導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目式教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）05-1006-02

為了確保國家級高等職業教育改革發展示范院校創建工作的順利進行，目前全校進行深入，全面的教學改革過程當中。作為參與其中的一份子，本人僅對項目教學改革工作做一點分析。

在傳統的教學模式當中，一般來說，實驗、實習、課程設計、畢業設計等都可歸屬到項目教學的范疇。那么，現如今在職業教育改革中大力提倡的以實踐為導向的項目教學呢？它們兩者之間到底有什么不一樣呢？針對教學改革而進行的全方位調研中，教學項目到底應該如何確立，項目課程又應該如何搭建，項目教學需要以何種方式來開展，項目教學的一系列相關設計又該如何深入地展開，這些問題都是我想要探討和分析的。只有把這些都分析頭側了，才可以說是真正符合到了目前高職教育的課改要求，真正貫徹了目前高職教育的課程理念？

1 如何選擇合適的教學實踐項目

有一種教學活動，整個活動的主體都是教師和學生為了實踐某一個全面的“項目”工作而共同開展的，那么我們就把這種教學活動稱之為項目教學。在這樣一種職業情境中，學生可以逐漸培養出今后實際工作中所需要的職業技術和專業技能。因此，整個教學過程是以工作任務為中心來進行選擇和組織項目內容的，同時以完成教學項目作為最終的目標和主要學習方式。這一特性也決定了項目實施過程中的具教學項目的多樣性和靈活性。教師既可以選擇一項具體的生產過程，也可以選擇制作一件具有實際應用價值的具體產品。

由上可見，項目教學既可以是教師用來傳授知識的一種教學方法，也可以作為教師制定教學計劃的一種課程模式。因此，對于選擇教學項目到底應該如何，我們需要思考以下幾個問題：

1）選擇的教學項目首先要考慮學生的興趣愛好是否在此，對于這個項目課程的求知欲到底有多少？ 本人認為在項目課程的選擇上面，雖然對于學生的個人愛好和興趣需要予以尊重，但這僅僅只是針對一定程度而言，并非一定要以學生的自身洗好作為參考依據。原因很簡單，既然其專業對口的行業標準以及將來對應的工作環境，職業需求等系列因素都制約影響到對應選擇的教學項目，那么這些同樣的因素也必定會制約選擇了該職業的學生。

2）作為一個以實踐為導向的教學項目，選擇制作一個完整的產品，到底是否有這樣一個必要性？ 本人認為，學院建立這樣一系列的項目課程，為的是什么？難道不就是為了更好地培養訓練學生，提高他們的職業技能和職業素養嗎？只要有利于促進學生職業能力的發展，有利于教學，無論任何項目都可以借鑒過來作為教學項目。

3）從企業中挖掘教學項目是否有必要？本人認為從實際企業的工作中分析而來的教學項目，雖然能夠放大項目教學的實際作用，但在現實生活的應用當中，我們往往無法僅僅從這些企業中，就能夠要分析獲得資源充足的、立項合適的教學項目。基于從實際出發的角度，我們在選擇教學項目的時候，考慮的范疇不一定都要是從企業中提取出來的，也可以編寫模擬項目來替代。

2 兩種項目教學模式的區別

在大家的思維當中，總是固定地認為依照傳統項目教學模式設計項目教學就可以了。但是這樣的課程模式重知識，輕技能，重理論，輕實踐，重結果，輕過程，最直接的影響就是致使學生的動手實踐能力很差。傳統課程模式中，學生常常把許多時間都花費在往往與實踐脫節，或者是和不符合實際職業情境的理論學習上，最終學生卻缺乏職業技術知識，無法獲得有效的職業素養的培養。

與之相反，以實踐為導向的項目教學模式是一種“建構式課程模式”，整個模式中全部是以學生為中心的。教師在其中既是引導者也是組織者，既是咨詢者又是促進者，既是評價者還是輔導者。主要述求是讓學生在這種項目教學模式的實踐過程中，體驗到實際工作的過程，熏陶自身的職業素養，從根本意義上掌握將來面向企業就業所必備的一系列專業技術知識和完整職業能力。

由此可以看出，以實踐為導向的項目教學的展開和項目課程的開發成為當今高職教育課程改革的主流方向。

3 項目教學的課程設計

項目教學的課程設計首先是構建項目課程。工作任務是項目課程的核心要素，在創建之初就必須首要注意的一點就是，工作任務的描述要盡可能的詳細具體，不能過于簡單化而使得學生產生混淆誤解。企業的實際任務書就是一個非常不錯的范本，教師完全可以借鑒其中的寫法，用差不多的結構體系來一一描述，項目課程中的工作任務具體細致化。

每個項目課程的內容不要設置地過于龐大，對應的知識點也不宜過多，這都可以有效的避免教師在教學建設上的困難。理論知識的布局可以采取循序漸進的方式。每個項目課程沒必要過長，本人認為2至4個學時比較合適，這樣學生在學習時也比較容易獲得成就感。而要做到理論與實踐的有機整合，必須以工作任務為邏輯核心，設計實踐性問題，具體表述可參照以下內容：1） 工作任務的具體描述；2） 教學目的的具體指定；3） 說明工作過程，介紹具體操作步驟和相關技術知識；4） 任務具體要求、學生工作頁及實踐總結；5） 教學評價。

4 項目教學的教學程序和教學方法

在整個項目課程的具體實施過程中，教師必須完全按照以學生為中心這一指導思想來指導教學。 在過去，教師的身份僅僅是一名講授者，如果需要進一步轉變為引導者。整個項目教學的實施過程中，學生都是自主地進行研究、積極實踐和熱烈討論，分析等多樣活動，從中獲得足夠的職業技能和專業知識。另一方面，教師更多要做的僅僅是激發他們的求知欲讓他們想去學，為他們創設生動豐富的教學情境讓他們愿意繼續往下學，指導他們養成好的學習習慣能夠學以致用，為他們實踐的需要隨時提供幫助。需要強調的是，整個講授過程中教師務必嚴格控制好時間，不拖不拉，不省不減，運用各種銜接性語言把各種工作任務串聯起來，確保學生能夠循序漸進地完成任務，而不是思維混亂，雜亂無序。在這樣的思想指導下，項目課程的教學程序可以把以下作為參考：1）確定任務；2）制定計劃；3）傳達決定；4）計劃實踐；5）規格檢查；6）評價意見。

5 針對項目教學設計的評價

不論是以實踐為導向的項目教學設計，還是傳統式的課程教學設計， 所涵蓋的內容都有教學目標的設計、教學決策的設計和教學評價的設計三大指標。不過具體就有所不同了。針對項目課程來說，目標設計主要體現學生的執行能力，社會能力，職業能力的一系列，全方位的定位。教學方法設計中，教學組織方式主要是圍繞著學生展開的、教師在教學過程中也開始扮演多重身份。教學內容的設計主要體現對知識體系與工作體系的邏輯性、課程結構與工作結構的關聯性、技術知識與工作任務的相關性、工作任務的詳細描述。教學評價的設計則主要體現能力本位評價和成果評價的具體內容。

參考文獻：

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課堂是高等教育培養創新人才過程中的一個關鍵單元，因此，研究如何將信息技術與課堂教學有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術的應用來看，其中的一個重要表現是信息技術為課堂教學提供了豐富的網絡在線教學資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環境下，學生一方面可獲得大量的在線學習資源，另一方面學生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學習與課堂學習優勢，導致學習效果并不像預期的那么理想。由此可見，在線學習不能完全替代教師的課堂教學，如果缺乏了教師的引導與滲透仍然難以取得好的學習效果。而同時，高校課堂雖然已經利用在線教學資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學生的主動參與及師生間的互動，教學信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，有必要探索新型課堂教學模式，一方面能夠體現學生在線學習的主動參與性，另一方面又能夠充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學方法為融合媒介，探析在線學習與課堂教學優勢融合的混合式教學模式。

二、混合式教學與項目化教學的研究現狀分析

在線教育的迅速發展和傳統課堂教學固有的缺陷催生了混合式教學模式的誕生。現有文獻主要對混合式教學的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學的思想是教學設計人員將學習過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學習者，從而獲得最佳學習效果。Micheal Orey（2006）從學習者、教學者角度定義了混合式學習、教學，他認為混合式學習、教學是一種將知識和學習、教學風格相匹配，并在設備、工具、技術、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和電子學習的優勢結合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學習的效果進行了研究得出結論“好的混合式學習培訓方案能夠帶來更好的生產、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調查中發現大多數的組織認為混合學習更適合教學的需要。美國教育部網站公開的一項大型調查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結果表明：混合學習是最有效的學習方式。少數文獻研究了混合式學習的教學模式設計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學習分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數百個申請學校中挑選出30個學校提出“學習設計”框架并做了混合式教學的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉式教學、基于MOOC的翻轉式教學、基于網絡視頻資源的翻轉式教學等基于多媒體信息技術的翻轉式教學理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學模式從概念、重要性、必要性和課堂設計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學在課堂的實現模式研究較弱，且已有相關文獻強調對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學融合的混合式課堂教學模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻對項目化教學研究較多，主要從概念、構成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認為項目化教學是一種過程性方法，以跨學科的實際項目為問題進行小組式學習。John（2005）認為項目學習需要復雜的任務激發學生的自主學習。劉景福認為項目化教學以學科觀念與原理為中心借助現實世界中的多種資源進行探索性學習。鐘志賢認為項目化教學由內容、活動、情景和結果四大要素構成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網絡在線項目學習能夠提高學生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學習的教學多媒體資源設計開發及其效果。Bell（2011）強調通過項目化學習可以讓學習者具備多種能力，如溝通、談判及協作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學注重選取來源于現實生活中的挑戰性問題，能夠較好的激發學習者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學的思想與混合式教學融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學模式――以項目主題式教學法為融合媒介的混合式課堂教學模式研究。

三、項目主題導向的混合式教學模式構建

以項目主題式教學法為融合媒介的混合式教學模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學互動四個要素，這四個要素有機融合共同發揮作用提升知識傳授效果，增強學生的自主學習，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構建如圖1所示。

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所謂的項目式教學法是以工程實踐為導向，融合多種現代教育理念，包括現代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考問題的能力、團隊協作能力和分析問題、解決問題的能力等。

項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優劣，案例設計須注意以下事項：

1.生動有趣，激發興趣

“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發學生的求知欲望。

1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業的崗位具備高的關聯度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰性，能夠充分調動和體現參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰性的任務。

1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產品，重新設計和制造產品，提高學習興趣。

2.難易適中，便于操作

學生要在發現問題、解決問題、形成成果的過程中，培養解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰，將極大挫傷學生的積極性。

因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。

3.由簡到繁，循序漸進

在同一門課程的案例設計中，要注意相關理論知識的系統性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業的形式做綜合練習幾乎無異。

4.目標清晰，重點突出

項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現出教學目標。

5.典型案例，舉一反三

教學案例應具有代表性或典型性，既能體現學生綜合能力的培養和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業的產品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業。所以，需要采集行業內多個產品，并對每個產品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當的修改，或重新設計一個案例使之能夠體現本行業內未來的從業者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產品，要經受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業內技術發展的形勢，與時俱進，了解行業對從業者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養。

在《數控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發現相對于傳統的教學而言，所培養的學生能更較好地適應就業的工作崗位。

參考文獻：

[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[J].科技信息（科學研究），2007，18.

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關鍵詞：

項目式教學；畜牧獸醫；應用

1“項目式”教學的概念

“項目式”教學方法最早源于歐洲，18世紀中期在歐洲工讀教育和美國19世紀的合作教育形成最初的雛形，并盛行在德國的一種教學方法，主要是將教學目的通過一個完整的項目來完成，這是一種實踐教學、培訓的方法。畜牧獸醫專業在應用“項目式”教學過程中，設置不同的項目，學生按項目教材的任務主動學習，課堂上進行教學與反饋，學生樂學、愛學，在親身體驗“項目”教學中快樂地學習，學生在課堂中學到的知識更豐富了，教學效率提高了。

2“項目式”教學的構架

在構建畜牧獸醫專業教學構架的時候，不能僅僅通過教師的口頭傳授來構建學生自身的實踐，學生能夠根據實踐項目，在老師的指導下進行學習。在中職的教育中，“雞的孵化”是一個較為典型的“項目式”教學課程，不僅能讓學生在學習的過程中掌握知識技能，還能引導學生自主學習，培養學生讀課程的興趣，鍛煉學生自主歸納、總結、分析的能力，對學生感情態度和價值觀念的目標教學也是大有益處。

3“雞的孵化”項目式課程教學中遇到的問題

3.1溫度偏高

在孵化過程中溫度偏高，妨礙蛋白內的水分蒸發，影響胚胎的正常發育，這時，就要求學生有敏銳的觀察能力和判斷能力，還要有扎實的專業知識，5～6日齡胚蛋氣室小；10～11日齡胚尿囊合攏遲緩，氣室小；19日齡胚，氣室小且邊緣平齊，蛋重損失少，小雞多悶死殼內，啄殼時洞口多黏液，翼粘在殼上，喙、嗉囊、胃和腸充滿黏性液體。

3.2溫度偏低

長時間的溫度偏低是導致胚胎發育遲緩或停滯的主要原因，10～11日齡尿囊充血未合攏，出殼延遲，卵黃吸收不良并呈綠色；短時期低溫，胚胎發育也會減慢；出殼時溫度低，臍帶愈合不良。溫度問題是影響整個孵化過程最主要的問題，學生在處理溫度問題時，不僅要有較好的專業知識基礎，還要根據根據具體的情況適當的進行調節。

3.3濕度偏低

當然在孵化過程中，濕度也是一個重要的因素，是很多學生容易忽略的部分，如果在孵化過程中濕度偏低的話，就會導致5～6日齡胚死亡率高，充血并粘附殼上，氣室大；10～11日齡胚，蛋重損失大，氣室大；死胚，殼內膜干黃并與胚胎粘著，破殼困難，絨毛干短；出雛早，雛弱小干癟，絨毛干燥，污亂發黃。

3.4通風換氣不良

在溫度和濕度都同時保證的前提下，良好的通風換氣也影響著整個孵化的過程，在5～6日時通風不良會導致死亡率增加，還會導致羊水中有血液，內臟充血，胎位不正等等現象，使得不少胚胎悶死在蛋殼里。

4“雞的孵化”項目式課程教學的意義

4.1提高學生對課堂教學的興趣

為了盡快的讓學生融入學習的環境，“雞的孵化”這樣的項目式教學，能把學生注意力引導到學習上來，在課堂中能夠感受有趣的胚胎發育過程，向偉大的生命致敬，樹立正確的價值觀和人生觀。

4.2加強學生團隊意識的訓練

在小雞孵化的整個過程當中，需要學生的積極參與和團隊成員的合理分工，這個時候，一個團隊的協作精神就顯得比較重要，只有大家精誠合作，才能完成任務。并且在這個“項目”的驅動下，解決問題和完成任務的過程中，需要全組成員的溝通與交流。

4.3指引學生正確獨立思考問題的方式和方法

在中職教育中，職業教育專家姜大源教授曾經說過“工作過程是個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”學生能力的培養只有通過實踐來構建，小雞孵化的整個過程都是由學生親身實踐和參與的，從雞蛋的選擇，溫度、濕度的調整，孵化過程的記錄、翻蛋等等,尤其是照蛋的過程，每一天學生都要在照蛋的基礎上再打開幾枚胚蛋進行觀觀察學習，學生自己動手去做，老師知識傳授專業理論知識，并在實踐中承擔一個指導者的角色，為學生提供場地和設備，只有通過這樣完整項目的實施，才能讓每一個學生深刻的體會到整個項目實施需要經歷的全過程，特別是在遇到困難的時候尋找解決的方法，并齊心協力通過相互合作和拼搏的精神來完成整個項目，這對學生來說是一個寶貴的實踐經驗，對培養學生的思維能力和思維方式是極其有效的一種方法。

4.4讓學生體會完成項目的成就感

生命的產生是一個奇妙的過程，學生在孵化的過程中能夠看到雞蛋一點一點的變化，最后小雞破殼而出的整個過程，不僅能夠讓學生從心理上獲得滿足感，還能使學生對課程產生進一步的興趣，在教學中達到事半功倍的效果。

4.5節約實驗室經費，擴充實驗的材料

畜牧獸醫專業的教學需要的量的經費和材料的支撐，“雞的孵化”課程是運用雞蛋作為主要的材料，成本低、易獲取，在課程結束后孵化出的小雞還可以作為“動物養殖”、“禽類解剖”等等項目的主要材料，即節約了實驗的成本，又能在課程中提高學生的學習效率，從而達到“項目式”教學的最終目的。

5結語

“項目式”教學引入畜牧獸醫專業教學中來是一個循序漸進的過程，雖然在實踐中取得了較好的效果，但是“項目式”課程的種類還不夠豐富，還需專業教師不斷的探索和創新，提高教學的質量和學生學習的積極性。

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0 引言

職業教育的目的是為了培養技能型人才，如今全世界的高等教育都在追求課程改革，而課程改革的核心則是教學和學習方式的創新，諸如“探究性學習”，“項目式學習”[1]等新穎的教學方式也出現在現在高等職業教育當中。教學者通過設計不同的教學思路，改變教學過程中教學參與者的角色定位，從教師傳輸，學生被動的接受知識，轉變成教師成為學習環境的構建者，和學習過程的引導者。教師通過興趣引導將學生帶入到特定的學習環境，接而為學生的學習提供多種渠道，能夠讓學生用自己喜歡并且易于接受的方式獲取知識并得到綜合運用和鍛煉。

“項目式教學”的理念來源于西方勞動教育思想，即校企合作的辦學思路的雛形，經過教學過程的實踐研究不斷完善，成為一種重要的教育理論思潮[2]。“項目式教學”法之所以會從眾多新穎的教學理念中脫穎而出，成為眾多教育者實踐的對象，正是因為現代高等職業教育回歸其本質，培養專門的技能型人才，職業學校的學生也希望掌握一些實用的，被市場和企業認可的技能。

然而“項目式教學”不同于傳統的教學模式，所以它沒有一套相對統一的模式和方法，而是針對于項目本身的不同而不同，所以項目式教學中一些細節并不清晰。

1 教學實施

既然是“項目式教學”，那么其核心必然是“項目”，目前項目式教學總共分為兩大模式[3]：第一，學校主導，教師在講授完理論之后，通過實踐來加強和鞏固所學知識，引進企業項目模式，包括項目本身的產品功能要求，技術指標，操作模式等等。教師的角色是引導學生完成項目，并在項目結束驗收時給予評價與總結；第二，純企業模式，2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。[4]

正是兩種教育模式的不同，在實施的過程中也產生了一些分歧，本文研究的分歧點在于：項目式教學是以完成項目成果為目的，還是以讓學生參與整個項目實施的過程為目的，并且課程考核是以項目成果驗收的形式，還是以學生技能考核的形式。

首先，由于討論的是“項目式教學”，所以從項目的角度出發來討論這個問題，以“電子產品設計制作”這門課程為例，這門課程是一門綜合性的實踐課程，包含了電路設計理論，電子制作工藝，電子產品測試，以及技術文檔的編寫等等[6]。以往的教學模式是教師講授完所有理論知識之后，學生以實驗的形式來進行理論的實踐。如今這門課程順應最新的職業教育改革要求，通過“項目式教學”進行實施，采用的正是學校主導模式，教師為學生設計了5個典型的項目工作任務，涉及電子產品設計與制作的全部過程，即電路設計，仿真，原理圖繪制，與PCB（印制電路板）設計制作，焊接，組裝，調試，編制技術文件等等[7]。整個實施過程如下：

1）項目準備：

1.學生領取項目任務書；

2.成立項目小組，組織項目會議；

3.制定實施方案，明確人員分工。

2）項目實施：

1.學生按照方案實施；

2.定期做階段性匯報；

3.教師引導，幫助學生解決技術難點；

4.項目結束，組織驗收。

2 觀點討論

整個過程學生的自主性完全被激發，更鍛煉了團隊合作與溝通能力，然而在項目驗收的時候發現了問題。由于電子行業飛速發展，市場上PCB的制作技術也大大提高，教師為了保證項目的含金量及質量，給項目中的電路制作設置了一定難度，由于學校的PCB制作設備較為基礎，制作精度也有限，所以對學生來說操作難度相當之大，所以在驗收時大多項目沒有完整的實現。目前電子行業大多企業由于生產成本的原因，將電路設計和電路制作分開，負責設計的企業沒有工廠，將設計好的原理圖給制作工廠代工，代工廠就專門負責PCB制作，設備先進，制作速度快，產品的成品率也非常高[8]。鑒于以上愿意，部分學生提出一種觀點：在項目實施階段，在設計完成電路原理圖之后，可以將原理圖交給那些專門負責生產的代工廠制作完成，最后交予學校做最終調試，并且學生提出了這一方案的好處：

1.項目進度快，學校設備有限，產品制作的速度慢；

2.產品制作成功率高，有利于學生在電路設計中發揮；

3.項目完成率高，有利于促進學生學習興趣與成就感。

學生的觀點是從項目的本身出發，完全把自己的角色切換成一個公司職員，以完成項目為目的，學生通過自己的設計將原理圖繪制完成，因為在設計電路方面，平時所學的軟件及學校資源與企業幾乎相同，然后再借用學校無法實現的先進的生產技術，將學生的設計成果制作完成，用以項目驗收。這樣學生可以完全投入到產品設計，不用擔心學校設備的生產加工的局限性，項目成果更加完整。如果換一個角度出發，從學習的角度，“項目式教學”其核心依然是教學，是以教會學生技能為目的，主要包含以下幾個重要的內容：

1.學生對于項目整體的把握能力；

2.整個項目每個環節的技能掌握；

3.對于細節問題的處理能力；

4.團隊合作與溝通的能力；

5.項目成果的表現能力。

3 總結

所以從這個觀點出發，學生更應該完成的去體驗整個項目過程，即使最后項目沒有驗收成功，但是整個過程都走了一遍，對于每個技術環節都有所接觸并學習，而學生所關心的生產工藝的問題，也正是學生所要解決的重點問題。并不能因為硬件條件的缺陷而逃避，針對于學生的就業面向來說，是專業相關的所有崗位，所以學生必須對整個環節都有所涉及，不能有技術缺陷，以面對未來就業個各種可能性。至于項目驗收的成功與否只是對整個課程的教學效果做一個參考。最后，在教學考核方面，應該以項目驗收及答辯的方式為主，覆蓋整個項目環節，既考驗學生對整個項目的理解，也是教師對學生成果的評價。

綜上所述，不論哪種觀點，首先要回歸教學的本質，教學改革的目的是為了有更好的教學效果，不能舍本逐末，畢竟學習技能才是職業教育的核心。

【參考文獻】

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，01：96-104.

[2]李戰杰.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].中國西部科技，2014，10：103-104.

[3]徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究――以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語，2014，05：81-87.（下轉第216頁）

（上接第219頁）[4]宋偉.高職院校計算機網絡技術專業項目式教學應用研究[D].華中師范大學，2014.

[5]祝鈴鈺，許軼，姚克儉.化工設計課程群的項目式教學改革探討[J].化工高等教育，2012，02：37-40.

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（1）學生的學習興趣不足。旅游統計學中的概念和原理繁多且抽象、公式復雜，而難以理解和記憶。因接觸的旅游經濟現象少，學生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外，因旅游管理學科的交叉性質，生源多樣化，文、理科生并在同一班里授課，數學基礎參差不齊。結果導致相當數量的學生一開始就信心不足，在學習中覺得枯燥、缺乏興趣。

（2）缺乏各知識點在運用中的有機聯系。旅游統計學涉及的范圍廣，從問卷的設計到數據的收集、整理，到指標體系的建立，再到數據分析和結果解釋等，都有相應的分析思路、概念和公式。在傳統的教學模式下，不同章節的知識點用個別案例來予以解釋，無法體現各知識點在運用上的連貫性，從而導致學生在一件完整的旅游經濟現象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統計特征。

（3）缺乏統計分析方法與旅游專業知識的有機結合。在實際教學中，雖然強調具體運用，但主要是為了解釋概念和公式而設計的簡單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關系不大。缺乏從旅游行業和旅游管理工作實際出發所設計的針對性案例。由此導致學生在運用所學統計知識解決旅游實際問題方面的能力不足。

二、運用項目式教學法的優勢及運用意義

項目式教學是一種教學模式，其理論基礎融合了多種教育理念。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，將某一實際問題作為項目交給學生的獨立完成，教師在此過程中起咨詢、指導作用。從信息的收集、方案的設計與實施，到完成任務后的評價，都由學生參與完成。通過一個個項目的實地進行，使所有學生能夠了解、把握并完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析和解決實際問題的能力，以提高學生的團隊精神和合作能力。如何能將旅游統計學的理論和方法科學準確地應用于旅游經濟現象的實踐中，是一個重要課題。項目教學法的最大的特點就是“做中學”，符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學習專業知識和練就專業技能的過程中，學會了終身學習的方法和品質；造就了創新能力、創業能力和職業能力。

三、旅游統計學項目式教學的實施

項目的選擇和設計是實施項目式教學法的核心環節，它會直接影響理論和方法的教學和實施效果。根據旅游統計學的教學目的和教學內容，項目式教學法的實施可以被分為以下幾個步驟：

（1）項目的選取。為了讓項目更貼近學生最熟悉的旅游實際，采取三種方式提供項目背景：一是以大學生為研究對象，選擇大學生旅游行為相關的問題，如旅游動機、旅游需求、旅游消費特征及影響因素等；二是根據學生專業方向，結合學生的實踐課程而選題。此時，以學生在旅行社、酒店和景區等旅游企業的實習實踐為基礎，選擇旅游企業相關的題材，如酒店員工的滿意度分析、景區旅游需求的動態分析等；三是選擇當時的旅游熱點現象或事件為題材，以調動學生的興趣。

（2）教學設計。在教學設計上，將所選取的項目分解成若干相互關聯而又獨立的四個子項目，即調查方案設計、相關數據收集、整理與分析以及調研報告撰寫和應用。同時，將整個班分成若干個組，每個組由5~6個學生組成，負責一個項目，項目相互盡量做到不重復，以保證在整個課程教學過程中，每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在其他項目小組展示中也得到各個領域與行業知識的積累與體驗。

（3）教學進程。項目式教學法以任務為重心，以項目為導向。因此，在教學過程中要讓課堂教學和實踐訓練同步。根據學生完成任務的進度，調整理論教學；在課堂上以討論為主，根據學生在實際運作中遇到的問題進行理論指導和技術培訓，鼓勵學生獨立完成任務；充分利用網絡媒體實現與學生的時時聯絡和指導，打破傳統的只限于課堂教學的模式。

（4）項目完成的評價。學生參與并實施項目的過程中需要一個階段性評估，這樣可以激勵學生的參與積極性，讓學生具有一定的成就感，同時加深學生對理論知識和實踐應用的認識。項目成果的評價應以學生成果的展示和互評的形式進行，學生在討論中尋找各自的特點與存在的問題，老師更多的是引導和幫助他們發現問題。過程的評價更注重各個團隊的協作能力、執行能力和響應速度。在這種教學方法中，關注的重點是學生參與項目的過程。學生的學習活動實際就是參與創造實踐的過程，教學目的不僅在于最終的項目完成結果，更在于完成項目的過程中，學生會不斷地學習新的知識，從項目進展中獲得成就感，激發更大的求知欲，從而培養出獨立探索的自學能力和勇于開拓的研究精神。

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近些年來，英語的重要性已經得到了越來越多人的認可，英語教育更是在中國已經實現了普及。普及的時間越來越早，有些地方甚至在幼兒園時候就開始培養學生。從發展教育的角度看來，這是一個很好的現象，不僅幫助學生擴展了知識，更利于學生更好地適應后期的英語學習。然而愿望是美好的，在實際操作的過程中，卻難免出現問題。例如在進行英語初音教育的時候，學生由于年齡小，理解能力差等因素的限制，無法對發音進行爭取的捕捉，更有些地方由于經濟等的限制，老師的發音本就不準確，更無法對學生進行科學的指導。這些現象都導致學生在英語口語中的最基礎和最關鍵階段未能打下良好的基礎，更為日后的英語口語學習埋下隱患。很多學生在小時候形成了錯誤的發音“定式”，即便是后期也注意到了問題，卻很難實現對錯誤發音的有效更正。

（二）口語學習存在心理障礙

學生在進行口語學習時存在心理障礙是一個比較普遍的現象，心理障礙已經成為嚴重影響學生英語口語水平提高的重要因素之一。就學生口語學習存在的心理障礙進行分析，可以發現主要包括如下四點：（1）膽怯心理；（2）從眾心理；（3）應付心理；（4）逆反心理。就膽怯心理而言，因為學生們已經習慣了漢語的運用，對于缺乏語言環境，自身又不了解的第二語言勢必存在膽怯畏懼心理。加之英語的學習具備一定的難度，特別是口語表達方面更是不易掌握。很多學生由于懼怕犯錯被嘲笑而不敢在課堂上開口，還有些學生本身內向，羞于在人前表現，更不愿意積極參與課堂教學。這些現象都會導致學生的課堂表現難以匹配教育的實際期望，老師失望，學生更會因此懷疑自身的學習能力，影響后期口語學習的興趣和效果。應付心理與從眾心理類似，學生在進行口語學習的過程中缺乏學習的主動性與責任感，抱著得過且過的態度學習英語，在完成任務的時候也只是走走過場應付老師。在這種心態的指導下，學生沒有學習的自覺性，更缺乏學習的緊迫感，時間久了不僅不能很好地完成學習任務，成績不理想，甚至導致厭學情緒的產生。逆反心理是學生在心理上排斥厭煩學習，拒絕接受老師的說教，不愿執行老師提出的要求，甚至采取一些手段故意與老師對抗。學生的逆反心理會造成諸多不利的影響，如師生關系的緊張；學習方面的心理疲勞；缺乏學習的興趣，影響學習效果；自暴自棄，放縱自身，嚴重時甚至會危害社會。

（三）口語練習環境差，缺乏目標和方法

因為現實條件的限制，英語口語的練習缺乏必要的環境。教育者的口頭教育很難將口語教育延伸出英語課堂，而在英語口語教育的課堂上，教育者采取傳統教育為主的教育模式也很難實現提高學生口語能力的根本目標。加之很多地方具備很重的鄉音，為了避免被嘲笑，學生往往通過拒絕張嘴的途徑來避免口語練習，繼而造成英語口語成績差的結果。很多學生英語底子薄弱，缺乏學習的興趣，更沒有英語口語學習的目標和適合英語口語學習的科學方法，不知道該從什么角度下手學習英語口語，更不知道該如何表達自己的想法，最終因為學習效果不佳對英語口語學習采取放棄的態度。

二、項目教學法

項目教學法是基于杜威的經驗理論提出的一種新型的教學方法。克伯屈在他的《項目教學法在教育過程中有目的的活動的應用》一書中指出：項目是一種發自內心的有目的的行動。而Blumenfeld等學者更是對項目教學進行了定義：項目教學是一種開放的學習策略，鼓勵開展以學者為中心的學習活動，通過對開放式問題的解答過程，實現知識的積累。我國的學者則認為項目教學法是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統教學方法。各個人對項目教學法的理解不盡相同，但是最中心的意思卻都是：利用有效的手段（教學項目），將學生融入有意義的實踐活動中，通過教育者的相關指導展開探究式學習，在進行知識構建的過程中，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自我管理和自主學習能力，使之獲得解決實際問題的能力、知識和技能。

三、大學英語口語項目式教學模式的實施策略

項目教學法與傳統教學模式的根本區別在于項目教學法主張：以項目為主線，以教師為主導、以學生為主體。因此，在實施英語口語項目式教學模式時需要注意以下幾個變化點：（1）教師地位的變化。教師的地位從教學主體變為教學客體，從知識的輸出者變成學生完成項目教學任務的指導者、監督者、服務者；（2）學生學習態度的變化。從被動接受知識的模式變成主動學習知識的模式，更注重思維能力、專業能力以及社會適應能力的綜合培養；（3）學習目標的變化。目標明確，為知識向技能遷移提供了強大的保障，不僅培養了學生的職業能力更幫助學生養成了良好的學習習慣和學習態度。

（一）選擇項目任務

選擇項目任務是完成項目教學的基礎。選擇項目任務的時候需要對職業資格和項目行業進行有效的調研。中國的教育一直都是以就業為風向標的，學校培養學生更是以用人單位的要求為準則。只有具備綜合性素質的人才才能在管理、技術、生產上切實的符合社會要求，才能幫助企業增加競爭軟實力。基于此，在大學英語口語教育的過程中，教育者要特別注意培養學生的綜合實力。在選擇項目任務的時候盡量滿足學生的興趣，對搜集的資料進行歸納整理，逐步形成英語口語項目。例如在計算機相關的口語練習時，可以從軟件、網購、社交軟件等角度出發；在進行旅游相關的口語練習時，可以從餐飲服務、前臺服務、旅游景點等角度出發構建不同的項目任務。

（二）制定項目計劃

項目計劃是項目教學得以進行的基礎。在制定口語項目計劃的過程中，學生應該充分結合自身的實際情況，在教師的指導下，主動進行資料的查找，制定科學的項目計劃，保證口語項目教學的相關步驟能夠有效落實。例如在制定賓館服務客房預訂服務的項目計劃時，就需要對客房戶型，客房的價格，以及顧客的要求、顧客的姓名籍貫等相關的詞匯進行搜集總結。項目教學對學生的英語基礎要求很高，學生需要掌握項目相關的大量的詞匯和項目相關的大量的交際語言，而詞匯和交際語是一個積累的過程，學習基礎相對較好的學生在落實項目計劃的時候比較容易，而成績相對較差的學生實施較難。因此，在進行項目計劃制定的時候學生不僅需要具備良好的心理素質，更要對遭遇困難做好足夠的心理準備。在客房預訂項目制定的過程中，教師可以給予如下的模板供學生參考：self-introduction；asktherelevantinformationaboutrooms（suchastype，name，lodgingtime，breakfastandsoon）；con-firmingtheinformation；expressgratitude。盡量將口語項目計劃制定的具有邏輯性，不僅方便學生操作，更容易幫助學生理清思緒，實現詞匯的積累。

（三）實施項目方案

實施項目方案是口語項目教學中最重要的部分。在這一階段里，教師和學生分工不同，卻都極其重要。教師對項目的目的、任務和要求進行布置，為開展英語口語項目教學營造良好的環境，以保證口語項目教學有效落實；學生根據之前的項目計劃進行項目的具體落實，在探究的過程中發現問題，提出問題并通過對方案的不斷調整和重施解決問題。在實施項目方案的階段，老師的身份不僅僅是傳統教學中的引導者、督促者，更是服務者和指導者；學生從接受知識的“被動體”變成了學習活動的“主動體”。在開展小組活動的過程中，組內成員需要根據自身的具體情況，選擇最擅長的部分進行合作，有效落實團隊協作精神，將小組的綜合實力發揮到最大限度：在小組內設置組長，選擇領導能力強的學生擔任項目方案實施的統籌者；在小組內設置演講員，選擇語言能力強的學生負責項目實施的講解工作；在小組內設置后勤人員，選擇動手能力強的學生負責項目的幕后工作。例如在進行客房預訂項目的過程中，可以進行客房預訂的模擬活動。充分結合學生的特點對學生進行分組，讓不同的學生擔任不同的角色（賓客、客服員、幕后人員）。賓客利用英語向賓館客服人員提出相關的問題，由賓館客服人員負責解答，按照預定的項目模板進行項目的實施，充分提高學生運用英語進行實際交流的能力。

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關鍵詞 ：經濟法；項目式；總結；評價

一、中技班課程經濟法項目式教學法的可行性

傳統的課堂授課教學方式僵化，重教師的傳授知識，輕學生的能力培養。項目教學法比傳統的授課方法更能提升學生綜合職業技能及合作、創新意識。項目式教學方法在綜合考慮課時、學生的知識基礎、學習能力和課余時間、學校的軟硬件條件等因素來確定項目教學開展的范圍，在考慮中技學生的年齡、背景、知識水平基礎、學習能力和未來的職業需求，項目教學中所選擇的項目，難度應適中，不宜過大。在以項目為載體開展教與學的過程，通過案例教學法，多媒體教學方式、計算機輔助教學、網絡教學技術等的交互式教學及自主利用網絡資源學習等的教學方式方法，除外可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識點的傳授基礎上由學生自主進入實戰階段，在教師的指導下，學生扮演案件當事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人, 以實際中的法庭審判為參照物, 模擬案件審判的一種實際教學活動，這種教學方法能使得課程的知識點更形象、直觀, 便于學生記憶。此外，授課的過程中，可結合有關法律視聽資料，中央電視臺經濟頻道的《經濟與法》、《社會與法》、《今日說法》等欄目，這些節目所選案例均很典型, 制作也較成功，均有一定的收視人群，尤其在每期節目之后都會加上相關的法律專家的點評,觀眾們都能從中得到相關的法律指引，把類似的視聽資料搬進課堂, 由學生發表意見, 教師點評, 進行知識的歸納概括，最后再結合專家的專業法律意見鞏固相關知識，這種教學的效果是不言而喻的。

二、項目教學法在中技會計專業經濟法課程中應用流程

（一）項目的選擇與確立

選用的教材為中國財政經濟出版社出版的《經濟法基礎知識》，本學期課時為80 課時，選取教材的其中的項目作為本學期的項目教學內容，項目的選取難度不宜過大，分別為：項目一經濟法基礎概述，項目二經濟法律關系，項目三勞動和社會保障法律制度，項目四內資企業法律制度，項目五外商投資企業法律制度，項目六企業破產法律制度，項目七公司法律制度，項目八合同法律制度。

（二）項目式教學的呈現

1.案例教學方法的穿插。課堂案例教學方式是最常用的案例教學方式, 也是進入新課的最佳導入方式，在學習的過程中，先進行經濟法知識點的講授，再結合有關的實際案例，由教師進行指導，用案例激發學生的求知興趣，最后再上升到理論的高度進行再次的講解，課堂案例教學方法中，教師是指引者、協助者，學生是學習的主導者，真正成為教學的主體, 而不是教學活動中被動的參與者。這種教學方法需要教師精心做好備課工作, 根據教學的需要，精選一個或幾個案例, 充分運用多媒體資源事先介紹案情，要能有效引導學生進行討論，學生，教師與案例三者之間的有效交融互動是案例教學方法的關鍵，有些案例也可要求學生課外收集、整理，案例的討論可以在課堂進行，也可以在課外讓學生有組織的進行。總之，通過課前的精心準備, 不必占用過多課堂時間, 把課堂有限的時間用來傳授關鍵理論知識點，讓學生一起分析案例, 群體性的思考案情, 并且，任一案例均沒有所謂的標準答案，讓學生真正成為課堂的主體。

2.項目式教學的總結、評價。此階段是在前一階段的基礎上，對于項目式課堂教學的課后總結與反思。此一階段的的學習可以通過幾種方式來展示學生把握知識點的成果，如通過有關視聽資料《經濟與法》、《今日說法》等欄目，先通過視聽資料呈現案例，由學生進行案例的分析，結合所學經濟法內容進行相關解決方法的探討，最后再由視聽資料后面的專家點評，揭開相關案情的處理方式，一方面給出了學生較為準確的解決答案，另一方面也加深了學生的理論知識的記憶。

3.項目教學成果的展示。項目式的教學有無取得實質性的成果，需要通過有關項目知識的展示體現出來，課堂上可通過模擬法庭案例教學表現出來，本學期安排四次模擬法庭，分別對勞動合同爭議、合伙企業糾紛、破產糾紛、合同糾紛四個知識點進行及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識點的傳授基礎上由學生自主進入實戰階段，在教師的指導下，學生扮演案件當事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人, 以實際中的法庭審判為參照物, 模擬案件審判的一種實際教學活動，模擬法庭應把握以下兩個環節：（1）準備階段。由于學生都是非法學專業的學生，因此對有關法庭審判的過程演練可能較為生疏，為了讓學生能達到活動的預期目的，必須事先做好充分的準備,包括模擬法庭的場地準備和法庭審判的知識能力準備。可直接在課堂內完成法庭場地的布置，同時，學生統一穿著校服，一方面可體現一種正式、莊重的氛圍，另一方面可以讓學生更加重視此次課堂的學習。（2）實戰階段。這一階段分為庭前準備、庭審過程和庭后總結三個環節，這是項目教學成果展示的核心。從角色的選擇、開庭的審理, 到庭審結束的討論, 通過模擬法庭，進行了對學生經濟法律知識能力、心理素質的一次全面檢驗，同時，也可通過學生們在模擬法庭上的精彩表現，展現了項目式教學的實質性成果。

三、項目實施中應注意事項

項目式教學以項目作為載體開展教學過程，項目的實施過程一般以小組形式由學生自主進行，在整個項目式教學中，教師成為教學活動的組織者、監督者和學習輔導者，學生才是課堂的主導者，這也充分體現了項目式教學與傳統式教學的區別。此外，項目式教學過程中應注意的問題：（1）應考慮課時、學生學習狀況和業余時間、軟硬件等教學條件。（2）考慮中技學生的年齡、背景、知識水平、學習能力和未來的職業需求，項目教學中所選擇的項目，難度應適中，不宜過大。（3）應考慮會計專業學生未來可能選擇的職業是會計員、出納、辦公室文員助理等職業，項目選定應在一定范圍之內，即滿足難度適中之外，所選擇的項目必須滿足專業與職業的需求。

參考文獻：

[1]張影.經濟法案例教學立體模式探究.經濟研究導刊,2008.第4期.

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二、數控技術專業課程項目式教學過程的設計

選擇好合適的教學項目后，還需根據項目教學法的特點，將這些項目應用于課程實際的教學過程中。圖2所示為項目教學法的教學過程：在采用項目教學法的教學過程中，教師只在分組和評估總結中直接參與。在整個教學過程中，教師扮演更多的是組織者、咨詢人員以及仲裁者的角色。而學生是項目和實施和完成者，學生始終處于主動地位，是項目教學過程中主體。以減速器設計項目為例，其具體的項目教學過程可按照以下步驟進行。第一，學生分組和任務布置。減速器設計是一個綜合性的項目，有一定難度，可將學生分為5人一組。布置減速器項目的要求和具體任務。第二，制訂計劃。根據項目的要求和任務，各組成員對減速器進行總體分析，明確減速器組成結構和工作原理，確定利用CAD/CAM系統進行造型、仿真加工和裝配的工作步驟和程序。在教師的幫助下，各組學生進一步修改完善實施計劃，并確定最終的計劃。第三，實施計劃。首先根據計劃準備好資料、手冊等。減速器項目具體實施過程為：利用CAD/CAM系統軟件對減速器中各組成零件進行幾何造型，將造型好的零件進行裝配，可先對傳動軸部件進行裝配然后進行總體裝配，創建工程圖并對箱體、端蓋等零件進行數控加工（包括工藝分析和程序的編寫）。項目完成后，小組成員進行項目總結并撰寫項目報告。第四，成果展示。對獲得的成果進行展示，包括減速器裝配動畫、主要零件數控仿真加工等內容，如圖3所示的減速器裝配爆炸圖。第五，總結評估。可先由學生進行自我評估，之后再由教師進行項目總結，主要包括對項目中出現的問題和各種解決辦法優劣性的總結，最后對各小組的項目實施結果進行檢查評分。

三、教學中須注意的幾個問題

在數控技術專業課程的教學過程，實施項目教學法還必須注意以下幾個問題：

（一）教學應緊密聯系生產實際數控技術課程專業性和實踐性很強，要加深學生對所學知識的理解、使學生對所學知識能夠做到融會貫通，結合教學條件，可通過實際生產視頻錄像或者讓學生參與生產實際，通過感性認識和切身體驗來內化知識和技能。如學生對于數控加工涉及的零件裝夾、加工工藝等知識比較生疏，往往不能很好地應用到教學實例中，此時，教師可利用通過多媒體教學中播放加工視頻或者帶領學生到實習工廠觀察具體零件的數控加工過程，如箱體的數控加工中如何進行裝夾和定位、夾具的形式，以及整個切削過程等來輔助教學。

（二）解決問題時采用“發散思維”對于同一零件的幾何造型和數控加工，通常有不同的實現方法。在項目式教學過程中，應盡量引導學生從不同的角度進行思考、采用不同的方法來解決問題，并引導學生考慮各種方法的優缺點及適用范圍，這樣學生通過較少的項目實例就可以學到不同的方法技巧，做到舉一反三。如箱體零件造型有先整體造型再分割，箱座、箱蓋分別造型的方式進行以及將箱座、箱蓋共有部分集中造型，余下部分分開造型三種方式，這三種方式中整體造型方式簡單方便，分體造型方式相對較為煩瑣。

（三）教師指導應恰到好處和傳統教學方法不同，項目教學法中學生應處于主動地位，即主要通過學生自己思考、自己動手解決問題來發現知識和提高技能，教師過多的講解和指導會限制學生思路的拓展和創新能力的發揮，容易使學生變得被動。因此，教師在指導時應把握好尺度，注重引導而不要過多對解決問題方法進行闡述。另外，在教學過程中還要做到因材施教，在項目進行過程中對學生基礎知識、解決問題的能力進行觀察，根據學生個人不同情況進行適當指導。

（四）構建合理的項目教學評價體系合理的評價體系對于正確引導學生的學習動機、提升項目教學過程的質量有著重要作用。在數控技術專業課程的評價、考核過程中，應加大工作任務完成情況占課程總成績的比例，建立能全面、真實地反映學生學習效果的評價體系。在具體的評價過程中，可將考核指標進行分類，如學習態度、學習能力、動手能力以及團隊合作能力等，這樣既考核學生的主動獲取知識、解決問題的能力，又注重學生與他人交流合作的能力以及團隊精神，體現項目教學法側重于對學生綜合素質的培養的宗旨。

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二、廣告設計專業“項目式”教學模式的應用

廣告設計專業“項目式”教學模式，主張教、學角色換位，教師為“配角”，學生為“主角”，要求學生自主學習、主動參與，強調學生的職業素養和職業能力的培養。廣告設計專業“項目式”教學模式在課程建設上，以基本技能課程為主線，依托各個企業的實際生產項目實現教學與生產為一體的“項目”教學課程。在課堂教學中，采用“引學互動”的方式。教師通過引用企業真實項目作為案例講解，再將一個獨立的企業真實或仿真項目布置給學生個人或團隊進行設計制作。學生通過信息收集，方案設計、制作，項目實施及最終評價來完成任務。教師在教學中側重于對學生自我完成任務的能力和思維的培養，重視學生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經驗；學生則在進行整個項目的設計制作中，通過合作、協調，了解工作過程及掌握每一個專業知識和專業技能的環節。項目式教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動式教學模式，創造了學生主動參與、分工協作、探索創新的新型教學模式。目前，筆者所在的學校根據廣告設計專業課程教學的特點，結合項目式教學模式的實踐，將廣告設計專業課程分為專業基礎課和專業課兩大類，并在項目式教學的基礎上，進一步區分重點。專業基礎課著重于“講、練、評”的教學方法；專業課著重在各課程銜接上采用“遞進式”的教學模式，該模式要求在專業課程的設置和安排上，按照企業真實的業務順序及所需知識來設計，采用集中授課的方式，實現課程與專業的教學目標。以標志設計、廣告設計與制作及印刷工藝課程為例，按行業、企業對項目設計的要求應該是先做標志，再做廣告，最后進行印刷等。所以，在課程的安排上，就可以先集中安排標志設計課程，再集中安排廣告設計與制作課程，待后一課程接近尾聲的時候，也到了要用到印刷工藝的知識了，這時，再集中安排印刷工藝課程的教學。采用這種遞進式的教學，根據教師設計的真實且有銜接關系的業務，學生通過完成一個個任務的方式，一環扣一環，變枯燥為生動、變“要我學”為“我要學”，融理論于實踐，實現“教學做、理實用”的無縫對接與完美結合。同時，筆者針對廣告設計專業學生學習的特點，對廣告設計專業學生進行一次綜合性的調查，設計有關“項目式”教學方法的調查問卷。此次調查報告共發放調查問卷495份，回收問卷495份，回收率100％。在調查有關廣告設計專業“項目式”教學模式的應用中，題目為“項目教學法是運用實例解析和項目訓練設計相結合的教學方法，你對這種教學法的態度是”的問題中，選擇喜歡并支持的占73.7%，排在選項的首位；在題目為“你認為項目教學對你的設計能力有何幫助”的問題中，有68%的學生選擇了“使我在遇到同類型的設計時，能夠快、準地進行設計”，有25.7%的學生選擇了“只對項目教學中學習過的案例能夠順利解決，對于新問題就無從下手”，有6.3%的學生選擇了“基本沒有幫助”；在題目為“你認為普通教學與項目教學的區別是”的問題中，有79%的學生選擇項目教學能激發學生的學習興趣和提高設計水平，有16%的學生選擇“普通教學更容易接受”，有5%的學生選擇“二者沒有什么特別大的區別”。由此可見，在廣告設計專業“項目式”教學中，學生用實際行動去設計，能親身體會到設計的內涵，從而最大限度調動學生的內在潛力和學習積極性；在設計的活動中，學生與學習伙伴合作去完成某項設計任務時，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，還培養了學生參與意識和團隊合作精神，并在學習過程中體會到作品設計所帶來的樂趣和成功的喜悅，實現自我價值。由此證明了學生對這種新的教學模式是持支持和接受態度的。

三、廣告設計專業“項目式”教學模式的考核方法

廣告設計專業應用“項目式”教學模式，在項目式教學過程中具體的考核方式，其內容主要包含兩方面：一是更加關注學生學習過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價的重點；二是將教師的單方面評價方式改為讓學生及團隊參與到評價中來。

1.廣告設計專業總體考核標準為了配合廣告設計專業“項目式”教學模式實踐的有效性，筆者根據該教學模式的特點，結合該專業學生學習的綜合能力，就專業基礎課和專業課探索相應的考核標準。專業基礎課結合各課程考核的結果，占總評分值的30%；專業課結合各課程考核的結果，占總評分值的60%；學生學習期間的綜合表現（遵守規章制度、勞動紀律），則占總評分值的10%。

2.廣告設計專業基礎課考核標準

（1）專業基礎課的考核標準。專業基礎課在傳統的教學實踐中，對學生學習成績的評價是以教師為主的。目前，結合“項目式”教學模式，以過程性評價為重點評價手段，以目標性評價、總結性評價為最后考核手段，對專業基礎課程的教學考核方法進行系統的制定，規范了廣告設計專業基礎課的考核標準。在考核標準中，專業基礎課程主要通過考核學生的職業素養、專業知識和專業技能。職業素養包括學生學習態度、學習能力和溝通能力，專業知識包括掌握各項目內容相關的專業理論知識和操作方法，專業技能包括項目制作的過程、制作的效果和目標性的考查結果。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即自我評價（30%）+教師評價（70%）的權重得分；最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分。

（2）專業基礎課程綜合成績登記標準。結合廣告設計專業基礎課程設置情況，按照其課程的教學目標、課程特點，編制了專業基礎課程綜合考核成績登記表，代替傳統的平時成績考核登記表和作業批改登記表。綜合考核成績表由三部分內容組成，其中包含：學習態度（出勤情況、上課學習積極主動性方面、按時按要求完成任務等）、學習能力、協作能力等職業素養方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應知部分）、作業、各項目學習成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結合學生的學習情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%。課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學的基本依據，可作為點名冊、課程提問、檢查學習情況、檢查作業等多項紀錄表。教師將在課程結束后根據各項考核成績計算出學生的綜合成績。

3.廣告設計專業課考核標準專業課程主要通過考核學生的職業素養和職業能力（職業知識、職業技能）。職業素養包括學生學習態度、學習能力和團隊協作能力，職業能力包括項目制作過程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即小組互評（40%）+教師評價（60%）的權重得分，最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分。