導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電路設計實訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、關于項目教學法

1.項目教學的概念

項目教學法，是圍繞一個實踐項目而展開的教學活動，其目的是在項目實施過程中使理論與實踐教學同步進行，從而充分調(diào)動學生參與的積極性，提高學生解決實際問題的綜合能力。

2.項目教學法的關鍵

項目教學法的關鍵，是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個合適的項目教學方案。這樣，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

3.項目教學法的優(yōu)點

項目教學法，是讓學生實施一個具體的項目，學生學習的目的很明確，能極大地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習興趣。項目教學法大多要分小組完成，通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識，恰恰是當前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。項目教學法在實施過程中會涉及到很多學科知識，能促進課程間的整合。

二、項目教學法的教學實踐

數(shù)字電路課程是高職電氣專業(yè)一門承上啟下的專業(yè)基礎課，具有較強的邏輯性、應用性和工程實踐性。內(nèi)容包括數(shù)字電路基礎、組合邏輯電路基礎、組合邏輯集成電路、時序邏輯電路基礎、時序邏輯集成電路、半導體存儲器與可編程邏輯器件、數(shù)模和模數(shù)轉(zhuǎn)換器和脈沖信號的產(chǎn)生與整形共8章節(jié)。按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體教學設計要求，本門課程以培養(yǎng)靈活應用常用數(shù)字集成電路來實現(xiàn)邏輯功能的能力為基本目標，打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的就業(yè)能力。本課程可以分成6個項目完成，分別是：全加器電路設計、搶答器的設計與制作、同步計數(shù)器電路設計、數(shù)字鐘電路的設計與制作、用可編程邏輯器件設計數(shù)字鐘電路和A/D 和D/A 轉(zhuǎn)換功能仿真。第1到3章劃為第一個項目，內(nèi)容是：全加器電路設計。以下就以第一個項目為例完成教學設計。

1.教材分析

這部分內(nèi)容包含3個章節(jié)：數(shù)字電路基礎、組合邏輯電路基礎、組合邏輯集成電路。每章節(jié)后面都有本章小結(jié)、思考題與習題、技能要求和實訓內(nèi)容以及書最后的實驗內(nèi)容部分。很顯然，編者也在強調(diào)技能和實訓的重要性，但在進行教學設計時采用項目教學法能很好地體現(xiàn)實踐能力為主。

2.教學設計

此部分內(nèi)容重點是掌握邏輯函數(shù)的表示方法，會進行邏輯函數(shù)的變換和化簡；能正確理解基本門電路邏輯功能；會用基本邏輯門電路設計簡單組合邏輯電路。如何把內(nèi)容連貫，用某個項目來體現(xiàn)，我們可以結(jié)合實驗內(nèi)容以及常見的電路來解決。那么，學習項目選取的基本依據(jù)是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍，在具體設計過程中，還以相關專業(yè)的典型產(chǎn)品為載體，使工作任務具體化，產(chǎn)生具體的學習項目。項目的難度要適中，要適合學情，讓學生都能動手參與，能充分調(diào)動他們的積極性，使學習更有目的性，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識。本項目內(nèi)容是全加器的電路設計。采用全加器的設計這樣的項目內(nèi)容，那么，組合邏輯集成電路，此部分章節(jié)中的編碼器、譯碼器與數(shù)碼顯示器等內(nèi)容暫時就使用不到，我們可以把這些內(nèi)容劃分到下一個項目中去，而只是涉及到它的前面一部分內(nèi)容二進制加法器。這樣，不會顯得項目量過大，知識太擁擠，學生學習困難的問題。

3.教學過程的組織實施

篇2

要具有計算機輔助設計（電路）高級繪圖員的崗位能力，首先得熟練掌握電路設計軟件工具，這就離不開繪圖練習。在進行繪圖練習時，軟件操作步驟重復繁多，學生在練習中難免覺得枯燥。其實軟件操作有很多種方法，在設計中使用快捷鍵將會大大提高操作速度。可以將快捷方法傳授給學生，學生也十分喜愛。快捷方法需要學生記住不少的操作，在教學中要避免簡單傳授。所謂熟能生巧，該軟件的許多快捷方式都是菜單欄縮寫字母與鍵盤操作相結(jié)合，比如放置元件，在菜單“放置（P）”-“元件（P）”，使用鍵盤操作連續(xù)兩次敲擊字母P；如放置導線，在菜單“放置（P）”-“導線（W）”，則是鍵盤操作分別連續(xù)敲擊字母P-W；讓學生掌握快捷方式的來源與規(guī)律，幫助他們迅速掌握快捷方式。對于常用命令，建議學生一定要采用快捷鍵，養(yǎng)成左手鍵盤、右手鼠標的習慣。這樣使用快捷鍵比用鼠標點取圖標或在菜單上選擇命令要快很多。什么算是常用命令呢？建議平均每次畫圖出現(xiàn)5次以上的命令，都應該歸屬于常用命令。這可以讓學生自由發(fā)揮，舉一反三，根據(jù)自己的繪圖習慣，將常用的操作采用鍵盤快捷方法進行繪圖。教師在教學中可采取分組比賽方法促進學習，賽后引導學生對比、總結(jié)，促進學生的學習，效果良好。

二、實踐對認識起決定作用

在教學中，學生對軟件操作非常熟悉，但繪制的電路圖就像依葫蘆畫瓢，表面看起來很好，但是達不到技術要求。例如，元件圖形畫得與書上圖形“一模一樣”，但檢查其內(nèi)部參數(shù)時卻錯誤極多：元件引腳的編號順序不對，有的與封裝編號不一致，元件沒有選擇正確的封裝，元件名稱未按要求重命名等。一再強調(diào)，總有學生不認真對待，學生覺得畫得對就行了。這正是學生理論知識匱乏、理論與實踐嚴重脫節(jié)的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的理論講授往往會導致學生對基本的電子電路設計理念理解不夠透徹，學生課后又不去看書或查資料時毫無頭緒，便出現(xiàn)學完卻不會拓展應用等諸多問題。

1.實踐是認識的基礎

實踐是一切科學知識的源泉。布魯納曾說：“不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識。”要使學生對知識理解透徹，能夠?qū)W以致用，有效提高實際操作技能，就要讓學生多動手操作，通過實踐提高認識。

例如，在學習基本概念自制元件封裝時，學生對封裝繪制軟件操作掌握得非常熟練，若脫離實踐，學生只是停留在依葫蘆畫瓢的階段，只是使用軟件畫出一個圖形而已，而不能通過軟件繪制封裝掌握好其含義，更不用說學以致用了。教學中教師應引進常用的元件、元件封裝庫里沒有的封裝元件及新元件的封裝進行練習。讓學生動手去量，去思考如何把一個實物元件的封裝表達出來。只有在真實的情境中練習和實踐，才能讓學生真正提高認識。在實踐中又能讓學生體會到電子CAD知識的應用，激發(fā)學生的興趣性動機和職業(yè)性動機。

2.實踐的基礎需要設備

電子CAD作為一門聯(lián)系硬件與軟件的重要課程，在硬件方面需要相應的設備支持學生實踐。但長期以來實訓設備的建設投入不足，嚴重缺乏實訓設備，使得學生對課程的認識不深刻，理論與實踐嚴重脫節(jié)，這與我們課程的培養(yǎng)目標極不相符。

實訓室的建設要全面，不能僅僅滿足于只擁有進行電路設計和仿真的實訓平臺或設備，在實訓室建設中應該配備電路板雕刻機等設備。我校于2012年引進印刷電路板雕刻機，加大對實訓教學資源的投入。確保讓學生從電路圖繪制、PCB制板、電子裝配等方面整合完成，能夠真正地動手制作一塊實際的電路板，有利于學生在實踐中培養(yǎng)繪圖設計必需的一絲不茍的職業(yè)精神。

篇3

項目教學是將某門專業(yè)課程按類別分為若干知識和技能單元,每個知識和技能單元作為一個教學項目,每個教學項目都以應用該項知識和技能完成一個具體的項目任務作為目標,所以,項目教學是將理論與實踐融于一體的教學模式。把理論知識和實踐知識較好的融于到具體項目是搞好項目教學的關鍵,所以,數(shù)字電路課程結(jié)構必須按照項目教學模式來重新設置,本文結(jié)合作者項目教學實踐經(jīng)驗和研究工作對基于項目教學模式的數(shù)字電路課程設置進行淺顯探討。

一、課程的性質(zhì)與作用

《數(shù)字電路》是高等職業(yè)院校電子信息專業(yè)、通信專業(yè)等電類專業(yè)的一門核心職業(yè)技術基礎課,是實踐性較強的課程。

本課程主要針對企業(yè)生產(chǎn)第一線產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢驗、維修、生產(chǎn)管理等崗位。通過基于工作任務的項目式教學,培養(yǎng)學生的邏輯電路分析能力、邏輯電路設計能力(即用中小規(guī)模集成電路設計具有一定功能的邏輯電路,而不是設計一個編碼器、譯碼器、計數(shù)器等)、常用儀器儀表使用能力(如雙蹤示波器、穩(wěn)壓電源、信號源、計數(shù)器、頻率計、萬用表等儀器儀表使用能力)、邏輯電路制作能力、故障排除能力、仿真工具使用能力、自學能力、設計報告編寫能力及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成,本課程培養(yǎng)的核心能力是邏輯電路分析能力、邏輯電路設計能力。

二、課程結(jié)構整體設計

課程教學設計的理念:以項目教學開展課程教學;實現(xiàn)理論實踐一體化教學;以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以應用為目的。依據(jù)此理念設計出的課程教學內(nèi)容體系如圖1所示。

項目實驗包括單元實驗、仿真實驗、設計實驗3個方面。“單元實驗”訓練常用電子儀器的使用方法和數(shù)字電路的基本測試方法,它所涉及的內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容緊密相關,充分體現(xiàn)課程的實踐性。“仿真實驗”主要利用EWB平臺進行實驗,使學生掌握仿真工具的使用方法,并能利用仿真工具對一些設計實驗、項目實訓內(nèi)容進行仿真。“設計實驗”是通過常用的數(shù)字集成電路實現(xiàn)簡單功能的邏輯電路。

項目實訓采用EWB仿真設計+實物制作相結(jié)合的手段,項目實訓內(nèi)容主要利用中小規(guī)模集成電路實現(xiàn)具有一定功能的數(shù)字系統(tǒng)。在項目實訓中鼓勵學生將課外科技活動、數(shù)字電路制作大賽納入教學活動中來,課內(nèi)外學習相互結(jié)合,使學生視野開闊、能力增強。

理論教學與實踐教學時間比例為1∶1;并安排2周課程設計進行綜合實踐訓練。

(一)項目設計的思路

項目設計的思路:設計的項目應覆蓋整個工作領域和承載這個工作領域所需要的知識和技能;項目結(jié)構劃分應體現(xiàn)工作體系的特征;在以項目劃分為線索進行工作分析的基礎上,合理設計項目結(jié)構。

項目內(nèi)容設計具體原則:項目應覆蓋知識點和技能要求;知識點的內(nèi)容應最大限度地融于項目教學之中;項目大小要根據(jù)學習內(nèi)容進度和要求來確定;項目內(nèi)容設計要考慮教學組織的可行性和合理性。

(二)課程教學實施思路

課程教學實施思路:理論教學主要結(jié)合在項目實驗、項目實訓中進行教學。

課程的教學以項目作為核心實例帶動知識點講授,以工作任務完成過程為主線選擇和組織課程內(nèi)容,以完成工作任務為主要學習方式,每一個項目分解為若干個工作任務,通過每一個工作任務使學生掌握必要的理論知識和技能。大部分內(nèi)容教學實施在實驗室中進行理論實踐一體化教學,可先分析再實踐,或先實踐再分析理論知識,或隨講隨練,講練結(jié)合,工學交替,理論教學與實踐教學同步進行。教學實施過程中突出“以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以應用為目的”原則,重點加強對學生實踐能力的培養(yǎng),通過對項目設計制作訓練,培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力。

(三)實踐教學的4個層面

本課程教學模式是基于工作過程的項目式教學,借助這種教學模式和項目實驗、項目實訓、課程設計3個實踐平臺,構建了由基礎訓練、應用訓練、創(chuàng)新訓練和綜合訓練組成的“四個層面”的實踐教學體系,為學生實踐能力培養(yǎng)提供強有力保障,能使學習者在實踐活動中主動學習和有效應用知識,極大提高教學效果和學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

三、教學內(nèi)容的選取與規(guī)劃

(一)教學內(nèi)容選取依據(jù)

教學內(nèi)容要集中體現(xiàn)課程教學目標,內(nèi)容的選取應該以企業(yè)對崗位知識能力要求和學生適應崗位變化的可持續(xù)發(fā)展能力要求為依據(jù)。這就要求數(shù)字電路課程組的教師經(jīng)常到企業(yè)進行知識和能力要求的調(diào)研,對企業(yè)所要求的知識點和能力進行分析,根據(jù)調(diào)研結(jié)果及時調(diào)整教學內(nèi)容,使數(shù)字電路的內(nèi)容符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。另外,教學內(nèi)容的選取還要考慮能較好地解決“基礎知識、技能與學生適應崗位變化的可持續(xù)發(fā)展能力”的關系,“基礎知識與應用能力”的關系,“理論與實踐”的融合關系、比例關系等關系,使《數(shù)字電路》課程內(nèi)容體系具有高等職業(yè)教育的針對性,適應電子信息職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

(二)教學內(nèi)容具體規(guī)劃

1、理論教學內(nèi)容。必修模塊:數(shù)字電路基礎,邏輯門電路,組合邏輯電路,觸發(fā)器,時序邏輯電路,脈沖電路;選修模塊:半導體存儲器與可編程器件,數(shù)/模轉(zhuǎn)換與模/數(shù)轉(zhuǎn)換;拓展模塊:MAX+PLUSII軟件操作訓練,用VHDL語言設計功能模塊(拓展模塊不納入正常教學,利用課余時間結(jié)合數(shù)字電路設計制作競賽開展教學,滿足部分學生需求)。

2、項目實訓內(nèi)容。項目實訓內(nèi)容體系如圖2所示,具體實訓內(nèi)容:加法計算器的設計與制作包括邏輯門電路功能的測試和加法計算器的設計兩個項目。涉及相關知識:與、或、非邏輯運算,復合邏輯運算,TTL門電路,OC門,三態(tài)門,TTL門電路、CMOS門電路的分類及其比較,TTL與CMOS數(shù)字集成電路的使用規(guī)則,邏輯代數(shù)的基本定律及規(guī)則,組合邏輯電路的描述,組合邏輯電路的分析,最小項與最大項,常用數(shù)制與BCD碼;邏輯函數(shù)的化簡,組合電路設計方法,數(shù)字信號與模擬信號,組合邏輯電路中的競爭-冒險現(xiàn)象。搶答器的設計與制作包括譯碼器功能的測試、編碼器功能的測試、鎖存器功能的測試和搶答器電路設計等4個項目。涉及相關知識:LED顯示器,顯示譯碼器,譯碼器,使用變量譯碼器實現(xiàn)組合邏輯函數(shù);編碼器,二進制優(yōu)先編碼器功能擴展;D 鎖存器;搶答器的組成框圖(包括編碼器、譯碼器、鎖存器)。計數(shù)器的設計與制作包括觸發(fā)器邏輯功能測試、簡單計數(shù)器邏輯功能測試、集成計數(shù)器功能測試和計數(shù)器的設計與調(diào)試等4個項目。涉及相關知識:基本RS觸發(fā)器,同步觸發(fā)器,邊沿D觸發(fā)器,邊沿JK觸發(fā)器;時序邏輯電路的組成,計數(shù)器的類型,計數(shù)器的分頻功能,同步時序電路分析;集成四位二進制加法計數(shù)器 74LS161,集成四位二進制同步加法計數(shù)器 74LS163,集成異步十進制計數(shù)器74LS290,可逆計數(shù)器74193;計數(shù)器模數(shù)的變化,振蕩器。數(shù)字鐘的設計與制作完成有一定功能數(shù)字鐘(能顯示小時分鐘基本功能)設計制作,這一個項目是對前面所有相關知識的綜合運用和檢驗。

四、教學組織與實施

教學組織與實施的思路:教學內(nèi)容結(jié)構以項目和案例作為單元展開教學內(nèi)容,教學組織形式采取實際操作與講解相結(jié)合,單元學習時間為4課時;教學過程中正確處理知識學習與工作任務的關系,做到知識學習為完成任務服務,知識學習為技能形成服務;最后,學生通過學習獲得報告、圖紙、工藝文件、作品等學習成果。

項目的具體組織實施過程中,重點考慮如何通過設計恰當?shù)墓ぷ魅蝿找胂嚓P理論知識。例如通過“三人表決電路設計”、“簡單加法計算電路設計”兩項工作任務,引入組合電路設計方法、邏輯函數(shù)化簡方法等知識點;通過這兩個任務,學生容易理解化簡后結(jié)果盡可能用相同芯片去實現(xiàn)它,因此“與或式”結(jié)果不如“與非與非式”,“與或式”就意味著要用與門和或門,再簡單的邏輯函數(shù)至少要兩個芯片,“與非與非式”只用與非門,如果邏輯函數(shù)不復雜,一個芯片可解決問題。又如通過“用74160及簡單門電路構成八進制計數(shù)器(0-7)”和“數(shù)字鐘中分鐘指示電路設計與調(diào)試”兩個工作任務,引入N進制計數(shù)器的構成方法:串接法(即級聯(lián)法)、復 位法、置數(shù)法。

五、教材編寫與選擇

項目式教學教材選用應該是以主、輔兩本教材結(jié)合使用的選用原則。為了保證項目教學的順利實施,應該以自編校本教材為主教材,選擇理論知識順序與校本教材基本一致的規(guī)劃教材為輔助教材。校本教材在章節(jié)順序上,以項目和工作任務為主線來編排內(nèi)容順序,兼顧學生的認知規(guī)律,并將知識和能力有機地融入到完成工作任務的具體過程中;在內(nèi)容編排上,按先基本邏輯電路后邏輯部件、先單元電路后系統(tǒng)電路、先數(shù)字電路后脈沖電路的原則編排,實踐與理論在內(nèi)容上相互充實、相互補充,邊學邊做。

采用兩本教材的目的是滿足部分自學能力較強學生擴展知識的需要,對一些內(nèi)部電路的分析、原理的分析,自學能力較強學生可通過自學獲得知識,培養(yǎng)學生的自學能力。

六、項目教學實例

以“智力競賽搶答器的設計”這一項目為例說明項目教學的具體實施過程。這個項目的實施過程包括4個階段:

第一階段:任務布置。第一步是教師布置工作任務,講解必要的相關知識,如原理框圖;第二步是分小組討論,按強弱搭配原則分小組討論,教師參與學生的討論,提出要解決的關鍵問題,即如何實現(xiàn)數(shù)碼管顯示與按鍵數(shù)字相對應的數(shù)碼,如何實現(xiàn)閉鎖功能,學生展開對這兩個問題的討論,教師逐步啟發(fā)學生,得到解決問題的基本方法。

第二階段:仿真設計。第一步是利用仿真平臺在仿真實驗室中進行仿真設計,搭接電路并激活仿真軟件,查看所設計的電路能否實現(xiàn)工作任務所要求的技術指標;第二步是教師對學生仿真設計結(jié)果進行考核。

第三階段:電路制作。第一步是學生在面包板上搭接電路,自行排除故障;第二步是分小組進行答辯并考核。

第四階段:教師總結(jié)。可挑選1-2個電路進行演示,并講解工作原理。

通過本項目的學習,學生不僅掌握了鎖存器、編碼器、顯示譯碼器的原理,動手能力得到了很大提高,電路制作的速度、排除故障能力明顯提高。整個項目教學體現(xiàn)了課程整體設計的理念,應用了計算機仿真、實驗室制作教學手段,采用了項目教學式、小組討論式、啟發(fā)式等教學方法。

隨著數(shù)字技術的不斷發(fā)展,數(shù)字電路的教學內(nèi)容和模式應不斷的改革,這就要求數(shù)字電路課程組老師在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上大膽創(chuàng)新,做到與時俱進,并在今后的教學過程中還要不斷深入研究和探索。

參考文獻:

1、李珈.數(shù)字電路課程教學改革的實踐[J].職業(yè)教育研究,2008(6).

篇4

以企業(yè)需求為導向，以專業(yè)培養(yǎng)目標為核心；針對電子產(chǎn)品制作、檢測、調(diào)試與管理崗位的電子工藝技能；以電子產(chǎn)品制圖制板員、電子產(chǎn)品維修試驗員、工藝助理工程師、SMT操作員的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；實訓內(nèi)容源于電子企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的技術應用；培養(yǎng)勝任電子企業(yè)電路設計制作、調(diào)試維修與工藝管理工作的高技能應用型人才；教學宗旨是服務于企業(yè)，服務于社會。

緊跟企業(yè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)新工藝、新技術，經(jīng)過社會調(diào)研與崗位分析，確定電子產(chǎn)品制作、檢測、調(diào)試與管理崗位的電子工藝技術應用職業(yè)能力，依據(jù)課程教學目標和職業(yè)能力要求，開發(fā)出實訓項目。以項目為引導，選取企業(yè)生產(chǎn)的實用電子產(chǎn)品為載體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，依據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程，融入職業(yè)資格標準，設計出相應的學習任務。

構建“雙師結(jié)構”教學團隊，與企業(yè)兼職教師合作，保障校內(nèi)外實習實訓等教學工作的順利實施；建設具有模擬真實工作場景的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓室和具備實踐補充功能的校外實習基地，使學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。

采用基于電子產(chǎn)品制作工藝的“項目引導、任務驅(qū)動”教學模式，實施以行動為導向，以電子工藝技能培養(yǎng)為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學組織，運用案例分析、項目教學、分組討論、角色扮演、現(xiàn)場教學、現(xiàn)代教育技術等多種教學方法和手段，引導學生積極思考、勇于實踐，提高教學效果，做到學生、學院和社會三方受益。

二教學內(nèi)容的選取

（一）教學內(nèi)容選取步驟

第一，崗位調(diào)研分析。針對電子工藝技術應用職業(yè)崗位進行調(diào)研與分析，得出典型工作任務；依據(jù)職業(yè)崗位要求，分析出完成典型工作任務所需的知識、技能和素質(zhì)。

第二，職業(yè)能力確定。依據(jù)課程教學目標，對同類知識、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術應用崗位的三層次職業(yè)能力。

第三，實訓項目開發(fā)。以電子工藝技能培養(yǎng)為核心，按照生產(chǎn)現(xiàn)場用到的不同電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，開發(fā)出相應的實訓項目。

第四，教學載體確定。以實訓項目為引導，選取行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的，能涵蓋實訓項目工藝要求的典型電子產(chǎn)品作為教學載體。

第五，學習任務設計。參照“電子設備裝接工”和“電子產(chǎn)品制版工”的職業(yè)資格標準，融入環(huán)保要求和企業(yè)安全文化，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主線，設計出相應的學習任務。

（二）選取教學內(nèi)容

3教學載體確定

選取實際應用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調(diào)頻收音機和KJD11-36型局部通風機自動切換控制器作為教學載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產(chǎn)品制作、單面板表面安裝電子產(chǎn)品制作、單面板混合安裝電子產(chǎn)品制作及雙面混裝電子產(chǎn)品制作的職業(yè)能力要求。

載體一為雙聲道BTL功放，通過載體一的設計制作，可以使學生掌握單面板通孔安裝電路的設計制作方法和工藝要求。

載體二為SMT調(diào)頻收音機，要求學生在掌握單面板通孔安裝電路設計制作基礎上，通過載體二的設計制作，學習表面安裝電路的設計制作方法，并能綜合運用所學的通孔安裝和表面安裝電路設計能力。

載體三為KJD11-36型局部通風機自動切換控制器，通過載體三的設計制作，要求學生在掌握單面板混合安裝電路設計制作方法的基礎上，學習雙面板混合安裝電子產(chǎn)品的設計制作方法和工藝要求。

一個教學載體即是一個實用電子產(chǎn)品，教學過程中，要求對產(chǎn)品進行電路板設計制作、檢測調(diào)試及工藝設計管理。通過3個產(chǎn)品的制作，學生掌握了根據(jù)電路要求，選擇元器件安裝方式，設計并制作單、雙面電路板，確定適合的生產(chǎn)工藝，調(diào)試組裝為電子成品的方法，提高學生專業(yè)知識的綜合應用能力。

三教學內(nèi)容的組織與安排

（一）整體教學組織與安排

“做前知”―――學生制作產(chǎn)品前，由教師通過演示操作、視頻解說、圖片說明等形式，說明學習任務，學生通過聽、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務。

“做有依”―――學生動手操作前，教師通過講演結(jié)合、學做結(jié)合、討論互動、設疑、啟發(fā)等教學方法，將該怎么做所依據(jù)的理論知識與操作技能傳授給學生。

“做中思”―――學生在產(chǎn)品制作過程中，通過自查，進行質(zhì)量檢測（包括電路設計檢驗、電路性能檢驗、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等），填寫學生自查表，反思任務存在的問題，分析、總結(jié)任務實施情況。

“做有果”―――在每個任務完成后，學生自制出電子產(chǎn)品，并進行成果展示與考評。

（二）單元教學組織與安排

每個學習任務均以《任務單》的形式呈現(xiàn)，《任務單》使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。我們設計的《任務單》為校本教材的角本，經(jīng)過教學實施、信息反饋，優(yōu)化學習任務及《任務單》，形成校本教材。《任務單》包含教學方案、任務布置、相關知識、技能要點、工作計劃表、任務實施、學習考價、相關習題、后續(xù)任務安排等部分內(nèi)容。

教學方案：主要用于指導教師的教學和學生的學習，包括學習目標（知識、技能、素質(zhì)目標）、學時安排、教學方法和材料等。

任務布置：由3～5名學生組成學習團隊，教師通過演示操作、視頻解說、圖片展示等形式，講解、說明項目內(nèi)容，使學生明確學習任務目標。

相關知識：本著“體現(xiàn)職業(yè)性和必須夠用”的原則，為學生提供與電子產(chǎn)品生產(chǎn)相關的，完成學習任務所需要的基礎知識，講授時注意引導學生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律性技術，鼓勵、敦促學生自己動手嘗試，在生產(chǎn)實踐中思考、總結(jié)、創(chuàng)造；學生可瀏覽網(wǎng)站或查閱教材、參考書進行理論知識和技能操作的學習。

技能要點：為學生提供與產(chǎn)品生產(chǎn)相關的實踐知識和崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)要求。通過教師（師傅）的演示，使學生初步認識產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和技能要點，做到有的放矢。

工作計劃表：由學生按照電子產(chǎn)品制作的工作過程，列寫出工作計劃表，使學生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計劃進行操作。

任務實施：通過具體產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程，訓練學生及團隊的電子工藝技能，提升安全質(zhì)量意識，培養(yǎng)職業(yè)能力。實際操作時注意為學生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的同學進行操作示范、經(jīng)驗介紹，同學自由提問，為學生之間的交流、互助創(chuàng)造條件。

學習考評：根據(jù)《項目考核標準》、《實訓報告考核標準》和教學要求，設計出學生自我考評表、教師（師傅）對學生考評表、教師（師傅）對學生團隊考評表。以考評表的方式，檢驗學生學習效果。考評內(nèi)容包括學生成果展示、學生自查、自我考評、教師（師傅）考評學生、教師（師傅）考評學生團隊、教師考核、點評等。

相關習題：學生通過完成相關習題，鞏固所學的知識點、技能點。

后續(xù)任務安排：該任務完成后，布置下一階段的任務要求，學生可以通過團隊討論、查閱資料、現(xiàn)場收集資料等方式，熟悉后續(xù)學習任務。

四考核與評價

為充分調(diào)動學生的學習積極性，突出對學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的全面考核與綜合評價，制訂了《項目考核標準》和《實訓報告考核標準》，采用學生、專職教師（教師）和企業(yè)兼職教師（師傅）三方共同參與的過程考核辦法，通過對4個項目中的11個任務進行學生自我考評、教師（師傅）對學生考評和教師（師傅）對學生團隊考評，評定學生的綜合成績。

在教學過程中，針對每個學習任務，學生要在校內(nèi)實訓室和校外實習基地完成，需要將學校專職教師與企業(yè)兼職教師的考評相結(jié)合；在學生走上工作崗位之后，需要對自己的工作表現(xiàn)進行自我評估，為鍛煉其自我評價的能力，學生需要對自己的工作表現(xiàn)進行評價。因此，在課程的考核與評價中，學生、專職教師和企業(yè)兼職教師共同參與，進行過程考評。

學生綜合成績由對四個項目的過程考核成績決定，其中，項目一、二各占20%，項目三、四各占30%。過程考核中，學生自我考評占20%、教師（師傅）考評學生占30%、教師（師傅）考評學生團隊占30%，實訓報告完成情況占20%。

其中，學生自我考評是學生根據(jù)自己在任務實施過程中的表現(xiàn)進行考評；教師（師傅）對學生考評是考核學生在產(chǎn)品制作過程中表現(xiàn)出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識和新技能掌握能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力，教師（師傅）對學生團隊考評是考核學生團隊在產(chǎn)品制作過程中表現(xiàn)的團隊協(xié)作能力，實訓報告主要考核學生應知應會內(nèi)容的理解與領悟情況。各實訓項目成績由四部分組成，任何一部分缺失都不能構成完整的實訓過程。

學生綜合成績的評定用如下公式計算：課程綜合成績=

確立學生的主體地位，將“以教為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為本”，盡可能使教與學的活動在真實的工作情境中進行，促進學生從學習者角色向工作者角色轉(zhuǎn)變。開放校內(nèi)實驗實訓室、機房供學生自主學習使用，應用技能實訓項目允許學生自由選取、自主完成，讓學生的個性得到充分發(fā)揮，將學習權還給學生，培養(yǎng)其自主學習的習慣。通過完成學習任務，使學生掌握學習和工作的方法，在群組勞動中學到知識、鍛煉能力，并有機會發(fā)揮所長，在團隊合作中找到自己的位置，分享成功的快樂。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學生的合作能力、交流能力。

（二）把實訓教學搬進工廠，貼近企業(yè)工程實際

課程每一個實訓項目的制作都是在真實的工作環(huán)境中邊做邊學完成的。為在實訓室中營造職業(yè)氛圍，我們不僅購買了工廠生產(chǎn)用的設備，將實訓場地按照工廠的標準建設布置，張貼操作規(guī)程、安全注意事項等條例標識，還要求學生必須穿著實訓服并以實訓班組的形式參加實訓，讓學生盡可能地在真實的崗位環(huán)境中實訓。

（三）探索實踐了基于電子產(chǎn)品制作工藝的“項目引導、任務驅(qū)動”教學模式

依據(jù)本課程知識、技能、素質(zhì)目標，選取實用電子產(chǎn)品作為載體引入到教學過程中，基于工作過程構建教學過程，開發(fā)具有實用、可操作、可檢驗，并注重趣味性的實訓項目。在項目引導下，以培養(yǎng)單面板通孔安裝電子產(chǎn)品制作、單面板混合安裝電子產(chǎn)品制、雙面混裝電子產(chǎn)品的設計與制作三個層次的職業(yè)能力為主線，按照電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程，從電路板設計電路板制作組裝產(chǎn)品整機調(diào)試維修，分別設計出3個學習任務來完成電子產(chǎn)品的設計、制作與調(diào)試維修。

參考文獻

[1]職業(yè)技能鑒定指導編審委員會.電子設備裝接工職業(yè)資格標準[M].工業(yè)與信息化部出版社，2005.

篇5

（一）課程設計理念

本課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，在課程設計中注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。以學生現(xiàn)有的認知體系為基礎，以培養(yǎng)具備技術指導、研發(fā)助理所具備的崗位能力為培養(yǎng)目標，課程設計時基于工作過程所需的知識、技能組織課程內(nèi)容，基于工作過程來設計教學活動，精講多練、務求實效。

（二）課程設計思路

本課程圍繞電子產(chǎn)品設計研發(fā)助理、電子產(chǎn)品生產(chǎn)一線技術支持等崗位的職業(yè)能力為核心，通過崗位調(diào)研和工作任務分析確定課程目標定；根據(jù)企業(yè)需要以及學生職業(yè)能力培養(yǎng)需要，將實際研發(fā)項目、典型產(chǎn)品案例及學生創(chuàng)新項目作為載體構建教學內(nèi)容，基于工作過程構建教學過程。在教學中采用項目引領、任務驅(qū)動的教學方法，建立過程化、標準化、開放式的教學評價。

二、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設計》課程教學內(nèi)容

（一）教學內(nèi)容的選取

本課程以就業(yè)為導向，按照相關崗位的職業(yè)能力，來確定知識、能力和素質(zhì)框架，用從而構建教學內(nèi)容。要根據(jù)電子從業(yè)人員的典型崗位，提煉出其典型工作任務有硬件電路設計、測試方案制定、文件整理以及產(chǎn)品故障分析，結(jié)合校企合作，本課程中以典型、真實的電子產(chǎn)品為載體構建教學內(nèi)容。根據(jù)電子產(chǎn)品的結(jié)構不同，通常可以分為硬件電路、軟硬件結(jié)合、軟硬件結(jié)合，本課程選取了直流穩(wěn)壓電源、智能LED照明控制系統(tǒng)、方波信號合成器三個電子產(chǎn)品作為教學內(nèi)容的載體。其中直流穩(wěn)壓電源為校企合作單位康舒電子的主要產(chǎn)品之一，通過直流穩(wěn)壓電源的設計與制作，加強學生電子產(chǎn)品系統(tǒng)設計的能力以及；智能LED照明控制系統(tǒng)為電子設計工程師認證培訓項目，根據(jù)電子產(chǎn)品設計與制作的流程將項目分解為若干子任務，在子任務的完成中，學生的系統(tǒng)設計能力特別是程序讀寫能力以及系統(tǒng)調(diào)試能力得到加強，并且學生按照大賽要求進行分組以及分工，學生的團隊合作意識得到加強；方波合成電路的制作來自電子設計競賽，這個項目主要以硬件電路設計與制作為主，強化學生模電、數(shù)電等知識的運用能力。

（二）教學內(nèi)容的序化

以學生現(xiàn)有的知識體系為基礎，遵循學生的認知規(guī)律，由簡單到負責對教學內(nèi)容進行序化。項目間按照由簡單到復雜進行編排，我們的學生普遍程序設計能力較弱，項目1為純硬件電路，電路結(jié)構相對比較簡單，成功率通常較高，提高學習積極性；項目2偏軟件，注重程序編寫和調(diào)試能力的培養(yǎng)；項目3是軟硬件結(jié)合電路，偏硬件，注重軟硬件的聯(lián)合調(diào)試。按照電子產(chǎn)品設計與與制作過程對項目內(nèi)的教學內(nèi)容進行序化，即由方案分析、總體方案設計、各單元電路設計以及制作，系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)。

三、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設計》課程教學設計

（一）教學模式設計

本課程以學生主題，采用基于工作過程導向的“教學做一體”教學模式，按照電子產(chǎn)品設計的工作過程進行產(chǎn)品開發(fā),讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，以綜合的培養(yǎng)方式使學生在基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力達到預定目標。

（二）教學方法和手段

在教學中，提倡教師主導、學生主體的教育思想，融小組討論法、項目引領任務驅(qū)動法、演示法等多種方法，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，由“要我學”到“我要學”。

（三）教學組織與實施

在教學的組織與實施中，采用了基于工作過程導向的設計。教學過程如下：首先展示成品，激發(fā)學生的學習熱情。根據(jù)電子產(chǎn)品設計與制作的工作過程，分為幾個主要階段。在計劃階段，主要任務為資料搜集整理以及方案分析；第二階段為設計階段，根據(jù)成員分工分別進行硬件設計、軟件設計以及文檔整理，培養(yǎng)學生的綜合知識應用能力、組織能力以及合作精神。第三階段階段為實施階段，即系統(tǒng)聯(lián)合調(diào)試階段，主要任務是測試方案的制定、測試數(shù)據(jù)以及故障排除，旨在提高學生的分析問題能力以及解決問題的能力。最后一個階段評價、總結(jié)以及現(xiàn)場清理，以小組為單位對整個設計過程進行總結(jié)，分享設計過程中的經(jīng)驗與教訓，提高了學生的語言表達能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

四、《電子產(chǎn)品系統(tǒng)設計》課程教學條件

該課程綜合性、實踐性較強，對教師提出了更高要求，也促進了“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。教師在教學過程中不斷關注專業(yè)領域的新思想、新成果，并將這些信息及時傳遞給學生，使學生能較早地接觸新知識。在這一過程中，教師之間、學生之間相互促進、共同提高，形成了良好的教學氛圍。以國家級電工電子及自動化實訓基地為依托，從理實一體化實訓場所、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓場所以及校外定崗實習三個層次保障課程的教學。

篇6

關鍵詞：MSP430單片機；溫度計；實訓

1 概述

單片機應用廣泛，成本低，種類多，功耗低，能夠方便地組裝成各種智能的控制設備，能夠完成相對比較復雜的控制任務，環(huán)境適應性較強，可以很方便的實現(xiàn)多機和分布式控制，已成為微型計算機的一個重要分支，發(fā)展速度極快。單片應用人才需求廣泛，高職院校在計算機應用類職業(yè)人才培養(yǎng)中大多開設單片機應用類課程。專業(yè)實訓是高職人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，包括了從知識準備到實訓器材選擇、從程序設計到電路設計等環(huán)節(jié)，對提高學生實踐能力起到了重要作用。

2 實訓設計與要求

本實訓采用現(xiàn)技術已比較成熟且難度適中的“數(shù)字溫度計”制作作為實訓內(nèi)容。根據(jù)系統(tǒng)的設計要求，選擇DS18B20作為溫度傳感器，可以省去采樣/保持電路、運放、數(shù)/模轉(zhuǎn)換電路以及串/并轉(zhuǎn)換電路，可以有效簡化電路，縮短系統(tǒng)的工作時間，降低了實訓難度。選擇MSP430單片機為測控系統(tǒng)的核心來完成數(shù)據(jù)采集、處理、顯示、報警等功能。本實訓采用MSP430單片機作為核心部件，MSP430系列單片機是一種16位的單片機，相對于8位的51單片機來說，它具有功能豐富、較大的內(nèi)部RAM和程序存儲空間，適合開發(fā)較復雜的系統(tǒng)。采用C語言開發(fā)，程序更容易編寫和較好的可讀性，可以大大提高軟件開發(fā)的工作效率。

溫度傳感器DS18B20把所測得的溫度發(fā)送到MSP430單片機上，經(jīng)過單片機處理，將溫度在LED數(shù)碼管以動態(tài)掃描法實現(xiàn)顯示。系統(tǒng)由主控制器、測溫電路和顯示電路3個模塊組成。

對學生實訓具體要求如下：

（1）熟悉各元器件原理與使用方法，編寫程序，實現(xiàn)以單片機為核心器件，使用溫度傳感器采集溫度，通過LED數(shù)碼管顯示器顯示溫度值。

（2）編寫程序，通過液晶顯示模塊實現(xiàn)漢字和溫度值輸出顯示，實現(xiàn)溫度報警功能。

（3）設計制作獨立完整實驗電路。

3 實訓器材

采用MSP430-DEMO16X開發(fā)試驗板，單片機的所有引腳都已經(jīng)引出，便于學生進行擴展試驗，并對實驗的原理、實驗環(huán)境配置和源程序都進行了詳細的說明。使用IAR Embedded Workbench V3.42A MSP430集成開發(fā)環(huán)境。

MSP430-DEMO16X開發(fā)試驗版集成了MSP430F169單片機、MAX7219顯示驅(qū)動器、DS18B20溫度傳感器，DS1302實時時鐘芯片、LED數(shù)碼管、蜂鳴器等器件。為進一步提高實訓的難度增強實訓效果，還需準備1062液晶顯示模塊和12864多功能液晶顯示模塊各一塊。

4 實訓過程

（1）知識準備階段。在之前的教學過程中和在實訓的開始階段讓學生熟悉MSP430-DEMO16X開發(fā)試驗版的結(jié)構使和用方法，各應用元器件的原理、功能、各引腳作用，各元器件之間的連接方法。

（2）程序設計階段。由于MSP430-DEMO16X開發(fā)試驗版已將各器件進行了連接，在熟悉硬件后即可指導學生進入程序設計階段。

系統(tǒng)程序主要包括：①主程序。主要功能是負責溫度的實時顯示，讀出并處理DS18B20的測量溫度值；②讀出溫度子程序。主要功能是讀出隨機存儲器中的內(nèi)容并進行校驗；③計算溫度子程序。計算溫度子程序?qū)⒆x取的值進行十進制的轉(zhuǎn)換運算；④溫度轉(zhuǎn)換命令子程序。主要是發(fā)溫度轉(zhuǎn)換開始命令；⑤顯示數(shù)據(jù)刷新子程序。主要是對顯示緩沖器中的顯示數(shù)據(jù)進行刷新操作，進行顯示移位操作。

在這個過程中要詳細講解各部分程序的功能，并給出流程圖。讓學生在IAR Embedded Workbench V3.42A MSP430集成開發(fā)環(huán)境中編寫程序，寫入單片機，在實驗板中進行實驗。在此過程中，教師要以答疑為主，不要參與學生具體程序的編寫與修改，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生相互協(xié)作交流。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，或是因輸入錯誤或是因邏輯錯誤，必然有相當數(shù)量的學生編寫的程序無法在實驗板中運行或是能夠運行但不能正確顯示結(jié)果，所以要在程序設計階段開始后的一個較為合理的時間點，給出條理清晰可執(zhí)行的參考源程序，讓學生能夠?qū)φ詹檎覇栴}所在，提高應用能力。在給出源程序前應先讓學生上交各自編寫的程序，作為實訓成績評定的一個依據(jù)。

（3）鞏固提高階段。在學生能夠編寫程序在LED數(shù)碼管中正確顯示溫度后，讓學生使用液晶顯示模塊實現(xiàn)漢字和溫度顯示。這個過程主要是鞏固溫度采集與處理部分的知識，掌握液晶顯示模塊的使用和編程輸出。教師要在之前教學過程教授的知識基礎上詳細講解液晶顯示模塊的連接方法，并給出應用實例和參考程序，在此基礎上讓學生，設計液晶顯示電路和編寫液晶顯示程序，在程序中加入溫度判斷功能實現(xiàn)溫度報警，并顯示報警原因。

篇7

作者簡介：周遠明（1984-），男，湖北仙桃人，湖北工業(yè)大學電氣與電子工程學院，講師；梅菲（1980-），女，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學電氣與電子工程學院，副教授。（湖北 武漢 430068）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0089-02

電子科學與技術是一個理論和應用性都很強的專業(yè)，因此人才培養(yǎng)必須堅持“理論聯(lián)系實際”的原則。專業(yè)實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用，是高等學校培養(yǎng)人才這一系統(tǒng)工程中的一個重要環(huán)節(jié)。[1，2]

一、學科背景及問題分析

1.學科背景

21世紀被稱為信息時代，信息科學的基礎是微電子技術，它屬于教育部本科專業(yè)目錄中的一級學科“電子科學與技術”。微電子技術一般是指以集成電路技術為代表，制造和使用微小型電子元器件和電路，實現(xiàn)電子系統(tǒng)功能的新型技術學科，主要涉及研究集成電路的設計、制造、封裝相關的技術與工藝。[3]由于實現(xiàn)信息化的網(wǎng)絡、計算機和各種電子設備的基礎是集成電路，因此微電子技術是電子信息技術的核心技術和戰(zhàn)略性技術，是信息社會的基石。此外，從地方發(fā)展來看，武漢東湖高新區(qū)正在全力推進國家光電子信息產(chǎn)業(yè)基地建設，形成了以光通信、移動通信為主導，激光、光電顯示、光伏及半導體照明、集成電路等競相發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局，電子信息產(chǎn)業(yè)在湖北省經(jīng)濟建設中的地位日益突出，而區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的素質(zhì)也提出了更高的要求。

湖北工業(yè)大學電子科學與技術專業(yè)成立于2007年，完全適應國家、地區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中對人才的需求，建設專業(yè)方向為微電子技術，畢業(yè)生可以從事電子元器件、集成電路和光電子器件、系統(tǒng)（激光器、太能電池、發(fā)光二極管等）的設計、制造、封裝、測試以及相應的新產(chǎn)品、新技術、新工藝的研究與開發(fā)等相關工作。電子科學與技術專業(yè)自成立以來，始終堅持以微電子產(chǎn)業(yè)的人才需求為牽引，遵循微電子科學的內(nèi)在客觀規(guī)律和發(fā)展脈絡，堅持理論教學與實驗教學緊密結(jié)合，致力于培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的微電子專門人才，以滿足我國國民經(jīng)濟發(fā)展和國防建設對微電子人才的迫切需求。

2.存在的問題與影響分析

電子科學與技術是一個理論和應用性都很強的專業(yè)，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用型人才必須堅持“理論聯(lián)系實際”的原則。要想培養(yǎng)合格的應用型人才，就必須建設配套的實驗教學平臺。然而目前人才培養(yǎng)有“產(chǎn)學研”脫節(jié)的趨勢，學生參與實踐活動不論是在時間上還是在空間上都較少。建立完善的專業(yè)實驗教學體系是電子科學與技術專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的客觀前提。

二、建設思路

電子科學與技術專業(yè)實驗教學體系包括基礎課程實驗平臺和專業(yè)課程實驗平臺。基礎課程實驗平臺主要包括大學物理實驗、電子實驗和計算機類實驗；專業(yè)課程實驗平臺即微電子實驗中心，是本文要重點介紹的部分。在實驗教學體系探索過程中重點考慮到以下幾個方面的問題：

第一，突出“厚基礎、寬口徑、重應用、強創(chuàng)新”的微電子人才培養(yǎng)理念。微電子人才既要求具備扎實的理論基礎（包括基礎物理、固體物理、器件物理、集成電路設計、微電子工藝原理等），又要求具有較寬廣的系統(tǒng)知識（包括計算機、通信、信息處理等基礎知識），同時還要具備較強的實踐創(chuàng)新能力。因此微電子實驗教學環(huán)節(jié)強調(diào)基礎理論與實踐能力的緊密結(jié)合，同時兼顧本學科實踐能力與創(chuàng)新能力的協(xié)同訓練，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和競爭力的高素質(zhì)人才作為實驗教學改革的目標。

第二，構建科學合理的微電子實驗教學體系，將“物理實驗”、“計算機類實驗”、“專業(yè)基礎實驗”、“微電子工藝”、“光電子器件”、“半導體器件課程設計”、“集成電路課程設計”、“微電子專業(yè)實驗”、“集成電路專業(yè)實驗”、“生產(chǎn)實習”和“畢業(yè)設計”等實驗實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，相互貫通，有機銜接，搭建以提高實踐應用能力和創(chuàng)新能力為主體的“基本實驗技能訓練實踐應用能力訓練創(chuàng)新能力訓練”實踐教學體系。

第三，兼顧半導體工藝與集成電路設計對人才的不同要求。半導體的產(chǎn)業(yè)鏈涉及到設計、材料、工藝、封裝、測試等不同領域，各個領域?qū)θ瞬诺囊蠹扔泄残裕灿袀€性。為了擴展大學生知識和技能的適應范圍，實驗教學必須涵蓋微電子技術的主要方面，特別是目前人才需求最為迫切的集成電路設計和半導體工藝兩個領域。

第四，實驗教學與科學研究緊密結(jié)合，推動實驗教學的內(nèi)容和形式與國內(nèi)外科技同步發(fā)展。倡導教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展，教研相長，鼓勵教師將科研成果及時融化到教學內(nèi)容之中，以此提升實驗教學質(zhì)量。

三、建設內(nèi)容

微電子是現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)的基石，是我國高新技術發(fā)展的重中之重，但我國微電子技術人才緊缺，尤其是集成電路相關人才嚴重不足，培養(yǎng)高質(zhì)量的微電子技術人才是我國現(xiàn)代化建設的迫切需要。微電子學科實踐性強，培養(yǎng)的人才需要具備相關的測試分析技能和半導體器件、集成電路的設計、制造等綜合性的實踐能力及創(chuàng)新意識。

電子科學與技術專業(yè)將利用經(jīng)費支持建設一個微電子實驗教學中心，具體包括四個教學實驗室：半導體材料特性與微電子技術工藝參數(shù)測試分析實驗室、微電子器件和集成電路性能參數(shù)測試與應用實驗室、集成電路設計實驗室、科技創(chuàng)新實踐實驗室。使學生具備半導體材料特性與微電子技術工藝參數(shù)測試分析、微電子器件、光電器件參數(shù)測試與應用、集成電路設計、LED封裝測試等方面的實踐動手和設計能力，鞏固和強化現(xiàn)代微電子技術和集成電路設計相關知識，提升學生在微電子技術領域的競爭力，培養(yǎng)學生具備半導體材料、器件、集成電路等基本物理與電學屬性的測試分析能力。同時，本實驗平臺主要服務的本科專業(yè)為“電子科學與技術”，同時可以承擔“通信工程”、“電子信息工程”、“計算機科學與技術”、“電子信息科學與技術”、“材料科學與工程”、“光信息科學與技術”等10余個本科專業(yè)的部分實踐教學任務。

（1）半導體材料特性與微電子技術工藝參數(shù)測試分析實驗室側(cè)重于半導體材料基本屬性的測試與分析方法，目的是加深學生對半導體基本理論的理解，掌握相關的測試方法與技能，包括半導體材料層錯位錯觀測、半導體材料電阻率的四探針法測量及其EXCEL數(shù)據(jù)處理、半導體材料的霍爾效應測試、半導體少數(shù)載流子壽命測量、高頻MOS C-V特性測試、PN結(jié)顯示與結(jié)深測量、橢偏法測量薄膜厚度、PN結(jié)正向壓降溫度特性實驗等實驗項目。完成形式包括半導體專業(yè)實驗課、理論課程的實驗課時等。

（2）微電子器件和集成電路性能參數(shù)測試與應用實驗室側(cè)重于半導體器件與集成電路基本特性、微電子工藝參數(shù)等的測試與分析方法，目的是加深學生對半導體基本理論、器件參數(shù)與性能、工藝等的理解，掌握相關的技能，包括器件解剖分析、用圖示儀測量晶體管的交（直）流參數(shù)、MOS場效應管參數(shù)的測量、晶體管參數(shù)的測量、集成運算放大器參數(shù)的測試、晶體管特征頻率的測量、半導體器件實驗、光伏效應實驗、光電導實驗、光電探測原理綜合實驗、光電倍增管綜合實驗、LD/LED光源特性實驗、半導體激光器實驗、電光調(diào)制實驗、聲光調(diào)制實驗等實驗項目。完成形式包括半導體專業(yè)實驗課、理論課程的實驗課時、課程設計、創(chuàng)新實踐、畢業(yè)設計等。

（3）集成電路設計實驗室側(cè)重于培養(yǎng)學生初步掌握集成電路設計的硬件描述語言、Cadence等典型的器件與電路及工藝設計軟件的使用方法、設計流程等，并通過半導體器件、模擬集成電路、數(shù)字集成電路的仿真、驗證和版圖設計等實踐過程具備集成電路設計的能力，目的是培養(yǎng)學生半導體器件、集成電路的設計能力。以美國Cadence公司專業(yè)集成電路設計軟件為載體，完成集成電路的電路設計、版圖設計、工藝設計等訓練課程。完成形式包括理論課程的實驗課時、集成電路設計類課程和理論課程的上機實踐等。

（4）科技創(chuàng)新實踐實驗室則向?qū)W生提供發(fā)揮他們才智的空間，為他們提供驗證和實現(xiàn)自由命題或進行科研的軟硬件條件，充分發(fā)揮他們的想象力，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，包括LED封裝、測試與設計應用實訓和光電技術創(chuàng)新實訓。要求學生自己動手完成所設計器件或電路的研制并通過測試分析，制造出滿足指標要求的器件或電路。目的是對學生進行理論聯(lián)系實際的系統(tǒng)訓練，加深對所需知識的接收與理解，初步掌握半導體器件與集成電路的設計方法和對工藝技術及流程的認知與感知。完成形式包括理論課程的實驗課時、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)設計、參與教師科研課題和國家級、省級和校級的各類科技競賽及課外科技學術活動等。

四、總結(jié)

本實驗室以我國微電子科學與技術的人才需求為指引，遵循微電子科學的發(fā)展規(guī)律，通過實驗教學來促進理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新意識，系統(tǒng)了解與掌握半導體材料、器件、集成電路的測試分析和半導體器件、集成電路的設計、工藝技術等技能，最終實現(xiàn)培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、適應范圍廣的具有較強競爭力的微電子專門人才的目標，以滿足我國國民經(jīng)濟發(fā)展和國防建設對微電子人才的迫切需求。

參考文獻：

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《單片機應用技術》是電子、電氣類專業(yè)學生必修的專業(yè)技術核心課程,也是學生較難掌握的課程。通過多年的教學改革實踐,我們開發(fā)了單片機教學實訓板,并以此作為實施項目式教學的載體,收到良好的教學效果。

一、開發(fā)單片機教學實訓板作為項目式教學載體

為幫助單片機學習者創(chuàng)造一個廉價、實用的硬件環(huán)境,我們專門設計了單片機教學實訓板(圖1),利用該板可以完成大量的單片機學習、開發(fā)實驗,對學生學習單片機有極大的幫助。由于該板采用了在線可編程的AT89S51單片機,因此,該板還具有單片機程序下載功能,在下載軟件的作用下,可將編輯、編譯、調(diào)試好的單片機代碼下載到AT89S51單片機中。下載完成以后,實驗板即可脫機工作。學習者只需有一臺電腦就可學習單片機,而無需自備價格較高的仿真器與編程器。

圖1 單片機教學實訓板

二、以單片機實訓板為載體,構建項目式教學學習情境

項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。將某門專業(yè)課程分為若干知識(技能)單元,每個單元作為一個教學項目,實行理論、實踐一體化的單元式教學,每個單元教學以完成一個作業(yè)來結(jié)束,并進行下一個項目的教學。實施項目式教學,學習情境的構建很關鍵。

學習情境是教師在典型工作任務的基礎上,由教師設計用于學習的“情形”和“環(huán)境”,是對典型工作任務進行“教學化”處理的結(jié)果,通常用學習任務來表示的主題教學單元。

本課程是以工作過程為導向,以典型任務為基點,綜合理論知識、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為一體的思路設計的。根據(jù)專業(yè)能力目標、方法能力目標、社會能力目標,將課程劃分成相對獨立,整體由簡單到復雜的學習情境,見下表:

學習情境的設計既具有真實性,又具有先進性。為了使教學內(nèi)容更符合工作實際,各學習項目的設計、元器件的選用、電路的焊接、及軟件編程都盡可能符合企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)標準;教學以89S51、89S52為主講機型,該機型與89C51、89C52相比,具有可在線編程功能,并內(nèi)置看門狗電路,是比較實用的51系列單片機;教學內(nèi)容跟蹤單片機技術的發(fā)展,如引入串行技術,采用I2C總線接口技術的時鐘芯片PCF8563、采用單總線(1-wirebus)技術的數(shù)字溫度傳感器DS18B20等。教學中刪去了以往以并行接口方式為主的單片機擴展技術,及傳統(tǒng)的A/D芯片0809等的介紹。

為避免進行單獨的枯燥指令與編程教學,采取體驗性學習方式,融理論教學于實踐教學及實際工作體驗中融編程與指令教學于實訓項目中,學生用到哪,學到哪,會用即可,不過于追究指令與程序的原理。

三、學做一體,實施行動導向教學模式

行動導向教學強調(diào)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能專遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑,最終得到這個結(jié)果,并進行展示和自我評價。通過完成任務的行動過程,實現(xiàn)專業(yè)能力、關鍵能力(方法能力―學會學習、社會能力―學會生存、學會交往)的有效培養(yǎng)。下面以一個具體學習情境設計對教學過程作以說明。

教學中充分發(fā)揮教與學的積極性,由若干問題啟動課堂教學,經(jīng)過啟發(fā)式的推衍,最后歸納總結(jié),引導學生循問題而思考,提高對知識的領悟力,加強對關鍵內(nèi)容的理解;適當加強師生互動環(huán)節(jié),活躍課堂氣氛,促進學生自主思考提出問題,解答問題,激發(fā)學生潛能。

在學習考核中,既考核學生對基本知識與技能的掌握程度,同時考核學生的創(chuàng)新能力。如在彩燈設計、音樂編程中,鼓勵學生大膽想象,充分發(fā)揮自主創(chuàng)新意識,根據(jù)每人完成的復雜程度及創(chuàng)新程度給以成績鼓勵,取消了期末筆試,以平時大作業(yè)成績及期末綜合設計作為課程考核總成績。

按照這種教學模式,學生僅利用課內(nèi)時間學習是遠遠不夠的。具體的實踐操作內(nèi)容要求學生在課外時間完成,這也相當于改變了傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式與內(nèi)容。教師在課外時間為學生輔導,同時開放單片機實訓室,并由學生自行管理,為學生提供充分的學習條件。通過舉辦電子設計大賽,進一步提高了學生的創(chuàng)新意識與團結(jié)協(xié)作精神及獨立工作能力。

四、以單片機教學為核心,合理整合相關課程,提高教學效率

1.與《PROTEL99印制板電路設計》課程教學有機結(jié)合

《PROTEL99印制板電路設計》是高職電子專業(yè)必開的技能課。通常是單獨開設該課,需要較多學時,但由于教學針對性不強,學生學習效果并不好。現(xiàn)將該課作為單片機課程教學的一個實踐項目,要求學生在兩周時間內(nèi)以實訓的方式完成單片機實訓板的電路圖繪制及制板工作。教學目的明確,針對生強,學生既掌握了PROTEL制板技能,又進一步掌握了單片機實訓板的硬件電路設計原理,對單片機教學起到了良好的輔助作用。

2.與《傳感器技術》課程相融合

《傳感器技術》也是高職電類專業(yè)學生應該掌握的內(nèi)容。但在以往教學中教師過多講授傳感器原理知識,而對具體應用技術講授很少,主要是缺乏實踐載體。現(xiàn)在可以單片機實訓板為載體,利用各種傳感元件設計不同的項目,既講授了傳感器知識,又進一步鞏固了學生單片機應用能力,相得益彰。

參考文獻:

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0236-02

觸摸屏、PLC和變頻器融合實訓在我院機電一體化教學中，學生通過閱讀材料及有關技術資料，專門練習的內(nèi)容，要求和實施辦法， 需要在實習任務的總體實施計劃下，確定操作步驟與操作方法。首先要確定的總?cè)蝿蘸蛣趧臃止ぃ倮L制電路原理圖和安裝控制線路，從而進行PLC程序設計，觸摸屏顯示器，變頻器的相關參數(shù)設置等。具體的培訓工具，設備的準備，安裝和檢測方法，掌握為了安全操作，同時也為問題的分析和選擇解決方案，列舉了多種實用的主題，為學生的學習進程，制定相應的系統(tǒng)評價，優(yōu)化對學生的考核細則，能反映出學生實訓真實的學習情況。

一、融合實訓的目的要求

1.實訓的目的。

PLC、觸摸屏、變頻器的融合實訓，是我院在機電一體化和電氣自動化的教學重點。是學生重點需學技術課程和專業(yè)課程，是將理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生能力，解決生產(chǎn)中的實際問題，在將來進行必要的畢業(yè)設計相結(jié)合的重要一步，所以說變頻器，觸摸屏和PLC綜合訓練是基于自動化控制系統(tǒng)的設計及主要生產(chǎn)線中的應用。

2.根據(jù)課題任務的系統(tǒng)控制設計，程序設計，硬件電路和控制程序的安裝的總體方案。

通過學習綜合運用技術，變頻技術，傳感器技術等方面的知識相結(jié)合，學生將把多門核心專業(yè)課融合起來學習，從而培養(yǎng)學生綜合動手能力和整體素質(zhì)。

二、實訓的內(nèi)容及要求

要求學生理解，PLC控制，觸摸屏與變頻器的運用基礎上，利用系統(tǒng)學習完成下面內(nèi)容：

1.控制系統(tǒng)設計

①明確控制系統(tǒng)、框圖繪制；②變頻器，觸摸屏和PLC，須選擇的對應低壓電氣元件； ③設計繪制控制系統(tǒng)的電路原理圖；④設計控制柜的元件布局；⑤編寫PLC控制流程及控制程序；⑥設置變頻器的控制參數(shù)；⑦設計觸摸屏的控制組態(tài)。

2.控制系統(tǒng)安裝和調(diào)試

①在控制柜進行安裝及接線；②編寫調(diào)試流程；③調(diào)試硬件電路和軟件程序。

三、實訓的工作量

1.圖紙部分

①繪電路控制的系統(tǒng)原理圖 （需A3或A4圖紙一張）；②組件機柜方面的布局圖（一張A3或A4圖紙）；③控制流程 （A3或A4圖紙一張）；④調(diào)試流程（A3或A4圖紙一張）。

2.任務說明指導

任務描述是整個設計過程的培訓和指導的敘述性描述，并應包括下列內(nèi)容：

①題目和控制要求；②控制系統(tǒng)的整個方案分析、控制框圖；③硬件電路設計說明；④ 觸摸屏、PLC、變頻器的相關參數(shù)配置的設計規(guī)范；⑤系統(tǒng)調(diào)試說明；⑥總結(jié)。

四、考核內(nèi)容、考核方式、成績評價

1.考核內(nèi)容：在學生接受培訓的任務，必須先閱讀任務內(nèi)容，為了設計內(nèi)容和需要一個全面系統(tǒng)的認識，及時對相關信息收集，然后按照步驟進行，應避免在沒有理解就動手。

2.考核方法：在每一個已經(jīng)完成訓練的學生，必須由教師評估。

3.考核評定：學生在完成所有的訓練情況后，由學生統(tǒng)一完成一份系統(tǒng)的課題，導師據(jù)評估內(nèi)容評估學習掌握效果。

①控制箱中的多種電器元件的名稱、功能、選用；②控制電路的互鎖和自鎖環(huán)節(jié)；③PLC與變頻器的電路連接原理；④PLC程序的控制流程；⑤變頻器控制中，實現(xiàn)其功能關鍵參數(shù)的設置；⑥觸摸屏與PLC的通信及變量的連接；⑦控制的軟件程序以及硬件電路的匹配情況；⑧系統(tǒng)調(diào)試的要點。控制柜的安裝及接線情況。

4.評分標準：

實訓成績分為優(yōu)秀，良好，中，及格、不及格五個層次。各級評分標準如下：

優(yōu)秀：實訓內(nèi)容完整。按期完成任務。控制系統(tǒng)的思路方案正確可行，論證證據(jù)充分。控制系統(tǒng)的硬件電路設計，元件選擇完全正確的，安裝接線出來的控制柜美觀可靠，設計規(guī)范整潔有序、質(zhì)量可靠。能理解的考試和評估內(nèi)在意義，并完全地、 正確地回答問題。

良好：實訓任務按時完成且完整。任務系統(tǒng)設計方案尚可，論證較好。硬件電路的設計合理方面，選用元器件恰當。控制柜的安裝接線美觀可靠。圖紙光滑整潔，操作過程規(guī)范，繪圖質(zhì)量好。所評估的知識點的每一個部分，有很好地了解，評估時回答問題正確全面。

中等：實訓內(nèi)容項目按時完成。編程及設定的參數(shù)等設計方案基本正確，論證一般。合理的硬件電路設計，選定的組件的正確。控制電氣柜的接線安裝可靠，整齊美觀。說明書圖有資料較整潔、質(zhì)量尚好。考試時，較好地了解每個部分的考試的題目，提示可以正確地回答問題。

及格：基本完成任務實訓的規(guī)定內(nèi)容。設計沒有原則性的錯誤，可靠的程序選擇與硬件控制柜安裝接線。規(guī)格和表面粗糙度，平均質(zhì)量一般，有一定的誤差，但在很大程度上符合主要部分的要求，評價列問題認識不足，只能回答一些主要問題。

不及格：內(nèi)容培訓要求未能完成，有一個以上原則性的程序問題、元件選擇錯誤，硬件電路的設計和圖紙有重大的錯誤，控制電氣線路柜的安裝接線不可靠。該評估點時，所列出的主要問題無法通過提示答案來回答。如考試中發(fā)現(xiàn)有別人代作，取消參考的資格，并扣團體分。

五、實訓的參考題目

1.多泵切換恒壓供水系統(tǒng)

現(xiàn)有兩臺電動機，水泵控制特點如下：

①用轉(zhuǎn)換開關QS實現(xiàn)手動、自動控制的切換。②手動按鈕分別控制兩臺電機運行、停止。 ③自動切換中兩個異步變頻器控制，變頻器控制開始與PLC，一分鐘的延遲，當水壓力達到時將被限制。當開關操作，和變頻器控制的啟動速度；壓力上升，當壓力到最大延遲30秒時，升至水壓力到達上限時，電機M1停止；當壓力低于下限和馬達的額定頻率50HZ， 1分鐘水壓力的下限延遲，換到工頻運行的M2和M1，啟動變頻器調(diào)速控制。如此反復使水壓恒定。停止時，電機M1和M2兩臺同時停機。 ④自動控制時，采用觸摸屏來實現(xiàn)控制啟動和停止，并能直接設置管道壓力值。

2.儲水器水位控制系統(tǒng)

在鍋爐和許多工業(yè)設備中，常采用部分供水系統(tǒng)。即是：泵用于泵水，將水被泵入（水塔，水箱）高的位置的儲水器，然后供水至低水位的用戶。

此時，水位控制原理：水能導電原理，取得信號的：當兩根金屬棒都入水，它們之間是“接通”的；當在兩個金屬棒，只有一個在水中，判斷為“關”。其中 1 桿用作公共接點，2，3，4 棒用來控制不同水位。

現(xiàn)在控制要求如下：

1）用轉(zhuǎn)換開關QS來實現(xiàn)手動、自動的切換控制。

2）手動按鈕分別實現(xiàn)電機的啟動、停止控制。

3）自動過程控制中：通過變頻調(diào)速來減少泵水的速度實現(xiàn)節(jié)能的目的。

①使用正常時，水泵以較低轉(zhuǎn)速nL運行，控制在3號棒LL1和4號棒LH的水位。 ②到用水高峰時間，供水水泵運行低nL不足以補充供水，水位將低至第3號棒后LL1 ，還將繼續(xù)下降。所以，當水位低于 2號LL2，泵轉(zhuǎn)速增加，提高至nH，以保障增加供水量，以防止水位繼續(xù)下降。③水位上升，至3號棒LL1以上時，經(jīng)適當延時后，又可將轉(zhuǎn)速恢復，至低速nL運行。 ④當水位上升，到達上限水位LH時，則水泵斷電，停止供水。

4）自動控制過程中，可以觸摸屏控制電機的啟動和停止，可直接顯示水位、水泵轉(zhuǎn)速。

六、融合實訓教學的實踐小結(jié)

本文所采用的PLC、變頻器、觸摸屏的融合實訓體系，在我院已成功地應用于機電一體化、電氣自動化等專業(yè)的核心課程教學中，從教學效果來看，因教學中能調(diào)動學生的參與熱情，不斷激發(fā)學生的學習興趣，受到了廣大教師、學生的好評，教學效果是顯著的，是值得推廣的教學模式。

參考文獻：

[1]周久艷等.《電氣時代》.2002年6期.《升、降速控制端的應用電路》；

[2]李曜.《華章》.2012年18期.《基于PLC和觸摸屏的變頻器固定頻率調(diào)速設計》

[3]周智敏等.《機械制造》.2009年12期.《供水系統(tǒng)設計與控制》

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引言

《電子線路CAD及仿真》課程是電子信息技術及相關專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是一門直接面向應用的基礎課程。現(xiàn)代電子電路設計就是使用計算機輔助電路設計，利用計算機繪制電路圖，制作印刷電路板，在計算機的輔助下完成電路設計，利用計算機進行電路優(yōu)化、數(shù)字或模擬電路的仿真。

電子CAD（Protel）已成為當今電子線路設計人員必備的工具。本課程的任務，旨在使學生學會利用Protel進行電路設計的一般方法，為學生將電路理論知識應用于實踐建立一座橋梁。

1.《電子線路CAD及仿真》課程現(xiàn)狀

每個電子類專業(yè)都開設《電子線路CAD及仿真》這門課程，但是普遍存在以下幾方面問題：

（1）開課時間太晚

很多學校CAD課程都是在大二上學期才開課，這樣就嚴重影響學生們實際動手能力。電子線路CAD這門課程學習的是一個制圖軟件protel，如果這個制圖軟件沒學，學生自己想動手做一塊板，是非常困難的。很多高校在學生大一的時候就開設了模擬電子線路和數(shù)字邏輯電路課程，學習完這兩門電子類專業(yè)基礎課程要參加實訓制作電路板，可是由于沒有上電子線路CAD這門課程，導致不會制作電路板。從而影響學生實訓在制作以及參加一些課外電子制作比賽。所以，我們建議電子線路CAD這門課程越早開設越好，不需要專業(yè)課程的知識，只要求掌握protel這個軟件的使用，等后續(xù)學到了專業(yè)課再自己設計電路。

（2）實驗教學課時不足

電子線路CAD這門課程是一門實踐操作能力很強的軟件課程，如果老師只是照本宣科的把知識點從頭到尾講一遍，學生沒能夠自己及時的動手操作實踐一下，理論課程上講的內(nèi)容很快就會忘記，等到有機會上機操作的時候，就感覺很難入手。所以，建議在硬件資源條件允許的情況下，把理論課程和實驗課程合二為一，統(tǒng)一在機房上課，教師講完一個知識點，就讓學生在電腦上操作，有問題當場解決。授課內(nèi)容從簡單到復雜，從一個個小任務到最后的完整項目。讓學生很好的體會一個項目的進行過程。

（3）考核體系不完善

由于是一門軟件課程，很多學校在考核上沒有制定一個嚴格的方法，導致學生在學習過程中沒有壓力，總感覺自己會了，實際動手制板的時候PCB布局布線問題多多。要求加大考核力度，掌握不好的同學不給及格。提高他們的動手實踐能力，更早得接觸用人單位的人才需求。

2.《電子線路CAD及仿真》課程改革方法

貫徹應用型本科“理論教學與工程實踐訓練有機融合”的教育教學模式的原則，在具體內(nèi)容講述中突出重點和難點，使學生全面了解電子電路設計軟件Protel的應用，熟練應用該軟件繪制電路圖，制作電路印刷板。學習該課程使學生具有電路設計軟件的應用能力，掌握電子電路設計軟件的一般方法，為學習不斷升級的軟件和其他電路設計軟件打下基礎。學生在學習該課程時，應以實操為主。教學方法：課堂理論與實踐相結(jié)合。

講授方法以實例貫穿始終。學生要在理解課堂內(nèi)容的基礎上，重在應用，多練多應用。在實際操作過程中理解和掌握Protel99基本原理、操作技能。加大考核要求和難度，平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，其中平時成績占課程成績40%;期末考試占課程成績60%。平時考核的內(nèi)容包括課堂回答問題、上機實驗完成情況以及考勤情況等，重在平時課堂教學。強化學生更加熟練掌握電子設計軟件的使用以及專業(yè)技能的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。增加仿真軟件的學習內(nèi)容，讓學生們能夠自己獨立設計電路，并且掌握如何利用仿真軟件進行調(diào)試電路和分析電路，從而大大提高學生們獨立思考能力和創(chuàng)新能力。掌握了仿真軟件的使用，學生們就可以離開實驗室，在宿舍調(diào)試電路，包括編寫程序等。

3.《電子線路CAD及仿真》課程改革目標

爭取把全院的電子線路CAD課程全部軟件升級，把電子線路CAD課程軟件由原來的protel升級為Altium Designer。讓學生們更早的接觸企業(yè)里面使用的軟件。提高電子線路CAD課程的教學效果，又能提高學生電子設計的能力，更好的滿足用人單位的需求。

電子線路CAD課程我院已經(jīng)開展了10年了，同時我院計算機輔助設計（電子CAD）認證考試工作也已經(jīng)開展6年，據(jù)統(tǒng)計拿到電子設計初級工程師的學生有800多名，拿到電子設計高級工程師的學生有300多名;拿到證書的畢業(yè)生就業(yè)前景也比較樂觀。對他們的工作也有很大的幫助。

改革目標：

（1）爭取調(diào)動多數(shù)學生學習電子類課程的積極性，重視平時課堂的學習過程，避免平時松散，考前搞突擊的現(xiàn)象，平時課堂練習質(zhì)量較改革前有明顯提高;

（2）希望能夠提高學生們綜合運用能力，由于學生通過自己參加實際項目的設計，使學生較早接觸一些綜合應用性強的專業(yè)知識，學生在實際動手設計上多下功夫，從而提高他們的綜合運用能力和表達能力，增加了學生互相交流學習的機會;

（3）培養(yǎng)和鍛煉了學生對知識的理解和分析能力、應用能力，有利于解決問題能力、社會調(diào)查、交往能力等綜合素質(zhì)的提高。由單純考核課程的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和綜合素質(zhì)的考核。

4.結(jié)束語

我院的《電子線路CAD及仿真》課程采用了此教學模式進行課程教學，從這幾年的教學總結(jié)情況來看，這種教學方法很受學生歡迎，極大的提高了學生們學習興趣且提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新應用能力，就業(yè)情況也非常不錯。課程打破了傳統(tǒng)的學科型教學體系，按項目重新序化了教學內(nèi)容，涵蓋了常用的兩大類PCB（單面板、雙面板）的設計技能。通過項目化教學改革，激發(fā)了學生學習興趣，增強了實踐能力，培養(yǎng)了電子產(chǎn)品系統(tǒng)設計能力，提高了整體素質(zhì)。以項目為載體的教學模式取得了顯著的教學效果。

通過項目化教學改革，學校學生就業(yè)率達到了94%，專業(yè)對口率也有較大提高;學生職業(yè)能力強，受到用人單位的好評;電子線路CAD初級認證、高級認證工程師通過率均在90%以上;學生參加省級以上競賽多次獲獎。教學改革效果證明項目化教學改革模式是科學的、有效的，符合高職高專學生知識需求和認知規(guī)律，符合企業(yè)的崗位人才需求。

參考文獻

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