導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學科學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為小學教師如何培養學生的科學意識，提高學生發現問題，提出問題、分析問題和解決問題的能力，成為眾多教育研究者共同探討的重要課題。筆者根據近幾年的一些教學經驗，提點相關見解。

一、創設一定的問題情境，激發學生的問題意識

要讓學生積極地參與到科學探究的課堂學習當中來。教師需要創建一個與科學知識相關的問題情境，以此來激發學生的課堂參與意識，培養其勤學好問的學習習慣。設置一個有效的問題情境，不僅決定了這節課教師教學思路的展開，而且也是學生對于科學知識能否有效吸收的關鍵。

創設有效的小學科學教學問題情境，是落實新課改教學的關鍵之一。因此，教師在具體的教學過程當中，要盡可能地設置與教學有關、學生較為感興趣以及和學生生活息息相關的問題情境。當然，這些問題情境應該較為新穎，以此才可以更好地吸引學生的眼球，激發他們探究的欲望。那么，教師如何創設有效的問題情境呢？筆者根據以往的教學經驗，總結了一些行之有效的途徑，引發學生對于科學問題的探討。

1.觀察實驗，引發問題意識

科學的迅猛發展是離不開具體的科學實驗的。教師可以通過讓學生觀察實驗現象，創設與之相關的問題情景，進而來激發學生的探究熱情。

在教“光的折射與運用”一節時，教師可以這樣演示實驗過程：拿兩根筷子，一個盛水的玻璃杯和一個沒有盛水的玻璃杯。然后教師把兩根筷子分別放入其中，讓學生猜猜將看到什么樣的現象。

師在講臺上演示實驗過程，把一根筷子放入盛水的玻璃杯，另一根放入沒有盛水的玻璃杯中。

生1：（興奮地）哦，我知道了。放在水里的筷子應該會歪掉。另一根則不會。

生2（疑惑地）：為什么會是這樣的呢？師：能不能進一步解析一下你的答案。

生1：因為我看荷塘邊上的水草，在水里的部分都是歪的。岸上的卻是直的。

師：那你知道為什么嗎？

生1：我不是很明白。但是不在水里筷子就保持原樣，所以這一定跟水這一物質有關。

這樣，在教師精心設計的教學情境中，關鍵問題就很自然地被提了出來。學生在觀察中發現了問題，有了強烈的探知欲望，激起了學習的強烈興趣。

2.組織課堂活動，引發問題情境

教師通過組織課堂上有趣的活動，讓每一個學生都參與課堂中，成為科學探討的參與者和發現者。引導學生在活動中思考并提出相關問題。教師在具體的活動中，應盡量提出一些跟學生實際生活相關的問題，也可以讓學生自己在具體的活動中多思考，并提出一些自己困惑的問題。

在講大自然的靜電現象的科學知識時，我讓每一個學生拿一張薄紙片，并把它撕成碎片，越碎越好，然后把其放在課桌上。拿出一支筆，讓筆在頭上摩擦，直到發熱，再將其迅速地靠近紙片，提起筆，觀察有什么現象。通過讓學生參與到知識的探討中，可以很好地激起學生的好奇心與探討的激情。

3.回歸生活實際，展現問題情境

知識來源于生活的每一個角落。教師通過向學生展示與生活有關的科學現象，可以引起學生的共鳴，并且探索與實際生活有關的問題。這樣的探討是很有價值的，對于解決我們生產生活中所遇到的問題是很有幫助的，是值得學生進行探究的。教師講生物鏈時，可以這樣設置情境：在寧夏某縣茫茫的大草原上，20 世紀60年代生活著狼、馬、和兔子等各種動物，它們共同構成了草原上的一個大家庭。但是害怕心愛的羊被狼吃了，于是人們捕殺了草原上的狼。但他們最后沒有被狼給吃窮了，反倒是被幾只狐貍和兔的后代給吃窮了，而且是越吃越窮，以至于最后不得不遷徙到別處謀生。這是怎么回事呢？

二、注意分析問題條件，提出解決問題的方案

社會的發展總是在發現問題之后。要不斷地分析問題，并不斷探討、提出解決的方案。教師在小學科學的授課中更應如此，要不斷地指導學生分析需要解決的問題，并在分析問題的過程中促進學生思維的發展。

篇2

學生探究的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題，再次發現新問題這樣一個循環的過程。衡量學生的學習水平，不僅要看學生掌握了多少知識，而且還要看學生發現了多少問題；不僅要看學生解決問題的能力，而且還要看學生發現問題、提出問題的能力。因此，教師在科學教學過程中應重視創設形成問題的情境，使學生在問題情境中能主動發現問題，在頭腦中形成各種各樣的問題。

1.1利用現代教育媒體創設問題情境。通過圖畫、文字、聲音、動畫等鮮活的現代教育媒體，多渠道地對學生展示事物和現象的動態畫面，學生的多個感官同時受到刺激，思維活躍，問題火花由此進發。不管是一些事物，還是一些變化過程和科學現象，當學生親眼看到有聲有色的視頻資料時，他們的頭腦中一定會有各種各樣的問題。

1.2借助具體的實物、有趣的實驗創設問題情境。通過觀察具體、形象的實物和有趣、新奇的實驗，就能調動學生已有的生活經驗，以及對一些事物和現象的元認知，引發他們的思考和知識沖突，頭腦中會形成很多的問題。

1.3觀察、研究大自然中的事物和現象。大自然是教學的大課堂。讓學生走進生活，回歸大自然，那里會有許多未知的事物和現象，可以激發學生的求知欲，同時也是培養和提高問題意識，是學生“有疑可問”最生動的教材。學生在五彩繽紛的生活中，他們對周圍的世界充滿了好奇和疑問，即便是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還沒完沒了地提問：“小螞蟻在干什么？”、“它們是怎么吃飯的？”、“它們待會兒認得回家的路嗎？”、“螞蟻會說話嗎？”“它們為什么打架？”、“螞蟻身體這么小，怎么能搬動比它身體大的食物？”、“螞蟻也喜歡吃巧克力嗎？”等等。所有這些問題，雖然都不復雜，甚至有的也不成為“問題”，但這些問題卻來自于學生對身邊生活、環境的直接觀察及其感受。我們進行科學課教學，就是要引導學生像觀察、研究螞蟻那樣，去觀察、研究其身邊的事物和現象，并由此不斷地、自主地去發現一個個問題。只有當學生能主動地從“這是什么？”、“為什么會這樣？”等多角度對周圍事物進行觀察、研究的時候，他們的頭腦中會冒出許許多多的問題。

2營造和諧、民主的氛圍。讓學生敢提問

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實現教材的優化處理首先要從全局著眼．從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求．了解它們之間的內在聯系．研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況．還要研究每一個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構．確定出每個單元和每節課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構．到了這一步才算把握住了教材．教學中才能駕輕就熟．寓繁于簡。

二、探究――小學科學教育的靈魂

科學活動的本質在于探究．教育的宗旨在于形成人的良好素質．科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質．才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生能動地學習。探究活動以問題為導向并圍繞問題展開．學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經歷了發現問題、提出假設、搜集資料、分析數據或事實、推理得出結論、驗證假設的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質。探究是一種主動的積極的活動，能使學習者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。探究過程必然引起情感體驗過程．學習者遇到困難境況時的困惑．發現問題時的興奮．還有懷疑和驚訝．問題或困難終于得到解決時的自豪等等，這些體驗都有助于科學、科學精神的形成。

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本方案提出的理論依據，主要是《國家科學課程標準（3-6）》“評價建議”中的相關論述，具體如下：

1、評價內容要全面化

“評價要依據《標準》，要涵蓋科學素養各方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。”這樣的要求，一紙考卷顯然難以滿足，只有與日常教學緊密結合的評價才能做到。

2、評價方法要多樣化

“單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考《標準》的建議，可以借鑒他人成功的經驗，也可以由科學教師、學生和其他相關人員來發明、創新--凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。”

3、評價時機要全程化

“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。”“課課評”方案正是與科學教學過程緊相伴隨的一種評價策略。

二、“小學科學‘課課評’方案”的構思與操作策略

1、“課課評”的內容

“課課評”的內容由課堂參與、課外作業和開放式考查構成。課堂參與主要考核學生的學習紀律和積極性，課堂上，學生是否積極發言，是否能認真傾聽他人的發言；是否積極參與實驗，實驗過程中是否能與同學團結協作。課外作業主要考核學生課前準備和課后作業的完成情況。開放式考查主要考核學生對科學知識的接受、對科學方法的掌握和情感態度的變化。考慮到組織開展此類考查比較費時，因此，一堂課最多只能確立一個開放式考查的項目，但為了保證評價內容較為全面，可考慮課與課之間開放式考查項目有所區別，從而形成互補。

2、“課課評”的主體

長期以來，我們的學生總是處于評價客體的地位上，只能迎合他人，受制于教師和管理者。“課課評”方案強調讓學生積極參與評價活動，強調“要使評價成為學生自己的事”。這是因為，自我評價不僅有利于學生形成自主學習的動機，更有利于發展學生評價自我與接受他人評價的能力，對于自己確認自己的能傾、探究自己的將來十分重要。因此，在評價過程中，我們不能將學生視為被動接受檢查的客體，而應讓他們參與到評價中來，鼓勵他們主動和客觀地評價自己的學習和成績，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己。考慮到小學生的自我評價能力有限，還有待于發展，“課課評”方案采用了教師評價與學生自評、互評相結合的方式。“課堂參與”成績由學生自評和互評獲得。“課后作業”、“開放式考查”則視具體情況而定：有些可讓學生自評與互評獲得，如課前準備情況，上面所說的“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”；有些則需要教師進行評價，如上面所說的“設計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關系？設計實驗驗證猜想”；還有些可以師評與生評相結合，如“設計科學小報，宣傳防治空氣污染”。

3、“課課評”的客體

不只是評價主體多元，“課課評”的客體，即評價對象也是多元的。“課課評”的客體可能是單個的學生，也可能是學習小組。我們的做法是：“課堂參與”的評價客體是單個的學生；“課前準備”的評價客體是學習小組；“開放式考查”和“課外作業”視難易程度和對合作性的要求而定，一般情況下，難度大的、或需幾人才能完成的項目，就把學習小組定為評價客體，如“設計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關系？設計實驗驗證猜想”等，其成績直接作為學習小組每一位成員的成績，一些容易的、個人就能完成的項目，可把學生個體定為評價客體，如“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”等。

4、“課課評”的方法

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在小學科學課程中進行對信息技術的運用，就是要將科學教學中的各種知識與信息技術進行融合，形成多種教學模式，培養學生的科學學習興趣，引導學生對科學知識進行深入探究，加深學生對科學知識的理解，促進學生科學素養的培養[1]。因此，在小學科學教學中教學要加強對如今課堂教學中存在問題的分析。從而形成針對性的教學策略，實現對科學課程的信息化教學。

一、基于信息技術的小學科學教學的重要意義

(一)有利于促進學生科學學習興趣的培養

傳統的科學教育方式過于簡單枯燥，學生在學習科學知識時缺乏積極性，有時是按照教師的要求完成各種學習任務，沒有進行自主發揮。教師在小學科學課程中運用信息技術，可以根據教材的具體內容進行信息化的轉變，以更加直接、形象地方式教導學生知識，改革傳統的教學模式，更加有利于學生對科學知識的學習和理解，激發學生的學習積極性，引導學生對科學知識進行自主學習，給學生發揮的空間，促進學生科學學習興趣的培養。

(二)有利于形成良好課堂教學氛圍

信息技術在小學科學教學中的運用，可以有效調動學生的學習積極性，讓學生可以在課堂上通過信息化的方式對知識進行學習和理解。促使學生自主參與到科學學習中，還可以輔助教師對同學進行指導，減輕教師的任務和學生的負擔。教師可以更好地對學生進行針對性指導，促使教師和學生在課堂上實現有效的互動，活躍了課堂教學氛圍，促進了對學生科學素養的培養[2]。

二、基于信息技術的小學科學教學的策略探究

(一)更新傳統教學觀念，適應社會發展的需要

教師是課堂活動的主要組織者，也是對信息技術工具的主要操作者，在教學中將信息技術與課程內容相融合，促進學生科學學科興趣的培養。因此，教師要及時更新自己的傳統教學觀念，適應社會發展的需要，積極運用信息技術教學，對傳統教學模式進行有效創新，激發學生的學習興趣，豐富科學課堂的教學資源，讓學生可以不斷地進行科學學習和探究，培養學生的科學探究精神和創新能力，提高學生的綜合素質。

(二)利用網絡信息技術，豐富科學課堂的內容

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1.關于教材和課程

作為教材本身而言，應當具有科學性和知識性，而就現今的小學科學教材而言，在排版和章節知識點安排上較為松散，并且在關注點和興趣激活效果上并沒有太大的作用，教材配圖和說明性語言上通俗性不強，偏于說教性。以小學三年級的科學教材為例，上冊的知識點為入門型，但與下冊的知識點有所斷裂。如上冊中提及“水”的話題，而下冊才再次談及“固體和液體”，如此不妨將二者合并為一個針對物質基本的物態判斷問題講授，不至于產生斷裂和不銜接，抑或是重復等問題。另外，如對于“動物的觀察”這一部分，觀察對象仍是司空見慣的事物，話題的常年不變，未能及時地更新，如何能夠喚起學生的興趣和求知欲？而在課程安排方面，學校對于科學課程的重視程度還有待提高，因而科學課一直處于尷尬的地位，并未得到廣泛的認同和關注，只是一門夾雜在其他課程中間的可有可無的課程，如此不僅不能達到最初的課程目標，還使得學生對于這門課程的理解產生偏差。學校的任務應該是促使學生樹立對于科學的正確認識，而并非是讓學生對其產生排斥和冷漠感，因而在這方面，學校還應加大力度，善加引導。

2.關于老師

隨著義務教育的普及，無論是城市還是農村的孩子都有平等的受教育的權利，然而在教學水平上，城市和農村的教師水平差距卻是大相徑庭，更不要說是同為科學教師的自身素養差距。現代教學改革之后，對于學生的教育注重理論和實踐的結合，因而小學科學教學之中便配備了相關的教學用具，以便于教師在課堂上能夠利用相關模型或道具使得課程更加通俗易懂。但是由于我們教師本身水平的差距，部分教師甚至還未完全認識到科學課程的意義和教學目標，自身素質缺陷造成教學過程枯燥乏味，近乎照本宣科，嚴重打壓了學生的興趣和積極性，這也就加大了我們在進行課程講授時的難度。

3.關于學生

上溯至學校和教師對于科學學科的不重視，如此傳達給學生一個信息，那便是科學學科只是一門可有可無的學科，因而始終無法很好地達到預期的教學目標。學生自身需要重新認識科學學科對于他們的重要性和意義，建立起對于科學知識和自然界認知的好奇心和興趣，從而跟隨課本的引導初步了解科學世界的奧妙。信息時代下對于未成年人的知識要求漸趨嚴格，作為小學生不得不逐漸在教師的引導下認識到這一點，這不僅對于自身綜合素質、邏輯思考和信息接收主觀能動性有所裨益，更加對于這個時代和自然界有一個自己的主動理解和接觸。

二、對策探討

1.加強教材研究

三軍未動，糧草先行。教材作為課程的主要載體，對于課程進行和教授過程尤為重要。因而加強小學科學教材的研究，及時根據當前熱點和可能引起學生好奇心的興趣點進行改革和創新，不囿于傳統，不困于理論，把教材理論和實踐良好地結合，從而做到與時俱進的科學啟蒙教育，這才可以使得小學科學教育良性發展，同時還能使得我們教師在講授過程中能夠靈活應用當前的生活例子進行講解，既通俗易懂，又利于知識點的理解和吸收。

2.重視教師培訓

小學生的自學水平尚未完全形成，因而類似于科學課程這類對于小學生而言相對陌生的課程，則需要老師的循循善誘和耐心講解，此時，科學課程教師的個人綜合素質就顯得尤為重要。學校應重視科學教師的培訓，定期組織教師培訓交流學習，加加優秀課程的觀摩，提升教師的教學水平和課程掌控水平。另外，對于一些硬件設施不足的地區，還應該加強對于教材的分析講解和實踐操作示范，從教師在實踐中所遇到的問題入手，對癥下藥，促進教師教學水平的質的飛躍。另外，在課堂教學過程中，可以合理利用一些教學模型和多媒體展示，如在講到“觀察小動物”的一部分時，可以給學生們展示一些動物的圖片和動畫資料，增進他們的知識面和興趣，并結合生動的講解話語吸引學生的注意力。而這一些都可通過教師培訓來逐步訓練和完善。

3.加大課程重視程度

各地教育行政單位及學校領導應充分認識到科學教育的重要性，突出其地位。力求拓寬渠道,想方設法加大對科學教育的資金投入，完善設備，解除教師教學的后顧之憂。另一方面，還應該大力支持科學教師的各項工作，充分調動其工作積極性，從而使其最大化地發揮主觀能動性，投入到科學教育之中，推動小學科學教育的進步。

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小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

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一、認真鉆研教材，做好課前準備。對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯性，能運用自如，知道應補充哪些資料。

了解學生原有知識技能的質量，他們的興趣、需要、學習的方法、生活的習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的實驗。

二、要組織好課堂的教學。課堂教學是體現教師能力的最有力的證據，要達到關注全體學生，并且注意信息的反饋，調動學生的有意注意，使其在課堂上保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的學習心境，創造輕松的課堂氣氛。課堂語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意調動學生學習的興趣。課堂上講課與實驗相結合，使每個學生都能自己動手完成實驗，布置好課下作業，作業不要求多，但要抓住重點，不一定是書面作業，也可以回家自己設計某個實驗。

三、要提高科學教學質量，并且還要做好課后的輔導工作。小學階段的學生比較愛動、好玩，缺乏自控能力，常常不能按時完成作業，針對這種情況，我要求學生自己準備一個作業記錄本，把當天的作業記錄好，回家就按這個記錄完成作業，這樣就不會忘了。還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其是班上的后進生，他們多是上課時聽不明白或是記不住，相對其他同學的理解能力差，所以對后進生的幫助應努力做到從友善開始，先拉近與學生的距離，然后再輔導課上所學知識，做到老師愛學生，學生愛老師。

四、不斷提高教師本身的業務水平。積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關理論，并將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

五、解決教學中存在的問題及確定今后的努力方向。在實施素質教育的今天，科學教學作為一門以實驗為基礎的學科，更加突出了學生的主體地位，啟發學生的創新思維，開發智能。小學科學教材本身的特點決定了小學科學教學的基本模式：觀察――實驗――問題――討論。沒有實驗就無法講述科學，做不好實驗就難以完成科學教學的任務。所以要求教師不僅能完成教學任務，還得能讓學生獨立完成課本中的實驗。教師應該從思想上認識到實驗教學的重要性，把實驗教學擺到重要的位置上，絕對不能有認為做實驗不如講實驗，只要背下實驗方法步驟就能考高分、取得好成績的錯誤思想。

課外的小設計、小試驗、小制作、小發明，紛紛卷入了科學實驗教學之中。這就要求教材中更多的演示實驗轉化為學生實驗，教材中某些驗證性實驗變成探索性實驗，教材中一些書面的實驗習題作為課內外實驗操作訓練。

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（一）科學寫作的概念

寫作是將個人思想以文字或符的形式表達出來，并以此與他人進行交流溝通的一種方式。科學寫作則是指學習者通過解釋、組織、回顧、反思或聯結科學知識的書寫與記錄等形式，經過整合建構的學習方式以理解和掌握科學知識的過程。不同于一般寫作只注重文字、文法、修辭的做法，科學寫作更專注于科學知識的表達、科學思維與推理等的描述，并希望借此獲取與建構新的科學知識與理念。

（二）科學寫作的類型與體裁

根據寫作目的、寫作內容的不同，科學寫作可以分為不同的寫作類型。目前，最為國內學者接受的分類方法是吉絲（C.M.keys）在1994年提出的，她將科學寫作分為五類：實驗科學寫作、解釋性科學寫作、報告科學寫作、傳記科學寫作和說明性科學寫作。

不同的寫作類型，可以鍛煉不同層面的思維和表達能力。每種寫作類型都可以通過多元化的體裁來呈現具體的要求和培養目標。寫作類型具體包括詩歌、科幻小說、社論、故事、人物傳記、讀書報告、交流信件、新聞稿、調查報告、圖示說明等。

二、科學寫作的價值與意義

國內外的教學實踐顯示，科學寫作對于科學學習和教學活動有著極其顯著的影響。概括而言，主要表現在以下三個方面：

（一）促進學生對科學概念的理解

國外科學寫作研究者認為，通過寫作能夠促進學生對科學概念的理解。如Rivad認為寫作能促進學生反思自己對科學概念的理解、調和理論與各種證據的沖突以及評估個人觀點在現實生活中的應用，在這樣的認知過程中，學生的科學概念就能夠得到不斷深化和發展。因此，教師可以利用寫作為工具，設計主題引導學生將新學到的科學概念與自己的既有概念進行比較、分析和整合，進而發現自身既有知識概念的不足與錯誤，并嘗試以新的概念來進行論述和推理，這將對學生理解新的科學概念產生很大的幫助。

（二）增進學生的科學推理能力

認知科學認為，任何一個科學概念的產生過程都是起源于類比，發展于歸納，完善于演繹，“類比――歸納――演繹”這三個環節構成了一條完整的科學推理鏈。因此，科學教育必須高度重視學生科學推理能力的培養。而在科學寫作的過程中，學生需要對具體寫作主題的關聯信息進行理解、篩選、組織后再總結，這顯然就是一個完整的推理過程。吉絲（C.M.keys）等的研究也發現，經過四個月科學寫作的訓練，學生在某些科學推理技能方面確實得到了積極的發展。因此，我們有理由認為科學寫作能夠較好地促進學生科學推理能力的提升。

（三）作為教師教學的依據

陳慧娟在1998年就提出科學寫作的第一大功能就是發現學生的先備知識。教師通過閱讀學生的科學作文，可以了解學生的想法和對有關學習內容的理解程度，明確學生是否存在某一方面的學習需求，并以此作為課程設計和開展針對性教學的重要依據。同時，通過分析學生的科學作文，還能了解教學策略是否恰當，學生是否存在迷信概念等，從而進行及時的調整和補救。

三、科學寫作在科學學科中的教學策略

目前，歐美發達國家均對科學寫作的教學思想和實施策略進行了充分的研究，并已在教材編寫和課堂教學中成熟運用。我國也有部分學校嘗試將科學寫作的教學思想和方法運用到高中化學、生物等課程的教學當中。結合日常工作經驗，筆者認為，科學寫作必將成為今后我國小學科學教育發展的重要方向之一，但要真正有效地將其運用于科學教育中，還需重點掌握以下幾點教學策略。

（一）充分分析學生的學習興趣和寫作水平，靈活運用科學寫作形式

不同年級、不同班級和不同學生的寫作水平是有差異的，深入研究不同的學習對象，采用不同的科學寫作題材和形式。對于同一個科學寫作主題，也要針對不同的班級制定不同的策略，才能最有效地發揮其作用。

針對外向活潑愛展示自我的班級，我設計的內容是自導自演“一張紙的傳奇人生”。把簡單的敘事文章以劇本的形式呈現，挑選寫得好的文章作為劇本，由作者本人充當編劇兼職導演，老師配合，完成劇本的改編。然后由作者本人挑選演員，導演出話劇、舞臺劇或者小品的形式在班級演出。有個班的學生，從砍伐植物的根莖開始演起，到紙制做出來，再到美術家手中的一張紙，幫助美術家畫出了許多美麗的圖畫……這樣，一方面把自己的知識內化，另一方面，讓其他同學通過參與表演和觀看表演的形式加深了對相關知識的理解。雖然是不同的形式，但是兩個班級的學生都對紙有了更為深刻的認識。

（二）寫作提示語的設計和引導要有吸引力

寫作提示語在很大程度上決定了學生對其的興趣。在教學過程當中，三年級拓展課學習石油時，我首先通過對石油的形成，石油的用途的講解，再到觀看紀錄片《巨變之后沒有石油的世界》以后，為了讓學生把有關石油的知識串聯起來，故而設計了引導語是：億萬年前，我曾經是一棵大樹，忽然有一天，我被突如其來的火山灰掩蓋，在黑暗的地下……用這種接著編寫故事的方式，給學生提供了寫作的主題和方向，學生接著編寫，把有關石油的知識講解得非常清楚，而且通過對石油形成的認識，學生們加入了“我們要珍惜石油資源”等節約使用石油資源的情感，這是我們的課程中沒有提到而學生自己領悟出來的，相比直接告訴他們要“節約資源”這種方式讓學生對于“節約資源”這一情感體驗來得更為真實和深刻。

（三）實施策略設計要充分，避免適得其反

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我們清豐縣是冀、魯、豫三省交界的地方，由于地處偏遠，直到現在我們的辦學條件還是相對落后的，學生的科學意識還處于萌芽狀態，基本談不上什么科學素養的。任何事情都要從小做起，讓學生從小就有一種科學意識，所以，我們農村科學的啟蒙教學就顯得相當重要。

一、培養學生熱愛科學的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，讓學生學好科學，先要培養學生的興趣。家長和科學老師要從自身做起，必須掌握一定的科學知識，自己先深入進去，學習好各種科學知識，特別是用科學知識解釋一定的社會現象，這樣既能讓學生掌握科學知識，又能提高學生的認知興趣。小孩是大人的影子，如果我們都有了一定的科學素養，學生自然而然地就融入了科學之中。到時候學生也會學著大人的樣子用科學的手段去解釋、解決一定的物理現象和問題，這樣學生的科學素養不就提高了嗎？

二、讓學生在課堂上感受到科學的“實實在在”

我們學校由于種種原因，教師的文化素質不太高，特別是像科學這樣一直被認為比較邊緣的學科，教師教學積極性更不高，所以，教學時大部分是照本宣科，傳授課本上有限的知識點，由于沒有解釋沒有理解，學生理解起來相當困難，甚至還有誤解現象。一學期下來，學生根本沒有學到應有的知識，學生的大腦里不但沒有科學的概念，甚至對科學有種敬而遠之的敬畏。所以，讓學生在課堂上感到實實在在的科學，是科學教學中的一次重要的改革，教師必須提前備課，首先從自身做起，先把課本上的內容弄清楚。