導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇深秋的詩句深秋的詩詞，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0170-02

古詩詞是中華民族的文化精華，它語言凝練，韻律優(yōu)美，想象豐富，它獨特的魅力是其他任何藝術(shù)所無法比擬的，它浩大與深邃的文化內(nèi)涵讓世人驚嘆。在教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，可以激發(fā)學生學習詩詞的熱情，提高課堂教學效果。以下是我對初中語文詩詞情境教學方法的一些探索。

1聯(lián)系作者和時代背景，為學生重溫那些曠古絕唱

詩歌作品常常是作者經(jīng)歷和思想感情的外現(xiàn)。學生在課前搜集資料，如詩人的人生經(jīng)歷，作品的創(chuàng)作背景等，上課時師生交流。

如在教授《觀滄海》一詩時，學生查找有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)曹操寫作此詩時，正是在他取得官渡之戰(zhàn)勝利之后。這時教師進一步介紹寫作背景："公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。"[1]作為一代梟雄，他當時有著統(tǒng)一北方，進而統(tǒng)一全國的志向。洪波涌起的大海，激發(fā)了他澎湃的詩情，也激發(fā)了他的壯志雄心。此時，教師再介紹曹操《龜雖壽》中的詩句"老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已"，總結(jié)出曹詩有"慷慨悲壯"的風格，在對這些資料進行分析的基礎(chǔ)上，學生不難體會出曹操縱橫天下的博襟。

2抓住詩詞意象，為學生打開意境欣賞之門

古詩中的物象一般都有作者寄寓的感情，詩人想要通過意象來表達自己的內(nèi)心感受。了解意象，有助于快速把握詩詞意境，進而深刻理解詩詞精髓。

如"月"多表達離愁別苦，渲染悲傷寂寥的氛圍。詩句有：李白的 "我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西"，杜甫的 "露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明"，蘇軾的 "但愿人長久，千里共嬋娟" 。

"斜陽"多表達詩人在蒼茫暮色中的萬千愁緒。如馬致遠《天凈沙 秋思》中的詩句： "夕陽西下，斷腸人在天涯"。又如溫庭筠 《憶江南》中的詩句："斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲"。

"楊柳"、"芳草" 等意象多含有離別之情，難舍之意。如：劉禹錫《竹枝詞》中的詩句："楊柳依依江水平，聞郎江上唱歌聲。"又如：崔顥《黃鶴樓》中的詩句"晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲"。

另外，笛、簫等樂器的吹奏，也都有特定的含義，多代表相思之情、離別之痛和內(nèi)心的無邊愁苦。如王之渙《涼州詞》中的詩句："羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。"

其實，古詩文中有許多這樣能讓人產(chǎn)生共鳴的意象，如用 "流水"代表對時光飛逝、年華不在的感嘆，用"磐石"代表對愛情或其他事物的忠貞，用"浮云"代表君子在名利面前豪放不羈的那種豁達態(tài)度，用"夕陽"來形容愁腸百轉(zhuǎn)的心情，用"柳"來抒發(fā)離情別緒，……總之，由于歷代詩人的反復應(yīng)用，一些常見的物象，幾乎都被賦予了特定的涵義。 熟悉古詩詞的人，幾乎一看到出現(xiàn)的物象，就能猜到詩人心中所想，明白詩人所要表達的內(nèi)容。

歸納意象，猶如給學生一把打開意境之門的鑰匙，可以使學生快速的理解詩詞，有利于學生綜合能力的提高。

3展開想象的翅膀，讓學生在詩詞意境中自由飛翔

藝術(shù)離不開想象，詩詞作為文學藝術(shù)的最重要表現(xiàn)形式之一，更是與想象息息相關(guān)。學生通過想象和聯(lián)想，可以在腦海中展現(xiàn)出詩詞的獨特意境，深切體會詩人的內(nèi)心世界。

如馬致遠的《天凈沙 秋思》，描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，它深切的體現(xiàn)出了一個天涯游子孤寂愁苦的情懷。學習時讓學生展開想象："深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。"[2]是呀，在秋天這個容易觸動愁情的季節(jié)，一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子，看到纏滿枯藤的老樹、回巢的暮鴉、靜默的小橋、潺潺的流水、恬靜安適的人家時，一定會萌生很深切的惆悵之情和悲涼之感，此時正值黃昏，夕陽將自己和瘦馬的影子越拉越長，在暮色蒼茫中，自己的鄉(xiāng)愁也越來越深，孤寂的感覺就像漫漫長夜一樣鋪天蓋地席卷而來，叫人怎能不愁情滿懷、肝腸寸斷？學生借助想象，可以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會出作者孤獨走天涯的悠悠哀愁，自然能夠融入作品孤寂愁苦的意境之中。

4播放音樂，將意境渲染的妙如樂曲

冼星海說："音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。" [3]根據(jù)詩詞內(nèi)容選擇恰當?shù)牟シ乓魳罚箤W生既為文學所感染，又為音樂所激動，教學中就可以調(diào)動學生的多種感官，收到意想不到的效果。

例如，我在講授辛棄疾的《破陣子》之前，先播放雄壯蒼涼的琵琶獨奏曲《十面埋伏》，雄壯的音樂一下子將學生引入沉郁而激情飛揚的氛圍中，為理解詩文奠定了一個情感基調(diào)。詞中"了卻君王天下事，贏得生前身后名"可謂千古忠信之言，它將無數(shù)愛國志士懷抱夢想、立志報國的心情一語道破。激烈跌宕的音樂充滿整個教室，同學們在欣賞中慢慢進入角色，陶醉在美妙的音樂氛圍中。

5詩畫相融，將意境展現(xiàn)的美如圖畫

"詩中有畫，畫中有詩"揭示了詩與畫之間的相互聯(lián)系。借助圖畫可以更好的表現(xiàn)詩詞內(nèi)容，使詩詞內(nèi)容更加生動、形象，便于學生真切的感受詩詞意境，迅速的感知詩詞內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

如講授《錢塘湖春行》時，用多媒體展現(xiàn)圖景或讓學生根據(jù)內(nèi)容，發(fā)揮想象，用畫筆展現(xiàn)美好的圖景。結(jié)果學生們畫出了春水初平的堤岸、舒卷的云、柔柔的垂柳、初綻的春花、初生的春草……一派生機盎然的景色。

這樣的繪畫教學，學生的興趣提高了，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生產(chǎn)生審美愉悅。

6通過形式多樣的活動，營造詩意課堂

為了給學生營造一個良性的競爭環(huán)境，我在詩詞教學中，組織各種形式的詩詞競賽：如利用課前三分鐘讓學生背誦自己喜愛的詩詞，進行古詩詞朗讀比賽、古詩故事比賽，默寫比賽等，還發(fā)動學生自己創(chuàng)作詩歌，按意境、技巧等評獎，優(yōu)秀作品進行交流展覽。讓他們在詩詞的海洋中乘風破浪，笑灑江天！

總之，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，可以激發(fā)學生的熱情，使學生更深刻地領(lǐng)會詩詞的含義，讓學生在詩詞的殿堂中盡情徜徉，不斷進步。

參考文獻

篇2

又是一堂語文閱讀課。全班自由輕快地朗誦著初一第4單元誦讀欣賞部分的詩歌。

“老師，書上怎么少了寫冬的詩句？”

“是呀，老師，我們補上吧。”大家你一言我一語地議論開來。

我靈機一動：何不利用這一課進行語文教學的拓展延伸呢？

“同學們提得很好，大家說說看，你了解哪些寫冬的詩句呢？”

小敏：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

小東：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

冬冬：日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

……

“鈴──”下課鈴響了，學生意猶未盡地站了起來。我趁熱打鐵說：“同學們，寫冬的詩句很多，寫四季的詩句則更多，而書中僅各選了一首，是不是顯得太少了。下課后，大家分組去找一找，并總結(jié)歸納一下，看哪個組找得多……”

“老師，我覺得散文中也有寫四季的，而且寫得很美，我們組也找一找，好嗎？”

學生的話提醒了我：四季本是豐富多彩的，寫四季的文章又何嘗不是多彩的。我不妨利用這個單元開展一次語文綜合實踐活動。一個小小的創(chuàng)意在我心頭油然而生。

“同學們，本周的活動課，咱們相約開展四季風采賽，怎么樣？”“好！”

歡呼聲響徹教室。

【準備】老師，這堂課讓我們自由活動吧。

星期四下午，又是活動課。

我們相約分頭收集整理描繪四季的詩詞、散文及成語。由語文科代表組織商量后，全班擬訂出本次活動的板塊：

1.班級分組，分成4組（春、夏、秋、冬各1組），小組分頭活動。

2.利用去圖書館、上網(wǎng)等方式查閱有關(guān)資料。

3.組織、整理并討論小組收集的資料，誦讀品味語言之美。

4.制作摘記卡。

5.小組合作設(shè)計板塊式壁報。

各小組碰頭商量了一下，便小鳥般飛出了教室，僅留下沉思的我：學生擁有了主動性就擁有了活力，也就擁有了創(chuàng)造力。充分發(fā)揮學生的主動探究、主動學習、合作探究的積極性，才是作為教師的我所必須做的。

【準備】老師，誰來做主持人呢？

第二天晚讀課，有學生提出做主持人的問題。于是，我?guī)退麄冊O(shè)計了第二大板塊：競選主持人。我做了以下準備：

1.布置黑板：寫上“主持人大賽”5個字，并配以插圖，讓黑板也展示美。

2.按抽簽的方式進行比賽，語文老師兼主持人，讓語文老師的主持藝術(shù)直接影響學生，激起他們的表現(xiàn)欲望。

3.邀請其他語文老師做本場比賽的評委。

夜幕漸漸降臨，而競選主持人的比賽還進行著，教室里的掌聲此起彼伏。我知道，我已把學習語文的種子播灑在學生的心田。

【過程】“我愛多彩的四季”語文綜合實踐活動課展示

教室里充滿了“歡樂頌”的旋律，在一段優(yōu)美的伴奏中，主持人小南緩緩走入布置好的會場中。在她身后的黑板上，畫著4個大紅燈籠，“春、夏、秋、冬”4個字刻在紅燈籠上，更顯得耀眼奪目。旁邊，小畫家小晨還精心設(shè)計了幾枝紅梅。雖已深秋，有點寒意，但教室里卻春意濃濃。一切按計劃進行。

主持人：同學們，“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。春花秋月，夏云冬雪，有多少詩人曾陶醉于美的意境之中，多少詞人曾為之揮筆抒情。“萬紫千紅總是春”、“五月榴花照眼明”、“霜葉紅于二月花”、“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”。世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這一個星期以來，我們用自己的眼睛去尋找美，用筆描繪美，現(xiàn)在，該是展示的時候了，大家準備好了嗎？

主持人：今天的活動分為7大板塊：

1.各小組交流寫四季的詩詞；

2.各小組匯報本組收集的有關(guān)四季的成語；

3.各組代表誦讀名家的散文，其他同學加以評價；

4.各組展示本組的繪畫作品，并用一段文字加以描繪；

篇3

萬籟有聲，聲聲皆情。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中少女的談笑聲是田園風光中一道絕美的風景線，彰顯出山居生活的恬靜的情趣，令人神往。而“梧桐更兼細雨，點點滴滴”，這點點的雨聲不正是傷心人細數(shù)著自己的孤獨，在熬煎中擁抱寂寞度日如年的寫照嗎？

表聲音的詩句有：“雞聲茅店月，人跡板橋霜。”“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。”“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。”等等。

從藝術(shù)手法的角度來看，這些詩句可以分為兩類，一類直接用聲音意象渲染環(huán)境，如杜甫的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，迅疾的秋風、高遠的天空、孤零冷落的小島、水落石出的白沙、低飛盤旋的水鳥，再加上那哀傷的猿啼，使這深秋的景色更見幾分凄清，讓人如臨其境。

另一類則是借助于聲音意象反襯環(huán)境的寂靜或凄涼。如溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”， 殘月半彎，詩人早早就準備好行裝出發(fā)了，他凝視著板橋上的腳印，耳畔傳來雞啼聲聲，周圍一片寂靜，思鄉(xiāng)人的心里卻越發(fā)感到孤單了。

二、察顏色

“畫中有詩，詩中有畫”。 色彩意象作為一種典型的情感符號，最為感性和直觀，其內(nèi)蘊深刻而豐富。在品味意象時，應(yīng)該明確，色彩本身就是意象的一部分，很值得玩味。

巧借色彩渲染環(huán)境、烘托感情的詩句，可以分為兩類：一類是直接表顏色詞語的詩句，從正面渲染環(huán)境，烘托人物的心情。如：“綠樹村邊合，青山郭外斜。“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。”“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。”“白日依山盡，黃河入海流。”等等。這類詩句中常見的表顏色的詞有：紅、綠、白、黑、紫等，而“紅”又與朱、絳、赤等相近，如“雕闌玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”“新棗未全赤，晚瓜有余馨”綠也和翠、青、碧等同義，如“朱櫻青豆酒，綠草白鵝村”。

另一類是間接表顏色詞語的詩句，從反面襯托環(huán)境的凄涼。如：“枯藤老樹昏鴉。”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”等等。這類詩句往往沒有明確表示顏色的詞語，在品味這類詩句時，我們會發(fā)現(xiàn)枯藤中的“枯”、暮靄的“靄”、煙波的“煙”等這些詞語雖不直接指向顏色，卻暗示著顏色，表現(xiàn)力十足。

三、知冷暖

詩歌作為情感的載體，是詩人性靈的流露。在詩詞中經(jīng)常會出現(xiàn)直接或間接表示溫度冷暖的詞語，鑒賞時要放慢腳步，觸摸意象，用心感知，是為“知冷暖”。它們也是打開詩人情感之門的鑰匙。

表冷暖的詩句有：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“候館梅殘，溪橋柳細，草薰風暖搖征轡。”“玉枕紗櫥，半夜涼初透。”“紅藕香殘玉簟秋。”“無奈朝來寒雨晚來風。”“細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。”“秋色連波，波上寒煙翠。”“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。”“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”

篇4

詩歌作品常常是作者經(jīng)歷和思想感情的外現(xiàn)。我讓學生在課前搜集資料，如詩人的人生經(jīng)歷，作品的創(chuàng)作背景等，上課時師生交流。

如在教授《觀滄海》一詩時，我讓學生查找有關(guān)資料，通過學生的搜集，發(fā)現(xiàn)曹操寫作此詩時，正是在他取得官渡之戰(zhàn)勝利之后，作為一代梟雄，他當時有著統(tǒng)一北方，進而統(tǒng)一全國的志向。洪波涌起的大海，激發(fā)了他澎湃的詩情，也激發(fā)了他的壯志雄心。此時，教師再介紹曹操《龜雖壽》中的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，總結(jié)出曹詩有“慷慨悲壯”的風格，在對這些資料進行分析的基礎(chǔ)上，學生不難體會出詩中所體現(xiàn)的曹操縱橫天下的博襟。

二、抓住詩詞意象，為學生打開意境欣賞之門

古詩中的物象一般都有作者寄寓的感情，詩人想要通過意象來表達自己的內(nèi)心感受。了解意象，有助于快速把握詩詞意境，進而深刻理解詩詞精髓。

如“月”多表達離愁別苦，渲染悲傷寂寥的氛圍。詩句有：李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”。

“斜陽”多表達詩人在蒼茫暮色中的萬千愁緒。如馬致遠《天凈沙秋思》中的詩句：“夕陽西下，斷腸人在天涯”。又如溫庭筠《憶江南》中的詩句：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”。

“楊柳”、“芳草”等意象多含有離別之情，難舍之意。如：劉禹錫《竹枝詞》中的詩句：“楊柳依依江水平，聞郎江上唱歌聲。”又如：崔顥《黃鶴樓》中的詩句“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。

另外，笛、簫等樂器的吹奏，也都有特定的含義，多代表相思之情、離別之痛和內(nèi)心的無邊愁苦。如王之渙《涼州詞》中的詩句：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。”

其實，古詩文中有許多這樣能讓人產(chǎn)生共同感受的意象，如用“流水”代表對時光飛逝、年華不在的感嘆，用“磐石”代表對愛情或其他事物的忠貞，用“浮云”代表君子在名利面前豪放不羈的那種豁達態(tài)度，用“夕陽”來形容愁腸百轉(zhuǎn)的心情，用“柳”來抒發(fā)離情別緒，……總之，由于歷代詩人的反復應(yīng)用，一些常見的物象，幾乎都被賦予了特定的涵義。？熟悉古詩詞的人，幾乎一看到出現(xiàn)的物象，就能猜到詩人心中所想，明白詩人所要表達的內(nèi)容。

通過意象的把握，可以深入理解詩人的情懷，歸納意象，猶如給學生一把打開意境之門的鑰匙，可以使學生快速的理解詩詞意境，有利于學生綜合能力的提高。

三、展開想象的翅膀，讓學生在詩詞意境中自由飛翔

藝術(shù)離不開想象，詩詞作為文學藝術(shù)的最重要表現(xiàn)形式之一，更是與想象息息相關(guān)。學生通過想象和聯(lián)想，可以在腦海中展現(xiàn)出詩詞的獨特意境，從而深切體會詩人的內(nèi)心世界。

如馬致遠的《天凈沙秋思》，描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，它深切的體現(xiàn)出了一個天涯游子孤寂愁苦的情懷。學習時可以讓學生展開想象：在秋天這個容易觸動愁情的季節(jié)，一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子，看到纏滿枯藤的老樹、回巢的暮鴉、靜默的小橋、潺潺的流水、恬靜安適的人家時，一定會萌生很深切的惆悵之情和悲涼之感，此時正值黃昏，夕陽將自己和瘦馬的影子越拉越長，在暮色蒼茫中，自己的鄉(xiāng)愁也越來越深，孤寂的感覺就像漫漫長夜一樣鋪天蓋地席卷而來，叫人怎能不愁情滿懷、肝腸寸斷？學生借助想象，可以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會出作者孤獨走天涯的悠悠哀愁，自然能夠融入作品孤寂愁苦的意境之中。

四、播放音樂，將意境渲染的妙如樂曲

冼星海說：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中一股清泉：音樂，是陶冶性情的熔爐。”根據(jù)詩詞內(nèi)容選擇恰當?shù)牟シ乓魳罚箤W生既為文學所感染，又為音樂所激動，教學中就可以調(diào)動學生的多種感官，收到意想不到的效果。

例如，我在講授辛棄疾的《破陣子》之前，先播放雄壯蒼涼的琵琶獨奏曲，雄壯的音樂一下子將學生引入沉郁而激情飛揚的氛圍中，為理解詩文奠定了一個情感基調(diào)。詞中“了卻君王天下事，贏得生前身后名”可謂千古忠信之言，它將無數(shù)愛國志士懷抱夢想、立志報國的心情一語道破。講授時播放古典琵琶曲《十面埋伏》，使激烈跌宕的音樂充滿整個教室，同學們在欣賞中慢慢進入角色，陶醉在美妙的音樂氛圍中。

五、詩畫相融，將意境展現(xiàn)的美如圖畫

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互聯(lián)系。借助圖畫可以更好的表現(xiàn)詩詞內(nèi)容，使詩詞內(nèi)容更加生動、形象，便于學生真切的感受詩詞意境，迅速的感知詩詞內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

如講授《錢塘湖春行》一詩時，可以用多媒體展現(xiàn)圖景，也可以讓學生根據(jù)內(nèi)容，發(fā)揮想象，用畫筆展現(xiàn)美好的圖景。結(jié)果學生們畫出了春水初平的堤岸、舒卷的云、柔柔的垂柳、初綻的春花、初生的春草……一派生機盎然的景色。

通過這樣的教學，學生的興趣提高了，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，使學生在繪畫中進行合理的想象和創(chuàng)造，產(chǎn)生了審美愉悅。

篇5

下面擬就近幾年高考真題來具體探究古詩詞形象類鑒賞題型的解題技巧。

一、鑒賞詩中某些意象

意象既可以理解為“意加象”，也可以理解為“意的象”。詩人艾青認為：意象是具體化的感覺。指詩融合了主觀情思的具體可感的客觀物象，即含有某種思想感情的形象，更多的則是指詩歌中所描寫的景或物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤煙、枯藤老樹之類的，都是詩中的意象。古詩詞中的意象往往是約定俗成，有規(guī)律可循的，例如：“梅花”是高潔品格的象征；“月亮”代表思鄉(xiāng)之情；“鴻雁”是傳書的信使，等等。有時詩人還會創(chuàng)造一群意象，如馬致遠的《秋思》就創(chuàng)造了11個意象，用“斷腸人”這一中心意象來表達思歸懷遠的秋思。鑒賞某一意象，就是挖掘物象所蘊含的主觀情感。所謂意象是寄托詩人情感、構(gòu)成詩歌意境的載體。如果要理解詩中蘊涵的情感，參透詩的意境，那就必須先把握意象。鑒賞詩歌，通過跳動的意象去捕捉詩人的情感、思緒。可見，意象是鑒賞詩歌的中介與途徑。

（一）提問方式

1.詩中運用了哪些意象？結(jié)合全詩分析意象在全詩中的作用。

2.結(jié)合詩歌分析某一意象在兩首詩中的作用是否相同。

（二）答題步驟

①找準意象，然后加以描述；

②概括意象的特點及作用；

③分析揭示意象中蘊含的詩人的情感。

（三）答題句式

1.這首詩描繪了一幅……的畫面，營造了一種……的氛圍（意境），表現(xiàn)了詩人……的感情。

2.本詩用……的意象，渲染了的……氛圍，……（術(shù)語概括作用）地表現(xiàn)了詩人……的感情。

例1.閱讀下面這首宋詩，回答問題。（8分）（2012山東卷）

吳松道中二首（其二）

晁補之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急，歲晚客程遙。

鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

注：吳松：即吳淞，江名。

（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）

（2）請結(jié)合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）

參考答案：

（1）描寫了清晨起航耐，江南水鄉(xiāng)風聲蕭蕭，落葉飄飛的深秋景色。營造了凄冷、感傷的氛圍。

（2）孤舟聯(lián)結(jié)著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索；作者融情于景，表達了漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之感。

二、分析詩詞的意境

眾多的意象構(gòu)成不同的意境，但意境的內(nèi)涵又超越意象。意境傳遞了整首詩的氣氛，直接表達了詩人的情感。

（一）提問方式

1.這首詩營造了一種怎樣的意境，有什么作用？

2.這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

（二）答題步驟

①解說相關(guān)詩句；

②概括意境的特點及作用；

③分析意境中蘊含的詩人的情感。

（三）答題句式

這首詩描繪了一幅……的畫面，營造了一種……的氛圍（意境），表現(xiàn)了詩人……的感情。

例2.閱讀下面的唐詩，完成題目。（2012湖南卷第10題）

度破訥沙①（其二）

李益

破訥沙頭雁正飛，鵜泉②上戰(zhàn)初歸。

平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

[注】①破訥沙，沙漠名。②鵜泉，泉水名。

（2）請從意境營造的角度，賞析全詩。（6分）

參考答案：全詩描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來的圖景，前兩句寫大漠遼遠、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的鄉(xiāng)思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛，詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。

三、分析詩詞中人物形象

詩詞中的人物形象有塑造的人物形象（虛構(gòu)的）和抒情主人公形象（作者自我）兩種。

1.塑造的人物形象

在偏重敘事的詩歌作品中，詩人往往借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達自己對生活的感受、對社會的看法、對人生的領(lǐng)悟，或者寄托自己的理想，因此，人物形象是我們閱讀詩歌時必須把握的。古典詩詞中的人物形象往往以片段的形式表現(xiàn)出來，它可以是人物的一個眼神、一個笑容、一個動作、一個微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個典型的細節(jié)。因此，鑒賞人物形象應(yīng)以人物（肖像、行動、語言、神態(tài)、心理）、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）、情節(jié)為依據(jù)，以所寫人物的身份、性格、思想感情以及作者對所寫人物的態(tài)度為角度進行。

2.抒情主人公形象

在抒情詩歌中，詩人為了表達某種較強烈的感情，往往會設(shè)置一個“代言人”，并借此來表達愛憎是非、價值取向和人生追求等。這個“代言人”即為抒情主人公形象。從這個角度講，抒情主人公形象實際上是詩人自己，是“詩化了的作者”。鑒賞此類詩，要抓住抒情主人公的語言神態(tài)、動作心理等特點，并要知人論世，從背景角度切入，才能更好地把握詩歌的主旨。

（一）提問方式

1.你從詩中看到了一個什么樣的人物形象？

2.“……（詩句）”勾勒出了怎樣的形象？

（二）答題步驟

①找出詩詞中描寫形象的相關(guān)語句。

②概括形象的特征。

③結(jié)合詩詞主旨，指出所寫形象的表達作用和效果。

（三）答題句式

這首詩描寫了……（特定的環(huán)境或氛圍）的一個……（特征、性格、思想）的……形象（身份）。

例3.閱讀下面這首宋詩，完成8-9題。（2013年遼寧卷）

竹軒詩興

張

柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。

梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙①來。

暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。

預(yù)想此時應(yīng)更好，莫移墻下一株梅。

【注】①篆煙：盤香的煙縷。

8.本詩第二聯(lián)描寫精妙，請簡要分析。（5分）

9.請結(jié)合全詩，簡要分析詩人的形象。（6分）

參考答案：

篇6

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0190-01

古典詩詞中蘊涵著豐富的人文精神，對于小學生來說，古典詩詞教學，不僅是傳授知識，更是塑造學生的思想和人格的重要途徑。在當代，古詩詞也一直在語文教材中占有一席之地，但由于中小學語文教學大綱要求不明，其教學被邊緣化，教學研究也大多止于感性的經(jīng)驗總結(jié)。尤其是小學階段，是為提升語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，深化這方面的研究對提升小學生的語文素養(yǎng)有重要的意義。

一、引導講解，理解古詩詞的意義

為了押韻、平仄的需要，古詩的詞序與現(xiàn)代漢語有很大差異，甚至有時一味按字詞順序根本無法講通。而且古詩語言簡練，以字作詞，隨著時代變遷許多詞意與現(xiàn)代漢語詞匯迥然不同，這些都給學生理解古詩造成了困難，教學中釋詞、順句、連篇，循序漸進，才會漸入佳境，才能品其妙處。

1.釋詞。對于難以理解或查不到的意思的詞，教師可以適當?shù)狞c撥。如《山行》一詩中，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學這個詞時應(yīng)引導學生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。

2.順句。詞意通了，然后由學生獨立思考，練習順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)”，按字面意思當為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關(guān)”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關(guān)萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關(guān)”，疑問則迎刃而解，學生也會恍然大悟。

3.連篇。讓學生用一段話，把詩句意思完整的說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應(yīng)深入內(nèi)里，究其實質(zhì)。例如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》的最后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，只按字面意思理解，學生很可能認為詩中“兒童”天真好客，詩句表現(xiàn)了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的，實際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。

二、重視品讀古詩詞，在品讀中感悟魅力

詩歌是富于情感的，詩歌的語言美必須通過反復體味才能領(lǐng)略得到。朗誦是體味的基礎(chǔ)，也是它的具體表現(xiàn)之一，而讀詩又可分為三個步驟：初讀、細讀、精讀。下面以李白的《送孟浩然之廣陵》為例加以說明。

1.初讀。初讀要指導學生讀懂詩句，讀通全詩。首先要求學生借助工具書進行自主學習，著重進行旁批。古今義不同的要批：如《送孟浩然之廣陵》題目中的“之”，這里用作動詞，相當于“去”，學生不常見的古漢語單音詞要批，如“辭”，告別；盡，消失。地理名詞要講清：送別的地點——黃鶴樓在武漢，孟浩然要去的地方——廣陵，也即揚州，前者在長江上游，后者在下游，故有“下?lián)P州”。然后引導學生由字到詞，由詞到句進行對譯，使學生了解兩位風流瀟灑的詩人送別的情景：在春光明媚的三月，李白站在黃鶴樓目送詩人孟浩然遠去，孤獨的帆影消失在碧空的盡頭，只看見滾滾的長江水流向遠方。

2.細讀。學生了解詩的大意后，要抓住色彩濃厚，形象鮮明的詩句，進一步學生引導學生悟情明理，體會詩的意蘊。如詩的第二句“煙花三月下?lián)P州”，“煙花三月”是什么樣的季節(jié)？細究何為“煙花”？結(jié)合學生學過的詞語“煙雨”一詞，學生可理解為描寫的是那看不盡，也看不透的大片陽春美景。讀詩的最后兩句有一細節(jié)，李白送別友人的時間是很長的，從目送孤帆到消失在碧空，又到“唯見長江天際流”，正是李白“吾愛孟夫子，風流天下聞”一往深情的表現(xiàn)。

3.精讀。古詩語文凝煉，煉句擇語，在文學長河里達到了登峰造極的輝煌。教學中，要深入淺出地引導學生分析作者對語言的表達方式。詩中“之廣陵”與“下?lián)P州”互換，詩句用韻反不合轍了，題目也口語化了，整首詩讀起來不順口。又如“煙花三月”中“三月”前用“煙花”一詞平中見奇，假如用“陽春”或“春花”代替“陽春三月”只點明了時間，“陽春三月”有一點色彩感，但那種春意蕩漾的氛圍就不那么濃郁了。

三、拓展延伸，在提升內(nèi)涵中融情

古詩詞產(chǎn)生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內(nèi)容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，情趣愛好以及寫作背景等相關(guān)知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三種：

1.課前收集：建構(gòu)主義理論認為，知識不僅僅是通過教師向?qū)W生傳遞，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。

篇7

一、生物學科和語文學科之間

語文學科的詩詞，成語，學生喜聞樂見，在教學中利用詩詞詞語，找到生物學問題的影子，就會為生物課堂增色不少。例如：高中語文第一冊中的詩詞《沁園春?長沙》中的詩句：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。”萬山紅遍，層林盡染，與唐代詩人杜牧的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”異曲同工，都是描寫秋天的景象。這種動人的自然秋景是秋天氣溫漸漸降低、紫外線照射強烈等外界因素造成的。在低溫的作用下，葉綠素逐漸分解，同時葉脈的運輸能力逐漸減弱，葉子白天通過光合作用制造的糖分不能完全運出葉子，葉子里的糖分越積越多，可溶性原糖多了，就形成了較多的花青素，同時細胞內(nèi)pH值改變，呈現(xiàn)酸性，使花青素表現(xiàn)出紅色，秋天紅葉的種類如楓葉黃櫨、槭樹、柿樹等。秋天，也有些植物葉肉細胞衰老，葉綠素的合成速度低于分解速度，葉綠素含量相對減少，類胡蘿卜素分子比較穩(wěn)定，不容易破壞，所以葉片逐漸呈現(xiàn)類胡蘿卜素的顏色――黃色，故而會出現(xiàn)“黃葉地”的景色。如銀杏樹，每到秋天淡黃色的小扇子型的葉片落在地上，令人不忍踩踏。

又如：《采桑子?重陽》是新高中語文收錄的又一首詩詞。“人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。”寥寥數(shù)語展現(xiàn)了深秋季節(jié)戰(zhàn)地的壯麗景象。杜牧的《九日齊山登高》：“塵世難逢開口笑，須插滿頭歸。”也是描寫重陽日的。深秋季節(jié)，霜后萬木蕭瑟，唯獨傲霜盛開。為菊科菊屬，多年生宿根亞灌木花卉。是短日照植物，適應(yīng)性較強，喜涼，耐寒，生長適溫18℃～21℃，最高32℃，最低10℃，雖然水稻、牽牛花、蒼耳、大豆等，都是屬于短日照植物，但它們不耐低溫，中秋前后就成熟枯萎了。

短日照植物是指給予比臨界暗期長的連續(xù)黑暗下的光周期時，花芽才能形成或促進花芽形成的植物。在自然界中，在日照比較短的季節(jié)里，花芽才能分化。夏至過后，日照漸短，許多熱帶、亞熱帶和溫帶秋季開花的植物多屬短日照植物，要使短日照植物，即秋天開花的植物提前開花，就要對它們進行短日照處理。在日照長的季節(jié)，進行遮光短日照處理，能促進開花，若長期給予長日照，就抑制開花。冬至過后，日照漸長，春夏季開花的植物多屬長日照植物，指給予比臨界暗光期長的連續(xù)光照下的光周期時，花芽才能形成或促進花芽形成的植物。在教學過程中能夠給學生這樣舉例佐證，不僅使學生體會到了詩詞的意境，更重要的是對所學的生物知識有了更好地掌握，提高了課堂的教學效果。

二、生物學科和政治學科之間

政治的核心部分是哲學，而哲學的重要部分是辯證思維。高中生物新課標在闡述課程目的時明確指出：“通過高中生物課程的學習……樹立辯證唯物主義觀點，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，逐步形成科學的世界觀。”對課程目標的規(guī)定是：“通過生物學知識的學習，初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步建立科學的世界觀。”由此看來。生物和哲學在教學中并不相悖，需要聯(lián)系和滲透。

篇8

古詩詞是最精練的語言藝術(shù)品，講究音韻和諧，要靠朗讀來傳情達意。因此，熟讀是學習古詩詞的基本方法與要求。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這一至理名言道出了朗讀這一學法的重要性。因而熟練誦讀成為古詩詞教學的一道永恒而亮麗的風景。只有在聲情并茂的熟練誦讀中，才能感知詩人的情感脈動和靈魂深處的吶喊。詩句讀得熟練了，詩句的意思也就慢慢地明白了。須知，讀詩知意，猶如嬰兒學語，是自然而然的事。不能熟讀古詩詞的人，要他說出詩詞表達的意思，無異于癡人說夢。注重熟練誦讀，不僅能從音律的抑揚頓挫中感受作品的音樂美，而且有助于對古詩詞表情達意的深刻理解，有助于與詩人產(chǎn)生情感共鳴，進入古詩詞那獨特美妙的藝術(shù)境界。

觀察，就是注重引導學生仔細觀察古詩詞插圖所展示出來的情景畫面。可惜，這沒有引起老師們的注意。君不見九年義務(wù)教育小學語文教材中，幾乎每首古詩詞都配有插圖。這些插圖從不同的角度表達了古詩詞的大意。指導學生仔細觀察配詩的圖畫，可以感知詩詞的大意和基本內(nèi)容。

如葉紹翁的《夜書所見》一課的插圖由上而下，由遠而近仔細觀察，可以體悟出這樣的四幅圖：深秋明月圖、江風拂梧圖、兒童捉織圖、寒燈籬落圖。詩畫交融，可以揣摩出詩的大意：明月深秋，江風習習，寒氣襲人，客居他鄉(xiāng)，孤寂落寞，籬落燈下，看見孩子還在提著燈籠捉蟋蟀。

“詩是有聲的畫。”教師在讓學生熟練誦讀的教學環(huán)節(jié)中，注意讀觀結(jié)合，就能由畫面情境揣摩感知出詩詞的大意來。

二、把握意象，由象入境

意象是詩人的思想感情與客觀物象的結(jié)晶，是詩詞創(chuàng)作的審美客體，是詩詞鑒賞的“鑰匙”，是意境升華的基礎(chǔ)。教學中引導學生讀懂、體悟詩詞所表達的意思和情感，必須讓學生了解把握詩詞中描寫了哪些具體的人、事、物。這就是詩詞學習時要把握的意象。可以說學習古詩詞，意象是讀者認識和把握藝術(shù)形象，進入藝術(shù)境界的橋梁和紐帶。明朝胡應(yīng)麟《詩藪》中說“古詩之妙，專求意象。”就說明了意象在詩歌創(chuàng)作與學習鑒賞中的重要地位。教學中，注重引導學生思考找出詩中的意象，再由意象體悟，就可以感受到詩中由客觀事物和主觀情感融合所生成的充滿詩意的生活圖畫——藝術(shù)境界。

例如，王維的《送元二使安西》是一首送朋友出使西北邊疆的詩。讀詩后可引導學生逐句梳理詩的主要意象有：朝雨、輕塵、客舍、（楊）柳樹。詩人選取這些意象表現(xiàn)出怎樣一幅鮮活的藝術(shù)境界呢？“朝雨”在詩中扮演了一個重要角色。它下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵土飛揚，而現(xiàn)在朝雨乍停，天氣清朗，道路上顯得潔凈、清爽。仿佛天遂人意，特意為遠行的友人安排一條輕塵不揚的道路。客舍是羈旅者的伴侶，楊柳是離別的象征。兩個意象有機綴連，自然關(guān)合送別。這樣舉目望去從清朗的天宇，到潔凈的道路，從客舍周圍青的草到綠的柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的藝術(shù)圖景。表現(xiàn)出在典型環(huán)境下那種輕快而富于希望的深情離別的場景。詩人對好友阮二的依依惜別、留戀之情就躍然紙上。

三、理解字詞，由說明意

詩歌講究凝練，古詩詞尤為典范。它涉及到詞序、異義、跳躍、概指、諧音等詩作常識。因此學習古詩詞，理解詩句中的重點、精巧、傳神的字詞，既是學習的重點，也是學習的難點，更是語言訓練繞不開的一道坎。教學中，教師有必要對詩句中的重點字詞加以點撥、疏通，幫助學生掃除古詩詞閱讀中的“攔路虎”。

例如，《夜書所見》這首詩，首句“蕭蕭梧葉送寒聲”。“蕭蕭”課文注為“風聲”，以筆者愚見，似為不妥。“寒”字是什么意思？與聲構(gòu)詞成“寒聲”又如何理解？書上缺少注釋。筆者曾查閱不同版本的教輔資料也沒有對“寒”字的注解。各種漢語工具書均未收錄“寒聲”一詞。一些文章賞析理解為“寒意”。把“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。”解讀成“蕭蕭的秋風吹動梧桐葉送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起了自己的家鄉(xiāng)”。把“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”。解讀成“他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。”細觀課文插圖和細心揣摩詩中展現(xiàn)的意境，竊以為，“蕭蕭”理解為“蕭瑟”，“寒”理解為“寒氣”，“聲”理解為“音訊”“消息”為宜。于是前兩句的意思是“蕭瑟的梧葉傳遞給人一種寒氣襲身的音訊（或消息），江上的秋風讓客居在外徹夜難眠的人思念起親人來。”于是后兩句“感覺窗外有孩子們在捉蟋蟀，只見深夜的籬笆間晃動著一盞明亮的燈。”這樣的解讀與詩中所表達的意境才相符一些。像這樣教材缺少注釋或注釋欠妥，學生又難于理解的重點詞句，就需要教師幫助疏通，引導學生體悟，才能準確地把握好詩句要表達的意思與情感。

字詞障礙疏通后，教師要引導學生在熟悉詩句的基礎(chǔ)上，采用小組交流、個人展示的方式說說（口譯）詩句的意思。畢竟只有根據(jù)字面了解知曉了詩的大致意思，才能想象出詩中表達的藝術(shù)畫景，才能體會到詩人流露的思想感情。

值得注意的是，詩句意思的感知，那種由教師用文字把詩意翻譯出來，讓學生抄寫死記硬背的做法是不可取，不可學的。課堂上讓學生依詞看句通過思考領(lǐng)悟說出大致意思，這才是古詩詞教學的正道。

四、知人論世由景悟情

古詩詞教學與其他文學作品的學習同理，不可能離開作者及其境遇去單獨理解詩意詩境，應(yīng)該用適當?shù)臅r間在適宜的環(huán)節(jié)讓學生了解詩人和詩作背景。

知人，就是要簡明扼要地引導學生明白作者是誰？他生活在哪個朝代，其代表作與其獨特的詩詞風格。這些在導入新課時花1～2分鐘時間疏通即可，不影響重點教學環(huán)節(jié)的進行。這樣做對于開拓學生的知識視野和正確認識詩人很有幫助。試想，學習知名詩人的一首詩，對作者的基本情況沒有一丁點了解，光是突出詩意詩境的賞析，這不是一種遺憾嗎？這并非套路，應(yīng)看成是制作一件工藝品的必要程序。

論世，就是扼要地向?qū)W生介紹或引導學生課前預(yù)習時，了解一點詩作的背景。因為詩歌是時代的最強音，是詩人心聲的表達。一首詩的產(chǎn)生除了表達出詩人的意旨情趣外，總有它的時代背景或典故，反映出當時社會的發(fā)展態(tài)勢。

例如，王安石寫《泊船瓜洲》，當時年過半百已經(jīng)歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇。當他再拜相位奉詔進京赴任時，不免生發(fā)出對恬淡超脫的平民生活的留戀，也生發(fā)出人生的無奈和對仕途擔憂的心境。于是他途經(jīng)揚洲時，懷著一腔剪不斷理還亂的鄉(xiāng)愁寫下了這首詩。如果不了解這一背景，僅憑字面“春風又綠江南岸”理解成“春風得意，前程大好。”其實是大違詩作本意的。

再如李白寫作《獨坐敬亭山》是在被迫離開京城貶任宣城，秋游宣洲敬亭山時。仕途的潮起潮落和長期的漂泊生活，讓他飽嘗了人間的辛酸甘苦，看透了社會的世態(tài)炎涼。產(chǎn)生因懷才不遇，孤寂落迫而到大自然的懷抱中尋求安逸的無奈心境，寫下了這首詩。

篇9

——蘇軾《飲湖上初晴后雨》

如花美眷，似水流年。黃梅時節(jié)里，細雨朦朧，落在青石小巷。幾度撐著油紙傘，去尋找夢中的白蓮。每當這個季節(jié)，聽著胡彥斌的《瀟湘雨》，眼前那個叫瀟湘的美麗女子若隱若現(xiàn)。

“花兒開在雨季，心碎在手里，那個叫瀟湘的女子太美麗。”耳邊聽著優(yōu)美的旋律，窗沿邊飛濺的雨花仿佛是琴弦上跳動的音符，用心傾聽著春雨的含蓄。這時候，手捧著泛黃的詩詞，蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句躍入眼簾。

江南，自古便是令人遐想的地方，溫婉靜謐。月上枝頭時，才子對月賦詩，佳人柳園起舞，玉簫聲不絕于耳。煙雨淅瀝時，籠著輕紗的姑娘們，撐著油紙傘，在雨中漫步，或回首，會含笑，都是春光旖旎的美麗。

偶爾會在雨后，獨坐樓臺，遙望遠方，細細幻想江南的模樣。許是白娘子遇到許仙，斷橋上撐著一把油紙傘；或是蘇小小遇到阮郁的那個蝶飛鳳舞的西泠，抒寫著才子佳人的傳奇;亦或是柳如是秦淮河畔的柳絮紛飛,獨自吟詠著“我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是”的佳句。

杏花春雨、詩意綿長的江南，孕育出的總是唐詩的清新與宋詞的婉約。江南的女子，口如含朱丹，指如削蔥根，腰如楊柳枝，不勝涼風的嬌羞。江南的人兒呀，媚如桃花，嬌似芙蓉。惆悵似春日細雨，清冷似煙雨圖畫。

多么向往這種生活，青石橋，烏篷船，走進詩意的畫卷。歸隱于“屋上春鳩鳴，村邊杏花白”的田園。春雨呢喃聲里，枕一簾幽夢，帶半身閑愁，云淡風輕的日子，置身于深幾許的庭院中，清泉煮洺，人淡如花。抬頭看花開花落，低眉弄詩詞墨畫。

若是身在江南，一定要在春雨中獨自行走。微風掠過時，感受著雨絲的撫慰。不知覺的多了幾分溫柔與浪漫，與春雨來個親密接觸，漫過眉梢，淌過臉頰。綿軟的春雨在心中蕩起漣漪，天青色的煙雨里，等著故人歸來，西窗共剪燭，把酒話桑麻。

江南春雨，驚擾了夢里，我只等待花事如期。沾染煙雨清愁，為我折下華發(fā)的問候。春雨的溫柔單純，深邃透徹，聽雨的興致愈濃，心靈在春雨中洗盡塵埃，蕩盡世俗紛擾。化為涓涓細流，流進秦淮河畔里，沖散胭脂水粉味，還塵世間一份澄明清透。

我是喜歡春雨的，清爽似梨花盛開，憂愁似深秋桂子。如絲如縷的把天空與大地交織在一起，牽動我的心弦，隨風一起輕輕擺動。就這樣靜靜的，洗盡人間鉛華，凝織愁思萬縷，細細品茗大自然的清麗美妙。

篇10

        一是整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友人，李白借潭水抒友人對自已感情之深；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能改變傳統(tǒng)“逐首教學”“逐環(huán)教學”的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。二是把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領(lǐng)學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。

在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。 

        二、讓學生在反復吟誦中感受作者的心情