導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫學教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

以學期為單位，將6種積極的品德（性格特征）和相應的服務教育引入到醫學各學科的學習中。這6種積極的品德（性格特征）分別為：（1）同情心；（2）責任心；（3）正確看待金錢；（4）堅持；（5）忍耐；（6）團隊合作。將一種品德作為一個主題出發點組成一個學習單元，每個學習單元的時間為2周。對一學期內被研究班級所接受的所有醫學課程，授課老師找到與本學習單元中的品德相對應的切入點，對學生進行相應的品德教育，并在教學過程中利用合適的活動使得這種品德得以應用，最后，利用社區服務、醫院服務等服務項目使此種品德再次應用。下面以第一個學習單元，即同情心學習單元為例，詳細介紹一下本研究方法。首先，在第一個學習單元的開始，由輔導員對實驗班級的學生進行一堂建立同情心的品格教育，從而激發學生的內在情感動力，使他們初步建立同情心。其次，在第一個學習單元中所有教授醫學課程的老師，備課時都要尋找合適的切入點，比如可以穿插身邊的人和事，對學生再次進行建立同情心的教育。再次，開展一些相應的學生活動，如演講比賽，讓每個學生都能發揮主觀能動性去發現世界上的不幸的人和事，從而激發他們去幫助這些不幸的人的欲望，使同情心得以初步的應用。最后，把學生帶到養老院、孤兒院、醫院或社區，比如做養老院的義工，參加社區的義診等，真正幫助那些需要幫助的人，使同情心再次得到應用。每一個學習單元結束后，要求學生寫一個個人總結，比如在這個學習單元中學生學到了哪些可貴的品質（或性格特征）；初步檢查這種品格對學生產生的影響，得到一些學生的反饋信息，并通過這些反饋信息，分析這個學習單元的經驗和教訓，并指導下一個學習單元。每一個學習單元都按照上述的第一個學習單元的模式完成。

1.2研究效果評價

（1）每一個學習單元結束后，通過學生寫個人總結，得到一些相應的反饋信息，初步檢查這個學習單元的研究效果。（2）當6個學習單元全部結束后，對實驗班級和對照班級采用不記名調查問卷和個別訪談相結合的方式，圍繞著筆者上述的教學過程中的不良現象、學習的意義和學習是否快樂等問題進行調查研究，然后將實驗班級、對照班級研究前后以及實驗班級和對照班級的調查結果進行比較，進一步檢查研究效果。（3）最后，比較實驗班級和對照班級在本學期所接受的所有醫學課程的學科成績，檢查品格教育、服務教育與基礎醫學教育的整合能否在根本上調動學生學習的積極性，從而提高學科成績。

2研究結果

2.1學生對于品格教育、服務教育與醫學教育的整合教育模式的反饋

從每一個學習單元中的學生活動及學生所寫的個人總結看，90%以上的學生都能積極、認真并很熱情的準備；各學習單元均有85%以上的學生對每一個學習單元的中心內容都有清醒、正確且較為深刻的認識，其中有70%以上的學生能夠與自己將來從事的醫生職業聯系在一起，并提到將來走上工作崗位后，如何好好的運用這些品格。

2.2品格教育、服務教育與醫學教育的整合對調查研究結果的影響

在接受品格教育、服務教育與醫學教育的整合前，對實驗班級和對照班級實施了調查，調查圍繞著筆者在本文開始所提到的教學過程中的不良現象、學習的目的、學習的過程是否快樂等項目進行，調查結果以占學生總人數的百分比表示，如表1所示。實驗班級和對照班級相比無明顯差異。在接受品格教育、服務教育與醫學教育的整合后，實驗班級的調查研究結果較之前有明顯改變，如表2所示，實驗班級和對照班級有明顯差別，如表3所示。對照班級兩次調查研究的結果無明顯差別。

2.3品格教育、服務教育與醫學教育的整合對學科成績的影響

在接受品格教育、服務教育與醫學教育的整合之前，實驗班級一學期所有醫學課程的平均成績為68分，對照班級的平均成績為70分，二者相比無明顯差別。在接受品格教育、服務教育與醫學教育的整合之后，實驗班級一學期所有醫學課程的平均成績為79分，對照班級的平均成績為67分，實驗班級的平均成績較之前明顯提高，對照班級無明顯差別。實驗班級的平均成績較對照班級明顯提高。

3討論

3.1品格教育、服務教育與醫學教育的整合能從根本上提高學生學習的積極性

從實驗班級學生的調查看，大部分學生在接受整合教育以前，在校期間除了應付學校的各種考試外，不知道還能做些什么。因此大部分學生感到的多是茫然，不是快樂。可是接受整合教育后，他們覺得生活充實了起來，自己能幫到那些需要幫助的人，學生自然而然地把學習的出發點放到了幫助別人上，因此學習的過程自然也就快樂了。因此，品格教育、服務教育和醫學教育的整合教育模式能使學生自然的學習，自然的體驗學習的快樂，學生學習的積極性也就自然而然的提高了。

3.2品格教育、服務教育與醫學教育的整合教育模式的根本立足點是品格教育

俗話說：“教書先教人，立人先立德”。對于大部分學生而言，大學時期遠離父母管教，而目前的大學品德教育相對又比較薄弱，尤其對于那些自律性比較差的學生而言很容易迷失自己。品德教育、服務教育與醫學教育的整合以品德教育為根本的立足點和出發點，對于醫學生在大學時期樹立正確的世界觀和價值觀有著非常重要的作用，勢必也會為醫學生走向社會成為一個優秀的大夫打下堅實的基礎

。

篇2

2采用大班案例討論課考核分析、解決問題的能力

對于一個患病的機體來講，同時存在著機能、形態和代謝方面的改變。案例分析是生物化學教學過程中經常使用的方法，也是學生應當具備的學習能力［8］。如女性較為注意自己的形體，關注自己身體各部位的比例正常，有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條，有的女性由于過度減少進食量而出現低血糖的現象。教師授課時首先提出日常生活中可以見到的這個現象，引起學生的強烈好奇心，再分析糖代謝的內容，最后回到案例本身，使學生既學到了糖代謝的相關基礎知識，又能將這些知識運用到生活及臨床實踐中，為將來的臨床課程學習打下基礎［9］。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識點的相關性及相互聯系。例如:我們選擇糖尿病的病例，講解了糖代謝中血糖的來源及去路，與學生一起分析糖尿病患者為什么會出現“三多一少”的癥狀，糖尿病患者為什么容易出現酮癥酸中毒?通過這個案例的學習，不僅講解了糖代謝，同時還與脂代謝途徑聯系在一起，有利于學生對生化各章節內容從縱向到橫向結合起來。在討論的過程中，請學生先分析，教師參與討論，及時引導，調動了學生的學習積極性、活躍課堂氣氛，是一種有效的、主動的學習方式。同時建立起案例討論成績評定方法以考核學生分析、解決問題的能力。即大班病例討論成績由病例討論課現場討論各班成績(70%)和個人成績(30%)組成。其中討論課現場討論成績由教師及學委組織的答辯委員會評出;而個人成績則根據每人準備工作多少、答辯參加狀況、任務完成情況等內容，由學委組織學生評分。案例式教學考核提高了學生的綜合能力和團隊精神［10］。

篇3

2.整合學習的理論基礎與時代背景

通過課程整合，實現了教學計劃的整合，但學生學習模式是整合的還是非整合，要靠學生自己構建。學生能否構建整合學習模式是教學改革成敗的關鍵，從這個意義上講，計劃和實施整合課程，不是決定教學質量的關鍵，幫助學生形成整合學習的能力才是開展整合課程教學的目的所在。

2.1整合學習的理論基礎

赫爾巴特提出統覺的概念：當新的刺激發生作用時，表象就通過感官進入意識閾中；若其具有足夠強度能喚起意識閾下已有的相似觀念的活動，那么，由此獲得的力量就將驅逐此前在意識中占統治地位的觀念，成為意識的中心，新的感覺表象與現有的觀念結合，形成統覺團。由此看來，統覺具有整合的作用。他認為，要獲得新觀念，只有新觀念和頭腦中已存在的其他觀念比較后才會獲得，這種通過聯系舊觀念而獲得新觀念的過程稱為統覺過程。實現統覺有3個環節：感官的刺激、新舊觀念的分析和聯合、統覺團的形成。他的課程理論是建立在其心理學基礎之上的，赫爾巴特學派提出了其課程理論的三原則：歷史原則、集中原則、相關原則。認為如果各門知識是孤立互不關聯的，那這種知識會導致學習受阻；各種知識之間的聯系有助于提高學生學習的興趣。美國認知心理學家雷格漢和諾曼從認知心理學研究出發，提出“情景特異性”概念認為：在相識的環境下更容易學習知識，孤立的獲取信息無助于有效記憶，必須通過各種方法讓學生主動地接收新的信息與之前學習過的信息聯系起來，所以在學習過程中必須強調綜合。新的教育觀念的產生，為整合學習奠定了教育學的基礎，新的教育觀提出了如下觀點：學生是主動的學習者，學習過程是探究式的；教師是學習的指導者，學生通過自身經驗構建意義；為理解而教學，學習與實踐運用相結合；鼓勵合作學習，學習和社會相聯系；即時評價與反饋為學生學習的工具；知識是混沌的、非線性的、開放的；重視生活與工作的技能，知識和技能的實際運用包含于課程評價中；課程內容的組織打破學科的界限等。

2.2整合思維與創新教育

整合思維是加拿大多羅特曼管理學院院長羅杰•馬丁教授提出來的創新性思想。他認為，領導者制勝的關鍵在于整合思維，即頭腦中同時處理兩種相互對立的觀點，并從中得出匯集兩方優勢的解決方案的能力。整合思維是指面對相互沖突甚至對立的模式時不是簡單地進行選擇，而是能夠建設性的思考，創造性地解決它們之間的沖突，形成一個既包含已有模式的某些成分但又優于已有模式的新模式。醫學模式的轉變，要求醫學整合，即還器官為患者．還癥狀為疾病，從檢驗到臨床，從藥師到醫師．身心并重、醫護并重、中西醫并重、防治并重。醫學與人文學科、醫學各學科之間本身具有內在聯系，在制訂課程教學計劃時，不單純是將相關知識按照經驗主義進行編排，而是在整合思維的引導下，充分思考醞釀，融入人文科學，設計出最佳的課程解決方案。整合思維是醫學創新思維的一種重要形式，是一個能夠適應醫學發展的高素質醫學人才必備的思維方式。創新教育的實質是更加注重人的主體精神，更加注重以人的發展為本的教育，著力培養學生的創新精神、創新能力和創新人格。創新教育是為了適應建設創新型國家和未來國際競爭的需要，在全面推進素質教育基礎上提出來的。創新教育的理念主要是指通過發揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，重視學生的主體創新意識、創新思維和創新潛能的喚醒和滿足學生主體充分發展的教育。整合學習建立在整合思維的基礎之上，整合亦是醫學創新思維的重要形式，通過整合學習培養學生的整合思維，符合創新教育的要求。

2.3整合思維與整合學習

醫學科學發展正發生方向性轉折，采用微觀與宏觀并舉的思路、以學科交叉整合為手段，從分子、細胞、組織、器官、個體乃至群體來研究生命現象及疾病發生、發展的本質和規律，將是今后基礎生命科學與臨床醫學研究發展的主流與方向。醫學教育工作者在教育領域，一方面把握好整合學習的促進因素，不斷促進學生進行整合學習；另一方面，在思維方式的培養上，有計劃地開展整合思維的培養和訓練，調動學生的積極性和主動性，培養學生綜合運用知識、創造性地解決問題的能力，學生的這種能力可稱之為整合學習能力。整合思維的訓練對交叉學科和跨學科的工作以及復合型醫學人才的培養有促進作用，復合型醫學人才培養才能適應醫學發展的主流及方向。

3.整合學習的促進因素

3.1教學組織

建立健全教學組織機構及有關制度是開展整合教學的前提，換言之，就是做好教學組織的頂層設計。成立統籌學校和醫院的課程委員會及各課程教學團隊，明確整合目標、原則和一般步驟。課程委員會負責組織審核各課程教學團隊的課程計劃。整合能否有效實施，課程委員會的決策權和各課程教學團隊的執行力至關重要。

3.2課程計劃

赫爾巴特的統覺理論對整合課程實施有很強的指導意義，整合課程計劃要以赫爾巴特的理論為基礎，根據其集中性和相關性原則設置課程計劃。課程計劃由各課程教學團隊遵循課程委員會制定的整合目標、原則和一般步驟，結合本校醫學教育工作實際，并借鑒國內外醫學院校整合方案，具體討論整合的方式、內容的選擇與編排、教學手段與方法、評價方式等。課程團隊的負責人應由臨床教師擔任，并享有課程委員會授予的一定決策權力，這符合以結果為基礎的教學需要，整合目的也在于最終讓學生學會如何解決或減輕患者痛苦。

3.3整合課程

整合課程是整合醫學教育的重要實現形式。醫學教育工作者通過專門的手段或通過特定的內容，有目的的構建教學計劃，組織和促進圍繞主題或問題的跨學科教學。在醫學教育中有兩種課程整合的主要方法：橫向整合法和縱向整合法。一些醫學院校在課程整合時，將兩種方法穿插使用，采用以器官系統為基礎的方法將課程整合為人體結構與功能、臨床醫學導論、診斷學總論、運動系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、生殖系統等。在內容設計上，打破基礎－臨床的常規，首先開展床旁教學，讓學生接觸真實患者，將各系統的常見病、多發病直觀展現給學生，從一開始就讓學生帶著問題和無限的遐想來學習，并在學習基礎和臨床知識學習的同時，開展臨床技能模擬教學；最終回歸到床旁教學。

3.4教學手段和方法

以問題或病例為基礎的教學方法，為整合學習提供了堅實基礎。問題和病例一般都是通過綜合或復雜性的表觀展現，患者之所以得病也是多因素共同作用的結果。通過這種形式的教學方法，能夠充分調動學生的學習興趣，調動學生運用所學知識綜合分析的積極性，這個過程就是一個整合學習的過程。在老師指導下，學生通過學習分析問題或病例，整合結果，得出結論。在這個過程中學生對知識的質疑、批判精神亦可得到鍛煉。

篇4

2醫療科技發展對醫學教育的影響

充分開發與利用醫學教育資源現代醫療科技的發展對醫學教育的影響首先表現在對醫學教育資源的充分開發與利用，現代醫學教育活動逐漸改變了傳統的教育方式，而是更多地利用現代信息技術，在教學中將先進的醫學科技知識與技術第一時間傳授給學生。這樣一方面豐富了學生的醫學科技知識，改變了學生接受醫學科技知識的方式，另一方面也轉變了教師的教育方式。具體來講，涉及以下三方面的內容。一是醫學教育教材的更新，改變了傳統教材只有教科書的現狀，增加了配套光盤及學科網站資源，讓學生可以借助于生動形象的音頻、視頻等進行先進醫學科技知識的學習。二是應用CAI軟件庫，為教師提供適用于不同年級及學科的課堂教學資料，包括一些優秀教師的教學案例等，實現了教學內容的豐富性與教學形式的多樣化。三是借助于電子圖書館向學生傳遞各種先進的醫學科技知識，利用電子圖書館與互聯網的強大功能，為學生提供一種新的圖書資料檢索渠道。實現醫學教學模式創新與教育理念的更新隨著我國教育改革的逐漸深入及信息技術的快速發展，醫學教育模式也在不斷轉變。但是在轉變過程中，由于教師受到傳統教育思想的影響頗深，并不能在很短的時間內完全改變其落后的思想，學生在大多數情況下依然屬于被動接受知識的狀態，對于學生學習主動性的提升并不明顯。因此，醫療科技的發展應進一步加強對醫學教育模式的創新，改變傳統醫學教育中的教育理念，運用現代信息技術將先進的醫療科技知識及技術傳授給學生，為學生提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，真正提升學生學習的積極主動性，激發學生進行醫學學習的興趣，為我國醫療事業培養更多更優秀的人才。此外，現代科技革命尤其是醫學科學技術的飛速發展，新知識和新技術手段的涌現一方面更加依賴于創新思維，另一方面也激勵著醫學教育更加注重學生創新思維的培養。創新思維的形成與醫學科技發展情況存在密切的關系，醫學生是未來醫學事業進步及醫學技術、醫學新知識發現的重要力量，加強其創新思維的培養對于我國醫學新知識及新技術更新周期的縮短具有重要作用。所以，在醫療科技逐漸進步背景下的醫學教育中，應當更加重視學生創新思維的培養，建立以創新思維為核心的人才培養模式。也就是說，不僅要向學生傳授一定的醫學理論知識，還應注重對學生創新能力的引導。比如通過數學建模的方法預測疾病的研究，就是在原有醫學知識積累的基礎上實現的創新：通過建立疾病和指標之間的數學模型，再借助于計算機的計算與處理能力來進行醫學現象的預測，從而發現醫學中的一些發展規律。這就要求研究者具備一定的發散思維能力，能夠很好地將數學計算與應用技巧應用于醫療當中。培養醫學專業人才的團隊合作與創新精神首先，醫學科技創新思維的提出往往來自團隊的智慧。在當今快速發展的醫療科技背景下，醫學知識的更新速度十分快，若醫學研究失去群體意識，或者是醫療人員之間不具備一定的社會聯系，每一個獨立的醫療人員個體是無法完成重大科研成果的，緊緊依靠某個人個人的能力是幾乎不能處理好當前復雜的醫療問題的，還是需要團隊的支持、幫助與合作，由團隊共同進行協調，發揮開發團隊應變能力和持續的創新能力，依靠團隊合作的力量創造出更多的醫學奇跡。因此，在醫療科技發展條件下要加快培養醫學專業人才的團隊合作與創新精神。其次，醫療科技的進步促使不同區域、國家之間的醫療專業人才合作，現代科技革命尤其是信息化技術的發展，使合作更加突出，聯系更加緊密。因此，要進一步加強醫學教育中對學生的團隊合作創新能力培養。最后，在現代醫療科技影響下出現的醫療知識大爆炸時代已經到來，未來更多的專業性研究成果、專著、產品等都不能完全由某個個體單獨掌握，而是需要在團隊合作的基礎上共同開發，才可能更好地解決各項疑難醫療問題。

篇5

參考組實習生在臨床教學中采用傳統的帶教模式，觀察組在麻醉臨床教學中采用循證醫學教育，具體如下：實習生在臨床麻醉中針對遇到的問題進行驗證，查尋證據，并分級對證據進行評價，篩選證據，最后充分的運用證據。教師在教學中指導學生針對循證醫學的不同環節，有計劃、有目的的進行系統的訓練。學生與教師共同診察患者，根據患者的體征、病史及實驗室檢查結果對需要解決問題進行問詢，并給出相應的診治意見，提出問題（針對治療及依據的合理性詢問學生）將具體資料庫的使用告知學生，引導其正確評價所查閱的文獻，指導學生將相關信息運用到臨床中去，學生通過查閱課本、相關文獻及咨詢教師等，對其相類似的診斷及治療方法進行詢問，觀察其可行性及可靠性。綜合分析提出問題的答案，并在以后的臨床實踐中遇到上述問題能夠準確的分析及運用。兩組實習生實習結束時，均接受麻醉相關專業理論及臨床實踐的考核，分別為100分，分數越高，效果越好。

1．2統計學分析

本次研究所有患者的臨床資料均采用SPSS18．0統計學軟件處理，計量資料采用均數加減標準差表示（x±s），計數資料采用t檢驗，計量資料采用X2檢驗，P＜0．05為差異具有顯著性，具有統計學意義。

2結果

2．1觀察組患者理論評分

≥90分41例（82％），60－89分9例（18％），平均分為（96．32±3．01）分，參考組患者理論評分≥90分26例（52％），60－89分19例（38％），＜60分5例（10％），平均分為（80．19±2．56）分，兩組比較有統計學意義（P＜0．05）。

2．2觀察組患者實踐評分

≥90分38例（76％），60－89分11例（22％），＜60分1例（2％），平均分為（92．88±5．19）分，參考組患者實踐分≥90分22例（44％），60－89分20例（40％），＜60分8例（16％），平均分為（69．65±6．78）分，比較有統計學意義（P＜0．05）。

篇6

質量的高低和綜合素質的變化。我國大多數醫學院校現行的學生成績評定體系，大都建立在“以期末成績為主、平時成績為輔”的傳統評定思維方式上。大家往往將最終的理論考試成績作為評定一個學生學習質量和綜合素質高低唯一標尺，只要學習好，一切都好。這容易誤導學生產生考前突擊、臨時抱佛腳錯誤思想，造成學生平時學習不認真，只求考試過關的心態，一方面影響學生對基本知識的掌握和專業思維能力的培養；另一方面又助長他們養成投機取巧、浮躁的學習習慣，進而對學校人才培養的質量產生不良影響。這也是為什么我們的學生缺乏創新思維和動手能力的最根本原因。而這兩個方面，恰恰就是醫學畢業生應該必備的最基本的能力。如果我們依然沿用這種成績評定體系去考量人才培養質量，勢必會對醫學生的成長帶來毀滅性的打擊。所以，我們必須解放思想，開拓創新，重新構建新的學生成績評定體系，為教育教學質量的提高打下堅實的基礎。

1.2學生成績評定觀念落后，反饋功能缺失，難以促進學生

學習質量的提高和教師教學水平的改進。任何一種評價都應該以先進的教育理念和評價理念為出發點，以提供真是、可信、科學、有效的反饋指導意見作為落腳點。換句話說，學生成績評定體系在反映和測量學生學習成績的同時，應該為學生學習質量的提高和教師教學水平的改進提供堅實的理論依據。但是，由于我國高等教育長期受到“以教師為中心”教育理念的統治，教師單純的把學生學習成績的評定作為考核學生的重要方式，是教師權威性的體現，而沒有真正對成績進行有目的統計、分析和反饋，沒有從學生的角度去思考應該如何選擇考試的內容、形式、方法等。這樣既不利于教師對學生真實學習情況的了解，更不利于教師發現自己在教學過程中存在的問題，讓考核的意義僅僅停留在對學生進行片面的、以成績為依據的判斷上，使評價喪失了最根本的功能，讓評價體系無法形成環路，進而失去應有的功能和意義。

2、《標準》與學生成績評定體系

《標準》是在我國高等教育走以提高教育質量為核心的內涵式發展道路背景下，對中醫人才培養的目標以及學校辦學標準提出的新的發展要求和目標。一方面，從思想道德與職業素質目標、知識目標、臨床能力目標三個方面，對中醫學本科畢業生具備的各基本（核心）要素進行詳細闡釋；另一方面，對學校實現學生個人素養、知識、能力協調發展的最終目標應達到的辦學標準提出了嚴格的要求。學生是學校教育的核心，學生的培養質量是學校教育教學質量的具體體現，而學生的培養質量又是通過學生學習成績的評定結果來主要說明的。因此，建立一套能夠較為科學有效的學生學習成績評定體系至關重要。

2.1重新定義評價內容，注重對思想道德和職業素養、醫學基礎知識、臨床實踐能力的考核評定。

《標準》明確提出中醫學專業的學生必須具備良好的人文、科學與職業素養，具有較為深厚的中國傳統文化底蘊，較為系統的中醫基礎理論與基本知識，較強的中醫思維與臨床實踐能力，較強的傳承能力與創新精神等。這既是對中醫學人才培養的質量和規格做出詳細說明，也是對中醫學專業學生成績評定的內容的明確規定。要培養學生具備這樣的能力，就要積極開展相應的教育活動，要對教學活動的效果進行評價，就要有與之相呼應的成績評定體系。通過成績評定體系，來保障和檢驗學生的學習效果和學習目標的完成度。因此，在對考核內容的選擇上，我們要充分考慮到醫學生培養過程的特殊性和學生全面發展的必要性，將學生學習成績評定的范圍適當擴大，各部分之間的比例設置合理，選擇不同的方式進行考核評定，盡可能的反映出各部分內容的特定和特殊意義。

2.2注重運用形成性和終結性相結合的評定方式。

《標準》在學生成績評定體系的構建中，明確指出要注意形成性評價和終結性評價的相互結合。形成性評價又稱為過程評價，是一種與終結性評價相互補充的一種評價方式，他主要是對學生在學習過程中所表現出的情感、態度、策略、技能等方面的發展，做出的間接評定，是通過對學生學習過程持續觀察、記錄、分析和反思而做出的發展性評價，目的在于幫助學生在學習過程中培養發現問題、分析和解決問題的能力，激勵學生在學習中發揮主觀能動性，提高自主學習能力。一般而言，形成性評定方法包括學習質量自評報告、課后作業、課程論文、實驗報告、實習報告、學習過程的總結與反思等。終結性評價是一定時期內，對學生學習達成的結果的評定，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，終結性評定方法包括課程結課考試及畢業綜合考試等。二者各有千秋、相輔相成，相得益彰。結合醫學生的培養特點，我們在學生成績評定方法的選擇上，我們必須創造性的將二者結合起來，使學生的學習過程和學習結果都得以體現。新構建的學成成績評定體系勢必要能夠反映學生發展的各個方面，既要考慮結果，更要注重過程，又過程說明結果，用結果來總結過程。

2.3注意建立促進學生全面發展和個性化發展的評定目標。

《標準》在學生成績評定體系的構建中，明確要求我們在學生成績評定體系中必須促進學生全面發展和個性化發展目標的實現。學生全面發展在本質上反映的是人的發展在德、智、體、美等基本面上的相對完整性和和諧性。而個性化發展是個體在需求、生活習慣、性格、能力、愛好、興趣等方面形成的不同于他人的穩定的特殊性。全面發展是個性化發展的基礎和前提，個性化發展是全面發展的延伸。全面發展和個性化發展相結合是實現學生身心和諧發展的唯一途徑。因此，在學生成績評定指標體系的設定中，不僅要包含體現學生全面發展的綜合指標，一般包括道德、職業素養、知識和技能培養，還要突出在以上能力培養中學生可能體現出的身體、心理、情感、喜好、不足等之間的差異，并對考核標準進行分類說明。

2.4注意建立以學生為中心的評價理念。

《標準》在很多方面都反復強調“以學生為中心”教育理念在教育教學活動中的主導地位。“以學生為中心”理念的本質是尊重學生的主體地位，包容學生在成長過程中的差異性，注重對學生潛能的挖掘和保護，把學生的發展作為一切教育活動的出發點和落腳點。學生成績評定是學生培養活動中重要的組成部分，在其構建的過程中，我們也應該及時更新觀念，積極改進和調整相應的指標體系，不論是在對考試形式、考核方式、評定方式的選擇上，都應該堅持學生的主體地位，保障學生的發展，突出學生的個性，開發學生的可發展區域，積極與學生溝通，重視學生的意見，積極修訂和更正評定體系中存在的問題和不足。也只有時時事事將學生放在第一位，才能更好的達到評價的效果。

3、對高等中醫院校學生成績評定體系構建的思考

學生成績評定體系是對學生綜合能力測評的一種重要手段。在當前世界高等教育高速發展，知識經濟占據世界發展主導地位的社會中，高素質人才的培養顯得格外重要。我們培養的醫學生不僅要有過硬的專業理論素養和學術基礎，更要有過硬的臨床實踐能力、較強的處事能力、醫患溝通能力。只有學生具備上述各種綜合素質，才能更快地適應社會，找到自己的用武之地。學生成績評定的目的和意義就是為了提高學生學習質量、促進學生綜合素質的提高。高等中醫院校應順應學生學習成績評定的發展趨勢，結合學習成績評定的核心要素，并考慮學生的發展需求和個人成長“愿景”，開展以過程評價為主、終結性評價為輔，理論知識和實踐能力并重的成績評定活動。

3.1加強對臨床實踐課程及職業道德素養的考核，注重醫德醫風和實踐動手能力的培養。

醫學生是未來人類健康的守護者，是國家醫藥衛生事業的建設者。醫學生的培養過程，應該至少氛圍兩個階段：理論知識的學習和道德素質的養成階段；臨床實踐經驗的積累和處理醫院事物能力的培養階段。因此，相應的學生成績評定模式也應該根據二個階段的不同特征有所區別。加大對臨床實踐課程學習質量的考核以及實習階段學生在醫院的期間解決問題能力的考核。

3.2調整形成性評價和終結性評價結果的權重系數，重視學生在學習過程中取綜合素質的培養。

學生是教育活動最不穩定的因素，同時也是挖掘教育活動發展潛能最具可能性的重要因素。因此，在評價活動中，緊抓學生中地位不動搖，調整形成性評價和終結性評價之間的權重系數，注重對學生學習過程的考核和評定，使之與終結性評價結果相結合，有助于幫助學生良好學習習慣的培養、學習興趣的激發、對學生學習質量自我評估的能力，給學生以正面的鼓勵和支持。

篇7

2美容醫學教育事業的系統化發展

在我國，美容醫學的整體學科體系己經確立并逐漸完善，其基礎和應用領域的發展方向均已明確。這一具有中國特色的新興醫學學科已在世界上獨占鰲頭，并被國際同仁所公認。在此學科及其行業發展的大好形勢下，我國的美容醫學教育事業也取得顯著成績。雖然成績顯著，但也要清醒地認識到發展中存在的問題或不足，如:專業建制不全、教學內容欠完善、生產實習配套不均、專業隊伍不穩定、師資力量薄弱等。美容醫學教育事業的發展，既要適應醫療美容事業迅猛發展的現實和大局的客觀需要，也要遵循醫學教育的一般規律。為此，提出如下建議，以科學地解決這些問題:

2.1堅持美容醫學教育的兩個專業方向1991年以來，全國先后有原華西醫科大學、原北京醫科大學、原同濟醫科大學、上海第二醫科大學、安徽醫科大學、宜春學院等20所院校開設了醫學美學課程，成為創辦美容醫學教育事業的前奏。1993年以來，有10多所院校相繼開辦了“美容醫學”專業，40余所院校先后開辦了“醫療美容技術”專業。“驚回首，離天三尺三。”我國美容醫學教育事業的創辦是有政策依據的，諸如:“美容醫學”和“美容醫療技術”專業中的“專業”一詞，是就其學科的專業性特征而言。各院校在開辦“美容醫學專業”教育之初的1993年，是根據當年國務院批轉國家教委的正式文件關于“充分發揮各校優勢，根據經濟建設和社會發展的需要，規劃專業設置……”精神而經上級批準創辦的。后來，又按國家出臺的有關規定而改辦為“臨床醫學專業”的“美容醫學方向”。此后開辦的“醫療美容技術”專業是根據“高職高專專業設置指南”中“醫學技術類”專業而申報的。2002年1月，“中華人民共和國衛生部令(第19號)”了《醫療美容服務管理辦法》，隨后《美容醫療機構與醫療美容科(室)基本標準》、《醫療美容項目》和《醫療美容技術操作規范》三個配套文件相繼出臺。三個文件明確將“美容醫療應用技術”單列一類，其原因就是美容醫療應用技術可以由美容醫師操作，也可以在美容醫師的指導下由技師、護士或經過培養訓練的醫務人員操作。從而，“醫療美容技術”專業教育不僅符合了社會需求，也在專業法規方面被肯定。目前，這兩種教育結構都已成為國家教育事業的組成部分。從醫學美學與美容醫學整體學科的專業性特征上看，它無疑都是美容醫學教育中的兩個專業方向。

2.2辦好不同層次的美容醫學教育我國美容醫學專業教育自1993年創辦以來，經歷了由三年制專科向五年制本科教育的過渡。而成為一名合格的美容醫師，首先必須是一名合格的臨床醫師，并在此基礎上進一步學習。因此，美容醫學專業采用七年制教育更為合理。七年制專業教育應是下一步的發展方向。在教學計劃安排上，前五年可參照臨床醫學專業人才五年制培養方案，后兩年中一年學習美容醫學相關課程及美容專業課，一年參加美容專業實習。2001年，中南大學招收“美容醫學心理”和“醫學審美行為”兩個專業方向的博士生;2003年，東南大學創辦的“醫學美學設計”碩士研究生班招生。這一高校成功利用現有傳統專業的博士、碩士點開展醫學美學與美容醫學的高層次教育的模式，對于逐步發展美容皮膚科學、美容牙科學、美容外科學等專業方向的碩士、博士研究生教育具有積極的推動作用，也表明我國的美容醫學教育正朝更高層次學歷教育發展，不同層次的美容醫學教育正日趨走向成熟。

篇8

2中高職醫學教育師資培養銜接方法

在繼續實施并完成“十二五”期間“職業院校教師素質提高計劃”基礎上，加強中高職教師培養體系建設，加大“雙師”型教師培養力度，采取切實有效措施，著力提升教師隊伍的整體素質和水平，為中高職教育協調發展提供強有力的人才支撐和智力保障。

2.1建立中高職醫學院校教師培養體系

目前，中高職醫學院校教師培養體系缺乏規劃性，覆蓋面小，文化課教師缺少培訓機會，專業課教師缺少實踐鍛煉。因此，要建立健全相關管理制度和政策機制，逐步形成培養與培訓并舉、理論進修與企業實踐并重的中高職教師培養體系。首先，實行中高職一體化教師培養。一體化教師培養是中高職教育銜接的關鍵，目前還沒有形成成熟的培養機制，要建立“定期研討、專項培訓、常態溝通”的培養機制。中高職醫學教育有著共同的使命，即為提升職業教育服務經濟社會發展能力和支撐國家產業競爭力能力，系統培養高素質勞動者和技能型醫學人才。因此，在專業建設、課程建設、實訓基地建設、科研和社會服務上需協調發展，共同提高，實現資源共享。制定有關制度，提高教師學歷層次，采取多種方式，如脫產培訓、下臨床、崗位培訓、跟班研討、老教師帶教等，促進年輕教師專業水平的提高。醫學院校要發揮自身優勢，通過校企合作，組織臨床和文化課教師下臨床鍛煉，了解臨床新技術、新管理理念，及時跟蹤學生實習情況，發現問題及時處理。其次，完善中高職教師培訓制度。比如建立5年一周期的教師輪訓制度，包括專業課和文化課教師，以保證所有教師均有機會，促進職業院校教師專業化發展；完善職業院校教師實踐制度，要求專業教師和實習指導教師每兩年到企業或生產服務一線實踐，時間累計不少于兩個月；探索新任教師到企業實踐半年（或以上）后上崗任教制度，為不耽誤正常教學工作，可以利用寒暑假集中到學校實習實訓基地（各合作醫院）訓練，解決覆蓋面小的問題；鼓勵職業院校教師加入醫學行業協會組織，了解醫學前沿信息，及時更新理念。

2.2推行職業院校教師素質提高計劃

“職業院校教師素質提高計劃”是“十二五”以來推行的師資培養計劃，以建設高素質專業化“雙師”型教師隊伍為目標，以提升教師專業素質、優化教師隊伍結構、完善教師培養培訓體系為主要內容，以深化校企合作、提高培訓質量為著力點，大幅度提高職業院校教師隊伍建設水平，為職業教育科學發展提供強有力的人才保障。中高職醫學院校要積極推行“職業院校教師素質提高計劃”，并將其列入年度工作計劃中，有秩序地安排教師參加各類省級、國家級和跨國培訓，提高教師專業素質。

2.3實現“雙師”到“三能”高層次人才轉變

“三能”型教師是高職稱、高學歷、高技能人才。各中高職醫學院校這方面師資數量都不足，教師隊伍結構亟待調整。要采取靈活方式，加大兼職教師引進力度。首先，支持中高職院校設立一批兼職教師崗位，建立科學合理的工作量考評和薪酬補助機制，逐步優化教師隊伍結構，提高教育教學水平。其次，制定兼職教師相關政策和管理辦法，完善兼職教師聘用程序、聘用合同、登記注冊、使用考核等管理環節，加強兼職教師聘用工作指導與檢查，建立兼職教師資助項目公示制度。再次，加強師資培訓條件和內涵建設，牽頭組織職業院校、醫院等方面的研究力量，共同開發職業院校師資培養標準、培養方案、核心課程和特色教材，加強職業教育師資培養體系內涵建設。最后，除了培養現有的“雙師”教師、中青年骨干教師和專業帶頭人外，要吸納一批優秀碩士生和有臨床實踐經驗的校外專家、學者、專業技術人員來校任教，提升教師隊伍整體水平。

2.4加強校長隊伍建設

首先，國家有嚴格的校長培訓機制，是以國家和省級示范中高職院校校長、教學副校長為重點培訓對象，舉辦中高職院校校長共同參加的專題研究班，促進中高等職業學校管理者之間辦學經驗和發展思路的交流。采取國內培訓與海外考察相結合方式舉辦中高職院校骨干校長高級研修班，各醫學院校校長交流討論當前管理存在的問題。其次，作為校長，要與時俱進，積極學習、運用現代教育管理方法，多與兄弟院校交流，吸取成功經驗，積極牽頭，推進中高職院校師資培養的有效銜接。

篇9

2010年教育部為實現教學資源共享，推進教育創新精品課程建設工作，逐步建成了國家、省、校3級精品課程體系為特點的示范性開放課程。精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。至2011年各類精品課程數量已達到20385門，其中醫學精品課程總數為5326門，龐大的醫學精品課程資源是發展慕課的重要基礎。

1.2教學條件的要求相對較低，互動參與性強

傳統的課堂教學往往受限于時間、地點、師資成本等因素，只能使少部分精心挑選的在校學生受益，屬于精英教育。而基于新型慕課平臺，不但在校學生只需要網絡和能夠上網的移動終端，就能獲取慕課的教學資源。而且，對工作后希望進一步深造的繼續教育人群也能夠通過慕課平成知識結構的更新，對學習的時間和空間沒有任何限制要求。慕課的最顯著特色之一就是大規模互動參與，慕課平臺可以為海量的參與者提供了網絡互動空間，為學習人群大規模參與學習與互動提供可能。優秀的授課教師、精良的課程內容、合理的學習時間、都會對學習人群保持較強的吸引力。自動化自我評估、持續性的測驗及個性化的學業評估，讓學習者能夠清晰地了解自己的學習狀態，學習效果，能夠提高他們的學習興趣。

1.3評價體系公平、合理

與傳統教育相比，在慕課的評價方式上更為公平合理。傳統課堂教育評價體系，即教師通過各類考試、作業、平時表現等因素評價學生的學習效果。評價方式較為單一，很難準確得到學生的真實水平。而且醫學教育屬于實踐性很強的課程，很多試驗操作，難于在1~2次考試中對學生做出準確的評價。傳統教育評價體系基本屬于單向評價，即主要評價學生的學習效果，而對教師的教學評價功能明顯不足，有些學校采取問卷調查、網上打分等形式評價教師。但由于教師和學科的面子等原因，結果往往不會公開，缺乏透明性，大多流于形式。即使公開評價結果，也往往時過境遷，不利于教師實時對教學的改進及教學效果的提升。慕課的評價平臺使用自動化的在線學習評價，學生可適時快速地得到來自學生和教師的學習評價反饋，也可實時反饋教師的教學效果，在師生間形成良好的學習反饋循環。

1.4有利于教育的公平性

由于大量現實原因的影響，造成在各地區、學校之間的教育發展處于嚴重不平衡狀態。名師、名校資源的稀缺和無法共享。提高教學質量和避免教育資源不平衡的關鍵環節是優秀師資的流動，但名師的流動并不能一蹴而就。而通過慕課，優秀課程資源由學生自主選擇，這就使得優質資源的公平分配和教育均衡發展成為了一個相互的選擇過程。從而有效避免來自不同地區的學生出現受教育的不平等性。

1.5通過對大數據的分析與評估，強化教育行政管理能力

隨著全球范圍內大規模的人流、學術交流，慕課教學必然產生海量復雜的大數據，這些海量的實時學習數據都將被慕課平臺記錄在案。學習人群利用社會網絡、論壇、博客與教師和他人進行交流，從而留下了又長又多的數據“腳印”。采用傳統教育行政管理方式已經很難及時把握學生的日常思想動態，情緒變化，并且準確地調整管理服務的方向。利用慕課技術的大規模在線網絡平臺進行數據記錄與分析在日常教學過程中產生的海量數據，能夠揭示出在傳統教育的經驗模式中所無法檢測出來的趨勢與模式，從中提取到具有價值的信息，并服務于教育教學實踐、行政決策與監管。比如可以發現學生的學習問題和學習優勢，也可以發現教師的教學價值取向與思想動態，有了這些信息，醫學教育行政部門進行教育教學監管與調控就容易得多。

2醫學教學中慕課的缺陷

2.1慕課學習誠信評價

目前而言，慕課的評價方法主要有2種方式，即（1）機器批改測試題；（2）學生相互批改教師布置的考題。這些評價方法最大的弊端就是不能真正保證坐在屏幕前的就是學生本人，也不能保證學生沒有抄襲或作弊。慕課中的誠信問題將長期存在，因此進一步發展新的誠信評價體系是慕課面臨的重大課題。

2.2可持續發展能力較差

自慕課出現之始，中國醫學教育慕課建設呈現的顯著特征是：（1）各醫學院校是慕課課程的主要建設者和維護者。初始階段學校為了提升自己在高等教育領域的競爭力，追趕時尚，往往簡單的將由政府資助設立的精品課程直接上網，忽視了網絡教育的特殊性，使得慕課課程只是簡單的課堂教學的翻版，對學習人群缺乏吸引力。（2）課程建設的持續性差，目前國內醫學慕課課程均為各大專院校免費上傳維護，主要依賴學校和政府的資金投入，一旦政府投入的課程建設資金用完，課程后期維護缺乏動力，課程資源難以更新，課程建設的持續性得不到保證。因此盡快建立以市場主導，即以學習市場需求來決定課程建設的方向和重點，通過課程成績認證，收取一定的學費，將學費作為課程后期維護費用的要來源，同時政府教育主管部門可對課程的使用情況進行量化評估，決定經費的投入力度和方向。使課程建設團隊的主要精力投入到課程資源的開發和維護。為學習者提供優秀的教學服務。

2.3過度信息污染

大規模參與是慕課的主要特點。由于慕課平臺一般不限制注冊人數，來自世界各地的學生可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。到2013年，全球最大的慕課平臺Coursera的注冊用戶數已愈500萬，開設課程超過450門，加盟院校90多所。海量的教學資源使學習者要付出大量時間和精力從海量信息中才能找到合適的信息，因此獲取信息的成本越來越高。另外，學習者很容易受到不同信息及其他各式社交通訊工具的吸引，迷失在海量信息之中，造成了注意力的極大浪費，以及對學習的專注及持久程度的大幅下降。目前慕課教學面臨高注冊率和高退學率的尷尬。因此，急需提供一種新的課程搜索和評估工具，使學習者能夠應對和過濾復雜過量信息，做出正確的判斷和決策。

篇10

1.2方法本次研究按照城市、農牧區地域劃分的不同，分別設計調查問卷。

1.3統計學分析本次研究數據采用SPSS17.0統計軟件進行分析處理，統計學方法采用：χ2檢驗、P值、百分率。

2結果

城市衛生專技人員（學歷、職稱）繼續醫學教育項目需求調查表（見表3）：相同專技人員按照職稱調查表統計顯示——希望增加醫學心理學、倫理學項目學習占95.6%；增加疑難病例項目學習占96.1%；增加交叉學科項目學習占95.5%；相同專技人員按照學歷調查表統計顯示——希望增加醫學心理學、倫理學項目學習占99%；增加疑難病例項目學習占98.8%；增加交叉學科項目學習占98.7%。農牧區衛生專技人員（學歷、職稱）繼續醫學教育項目需求調查表（見表4）：按照職稱統計顯示——希望增加醫學心理學項目學習占97.4%、倫理學項目學習占97.7%；突發事件衛生應急及醫院感染項目學習占98.6%；按照學歷統計顯示——希望增加醫學心理學項目占94%、倫理學項目占98.9%；突發事件衛生應急及醫院感染項目學習占100%。

3討論

3.1改變繼續醫學教育講座模式，增加互動交流通過調查分析，發現包頭地區的繼續醫學教育管理偏重于對專技人員專業能力的培養，缺乏對專技人員人文醫學（包括醫學心理學、倫理學）、相關交叉學科、衛生應急事件處理能力等方面的繼續醫學教育項目內容較少；繼續醫學教育活動在城市開展的較多，學習形式上偏重于面對面的知識傳授，而忽視了實際能力的培訓。繼續醫學教育項目學術講座缺少互動環節。建議通過增加人文醫學、相關交叉學科、衛生應急事件處理等方面的繼續醫學教育項目。同時增加農牧區多層次、多種形式的繼續醫學教育項目，在項目講座中增加現場互動環節。