組織、單位等之間的溝通合作，構建充足的、多樣化的實踐基地，以滿足大學生的實踐學習要求。

3．2推進社會實踐與學生專業的真正結合，激發學生積極性

美國高校服務學習模式在各個環節都非常注重學以致用，在開展服務學習時，強調社會實踐的實用性，倡導以實踐和服務督促學生理解在課堂上所學的理論知識。當前我國高校在開展社會實踐教學活動時，普遍存在盲目性、隨意性等現象，不能實現大學生專業教育與社會實踐的無縫對接。因此，通過借鑒美國高校服務學習這種教學方式，促進我國高校大學生社會實踐活動與學生專業之間的緊密結合，積極鼓勵大學生多聯系、多應用專業知識，強化理論知識與社會實踐之間的緊密結合，不斷提高社會實踐活動的實效性，最大程度調動大學生參與社會實踐的熱情，實現我國大學生社會實踐教學的又好又快發展。

3．3大力提升社會實踐活動的指導隊伍建設能力，增強實踐效果

大學生社會實踐活動是學校與社會、企業、政府等部門相結合的教育方式，教師作為這兩者之間的橋梁與紐帶，其自身素質與對學生的有效引導對于促進大學生社會實踐活動具有十分重要的意義與價值［6］。然而，由于許多高校選擇在暑期開展社會實踐活動，而這一時期正是教師的休假時間，因此相當一部分教師都不能盡職盡責地對大學生社會實踐進行有效指導，直接導致大學生在實踐過程中缺乏必要指導，存在較大的盲目性，沒有明確的實踐目標，導致社會實踐在實效性方面大打折扣。因此，對我國高校而言，建設一支高水平、高素質、專業性以及責任心強的社會實踐活動教師指導隊伍，在學生遇到困難時能夠及時提供幫助、給予指導等具有重要的現實意義，也是亟需解決的問題之一。3．4建立健全大學生社會實踐考評機制，提升實踐實效性當前我國大多數高校在實施社會實踐的過程中，都陷入了過分重視結果輕視過程的認識誤區。因此，突破這一思想誤區，促進大學生社會實踐活動的高效開展具有重要意義。考評機制作為監督大學生社會實踐教育的重要環節，對確保社會實踐的實效性具有不可替代的功能。目前我國高校所采用的服務學習考評機制主要有教師考評與自我考評、形成性考評與終結性考評兩大類，其中大學生的自我考評與教師考評能夠讓大學生明確自身的優缺點，并提升其學習成就感;形成性考評與終結性考評則能夠對教學過程與教學效果進行很好的考評，有助于教師與學生對教學過程中存在的各種問題進行反思與改進。因此，將學生自我考評與教師考評、形成性考評與終結性考評進行有效地結合，不但可以有效避免教學與實踐中容易出現的“走形式”問題，還可以最大程度杜絕大學生只重視學習結果而不進行社會實踐的現象。因此，建立健全大學生社會實踐考評機制，能夠引導、督促我國高校大學生認識到社會實踐的重要性，真正提升大學生的社會實踐技能與水平。發展至今，誕生于美國的服務學習這一社會實踐模式與教學模式，已經歷經了一百多年的發展歷程，現在依然被美國的廣大中小學以及高校應用與實施。服務學習這種教學模式，展現出了新時代所追求的教學理念與教學目標，即提升學生的整體素質與綜合素質。然而，值得注意的是，盡管美國高校的服務學習教學模式取得了一定成效，但這并不代表美國的服務學習教學模式完美無缺。服務學習在不同國家有著不同的發展歷程與實施方式，我國高等院校中的社會實踐，盡管有諸多需要提升與改進的地方，但仍然具有自己獨特的優勢與特性，因此在學習與借鑒美國高校服務學習的過程中，一定要堅持取精華棄糟粕的基本原則，結合我國高校的實際發展狀況，不斷努力尋求突破與創新，爭取探尋出提升我國大學生社會實踐實效性的科學發展路徑。

參考文獻:

［1］馬懷專．美國高校服務學習模式及其對我國大學生社會實踐的啟示［D］．長春:東北師范大學，2011．

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［3］張麗娟．美國服務學習實踐對提高我國社會實踐實效性的啟示［J］．中外企業家，2013(3):277－278．

［4］陳靜．美國服務學習與我國大學生社會實踐的比較研究［J］．揚州大學學報(高教研究版)，2008(5):78－81．