導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇全日制專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G643.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

近年，全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大，各高校全日制專業(yè)學位的招生數(shù)量不斷增加。從2012年開始，全日制專碩陸續(xù)畢業(yè)走向社會。除了對學生就業(yè)情況的關注，各界對專碩的學位論文質(zhì)量也越來越重視。

一、學位論文寫作存在問題及原因

國家大力推動全日制專業(yè)學位建設的目標是培養(yǎng)高層次應用型人才，適應社會各層面的人員需求。在近幾年的發(fā)展過程中，各高校為了區(qū)別于學術型碩士的培養(yǎng)，主要工作放在了拓展合作基地、優(yōu)化職業(yè)課程教育等方面，對專業(yè)學位論文的管理有所忽視。這種管理層面的疏忽造成了全日制專碩學位論文整體質(zhì)量堪憂。

1.論文寫作時間有限

專業(yè)碩士畢業(yè)后要求能夠承擔生產(chǎn)、研發(fā)、技術服務等一線工作，與傳統(tǒng)的學術型碩士相比，各高校一般要求專業(yè)碩士畢業(yè)前必須有一年左右的基地頂崗實踐，一定程度上減少了學生論文創(chuàng)作的時間。此外，專業(yè)碩士的校內(nèi)導師指導學生寫作論文的經(jīng)驗是建立在學術型碩士論文寫作的基礎上的，如何在當前的培養(yǎng)模式下有效地指導專碩論文寫作還有待摸索。

2.學生自我認知有偏差

專業(yè)碩士生在攻讀碩士學位過程中，存在片面理解該學位建立初衷的現(xiàn)象，認為專業(yè)碩士學位的重點在于獲得相應的技能，而忽略了研究生教育區(qū)別于職業(yè)教育的根本差異，未能充分理解“高層次”這一內(nèi)涵賦予全日制專碩的必要屬性，“但專業(yè)學位的實踐性不等于技術性，專業(yè)學位依然具有其特定的學術品格”[1]。同時，也不排除部分學生僅僅為了獲得一只文憑，將能夠畢業(yè)作為其追求的目標。無論哪一種認知上的錯誤，外在表現(xiàn)為學生主動性不強，學位論文整體質(zhì)量不高。

3.論文選題受局限

工程專業(yè)碩士研究生的學位論文選題一般依托于基地實踐過程中介入的項目，基地導師在確定學生論文選題方面具有更大的話語權(quán)。這一選題確定過程是由專業(yè)碩士培養(yǎng)過程的特殊性所決定，同時也暗合“學位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式”的初衷。[2]但是在執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了問題，一定時間內(nèi)每個基地導師僅負責一個項目，或者是基地內(nèi)幾個導師共同負責一個項目，這就造成同一基地或同一導師指導的學生論文選題相似度很大，難以有所創(chuàng)新。

二、準確定位培養(yǎng)目標，改革管理體系

全日制專業(yè)碩士學位論文質(zhì)量存在的問題，已經(jīng)引起了研究者和管理層的重視，并積極探索全日制專業(yè)碩士論文的形式與標準，創(chuàng)建論文質(zhì)量評價和保障體系。針對當前存在的問題，管理體系層面也要做出改進，適應形勢的發(fā)展。

1.提升重視程度，糾正不當認知

對于全日制專碩研究生自我認知的問題，既有學生自身的原因，也有管理方面的疏忽。一方面，各高校招生的面試環(huán)節(jié)在考核專業(yè)知識之外，還應重視對學生思想上面的考核。同時，在學生入校之初積極開展入學教育，闡明專業(yè)學位的培養(yǎng)理念，端正學生認識。另一方面，各高校也要提升重視，深入規(guī)劃全日制專業(yè)學位教育的發(fā)展路徑。基于既有的經(jīng)驗和基礎，為切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標，各高校可以按照專業(yè)領域成立專業(yè)學位培養(yǎng)指導小組，專門負責全日制專業(yè)學位的質(zhì)量控制。

2.注重全過程培養(yǎng)，建立長效監(jiān)督機制

研究生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，每一個環(huán)節(jié)都至關主要，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)也應當加強過程管理，對各個環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)督，要把論文的開題、中期考核、預答辯和答辯作為時間節(jié)點，每一個節(jié)點都要加以關注。具體而言，各高校應當建立研究生全過程培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的監(jiān)督機制，每一個環(huán)節(jié)提前公示或報送培養(yǎng)指導小組，邀請相應學科的專家旁聽。

3.改進培養(yǎng)模式，優(yōu)化各環(huán)節(jié)組成

目前，各高校的全日制專業(yè)學位碩士基本上采取的是兩年制，即第一年在校學習理論課程，第二年在基地單位進行實踐。因此，在當前的培養(yǎng)模式下，學生論文寫作的主要環(huán)節(jié)是在基地進行。而基地單位出于追求效率的本性，往往更重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，這一內(nèi)在矛盾的解決不能只靠對基地導師的嚴格要求，更應當從培養(yǎng)模式入手。如將以往的“1+1模式”改為“0.5+1+0.5模式”，學生第一學期在校學習必要的理論課程，第二和第三學期在基地實習，第四學期回到學校完成非核心課程的學習并集中時間完成論文創(chuàng)作。

4.加強基地建設，拓寬論文選題方向

在前一階段的發(fā)展過程中，專碩的實踐基地的增設更多地是出于提升學生職業(yè)技能的考慮。在今后的改進過程中，不能一味地看重基地實踐崗位的數(shù)量，還應加強對基地質(zhì)量的把關，全面考察實踐基地資質(zhì)，認真審核基地導師資格。在學生進入基地后，校內(nèi)管理者和導師要和學生定期溝通，及時獲得學生實習情況。尤其是在論文開題環(huán)節(jié)，校內(nèi)導師更應當積極介入，對學生選題嚴格把關。

5.提供有利條件，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情

為提高全日制專業(yè)學位論文質(zhì)量，加強指導教師和學生的重視程度，各高校或省級主管部門應建立專碩學位論文評優(yōu)機制，使專碩也能夠同學術型碩士一樣參加優(yōu)秀論文評選。如江蘇省教育廳出臺了全日制專碩研究生創(chuàng)新工程政策，省內(nèi)各高校的全日制專碩可以申報項目，申報成功者則可獲得省級或校級的經(jīng)費支持，這無疑能極大提高學生對論文寫作的重視程度，也為產(chǎn)生高質(zhì)量的學位論文創(chuàng)造了有利條件。

三、結(jié)語

我國全日制專業(yè)學位教育已經(jīng)有五年之久，對于第一個五年，各高校基本上實現(xiàn)了國家在2011年提出的招生數(shù)量上的規(guī)劃。對于下一個五年，要實現(xiàn)“到2020年實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術型人才和應用型人才培養(yǎng)并重”的目標，還應在質(zhì)量方面做出更多的努力。[3]

參考文獻：

[1]牛國衛(wèi)，張紅.專業(yè)學位的特性與專業(yè)學位研究生質(zhì)量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81.

篇2

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0027-04

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對高層次應用型人才的需求不斷增加，僅僅培養(yǎng)學術型研究生已遠遠不能滿足社會經(jīng)濟的需要，急需轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學位研究生招生計劃，從而推動了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型和學術型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。但是，由于已有的全日制研究生教育對象主要是學術型研究生，如何培養(yǎng)以應屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學位研究生，這已成為擺在高校面前的一個重要課題。

1 全日制專業(yè)學位培養(yǎng)中存在的問題

自2009年3月教育部發(fā)出通知增加全日制專業(yè)學位碩士研究生招生指標以來，教育部又陸續(xù)發(fā)出一系列通知，要求規(guī)范全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作，主要強調(diào)教學方法和實踐教學等問題。針對教育部的要求，各高校在積極探索培養(yǎng)方式的過程中，發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.1 培養(yǎng)模式特性缺失

由于以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)歷史較短，各高校在不斷摸索培養(yǎng)方式，目前大部分高校或是簡單套用學術型學位研究生的培養(yǎng)模式，或是參考專科職業(yè)教育的模式，但就用人單位和學生的反應來看，這兩種模式均不適合全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，急需探索具有全日制專業(yè)學位研究生特色的培養(yǎng)模式。

1.2 師資問題

專業(yè)學位的“專業(yè)性”對授課教師和論文指導教師提出了有別于學術型學位教師的要求，在注重理論基礎的同時，必須強化針對應用實踐能力和專業(yè)技能的指導與訓練。但目前高校師資普遍不能很好的滿足這一要求，原因有三方面。一是具有實踐經(jīng)驗的師資短缺，雖然教育部要求高校在遴選全日制專業(yè)學位的授課和論文指導教師時應注重教師的實踐經(jīng)驗，但是由于高校在招聘和考核教師時主要以教師的學術成果為標準，因此引進的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗；二是授課教師仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，在授課時注重講授理論知識，忽略理論與實踐的結(jié)合，不能滿足專業(yè)學位研究生的需求；三是導師對專業(yè)學位研究生的指導不具有針對性，這是因為全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)剛剛起步，很多研究生指導教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，仍用指導學術型研究生的方式指導專業(yè)學位研究生，使得二者差異無法體現(xiàn)，造成學生運用理論知識解決實踐問題的能力不足。

1.3 實踐問題

全日制專業(yè)學位研究生以應屆本科畢業(yè)生為主，這些學生缺乏實踐經(jīng)驗，而專業(yè)實踐關系到全日制專業(yè)學位研究生課程學習的成效和學位論文質(zhì)量的高低，是獲取學位論文選題和素材的主要渠道[1]。但目前高校在實踐環(huán)節(jié)普遍面臨兩個問題：一是實習基地少。全日制專業(yè)學位研究生的主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)是到企業(yè)實習，而對應屆畢業(yè)生來說自己尋找實習企業(yè)很難，因此需要學校利用各種途徑為學生提供實習機會，但由于全日制專業(yè)學位招生時間不長，許多學校尚未建立足夠的實習基地；二是實習形式化。雖然大多數(shù)高校都或多或少建立了實習基地，但是由于對學生的實習過程沒有有效的監(jiān)督，造成多數(shù)學生的實習流于形式，沒有實際收獲。

1.4 論文問題

學位論文工作是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅反映學生掌握基礎理論和專門知識的程度，同時也反映學生獨立從事相應技術研究工作的能力。但目前許多高校在專業(yè)學位論文管理方面存在一些問題。（1）論文評審指標不合理。由于專業(yè)學位研究生與學術型研究生的培養(yǎng)目標不同，對學生的考核也應不同，專業(yè)學位研究生論文的評審指標應有所側(cè)重，重點突出實用性和實踐性，但是目前大多數(shù)高校專業(yè)學位的論文評審指標與學術型的沒有本質(zhì)差異，沒有有效突出專業(yè)學位的特性；（2）論文評審體系不健全。目前多數(shù)高校對全日制專業(yè)學位論文的評審與學術型研究生一樣，仍限于高校內(nèi)的相關專家，而校內(nèi)評審專家在評審論文時依舊采用學術型研究生論文的標準和指標，強調(diào)學位論文的理論深度和邏輯性，忽視論文的實用性和經(jīng)濟效益、社會效益，對企業(yè)高級人才參與論文評審的重要性的重視程度不夠[2]；（3）全日制專業(yè)學位論文與學術型研究生論文相混淆。全日制專業(yè)學位研究生以應屆本科畢業(yè)生為主，缺乏實踐經(jīng)驗， 學位論文的選題大多數(shù)與學術型研究生論文特性差別不大，偏研究型和技術應用型，僅有少部分為設計型和實驗型。此外，學生很難找到理論與實踐的結(jié)合點，而導師以前多是指導學術型研究生，實踐經(jīng)驗相對不足，對論文的指導也偏向于理論性。這些因素導致全日制專業(yè)學位論文又走向了研究性、理論性的學術型研究生論文軌道[2]。

1.5 培養(yǎng)方案針對性不明顯

培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)模式的核心，是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程及培養(yǎng)模式的總體規(guī)劃，是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素，是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體。目前，各高校均存在以學術研究為主的學術型研究生和以應用為主的專業(yè)型研究生兩種培養(yǎng)模式。這就要求各高校在制定培養(yǎng)方案時應有明確的定位，有所側(cè)重。但從目前情況來看，各高校只是在原有學術型培養(yǎng)方案的基礎上進行了個別課程的改變，實踐性課程比較少，專業(yè)學位的特色不明顯，不能很好的滿足提高研究生解決問題和實際操作能力的需要，尤其是在教學方法上沿用了學術型研究生的模式，造成培養(yǎng)方案的針對性不強，沒有提高學生結(jié)合所學的理論知識，在生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。

1.6 對全日制專業(yè)學位研究生思想政治教育工作 重視不夠

隨著國家對研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，未來專業(yè)型研究生將占整個研究生的一半，這部分學生將會成為研究生教育的主體，他們的思想狀況關系到和諧校園的建設。但是相對于本科生來說，全日制專業(yè)學位研究生進校之后即分配導師，主要由導師負責管理，由于學習時間緊，導師較注重學生的科研能力培養(yǎng)，對德育工作的關注甚少；此外，由于招生時間不長，全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案不夠成熟，在培養(yǎng)方案中尚未有效體現(xiàn)育人功能[4]。這些因素造成專業(yè)學位研究生對專業(yè)的認可度較低，對學校滿意度不高，缺乏學習興趣，不利于學校的和諧穩(wěn)定。

2 已有研究成果綜述

針對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作存在的上述問題，研究者分別從培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)設計、論文環(huán)節(jié)設計等方面進行了深入探討，相關研究成果綜述如下。

在培養(yǎng)模式設計方面，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式的理論研究和實際應用是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。張志紅從產(chǎn)學研合作角度出發(fā)，指出產(chǎn)學研合作培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的最佳模式，并列出了具體合作的形式[5]。張建功運用系統(tǒng)理論及耦合理論進行分析，指出高校和企業(yè)只有在人才培養(yǎng)上形成“齒輪嚙合”效應，才能推動全日制專業(yè)學位研究生教育過程中產(chǎn)學耦合進入良性循環(huán)狀態(tài)，從而提高應用型、高層次專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。徐小龍認為，傳統(tǒng)的單向循環(huán)培養(yǎng)模式（“學習-實踐-學習-實踐”）不利于全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，他在動態(tài)螺旋提升的理念下，針對全日制專業(yè)學位研究生的特點，提出了“螺旋提升型”培養(yǎng)模式（“學習-實踐-學習-實習-總結(jié)”）[7]。而在實際應用研究方面，張吉雄以礦業(yè)工程為例，以過程管理理論為切入點改革了礦業(yè)工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[8]。

在實踐環(huán)節(jié)設計方面，研究者針對可提高全日制專業(yè)學位研究生能力的實踐基地建設及有效利用展開了研究。宋平從校內(nèi)實踐教學基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、以橫、縱向科研項目為媒介等三方面構(gòu)建了全日制工程碩士的實踐能力培養(yǎng)體系，從而為其他專業(yè)學位的培養(yǎng)提供了依據(jù)。文冠華則認為充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是達成全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關鍵，而做好專業(yè)實踐基地建設是實施專業(yè)實踐的基礎，抓好專業(yè)實踐的全過程管理是確保專業(yè)實踐成效的基本保證[1]。

在論文環(huán)節(jié)設計方面，創(chuàng)新全日制專業(yè)學位論文環(huán)節(jié)設計的研究逐漸成為全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究的重點。張笑燕對北京郵電大學論文過程管理中存在的問題進行了研究，提出新的全日制專業(yè)學位碩士研究生學位論文的過程管理體系，并從實證角度驗證了其學位論文過程管理體系的有效性[9]。張林林從專業(yè)學位的概念內(nèi)涵、學位論文寫作標準、學位論文選題論證制度、學位論文評審體系等四方面提出了保障學位論文質(zhì)量的策略[2]。

關于全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的研究主要集中在培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)和學位論文等三方面，但也有學者對影響其培養(yǎng)質(zhì)量的其他因素做了研究。熊玲從教學質(zhì)量保障體系出發(fā)進行了研究，認為構(gòu)建符合我國國情的全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系是保證全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，并論述了全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則、系統(tǒng)構(gòu)成及功能[10]。奚社新從學生的思想政治教育角度出發(fā)，提出加強學生思想政治素質(zhì)的措施[11]。

3 改進全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)對策

通過對目前我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題進行研究，結(jié)合學者們提出的改進方法，提出了全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改進措施。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，高度重視全日制專業(yè)學位

觀念影響做事的態(tài)度和方法。為了提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校首先要摒除培養(yǎng)專業(yè)學位研究生只是為了增加收入、專業(yè)學位的培養(yǎng)與學術型研究生培養(yǎng)差異不大的觀念，尤其要消除專業(yè)學位研究生不如學術型研究生的思想；其次要認真思考專業(yè)學位的特點，根據(jù)教育部的要求，積極探索，尋找適合自身特點并具有高校和所在區(qū)域特色的培養(yǎng)模式；再次要積極改善專業(yè)學位研究生的待遇問題，如建立專業(yè)學位研究生獎學金制度，消除依據(jù)大學成績排名確定免試研究生、推薦工作的問題，確保專業(yè)學位研究生和學術型研究生享受同等待遇。

3.2 充實師資庫，提升教師實踐水平

為了解決高校普遍缺乏專業(yè)學位師資這一難題，各高校可以從以下幾方面著手。（1）積極采取措施引進企業(yè)高層管理人員擔任兼職教授。這部分人具有豐富的實踐經(jīng)驗，除了可以為學生舉辦講座之外，還可以擔任論文指導教師，從應用性和實踐性角度對學生進行指導，同時還可以為學生提供實習崗位；（2）學校應積極安排校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過掛職，教師可以深入了解企業(yè)的運作過程，運用理論知識解決實踐問題，積累實踐經(jīng)驗，從而豐富自己的教學內(nèi)容，提升教學水平；（3）積極推進案例開發(fā)工作。實踐證明，案例教學更適合專業(yè)學位學生培養(yǎng)，雖然國外成熟案例較多，但是缺少本土特色，為了提升教學效果，高校應成立案例開發(fā)中心，編寫優(yōu)秀的本土案例，以供教學使用。

3.3 建立充足的實習基地，鍛煉學生的實踐能力

實習基地是鍛煉學生實踐能力的重要平臺，為了建立充足的實習基地，學校應充分調(diào)動各方資源。（1）充分發(fā)揮企業(yè)導師的作用，鼓勵企業(yè)導師根據(jù)學生興趣提供實踐崗位，并給與指導；（2）要求承擔項目的校內(nèi)導師安排學生進入項目團隊，利用做項目的機會安排學生深入到企業(yè)實際，了解企業(yè)情況，解決企業(yè)實際問題；（3）通過校辦產(chǎn)業(yè)、專業(yè)實驗室、重點實驗室等為學生提供實習機會；（4）校方要積極尋找合作企業(yè)，建立專門的實習基地，以供學生實習。

3.4 完善論文管理體系，確保論文質(zhì)量

為了確保學位論文質(zhì)量，針對全日制專業(yè)學位的特點，筆者設計了論文管理體系圖（見圖1），在該體系中，將論文環(huán)節(jié)貫穿到整個學習過程中去。該體系將論文分成三個階段。

第一階段（第一學年）主要是學習理論知識和積累實踐經(jīng)驗的過程，為撰寫論準備。在這一階段中，要求學生認真學好每門課程，同時利用課余時間進行實習。由于這一階段中課余時間有限，僅要求學生通過實習找出自己的興趣愛好，以便于確定研究方向。研究方向確定之后，學校根據(jù)研究方向安排論文指導教師。

第二階段（第二學年）主要是根據(jù)自己的研究方向深入到企業(yè)實際進行實習，這是一個逐步深入的過程，在這一階段中，要求企業(yè)導師充分發(fā)揮作用，就學生研究問題的實踐性和實用性進行指導。當論文的實踐性和實用性得到認可后，學生即可進行開題，并由校內(nèi)和校外兩位導師對論文的開題報告進行審核，通過之后，學生便進入論文撰寫階段。在這一階段中，校內(nèi)導師和校外導師要充分溝通，共同指導學生，才能保證學生論文的實用性和理論性并存。

第三階段（第三學年）主要進行論文評審和答辯，這一階段主要由管理部門負責，學生按照管理部門的要求操作。在這一階段中，要求管理部門首先完善論文評審指標體系；其次建議采取論文評審的盲評制（即評閱人和被評閱人互不知道信息），同時要求評閱人中至少有一位是企業(yè)中具有高級職稱的專家；最后建議論文評審通過之后，為了避免學生在答辯時過分緊張，導師安排學生預答辯。通過預答辯，幫助學生熟悉答辯的流程，提醒答辯過程中的注意事項，有助于學生克服恐懼、緊張的心理，以便做好充足的準備。

3.5 增設專職輔導員，全面關注學生思想狀況

對高校來說，穩(wěn)定和諧是頭等大事，而學生的思想穩(wěn)定是確保校園和諧的重要方面。實踐證明，為本科生配備專職輔導員對本科生穩(wěn)定起到了顯著作用。因此，建議高校應為全日制專業(yè)學位研究生增設專職輔導員。增設這一崗位之后，一方面可以減輕導師的壓力，以便于其更好的指導論文；另一方面，專職輔導員可以做到一對一思想政治教育，可以更全面的關注學生的各方面情況，有利于提高專業(yè)學位研究生對學校的滿意度，從而促進校園穩(wěn)定和諧。

3.6 健全系列監(jiān)督考核機制，保障培養(yǎng)過程質(zhì)量

無規(guī)矩不成方圓，如果僅是制定措施而無監(jiān)督考核機制，很多措施最后只是流于形式，這在很多高校的實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為明顯。為了保證上述措施能夠順利實施，需要高校建立系列監(jiān)督考核機制，以保障培養(yǎng)質(zhì)量。如建立企業(yè)導師考核機制、實習過程監(jiān)督和考核機制、論文評審答辯監(jiān)督機制、教學效果考核機制等。通過這些機制的建立，逐步規(guī)范專業(yè)學位研究生教育。

4 結(jié)束語

全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)處于起步階段，但卻是我國今后高層次人才培養(yǎng)的主力軍，需要不斷探索、完善其培養(yǎng)模式。文章在研究大量已有文獻的基礎上，總結(jié)出新的培養(yǎng)模式，以期對今后的進一步研究提供依據(jù)。

參考文獻

[1]文冠華，姜文忠，陳宏量.抓好專業(yè)實踐環(huán)節(jié)確保全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].學位與研究生教育，2010，（8）：1-4.

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篇3

一、問卷設計與調(diào)查

（一）問卷設計

本問卷主要圍繞全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的過程監(jiān)控和論文把關展開，過程監(jiān)控包括培養(yǎng)方案、課程設置、實踐基地建設、導師隊伍配備、導師指導情況、教師實踐基礎，論文把關包括論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核。

（二）問卷調(diào)研與基本信息統(tǒng)計

本次調(diào)查采取定量與定性相結(jié)合的方法，定量為針對學生的線上與線下相結(jié)合的抽樣調(diào)查，定性為針對專任教師和導師的專家深度訪談；調(diào)查對象為全日制專業(yè)型碩士、專任教師以及全日制專業(yè)型碩士導師；調(diào)查時間為2015年10月7日至11月5號，歷時30天，回收有效問卷539份。

二、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定量分析

（一）總體滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

全日制專業(yè)型碩士與全日制學術性碩士在教育方向定位上有明確的的區(qū)別，但在我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，仍然有329人認為全日制專業(yè)型碩士與全日制學術性碩士并無區(qū)別，這個比例占到了總?cè)藬?shù)的61%。

（二）過程監(jiān)控滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

過程監(jiān)控對全日制專業(yè)型碩士至關重要，但從滿意度調(diào)查來看，滿意程度偏低。從圖1中得以得出，培養(yǎng)方案、課程設置、實踐基地建設、導師隊伍配備、導師指導情況、教師實踐基礎的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占59%、28%、54%、26%、31%、48%。

（三）論文把關滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

學位論文是研究生培養(yǎng)的最后關口，是研究生的代表性學習結(jié)果，是培養(yǎng)質(zhì)量的主要標志。從調(diào)查結(jié)果來看（圖2），論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占36%、39%、16%、9%、43%，其中論文選題、論文形式和論文審核不滿意程度較高。

三、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定性分析

（一）應用性目標被弱化，未與學術型碩士區(qū)分開來

從全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)過程中要把學生職業(yè)化能力培養(yǎng)作為重點，向?qū)ｉT化、職業(yè)化和應用性方向發(fā)展。但在實踐過程中，專門化、職業(yè)化和應用性的目標并沒有得到落實，培養(yǎng)單位實際執(zhí)行過程中，模仿學術型碩士人才培養(yǎng)方式，偏離和模糊了培養(yǎng)目標，弱化了應用型目標。其中培養(yǎng)方案的設置是以科學研究為導向的，學位點設置具有鮮明的學科性，偏重理論研究和科學探索，與學術學位研究生培養(yǎng)方案基本相同，唯一的差別就是要求寬松些。我國大多數(shù)高校在全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方案制定、課程體系設置等環(huán)節(jié)仍然存在“偏理論，輕應用”的情況。

（二）雙導師制形同虛設，教學實踐未落實

師資隊伍作為教育質(zhì)量保障的重要部分，其作用毋庸置疑。全日制專業(yè)型碩士采用雙導師制度，校內(nèi)導師主要沿用已有學術型導師，校外導師主要聘任專業(yè)領域相關工作中具有高級專業(yè)技術職務的專家。沿用的學術型導師隊伍長期居于理論研究前沿，在指導過程中還是注重理論研究，遠離實踐。

實踐教學是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，國家專業(yè)學位教育指導委員會要求實踐教學的時間原則上不少于一年，但實際教學過程中，專業(yè)實踐只是流于形式。

（三）論文選題實踐性不足，缺乏論文審核標準體系

目前，我國專業(yè)學位研究生在學時間短，不少學生選題準備時間倉促，并且很多導師對專業(yè)學位研究生指導還是按照學術型模式進行，導致他們學位論文仍然較大程度上地遵循學術型研究生的傳統(tǒng)形式，畢業(yè)設計內(nèi)容及方法難以體現(xiàn)應有的實踐能力。

此外，在論文審核上也缺乏區(qū)別于學術性碩士的論文審核體系。學生無法精確獲取專業(yè)型碩士論文的具體要求，教育部也無相應的規(guī)范，只能沿用W術性碩士論文的模式，這導致專業(yè)學位碩士研究生的論文無法體現(xiàn)出應該具備的實踐性和職業(yè)性。

四、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度提升的建議

（一）制訂實踐訴求的專業(yè)學位培養(yǎng)方案

專業(yè)學位培養(yǎng)方案制訂中既要考慮與學術性學位之間的知識結(jié)構(gòu)與能力標準的顯著差異，又要結(jié)合其全日制教學方式的特點，突出其多元參與性與實踐性，尤其要加大實踐環(huán)節(jié)的比重，合理安排課程學習、科研訓練、專業(yè)實踐、論文撰寫的時間比例與內(nèi)容銜接。

（二）培養(yǎng)實踐型師資隊伍，加大實踐教學投入

全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關鍵在教師隊伍，這需要建立一套完善的全日制專業(yè)學位導師遴選標準，使得校內(nèi)導師具備理論和實踐相結(jié)合的能力，校外導師能夠充分深入學校指導學生實踐。為了培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生的實踐性，加強實踐課程建設勢在必行高校應制定適用于全日制碩士專業(yè)學位研究生的學業(yè)考核標準，穩(wěn)打穩(wěn)抓學生的實踐學習，鼓勵學生在實踐過程中積極創(chuàng)新，將學生的學業(yè)考核焦點應放在全日制碩士專業(yè)學位研究生校外培養(yǎng)過程上，從而來培養(yǎng)學生的實踐性和職業(yè)性。

（三）提倡論文形式多樣化，健全論文審核機制

高校應倡導專業(yè)學位的論文以應用為導向，論文選題必須來源于專業(yè)實踐或者急需解決的現(xiàn)實問題，研究成果要有明顯的實際應用價值，論文的選題與在學期間的實踐學習相結(jié)合，并且在校內(nèi)導師和校外老師的共同指導下定題。針對全日制專業(yè)型碩士論文標準尚不明確的問題，相關部分應制定詳細的專業(yè)型碩士論文審核標準，使得導師在指導論文時有據(jù)可依，放心大膽的將專業(yè)型碩士論文往實踐性和職業(yè)性方向引導。

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篇4

根據(jù)國務院學位委員會通過的《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位設置方案》的精神，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展領域任職資格相聯(lián)系，與相應學科的農(nóng)學碩士學位處于同一層次，側(cè)重于應用，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展工作需要的高層次人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育應培養(yǎng)既能從事農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展的理論研究，又能運用農(nóng)業(yè)與管理科學理論解決實際問題的應用型、復合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士與非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性，課程內(nèi)容要反映相應領域的國內(nèi)外最新成果[2]。

1.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源特點

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于高等農(nóng)林院校的應屆本科畢業(yè)生，2009年，全日制專業(yè)學位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統(tǒng)一入學考試的考生中調(diào)劑錄取。2010年全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的招生初試科目按照與學術型研究生招生“科目對應、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設置，單獨進行招生，但也有部分從參加學術型研究生考試的考生中調(diào)劑錄取。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯(lián)考入學的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別。總體來說，他們在知識結(jié)構(gòu)、外語能力等方面優(yōu)于在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士，但在實踐經(jīng)驗上則較為欠缺。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農(nóng)業(yè)推廣相關的職業(yè)，也可進一步報考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實踐性，也要兼顧一定的理論基礎。

1.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學制

學術型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制，非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學制也是3年，但因為以在職人員為主，集中學習的時間較短且較為靈活。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學制為2年，因此，其培養(yǎng)不能照搬學術型碩士和非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學習時間縮短，而且需要加強實踐環(huán)節(jié)，因此在課程設置上，要根據(jù)實際情況適當壓減課程數(shù)目和學時。然而，就目前縮短碩士研究生學制的實踐而言，二年制碩士生在課程學習的過程中仍有“趕課”的現(xiàn)象，同時學制縮短后，每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學位論文的完成質(zhì)量也會受到一定的影響[3]。

2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》及全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導委員會《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》的精神，結(jié)合以上對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點分析及學校的實際情況，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士可采用課程學習、實踐教學和學位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程設置

課程設置要以實際應用為導向、以職業(yè)需求為目標、以綜合素質(zhì)和應用能力的提高為核心，要做到理論性與應用性課程有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。課程分為以下幾個部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農(nóng)業(yè)推廣理論與實踐、農(nóng)業(yè)傳播技術與應用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策，該部分設10個學分；（2）領域主干課，根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的不同領域如農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機械化、作物、植物保護等，每個領域設置4～6門專業(yè)課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設8～10個學分；（3）選修課，根據(jù)各領域的培養(yǎng)目標及學校的條件開設，選修課包括經(jīng)濟管理、計算機應用、知識產(chǎn)權(quán)、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設4個學分；（4）實踐教學，要求原則上不少于1年的實踐教學，并結(jié)合實踐進行論文研究工作，該部分設6個學分。此外，每個全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核、學位論文等必修環(huán)節(jié)。

2.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學方式

目前，在研究生教學上，傳統(tǒng)的灌輸教學方式仍然存在。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士強調(diào)應用性，重點在提高學生應用知識的能力，在教學上相應要求教學的方式、方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現(xiàn)場教學，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。根據(jù)學校的實驗條件，給全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士開設相關的實驗課程，提高學生的操作動手能力。課程學習結(jié)束后必須進行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻綜述等方式進行。加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術講座、“三下鄉(xiāng)”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養(yǎng)團隊精神。

2.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的實踐教學

實踐教學在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、應用能力和綜合素質(zhì)，為學生將來從事職業(yè)工作奠定堅實的基礎。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生大部分來源于應屆本科畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗較少，因此研究生在學期間，實踐教學時間原則上不少于1年，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式進行[4]。入學后第1年，以學校實驗室和導師工作室為平臺，熟悉儀器設備及相關的實驗技能。可通過舉辦多種形式的學術活動或開設第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。入學后第2年，在研究生基本完成課程學習及具備了一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實驗能力的基礎上，安排研究生學生進入各生產(chǎn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學研基地、研究所、實驗中心等結(jié)合學位論文開展實踐教學。辦學單位要提供和保障全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。可吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，以此推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結(jié)報告。要對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實踐指定負責人，實行全過程的管理、指導和質(zhì)量評價，確保實踐教學質(zhì)量。

2.4全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學位論文及評審答辯

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學位論文應在導師指導下由研究生本人獨立完成，選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須有明確的職業(yè)背景和應用價值，服務于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設。強調(diào)專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)性，決不是要放棄對它的學術要求，學術是學位的本質(zhì)體現(xiàn)，專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的高層次應用型專業(yè)人才”上的，作為“高層次人才”，自然應當有一定的學術要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標準，體現(xiàn)一定的技術難度、先進性和工作量，要能反映農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農(nóng)業(yè)技術推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實際問題的能力，應具有一定的理論分析和應用價值。論文的形式可以是研究論文、項目（產(chǎn)品）設計、調(diào)研報告等。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學位論文至少應有2名具有副高級以上專業(yè)技術職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應由3～5位專家組成，其中應有來自實際工作部門的專家，導師可以參加答辯會議，但不得擔任答辯委員會委員。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過答辯，經(jīng)學位授予單位學位評定委員會審核，可授予農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教師隊伍及教材建設

3.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教師隊伍建設

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實行的是“校內(nèi)導師+校外導師”的雙導師制。校內(nèi)導師主要是從學校內(nèi)部相關領域中理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富、指導能力強、研究成果豐富的具有高級技術職稱的教師中選任，負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師則主要是從基層或企業(yè)從事與農(nóng)業(yè)推廣相關的具有高級技術職稱的人員中選聘。校外導師指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育起步較晚，專業(yè)學位研究生指導教師的知識結(jié)構(gòu)和實際工作經(jīng)驗離專業(yè)學位教育的要求還有較大的差距，加強專業(yè)學位教師隊伍建設是當前專業(yè)學位教育中一項迫切的任務。各培養(yǎng)單位要制定專業(yè)學位研究生指導教師的遴選辦法，建立教師評價激勵機制。要提高專業(yè)學位教師隊伍的學歷層次，加強在職培訓，支持教師到國內(nèi)外參加有關課程的培訓和研討，鼓勵專業(yè)學位教師申報橫向課題，到相關的產(chǎn)學研基地掛職，以提高實踐經(jīng)驗。聘請政府、生產(chǎn)部門有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的人員參與教學，加強國際交流合作。

3.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教材建設

篇5

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0110-01

非全日制研究生培養(yǎng)是以在職人員為主要培養(yǎng)對象，平時不影響學生正常工作，采用進校不離崗的方式進行學習，主要是為農(nóng)林相關行業(yè)及相關部門培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、綜合型、應用型人才，為企業(yè)為國家創(chuàng)造出更大的生產(chǎn)力[1～3]。它與全日制研究生教育互為補充，共同構(gòu)成我國的學位與研究生教育體系。

農(nóng)業(yè)推廣碩士是完善農(nóng)業(yè)科學學位和研究生教育而設立的新型學位類型，對于調(diào)整和優(yōu)化我國研究生教育結(jié)構(gòu)，更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。

1 非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)中存在的問題

非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源絕大部是工作時間較長的農(nóng)業(yè)技術服務人員，他們大多在農(nóng)業(yè)技術生產(chǎn)第一線工作，具備較高的專業(yè)技術能力和豐富農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗[4]。但由于學習方式的限制，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一些問題。

（1）學生群體共性少，水平參差不齊。學生的職業(yè)和工作性質(zhì)不相同，年齡參差不齊，工作經(jīng)歷、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面有很大差異。（2）英語水平偏低，專業(yè)理論知識相對陳舊、薄弱，學習能力有待提高。由于他們離校時間較長，平時缺乏系統(tǒng)的培訓教育故對很多新理論、新概念、新知識體系的理解起來會倍感壓力。（3）學習時間與工作的矛盾突出，用于學習的精力較少。學生們大都是在職的，工作和生活上還有其相應的任務和壓力，所以用在到校學習上課的時間就會很少和難以專心的研究新理論知識。（4）學生分散。學生們各自在自己所在的單位上班除了平時時間少外，還有工作單位距離學校較遠，無法方便的到校上課的情況，老師無法進行集中教學、答疑等。

因此，為了提高非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量，既要保證學生不耽誤本職工作，又要保證其碩士階段學習和科研，需要不斷研究、探索和創(chuàng)新教學管理方法。

2 完善非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的探索與建議

2.1 嚴把入學資格審查入口關

我們應該本著寧缺勿濫的原則，對考生進行嚴格的資格審查和復試，每人都要驗證《教育部學歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學歷認證報告》，淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生，要把整體素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進來。

2.2 加強建設完善的農(nóng)業(yè)推廣學科導師隊伍

農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同，所以在導師隊伍的建設和研究生培養(yǎng)上，全日制研究生的模式不能完全照搬到非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實行“進校不離崗”的培養(yǎng)模式，研究生無法經(jīng)常得到校內(nèi)導師指導，因此，采用“雙導師制”，除了校內(nèi)導師外，還要請實踐一線部門業(yè)務水平高、責任心強的校外專家共同指導。“雙導師制”不但彌補了高校導師實踐經(jīng)驗不太豐富的缺陷，而且可以讓校外導師經(jīng)常指導學生，有利于對研究生的培養(yǎng)。

2.3 合理的采用現(xiàn)代化的教學方式

應強化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，在教學中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術教學等教學方法提高他們學習的積極性和主動性[5～6]。在集中學生學習的時間里，通過對課程合理的學習安排，充分利用好時間，讓學生在有限的時間內(nèi)學習更多的理論知識，掌握學習的方法，提高自學的能力。

（1）講授討論互動教學。非全日制農(nóng)業(yè)推廣的學生所工作的地區(qū)和工作內(nèi)容均不盡相同，他們在工作中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，讓學生在授課中參與討論，增加他們主動參與學習的熱情，通過學生間的討論，相互學習共同進步，使課堂的信息量大大增加。（2）案例分析教學。教師在教學過程中提出某一典型案例，將理論知識融會貫通于其中，激發(fā)學生的學習熱情。也可以讓學生從實踐出發(fā)，提出自己熟悉的案例，繼而引導學生討論。（3）專題講座式教學。平時開設的課程有的內(nèi)容不太多，或者太難以短期內(nèi)理解，學生學習的積極性并不太高，可以聘請某方面的知名專家來學校開設專題講座，在聽講座中提高學生自身的理論知識。（4）網(wǎng)絡或遠程教育手段教學。可以集中通過學校相關部門購買一些常用中文數(shù)據(jù)庫的閱讀卡，或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡信息部門開通VPN服務，方便學生在家在單位進行數(shù)據(jù)庫或者精品課程資源查詢，幫助學生進行自學和消化理解課堂所授的理論知識。

2.4 確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位論文更側(cè)重于實踐性，題目應從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，具有生產(chǎn)和應用價值的農(nóng)業(yè)實踐中選取。在論文寫作過程中，學生應該集中提前返校進行查閱相關資料、完成設計實驗、撰寫和修改論文，期間校內(nèi)和校外的導師要定期聽取學生的論文進展情況匯報，并及時對論文的寫作過程做出指導。論文應該條理清晰，層次分明，寫作規(guī)范。同時，應當嚴把論文開題和中檢環(huán)節(jié)，嚴格規(guī)范論文的寫作，嚴格審查論文的質(zhì)量，建立完善的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學位論文的評審制度。

非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應從實踐出發(fā)，校內(nèi)外兼顧，既保證學生不離崗，不耽誤本職工作，又要保證其接受高質(zhì)量的深造，切實提高科研工作能力。目前在非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中采用的教學管理方法還不太成熟，需要廣大研究生管理工作者和指導教師在實踐中不斷地改善，使其質(zhì)量提高，特色突出，確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位健康發(fā)展。

參考文獻

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一、明確培養(yǎng)目標和要求，制定非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案

為明確環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)目標和要求，根據(jù)《中華人民共和國學位條例》和全國工程碩士專業(yè)學位教育教育指導委員會的有關推薦材料，2009年全面制定了西南交通大學環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案。

（一）培養(yǎng)目標

環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生應掌握堅實的學科基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，對環(huán)境工程技術的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢應有較全面的了解。能熟練運用先進的科學技術、工具和實驗方法，具有獨立從事工程技術研究、技術改造、開發(fā)、設計與工程管理的能力。

（二）學制及學習年限

非全日制專業(yè)學位研究生的研究生，采取進校不離崗的方式，在校學習時間累計不少于半年。

非全本文由收集整理日制專業(yè)學位研究生的學習年限為3～5年，其中論文研究工作時間（從開題報告通過之日起至論文送評閱前止）一般不少于一年半。

（三）課程設置及學分要求

1.課程設置原則。（1）課程內(nèi)容：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位課程設置要以實際應用為導向，企業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心；（2）課程量：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位原則是三個學期全部完成，并注意第一學期課程安排的飽滿度；（3）課程結(jié)構(gòu)：環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位采用課程類別設計思路，切實增強工程意識、增強工程素質(zhì)培養(yǎng)、增強工程能力。

2.學分設置。全部課程按課內(nèi)16學時計1學分。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位學業(yè)期間獲得學分總數(shù)的基本要求為32學分。

3.課程學習。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位研究生課程教學強調(diào)理論與應用課程有機結(jié)合，學校聘請有豐富實際工程經(jīng)驗的專家講課或開設專題講座，突出案例分析和實踐研究。教學過程重視案例分析、現(xiàn)場研究等方法；注重培養(yǎng)學生研究生實踐問題的意識和能力。

4.課程設置方案。環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生學位課程體系分為5個部分，分別是公共課程、基礎課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設置方案中公共課程特增加知識產(chǎn)權(quán)和信息檢索兩門課程，突出培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權(quán)意識和信息檢索能力；基礎課程突出培養(yǎng)學生的外語應用能力和應用數(shù)學知識解決實際工程的能力；專業(yè)課程重點培養(yǎng)學生專業(yè)的基礎知識和業(yè)務素質(zhì)；選修課程重點考慮各類學生的研究目標不同，工作性質(zhì)不同進而突出學生的專業(yè)特色；必修環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)外知名教授、專家開設環(huán)境工程領域研究前沿知識講座和實際案例分析等，著重培養(yǎng)學生的實際應用能力和拓展學生的視野等。

（四）學位論文

學院應嚴把學位論文過程關，從學位論文的選題、開題、編寫、預答辯、答辯等工作入手，扎實做好每一步工作。設計過程分，即指導教師對學生在論文過程的中的態(tài)度、進度等各方面進行打分，不合格者取消其答辯資格。

二、師資隊伍建設

（一）環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學師資隊伍建設目標

環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系中工程型教學人才資源建設是建設質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點、根據(jù)依托單位的自身特點，擬定了師資隊伍建設目標為：建設專職與兼職相結(jié)合、企業(yè)與學校相結(jié)合、反映軌道交通行業(yè)、具有國內(nèi)外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學團隊。

（二）環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系企業(yè)教師隊伍建設

環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系企業(yè)教師隊伍建設實行考核聘任制，動態(tài)管理。在此基礎上，結(jié)合企業(yè)專業(yè)技術人才隊伍數(shù)量多，層次高的特點，在今后企業(yè)的師資隊伍建設中我們將在總量上適度增加的同時，重點在師資隊伍的層次上進行提高，提高師資隊伍的層次，提升企業(yè)教學的質(zhì)量。

（三）環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系學校教師隊伍建設

根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點和行業(yè)應用需求，在教學主管院長領導下加強原有工程型教師教學團隊建設工作。

三、環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生教學質(zhì)量保障機制

（一）建立教學全過程動態(tài)保障機制

參照西南交通大學專業(yè)學位教育質(zhì)量保障體系及實踐教育相關質(zhì)量保障措施，建立環(huán)境工程領域非全日制專業(yè)學位研究生的教學質(zhì)量安全動態(tài)保障機制。

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中圖分類號：G643.2？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0078-02

經(jīng)過30年的改革與發(fā)展，我國學位與研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，已建立起了學科較為齊全、結(jié)構(gòu)基本合理、具有中國特色的學位與研究生教育制度[1]。在過去的很長時間內(nèi)，我國碩士研究生培養(yǎng)目標都定位在學術型人才上，從而保證高校及科研單位人才的連續(xù)性。隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，研究生在數(shù)量上不斷增多，導致研究生就業(yè)壓力不斷增大，越來越多的碩士、研究生的就業(yè)放棄科研單位和高校，逐步轉(zhuǎn)向社會生產(chǎn)的其他部門[2]。今后，更多的碩士畢業(yè)生將進入國民經(jīng)濟建設的一線崗位，應用型高級人才需求加大，因此必須對碩士研究生的培養(yǎng)目標進行重新定位。

從2009年開始，教育部確定招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業(yè)學位研究生的招生比例，預計到2015年，專業(yè)學位研究生將占整個碩士生招生比例的50%以上[3]。然而，目前的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方法上還存在一些問題，合理解決這些問題，才能使全日制專業(yè)學位研究生教育健康發(fā)展。

一、全日制專業(yè)學位研究生的特點

1.生源的特點。全日制專業(yè)學位研究生的生源大多來自應屆本科畢業(yè)生，有部分學生的第一志愿并非全日制專業(yè)學位，而是由于考研成績不理想調(diào)劑到專業(yè)學位。這類生源不同于在職專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和學術型研究生的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)目標的特點。全日制專業(yè)學位研究生的學習年限一般為兩年，其中必須要有一定時間的企業(yè)實訓經(jīng)歷，主要是培養(yǎng)在某一領域具有堅實的理論基礎和寬廣的專業(yè)知識，具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才[4]。

二、存在的問題

1.認可度不高。認可度不高主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學生自身的認可度不高。由于全日制專業(yè)學位研究生教育尚處于初級階段，學校對全日制專業(yè)學位研究生的招生宣傳不夠，學生對其了解不足，報考人數(shù)寥寥無幾，最后的招生主要靠調(diào)劑，無形中造成學生自我貶低的心理；二是社會認可度不高，社會對全日制專業(yè)學位還不了解，加之目前培養(yǎng)模式還不成熟，導致全日制專業(yè)學位研究生工作后在應用、實踐方面相對于學術型研究生并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，從而使得全日制專業(yè)學位的社會認可度不高。

2.課程設置應用性不強。對于全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的課程設置方面，教育部早在2009年教研1號文件中就提出了課程體系要“以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心”[5]。而實際上，在全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方面，目前大多高校的培養(yǎng)方案，以及指導老師的觀念仍然停留在學術型研究生教育培養(yǎng)模式上，課程設置還是沿用學術型研究生的，并沒有突出應用型、復合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。

3.教學方式單一、內(nèi)容過時。當前，在全日制專業(yè)學位研究生的實際教學過程中，存在著教學方式單一，太過注重理論學習的缺點，課堂上仍然是教師的“灌輸式”教學，互動較少[5]。而模擬訓練、案例分析等實踐性較強的教學方式應用更少，學生對理論的實際應用能力沒有得到提高。

在教學內(nèi)容方面，一些高校仍沿用長期以來的學術型研究生的教材，不僅過于側(cè)重理論研究，而且有些內(nèi)容嚴重過時，不能及時體現(xiàn)由于科技進步所產(chǎn)生的新理論、新技術、新方法、新設備，與實際脫節(jié)。

4.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失。目前，各高校全日制專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐基地建設尚不到位，學校的重視程度還不夠，建設的力度不足，有些高校學生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)甚至無處可去。實踐基地數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低直接影響著專業(yè)實踐的效果，從而影響學生實踐能力的培養(yǎng)。

5.“雙導師”制度落實不完善。針對全日制專業(yè)學位研究生高層次、應用型的特定培養(yǎng)目標，教育部要求“建立健全校內(nèi)外雙導師制”，即校內(nèi)和相關企業(yè)各一位導師。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，在研究生培養(yǎng)方面起著不可替代的關鍵作用，但是從目前高校的培養(yǎng)情況來看，“雙導師”制度在高校落實的并不理想。一方面，校內(nèi)指導老師實踐經(jīng)驗相對不足。高校教師的工作主要是科研工作，很多教師不具備特定專業(yè)領域的實踐經(jīng)驗，不能很好地在實踐環(huán)節(jié)對學生進行指導。另一方面，企業(yè)導師長期處于行業(yè)一線，忙于自身崗位的工作，閑暇時間較少，對學生的專業(yè)實踐指導不足。

6.學位論文應用性不強。全日制專業(yè)學位研究生的學位論文，根據(jù)其培養(yǎng)目標和要求，選題應具有明顯的應用性，針對具體實踐工作中的實際問題進行研究。但就目前專業(yè)學位研究生學位論文的選題與質(zhì)量的情況來看，不少學位論文缺少實踐基礎，理論性太強，沒有很好地把理論與實踐相結(jié)合，偏離了全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和要求。

三、改進的方法

1.宣傳力度。學校應加大對全日制專業(yè)學位研究生的招生宣傳。讓考生在報考前充分了解什么是全日制專業(yè)學位，全日制專業(yè)學位研究學什么、怎么學，從而使學生在學習態(tài)度、學習方法等方面有充分的準備，從而提高畢業(yè)生的質(zhì)量，增強社會的認可度。

2.課程設置。圍繞全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)學位研究生知識、能力、素質(zhì)的要求對課程體系進行一體化設計，將理論與實踐有機結(jié)合、將課內(nèi)與課外有機結(jié)合。注重課程內(nèi)容的基礎性、實踐性，科學開設理論性課程與應用性課程，合理安排基礎課、專業(yè)課與選修課，以及為取得行業(yè)執(zhí)業(yè)資格開設的專業(yè)培訓課程。

3.教學方式及教學內(nèi)容。教學方式的靈活多樣是全日制專業(yè)學位研究生的課程教學的特點，應注重理論與實踐的充分結(jié)合，案例分析和實踐研究的充分結(jié)合。將校企聯(lián)合授課與校內(nèi)單獨授課相結(jié)合，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將學習習慣與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機結(jié)合，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。

4.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。專業(yè)實踐要注意與課程學習的銜接，根據(jù)課程特點，分階段進行校企聯(lián)合學習。學校要提供和保障開展專業(yè)實踐條件，注重吸納和使用社會資源，建立多種形式的實踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地，對專業(yè)學位研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)，改革創(chuàng)新實踐性教學模式。

5.“雙導師”制。推行雙導師制，即校內(nèi)導師和企業(yè)導師，校外導師與校內(nèi)導師同等重要。校內(nèi)導師應具有工程實踐經(jīng)驗，企業(yè)導師應具有較高業(yè)務水平、較強責任心、高級技術職稱。校內(nèi)導師指導研究生選好研究課題，落實研究內(nèi)容和技術實施方案，指導論文撰寫及學位申請等，嚴把論文質(zhì)量關；企業(yè)導師提供企業(yè)技術與管理改革中可供選擇的論文課題，落實研究經(jīng)費，確保論文工作順利進行。鼓勵吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員承擔聯(lián)合培養(yǎng)工作。

6.學位論文。專業(yè)學位研究生的學位論文選題應來源于生產(chǎn)實際、具有明確的生產(chǎn)背景和應用價值，應有一定的技術難度、先進性和工作量，比如一個完整的工程項目策劃、技術攻關研究專題、工程設計項目或技術改造項目、新工藝、新設備、新材料、新產(chǎn)品的研發(fā)；研究生在論文撰寫過程中，必須在導師指導下由研究生獨立完成，要體現(xiàn)作者綜合運用科學理論方法和技術手段解決實際工程問題的能力[6]。

四、結(jié)論

當前，我國的專業(yè)學位教育正處于快速發(fā)展的階段，我們應當抓住機遇，在培養(yǎng)方法上加以改進，推動碩士研究生培養(yǎng)模式從學術型人才為主向應用型人才為主的轉(zhuǎn)變，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型專門人才，更好地為創(chuàng)新型國家和人才資源強國建設做出貢獻。

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一、全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀和存在問題

全日制專業(yè)學位研究生教育既是專業(yè)學位研究生教育的組成部分，也是整個學位研究生教育的一部分。目前，我國專業(yè)學位體系基本完整，專業(yè)學位種類較為齊全，并呈多樣化發(fā)展的態(tài)勢；博士、碩士、學士三個學位層次協(xié)調(diào)并進的專業(yè)學位體系基本形成。僅在碩士學位層面，即已有39種專業(yè)學位，學科類型涉及管理、工、法、醫(yī)、農(nóng)、教育、文、軍事等學科門類。

2009年1月教育部《關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》（教發(fā)[2009]6號）規(guī)定：“……除管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應屆本科畢業(yè)生就讀的專業(yè)學位外，凡經(jīng)國務院學位委員會審批設置的專業(yè)學位，均可招收這類全日制專業(yè)學位碩士研究生”，這一規(guī)定不僅改變專業(yè)學位研究生的生源結(jié)構(gòu)，同時也擴大了全日制專業(yè)學位研究生在專業(yè)學位領域的適用范圍。

經(jīng)過多年發(fā)展，我國專業(yè)學位研究生教育已形成較為完善的管理體制、運行機制和政策體系。主要體現(xiàn)在：一是形成了中央（教育部、國務院學位辦）、地方、學位授予單位為主體的管理體制，各司其職，各負其責。同時，專業(yè)學位研究生教育指導委員會（以下簡稱教指委）在國務院學位辦的組織和指導下，對專業(yè)學位研究生教育發(fā)揮研究、指導與協(xié)調(diào)組織的作用。二是建立了政府部門制定審核政策辦法、高校申請、專家評審的較為科學的授權(quán)審核機制，該機制兼?zhèn)涓偁帣C制和指導建設機制。國務院學位辦委托專業(yè)學位教指委接受高校的申請并組織專家評審。各高校向有關專業(yè)學位教指委提出申請，由教指委論證、研究、評議和認證。三是構(gòu)建了學科專家指導體系，各專業(yè)學位均設有教指委，其成員構(gòu)成充分體現(xiàn)了學術性、代表性、權(quán)威性。

二、全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量管理

全日制專業(yè)學位研究生教育在我國尚處于啟步階段，在體制機制和政策法規(guī)等方面尚不完善，例如外部機制尚不健全，內(nèi)部質(zhì)量管理和師資配備有待加強，質(zhì)量評價體系有待建立等。

全日制專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量管理是復雜多變量的系統(tǒng)工程。我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量管理架構(gòu)呈國家、省市、學校三級管理模式，在質(zhì)量管理上具有軸兩翼”的顯著特點，即以高校自主自律為主軸，政府宏觀調(diào)控與專家咨詢指導、社會參與和監(jiān)督為兩翼。

基于三級管理模式，可以認為全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量管理由外部宏觀質(zhì)量管理、內(nèi)部微觀質(zhì)量管理兩大模塊組成。其中，內(nèi)部微觀質(zhì)量管理是核心，外部宏觀質(zhì)量管理是支撐和補充。這兩個模塊以不同功能和不同方式作用于全日制專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量形成。內(nèi)部管理內(nèi)部質(zhì)量管理主要包括控制生源質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)過程、優(yōu)化導師隊伍、完善規(guī)章制度和監(jiān)控內(nèi)部管理。外部質(zhì)量管理主要包括政府宏觀指導、監(jiān)控評估和社會評價等。

1.外部宏觀質(zhì)量管理

外部宏觀質(zhì)量管理的主體是政府（國務院學位辦、省級政府學位辦）、社會組織和教指委，它們以法規(guī)政策規(guī)范、規(guī)劃計劃協(xié)調(diào)、指導服務和評估監(jiān)督等職能方式，作用于專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量形成。

國務院學位辦是我國全日制專業(yè)學位研究生教育行政機關；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和實施國家全日制專業(yè)學位研究生教育法規(guī)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)專業(yè)學位研究生教育內(nèi)外部關系，營造專業(yè)學位研究生教育發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建專業(yè)學位研究生教育指導體系，發(fā)揮專家治教作用，籌集專業(yè)學位研究生教育資源，指導地方省級政府學位辦和專業(yè)學位研究生教育單位的工作，確保專業(yè)學位研究生教育管理的統(tǒng)一性和有效性。

省（市）級政府學位辦省級政府學位辦是省（市）域?qū)I(yè)學位研究生教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)行政機關，發(fā)揮承上啟下的獨特作用；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和實施本行政區(qū)域內(nèi)專業(yè)學位研究生教育發(fā)展規(guī)劃，籌集專業(yè)學位研究生教育資源，構(gòu)建本行政區(qū)域內(nèi)專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展激勵機制和督導機制，建立健全專業(yè)學位研究生教育的周期性質(zhì)量審核機制和準入退出機制，組織專家咨詢指導，確保專業(yè)學位研究生教育的基本標準和質(zhì)量要求。

教指委是國務院學位辦按學位類型組織成立的專業(yè)學位研究生教育指導咨詢機構(gòu)，在業(yè)務上受國務院學位辦直接領導，具有專家治教組織特點，發(fā)揮同行共治的質(zhì)量保障作用；其質(zhì)量管理功能體現(xiàn)在：制定和完善本專業(yè)學位研究生教育標準，組織認證專業(yè)學位研究生教育單位，組織研究專業(yè)學位研究生教育，為專業(yè)學位研究生教育單位提供咨詢，發(fā)揮中介作用等。

社會組織、中介機構(gòu)、用人單位和公眾在全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量管理中的作用日愈重要。其質(zhì)量管理作用體現(xiàn)在：開展全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量評估，發(fā)揮社會輿論的監(jiān)督作用等。社會組織、中介機構(gòu)通過其評估，既可以為有關政府管理部門和高校提供決策咨詢和參謀，又可以為公眾問責提供信息服務。用人單位的深度參與是專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的重要條件，充分發(fā)揮用人單位的作用有助于開闊專業(yè)學位研究生教育的天地，實現(xiàn)高校和用人單位的良性互動與合作。

2.內(nèi)部微觀質(zhì)量管理

內(nèi)部微觀質(zhì)量管理的主體是高校及其研究生管理部門、院系、教師等，它們以計劃調(diào)控、管理協(xié)調(diào)、資源配置、督導檢查和教育教學等職能方式，作用于專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量形成。高校及其研究生管理部門在質(zhì)量管理中發(fā)揮基礎性作用，是全日制專業(yè)學位研究生教育整體質(zhì)量管理的根本。盡管外部質(zhì)量管理對教育質(zhì)量保障有一定的監(jiān)督、控制和激勵作用，但內(nèi)部微觀質(zhì)量管理對專業(yè)學位研究生教育的健康持續(xù)發(fā)展有決定意義。高校內(nèi)部的質(zhì)量保障和控制涉及招生、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、課程體系、導師制度、學制、學位論文、考核與淘汰機制等方面。

高校的研究生院（處、部）是學校行使專業(yè)學位研究生教育管理職能部門，負責落實專業(yè)學位研究生教育發(fā)展規(guī)劃、制度和激勵措施，為承擔專業(yè)學位研究生教育的院系提供服務，組織開展教育督導和檢查，組織協(xié)調(diào)合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)工作。

承擔全日制專業(yè)學位研究生教育的院系在培養(yǎng)與質(zhì)量管理過程中起關鍵作用，其職能是制定和實施本院系的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展計劃、制訂并優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系、建設專業(yè)學位研究生教育師資隊伍、制定和實施本院系的專業(yè)學位質(zhì)量審核、監(jiān)控和激勵機制及建立穩(wěn)定的專業(yè)學位研究生教育實踐教育和研究基地，并發(fā)揮其作用等。

總之，高校既是全日制專業(yè)學位研究生教育的主體，也是質(zhì)量管理的主體，對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量發(fā)揮著實質(zhì)性影響。高校既可以通過行政手段發(fā)揮作用，更可以通過各院系和師生在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮影響。

三、全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的價值取向和質(zhì)量評價的思考

（一）全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的價值取向

質(zhì)量是研究生教育的生命線。全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量應當面向適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要，以應用導向和職業(yè)潛力為價值取向。專業(yè)學位研究生教育和學術型學位研究生教育的人才培養(yǎng)目標不同，導致專業(yè)學位研究生教育在教學理念、教學要求和學位論文上的特殊性。另一方面，以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生和以在職工作為主的非全日制專業(yè)學位研究生，他們在學習意識和學習針對性、對知識的理解深度和真實感受，對學習效果效用的期待存在明顯差異。

應用導向的價值取向指全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量強調(diào)“應用性”，即教育活動對社會的實用性，根據(jù)所培養(yǎng)的人才服務社會的效果衡量其教育質(zhì)量的高低。職業(yè)潛力的價值取向指專業(yè)學位研究生教育注重“發(fā)展性”，強調(diào)學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ串厴I(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力，工作中的應用能力和開拓能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力等。

（二）全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的質(zhì)量評價

質(zhì)量評價是依據(jù)評估標準，收集評估信息，通過定性和定量分析，對評估對象給予價值判斷的過程。以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)工作在我國的發(fā)展歷史不長，其教育培養(yǎng)的質(zhì)量評價仍需研究探索。

質(zhì)量評價包括狹義和廣義兩個范疇，狹義質(zhì)量評價包括學位論文的評價，辦學單位的培養(yǎng)質(zhì)量評價，優(yōu)秀成果（學位論文）評選等。廣義質(zhì)量評價除了包括狹義質(zhì)量評價外，還應有應屆畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，畢業(yè)生的中長期社會聲譽等。通常，質(zhì)量評價包括微觀質(zhì)量評價和整體性質(zhì)量評價。

1.內(nèi)部質(zhì)量管理的關鍵要素

全日制專業(yè)學位研究生教育的內(nèi)部質(zhì)量管理貫穿于招生錄取、培養(yǎng)方案、課程建設、師資隊伍、實踐教學、選題研究、教學組織等各個環(huán)節(jié)。內(nèi)部質(zhì)量管理必須面向關鍵要素與環(huán)節(jié)，有的放矢。主要包括導師質(zhì)量、生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、課程質(zhì)量和實踐質(zhì)量。必須建立科學合理有效的導師遴選制度、激勵制度、考核制度和獎勵制度，以保證導師質(zhì)量。建立公開公正透明的招生制度和科學合理的復試標準，著重考察學生的綜合素質(zhì)與能力，以保證生源質(zhì)量。嚴格中期考核，論文標準、盲審制度和答辯制度，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。從課程的實際效果和特色著眼，衡量課程質(zhì)量。從與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合和實際應用能力角度，衡量實踐質(zhì)量。

對于全日制專業(yè)學位研究生的教育教學，在課程設置上，必須以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。在教學方法上，必須重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究和模擬訓練。在導師隊伍上，必須建立健全校內(nèi)外雙導師制度。在實踐要求上，專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證。在實踐問題上，注重研究生的實踐質(zhì)量和實踐的長期限。在學位論文上，論文的選題必須來自實踐，學位論文形式可以多樣化。

2.微觀質(zhì)量評價

微觀質(zhì)量評價指對全日制專業(yè)學位研究生個體學生的質(zhì)量評價。《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》規(guī)定，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。這是開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量評價的主要依據(jù)。因此，微觀質(zhì)量評價應著眼于掌握本專業(yè)或職業(yè)領域基礎理論和專業(yè)知識、解決實際問題的能力、承擔專業(yè)技術或管理工作的能力，具體包括對學業(yè)成績、實踐要求、學位論文等方面的評價。專業(yè)學位論文是培養(yǎng)質(zhì)量最重要的體現(xiàn)，專業(yè)實踐要求是重要的教學環(huán)節(jié)和專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證。

（1）制定學位論文的質(zhì)量評價要求

專業(yè)學位論文應著眼于實踐，突出社會性、經(jīng)濟性和實用性價值，引導專業(yè)學位研究生針對實際需求開展研究，運用所學理論和專業(yè)背景解決實際問題，以增強研究生的職業(yè)意識和職業(yè)思維。不同于學術性學位論文，專業(yè)學位論文的具體形式可以多樣化，既可以是學位論文，也可以是調(diào)研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品等。多樣化有利于引導研究生發(fā)揮特長和優(yōu)勢，為他們職業(yè)意識的形成提供多種途徑，為提前進入職場提供情景。

為改變研究生專業(yè)學位教育學術化傾向，引導專業(yè)學位研究生合理定位，制定既符合國家有關文件精神和教指委的要求，被相關培養(yǎng)單位認可，又符合專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)規(guī)律，適應應用型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量起導向作用的學位論文基本要求和評價指標體系。

（2）開展優(yōu)秀成果（學位論文）評選

開展全日制專業(yè)學位研究生優(yōu)秀成果（學位論文）評選，有助于促進全日制專業(yè)學位研究生教育授權(quán)單位提高培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)秀的全日制專業(yè)學位論文不僅對實踐具有指導和參考價值，而且能為企業(yè)和實踐部門帶來較明顯的經(jīng)濟效益和社會效益。以工程技術為例，其評價要素主要包括：①選題需來源于經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的需求；②能夠綜合、全面地反映本學科及相關領域的發(fā)展與研發(fā)狀況；③解決行業(yè)、系統(tǒng)、工程等領域發(fā)展中的熱點、難點問題；④技術突破及與國內(nèi)外同類間的比較；⑤學術規(guī)范的體現(xiàn)等。

3.整體性質(zhì)量評價

全日制專業(yè)學位研究生質(zhì)量的整體性評價是指對全日制專業(yè)學位研究生教育辦學單位的培養(yǎng)質(zhì)量評價，涉及培養(yǎng)質(zhì)量生成的主要方面，包括：①培養(yǎng)方案及目標定位；②導師的學術水平與實踐能力、師資隊伍的結(jié)構(gòu)等；③課程體系、設置及內(nèi)容，教學方法與過程；④實踐計劃的制定與實施、實踐質(zhì)量的考評；⑤學位論文的管理；⑥實驗條件、圖書資料、實踐基地及資助體系等；⑦管理制度及管理工作；⑧用人單位評價和社會評價等。整體性質(zhì)量評價的重點在于對全日制專業(yè)學位研究生特色教育的評價，特別是實踐要求、學位論文，以及用人單位評價和社會評價。課程教學應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。教學內(nèi)容應著眼于理論性與應用性課程的結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。課程學習主要在校內(nèi)完成，實習、實踐可在現(xiàn)場或?qū)嵙晢挝煌瓿伞?/p>

整體性質(zhì)量評價的評價方式應采取以培養(yǎng)單位自評為主、市學位管理部門委托專業(yè)評估機構(gòu)核查和國家學位管理部門抽查相結(jié)合的評價形式。

4.定期質(zhì)量評價和動態(tài)質(zhì)量管理

對全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量進行定期評估，實行動態(tài)質(zhì)量管理和準入退出機制，打破學位授權(quán)終身制。其有利于監(jiān)控學位授予單位的專業(yè)學位研究生教育授權(quán)點的發(fā)展水平和建設情況，促進學位授予單位對其授權(quán)點的制度建設和標準建設，健全教育質(zhì)量保證體系。另一方面，定期評估意見反饋至學位授予單位，可以幫助其調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，達到“以評促建”的作用。

四、推進全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量提升的建議

研究生教育質(zhì)量提升是一個長期的過程。全日制專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)導向目標和價值取向決定了其不但要遵循研究生教育培養(yǎng)的一般規(guī)律，也有其特有的規(guī)律。

1.加強導師隊伍建設，強化雙導師制

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求是通過導師的指導與教育來實現(xiàn)的。導師自身的水平和素質(zhì)直接影響全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，導師質(zhì)量的高低是決定專業(yè)學位研究生質(zhì)量的關鍵因素。在全日制專業(yè)學位教育導師隊伍建設上，一是強調(diào)以具有碩士博士學位的教師為主，并不斷提高有博士學位教師的比例。二是實行導師遴選和考核的動態(tài)管理方式，優(yōu)勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調(diào)動教師的積極性。三是建立完善開放式師資隊伍管理機制，建立專兼職結(jié)合的師資隊伍，多方吸納人才，特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當理論水平的實業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)的技術精英，形成多元化、高學術含量的專兼職導師隊伍。四是加強對導師的業(yè)務培養(yǎng)和管理，采取“走出去、請進來”的方式，選派專業(yè)學位研究生導師參加企業(yè)的科研實踐活動，與企業(yè)共同開展項目研究工作，通過科研合作了解行業(yè)的新技術、新標準，提高教師自身的應用技術水平，豐富教師的工程實踐經(jīng)驗。

2.積極推進專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證制度的銜接

專業(yè)學位教育以職業(yè)領域的需求為導向，否則就沒有生命力。因此，政府應當統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證制度的銜接，使二者形成良性互動的關系。具體包括是專業(yè)學位研究生教育單位應當主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動力市場需求，加強與政府相關職能管理部門之間的合作，人才培養(yǎng)目標應與職業(yè)需求相吻合；二是專業(yè)學位課程設置要與職業(yè)資格考試內(nèi)容相對接；三是推進有關行業(yè)和政府部門（人事部門和勞動部門）及時介入專業(yè)學位教育的過程之中，參與對課程設置、教學和學分等方面的評估認可，逐步建立從專業(yè)學位研究生教育到職業(yè)任職資格認證之間的直通車。

篇9

1.1社會認可度不高，對全日制專業(yè)學位碩士教育存在一定誤解

全日制專業(yè)學位碩士從開始招生至今只有短短4年時間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業(yè)學位碩士與過去傳統(tǒng)的在職專業(yè)學位碩士生混為一談，甚至認為相對于學術型碩士生而言，全日制專業(yè)學位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設置與學術型差別不大、學位證書不被社會廣泛認可，就業(yè)前景不樂觀。加之，很多全日制專業(yè)學位碩士由其它專業(yè)調(diào)劑而來，認為專業(yè)型不如學術型。因此，導致很多全日制專業(yè)學位碩士生對自己的身份都不認可。同時，很多用人單位在招聘時，往往優(yōu)先考慮學術型，對專業(yè)學位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時，全日制專業(yè)學位碩士還尷尬遭受著“不如學術碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無特色”、“就業(yè)前景擔憂”等質(zhì)疑。

1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過程監(jiān)控和質(zhì)量保障體系

目前，很多高校尚未對全日制專業(yè)學位碩士建立專門的教育管理體制。不同學科的全日制專業(yè)學位碩士在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案以及學位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導師的管理、質(zhì)量評價及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學性，也嚴重影響了全日制專業(yè)學位生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)方面，學術型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專業(yè)學位碩士更注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報告、中期考核等培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒有制定完善的、特點突出的、有別于學術型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設置上除了少數(shù)幾門學位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導師也不清楚針對全日制專業(yè)學位碩士是否需要增加額外的要求，應該如何區(qū)別對待。專業(yè)實踐也由于實踐基地建設滯后、實踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實。此外，全日制專業(yè)學位在論文類型、評價標準與機制等學位論文規(guī)范方面，均未能突出專業(yè)學位特色。

2全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)過程監(jiān)控與質(zhì)量保障的探索與實踐

西安交通大學航天航空學院現(xiàn)有“航天工程”和“航空工程”兩個專業(yè)工程碩士學位授予點。2006年起，招收“航天工程”在職專業(yè)學位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業(yè)學位碩士。2014年，“航空工程”領域也開始招收專業(yè)學位碩士生。目前，已累計招收全日制專業(yè)學位碩士近130人，累計畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學生就業(yè)于相關領域的研究機構(gòu)，另有近40%就業(yè)于國內(nèi)大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學位或從事教育工作。經(jīng)過近幾年迅速發(fā)展，全日制專業(yè)學位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數(shù)等都趨于穩(wěn)定，這就對如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

2.1多渠道提高生源質(zhì)量，嚴格導師資格認證量

鑒于全日制專業(yè)學位發(fā)展時間短，認可度還不夠廣泛，為了提高生源質(zhì)量，西安交通大學航天航空學院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學”本碩連讀生、“工程結(jié)構(gòu)分析”及“飛行器設計”專業(yè)中，選拔一定數(shù)量成績較優(yōu)異的本科生經(jīng)推薦、免試為全日制專業(yè)學位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報考專業(yè)學位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學術型考生，內(nèi)容都更側(cè)重工程應用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔任；另外，報考學術型的考生如果愿意轉(zhuǎn)報專業(yè)學位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報考機械、能動、電氣、電信、材料等相關專業(yè)的考生中預錄，將同時愿意轉(zhuǎn)為專業(yè)學位的學術型考生與報考專業(yè)學位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質(zhì)量，也能達到不同學科交叉優(yōu)勢互補的效果，另一方面通過采取自愿報考的形式，從一開始就穩(wěn)固了考生的心理認可度。

同時，對全日制專業(yè)學位碩士的指導教師的招生資格進行嚴格把關。由于專業(yè)學位對應的學科只有一級沒有二級，全日制專業(yè)學位碩士招生目錄上并沒有標明特定的導師，而是在每年招生前期，會對導師就招收全日制專業(yè)學位碩士的意愿進行摸底，并對那些愿意招收的導師在總招生數(shù)量方面給予一定支持，同時對導師的招生資格進行嚴格把關，除了常規(guī)的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業(yè)實踐做好鋪墊。

2.2準確定位，明確培養(yǎng)目標

專業(yè)學位碩士生教育在教學理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置、質(zhì)量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型碩士生教育有所不同，要突出專業(yè)學位碩士生教育的實踐應用特色。進一步而言，全日制專業(yè)學位碩士的生源特點和培養(yǎng)模式既不同于學術型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應有別于上述兩者，有其自身特色。總體來說，全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)，應在課程教學的同時兼顧學科與行業(yè)的特點，注重專業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

具體到航空、航天工程領域，全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領域堅實寬廣的基礎理論和深入的專業(yè)知識，具有較強的解決航空航天工程實際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型、工程技術和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關領域研究機構(gòu)或大型企業(yè)承擔專業(yè)技術及管理工作。

2.3培養(yǎng)過程監(jiān)控措施及其實施

全日制專業(yè)學位碩士學制為2～3年。在第四學期可申請轉(zhuǎn)博，通過學院考核并獲得專業(yè)學位后第五學期轉(zhuǎn)入博士階段學習攻讀博士學位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機會，一定程度上提升了專業(yè)學位在碩士生中的認可度。

全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學習、專業(yè)實踐、中期考核、學位論文等環(huán)節(jié)，均實行學分制。以校內(nèi)導師指導為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級職稱的企業(yè)導師合作指導。校內(nèi)導師與校外導師分工明確：校內(nèi)導師負責碩士生在校學習與科研等，并負責在校外研究單位或企業(yè)聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導師，與合作導師一起落實并管理碩士生專業(yè)實踐并指導學位論文。

全日制專業(yè)學位碩士在校期間，須修滿內(nèi)容包括課程學習、學術活動、中期考核、專業(yè)實踐和學位論文的學分。除全校公共課之外，學院專門設置了以實際應用為導向、以提高分析和解決實際問題能力為核心的專業(yè)課程，作為學位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規(guī)定的學科前沿性講座。

大部分課程學習集中在第一學期完成，第二學期開始，碩士生陸續(xù)進入專業(yè)實踐階段，專業(yè)實踐應與學位論文工作相結(jié)合，專業(yè)實踐時間不少于6個月。考慮到每位碩士生專業(yè)實踐的情況有所差別，所以，專業(yè)實踐一般應在校外實踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導師主持的橫向課題為專業(yè)實踐內(nèi)容的碩士生，部分專業(yè)實踐內(nèi)容可在校內(nèi)進行，但須保證有多次赴實踐單位進行調(diào)研與研開的經(jīng)歷。校內(nèi)導師與合作導師要定期檢查專業(yè)實踐情況，處理專業(yè)實踐中出現(xiàn)的有關問題。第三學期結(jié)束前，學院對全日制專業(yè)學位碩士進行中期考核，除課程學習、成果發(fā)表之外，重點考察專業(yè)實踐情況，對于考核未通過者，將作為重點跟蹤對象轉(zhuǎn)入下一次考核。專業(yè)實踐結(jié)束后，碩士生提交由校內(nèi)導師、合作導師、實踐單位共同簽署意見的書面實踐報告，并以PPT的形式向?qū)W院匯報并接受考核，未通過者將重新進行專業(yè)實踐，并取消其校內(nèi)指導教師下一年度招生資格。

獎助金評定方面，全日制專業(yè)學位碩士與學術型碩士生享受同等待遇，單列指標，分開評定。依據(jù)課程學習成績、科研成果等進行排名，末位學生將轉(zhuǎn)為自籌生。對于經(jīng)濟困難的學生，建議導師提供相應的助研崗位津貼，并協(xié)助其申請助學貸款，或者提供勤工助學崗位等。此外，為鼓勵碩士生重視專業(yè)實踐，對于專業(yè)實踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學生及其導師會給予一定額度的獎勵。

2.4學位規(guī)范多樣化，評價機制特色化

學位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對研究生進行科學研究或承擔專業(yè)技術工作的技能訓練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學位的關鍵。由于全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的特殊性，對其學位論文的要求及評價機制都不能完全照搬學術型碩士生的辦法。

我們的做法是：學位論文可由校內(nèi)導師與經(jīng)推薦的業(yè)務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的企業(yè)技術人員聯(lián)合指導。學位論文選題應直接來源于生產(chǎn)實踐或具有明確的工程應用背景，研究成果要有實際應用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的先進性和實用性。要把完成學位論文和專業(yè)實踐有機結(jié)合起來。學位論文可以是調(diào)研報告、軟件研制、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)等形式，論文字數(shù)要求3萬左右。全日制專業(yè)學位碩士在通過中期考核后，才可申請學位。在完成學位論文并通過預答辯后，方可進入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機構(gòu)或企業(yè)具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業(yè)技術職稱的專家組成，其中一位應是相關專業(yè)領域的校外研究機構(gòu)或企業(yè)的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業(yè)學位碩士研究生按要求在規(guī)定的學習期限內(nèi)完成培養(yǎng)計劃各環(huán)節(jié)要求且成績合格，通過正式學位論文答辯后，由學院學位分委員會審核通過后，報校學位評定委員會批準授予專業(yè)學位。

通過以上措施的實施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業(yè)學位碩士教育管理逐步進入正軌，規(guī)范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業(yè)學位碩士生對專業(yè)學位的認可度有了較大提升，不再認為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)率達100%，去向包括研究院所、政府部門、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實際管理中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如全日制專業(yè)學位碩士生中期考核、獎助金評定等指標體系中除專業(yè)實踐外與學術型碩士生的差異不大，部分學生專業(yè)實踐內(nèi)容與學位論文結(jié)合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進。

3提升全日制專業(yè)學位碩士教育質(zhì)量的思考與對策

3.1轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)整管理模式

在“世界競爭力報告”的排名中，中國“合格工程師”的數(shù)量和質(zhì)量排名靠后，中國高等工程教育亟需進一步改革。改革表現(xiàn)之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業(yè)學位碩士由此應運而生。如何轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)樹立為真正教育品牌的關鍵所在。

首先，全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)特點決定了學生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實踐中去。基于這個特點，學校應積極調(diào)整過去“關門搞學術”的管理思路和管理模式，在教學設備、實驗儀器、社會實踐資源等方面下功夫，實現(xiàn)教學、科研、實踐的良性互動。其次，完善綜合質(zhì)量評價體系。全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系應該是內(nèi)部評價和使用者外部評價相結(jié)合的綜合評價體系。對于全日制專業(yè)學位碩士教育質(zhì)量的評價，除了在招生、培養(yǎng)、專業(yè)實踐、學位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評價機制外，還要引入外部評價機制，根據(jù)綜合評價結(jié)果逐步調(diào)整管理理念與模式，這也是全日制專業(yè)學位碩士教育能否真正得到社會各界認可的關鍵所在。最后，加強對全日制專業(yè)學位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛崗敬業(yè)、責任心強、素質(zhì)高的管理隊伍。

3.2充分調(diào)動各方面積極性，促進實踐與就業(yè)

“專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證”。全日制專業(yè)學位碩士的教育目標，是培養(yǎng)面向社會特定職業(yè)需求的高端專業(yè)人才，因此，要特別注重專業(yè)實踐對其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說來，一方面應充分發(fā)揮學院和導師的作用，加大實踐基地建設的力度。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導師，應本著“實踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經(jīng)營經(jīng)驗的副高職稱以上人員加入授課、指導教師隊伍。應以橫向課題為主，要求指導教師將所指導的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務。另一方面，加大全日制專業(yè)學位碩士教育投入，用于包括開展教學改革與研究、導師培訓、課程建設、硬件設施配置、與實踐單位交流合作、校外導師聘任、就業(yè)指導等方面。充分調(diào)動社會、行業(yè)和有關用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業(yè)學位碩士就業(yè)渠道。

3.3借鑒國外專業(yè)學位碩士教育的有益經(jīng)驗

篇10

一、化學工程專業(yè)全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的課程設置

根據(jù)全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會“關于制訂全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案的指導意見”的精神，要求所培養(yǎng)的學生掌握化學工程領域的基礎理論、先進技術方法和手段，在領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。結(jié)合學院實際學科研究方向，確定了化學工程專業(yè)的培養(yǎng)方案。按照學校的統(tǒng)一要求，學制為2年，最長學習年限不超過4年，應修總學分不低于32學分，其中，必修課不低于17學分（公共必修課5學分，校級基礎課2學分，專業(yè)基礎課不少于8學分，專業(yè)技術課本文由收集整理不少于2學分）；綜合環(huán)節(jié)12學分；專業(yè)選修課不少于3學分。專業(yè)基礎課主要包括高等化學工藝學、高等化學反應工程、新型分離技術、化工傳遞過程原理、化工過程建模仿真與優(yōu)化、現(xiàn)代電化學、化學工程前沿講座、經(jīng)典學術專著選讀、化工系統(tǒng)工程等課程。專業(yè)選修課包括合成化學、材料化學、高分子材料、高等有機化學、有機化合物的波譜解析、近代有機合成技術與方法、化學電源、精細化學品化學、液相色譜手性分離、應用腐蝕電化學、綠色化學與化工、化工網(wǎng)絡資源與化工軟件、現(xiàn)代實用電鍍技術、高性能樹脂合成方法的應用等課程。綜合實踐環(huán)節(jié)包括綜合實驗、科研實踐、文獻綜述報告、學術活動、知識產(chǎn)權(quán)基礎與實務、工程信息資源獲取與專題利用等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)模式的探索

實踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的重點和難點，是全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。實踐基地的建設，是進行實踐教學環(huán)節(jié)的根本保障，為了積極落實國家對全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)要求，保證學生不少于半年的實踐教學要求，學校、學院把建設各種形式的實踐基地作為全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的重點工作，積極利用各種社會資源，多層次、多角度建立符合全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的實踐基地。如學校層面上建立的大型實踐基地，學院層面建立的中型實踐基地，以及指導教師通過科研合作等方式建立的小型實踐基地，都可以納入到學生的實踐教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在學院調(diào)查、核實的基礎上就可以投入使用。指導教師對于全日制專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有直接影響，實行“雙導師制”是全日制專業(yè)學位碩士研究生與學術型研究生培養(yǎng)的又一區(qū)別。“雙導師制”對于培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的全日制專業(yè)學位碩士研究生更具有優(yōu)越性。目前，企業(yè)導師的選聘成為全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的制約因素。具有堅實理論基礎、豐富實踐經(jīng)驗并且愿意指導全日制專業(yè)學位碩士研究生的企業(yè)導師不多。目前，學院主要通過兩種方式確定企業(yè)導師，一是校外實習基地所在企業(yè)推薦；二是在科研項目合作過程中積極爭取。進一步明確學校導師和企業(yè)導師的職責，學校導師由于具有深厚的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，主要負責基礎課和專業(yè)課的教學，把握學位論文的理論深度，規(guī)范學位論文的寫作。企業(yè)導師具有豐富的實踐經(jīng)驗，主要負責將學生的研究與企業(yè)的工程、生產(chǎn)實際結(jié)合起來，使研究更有目的性，提高學生的實踐能力。從現(xiàn)在運行的情況看，效果良好。

三、加強學位論文的過程管理。

從選題開始，學校導師和企業(yè)導師就需要密切合作，加強對選題的評估與論證，明確選題技術背景和研究目標，使選題與生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決企業(yè)的實際問題，論文完成后能夠為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益。在論文研究進入到中期階段，學院將聯(lián)合企業(yè)一起對研究工作進行中期檢查，一方面督促學生保證論文進度，對進展緩慢的學生提出警告，對另一方面，幫助學生把握研究方向，并給出合理的意見與建議，使研究工作能夠順利進行。在此期間，加強對于學校導師和企業(yè)導師定期交流的管理，鼓勵學生進行學術交流。在后期階段，學院主要結(jié)合學位論文對學生加強管理，在雙方導師修改同意后，對學位論文實行雙盲評審。學院將在校內(nèi)外選擇相同或相近領域的專家進行評閱，對學位論文給出評價，并做出是否同意提交答辯的結(jié)論，學院根據(jù)評審意見決定是否同意學生參加論文答辯。這使得學位論文的質(zhì)量得到了保證。

四、培養(yǎng)過程中的問題與建議