導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇題西林壁教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

0引言

頭孢替安屬第二代頭孢菌素主要用于敏感菌所致呼吸道感染、泌尿道感染、膽道感染和腹膜炎等. 我們對哈藥集團制藥總廠生產的注射用鹽酸頭孢替安和進口分裝的同類產品治療呼吸道感染的臨床療效進行比較，以觀察其有效性和安全性.

1對象和方法

住院呼吸道感染（急性支氣管炎、肺炎、慢性支氣管炎急性發作，支氣管擴張伴感染）患者118（男75，女43）例，年齡18~70歲，分為試驗組58例，對照組60例. 研究對象均根據癥狀、體征、實驗室及病原學檢查確診為細菌性感染的患者. 注射用鹽酸頭孢替安2~4 g/d，分2次，iv，7~14 d. 試驗組用藥為哈藥集團制藥總廠生產，對照組為上海新先鋒藥業有限公司進口分裝. 治療期間每日詳細準確記錄患者癥狀、體征變化，并分別在治療前和療程結束后次日行細菌培養. 根據衛生部《抗菌藥物臨床研究指導原則》療效判定分為痊愈、顯效、進步、無效四級評定，同時觀察治療過程不良反應.

2結果

試驗組58例中2例有基礎疾病，對照組60例中4例有基礎疾病，兩組年齡、病情、基礎疾病及病原菌分布和癥狀、體征及恢復時間無顯著性差異（P>0.05）. 治療后，試驗組和對照組臨床療效無差異（表1）. 試驗組和對照組細菌陽性率治療前81.5%和85.7%，治療后3.8%和9.3%，兩組無差異（P>0.05）. 所有患者治療過程而受性良好，藥物不良反應中試驗組腹瀉2例；對照組一過性肝功損害1例，腹瀉1例. 兩組血常規、肝腎功能，紅細胞數、血紅蛋白、血小板數等治療前后前均無顯著性改變（P>0.05）.

轉貼于 　3討論

我們研究表明，國產注射用頭孢替安治療呼吸系統感染，如急性支氣管炎、慢性支氣管炎急性發作、肺炎、支氣管擴張合并感染等疾病的療效確切，無明顯不良反應. 哈藥集團制藥總廠生產的注射用鹽酸頭孢替安與進口分裝產品在臨床療效、細菌清除率以及不良反應發生率方面相似，是一種安全、有效的抗菌素，值得臨床推廣. 臨床醫生應嚴格掌握抗生素應用原則及聯合應用指征［1-3］，呼吸道感染患者選用國產頭孢替安是安全有效且經濟，無不良反應. 治療細菌混合感染，須求其協同作用，避免拮抗作用，增加抗菌能力，減少抗生素的毒性. 盡管在治療呼吸道感染中抗生素的使用是必不可少，但抗生素的濫用［2-4］，頻繁更換和檔次過高較多，尤其三代頭孢菌素、三代喹諾酮類、亞胺培南等，這些廣譜、高效藥物，能抑制或殺死正常菌群，均可導致菌群失調，易引發真菌感染、耐藥菌增加、醫院感染增加，而呼吸道感染患者多伴有免疫功能可能低下［5］. 因此，合理使用抗生素，減輕患者經濟負擔應引起臨床醫生高度重視.

表1兩組患者的臨床療效（略）

【參考文獻】

［1］ Dhiwakar M， Eng CY， Selvaraj S， et al. Antibiotics to improve recovery following tonsillectomy: a systematic review ［J］. Otolaryngol Head Neck Surg， 2006， 134(3):357-364.

［2］ Llor C. Antibiotics should be given only to patients with moderatetosevere COPD ［J］. Am J Med， 2006， 119(2): 186-187.

篇2

多媒體技術的軟件需要一定的操作性，在日常的語文教學中能夠為指導教師提供便捷的教學方式。在中國古詩文的了解過程中，學生會發現中國古典詩文往往是寓情于景的，詩歌的語言偏向意味深遠之層次，許多語言無法通過現代白話文直觀的翻譯過來，或許翻譯過來的白話文譯文也無法達到詩文本身的藝術感。通過多媒體的教學方式，就可以通過電腦的投影向學生展示其詩文內容。對于一些故事性較強的古文來說，多媒體教學能夠以動畫的形式將故事完整的敘述出來，使學生更便于理解。如《兩小兒辯日》的故事情節，其中論題涉及到了一些物理常識，那么通過多媒體的展示，就能夠使學生在觀看的同時產生對應的思考，防止課堂的注意力不夠集中等問題的出現，是激發學生學習興趣的一種良好手段。

（二）結合想象與感悟詩情畫意

上段文字講述了一些詩歌的學習過程中，部分優美的格律語言無法被現代白話文直譯的缺憾。那么也就間接的導致了學生不能對詩文的思想情懷感同身受，如《登幽州臺歌》、《送杜少府之任蜀州》等詩歌，顯然是當代小學生無法通感的，對于《宿建德江》、《滁州西澗》等意象描寫較強的詩歌，多媒體教學則可以更生動的展現意象的狀態。指導教師可以通過PPT課件的構建，將相關意象依次羅列在圖畫內，并結合相關詩句，有層次的、有遠近距離的、有前后順序的在圖畫中映像出來，使學生在學習過程中，能夠直觀的體會到詩文描寫的美妙，從而提高對詩文的自我鑒賞能力，也是對古文理解能力的一種提升辦法。學習古詩文，感悟詩情與畫意是關鍵，了解詩文的景象代表著怎樣的感情，更是學習詩文的主要鑒賞內容，所謂“寓情于景、情景交融”，便是來源于此。

（三）增大容量與提升課堂效率

在備課方面來講，多媒體教學能夠擴大課堂知識的儲備量，同時對于課外拓展部分也能做到“隨想隨學”。雖然在教學過程中，指導教師基本按照教案的框架進行詩文講解，但古詩文之間的關聯性較高，往往思路跳躍與教案未必能達到高度一致，在涉及到備課范圍以外的知識，指導教師很難進行準確的指導。通過多媒體教學就可以實現跟隨課堂教學的思維跳動，進行針對性的知識串講。例如在學白的《送孟浩然之廣陵》時，指導教師就可以引導學生復習學習過的李白的相關作品和孟浩然的相關作品，并可以通過多媒體拓展，對相關背景予以大致講解，讓學生了解“大詩人李白為什么會寫下這一名篇”，或是“李白的兩首送別詩《贈汪倫》和《送孟浩然之廣陵》有哪些區別”，這都是能夠通過多媒體教學實現的拓展訓練，同時也是對學生深度賞析能力的培養。在課堂效率方面，多媒體教學節省了教師書寫板書的時間，并且能夠讓學生對所學知識的印象更加深刻，節省了課堂中的無用時間，為課堂效率的提升做出計劃性的節約和高效利用。

二、多媒體技術在小學古詩文教學中的具體應用

（一）引導學生走入詩文中的綺麗視界

多媒體能夠通過對相關意象的圖象構建，讓學生對“詩情景色”通感，同時也能通過PPT教學使課程與知識點串聯性更強。指導教師可以通過PPT教學，將學生代入詩文中的綺麗視界。如在《題西林壁》的學習中，對于“橫看成嶺”與“側成峰”的不同視角下形成的不同視覺，通過傳統的語言敘述很難使學生深刻的認知其中含義，這時指導教師可以通過PPT課件或JPG圖像等多媒體方式，讓學生通過參照，了解這一詩句的真實含義。或者多媒體教學軟件中的多維虛擬模型軟件，能夠使教師在解釋這句詩文含義時，將虛擬模型自由拖動，使學生認識到不同角度看見的“山脈”，的確可以出現“嶺”與“峰”兩種形態。這種多媒體的教學方法，就是正確的通過科技手段引導學生通感詩文中的獨特視角，并了解詩文的綺麗視界。

（二）運用多媒體拓展了解詩人背景

篇3

教師只考慮書本知識設計教案，以書教書，教師在課堂上仍舊是占有“統治”地位，整節課滔滔不絕只顧講授書本上的知識，四十五分鐘恨不得把它用足，全然不想學生感受，一節課下來，教師累得大汗淋漓，學生就像霧里看花，全然收不到效果，令人不禁感嘆。

二、穿新鞋走老路

“情境――問題――探究――應用”是新課程理念下提倡的教學設計的一種新模式，有的課堂之流于形式，穿新鞋走老路，如蜻蜓點水般，達不到目的，如一說課堂中要確定學生主體地位，于是課堂上教師有意識地把小組合作引入進來，當教師提出問題，一聲令下“小組討論”，只見學生三五成群，滿教室是嗡嗡的聲音，小組中每個人都在說話，誰也聽不清別人講的什么。匯報時一張口就是我認為怎樣怎樣，只是關注自己的想法，而不是小組的，收不到我們想達到的效果。只是表面流于形式，追逐課堂氣氛，結果可想而知。

三、分數壓死人

當前依然存在只看分數，評學生，評教師，有的學校依然按照自己的想法，片面地只以分評人，分數高的意味著老師是好老師，學生是好學生，這就迫使教師、學生向分數看齊，迫使教師的課堂設計以教為核心，學生只能是填鴨似的接受，出現滿堂灌的現象，那么學生的主體地位、課堂效果等等從何談起，顯然這樣容易踏入應試教育的泥潭。

立足教學設計的發展，新理念下的數學課程設計應運而生。新理念下的數學課程設計更多強調圍繞學生的“學”而設計，通過創設恰當的情境，讓學生實現有意義的建構，讓學生進行再創造。以此可看出教學不再是一味填鴨式的灌輸知識，學生無條件接受，而是轉化為通過教師的精心設計，師生的共同努力和學生的積極主動的參與合作、探索、體驗，獲得理解性的掌握和全面性的發展。我僅就在課堂教學設計中如何確定學生的地位談談幾點想法：

1.課堂主人定位。新型教師能夠在備教材、備學生的基礎上，聯系實際正_設計教案，使學生能夠充分融入課堂中來，調動學生積極性，正如皮亞杰說過“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構建學生的知識體系，并用種種方法來刺激學生的欲望。”學生通過小組合作、動手操作等形式接受新知識，在教學中教師不僅是課堂組織者、設計者，也是課堂參與者，不僅是學生的向導，也是學生的合作伙伴，這樣一節課中，當教師和學生一起討論問題，提出自己的想法，就有可能不斷被學生打斷，反過來學生提出問題難住老師，教師發現在數學課中，自己的作用越來越小，自己說話的時間越來越少的時候，你離新型教師的距離就不遠了。

2.課堂設計新時尚。俗話說得好“好的開始就是成功的一半”。首先在情境創設中，教師應發揮其主導作用，從學生感興趣的事情入手引導學生以激發學生求知欲望。如我在教學《從不同方向看》時，首先引用了學生熟悉的蘇軾的詩《題西林壁》。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”以此讓學生體會同一事物從不同方向觀察會得到不同效果。感受到數學無處不在，和其他學科有著緊密的聯系，激發了學生求知的熱情，充分調動了學生的積極性，從而收到事半功倍的效果。

3.建立豐富的問題情境。將實際問題數學化，讓學生感受到數學和生活的密切聯系，生活中處處有數學，數學已成為生活中不可缺少的部分，鼓勵學生思考、探索情境中的問題，將問題數學化建立一定的模型。如我在教學《圓的認識》時，圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形 。在教學中充分聯系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱、特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。在課的開始，通過屏幕顯示生活中經常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體感知數學應用的廣泛。在教學中教師充當“導演”出示問題，學生思索、探究，從而培養他們分析問題、解決問題的能力，作為教師何樂而不為呢？

接著，學以致用是目的。在學了新知識之后，一般情況下是進行練習達到鞏固的目標，在這個時候練習由基礎題到拓展題。課堂上教師在安排習題時注意把數學知識和學生的生活實際聯系起來，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，“興趣是學生最好的老師”讓每一個學生都投入到學習中來，充分調動學生的積極性，讓每一個學生的智慧受到挑戰，收到預期效果。

最后，學生從知識情感等方面談收獲。“通過本節課的學習，你有什么收獲？”回顧內容，讓學生自己談體會，借學生的嘴小結本節課內容，起到畫龍點睛的作用。