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篇1

現代學者們認為，組織中的每一個人都會去影響他人，也要接受他人的影響，因此每個人都具有潛在的和現實的領導力[1]。在全球化的今天，大學生領導力的培養已經成為公民教育與提高公民素質的重要途徑，有利于大學生適應現代社會的需要，以及提高自身多方面的能力[2]。越來越多的發達國家開始把領導力教育作為大學教育的重要內容。目前國內不少高校對大學生領導力進行了培養，但可借鑒的經驗和模式不多。了解我國大學生領導力狀況，探索領導力影響因素，能夠為有效培養大學生領導力提供重要依據。

1 問題的提出

1.1 領導力的界定

國內外對領導力概念尚無統一界定，主要有兩種不同的觀點：一是領導力屬于特定群體，是處于領導地位的個體已經具備或需要掌握的能力；二是每個個體都具有潛在的領導力，它是利用資源掌握一定能力，實現自我和團隊目標的過程。本研究中，我們將領導力定義為每個個體都具備的潛能，它是大學生在現實情景中完成個體和團隊目標所體現出來的能力，包括溝通協調能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執行能力、分析解決能力、學習創新能力、自我調控能力及心理素養等八種能力。

1.2 研究對象

云南農業大學在校本科生共119人，男生70人，女生49人，大一44人，大二30人，大三23人，大四22人，學生干部46人，非學生干部73人，理工農類69人，人文經濟類50人。

1.3 研究工具

1.3.1 大學生領導力問卷

自制大學生力領導力調查問卷，經過初測、修改、復測，問卷最終包括38道題，以“完全符合”至“完全不符合”五點評分，包括溝通協調能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執行能力、分析解決能力、學習創新能力、自我調控能力及心理素養8個因子，各因子的全部初始特征值均大于l，特征值的累積方差貢獻率為66.768%，且各項目的因子載荷均大于0.575，表明量表的構想效度較好。總量表和分量表的Cronbach 值分別為：0.9031、0.8474、0.7983、0.7690、0.7062、0.8696、0.8637、0.7822、0.8160，表明量表的同質信度較高。

1.3.2 家庭功能評定量表（FAD）

FAD基于“McMaster的家庭功能模式”，量表共60個條目，含問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制、總的功能七個分量表，每個條目從“很像我家”到“完全不像我家”進行4及評定，得分越低，家庭功能越好。量表有較好的的信效度。

1.3.3 大學生社會參與量表

大學生社會參與量表，采用西南大學羅愛林碩士碩士論文中的《大學生社會參與量表》，該量表共30題，包括獲取信息、校園活動參與、社會活動參與、表達意見、參加組織、參與公共事務6個因子。從“完全同意”到“完全不同意”進行5點評定，得分越高，表示越多參與社會事務，該量表信效度較好。

1.4 研究過程

發放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率91.5%。數據采用SPSS19.0軟件處理。

2 結果分析

2.1 大學生領導力個人基本信息差異分析

2.1.1 性別、專業、年級差異

男生在實踐執行能力因子上的得分顯著高于女生（男生18.12，女生16.13，P=.001），表明男生的決斷力、規劃性、執行力、意志力略強于女生。人文經濟類學生的溝通協調能力因子分顯著高于農科工科學生（文經類學生14.85，理工農類學生13.94，P=.025），表明經濟、人文類學生比理工農科類學生更善于表達自己的想法，處理與組織內其它成的關系。不同年級的學生在分析解決能力（大一12.89，大二13.90，大三14.53，大四14.90，P=.022）、溝通協調能力（大一13.65，大二14.80，大三14.54，大四15.00，P=.046）、信息整合能力（大一13.67，大二15.06，大三15.05，大四15.38，P=.006）、心理素養（大一17.54，大二18.40，大三18.86，大四19.48，P=.039）得分上有顯著差異，其余因子分差異不顯著。表明隨著年齡、閱歷的增長，大學生在問題的處理、人際關系的處理上更為成熟，也更懂得如何充分利用信息資源。

2.1.2 是否擔任學生干部的差異

學生干部領導力各因子分顯著高于非學生干部（見表1）。擔任不同級別的學生干部在領導力各因子分上沒有顯著差異。一方面可能是學生干部本身就是學生群體中表現比較優秀的成員，另一方面可能是在學生干部崗位上得到鍛煉，所以他們的領導力強于一般的學生。

表1 學生干部與非學生干部領導力差異

2.1.3 參加社會實踐活動差異

從不參加、偶爾參加和經常參加校園活動的學生在分析解決能力（從不參加13.28，偶爾參加13.40，經常參加14.92，P=.029）、自我調控能力（從不參加16.86，偶爾參加17.59，經常參加19.27，P=.027）、實踐執行能力（從不參加17.10，偶爾參加17.79，經常參加18.61，P=.040）、學習創新能力（從不參加14.06，偶爾參加15.07，經常參加15.17，P=.043）上的得分有顯著差異，其它因子分沒有顯著差異。有兼職打工經歷的學生在分析解決能力（兼職14.33，未兼職13.23，P=.041），自我調控（兼職18.96，未兼職16.81，P=.001），實踐執行能力能力（兼職18.12，未兼職17.02，P=.040），團隊合作能力（兼職18.18，未兼職17.15，P=.037）因子上的得分顯著高于沒有兼職打工經歷的學生，其它因子分兩者沒有顯著差異。說明社會實踐活動提供了大學生處理問題、協調與他人關系、完成任務、調節個體情緒的情景，能夠使大學生在實踐中不斷開發自身潛在的領導力。

2.1.4 家庭背景因素差異

農村學生和城鎮學生、父母親職業、父母親學歷在領導力各因子分上沒有顯著差異。

2.2 大學生社會參與和領導力相關分析

除了表達意見因子與信息整合能力、學習創新能力、心理素養相關未達顯著水平外，社會參與其他因子與領導力各因子顯著相關（見表2）。說明社會參與為學生領導力的發展有著重要關系，不同形式地參與到社會，提供學生更多的機會去完成任務、與人溝通交流、處理信息資源，從而學會帶領團隊、解決問題。

表2 大學生社會參與和領導力相關分析

2.3 大學生家庭功能和領導力相關分析

除信息整合能力外，問題解決因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除信息整合能力、學習創新能力外，溝通因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除實踐執行能力、信息整合能力、學習創新能力外，角色因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除信息整合能力、學習創新能力外，行為控制與領導力其它因子呈顯著負相關。情感反應因子與自我調控能力、實踐執行能力、溝通協調能力、心理素養呈顯著負相關。情感介入因子與自我調控能力、實踐執行能力、溝通協調能力、團隊合作能力、學習創新能力、心理素養呈顯著負相關。家庭總體功能因子與領導力各因子呈顯著負相關（見表3）。家庭功能評價分數越高，代表家庭功能越不好，結果顯示，家庭是個體成長的重要環境，個體的思想觀念、行為模式很大程度上都會受到家庭氛圍及家庭成員的影響，家庭功能越好的學生，其領導力也越高，家庭功能不好，將影響到學生領導力的發展。

表3 大學生家庭功能和領導力相關分析

3 大學生領導力培養對策

3.1 更新觀念，提高對領導力重要性的認知

傳統觀念將領導力等同于領導者具備的能力，認為領導力培養只需要針對學生干部，實際領導力開發對象也基本上是學生干部，很少覆蓋更廣闊的的學生群體。因此，學校、教師、學生需要更新觀念，充分意識到領導力對大學生全面素質提升的重要性，把每一個大學生當做具有領導潛力的個體。學校層面可以考慮以適當的方式將領導力的培養糅合進高校人才培養目標體系之中，領導力的理論課程學習和實踐相結合。教師可以在教學和日常行為中做出示范，指導學生參與各種課外活動。這種方式能夠有效地培養大學生的領導行為技能（如書面和口頭交流、推理、團隊建設、動員、傾聽和計劃等），幫助他們形成必要的到的承諾（如個人責任、倫理基礎、價值觀選擇和個人承諾等）[3]。對于學生而言，需要認識并發現自身領導潛力，學習領導力理論知識，積極主動地參與到各項社會實踐當中。

3.2 建設高校領導力課程體系

目前高校開展領導力培養存在重實踐技能、輕理論的問題，很少在基礎課程體系中設置領導力相關課程。缺乏系統的領導力知識，大學生的領導力無法得以正常的發展與遷移。美國學者Lyons和Paul認為，領導研究是跨學科的，他是心理學、政治學、公共行政學、衛生醫療學、管理學、社會學和教與學等學科的集成。我國也有學者指出，領導學需要綜合運用許多社會科學和自然科學的理論知識[4]。高校要根據新的培養目標，重新整合、規劃課程體系，將領導力的培養融入整個課程體系，將必修課和選修課有機結合，從課程內容上，領導力教育和通識教育相結合，通識教育可以為領導力教育提供所需的知識、態度和技能，而領導力教育可以作為通識教育課程的重要組成部分[5]。領導力課程內容包括領導學理論、領導技能培養、自我意識提升、背景文化、特定問題處理等，開設領導學概念、領導學歷史、領導心理學、組織行為學、公共關系與領導力等課程。通識教育注重學社綜合領導素質的提高，開設哲學、邏輯學、經濟學、語言學等課程。從課程教學上來看，可參照美國理論課程與實踐課程相結合的方式，理論課程講授領導力基礎理論、領導力技能相關理論，實踐課程包括校園文化活動參與、社團活動、志愿者服務等活動形式。在具備基本理論和能力的基礎上，根據學生個體的需求選擇適合自己的選修課程，充分尊重學生的主體性、差異性。

3.3 提供領導力實踐平臺，開發特色領導力培訓項目

僅僅通過提升大學生的基本理論知識與基本素養是不夠的，需要在專業老師的指導下，在特定情境之中采取與之相匹配的行為，才能使大學生領導力水平在實踐過程中得到不斷的提升。學校需要加大對實踐活動的經費投入，為大學生開辟出適宜提高其領導力的平臺。組織各種類型的校園活動、志愿者服務活動，吸納更多的學生參與到各種社團組織，有條件的情況下，實行學生干部輪流制度，聯合校外企事業組織進行合作培養，以提升領導力為目標，通過解決現實情境中的各種問題真正使大學生領導力得到鍛煉。可以參照國外高校領導力培訓項目的內容方式，根據自己的專業特色進行項目的設置，由領導力課程任課教師來對項目進行管理，在領導力開發項目中兼顧思想引導、技能提升與個人成長，并根據不同群體、不同層次的需求和特點，在內容上有所側重。培訓模式以技能的建構為重點，包括沖突管理、 如何授權、如何進行有效的溝通等，主要著眼于提升學生在擔任領導者角色時的行為表現。教育模式則聚焦于幫助學生增進有關領導力的知識、能力，并在各類不同的情境下對這些知識和技能進行有效的遷移。發展模式更注重全人發展，主張強化個體在各種不同團隊情境下的自我覺知[6]。

3.4 加強學校與大學生父母的溝通，發揮家庭系統功能的正向作用，為大學生領導力發展創造良好環境

家庭是影響大學生思想觀念、行為模式的最重要環境之一。在家庭系統的互動模式、情感表達方式、處事風格、價值觀都在無意識中滲透到了家庭中每一個成員，影響他們自身的成長和對外關系的處理。學校應加強與大學生父母的溝通聯系，對父母進行教育方式的培訓，發揮家長的表率作用，盡量提供孩子獨立的機會，讓他們學會規劃自己的生活和未來，鼓勵孩子參加各種社會實踐活動，通過鍛煉提高大學生解決問題的能力、規劃能力、人際交往能力。

【參考文獻】

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[3]文茂偉，房欲飛.在通識教育中發展大學生領導力：以美國大學生領導力教育為例[J].比較教育研究，2008，216：7-10.

篇2

二、研究方法

1.研究對象

本研究以河北省秦皇島市職業中學為個案，采用等距取樣的方式，選取了30名教師樣本，并以同樣的方式在每一名被選取的教師所帶的班級選取30名學生樣本。這樣共有30個教師樣本和900個學生樣本，教師和學生問卷統一采用集中填寫方式完成。發放教師問卷30份，回收率100%，有效問卷30份；發放學生問卷900份，回收率100%，有效問卷846份。教師樣本的基本情況如下：女教師16人，占53.3%， 男教師14人，占46.7%。

2.研究工具

（1）自我領導力測量問卷。本研究采用的是北京師范大學李曉蕾（2006年）在其碩士畢業論文《大學生自我領導力的實證研究――以北師大為個案》中引進的自我領導力測量問卷（Self-Leadership Questionnaire ,SLQ），來對教師自我領導力進行測量。這一問卷是由Anderson& Prussia(1997)編制和發展的。SLQ由50道題目組成，它測量自我領導理論的三個基本策略，即關注行為的策略、內心動機的策略、建構性思維的策略。SLQ是五項維度量表，從1～5分別代表一點都不正確、有點正確、比較正確、大部分正確、完全正確。根據Anderson和Prussia（1997）的測量結果顯示，在自我領導量表中，問卷對自我領導力三個維度的策略檢測的信度alpha值都大于或接近0.7，具有較高的可信度。

（2）教師績效測量問卷。對于教師績效的測量問卷，本研究采用的是蔡永紅（2001）的博士論文《教師職務績效――結構及其影響因素研究》所開發的量表。該量表共有30道題，涉及六個維度，分別為職業道德、職務奉獻、助人合作、教學效能、教學價值與師生互動，采用的是五項緯度，從1～5分別表示總是不如此、大多不如此、偶爾如此、大多如此、總是如此。該問卷的檢測信度α系數為0.901，問卷信度良好。

對所收集到的數據采用spss13.0軟件進行相關分析、兩個獨立樣本的T檢驗和方差分析。

三、研究結果

本研究以斯皮爾曼相關法求出教師自我領導力與其工作績效總體及各維度得分的相關情形。從結果可以看出，教師自我領導力與其工作績效有顯著相關性，除了工作績效中職業道德維度與自我領導力各策略的相關性不顯著外，自我領導力各策略與工作績效其他維度都有較高相關性，以下將分析自我領導力各策略與工作績效各維度的關系。

1.中學教師自我領導力與其工作績效的關系。自我領導力各策略與教師績效存在顯著的正相關關系，其中，教師的行為策略與績效的相關系數最高，達0.898，其次是內在動機策略和建設性思維策略，說明教師在教育教學活動中的自我強化策略對工作績效很重要，同時，教師在教育教學活動中不斷構建內部動機、發現工作中的快樂和建構積極的思維方式對工作績效都起著重要作用。

2.中學教師自我領導力與教師職業道德的關系。在自我領導力中，三個策略與教師工作績效相關不是很明顯，說明教師的職業道德主要還是通過思想認識達到的一種內在修養，在很大程度上，教師的職業道德在職前就形成了，后期的工作經歷對此影響不是很大。

3.中學教師自我領導力與教師職務奉獻的關系。自我領導力三大策略都和教師的職務奉獻高相關，行為策略為最高，其次是建設性思維策略和內在動機策略，說明教師的職務奉獻主要還是取決于教師日常的教育教學行為狀況。

4.中學教師自我領導力與教師助人合作的關系。自我領導力三大策略與教師的助人合作都有顯著相關，內在動機策略為最高，其次為建設性思維策略和行為策略，說明教師的助人合作行為主要取決于教師的內在動機，如果教師將與人合作看作是一件令人愉快的事，助人行為就更為積極。

5.中學教師自我領導力與教師教學效能的關系。自我領導力三大策略與教師教學效能都呈正相關關系，行為策略與教師教學效能相關最高，其次是內在動機策略和建設性思維策略，說明教師的教學效能主要取決于教師的教學行為。

6.中學教師自我領導力與師生互動的關系。自我領導力中的內在動機策略與師生互動具有高相關關系，達0.729，說明教師的交往動機直接影響著師生的互動，建設性思維策略和行為策略也與師生互動呈現正相關關系。

7.中學教師自我領導力與教學價值的關系。在自我領導力三大策略中，行為策略與教學價值的相關性最高，其次是內在動機策略和建設性思維策略，并都呈顯著性，由此可知，教師的教學價值的實現主要依靠其教學行為，不斷自我強化的教學行為能帶來更高的教學價值。

四、研究結論

中學教師的自我領導力水平與其工作績效呈顯著正相關，在自我領導力三大策略中，行為策略與工作績效的相關度最高，其次是內在動機策略和建設性思維策略，在績效的六個維度中，除了職業道德與教師的自我領導力的三大策略相關不明顯，其他維度都與三大策略有顯著相關，行為策略與職務奉獻、教學效能和教學價值相關度最高，內在動機策略與助人合作和師生互動相關度最高。

五、討論與建議

許多研究發現，影響教師的工作績效既有學校層面的因素，也有學生層面的因素和社會、學生家庭的因素，還有教師自身的因素，但是為了提高教師的工作績效，學校和教師最能直接控制的就是學校層面和教師自身的因素。根據本研究的結果，可以看出不同的個人背景因素會影響教師的工作績效，其中教師職稱的影響最為顯著，同時，教師的自我領導力水平也與其工作績效有顯著相關性，因而，就為提高教師的工作績效提供了更為寬廣的途徑。

1.學校要重視教師自我領導力的培養。為了保證辦學質量，學校越來越重視教師的的工作績效，也一直在嘗試通過不同途徑來提升教師的工作績效，最為常用的方法是對教師進行從學歷培訓到各種各樣的課程和教學技能培訓等，但很少涉及到教師本身的領導力的培養。根據本研究，可以看到影響教師工作績效的另一個重要因素就是其自身的領導力。因而，學校在設計教師培訓方案時，應該關注教師自我領導力的培養，開發一些自我領導力培養課程，支持教師的學習。

2.完善教職工職業規劃，提升教師自我領導力。在本研究中，筆者發現，不同年齡段和教齡段的教師在自我領導力上都存在一定的差異，雖然，都沒有表現出線性關系，但可以看出剛入行的教師和已經步入職業晚期的教師自我領導力的總體水平會偏低。因此，學校為了提高教師的自我領導力水平首要的就是在新教師進入學校后幫助他完善好職業生涯規劃，使新教師自身更容易融入新環境、了解新行業，也為其提供了階段性的發展目標，更重要的是學校在教師培訓時能夠按照教師的職業發展狀況給以指導，如在新教師入崗培訓時就應該強調行為策略和建設性思維策略的培養。

篇3

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篇4

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0245-01

探索、創新高校應用型人才培養體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型本科人才培養的機制，更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰，是高等教育人才培養工作，尤其是應用型本科人才培養面臨的一個重要課題。本科院校必須進一步積極優化專業結構，積極調整和更新課程內容，深化教學管理制度改革、建立符合高等教育發展規律的應用型本科人才培養機制。下面主要圍繞高校應用型本科才人培養教學中定位于應用型本科人才類型，制定科學培養方案上進行一些探索：

一、樹立應用型人才培養教學觀

《中華人民共和國高等教育法》明確指出，我國“高等學校應當以培養人才為中心”。人才培養定位不僅是學校辦學定位的邏輯起點，甚至可以說學校辦學定位一定程度上就是人才培養目標的定位。

本科人才培養方案的制定是本科院校人才培養的設計框架，關系到后續教學過程的組織和教學資源的配置。從教學計劃變為人才培養方案，并不是簡單的名稱改變，而應反映出教育理念的升華，拋棄過去以教師為主體、課堂教學為載體的狹隘的教學觀，轉變為以學生為主體、以人才培養為軸心的教學觀。圍繞社會對應用型人才知識、能力和素質的要求進行人才培養方案的制定。

二、成立培養方案制定委員會

為使人才培養方案更具效率，也更具針對性，學院要求各教學單位每個專業均成立專門委員會，研究制定人才培養方案，專門委員會要吸收社會、企業人士來參與人才培養方案的制定工作，使所制定的方案更符合實際需要。

培養方案是應用型本科人才培養活動的出發點和依據，對整個課程教學都起著決定性的指導作用，“為課程內容的選擇和組織提供了一個基本的方向”。學生的身心發展水平與特點是課程教學實施的基礎，是學生知識的生長點與可接受點，制約著課程教學的程度高低、內容組織、方法運用及教學的有效性。

三、突出實踐教學重點

根據國外對高等教育的分類標準，應用型人才培養區別于學術型人才培養的關鍵點，在于應用型本科人才更強調知識的串聯和解決實際問題的綜合能力，因而實踐教學便成為人才培養方案的重點。勇于探索，不斷創新，根本轉變傳統的教學觀、質量觀、師生觀，與時俱進，適應社會對人才的需求，學生的綜合應用能力得到全面提高。

根據不同專業的屬性，為明確實踐教學的比重，強化學生的實踐能力，培養學生的創新精神與創業能力，積極鼓勵支持大學生參加全國性大型比賽，通過每年校內一系列評選活動，充分調動大學生學習的積極性、主動性和創造性。

四、增設專業選修課程及成立課下興趣組

應用型本科人才的教學，應加強能力和素質培養，注重突出學生個性化發展，尊重學生的教育選擇權。為增加學生對專業的認知度和認同度，培養興趣，掌握學習方法，規劃大學學習生涯，在人才培養方案中，要求各專業必須開設專業導論課，由專業教授授課，同時聘請業界知名人士講授部分課程內容。此外，設置實習課程，讓學生在與自己相近或相關的崗位上經過認知實習，了解專業所需要的專業知識、能力、素質。經過這一過程的學習以后，他們會對今后專業課的學習有更多的思考，有利于結合自身興趣，規劃未來發展，在專業方向的選擇、課程選擇上會更加理性。

五、優秀人才培養計劃

包含3個項目，即“優秀學術人才”、“優秀創業人才”和“優秀人才領導力” 培養計劃。首先，重在培養方向的多樣，由于應用型本科院校的學科涵蓋眾多，這三方面培養計劃分別是針對社會科學的基礎和應用學科，分別有著寬闊的職業出路，未來的發展路徑多樣化。其次，是學習方式的創新。這一計劃采取“體驗式學習”的方式。如參加學術計劃的學生要參加論文寫作討論班，以研究最新論文、嘗試寫小論文，最終發展出畢業論文為主要環節；參加創業計劃的學生要參加真實的創業項目，撰寫商業計劃書等；參加領導力計劃的學生要深入到政府等機構做調研，主要目的是培養學生的研究能力、創業能力和領導能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002

當代大學生成長環境是一個日新月異、信息爆炸的社會，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩定的時期。在校大學生逐漸形成自我價值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標準評價社會與自我，努力尋求個體的社會定位。另一方面，學業、就業等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問題。據研究數據表明，大學生在強迫，抑郁，焦慮，敵對，偏執方面存在顯著差異（P0.05）；敵對、偏執因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無顯著差異（P0.05）；在強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性六個因子水平上，大學生的得分結果高于全國青年常模（P0.05）。[1]大學生的心理健康狀況不容樂觀，必須引起各級主管部門的高度重視。在不同年級和性別中，部分心理問題較突出，應有針對性地開展大學生的健康教育，正確引導使其健康發展。高職院校學生相對于本科院校學生存在的心理問題更為突出：自卑、惰性、厭學等等。[2]所以高職院校學生的心理問題更值得關注。但是，隨著積極心理學在我國研究的興起，研究者意識到心理學不僅要對高職院校學生的心理問題進行研究，同時也應探索高職院校學生積極人格培養問題，從而促進高職院校學生的發展和社會的繁榮。

故此，作者提出“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過詩歌心理療法來培養高職學生的積極人格，調動一切積極因素，幫助學生形成積極的認知模式、體驗積極情緒、建構積極人生。

1 研究現狀

目前同類研究主要集中在二個方面：積極心理學以及積極人格的研究、詩歌心理療法的研究。

第二次世界大戰以后，心理學的主要任務是治愈心理疾病。心理研究的重點在于抑郁、焦慮、恐懼等人類缺陷，屬于“消極心理學”。20世紀末，美國心理學家Seligman創立的“積極心理學”鼓勵心理學工作者對人類的優秀品質進行研究，促進健康人提高幸福指數，從而增強人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學的三大研究主題：積極主觀體驗、積極人格特質和積極社會系統[3]。積極的主觀體驗，主要是讓個體多從事自己擅長的工作，讓其優勢得到充分的發揮，得到快樂的主觀體驗。積極的社會系統包括民主政治大環境和溫馨團結的工作環境、家庭環境。積極的人格是積極心理學研究的重點。

他倆在整合人類各種優點的基礎上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類：第一，智慧和知識（能夠獲得和運用知識的認知品質）創造力、好奇心、開放性思維、好學、洞察力；第二，勇氣（面對內部、外部兩種不同立場誓達目標的意志的情緒品質）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質）善良、愛、社會智力義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）；第四，正義（構成健康的社會生活基礎的文明品質）公正、領導力、合作、原諒；第五，節制（謹慎處事的品質）謙遜、謹慎、自我調節；第六，卓越（個體與整個人類相聯系的品質）對美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]

國內對積極心理學進行研究主要有兩類論文：介紹積極心理學以及積極人格、總結積極心理學在中國的應用情況。第一類的論文有：高強的《積極心理學淵源初探》介紹了積極心理學與繼承了古近代西方哲學中的積極人性論思想，在研究對象和心理治療等方面與人本主義心理學的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學：科學主義與人文主義的融合》論證了積極心理學對科學主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學思潮興起：心理學研究視域轉換與當代價值》[6]、張秋穎的《積極心理學下性格品質研究概述》、[7]陳虹的《美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學對積極人格的研究。第二類論文介紹積極心理學在中國的應用，這類論文有：王倩的《對積極心理學在中國發展的幾點思考》、[9]施利承的《海員積極心理養成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學：高校心理健康教育與咨詢的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學對大學生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學與女大學生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國積極心理學研究的文獻計量學分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學應用于大學生心理健康教育與積極品格的培養。此類論文主要論證的是積極心理學應用的作用，對應用理論進行實踐的具體方法則沒有提及。

現代意義上的詩歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩與歌（通俗歌曲），讓個體或團體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫詩，幫助治療師發現問題。并通過宣泄、領悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應用與方法兩方面：詩歌療法的具體應用：段揚的《詩歌療法》簡介了西方詩歌療法的應用。[15]陳敏的《詩歌療法》介紹了古代中國應用詩歌療法的情況。[16]王萬昌的《詩歌療法：按摩學生的心靈》介紹詩歌療法應用的案例。[17]但是這類論文數量少，并且顯示我國對詩歌療法應用還很少，研究不夠深入。

2 核心概念的界定

本課題有兩個核心概念需要界定：詩歌心理療法、高職院校學生積極人格。本課題的詩歌療法中的詩歌包括了詩與歌，具體做法是在大學生心理健康課上與個體、團體咨詢中，向學生推薦一些有具有不同療效的詩歌與歌曲，讓學生在咨詢師的指導下，對作品內容做出反應。可以是對整首詩歌作出評價，也可以對其中一句話做出評價，咨詢師可以提出諸如“這首詩對于你有何意義？”、“是否哪句詩讓你特別感動或喚起了自我的覺醒？”最后，可以要求學生選擇自己喜歡的詩或歌。從這些詩與歌中，治療師可以發現許多學生的信息，從而更好地理解學生的問題以及促進患者的自我理解。學生也可以通過寫詩宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質量，建立積極人格。根據人格心理學中的社會學習流派、認知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個體身上穩定的行為方式與內部過程。但是后天的學習可以對人的消極人格進行糾正，對積極人格進行強化。高職院校學生相對于本科生比較突出的問題是：自卑、自控力差、厭學、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學、勤奮、自控力強。

3 課題理論依據與內容

在本課題中的詩歌包括：詩與歌。詩，通過簡潔優美的語言把情緒具體化，是人類強烈情緒的投射，詩人則是人類情感的代言人，人們在詩歌作品里與詩人共鳴。歌，特別是優美流行歌曲，歌詞就是優美的詩。流傳廣，易于理解。而大學生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩歌”的年紀。同時作為受高等教育者，具有接受詩歌傳播知識基礎。所以利用詩歌心理療法培養大學生的積極品格是可行的。

本課題的研究主要集中在詩歌心理療法在大學生心理健康課上的應用、利用詩歌療法進行大學生個體、團體心理咨詢、編寫詩歌心理治療手冊。具體內容與方法是：第一，在大學生心理健康課上設立不同的積極品格主題，如自信、夢想、堅持等。要求學生參與收集與主題相關的詩歌，在進行心理課程講授中插入老師推薦詩歌或學生收集的作品，讓學生通過對這些詩歌作品的解讀，找出自我心理問題，發現解決方法。同時感受人性美德，在接受美學教育的同時培養積極品格。第二，本課題將采用“詩歌個體心理咨詢”方法，針對求助者不同的心理問題，對求助者進行有特定治療目標與要求的詩歌寫作、解讀的培訓，讓求助者通過誦讀、寫作詩歌，宣泄壓抑的心理問題，解決大學生的心理困擾，升華學生精神境界，塑造學生的積極品格。

綜合上述，中國目前對積極心理療法的具體應用方法研究不夠，應用詩歌療法培養高職院校學生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結合文學、教育學、心理學等學科知識進行實驗、調查、文獻檢索、實地觀察和比較研究法等方法，力圖實現理論與實踐相結合、定性分析與定量分析相結合，實證分析與規范分析相結合，綜合研究與專題研究相結合，確保課題的科學性并實現既定的研究目標。故此“應用詩歌心理療法培養高職院校學生積極人格的研究”這一課題是可行的。

參考文獻：

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[2]熊建圩，姚才來，任春亮.高職生心理問題探析[J].職業時空，2009，（3）.

[3]（美）馬丁?塞利格曼.真實的幸福[M].北方聯合出版傳媒（集團）股份有限公司，萬卷出版公司，2010：139-163.

[4]高強.積極心理學淵源初探[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學），2010，（3）.

[5]吳晶.積極心理學：科學主義與人文主義的融合[J].社會心理科學，2010，（11-12）.

[6]孟維杰.積極心理學思潮興起：心理學研究視域轉換與當代價值[J].哲學動態，2010，（11）.

[7]張秋穎.積極心理學下性格品質研究概述[J].三門峽職業技術學院學報，2010，（1）.

[8]陳虹.美國積極心理學倡導的“優秀品質和美德”[J].中小學心理健康教育，2009，（5）.

[9]王倩，李輝.對積極心理學在中國發展的幾點思考[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（2）.

[10]施利承.海員積極心理養成的思考[J].交通醫學，2010，（6）.

[11]劉孝群.積極心理學：高校心理健康教育與咨詢的舵手[J].萍鄉高等專科學校學報，2010，（10）.

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[13]翟媛媛.積極心理學與女大學生心理健康教育[J].青海民族大學學報（教育科學版），2011，（2）.

[14]方雙虎.我國積極心理學研究的文獻計量學分析[J].中國特殊教育，2010，（7）.

[15]段揚.詩歌療法[J].心理世界，2002，（10）.

篇6

出 版 社：中國人民大學出版社

定 價：39.80元

【 智囊推薦 】

本書拓展了研究的范圍，強化了組織理論的普遍性。巴納德借助于客戶關系指出，即便在純粹的商品交易中，買賣雙方也必須相互信任、達成共識，才能完成交易。經濟交易關系本身基于社會合作關系，只不過交易雙方的合作關系是短暫的。從而，明確了組織的本質是合作關系，是持久的合作關系。一旦合作關系瓦解、蛻變成交易關系，組織也就隨之瓦解。

如果說管理學界有人能夠直接影響德魯克、錢德勒、西蒙、馬奇等如雷貫耳的大師，其開創的管理理論讓后續社會交換理論、組織支持理論、心理契約理論以及決策論、組織生態理論等望其項背――只有巴納德和他的組織理論。

或許是獨特的家庭背景與成長經歷、多重社會身份，讓巴納德有機會和理由成為現代組織理論創始人。

獨特的家庭背景和成長經歷

巴納德（Chester Ivring，Barnard，1886年11月7日―1961年6月7日）出生在美國馬薩諸塞的一個普通工人家庭，他的父母都是有知識的人，生活上也非常節儉。巴納德幼年時代，新英格蘭的獨立主義與實用主義思想、對人權的尊重以及刻苦耐勞的精神等都深深植入他幼小的心靈。巴納德的父親是一名機械工，在他5歲的時候母親就拋開他和哥哥查爾斯撒手人寰，兄弟倆只能由他們的父親照管。

幸運的是，外祖父母給了他第二個家。外公普特拉姆是一個鐵匠，“他經常蹲下看外公打造馬蹄鐵”。全家七八口人經常圍繞一些有關赫伯特?斯賓塞以及其他哲學問題而無休止的爭吵幾個小時。所以在巴納德很小的時候，他就覺得這些哲學問題很有價值并對其產生了巨大的興趣，把它們當做有意義的東西而經常思考。巴納德后來的作品中折射出的那些哲學思維方式與他的這些經歷不無關系。此外，外公家還激發了他對音樂的興趣，外公家的所有人都愛唱歌或玩弄一些樂器，這對巴納德也產生著強烈的影響。巴納德對鋼琴很有研究，并最終成為一名出色的鋼琴演奏家。

巴納德天生有一些遺傳性身體缺陷――身體缺乏平衡感、天生高度近視，這些身體障礙以及那些非凡的思想和有著知識分子氣氛的家庭，使得巴納德逐漸養成了閱讀的習慣。他讀了大量的書籍，他認為自己總是一個難以滿足的讀者。

他的求學經歷也是一波三折。巴納德中學畢業后就參加了工作，從事鋼琴調音師的工作。自學了預科的課程和希臘語，最終以98分的高分通過了蒙特赫蒙學校的入學考試，但后來因為患了“神經熱”的疾病而放棄入學機會，謀得學校農場的工作。1906年進入哈佛大學主修經濟學。哈佛讀書期間依靠在舞蹈樂團當指揮以及為其他同學打印論文來掙取生活費。他在哈佛掌握了德語、法語和意大利語，還分別師從F?W?唐斯格和A?L?洛威爾學習經濟學和政治學。最終因為物理和化學考試意外沒能得到學士學位。

多重社會身份

巴納德有多重社會身份：他是社會系統學派的創始人；他是美國著名管理學家和高級經理人（長期擔任新澤西州貝爾電話公司總裁）；他是活躍的公共事務者（新澤西州革新委員會經理之一、美國國家少年俱樂部發起的“百人委員會”成員、“美國空中青年”的發起者、用美國勞工部任命的專門研究兒童問題的特殊委員會成員之一、創立新澤西拔河音樂協會并擔任主席、新澤西州減災委員會總監、創建聯合服務公司并出任總裁、曾擔任美國洛克菲勒基金會董事長、幫助制定美國原子能委員會的政策、美國國家科學基金會會長、財政部長助理、科學促進會委員會委員和科學院院士等）；他還是沒有拿到哈佛本科畢業證卻得到諸多大學博士頭銜的學者；后期他活躍在管理論壇和學術會議中。

正是這些豐富的社會身份和工作經歷，促使他以哲學視角深入思考社會、組織、管理這些概念的動態特征。

主動規避個人主義的建構主義者

中國傳統書籍類目劃分為經、史、子、集四類，同時代表四個不同的層次。如果說“經”是最高層次的話，巴納德一生僅有的的兩本著作是管理學界當之無愧的經典。人大教授包政老師甚至評價“組織理論始于巴納德，也許會終于巴納德”，“巴納德是寫經書的，類似中國的亞圣老子別人只能算是組織理論的布道者”。巴納德的思想和學術貢獻對后世影響更多體現在對德魯克、馬奇、錢德勒、西蒙等管理大師的影響。

有人說《組織與管理》是《經理人的職能》的補充――不敢茍同這個說法。兩本書中巴納德都在努力“建構”社會學動態組織理論，從建構的深度和對社會性、系統性、動態性的關注上，《組織與管理》超過前者的貢獻。

作者對著作“建構”層面的定位有清晰認識，明確提到建構的意義，并在書中多處體現。例如第20頁碼“一些想法或概念因為可以從觀察和理論中直接推理出來……他們憑空而來，卻有助于對事物做出解釋，并形成某種理論……這就是我所認為的‘概念’或者‘建構’的含義”。“使用這些概念或者想法是為了建構起一個理論的框架，即對大量事實說得通的一個解釋”。

再如第59頁“對身份制度本身存在的問題還從沒有人充分研究過。我們將從以下幾個方面對這些問題進行探究……”。再如381頁“我將使用一些技術性的術語和概念……并沒有獲得廣泛的認可，只是為了闡釋某個特定事物而創造的。”明顯在闡述作者基于建構意圖的思考過程。

“建構主義”通常難免會陷入“個人主義”。巴納德似乎清醒的意識到這一點，在建構過程中有意規避個人主義對組織理論建構的影響。例如“領導在民主進程中面臨的困境”中提到“……我必須抱著一種批評和冷靜的態度來審視民主機構的局限性和不足……但是因為我個人對這個問題所持有的感情和信仰，使得這項任務變得非常困難”，“我生在對民主精神深信不疑的家庭，而此后成長的華景也是基于民主信仰而建立的。這些環境具有民主精神的特點――比如高度的言論和行為自由，人民享有一些絕對的公民權，還享有一定的社會平等，這一切在我看來是人們的基本需要”。如此嚴謹的學術態度和哲學自覺性實屬罕見。

經典擷英

關于顧客

《組織與管理》關于組織概念中，用大量篇幅解釋和強調顧客與組織的關系，甚至顛覆性的將顧客視為組織合作系統的一部分。這一觀點直到今天也會讓很多人感到愕然。德魯克反復強調：企業目標始于外部的客戶，正是客戶決定了企業的業務、生產的產品以及能否取得成功。伊麗莎白?哈斯?埃德莎姆在《德魯克最后的忠告》中也強調，“不管企業喜歡與否，客戶就是老板”。

關于人事管理

關于人事關系章節中，巴納德將員工招聘看做一種營銷的方式。在德魯克理論中則更為明確的表述為“企業招聘活動其實是將職位相關要素銷售給應聘者的過程”。寶潔等雇主長期關注雇主品牌和雇主品牌價值主張（EVP Employer Value Proposition），從而在大學生群體中構建了不可替代的雇主品牌形象，為寶潔贏得了良好的口碑和優秀人才。

關于福利和工會的討論中，巴納德強調福利應該基于組織效率（維持和強化合作意愿）來考慮，企業與工會關系應在合作的前提下來處理。讓我想起斯隆《我在通用汽車的日子》中關于通用汽車發展歷程中員工福利、勞工關系等類似小說形式記憶。斯隆堅持合作的假設化解了企業與工會矛盾，同時表達對福利成本成為通用公司包袱的擔憂。

關于領導力

第6和第7章討論的是領導力和管理者培養問題，巴納德對領導力概念的討論簡練而精妙。一個定義：領導力就是領導者行為的能力。兩個特征――領先性和引領別人。三個方面――領導者個人、服從者、諸多條件。領導行為四個要素：確定目標、運用方法、控制行為的手段、激勵協作行為。五種品質：活力與忍耐力、決斷力、說服力、責任、高智商。后世諸多領導力著作似乎都是在以上理論框架下的注解。

巴納德強調領導者應該具有現實行動和理想主義的兩面性，而馬奇堅持用《堂吉訶德》作為領導力教材似乎一脈相承。

僅供參考的閱讀建議

無論如何提煉書中內容作摘要，或者尋章摘句來對照德魯克、馬奇、沙因等大師的觀點，都會有畫蛇添足和斷章取義的嫌疑，可能誤導了別人。對于經典閱讀仁智互現本就是正常的情況。索性，針對本書如何來讀提出以下愚見，僅供讀者參考：

1、《經理人員的職能》與本書是巴納德一生僅有的兩本著作，理論體系上一脈相承。且本書是在前者問世20年后的著作，更能體現巴納德后期管理思想和思考的深刻。建議在閱讀《經理人員的職能》的基礎上再閱讀本書，對相關概念理解起來會更為系統和方便些。

2、第五章（評巴巴拉?伍頓《計劃下的自由》）與第八章（領導在民主進程中面臨的困難）內容內在相關，建議連續起來閱讀。盡管內容更多是基于社會、國家、政治等更為廣義的組織形態展開的，而且有些生澀，但對于組織管理實踐不乏現實意義。

篇7

學生社團是指學生為了實現會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照章程開展活動的群眾性學生組織（來自百度百科）。學生社團是高校育人的重要載體，隨著素質教育的實施和“大學生素質拓展計劃”的逐步展開，高校學生社團發展迅猛 ，學生社團組織在校園文化建設和促進大學生全面素質發展的地位越來越突顯。學生社團和組織因具有開放性、自主性和多樣性的特點，現已成為大學生參加校園文化活動的主要形式，參加社團活動對大學生實現自我發展和自我完善有舉足輕重的作用。

目前，我國高等學校社團可劃分為五種類型，一信仰型社團，如研究會；二學術型社團，如科技協會；三文娛型社團，如體育協會；四友誼型社團，如校友會；五服務型社團，如青年志愿者協會。還有一些新興的社團根據形勢需要不斷涌現，比如太極拳協會、輪滑、攀巖等，它們具有時代特點，迎合了90后的口味和需求。然而，所有這些社團活動并不是都能吸引學生主動參與，比如政治理論類社團，學生的參與度較低，這不僅體現在此類社團數目偏少，還體現在學生出席的人數不多，往往反饋活動形式與內容過于枯燥，難以提升吸引力和感召力。

本研究采用問卷調查的形式，以實證研究方法，通過分析不同性格的學生群體參加社團的類型、數量和參與積極性差異性分析，從而了解社團活動對大學生綜合素質影響的差異性，為高校進一步發揮社團活動提升大學生綜合能力的作用提出建議，也為不同性格的同學參加何種社團最為適宜提供參考意見。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

為方便采樣和研究，以廣州地區六所高校（中山大學、華南理工大學、廣州中醫藥大學 、廣州大學、廣州醫科大學、華南師范大學 ）在校大學生的學生社團成員為研究對象。這些大學涵蓋了政治、經濟、法律、教育、文學、史學、工、農、醫、管理等，在高校內以偶遇的方式采樣，受訪者準入符合隨機抽樣調查。

（二）研究方法

1. 文獻資料法

通過中國期刊網、萬方全文數據庫以及網絡百度搜索器進行檢索查閱相關論文及專著加以學習和借鑒，拓展思路和方法，為本研究提供理論依據。

2. 問卷調查法

根據本研究目的和內容，在指導老師的指導下制訂問卷 ，進行1000人的問卷調查，每所高校約發放問卷 150份。采用非概率抽樣的便利（偶遇抽樣）方法進行。通過培訓“問卷調查”員 ，合格后進行工作；調查問卷發放1000份，回收問卷950份 ，有效問卷910份，有效回收率 91%，回 收率95%，問卷具體回收情況見表1-1。

3. 數據統計法

回收的所有有效問卷均輸入計算機，運用專業統計軟件SPSS、Excel對問卷各項指標及社會學統計方法，進行相關數據統計分析和圖表制作。

二、高校學生社團現狀調查結果分析

（一）學生參與社團的基本情況分析

在此次問卷調查中，被調查者男生成員占43.74%，女生占56.26%，男女比例與預期調查高校男生數量與女生數量比例1：1基本相符。學生對待社團工作的態度見圖2-A，44.29%的學生積極參加，39.78%的學生認為喜歡就參加，0.77%的學生不參加，15.16%的學生視情況而定。

（二）高校學生參與社團的目的與社團類型分析

1. 學生參與社團的目的性明確

大學生們參加社團活動的目的各不相同，本次調查結果顯示：26.90%的學生為了豐富校園生活，7.73%為了打發課余時間，隨大流，18.70%為了發展興趣愛好，20.04%為了結交朋友，19.01%為了鍛煉自身能力，為將來的簡歷做打算，5.52%為了獲得學分，2.09%為了其他目的而加入社團。這表明大部分大學生參加社團活動是根據自己的需要而選擇的，期待通過社團活動的實踐學到更多有益于自身發展的文化知識技能、發展興趣愛好、開拓視野、增強自身能力。確實有部分學生還不明確參加社團活動的目的，抱著隨大流的心態參與社團活動。總體結果反映了當代大學生并不只是簡單追求課堂知識和成績單上的分數，更把大學看成是進行自我培養和實現自我價值的地方，是一個實現自身知識、素質、能力、交際等全方面發展的人生重要階段。當代社會對大學生除了要求學好本專業知識外，還要進行實踐鍛煉。大學社團恰恰能滿足實踐鍛煉的需要，可以成為大學生的“第二課堂”。見表2-1。

2. 各種形式的社團活動給大學生們提供了多種選擇

從社團類型來看，文娛類占14.58%，體育休閑類占12.45%，公益服務類占20.84%，科技創新類占5.55%，學術類占10.13%，學生組織占28.58%，其他占7.87%。用社團類型被選擇的數量做方差分析，我們發現各社團類型在被選擇的數量上沒有顯著差異， 這說明目前的社團活動可以滿足符合大學生的需求，與日常生活和學習息息相關，因此學生總體參與度不低，這跟有些學校將社團活動的參與情況納入學分制管理有關。社團活動內容廣泛，一方面有利于滿足學生多方面的需要，另一方面有利于因材施教，為學生發揮特長和才能，滿足興趣愛好提供平臺。每一種社團活動不同程度地迎合了不同的大學生對大學生活的期待。見表2-2、表2-3。

（三）高校學生參加的社團個數與社團活動是否與學習相沖突相關分析

1. 大學生對參與社團活動的態度不一

學生參與社團及學生組織的個數見圖2-B，調查結果顯示：學生參與1個社團占31.43%，2個社團占41.43%，3個社團占18.35%，4個及以上占8.79%。對于時間管理能力較強的學生來說，他們愿意多參加一些社團活動，這對個人發展也是有益的。而有的為了不耽誤學習，減少參加課余社團的數目，也很合理。

2. 學生參加社團的個數與學習發生沖突的可能性大

誠然，社團活動在豐富大學生課余生活的同時，卻也占用了一部分的課外學習的時間，關于參與社團活動是否與學習相沖突這個問題，21.87%的學生認為參與社團活動與學習相沖突，12.31%的學生認為兩者完全沒有沖突，65.82%的學生認為一般沒有沖突，可以平衡好兩者的關系。為觀察學生參與的社團個數是否會影響其學習，將學生參與的社團個數對學習是否有沖突進行單因素方差分析見表2-4，經檢驗P

（四）大學生性格類型及加入社團后的性格改變分析

大學生性格類型調查結果顯示：外向型占37.31%，內向型占28.91%，沉穩型占27.19%，沖動型占6.58%，可見，大學生具有不同的性格類型，其中，我們特別關注性格內向的大學生，相對于活潑外向的大學生而言，他們在與外界借出方面有更大的空間，因此我們重點詳細分析了內向型學生的性格改變如圖2-C，結果顯示：加入社團后，19.09%的內向型學生敢于在公眾面前講話，26.52%敢于嘗試自己曾經不敢做的事情，20.27%敢于接受挑戰，28.21%為人處事考慮更加全面，5.91%的內向型學生有其他方面的性格變化。這說明性格內向的學生通過社團活動的鍛煉，逐漸變得活潑開朗起來，開始慢慢擅長于在公眾面前展示自己，通過實踐鍛煉，其干事能力得到了提升，自我廣延能力得到體現。當在社團活動中完成一項任務所帶來的高峰體驗也加強了對自我的肯定，因此自信心也得到了提高。社團活動的參與，增加了與學生接觸的機會，交流也隨之增多，增進了學生的友誼。而且，也學會了如何化解對于一個活動方案所產生不同意見的沖突，學會了如何能夠在競爭中合作。正是社團活動的實踐過程和鍛煉機會讓他們的性格更加完善，綜合能力得到了提高。

（五）社團活動對綜合能力具有正效應分析

社團活動對學生綜合能力的正效應情況見圖2-D，每一種社團活動的建立都有其作用和價值，都能給參與的大學生或多或少帶來各種能力上潛移默化的影響，在社團活動對大學生綜合能力正效應的調查結果顯示：社交能力占26.57%，團隊合作能力占24.86%，社會實踐能力占17.41%，獨立自主學習能力占9.19%，創新能力占8.45%，領導組織能力占11.75%，其他正效應占1.78%。可見，目前社團活動在鍛煉社交能力、團隊合作能力和社會實踐方面的效果比較明顯。相對課本知識教育而言更加需要學生的主觀能動性，學生們親身參與各種環節，體驗各種活動， 有的同學在社團活動策劃以及任務安排工作中顯示出了優秀的管理能力。而對于提升自主學習能力、創新能力和領導組織能力等方面還不是很足夠。這些能力更加注重個人的自身智力與思維的特性，目前此類社團活動的類型也較少，創業、科研、發明創造等活動是近幾年開始興起的活動，但是大學生往往因其難度高而卻步。因此獨立自主、創新、領導等能力提升效果顯然比其他能力的提升效果低，社團應重視開發與之相關的活動，甚至提升更多的其他一些能力。

（六）大學生對社團活動不滿意的原因分析

大學生社團活動不滿意的方面如下：10.98%的學生認為社團活動過于頻繁，13.68%認為活動時間與學習相沖突，35.64%認為活動流程及形式缺乏實質內容，25.79%認為活動內容一樣，沒有新意，13.91%的學生對社團活動其他方面不滿意。由此說明大學社團也應注重頂層設計，需要控制活動次數，從源頭上把握學生的時間，引導學生科學對待社團活動與學習的關系。此外，隨著社會的發展，大學生接觸越來越多的新事物、新思想，對形式與內涵有著較高的要求，這說明社團活動形式單一、缺乏內容和創新已成為大學社團活動的一個短板。活動組織者為社團的健康發展，應集思廣益，舉辦活動時應挖掘更多的實際意義。

三、結論

社團活動是大學生除專業素質教育之外完全展示自我的實踐主陣地，因為大學生作為組織者、參與者貫穿于社團活動的始終。參加學生社團是大學生進行社會實踐前了解社會、奉獻社會、增強社會責任感的有效準備，是大學生進入社會前的自我教育、自我管理、自我服務的有效實踐場所。從本次的調查結果顯示，社團作為大學生進行社會實踐的有效載體，它可以讓大學生在親身參與的過程中接觸到很多新事物，在實踐中通過完成任務后對自身的肯定，培養了自信心的同時也提高了社會實踐能力；在與社團伙伴的相處中提升了社交能力和團隊合作的能力；然而仍然需要開發更多的社團活動提升大學生的獨立自主、創新和領導力等能力，為了大學生在社活動中有更多獲益，我們提出以下幾點建議：

1. 社團活動在宣傳過程中應當以實際情況為準，讓學生更好地了解社團的實際發展狀況、活動形式和活動內容，這樣才能為大學生提供準確信息，以便他們能夠選擇適合自己并與自己期望相符的社團。其次，社團活動雖然是大學生課余活動的重要組成部分，但是作為學習之余的補充成分，它在時間安排上應該考慮不可占據學生太多的時間，避免影響學生“以學為本”的入學初衷。

2. 社團在注重大學生素質能力提升的時候，務必要重視提升個人創新學習能力。社會發展不僅要求大學生要有較好的專業知識，更要有較強的創新精神、創新能力和實踐能力。因此，應該在成立多種社團形式的前提下保證各種形式社團數量的均衡性，這樣才更有利于大學生綜合能力的全面發展。

3. 社團活動應具有自己的特色，活動數量不求甚多，但是必須在發揚特色活動的基礎上不斷結合社會發展和學生的實際情況，創造性地提出一些實質性的活動，讓大學生在社團活動中真正有所收獲。 其次，社團活動因其開放性的活動形式和活動內容而應該融入不同的學生成分，擴大社團成員來源的廣泛性，以此為社團成員提供更加廣闊的交際平臺，促進交流來提高大學生的交際能力。

（本課題獲得2015年度廣東省大學生創新創業訓練計劃立項，見粵教高函[2015]82號文第41項。）

參考文獻：

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[5] 蘇芳瑤，黃晶，范芹，徐文婷.大學生社團活動與綜合實踐能力培養研究[J].內江師范學院學報，2009，（S2）.

篇8

 

20世紀80年代，為適應經濟發展以及廣大專科學生繼續深造的需求，國家教育部在成人高等教育中設置了專科起點本科教育（簡稱“專升本”教育）。專升本教育從1987年的成人高校試辦并逐漸擴大到普通高校。隨著教育觀念的轉變，人們對專升本教育的認識逐漸加深。本文所指地方高校專升本班級是指地方師范院校中將專升本的學生統一安排在一個獨立班上課的班級，并不包括將專升本的學生插入同年級其他班級上課的班級。面對專升本教育的不斷升溫，筆者結合自身做專升本班級班主任的體會，探討有效管理專升本班級的途徑。

一、專升本班級學生的心理特征

專升本學生是高校里的一個特殊群體，經過三年專科學習，他們對大學課程有了一定了解，但相對于四年制本科生來說，他們的知識深度不夠。他們的學習能力與適應能力都很強，但存在以自我為中心，消極心理等問題。

（一）專升本班級學生自我意識較強

專升本學生已經接受過系統的大專學習，學會了比高中更為成熟的學習方法和思路，比普通本科生思維更成熟，對事物更具有自我判斷能力。專升本學生對大學生活已經熟悉中國，不再對大學生活充滿好奇和困惑，他們自我意識較強。專升本學生在經歷了專業理論課的學習及實習階段的鍛煉，對自身專業和所要從事職業有了一定認識。在找工作過程中，了解到用人單位對人才的需求，找準自身定位，對將來的職業已初步規劃好。

（二）專升本班級學生學習能力較強

專升本學生經過了三年的大專教育后，學習了基礎課和專業課，對所學專業有了一定的系統性認識，了解了大學的學習模式，掌握了一定水平的專業知識，形成了自己的學習方法與經驗，具有較強的學習能力。他們選擇專升本學習的目標更加明確，比普通本科生更了解學習目標，對知識有著更多的渴望。在經歷了高考和升本考試后，更珍惜來之不易的學習機會，學習更具自覺性。此外，本科學習上老師的要求會相對嚴格一點，學習的自主性更強。

（三）專升本班級學生存在消極心理

“專升本”學生與同時入校的其他學生相比年齡相對較大，心理發育相對成熟，他們的抗干擾能力和心理承受能力較強。但專升本班級學生一進校就是大三的角色，再進行兩年的學習就能完成本科學業。專科起點的本科教育，在隨后的就業及考研過程中存在一定的偏見。由于自身經歷特殊和群體數量較少，在與同級同學一起生活時，專升本學生很容易受外界因素影響出現自卑、浮躁、自負等失衡心理，部分學生存在一定的不自信心理，思想上存在消極的一面。

二、專升本班級管理面臨的挑戰

專升本班級學生是個特殊群體，班主任作為學校中全面負責班級工作的教師，在工作中存在一定的難度。所以，相對于普通的本科班級，擔任專升本班級班主任將面臨一些挑戰。

（一）專升本班級學生多數擁有干部經歷，擔任班干積極性不高

專升本班級中絕大多數學生有著干部經歷，對擔任班干不感興趣，缺乏積極性。自我意識強中國，容易以自我為中心，班級團結性不夠，集體活動參與積極性不高。筆者所在的06、07、08三個年級194名專升本學生中，95%以上有過擔任學生干部的經歷，其中有不少還是原來院系的主要學生干部。對他們而言，擔任班干部和組織班級活動已經是輝煌的過去，對目前的班級或學院的課外活動不屑參加，在參加集體大型活動時，突顯出活動積極性不高等現象。此外，專升本學生平均年齡一般在22歲左右，思想上較為成熟，已熟悉大學生活，容易搞小團體，以自我為中心，影響班級團結，不利于班級管理工作。

（二）專升本班級學生原有知識背景不同，繼續學習面臨困難

多數專業的“專升本”考試的招生對象面向任何專業的應往屆專科畢業生，這種對專業本身絲毫沒有限制的情況，導致了許多跨專業考生的存在。以筆者所在學院教育學專業“專升本”學生為例，06級和07級136位學生中，專科所學專業與教育學專業相關的學生很少，有40%的學生專科時為非師范專業，08級58位學生中也有34%是非師范專業的，其中不少學生來自物流管理、計算機專業、交通安全與智能管理等專業。這些專業與教育學專業相去甚遠，且缺乏師范類專業中教育學、心理學、學科教學法等專業必修課程的學習。

非師范類學生需要適應自己的師范生角色，在教師教學技能上需要從頭學起，普通話、三筆字、教師技能技巧等的學習加重了他們不適應感。跨專業現象也導致專升本學生的專業認同感不強，加上地區差異、家庭背景差異以及原大專學校層次的差異，不同院校的學習習慣和育人環境等不同，導致學生繼續學習面臨困難。

（三）專升本班級學生心理壓力大，集體歸屬感不強

專升本學生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，導致他們經常因“專升本”的標簽而困惑或不安，例如：“我們的畢業證是不是和普通本科生的不一樣”、“一些單位用人時是不是限制招專升本的學生”以及“考研復試時需不需要加試”等。此外中國，一年新生和一年畢業生共兩年的學習生活也讓專升本學生無所適存。剛適應環境又要背上考研或就業的壓力，往往專升本的學生比普通本科畢業的學生具有超負荷的心理壓力。

專升本學生在人際關系方面不會有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學校與專科所在院校、同學所講述的大學及理想中的大學作比較，即專升本學生更容易用挑剔的眼光去評價所在的大學。通過比較，學生產生心理落差，如不及時調整，會產生諸如失落、抑郁、自閉、焦慮等心理問題，對班級集體歸屬感不強。

三、做好專升本班級管理工作的建議

專升本班級管理面臨著不少新的問題，考驗著教師的學生管理能力和心理調節能力。需要充分利用各種教育資源，做好班級的管理工作，關注每一位學生的全面發展。

（一）從管理學角度出發，構建班級文化管理，配備得力班干

前蘇聯學者弗阿法納耶夫認為：管理就是根據一個系統所固有的規律，施加影響于這個系統，使這個系統呈現一種新狀態的過程[1]。目前專升本群體發展迅速，在終身教育背景下，專升本學生的發展問題不容忽視。專升本班班主任需要強化責任心，構建班級文化管理。班級文化是班級成員在班級活動中所創造的物質財富和精神財富的綜合[2]，是被絕大多數班級成員所認同的價值觀念體系，其中班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障。班級文化管理的重點是人，著眼于人的價值觀念，激發學生的責任感，激勵學生的積極性，強調人與工作的一體化。

班級文化作為一種特有的教育力量，會滲透于一切活動中，具有很強的感染力，時刻對學生產生教育作用，不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長[3] 95-96。通過構建班級文化管理中國，確立班級奮斗目標，制定班級規章制度，激發學生對班級的熱情，配備得力班干，用正確的價值觀念引導學生，建立和諧的人際關系。

（二）從教育學角度出發，強化班級人本管理，推動學風建設

《學記》強調：導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。在班級管理中，涉及教師主導與學生主體之間的關系問題，實質是班級發展的決定權在師生間的分配。優秀的班干是學生的組織者和管理者，是班主任的得力助手，他們能在班主任和班級同學間架起溝通的橋梁。在以生為本的教育理想之下，班主任首先需要確立學生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調動學生的主動性、積極性和創造性展開班級人本管理。

學風是大學生活的主旋律，學風也是班主任工作的重心。專升本班級學生原有知識背景不同，繼續學習面臨困難，班主任老師需要充分發揮班干的作用。作為一名學生干部，欲實現其對班級的有效領導，要具備完好的基本素質和一定的組織、工作能力[4] 21。班主任在選拔專升本班干時，要選擇有責任心、有學習力、有心理力、領導力和溝通力的學生。未來學校間競爭實質上是教師學習力的競爭[5]。通過班干發揮自身的榜樣作用、橋梁作用和宣傳作用，開展系列學習活動，提高本班同學學習興趣，加強學風建設，強化班級人本管理。

（三）從心理學角度出發，走向班級自主管理，提升團隊精神

孟子云：天時不如地利，地利不如人和。中國自古就有重視團隊精神的傳統。所謂團隊精神，就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現[6]。團隊精神能使班級師生對班級目標和個人價值存有共同的理解，從而在行動上達成一致。在管理班級過程中，需要注重培養學生自主管理能力和自律意識，因為這是素質教育所力求實現的一個目標中國，而把班級管理權交給學生是實現這一教育目標的有效形式。

馬斯洛需求層次理論指出，人的需求分為五層，而第三層就是指人有情感和歸屬的需求。專升本班級學生集體歸屬感不強，在班級管理過程中，需要激發學生自主管理的興趣，讓他們意識到自己是班級的主人，增強管理意識。班主任下放權利，給學生足夠的自主權。班級中重大事件在班主任指導下由班集體共同決策，尋找解決方案，讓學生自我決策、自我監督，從中形成自我監督的自動化操作系統。

總之，專升本班級學生是個特殊的群體，致使班級管理中面臨一定的挑戰。班級管理是個系統工程，需要將班級團隊與個體成員的發展融合起來，選拔優秀干部、推動學風建設、培養團隊精神，構建班級文化管理、強化班級人本管理，走向班級自主管理，促進專升本學生的和諧發展，實現專升本教育的可持續發展。

參考文獻：

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[4]尹曄.培養和使用學生干部是班級管理成功的關鍵[J].內江科技,2005(3):21.

篇9

The Measurements of Motivate the Students’ Enthusiasm to Participate in Undergraduate Innovation Training Program

WEI Shu-dong CHEN Hui

（Yangtze University，School of Life Science，Jingzhou Hubei 434025，China）

【Abstract】Creative learning will become an important part of higher education in China.Undergraduate Innovation Training Program can not only improve the students’ innovative ideas and creative skills，but also can promote the transformation of educational thought in college.In order to successfully complete Undergraduate Innovation Training Program，it is need to clear the significance of Undergraduate Innovation Training Program， increase the enthusiasm of students to participate in Undergraduate Innovation Training Program， and give students a multi-level and comprehensive support and incentive mechanism.

【Key words】Undergraduate；Undergraduate innovation training program；Project management；Incentive mechanism

0 引言

創新是社會進步的靈魂，創新學習也成為中國高等教育中的重要組成部分。大學生創新創業訓練計劃是教育主管部門面向本科生立項的項目，也是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一。目的是促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。

長江大學積極響應國家“大眾創業，萬眾創新”號召，為大學生創新創業提供了培訓和實踐平臺，大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。其中創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。為順利完成大學生創新項目計劃，達到提升學生創新思想，提高學生創新能力的目的，必須明確大學生創新項目計劃的意義，激發學生興趣，并給予多方支持。

1 明確創新項目的重要意義

1.1 創新項目對學生的意義

對于在校大學生而言，利用學校大學生創新創業中心提供的創新創業培訓，可提升大學生的創新創業思想，推動大學生的創新創業活動[2-3]。借助大學生創新創業計劃項目的實訓，可提高創新創業技能。通過大學生創新創業計劃實踐，學生可在本科學習階段獲得論文、設計、專利等創新創業成果。這些成果不僅可以增加學生的成就感和提高學生創新的積極性，也可為學生本科畢業后的科研學習或創業打下堅實的基礎。

1.2 新項目對高校的意義

開展大學生創新創業訓練計劃項目是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是培養學生的創新精神和實踐動手能力的重要措施。通過大學生創新創業計劃，可培養具有企業家創新創業精神，能夠適應當今國家和社會戰略轉型與可持續發展所需要的創新創業技能，勇于擔當社會使命與責任，具新時代領導力潛質的商界開拓性人才。同時，對于高校教師而言，參與到學生創新項目計劃的申報、實施和指導過程中，也是提高學生學習興趣，并將課堂理論教學與實踐教學進行結合的實踐探索。

2 提高學生參與創新項目的積極性

2.1 重視創新實施條件和創新文化氛圍的建設

高校的各類實驗教學中心、開放實驗室和各級重點實驗室都是大學生創新計劃項目實施的實驗場地，學校必須保證這些實驗場所和實驗儀器設備的免費使用。同時，校創新創業中心積極承擔了大學生創新計劃項目等任務，為參與計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持和創業孵化服務。此外，學校也應努力營造創新文化氛圍，如為參加大學生創新項目計劃的學生搭建交流平臺，定期開展交流活動提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流。在建設創新設施條件的同時營造創新文化氛圍，將調動大學生參與科學研究與發明創造的積極性和主動性，激發學生的科研興趣和創新思維。

2.2 相關激勵機制的建立

將大學生創新創業訓練計劃列入人才培養方案和教學計劃，在課程建設、學生選課、學分認定、靈活學籍管理等方面給予政策支持是激勵學生參與創新活動的有效措施之一。具體來說，我校參與大學生創新計劃項目的學生可申請免修相應的實驗或實踐課程；完成大學生創新計劃項目的學生，即可計入相應創新學分；通過驗收并獲得優秀等級的學生，學校將進行表彰。此外，大學生創新項目計劃一經立項即列為校級項目并給予經費資助，經中期檢查并確定為推薦省級及以上項目并獲得追加經費資助。這些激勵措施都將極大地調動大學生參與科學研究與發明創造的積極性和主動性。

3 重視創新項目計劃實施和管理

3.1 創新項目申報管理措施

榱聳勾笱生創新項目能公開、公平和公正地進行，學校制定了本校大學生創新項目計劃項目的相關管理辦法。以規范項目申請、項目實施和項目結題等事項。在項目申報過程中，我校采取學生自由組合項目團隊，通過雙向選擇確定指導教師和項目團隊負責人。之后，以院系申報管理為主，經各院系認真組織評審，再由學校組織專家進行審核，確保申請項目質量。對不合格項目將取消立項資格。對合格項目進行立項公示，由學校正式發文公布。項目申請過程中的公平和公正對于維護學生參與大學生創新項目計劃的積極性是尤為重要的[4]。

3.2 創新項目實施和結題管理措施

為了避免重立項、輕管理的傾向，我校在項目的日常管理中，采取學院管理為主學校管理為輔的方式。各學院采取各項措施，如每月需召集項目成員、指導教師會議，匯報研究進展，并提供論文、設計、專利、成果實物、學生工作手冊等方式，以達到加強對創新創業計劃項目管理的目的。學校強化過程管理，學校經根據各團隊所提供的資料進行項目研究進展效果的評估，并將評估結果納入項目結題評價中。項目開展中期，學校進行階段檢查，主要檢查項目執行過程中的進展或研究成果、計劃調整情況等。

在項目結題管理過程中，學校采取項目組自查、學院組織全面檢查和學校組織專家全面檢查的形式進行。在學院全面檢查過程中，各學院組成的評審小組將對所有階段檢查和結題驗收材料進行檢查，及組織答辯等方式。在學校專家組驗收和檢查過程中，學校組織專家組按學科群分組進行全面結題驗收和階段檢查，分材料審查、現場答辯兩個環節進行。對于參與大學生創新計劃項目的學生而言，嚴格規范化的項目管理不僅是對項目進展的有力督促，也是學校對大學生創新計劃項目相關激勵機制實施的重要依據[4]。

4 結語

創新是社會進步的靈魂，創新學習也成為中國高等教育中的重要組成部分。大學生創新創業訓練計劃是教育主管部門面向本科生立項的項目，也是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一。大學生創新項目計劃的實施不僅可提升學生的創新思想和創新技能，也可促進高校教育思想的轉變。為順利完成大學生創新項目計劃，首先需要明確創新項目對于學生和學校的重要意義，以提高學生參與創新項目的積極性。同時，我校重視為學生建設創新實施條件和創新文化氛圍，并建立了一系列相關的有效激勵措施，以及嚴格規范化的項目過程管理。這不僅從學生、學院、學校多層次激發了學生的積極性和主動性，也保障了大學生創新計劃項目的順利進行。

【參考文獻】

[1]劉長宏，李曉輝，李剛，岳慶榮，任永功.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014，33（5）：163-166.

篇10

目前食源性疾病暴發更多以跨地區“集中發生，分散發現”的形式出現，發病形式更加隱蔽和難于識別，傳統的被動報告系統很難做到早期發現和預警。我國于2011年開始著手建設食源性疾病主動監測體系，采取“主動出擊”的方式搜索相關病例和識別暴發，將監測關口前移，最終將和現有的被動監測體系一起，實現“以疾病找食品”和“以食品找食品”雙管齊下的溯源防控。

對于如何預防食源性疾病，評估中心食源性疾病監測部副主任郭云昌研究員介紹說，國際上最有效、最簡單易學的預防措施就是“WHO食品安全五要點”，分別是保持清潔、生熟分開、燒熟煮透、保持食物的安全溫度、使用安全的水和原材料。其中生熟分開是老生常談的話題，但仍是發生家庭食物中毒的主要原因。普通老百姓常常忽略制作生食與熟食的器具分開使用的觀念，處理生食的器皿如果再拿來處理熟食，生食的細菌會通過器皿污染熟食，應使用兩套不同的器具分別處理生食和熟食，以避免交互污染。

安捷倫榮獲“2013中國年度實驗室分析儀器公司”稱號

本刊訊（記者 逯文娟）8月21日，安捷倫科技公司榮獲Frost&Sullivan授予的“2013中國年度實驗室分析儀器公司”稱號。根據Frost&Sullivan“最佳示范研究（Best Practices Research）”結果顯示，安捷倫在發展策略及其執行、科技創新力、客戶價值和市場滲透方面具有持續的突出表現，堪稱中國實驗室分析儀器行業中的典范。

久負盛名的Frost&Sullivan年度公司獎項是對位于多個地區和全球市場的公司在領導力、技術革新、客戶服務和戰略產品開發等領域所展現出來的卓越成就和出色表現給予的認可。

安捷倫高級副總裁、化學分析事業部總裁Mike McMullen先生表示：“在為中國實驗室的研究人員和科學家們服務30多年后的今天，我們很高興能夠獲此殊榮，它肯定了我們中國團隊的實力以及我們對客戶做出的承諾。”

空氣產品公司獲選中國理科生百強理想雇主