導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學前教育專業學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 實施模塊教學，克制教師精力分散問題

將教學內容進行模塊劃分，同時結合單位人員興趣和特長進行有機選擇和側重分析，普及階段成果的共享效應，維持教學資源的優勢互補作用。聯系新時期機測背景特征觀察，部分教育機構在落實模塊教學環節中主要針對三個側重點方向實現細致探究。首先是資源共享層面，將研究內容分化為單音節字詞、多音節字詞和優秀作品朗讀等，單音節字詞對于發音控制能力比較重視，主要聯合韻調控制潛力進行不同個體的對比驗證，研究機測環境范圍內最為科學的發音模式。例如：在聲調長短控制方面，經過不同訓練小組的考驗結果綜合對照發現，發音過程中四聲持續時間明顯有所不足，特別在上聲處理上完整程度嚴重欠缺。另外，訓練活動內容安排要注意有所側重處理，滿足循序漸進的流程實效標準。盡管字詞部分占據分值不多，但其功能地位不可小覷。在目前統一使用的普通話測試要求表明，單音節字詞測查應試人聲韻調讀音要維系標準規范程度，多音節字詞主要集中在韻調、輕聲、兒化和變調的銜接水準上；作品朗讀測試環節中要保證應試者能夠掌握連續變音技巧，同時貫穿差異語調的流暢銜接程度；在命題說話測驗環節中，針對新型詞匯語法規范效果和自然流暢表達水準進行現場客觀評估。按照這種現象分析，單音節字詞韻調的控制實力是完善多音節語句流暢表達能力的基礎訓練任務，因此實效訓練環節中應抓緊字詞訓練的力度，打好后期適應基礎，之后聯系話題訓練作為關口突破指標，整個機理模塊結構可以說是相互照應，不可分離。

再次，評測活動中也要按照側重內容實現對癥下藥。教師在面對眾多數量的學生群體時，必須懂得應用點面結合的傳授經驗，靈活使用重點內容評測手段。首先結合學生共性特征和個性表達效果進行特定應對措施的制定，例如在字詞部分，大多數學生在前后鼻韻發音處理上不夠到位、聲調調值紊亂，加上形近字的誤差判斷是學生強化訓練活動中集中表現的問題現象。其次，個別學生因為先天性原因引起的大舌頭和牙齒漏風現象應歸類到個性問題行列之中，按照這種問題類型進行學生分組安置，之后實現群體教學和個別指導的靈活轉化效應，評測環節中還可采取個性問題應對單獨調整，至于其它相關問題則是采取抽樣調查來完成普遍現象驗證控制任務。結合這種實踐經驗分析，有關朗讀模塊和表達訓練項目也可以利用分類指標實現側重評測，這樣能夠適當減少教師單獨強化訓練的弊端作用。

2 盡量豐富教材資料內容，將教學難點進行簡易模式改造

盡管普通話測試范圍極為有限，但細致環節下對學生的語言思維控制技巧和應用水準上存在著嚴格的驗證標桿跡象，因此必須透過學生認知原則實現入手改造，同時廣泛搜集最新教學資料，實現厚積薄發的效用。例如在字詞部分的疏導控制，主要沿著學生在機測環節中容易引發的誤讀類型進行常見錯誤表達字詞表格的整理，并且結合形近字、多音字以及外來詞等做好結構補充；在分析學生語言缺陷的前提下，有關部門需要高度整合口令驗證材料，令學生在相對豐富的語言練習環境中體會平翹舌以及鼻邊音的區別樣式。在作品朗讀訓練中，可以適當加入作品賞析元素，根據不同優秀作品主題和藝術特點進行作品朗讀技巧的把控，將朗讀環節中的重點和難點效果一掃而空。透過現實經驗了解，學生對于優秀作品會產生整體機能的感性認識和局部細節的特別定位反應，甚至細微到單個字詞的讀音輕重處理層面，之后配合正確示范錄音進行對照，將這些隱藏的細節技巧一一標記清楚，這樣學生在朗讀處理上的準確性就會略高一籌，這對于后期精準的語感體驗和學生學習自信心的穩固都將產生必要的輔助作用。學生實際朗讀的短文中，除了課堂上的原文內容之外，還要提供詳細的分析樣本，透過不同記號的標注能夠幫助學生理解朗讀的內涵。

命題說話考查過程中涉及話題基本與生活相貼近，若想真正把控話題的表達績效，就需要聯系生活實際進行熟悉素材的挖掘，經過系統的剪裁和修復之后，做到清晰的控制思路和充分的內容理解調控。話題思路的追蹤性研討是有關部門豐富教材資料的首要任務，而相關生活內容的搜集便是第二要務。包括在社會公德的談論上，其信息量包攬性質十分清晰，既可以涉及生態環境保護、尊老愛幼傳統美德，又可以涉及交通秩序的遵守和個人行為習慣的處理，任何層面內容目前都可以借助計算機網絡技術實現整合，學生可以從中篩選自己感興趣的內容，利用不同角度實現分析。如果將這部分的資料搜集活動取消，任何學生就只能局限在自己的認知習慣上進行寬泛理解，完全不能響應時代呼吁的主體標準。

說話案例的長期積累和綜合分析是教育機構豐富教材資料內容的又一途徑，教師在平常生活中認真搜集相關代表地位的錄音材料，同時嚴格記錄學生說話過程中表現的各種問題，接著采集樣本實現系統分析，這些行為都將成為特定感性范圍的教材內容。經過這些生動樣式的資料內容補充，學生說話表達上就擁有了質量維系保障，個人表達信心也隨之上升。

3 靈活運用信息技術，激發學生的學習興趣

篇2

論文摘要：農業機械化及其自動化專業致力于為社會培養農機專業人才，具有明顯的行業背景。面對我國新農村建設對專業人才需求的變化，調整農業機械化及其自動化專業教學人才隊伍已勢在必行。通過結合自身的辦學特色，構建農機專業教學人才隊伍，建立產學研有機結合的教育模式是本次教育教學改革的核心內容，本次教育教學改革通過人才隊伍的調整與完善，構建新型的人才培養方案、理論與實踐教學體系，實現為行業和地方培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才。 

 

在長期產學研合作教育探索與實踐的基礎上，本專業教學團隊于2003年起，在“河南省教育廳高校創新團隊”計劃項目和河南科技大學教改課題的資助下，以河南科技大學具有50年辦學歷史的農業機械化及其自動化專業為試點，以“農業機械化及其自動化”國家級建設點建設為契機，系統地開展了“農業機械專業產學研合作教育的創新與實踐”項目研究。 

教學團隊在國內外進行了廣泛調研，走訪了日本筑波大學、吉林大學、中國農業大學、江蘇大學、沈陽農業大學等國內外同類高校。在查閱大量資料和參加國內外教育教學會議交流經驗的基礎上，剖析了產學研合作教育的多種典型模式，樹立了產學研合作教育新觀念。走訪了中國一拖集團有限公司、中國收獲機械有限公司、河南省坤達農業機械設備有限公司、鄭州三中收獲實業有限公司、河南強豫農業技術裝備有限公司、洛陽卓格哈斯機械有限公司等20多家企業，發放調查問卷1000多份，對畢業生的狀況和企業對人才的需求進行調查。在以下幾個方面進行了探索與實踐，并取得了一定的研究成果。 

一、提高認識，明確教學改革思路 

樹立產學研有機結合的合作教育新觀念，進一步提高對產學研合作教育的認識。確定了“一條主線、兩個突出、一個強化、一個目標”的教學改革思路。以產學研合作教育作為主線，貫穿于人才培養的整個過程；突出學科基礎，加強學科基礎教育；突出工程實踐環節，提高學生實踐動手能力；強化專業方向特色，凸顯辦學特色優勢；實現培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才為辦學目標。充分利用學校工學、農學、管理學齊備的多學科優勢，拓寬專業發展空間，開設具有明顯行業特征的專業課程，培養學生農業機械設計制造及經營管理的綜合能力。 

二、全程互動，探索產學研合作教育新模式 

結合多年的校企合作辦學經驗，提出了“校企全程互動”的產學研合作教育新模式。全程互動主要體現在招生計劃、培養方案、理論實踐教學、基地隊伍建設、課程教材建設、科學研究和就業創業等環節的整個人才培養過程中，校企緊密合作，優勢互補，互惠互利，推動人才培養質量的穩步提高和生產技術的不斷進步。具體實施方式有：（1）利用科研與生產提升辦學條件。自2000年以來，本學科共計入校經費1000余萬元，在進行科研的過程中，研制成功各類實驗樣機如切割器實驗臺、風扇實驗臺、犁體外載測定裝置等12臺，價值60余萬元。通過設置設計性、綜合性實驗開發項目，內容涵蓋專業課實驗內容的50％以上。（2）通過教學培養學生生產實踐能力。農業機械化及其自動化專業一直注重學生實踐能力的培養，通過金工實習、認識實習、生產實習、課程設計、夾具設計、沖壓模具設計、畢業設計等38周的實踐環節，強化了實踐環節，提高了學生能力的培養。在加強校內實踐教學基地建設的同時，還建設了若干個滿足專業教學要求的、穩定的校外實習基地，保證學生受到與現代生產技術水平相對應的崗位實習訓練。（3）生產實踐發現的問題反饋于科研。針對我國玉米機械化收獲存在的問題，對玉米收獲機械、玉米秸稈處理、玉米根茬處理等技術進行了深入的研究，有效降低了玉米聯合收獲機的作業功耗，解決了雙行背負式玉米聯合收割機配套主機寬度較大，田間作業開道困難等問題，正是生產實踐對科研的反饋為科學研究提供了不竭的動力。（4）利用科研成果和生產實踐豐富教學內容。專業教師將科研和生產實踐中遇到的問題以及解決問題的思路與方法穿插到本科生課堂教學中，以實際積累的工作經驗和科研心得豐富本科生教學內容。（5）用科研培養學生創新與實踐能力。專業教師十分注重學生創新與實踐能力的培養，鼓勵本科生到研究項目中來參加課題工作，使學生真正感受到了學有所用。要求專業教師在進行校基金與校實驗技術開發基金的研究中要有本科生參與，培養了學生分析問題和解決問題的能力及創新與實踐能力。 

三、校企聯合制訂人才培養新方案 

針對農業機械行業的新發展、新需求，與企業工程技術人員共同研究教學計劃，制訂了“厚基礎、精專業、重實踐、強能力”的人才培養方案。低年級學生統一開設公共基礎課程和專業技術基礎課程，構建高素質創新應用型人才的完備知識結構，以利于學生長遠發展，使學生就業后能迅速勝任企業的生產技術和管理工作。高年級學生主要強化實踐環節和動手能力。 

建立了與生產實際、農村社會發展需要相結合的“二平臺+專業方向+創新教育”的課程體系。二平臺是基礎課程教學平臺和農業機械綜合實踐教學平臺?；A課程教學平臺由公共基礎課和專業基礎課兩個模塊構成，開設課程主要包括科學基礎、人文社科基礎、工程學基礎和專業基礎四大部分，占總學分的65%，實現厚基礎教育。農業機械綜合實踐教學平臺由校內外實踐教學基地和專業實驗室構成，為學生基本技能訓練、實踐創新能力培養提供強有力的支持。專業方向包括專業必修課和專業選修課2個模塊，占總學分的8.5%。創新教育包括全校公選課、素質教育和綜合創新3個模塊，占總學分的9%。將創新教育融入到人才培養的全過程中，滲透到教學科研、工程實踐和公益活動等各個環節，全面培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。 

四、強化能力，優化實踐教學新體系 

建立與理論課程體系相適應的“四層次、八模塊”實踐教學體系。四層次由基本素質、基礎技能、專業技術和綜合訓練組成。八模塊由素質拓展、科技創新、科研訓練、工程訓練、專業技能等模塊組成，構建了學生基本素質、基本技能和專業能力培養的實踐教學框架，占總學分的18%。 

充分利用一批省級重點實驗室、實驗教學示范中心等教學科研基地，以現代農業裝備設計技術和先進農機制造技術為基礎，以農機設計與制造信息化技術為紐帶，整合、充實、提升原有實驗室資源。同時，依托形成的行業合作優勢，校企聯合建立校內外教學實習基地，全方位構建集農機設計與制造、智能控制、農業機器人技術、測試測量技術為一體的開放式農業機械綜合實踐教學平臺。 

五、專兼結合，形成教師隊伍新結構 

學校為企業舉辦不同層次、不同模式的農業機械學習班，教師在行業協會兼職，到企業進行技術指導、講學或短期工作、實踐進修，聘請企業院所高層管理和技術人員為兼職教授，為學生開設專業課和學術講座、聯合指導畢業設計等，企業設立專項獎學金。校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實踐經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。 

師資隊伍建設堅持走培養與引進相結合的道路，立足培養，重點引進，盡早規劃，分步實施，使農業機械化及其自動化專業擁有學術造詣較深、基礎理論雄厚、專業知識扎實、實踐經驗豐富的教師，逐步打造一個教學科研能力強，結構合理，綜合素質高的教師團隊，從而帶動整個師資隊伍建設。師資隊伍建設情況采用具體情形具體分析的策略，鼓勵碩士學位的教師讀博的同時加強對在職人員的培養。鼓勵和支持教師到國內條件好的重點實驗室去進修學習、參加科學研究，提高自己的學術水平，支持教師出國進修。在學校人事部門統一籌劃下，加強人才引進工作，提高引進人才的質量。對青年教師予以扶持，吸收青年教師進入科研梯隊，鍛煉其科研能力。做好骨干教師的培養工作，使他們在培養期結束后，都有較大的提高，成為合格的學術、學科帶頭人。 

六、人才培養質量跟蹤調查 

通過近兩年對用人單位的畢業生情況調查發現，用人單位對畢業生的綜合素質總體評價中，優秀與良好占90%以上。普遍認為本專業的畢業生工作能力和業務水平較高，基礎扎實、踏實肯干、動手能力強。在對畢業生的隨機抽樣調查中發現，畢業生對所學專業教學形式、教學內容、教學資源及教學效果的總體評價優秀與良好占91%。畢業生對多個教學環節的教學效果也比較滿意。從畢業生一次性就業率可以發現，除了考取研究生的畢業生之外，近三年本專業畢業生一次就業率都達到100%。這幾方面肯定了本次教育教學改革路線的正確性。 

 

參考文獻： 

[1]李玉柱,姬江濤.工科院校農機專業人才培養模式研究與實踐[j].中國現代教育裝備,2010,(17):171-173. 

[2]易國順,許綺川.農業工程類本科專業教學改革的研究與實踐[j].高等農業教育,2001,(7):59-62. 

篇3

理工類專業文學教育在其人才培養方案中雖然只是一個方面，但對培養理工類專業學生的文學修養、人文精神和綜合素質而言，文學教育課程具有非常重要的作用。從文學教育課程的性質和作用看，它本身也是一個有機系統，各門課程之間互相關聯，教學目標既有差異又殊途同歸。所以，要充分發揮文學教育課程的作用，培養學生的創新思維，僅僅只是優化課程體系、創新教學模式、改變評價方式是不夠的；除此之外，還需要建立和完善一系列的教學保障措施。這樣，文學教育教學目標才能落到實處。這些措施既包括理工類專業自身的觀念、制度、計劃和實施辦法，也包括承擔課程教學的教師更新觀念、改革教學、加強責任心、提高教學水平等。 

1 切實改變觀念，重視文學教育 

當前，雖然文理滲透的觀念已經成為共識，但是，理工院校主管教學的負責人、職能部門，尤其是各理工專業負責人究竟在多大程度上改變了觀念，情況并不容樂觀。2006 年，在教育部要求高等院校開設中國語文課的背景下，“北大教務處曾征求過各理科院系領導的意見，幾乎所有的院系領導都認為有必要開設大學語文課，而且認為對提高學生的漢語水平、增強人文素養、加強寫作能力都有幫助。但一落實到課程安排，一些院系又都舍不得把必修的學分‘掰’出一塊給大學語文課?！雹俅朔N情況絕非北大獨有，而是一種普遍現象。大學語文課程尚且如此，更不用說其它文學教育課程。因此，要使文理滲透避免成為時髦的名詞或口號，理工專業負責人必須切實改變觀念，充分認識到“大學的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材”，②從而在制定人才培養目標和人才培養計劃時，做到專業教育與素質教育并重，科學精神與人文精神并重，使學生能夠全面發展、可持續發展。 

2 改變課程類別與性質，適度增加學時和學分 

當前的文學教育課程，一般除大學語文是公共必修課外，其余主要是作為素質教育課程而且是公共選修課程出現的，學時學分也比較少。例如在陜西理工學院各理工類專業人才培養計劃中，素質教育課程只有120學時7個學分，每一門課程不超過30學時2學分，有的課程只有20學時1學分。③問題在于，素質教育課程在理工類專業人才培養計劃中所占比例本來就很有限，而文學教育類課程在素質教育課程中又只是一小部分，無論學生怎樣選擇，都必然造成學生對文學教育課程實際選擇上的不完整。這樣，即使文學教育課程體系設計再科學、完善，也無法保證對學生進行有效的文學教育。因此，首先需要改變文學教育課程的類別與性質?？梢钥紤]將部分文學教育課程尤其是核心文學教育課程列入其他課程類別，并改變其性質，如將“中外文學名著鑒賞”課程列為公共基礎必修課，將“技術美學”或其他根據理工專業特點設計的融合類課程如“建筑美學”、“服飾美學”、“材料與生活”、“影視技術與藝術”等列為專業選修課甚至是必修課，將“寫作”（主要是科技論文寫作）列為專業必修課，等等。其次，適度增加學時和學分。隨著課程類別和性質的改變，部分內容非常豐富、難以在30學時或20學時內完成教學且能保證質量的課程，學時學分也應在原有基礎上有所增加，例如“中外文學名著鑒賞”、“技術美學”等課程。通過改變文學教育課程的類別與性質，并適度增加學時學分，可以使文學教育課程真正落到實處。 

3 強化師資隊伍 

理工類專業文學教育課程一般由專業所在院校的文科專業尤其是漢語言文學專業教師承擔，少數課程如融合類課程尤其是各理工專業根據專業特點設計的融合類課程由相關專業的教師承擔。從文科專業教師來說，之所以承擔理工類專業文學教育課程教學任務，目前而論，絕大多數情況下，或者是因為教學任務已經下達不得不承擔，或者是為了完成所在院校額定的教學工作量，或者是為了獲得課時津貼，而并非是出于對文理滲透重要性的深刻認識。由于缺乏教學的自覺性、主動性，加之承擔課程的教師通常都很年輕，教學經驗、能力相對欠缺，文學教育課程的教學效果并不理想。所以，必須強化承擔文學教育課程的師資隊伍。首先，文科專業負責人需要真正認識到文學教育課程對培養理工類專業學生人文精神和綜合素質所能發揮的作用，從而在安排教學任務時不會掉以輕心，采取無所謂的態度，盡可能將相關課程安排給職稱學歷高、教學經驗豐富、教學能力強、教學效果好的教師承擔。其次，文科專業教師需要真正認識到文學教育課程對培養理工類專業學生人文精神和綜合素質所能發揮的作用，不將其看作是一種負擔，或者認為是完成額定教學工作量、獲取課時津貼的一種途徑，從而增強承擔文學教育課程的自覺性、主動性和積極性。再次，承擔文學教育課程的教師需要高度重視相關課程的教學工作，不能認為是給理工專業學生講授就可以敷衍了事。相反，由于文學教育課程學時少，理工專業學生又有自己的特點和需要，因而更應注意根據課程性質對教學內容和教學手段與方法進行調整、改革，從而提高教學效率。總之，只有強化師資隊伍，才能保證文學教育課程的教學效果。

4 嚴格過程管理 

目前，主要作為素質教課程出現的文學教育課程在管理上相對比較混亂。主要表現在：所申報課程的審批程序形式化，但凡申報，均可進入素質教育課程，造成文學教育課程的無序狀態；很多教師待所申報課程進入培養計劃后，何時開課完全根據教師某一學年或某一學期的教學工作量情況而定，導致出現的文學教育課程可能很多，但在某一學年或某一學期真正開出的課程很少；教學效果的好壞依賴于教師自我的良知，缺少必要且有效的監控等等。因此，必須嚴格過程管理。首先，申報文學教育課程教師所在院系對教師申報的課程必須嚴格審核，對其開設的必要性和可行性進行認真評議和論證。其次，學校教務處組織成立由教學委員會委員、理工類專業負責人、文科專業負責人以及相關專家參與的素質教育課程審核小組，對所有申報的課程進行認真評議和論證。審核通過的課程，申報教師必須進行答辯。審核小組根據課程開設的必要性和可行性以及教師的答辯情況，最終確定課程是否進入素質教育教育課程培養計劃。再次，保證課程開出率。所有進入素質教育課程的文學教育課程，必須根據培養計劃在某一學期全部開出，教師無權自行決定課程開設與否。教師如因特殊情況確實不能開出課程，必須履行審批手續。對擅自不開出的課程，教務部門可以更換教師或將課程從素質教育課程中取消。最后，切實發揮教學監控體系的作用。為保證教學質量，各院系、專業一般都構建了由教學主管領導、教學督導、教研室以及教學信息員組成的教學監控體系，然而，這樣的監控體系通常都主要運用于對專業課程教學的監督，對素質教育課程的監督作用發揮較少甚至完全沒有發揮。因此，要保證文學教育課程的教學效果，一方面，固然需要教師自身具有良好的敬業精神，另一方面，更要切實發揮監控體系之于文學教育課程的作用。例如，課程承擔教師所在院系、專業的主管教學領導、教研室必須有意識地檢查教師的相關課程教學情況，教學督導必須有意識地定期聽取相關課程，教學信息員定期將教師的教學情況及時反饋給所在院系、專業的主管教學領導。除此之外，各理工專業主管教學的領導也應當有意識地了解相關課程的教學情況并反饋給學校主管教學部門或教師所在院系、專業的主管教學領導等等。總之，只有嚴格過程管理，文學教育課程才能擺脫無序狀態，真正提高教學質量。 

5 夯實實踐環節 

高校人才培養是一個系統工程，關鍵是要解決“怎樣培養人”的問題。長春工業大學校長張德江認為，指導學生學習的方法比教授知識更重要，引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要。④因此，為保證文學教育課程的教學效果，教師需要根據課程性質設計、安排一定的實踐環節。例如閱讀（欣賞）實踐、研究實踐、寫作實踐、演講實踐、朗誦實踐，包括舉辦一些實踐活動如經典詩文朗誦比賽、經典戲劇對白朗讀比賽、演講比賽等。但是僅憑教師個人力量并不能完成所有的實踐環節，也不能保證有些實踐環節能夠長期、有效地實施。這就需要各理工專業的配合。首先，在制定人才培養計劃時，于實踐性教學環節中設計“專業閱讀”，具體實施時明確要求學生必須在閱讀專業書籍的同時閱讀一定數量的文學、文化、藝術方面的書籍，并能進行督促檢查。其次，鼓勵、要求學生堅持寫作訓練，并能督促檢查，從而提高學生書面語言表達能力，培養其發現生活美、表現生活美的能力。再次，有力地協助文學教育課程任課教師組織完成圍繞教學舉辦、開展的一些實踐活動，尤其是在理工專業內能夠定期開展相關活動。只有這樣，文學教育課程的實踐環節才能落實，也才能長期、有效地實施下去。 

總之，文學教育是一個系統工程。作為理工類專業培養學生人文精神和綜合素質的重要課程，要充分發揮其作用，不僅需要立足課程本身，培養創新思維，優化課程體系，創新教學模式，改革評價方式，而且需要強有力的保障措施。諸多方面若能協調一致，良性互動，文學教育課程定能產生其比較理想的教學效果。 

 

注釋 

①馬彩娥.對高校開設《大學語文》的再思考[j].時代文學,2009(4). 

篇4

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等職業教育把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產業目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰型人才”，已成為制約中國軟件產業進一步發展的瓶頸。如何使軟件人才結構從“橄欖型”向“金字塔型”轉變，是我們亟待解決的問題。

二、現行教學內容與課程體系分析

1　課程結構問題。我校計算機專業課程結構設置上主要分為：公共基礎課、專業基礎課與專業課三大類，依據高等職業教育“以能力培養為基礎，以就業為導向”，所涉及到的課程每年都有所調整。課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。自專業開設以來，在課程的設置上常常“學生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設的問題，是c語言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養上分析，當代軟件開發應用的基礎是框架結構、面向對象編程等，這類程序語言的特點是提高開發人員的生產力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數據庫課開設問題，這幾年一直是以SQLServer2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的Orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現實情況說明對課時上的合理安排，課程內容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。

2　課程設置問題。我校計算機專業的教學計劃幾乎每年都要調整，這是因為計算機技術的迅速發展，教學內容應緊跟市場和學生現狀的變化。但整體而言，沒有實質性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術、軟件技術和網絡技術等專業很注重編程課程的開設，前后曾開設了C語言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網絡編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調試、程序編寫的規范與修改程序。最后盡管經過幾門語言的學習與實踐，最終結果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序學習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業的最低端層次工作。其實只需看看國內的一些培訓機構或國外職業教育，不難發現，他們培養的就是規范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產業中的“低端人才”。

三、課程體系整體優化

課程體系設置的前提是從實際出發，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術型人才在知識、技能、素質等方面的具體要求。

有正確的理念，才會有正確的行動?！耙跃蜆I為導向”的職業教育課程體系在整體優化上，首先要明確職業教育培養目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業崗位能力的培養為重心；二是職業教育的基本任務是以就業為導向的教育，它服務于特定職業崗位或技術領域；三是就業導向，課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業學生都必須掌握本專業基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業課程模塊。根據崗位性質分為四個專業方向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡方向。

(1)根據社會需求優化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據企業業務邏輯和培訓模式的設計，制定系統的模塊化的教學體系。利用能力分析結果倒推出實施培養的系統程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。

1　知識、能力、素質結構

高職院校的目標是培養學生適合企業生產過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業的課程設置都是在分析職業能力需求的基礎上確定培養模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業中的崗位能力細化，也就是根據學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業后能夠適應不斷更新的計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質教育的內容。充分體現了“夠用、實用”的思想。更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關系不大，結合不緊密的課程，并對學生職業綜合能力進行了能力分析。

2　構建基于工作過程導向的課程體系

幾年來，在課程體系建設方面緊密跟蹤當今計算機技術的先進水平，不斷根據社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優模式，構建基于工作過程導向的系統化課程體系，共同開展核心課程?，F已開發了《軟件工程》、《數據庫原理及應用》、《C語言程序設計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，結合計算機應用技術專業的教育特點，繼續強化計算機基礎知識、計算機專業基礎、軟件開發技術等課程，同時根據社會需要、時代特點和國內外計算機現狀及時調整課程，對教學內容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內容進行刪減，對學生和現代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養質量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內外著名IT企業認證課程和信息產業部軟硬件工程師論證課程，真正實現在專業教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業課程的同時，提高職業技能。

(2)細化教學模塊，實現培養目標

在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務，用實習實訓、課程設計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據能力分析確定教學模塊以及學生的培養方向，根據實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯系，但看似獨立，如果沒有基礎模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執行過程中卻能體現出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設計模塊也就無法進行。根據計算機專業發展的實際情況，要不斷調整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平，比如現在的云計算、物聯網等前沿知識?？梢园颜麄€體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎模塊，只有基礎穩固，整個塔才能經久不衰。

四、小結

應按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業教學計劃。課程體系的改革是整個優化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養為中心，構建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養方案的必然要求。

參考文獻

篇5

1.引言

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。目前高校學生通過多年的英語學習雖掌握了英語語言形式及其規則,在口語交際中卻無法達到預期的交際目的,造成語用失誤。因此,教師應深入研究口語交際中的語用失誤,探索出避免學習者產生語用失誤的教學方法,最終幫助學習者提高跨文化交際能力。

2.跨文化交際中的語用失誤

跨文化交際(intercultural communication)是指在文化背景方面有差異的人們之間的交際。胡文仲指出:在跨文化交際研究中文化是核心。文化和語言是密不可分的,因為文化的產生和傳承依賴于語言的產生和發展。語言既是文化的載體,又是文化的寫照。

語用學(pragmatics)對語言作動態描寫,研究語言在使用中或在語境中的意義,研究說話人如何說話及聽話人如何理解話語。Jenny Thomas首次提出語用失誤(pragmatic failure)這一術語。她指出:“只要聽話人所感知的話語意義與說話人意欲表達的或認為應該為聽話人所感知的意義不同,這就產生了語用失誤?！辈⑶野颜Z用失誤劃分為語用語言失誤(pragmalinguistic failure)和社交語用失誤(sociopragmatic failure)。何自然認為:“語用失誤不是指一般遣詞造句中出現的語言運用錯誤,而是說話時不合時宜的失誤,或者說話方式不妥,表達不合習慣導致交際不能取得預期效果的失誤?！?/p>

3.合作原則和禮貌原則

3.1合作原則

會話含義理論提出,言語交際雙方都有相互合作,求得積極成功的愿望;為此,人們必須遵守一些諸如真實、充分、關聯、清楚等原則,即“合作原則”(Cooperative principle)。Grice由此提出“合作原則”的四大準則(maxims)。

(1)量的準則(Quantity maxim)

①所說的話應包含交談所需要的信息量;

②所說的話不應包含超出的信息量。

(2)質的準則(Quality maxim)

①不要說自知是虛假的話;

②不要說缺乏足夠證據的話。

(3)關系準則(Relation maxim)

要有關聯。

(4)方式準則

①避免晦澀;

②避免歧義;

③簡練;

④井井有條。

3.2禮貌原則

Leech提出了言語交際中要遵守的禮貌原則(politeness principle),并且認為,禮貌原則可以“援救”(rescue)合作原則。

(1)得體準則(Tact Maxim)

減少表達有損他人的觀點。

①盡量少讓別人吃虧;

②盡量多使別人得益。

(2)慷慨準則(Generosity Maxim)

①盡量少讓自己得益;

②盡量多讓自己吃虧。

(3)贊譽準則(Approbation Maxim)

①少貶低別人;

②多贊譽別人。

(4)謙遜準則(Modesty Maxim)

①盡量少贊譽自己;

②盡量多貶低自己。

(5)一致準則(Aagreement Maxim)

①盡量減少雙方的分歧;

②盡量增加雙方的一致。

(6)同情準則(Sympathy Maxim)

①盡量減少雙方的反感;

②盡量增加雙方的同情。

4.非英語專業學生在口語交際中常見的語用失誤及分析

4.1稱謂

學生常稱呼筆者“Teacher Li”,這是由于漢語中常用職位稱呼,但在英語中習慣用Mr.或Mrs.加姓氏或僅用職位稱呼。

4.2問候與告別

學生在遇到外教時,常熱情招呼道:“Where are you going?”從而導致外教的疑惑甚至不滿。因為在英語國家,此類問題屬于個人隱私,違背了禮貌原則。人們通常談論天氣、娛樂、體育之類的內容作為開場白。

在告別時,學生常常說完:“I must go,bye.”立刻離開。但按照西方國家習俗,應在離開前多次道謝,如;

——Thank you for a wonderful dinner.

——Thank you for asking me over.I really had a very enjoyable time.

——I enjoyed our talk and lovely dinner.Thank you very much.

篇6

許多高校已經將計算機基礎課作為文化課，這意味著計算機不再是工具，而且是文化。工具是可選的，文化卻是每個人必備的基礎?！队嬎銠C文化基礎》課程教學是讓學生了解計算機基本知識，掌握應用計算機的基本技能，學會使用計算機這一今后學習和工作的必備工具。高校的計算機教育，特別是廣大非計算機專業的計算機課基礎教育，在很大程度上決定著未來社會人們應用計算機的水平和掌握信息化技術的程度，計算機基礎課程教學改革備受各方面的關注。近幾年，隨著教育技術的不斷發展，教學環境的不斷改善，計算機基礎課程的教學方式方法不斷改進。針對《計算機文化基礎》課程，現在許多大專院校都進行了不同程度的教學改革和探討，有的已經取得了一定的成效。

一、在教學過程中存在的問題

1.學生學習起點差異較大?，F在許多來自城市的學生，由于學校、家庭及周圍社會環境的影響，在中學時已經學習過《計算機文化基礎》課程的內容，有的甚至在小學就已經接觸過計算機了。這些學生在進大學時大多已經具備了一定的計算機水平。與之形成鮮明對比的是，有些來自農村或者偏遠山區的學生，進大學前根本就沒有接觸過計算機，沒有計算機知識。這樣就給《計算機文化基礎》的教學工作帶來了很大的麻煩。計算機水平較高的學生在上課時對老師講的內容已經很熟悉或者感覺太淺顯，水平較低的學生卻感覺很深奧，很多內容很難理解。

2.教學方式日顯陳舊。雖然現在的《計算機課文化基礎》課程都在傳統的多媒體教室上課，采用了大屏幕投影、教師講解配合演示的方法，學生對學習內容理解掌握得更加明了直觀，在一定程度上提高了教學效率。但是，這種教學為方式仍然是以前的“滿堂灌”的形式，教學仍然以教師為中心，學生被動地接受知識。被動學習，學生即使聽懂了，也很容易忘記，很多學生感覺是在完成任務，而不是自己想學，就會產生厭學心理，造成上課不專心、老打瞌睡等現象。

3.課堂教學與實踐嚴重脫節?！队嬎銠C文化基礎》的主要教學內容是實際的上機操作，讓學生學會使用計算機。以大屏幕投影的多媒體展示，一次展示的內空較多，很多內容學生是囫圇吞棗，無法消化。這就造成很多上課講過演示過的內容，在上機實驗時，學生還是不會，老師不得不再講一次甚至多次。這無疑大大增加了老師的工作量，教學效率明顯降低。

二、課程改革思路

改革思路是：摒棄傳統的多媒體講授、機房實踐分離的教學方式，講授與實踐不需要有時間間隔，現場實時地教學和指導。摒棄傳統的灌輸知識方式，采用任務教學法，精心組織，將每次實踐課的教學內容總結成一個完整的任務。在實踐前將任務布置給學生，使學生對本堂課的教學內容和教學目標有一個明確的認識。 轉貼于

為了適應飛速發展的時代要求，改變以上情況，教學方式的改革勢在必行。作為高校計算機基礎教育工作者，我們在工作中采取開放式教學法，努力用啟發式、討論式、研究式的方法講授計算機理論，加強對計算機操作技能的輔導。在進行教學改革的同時，我們首先要重新定位自己的角色。教師不再是簡單的知識傳授者，而是教育的組織者、引導者。知識不僅僅通過教師傳授得到，主要是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得，這就是在教師指導下以學習者為中心的學習。因此，要充分發揮學生學習的主動性，使學生真正成為課堂的主人。《計算機文化基礎》課程最主要是讓學生學會上機操作，而且學生對于操作性的內容，一般都比較感興趣，主動性比較強。因此我們考慮，能否讓學生在機房里面直接學習，立即實現操作呢？

1.在機房實踐時，注意將知識點的講解和任務有機結合起來，啟發學生通過學習不斷加深對任務的認識，以任務為驅動，激發學習的主動性和能動性，要求學生以小組討論形式完成任務。引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，大大提高了學生的學習興趣，培養了學生團隊合作意識，實現了多方面能力的綜合發展。

2.在多媒體講授時，摒棄傳統的以教師授課為主的教學模式，如果教師僅圍繞書本上的幾個命令、菜單講授，就會覺得單調無趣。對于這種簡單的理論，學生通過自學就能理解，可是能否真正掌握呢？很多學生有這樣的感受：老師講授時聽懂了，可到了機房就不會操作了。我們要充分利用多媒體的教學資源，和學生互動，及時發現問題、解決問題，去掉理論講授的環節，讓學生站在講臺上演示、講解自己的作品。這樣不僅加深了學生對知識的理解，鞏固了知識點，更給學生提供了一個很好的自我展示的平臺。

3.建立學習網站，為教學服務。在計算機基礎教學進程中，我們深刻體會到，大學計算機基礎課程教學僅憑課堂教學是不夠的，必須加強課后的教學延伸。我們正在進行《計算機文化基礎》精品課程建設，包括電腦教學、課件演示、等級考試、在線測試、疑難解答等內容，將成為學生學習計算機基礎知識必不可少的教學資源。在這個精品課中，包含上機課的實驗素材、布置的作業題、教學課件、模擬試卷及答案、歷年計算機等級考試的試卷等。學生可以在這里預習、復習和測試練習，還可以和教師交流。

進行上述教學方式的改革后，學生自主學習的主動性大大增強，學習興趣大大提高。不同起點的學生可以自由控制學習進度，起點高的學生可以學得快一點，起點低的學生可以學得慢一點。對于我們來說，以上是一種全新的教學方式的改革嘗試，以這種方式上課，怎么安排教學內容及學生的操作內容是關鍵。只有安排恰當的內容、恰當的時間，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

篇7

1 引言

經廣泛的社會調研，樓宇智能化工程技術專業的高職學生畢業后主要從事四種類型的工作：①樓宇設備的安裝、調試、運行及維護；②樓宇智能化系統的設計、選型、施工、運行、管理；③計算機網絡維護和綜合布線設計施工；④建筑施工組織管理及物業管理。其中第二種工作的核心技術就是樓宇智能化技術，即包括現代建筑技術（Architecture）、現代計算機技術（Computer）、現代控制技術（Control）、現代通信技術（Communication）和現代圖形顯示技術（Cathode Ray Tube，CRT）的“4C+A”技術。

這就意味著集現代計算機技術、現代控制技術的單片機技術是樓宇智能化工程技術專業學生需要掌握的一種技術，但對該專業的課程學習目標應與自動化工程技術專業的有所區別，且教學的內容應緊扣專業。而我院該專業的傳統的單片機課程教學內容與樓宇智能化專業關系不大，采用傳統的“黑板+粉筆”教學手段，偏重理論教學，理論與實踐完全脫節，嚴重挫傷了學生的學習積極性，學習效果非常差。

本文從我院樓宇智能化工程技術專業的人才培養計劃出發，充分考慮專業的前修與后續課程，就《單片機原理與應用》課程的教學目標、教學內容、教學方法與手段、考核內容等方面上做了一些探討。

2 依據人才培養計劃，合理設定課程教學目標

該課程是樓宇智能化工程技術專業的一門專業基礎課程，授課的對象是高職學生，主要培養學生的實踐動手能力，并為后續專業核心課程如《建筑設備控制技術》、《樓宇安防技術》的學習及畢業后走上工作崗位打下堅實基礎。

結合后續專業課程所需及我院單片機的實訓設施，重新設定樓宇智能化工程技術專業的《單片機原理與應用》課程的能力目標為：掌握單片機C語言常用指令的功能和應用： include、sbit、define、if、while、for、switch；能編寫延時子程序和中斷子程序；掌握定時器、計數器和中斷的使用；掌握單片機與發光二極管、七段數碼管、獨立鍵盤（按鈕）的接口電路；了解并行A/D和D/A轉換及與單片機的接口電路；能繪制簡單控制系統的程序流程圖；能熟練應用“Keil Vision2集成開發環境”進行C語言程序輸入、調試；能熟練運用“proteus”仿真軟件構建單片機虛擬實驗電路進行仿真調試；能設計簡單的單片機控制系統；具備一定的專業英語閱讀能力。

3 緊扣專業，調整與更新教學內容

教學內容的選取是課程教學改革的重點，《單片機原理與應用》是一門實踐性、綜合性、應用性很強的課程，課程內容復雜、抽象，傳統的教學是先學習硬件結構，后學習指令，最后才是單片機的簡單應用，學用嚴重脫節，導致學生學了忘，感覺極其抽象、枯燥乏味、難以理解，逐漸喪失興趣。因此，對教學內容進行必要的取舍、更新和整合是單片機課程教學改革的重點。

筆者經過多年的單片機教學實踐，認為單片機適于采用當前眾人所推崇的“項目化”教學組織教學，但如何選取合適的項目值得深思熟慮，筆者綜合考慮：①樓宇智能化工程技術專業的前修課程有電路基礎、電子技術、電機與電氣控制技術，學生已具備一定的電路及電氣控制知識，對控制系統的工程流程已較為熟悉；②可視對講及室內安防系統、門禁控制系統、停車場管理系統、防盜報警系統等常見樓宇系統本身就是一個單片機系統，其中是防盜報警系統是一個學生熟悉且非常重要安防系統，本課程以該系統作為載體，既能提高學生的學習興趣，又有利于學生對本專業樓宇系統工作原理的理解；③充分考慮C語言對單片機結構的依賴性小、無需選擇存儲器和尋址方式、程序結構及語法與組態王非常類似，學習C語言編寫程序，既能降低編程的難度，更能為后續專業核心課程《建筑設備控制技術》中利用組態軟件構建監控系統打基礎。

最終，選取了如表1所示的項目，A線項目主要在課內實現，所有學生均需完成，而B線項目為有能力學生課外完成，所選項目遵循了學生的認知規律，由淺入深、由表及理，與專業領域緊密相連，充分考慮前修與后續課程，既復習、鞏固了舊知，也后續課程的學習及將來從事現代樓宇工作打下堅實基礎。

表1 《單片機技術原理與應用》課程教學的任務

4 融合多種教學方法，豐富教學手段，提高教學效果

《單片機原理與應用》課程涉及多門學科知識和多種應用技能，是一門軟、硬件結合的綜合性應用技能課程，若采用單一的教學方法難以取得良好的教學效果，因此，在教學的過程中，我們針對不同的教學內容采用了不同的教學方法與手段，主要的教學方法是“項目法”，即把課程的學習內容分解為一個個小項目，所需理論知識全部隱含到各個項目中，項目做完，知識點也就學習完了。

在此基礎上，針對不同的教學內容，融合了其它不同的教學方法與手段，如學習單片機最小系統的組成、主要設備及接線等，通過現場參觀實驗箱里的實物并講解，使學生更直接的掌握教學內容的硬件結構；而對于一個實訓項目，我們通常的做法是：①老師演示項目的效果，激發學生的學習興趣；②教師以問題形式把項目所需新知識、設計的要點、設計的注意事項等通過多媒體呈現給學生；③在教師的引導上，學生分組學習、討論，共同尋找答案；④學生分組進行實踐操作；⑤學生展示成果；⑥學生代表發言、教師總結。

此外，考慮到學院單片機實訓室實驗箱的數量少、學生人數多，不利于單片機隨時隨地學習，我們采用“虛實結合”的方式，充分利用單片機硬件軟件Protues設計單片機虛擬系統，具體做法是：對于簡單的系統，要求學生在實驗箱中完成；而對于復雜的系統，如防盜報警系統、照明監控系統，通過Protues構建其硬件結構，并把編譯好的hex文件加載到虛擬單片機中，直接實現真正單片機系統的運行效果，使得單片機的教學不再受設備數量及時間地點的限制，只要有計算機，學生隨時隨地都能學習單片機。

實踐證明，多樣化的教學方法與手段能有效激發學生的學習興趣、充分調動學生的學習主動性，教學效果更好。

5 改變考核方式，注重能力考核

考試是檢測教學效果、促進學生學習、鞏固學習內容和加強學習效果的必要手段，但如果以傳統的理論考試評定學生學習效果是不客觀的。有的學生理論考試成績很高，但卻連最基本的單片機最小系統也無法實現；而有的學生雖然能很熟練地完成教學實踐操作，但理論知識明顯欠缺，若在原有系統基礎上稍作修改，便無法重組系統。應此，《單片機原理與應用》課程的考核，強調的應當是過程考核、技能考核，考核的內容除了考勤、課堂表現、期末考核等常規考核內容外，更重要的是考核學生在教學過程中獨立完成每個單片機應用項目的情況，以及考核學生自主開發設計單片機應用項目的能力。

筆者在09級樓宇智能化工程技術專業的單片機教學中進行了一些嘗試：把課程共分3個項目進行訓練，其中第1個項目又細分為7個小項目是所有學生均需完成的，這7個小項目中的5個項目按項目訓練考評表進行過程考核，B線項目屬加分項。各個項目的占分如“《單片機技術與C語言》項目訓練成績匯總表”所示，共70分；終結（理論）考試為30分；總計100分。

表2 《單片機原理與應用》項目訓練成績匯總表

6 結束語

總的來說，《單片機原理與應用》是樓宇智能化工程技術專業的一門專業基礎課程，其綜合性與實踐性非常強，怎樣面向專業選取相關的教學內容、采用何種教學方法與手段，才能激發學生的學習興趣、提高教學效果，怎樣才能更好地為后續專業課程學習服務，是一個循序漸進的過程，仍然需要我們在教學實踐中不斷地研究和探索。

參考文獻

篇8

    當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

    湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。

    一、骨千教師發展現狀值得關注

    1.骨干教師正處在一個新的發展期。在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。

    在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)

    從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。

    2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)

    在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。

    3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。

    4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。

    在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。

    二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展

    在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。

    在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一?？傊瑢⒓用麕煿ぷ魇覍W習是深得骨干教師歡迎的。

篇9

在我國農村中小學教師隊伍里，“教學匠”現象是司空見慣，現階段揭示影響農村中小學教師專業化的內部結構因素，對我國基礎教育的可持續發展有著重要的現實意義。 

 

一、農村中小學教師專業化的現狀 

 

教師專業化是指教師個體成為一名良好的教育專業工作者的專業成長過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位的努力過程。換言之，教師專業化包括教師個體專業化和教師職業專業化兩個層面。[1]這一界定強調教師發展是一個不斷前進、上升的動態過程，而不僅僅是一種結果。現在,我國農村中小學教師專業化的現狀是怎樣？ 

（1）教師數量多，2004年我國農村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農村中小學教師起始學歷低，專業能力不強，專業知識更新緩慢，教學技能技巧不能適應已變化的教育實踐；仍然主要扮演“傳道、授業、解惑”的傳統教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實踐；教育時間短,指導學生不足。 

（2）更嚴重的是，教師專業意識低下。有人曾就教師專業化問題做問卷調查，結果表明：把教師工作當作一項職業的占50.2%，當作一項專業的占3.1%，當作一項事業的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個地區的調查結果顯示，越是發達地區的教師其事業感越強，越是貧困地區的教師其職業感越強，但無論是發達地區還是貧困地區，教師都缺少專業感，缺乏教育的專業知識。 

綜觀事實，教師專業化的現狀令人擔憂，但無可回避。所以探求中小學教師專業化的影響因素，成為當務之急。 

 

二、影響我國中小學教師專業化的內部結構因素 

 

農村教師隊伍結構性矛盾凸出，主要表現在： 

（1）教師隊伍嚴重缺編。調研表明：2004年,貴州農村中小學教師缺編達216萬人,全省農村小學師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區和江淮一部分縣由于農村中小學教師缺編嚴重,小學、初中師生比例超過了1∶35,其省內許多農村學校甚至于出現了近百人的超大班。湖北監利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉村初中班學生數額最多達130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴重[4]。國家設定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農村交通不便、人們居住不集中、農村學校規模小等具體客觀現實，有意無意地加大農村教師的工作負擔。教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程，教師的態度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調整、規劃，才能不斷充實自己，來迎合專業動態發展的特性。因此教師在疲于完成教學任務之余，用心提高自己的專業水準還存在一定的難度。 

（2）年齡結構不合理。我國農村教師與“國家戶口”、教師終身制聯系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實行計劃生育政策等諸多原因，義務教育階段學齡人口出現了低峰，導致師資需求下降，很多地區農村小學幾年沒有進新教師。同時，教育主管部門引進新的教師更多考慮與高考升學更密切的高中。另外，農村教師待遇低下致使教師隊伍分化和外流，農村中小學老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮初中、高中學校。這樣教師“進不來，卻流出去”的單向流動模式使得農村教師群體中出現了年齡老化和斷層的現象。2004年對山東省4個市的12460名農村中小學教師年齡統計結果表明：46歲以上的小學教師占總體的比例近40%。[5] 

  ?。?）教師性別比例失調。在中小學教師隊伍里，從事教師職業的女性比例明顯高于其他職業。據調查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會里被期望勇敢執著，以事業為重。在現實社會中，女性工作的同時需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業的發展。另外，“任何職業一旦被視為婦女職業后，便被視為不適于男性?！盵7]女性職業的地位往往較低，因而教師專業地位也受到影響。 

（4）學科結構矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術等短性學科教師相當缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進行的一個實證研究表明：57.7%的農村學校缺乏信息技術教師，57%的學校缺乏英語教師，54.7%的學校缺乏音、體、美教師。[8]學科結構失衡,必然會在局部范圍內抽調教師頂替,而頂替的結果使一些學歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術的快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化和教育的社會化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。教師專業化的發展有賴于教師習得教育專業知識技能，來贏得社會認可。 

（5）學歷達標率高與實際教學水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實施，農村中小學的學歷合格率迅速提高，截止到2001年，農村小學和初中專任教師的學歷率分別達到了96.04%和84.74％。[9]從數字看來，教師學歷水平基本達到國家規定要求。但數字背后，教師的學歷特別是中西部地區第一學歷為中?；蛞韵碌慕處熤饕峭ㄟ^自考、電大、函授、黨校和遠程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮全日制第一學歷相比較，差距明顯。同時，針對教師學歷達標進行的各類培訓在質量保障上尚有缺陷，這種“有學歷無水平“的情況，造成了實際農村教育合格教師的欠缺。 

農村教師專業化的發展有賴于教師群體自身習得教育專業知識技能，以贏得社會對教師的專業地位的認可。“有效的學校學習需要良好的教學，良好的教學需要在指導學生學習中能作出判斷的專業化人員”。[10]分析影響農村中小學教師專業化發展的內部結構因素，尋覓有效的解決策略，借此構建良好的教師專業化發展的內部環境，克服不利因素，推動教師專業化向更高層次前進，促進教育事業的蓬勃發展。 

 

參考文獻： 

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[3] 鐘佑潔.中小學教師專業化的現狀與對策.湖南教育，2003，(13). 

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[6] 李志雄.中小學教師職業倦怠的社會成因探析.外國中小學教育，2007，(3). 

[7] 林清江譯.[英]班克斯．教育社會學（第四版）．臺灣：復文圖書出版社，1990：192． 

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中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0035-03

為更好地適應國家經濟和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，2009年教育部決定增加全日制專業學位研究生招生計劃5萬名。中國石油大學（北京）工學碩士培養可以追索到1953年建立的石油地質與勘探學科，當年在前蘇聯專家指導下就開始招收研究生。我國學位制度建立后，1981年建立石油地質與勘探和應用地球物理碩士學科點，同年招收碩士學位研究生。1998年開始招收地質工程領域工程碩士專業學位研究生，主要針對企業在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業學位研究生，且招生規模在逐年增加。本文以《油氣田開發地質工程》課程教學為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養質量的幾點做法。

一、學生的組成及其知識結構分析

中國石油大學（北京）地質工程領域是綜合利用地質學、地球物理學、地球化學和工程學等多學科的理論和方進行礦產資源勘查、開發的工程評價和工程設計的學科領域。為了體現培養特色，我校地質工程領域主要側重油氣田地質勘探工程和油氣田開發地質工程中科技攻關、技術開發、工程設計與施工及工程規劃與管理。本領域與礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、礦物學―巖石學―礦床學、構造地質、地球化學等學科相關。我校地質工程專業全日制碩士研究生從2009年開始獨立教學，僅地質工程專業當年學生數位33名，2010年為68名，2011年將達到98名，涵蓋了礦產普查與勘探、地球探測與信息技術、礦物學―巖石學―礦床學、構造地質、地球化學和油藏工程等多個培養方向。從表1可知，學生的知識結構及其學術背景非常復雜，本科非本專業的學生超過30%，如果按照一個標準來要求學生，勢必會造成有的學生“吃不飽”而有的學生“消化不了”的局面，必須要求教師針對學生的組成情況，仔細分析學生們的來源、本科所學的基礎知識，因勢利導地開展課程教學。

表1 地質工程專業全日制碩士研究生

2009~2010年級學生數和培養方向組成情況表

二、優化課程教學內容并編寫試用教材

我校全日制工程碩士采用“三段式”培養，即課程學習+企業實習+學位論文。在校學習是學生們在研究生攻讀學位過程中最為重要的階段，是彌補知識完善自身知識結構的關鍵階段。經過調查分析，與油氣田開發地質工程相關的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學術型研究生的教學，有的卻只適合于職業或中等專科的教學，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質工程專業全日制專業學位研究生教學，明確學位必修課與選修課之間的層次關系和知識銜接，確定《油氣田開發地質工程》課程主要內容及教學目標，避免課程間知識的跨越和重復，準確定位課程內容，強調其中知識的工程背景及應用，編寫適合于地質工程專業全日制專業學位研究生教學的專門教材《油氣田開發地質工程》具有重要的實際價值?！队蜌馓镩_發地質工程》是為地質工程專業專門培養全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養學生在學習先修課的前提下，了解油藏描述技術的發展歷程和國內外研究現狀，掌握油氣藏評價階段油藏描述、不同開發階段油藏描述、油氣藏開發地質的工程問題和研究方法以及現代油藏管理的基本知識。通過該課程的學習，使學生能夠很快地適應現場理論知識和技術的需求。主要內容包括（1）油氣田開發地質工程概況；（2）研究進展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發地質特征研究；（4）評價階段油藏描述技術研究與應用；（5）不同開發階段油藏描述技術研究與應用；（6）油氣藏開發地質的工程問題研究；（7）現代油氣藏管理的基本知識分析。

三、通過案例分析加強實踐環節的教學

實踐環節教學對于全日制碩士專業研究生尤為重要，否則就會陷入“學術型研究生缺乏足夠的基礎理論，應用型研究生得不到應有的實踐訓練”的尷尬局面。全日制專業學位是相對于學術性學位而言的，是面向特定社會職業的人才需求，為培養社會高端專業人才而設立的學位類型，具有職業性與學術性相統一、特定的職業指向性和教育的實踐依賴性等特征。專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識。具有較強的解決實際問題的能力。能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。筆者在《油氣田開發地質工程》課程教學過程中，結合自身多年的科研工作，在對科研成果進行重新整理分析的基礎上，編制了五個案例，包括（1）評價階段油藏描述研究；（2）關鍵井及測井解釋模型研究；（3）油藏三維地質建模研究；（4）油藏剩余油形成機理及其分布模式研究；（5）成熟油田現代油藏管理理論與實踐。分別與教學的各個章節對應，大大提高了學生們的解決實際科學問題的能力，便于學生一到生產企業就可以很快適應現場的工作需要，通過與回校的學生們的反饋來看，效果頗佳。

四、加強自信心教育

從2009年的研究生招生報名到面試階段，不斷地可以聽到學生們關于“學術型研究生”與“專業型研究生”的區別在哪？學制有沒有區別？培養方案是不是一樣？將來就業會不會有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業研究生也是我國研究生隊伍中一個重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個相對“弱勢”的群體，或者說，學生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因為他們知道，面試的時候老師們要他們承諾，考試的分數不是太高，將來做論文不能跟著導師要去企業工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調查，有的學生感到困惑，有的學生感到不太適應，也有的學生感到前途不定，因而缺少信心，應該說這些現象基本反映著一個共同的問題――全日制碩士專業研究生對自己學習和發展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴重問題。高校的重要職責在于育人，教師的責任是培養合格的學生，在老師的心中不應該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關鍵是教育者要有一種高度的社會責任心和使命感，以全日制碩士研究生的發展為本，對他們施以人文關懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵中喚起他們人生的希望和發展的自信?！暗锰煜掠⒉哦逃保敲總€教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信?！边@是作為教育家的自信，也是每個教育工作者的職業理想。筆者在教學過程中，雖然自己心里或多或少有種認為他們是一個相對“弱勢群體”的感覺，但并沒有認為他們不可造就。而是要求學生們積極面對現實，承認自己的知識結構的不完善，繼而要求學生努力學習，彌補自身的不足之處。教師要樹立一種科學的人才觀、成才觀，消除對全日制碩士研究生的偏見，堅信天生他才必有用，把教育者的信心轉化為學生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發展的自信，啟迪他們以實際行動發現自己的潛質，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發展空間，奮發向上，不懈追求。一個社會對人才的需要不會是一個層次的，沒有高低貴賤之分，無論社會發展到什么程度，也無論高等教育發展到什么程度，即便一個社會的人都是博士畢業，也不可能大家都在一個層次上，都做一樣的工作。而且特別強調，全日制碩士研究生要強化自己獨特的發展機遇意識，走另一條成才之路，唯有自強不息，充滿自信和毅力，才能真正實現自我價值，而不是一味地與“學術型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績。

另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實際問題結合起來，為全日制碩士研究生做好職業規劃和就業指導。目前，我校有企業工作站40余家，每年企業都會到學校來，根據企業發展需求，設定研究方向，學生們自愿選擇。學校也制定了有關的管理辦法和激勵措施。因此，在教育培養過程中，著力從每個學生的專業背景和知識結構以及將來的發展方向出發，根據學生個人的素質特點和職業傾向，為他們做好職業規化和就業指導，以鼓勵為主，積極指導全日制碩士研究生轉變學習、就業觀念，去社會這個大舞臺發揮自己的才能。

參考文獻：

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