導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工商管理碩士，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0028-02

工商管理碩士是1908年美國哈佛大學首創，目的為培養高層次實用型管理人才。我國從1991年開始實行MBA的培養機制。至2014年，已經培養了大量的優秀人才。但是MBA作為新興事物，還沒有形成完善的培養體系。隨著我國經濟的不斷發展，對管理人才的需求也日益增長，與此同時，我國MBA師資力量不足，培養速度和規模跟不上，教育質量也沒有保證等諸多問題就變得極為棘手。在這種背景下，校企聯合培養MBA就顯得尤為重要，聯合培養研究生作為一種將理論學習和實踐活動結合起來的新型教育模式，有助于提高研究生的綜合素質和能力，是發揮高校學科和人才優勢，幫助企業提高技術和管理水平，實現高校服務社會，促進經濟發展的有效途徑。

一、校企聯合培養MBA的主要模式

有效整合資源發揮高校與企業各方優勢，最終真正實現校企聯合培養人才，機制和模式是關鍵。從目前已有的實踐來看，校企聯合培養MBA研究生有以下四種典型模式。

模式一：雙導師制。所謂雙導師制的聯合培養模式是指在學校和聯合培養單位各選定一名導師，校內導師偏重于對研究生基礎知識學習的指導，聯合培養單位導師負責研究生專業技能的指導，兩位導師分工協作，共同完成研究生培養工作。這種培育模式不僅能夠有效彌補高校自身師資的不足，而且能夠加強高校和企業界的聯系，讓學生在擁有扎實的理論知識的同時獲得書本外的實踐經驗。該項目實行“1+1”雙導師制，在企業導師的指導下，學員和企業零距離接觸，根據企業需要解決的問題，提出解決方案，以提升實戰能力。雙導師培養模式已經在越來越多的高校中得到實踐，高校導師和企業導師共同協商MBA的培養方案、培養目標、科研選題等，在校企雙方共同的努力下達到多方共贏的效果。

模式二：校企共建研究生聯合培養基地。“基地”以高校名義招收研究生，課程設置和學位授予在高校進行，而學位論文可由企業導師指導并在“基地”完成。高校在企業等單位的高級管理人員和專業人員中遴選導師，企業導師享受高校導師同等學術待遇。這種讓學生積極走出校門，深入企業、工廠等單位，加強同他們的合作的培養方式，對于MBA研究生來說是一種職業訓練，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過商業案例分析、實戰觀摩、分析與決策技能訓練等培養學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、目標與愿望等方面的挑戰，更具有職業競爭的實力。

模式三：校企項目合作。這是產學研聯合培養研究生的重要途徑之一。高校與企業之間就某一具體科研項目展開合作。因為這種模式程序簡單、針對性強，所以被較多地應用。高校與企業的合作課題就是研究生的科研選題，高校調整學生的培養方案，制定符合項目需求的教學和實習實訓體系。校企項目合作，對于MBA學生來說是一系列的實踐鍛煉，在進行合作課題研究中，更加明確學習和實踐的方向和重心，做到有的放矢，科研素養和創新能力得到提高，同時學生的學位論文的質量也能得到顯著提升。這種模式的難點在于合適的項目不太容易找到，適用范圍受到一定的限制。同時校企之間的合作不夠穩定，往往隨著項目的完成而終結，導致聯合培養研究生工作不具有連續性。

模式四：接受企業委托定向培養研究生。這種模式是指高校受企業委托，為其培養管理人才。企業會選派積極上進，有一定專業基礎的業務骨干進入高校深造，以期日后更好地成為一個合格的管理者。企業委托方與高校培養方之間、企業委托方與接受委托方之間分別簽訂委托培養合同。委托生的培養經費和工資或助學金由企業提供，畢業后學生重回企業。這些學生除了在高校接受系統的理論教育以外，還直接將來自企業最新的課題帶入學校，在高校導師的指導下開展科研工作，其培養質量能夠得到有效保證。我國高校每年都會招收大批委培研究生，但是該模式往往會因為委培學生資質條件的參差不齊和攻讀MBA的基礎和動機等復雜原因導致培養效果不佳。

二、校企聯合培養MBA存在的問題分析

縱觀上述幾大主要模式，可以發現它們是相互依存、相互滲透的，且具有互補性，但是它們都存在著共同的問題。

首先，無論哪類培養模式都離不開高校和企業間的合作，由于信息的不對稱，使得高校與企業之間聯合培養研究生的工作缺少連續性，造成教育資源不能夠有效得到配置，使得高校的教育資源沒有得到充分利用的同時，也不能對企業所緊缺的人才形成有效的滿足，形成高校和企業存在對人才培養觀念的較大分歧，而且這種分歧已經逐漸固化下來，造成學校培養出來的人才不能適應企業的用工需求，浪費現有的教育資源。

其次，聯合培養模式都離不開導師，無論是校內導師還是校外導師，他們對聯合培養水平的提高至關重要?？墒钱斍懊媾R的最大問題就是如何考查導師的培養水平，特別是對于校外導師的考查。由于校內導師長期扎根于學?？蒲信c教學的工作一線，他們的業績是比較容易考核的，但對于校外導師，他們的時間不固定，而且其科研及教學水平在短期內不易衡量，同時對于校外導師又不能強制約束，他們的積極性和自覺性也有很大的差別，要形成更加和諧的教育培養方式，還需要有更多的制度保障。

最后，校企聯合培養MBA的動力不足，對高校和企業來說都缺乏有效的激勵，同時沒有形成統一的模式。各種模式都有優點和不足，在聯合辦學體制還沒完全成型、運行機制尚不完善的情況下，高校在尋求合作企業時處于被動位置，很難找到合適的合作對象，而企業會基于某種考慮而被動答應。校企聯合的雙方對合作項目的重視程度不同，可能會導致溝通渠道不暢通，遇到問題時沒能有合適的運行機制來解決問題，導致合作培養名存實亡。同時，在進行雙導師、共建培養基地或者項目合作培養的過程中，也會存在因為沒有建立統一的聯合培養標準，對校外導師的考核不規范，課程設置針對性不強或缺乏校企合作特色等而造成課程執行不力、科研成果歸屬權等問題。

三、校企聯合培養MBA機制的建議

通過上文的分析，可以看到校企聯合培養MBA已經形成一定的模式，并且每種模式在實踐中都存在一定的優缺點。如何發揮校企各方優勢，切實做到多贏，是亟待解決的問題。針對以上問題，筆者認為，要提高研究生培養質量，關鍵在于從全程入手，切實加強基于人才培養全過程的質量保障機制建設，主要建議如下。

一是要注重把握研究生招生質量。為保證質量，研究生招生要寧缺勿濫，特別是注重研究生的基本道德素質，強化研究生的責任意識，在招生之前應大力宣傳招生規則，認真考核每個生源的入學條件，不僅僅考查學生的入學成績，還要從態度、認知能力、責任感等方面進行考核，制定相應的考核標準，嚴格按照標準執行。

二是慎重甄選校企合作伙伴。對于校企合作項目和校企共建基地模式，應從提高學生個人綜合能力方面考慮，選擇注重實際能力應用型的企業，建立與企業的良好互動，定期到企業進行考察參觀，關注企業的用人動向和用工標準，建立企業的人員檔案，充分了解企業的用工需求，有針對性地設置培養課程或合作項目，既要發揮企業對培養基地或合作項目的建設作用，又能體現高校的科研能力，使得研究生的綜合能力得到提高，達到高校、企業與學生共贏的良好局面。

三是堅持高標準遴選企業導師。特別是對于校外導師的遴選問題，不能拿校內導師的標準來要求他們，遴選標準可以先從簡單的設置開始，再逐漸擴大到深層次的考核標準，比如導師教學效果的體現或導師對科研成果指導的貢獻等方面。對校外導師候選人要進行專業知識、教學指導能力、課程設計能力、創新型思維等方面的考核。密切關注其教學過程，給予支持和肯定的同時，提出意見讓其修正，定期進行教學檢查，建立導師評價體系。

四是狠抓各項日常管理工作。逐漸完善校企聯合培養研究生的政策支撐體系，建立多元化的資金籌措機制以及利益共享、風險共擔機制，把好科研論文和學位論文關。應明確聯合培養中涉及的知識產權歸屬問題，做到利益共享、風險共擔，解除企業在核心技術項目上進行合作的后顧之憂，充分調動企業參與聯合培養建設的積極性和主動性。

四、總結與展望

通過對校企聯合培養MBA模式的分析，針對目前普遍存在的共同問題，本文提出了相關的建議。校企聯合培養MBA模式是在大的時代背景下應運而生的，是未來的必然趨勢。高校和企業的情況千差萬別，校企聯合培養的模式也多種多樣，高校在選擇合作方式時應根據所處的大環境、自身的資源，以及學生的需求來選擇最適合的企業。同時在合作中，注重導師考核、課程創新、日常管理等，對培養高質量MBA畢業生、促進校企深層次合作以實現多贏具有重要的意義。

參考文獻：

[1]李秀春，韋福雷.校企合作培養碩士研究生的實踐與經驗[J].山西財經大學學報，2012，（S2）：168-178.

[2]吳照金.對校企聯合培養碩士研究生模式的思考[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2012，（01）：103-105.

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二、聯合培養的學生導師問題

1.雙導師培養的界定及必要性。由于聯合培養涉及到中美雙方的學生，因此我們會給每個進合培養模式的研究生配備兩位指導老師，一方是中國的老師，另一方是美國的老師。中國的老師和美國的老師在研究方向上具有一致性或者相似性。兩個國家的導師都不僅有責任幫助學生確定研究方向和研究課題，也有責任幫助學生更好地適應對方國家的文化、經濟等環境，融入到對方學校的學習中去。2.導師的選擇指標。（1）中方導師選擇的標準。國內導師不僅需要和中國、美國學生經常交流溝通，還需要和美國導師間進行合作交流，這就要求國內導師要有良好的英語能力；導師的科研能力對學生的研究水平有著直接的影響；導師對該培養機制的認可程度和加入的意愿決定了導師對學生的投入。（2）美方導師選擇的標準。相對于國內導師英語能力已經不能作為國外導師的選擇標準，所以我們主要從導師科研能力、導師溝通能力、導師教學經驗、導師對聯合培養機制的態度四個方面來評選。

篇3

隨著研究生教育改革的逐步深化，研究生培養類型結構正發生較大的轉變，由過去的學術學位為主轉變為學術學位與專業學位協調發展。專業學位的蓬勃發展也促使其培養模式向知識學習與能力培養并重的方向邁進。工商管理碩士（MBA）是我國研究生專業學位體系中的重要組成部分，國內MBA教育在經歷了20多年發展之后，招生規模、社會認可度和貢獻值越來越高。在這種背景下，加強MBA品牌建設、提升MBA教育質量成為國內眾多MBA開辦院校極為重視的內容。與此同時，面對MBA學生較為鮮明的特征，如何做好思想建設，樹立良好的班風、學風將成為MBA學生管理中的重點工作之一。

一、MBA學生的時代特征

近年來，隨著MBA入學考試被納入全國研究生統一考試系列，MBA教育的規范性和創新性逐步提升。同時，MBA學生也逐步呈現出較為鮮明的幾個特點。

（一）年輕化

全國MBA入學考試要求考生入學前必須具備三年工作經驗（本科學歷背景）或五年工作經驗（大專學歷背景）。近年來，報考及被錄取考生的年齡總體上呈現年輕化態勢。其根本原因是社會競爭程度增大、生活成本提高、學歷影響力及作用程度提升等。在對北方工業大學近四年的入學新生信息調查中發現，每年及四年合計的新生入學年齡值均為32～33歲。

（二）目標多元化

在調查中發現，有近40%的新生是為了在畢業時獲得派遣機會；近30%的新生是為了在個人職業生涯發展過程中具備較高的學歷基礎；約15%的新生是為了獲取工作所需的管理技能；余下約15%的新生是基于其他各類目的來報考MBA的。這一點與本科及學術學位研究生有根本性的區別。

（三）實踐經驗豐富且分散

MBA培養的是中高級管理人才，在入學條件中就限定了考生必然會具備至少三年的工作經驗。在不同類別、不同層級的技術及管理崗位上，考生具備了其從事工作的較為豐富的實踐經驗。這種經驗一般來說比校園理論知識點較為深入，但對學生個體來說較為分散，有可能每班僅有少數人對某個特定知識領域有較深認識。

（四）具備一定的經濟基礎

在具備多年工作經驗的同時，MBA學生也具備了一定的經濟基礎，在從事各項經濟活動的同時形成了對社會經濟生活的初步認識，這使其能較好地參與到各項學習和學生活動中去。

（五）多重社會身份

在調查中發現，MBA學生多具備工作、家庭、學校、社會等多個類型的社會身份，這就使其在接受MBA教育的同時不同程度地受到來自多個方面的影響，造成學習時間減少、學習效果下降等情況。

（六）責任心強

在MBA學生多重社會身份的交叉作用下，其對社會責任、企業責任、家庭責任等有較強的認知和感悟，這使得MBA學生可以積極地參與社會文明建設、道德建設、援助弱小等活動。

充分認識MBA學生的特點，可以把握MBA教育過程中學生管理和教學管理的關鍵點，培養知識與能力兼備的新世紀中高層管理人才。但是，我們也要看到，正是有上述特點使MBA學生在團隊建設、班級建設、學風建設等方面易出現作風懶散、學業荒廢、競爭無序等現象。

二、MBA黨員作用分析

（一）MBA黨員在學風建設中的作用調查

為了解MBA黨員在班級建設、活動參與和學風建設等方面的情況，特別針對在校MBA班級的黨員和非黨員人群分別進行了問卷調查。調查內容主要圍繞黨員的基本信息、黨員的班級影響力、黨員在班級和學風建設等方面的表現、群眾對黨員作用進一步發揮的建議等等。因此次調查所覆蓋的班級不存在行業集中、崗位集中、地域集中和性別集中等特點，因此調查結果具有符合MBA學生時代特色的代表性。

1.在黨員調查中，我們得到如下信息。

（1）在校黨員的平均黨齡為7年，入黨時間最短為1年，最長為18年。

（2）85%以上的黨員所在單位經常組織黨員學習及實踐活動。

（3）65%以上的黨員了解學風建設的內容和要求。

（4）在班風存在的問題中，占主導地位的是遲到早退現象。

（5）在影響學風的因素中，占主導地位的是學習時間受限。

2.在非黨員調查中，我們得到如下信息。

（1）45%的被調查對象曾遞交過入黨志愿書。

（2）68%的被調查對象清楚地了解本班哪些同學是黨員。

（3）91%的被調查對象認為本班黨員活動積極性較高。

（4）95%的被調查對象認為本班黨員的學習態度較為積極。

（5）95%的被調查對象認為本班黨員發揮了先鋒模范帶頭作用。

（6）68%的被調查對象了解學風建設的具體內容。

（7）在黨員作用發揮上，提出黨員應以身作則、組織學習活動、起到模范帶頭作用。

（8）在學風存在的問題及影響因素上，得出與黨員問卷極為近似的數據。

（二）MBA黨員在學風建設中的作用調查數據分析

從以上調查的核心數據來看，盡管黨員在約束自身、積極參加活動、樹立良好學風等方面做得比較好，但仍有小部分黨員和非黨員同學不了解學風建設的內容和要求，沒有系統地、有目的地組織和參與學風建設活動。另外，部分黨員表現消極，沒有在各類學習和活動中充分發揮黨員的先鋒模范帶頭作用，這也讓部分同學提出黨員要嚴格要求自己的意見。

（三）MBA黨員在學風建設中的作用分析

1.MBA學風建設是鞏固并提升當前MBA教育質量的重要內容。面對MBA學生的時代特點所帶來的各種困擾，MBA黨員更應該在學風建設中發揮積極作用，其依據如下。

（1）MBA黨員是MBA學生的重要組成部分，其來源主要是入學前在其畢業院校或工作單位發展入黨的黨員同志，少部分是MBA上學期間新發展的黨員，其思想覺悟較高。

（2）MBA黨員在班級人數中占有較大比例，可以起到群體性的傳、幫、帶作用。

（3）MBA黨員有義務在學風建設中起到先鋒模范帶頭作用，樹立良好學風。

（4）MBA黨員作用的消極和不作為極易導致非黨員同學的效仿，影響學風。

2.結合MBA黨員的特點和調查所得的各類信息，本文認為MBA黨員在學風建設中可以發揮的作用主要表現在以下方面。

（1）通過各類活動，增強凝聚力，帶動班級整體班風、學風的良性發展。

（2）通過平時表現，展現黨員的先鋒模范帶頭作用，形成積極引導因素。

（3）通過平時學習，加強自身知識儲備和分析能力，活躍全班學習分析。

（4）通過主動服務，發揮特長或特有的社會資源，激發同學上進正能量。

（5）通過務實工作，以扎實的業績表現和工作態度，正面影響學習風氣。

因此，對MBA黨支部來說，充分認識MBA學生的時代特征，有效利用發揮MBA黨員先鋒模范帶頭作用，可以很好地塑造班級凝聚力和黨員影響力，有助于良好班風、學風的建設。

三、MBA黨員作用實例

本文以北方工業大學經濟管理學院MBA研究生黨支部為例，介紹該黨支部在發揮黨員作用、打造優良學風過程中的探索和實踐。

北方工業大學MBA研究生黨支部成立于2012年，成立之后就第一時間進行MBA學生時代特點和學風建設的相關研究。其研究背景是MBA在校時間短，學習動力和效果較差，有悖于學校對MBA高質量辦學的相關要求。在對MBA學生特點、學風建設情況、黨員學習情況等展開一系列調研后，MBA研究生黨支部召開支部會議，討論并形成以學習提意識、以活動改心態、以黨員帶群眾為主線的黨員作用提升模式，制訂“加強服務型基層組織建設，服務北方工大”主題活動實施計劃。

計劃分為兩個層級，一是通過各類學習活動提高黨員先鋒模范帶頭意識；二是通過各類實踐活動鍛煉黨員主動服務、積極參與的表率能力。在計劃實施過程中，MBA研究生黨支部借助十精神學習、群眾路線等教育實踐活動的機會召開了數次學習活動，使黨員迅速感受到支部集體的活力與吸引力，積極參與到各項學習、討論和活動中來。在實踐活動實施過程中，MBA研究生黨支部首先將主題活動的內容和意義進行了宣講，鼓勵黨員同志積極提出好的活動建議。在此基礎上，MBA研究生黨支部一年來舉行了校園招聘會、考生交流會、企業參觀、獻愛心捐贈、職業發展講座等多項活動，充分發揮了MBA學生的優勢和特點，組織黨員同志活躍在各項活動的一線，有效帶動了班級凝聚力和學習風氣的提升。在一系列學習和活動的影響下，MBA班級的活力持續且不斷豐富，反映在學風上就是課堂出勤率、參與度、活動積極性等有良好表現，黨員作用成功的改善了班風學風。同時，上屆學生黨員的優秀表現也積極帶動了下屆學生黨員及班級的積極性，使整個MBA班風和學風呈現逐步改善，充滿了活力與創新，各項課程及實踐環節成績均有較好表現，有力促進了MBA專業學位教育的質量提升。

四、結語

MBA研究生盡管有多年的社會工作經驗，在集體意識、學習動力、奉獻精神上存在一定缺失，但在充分發揮黨員積極作用的情況下，還是能夠在短時間內實現班風學風的改善和提升。在這個過程中，必須要緊跟黨的方針路線，加強自身學習，在此基礎上落實到各項教育實踐活動中去，真正的實現以學習提意識、以活動改心態、以黨員帶群眾，將黨員的先鋒模范帶頭作用充分發揮出來。

參考文獻：

[1]李潔.充分發揮黨團組織在研究生思想政治教育中的作用研究[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2012（06）.

[2]孔偉明.基于學生特點的MBA新生入學教育設計研究[J].教育教學論壇，2013（21）.

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0005-02

一、引言

中外聯合培養或者合作辦學是中國很多高校發展的一個重要方向。聯合培養可以加快學校的國際化進程，有利于中國學校教學模式和教學體系與國際接軌，開拓中美學生的國際化視野，使學生成為適應國際環境，具有國際競爭力的優秀的工商管理研究人才。

國內學者對聯合培養或者合作辦學的討論還是比較多的。如魏航（2012）[1]，董俊虹，董芳，王潤孝（2009）[2]鄺繼霞，羅堯成，孟媛（2010）[3]等學者，綜合比較了中國以及日本、澳大利亞和歐美一些國家的研究生課程設置情況，指出了我國研究生課程教學存在的問題，并給出了構建合理的課程體系，加強課程體系的指導作用；增加選修課程，開設國際化課程與實用性課程，加大研究生選課的靈活性等合理性的建議。

在有關研究生教育質量評價體系的研究方面，劉春惠，王站軍（2012）[5]認為不同類型的學位應該有不同的評價標準，學術型研究生應注重理論分析和邏輯推理，注重創新；而專業型研究生教育質量最重要的評價標準是解決實際問題的能力。

而國外以“研究生教育合作辦學”為主題的文章很少，相關的研究熱點主要集中在以下幾個方面：一是高等教育國際化；二是WTO與高等教育：三是跨國高等教育的質量保證以及學歷、學位的互認等。

綜上所述，已有文獻主要集中于討論研究生教育國際化的必要性和培養方案的某一方面，很少文獻關注研究生教育中外合作或者聯合培養的具體機制的設計問題；另外目前的研究大多針對于本?？茖哟蔚谋戎剌^大，而針對研究生層面的還是相對較少。隨著研究生教育中外合作辦學機構和項目的增多，合作過程中出現的問題將會逐漸凸顯，如何保證合作質量，使合作持續快速健康發展都是未來需要關注的重要問題。

二、聯合培養的課程和學分問題

聯合培養最重要的一個方面就是有關專業課程的安排，在課程的類別和具體的課程選擇上，我們和美國的學?；臼窍嗨频模褪蔷唧w的學分和教學方式方法還有一定的差異，需要在以下幾個方面做出改變。

1.開設英語授課的專業課程，注重案例教學。（1）開設英語授課的專業課程，提高教師英語授課水平。國內高校必須開設英語授課的專業基礎課程，必須開設三門以上的英語教學專業課程，這就對我們專業課老師的綜合素質，尤其是英語能力提出了更高的要求。目前國內雖然加大了對雙語課的投入力度，但整體的教學質量不容樂觀，學生的反應并不好。以我校本科雙語教學為例，雙語課老師的授課總體評分低于普通專業課的總體評分。這個一方面與學生的英語水平參差不齊有關，另外一方面和專業課老師的英語能力也相關，需要繼續加大師資的投入。（2）增加與時俱進的國際和本土案例教學。目前國內碩士培養的專業課程講授要么專注于理論，忽略實踐；要么案例陳舊，不符合時代潮流，不能與時俱進。既不能滿足社會對人才的需求，也不能增加學生的上課積極性，更不能滿足聯合培養模式下美國學生和學校的要求。因此要一方面督促老師實時更新案例；另一方面要鼓勵老師主動編寫案例；第三要建立專業課課題小組，建立案例教學數據庫。

2.合理化學分分配。關于學分認定，大多數美國高校對國內研究生的學分認可程度低于對本科生學分的認可程度，因此國內的學分轉換比例比較低，大約占整個學位要求學分的1/3，基于此，我校和美國威斯康星大學的學分分配比例如下表1。

隨著聯合培養的不斷展開，美國學校對國內高校認可度的提高，國內的學校需要爭取更多學分的認定，這樣有利于擴大我們學生參加的規模，降低學習成本；另一方面也有利于我們老師英語授課能力的提高；第三，也可以延長美國學生在我校的學習時間，有利于擴大我校的國際影響力。

3.畢業論文方向的革新。美國的MBA學生一般來說沒有畢業論文的要求，但是有相當多的課程論文和調研報告，這點可以和國內學校結合來重新設計。對于聯合培養的學生，我們可以要求畢業論文的側重點從理論研究轉向實際問題的解決，可以通過國內外學生合作調研的方式，即同時在雙方所在的國家針對同類型的企業進行調研，根據指導老師的研究方向，結合企業的實際問題，提出相應的調研報告和企業問題解決方案。

三、聯合培養的學生導師問題

1.雙導師培養的界定及必要性。由于聯合培養涉及到中美雙方的學生，因此我們會給每個進合培養模式的研究生配備兩位指導老師，一方是中國的老師，另一方是美國的老師。中國的老師和美國的老師在研究方向上具有一致性或者相似性。兩個國家的導師都不僅有責任幫助學生確定研究方向和研究課題，也有責任幫助學生更好地適應對方國家的文化、經濟等環境，融入到對方學校的學習中去。

2.導師的選擇指標。（1）中方導師選擇的標準。國內導師不僅需要和中國、美國學生經常交流溝通，還需要和美國導師間進行合作交流，這就要求國內導師要有良好的英語能力；導師的科研能力對學生的研究水平有著直接的影響；導師對該培養機制的認可程度和加入的意愿決定了導師對學生的投入。（2）美方導師選擇的標準。相對于國內導師英語能力已經不能作為國外導師的選擇標準，所以我們主要從導師科研能力、導師溝通能力、導師教學經驗、導師對聯合培養機制的態度四個方面來評選。

四、聯合培養質量評價指標

到目前為止，研究生教育質量評價標準主要包括：師資隊伍（教師的學歷與科研水平）、教學模式（案例教學）、社會評價（用人單位的評價）等。但這些指標是站在宏觀的角度來評價的，我們選用了相對具體的指標來進行評價，如進入該培養機制的學生數量、教師科研水平的提高、聯合培養學生畢業論文質量與文章發表情況與學生就業情況等。

本文主要是基于我校和美國威斯康星大學的研究生培養模式的探討，分析了如何提高課程教學水平、學分分配、雙導師制等問題，討論了聯合培養的質量評價指標，具有一定的操作性和實用性，但并不深入。另外研究還有很多沒有涉及，比如雙導師的激勵機制設計、聯合培養學生滿意等等，這些將在以后的研究進一步展開討論。

參考文獻：

[1]魏航.美國研究生課程設置的特點及對我國的啟示[J].教育探索，2012，（2）.

[2]董俊虹，董芳，王潤孝.國內外高校研究生課程設置比較研究[J].學位與研究生教育，2009，（5）.

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特色

■ 涉及管理學領域的12門核心課程

■ 大量國際案例分析與討論，課程實用性強

■ 入學不需要托?；騁MAT成績，不參加全國聯考

■ 全部課程在一年內學完

■ 為期一個月的赴加實地實習

■ 學位獲得加拿大移民局認可, 為移民加拿大提供堅實保障

學位認證

課程結束綜合考評合格,赴加實習通過后在加拿大頒發加拿大溫哥華大學工商管理碩士學位

課程設置

管理經濟學 Managerial Economic 企業戰略管理 Strategy Management

組織行為學 Organizational Behavior 營運管理 Operation Management

市場營銷Market Strategy 電子商務 Electronics Management

人力資源開發與管理 HR Management 高級財務管理 Advanced Accounting

會計財務管理 Financial Accounting 企業家精神 Entrepreneurship

項目管理 Project Management 商務法 Business Law

招生對象

■具有國家承認的大學本科學歷并有一年以上工作經驗，或國家承認的大學?？茖W歷并有四年以上工作經驗

■ 具有一定的基礎知識和管理實踐經驗，對企業的實際情況有相當的認識

學制

每周六、周日上課，共計800個課堂學時（45分鐘/學時），全部課程在一年內修完

赴加拿大溫哥華大學進行為期一個月實地實習

學費

學費共計人民幣58000元（包括赴加實習的簽證服務費用）

師資

教授團隊實力強,教學理論與國際企業操作經驗豐富； 全部課程皆由北美著名商學院教授和國內一流大學的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場策劃專家,渥太華大學教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國會議員的法律與經濟政策專家

入學材料

1. 畢業證書復印件

2. 成績單

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【美國僑報網】美國教育部（U.S.DepartmentofEducation）數據顯示，2012-2013學年，全美境內47.2萬商學院的學生中，大約13%的人來自海外。

國際教育協會報告指出，2012-2013學年，商業與管理專業成為留學生最熱門的選擇，22%的留學生選擇該專業。其中，來自中國、印度與韓國的學生在留學生中占比最大。這些留學生使商學院受益匪淺。

值得注意的是，所有在美國商學院求學的留學生中，87%的人希望獲得工商管理碩士學位后能夠在美國就業。然而，他們中的大多數人恐怕都會失望。外國工商管理學碩士畢業生是申請H-1B簽證（美國最主要的工作簽證類別，發放給美國公司雇傭的外國籍有專業技能的員工）的最大群體，然而每年美國向普通人員發放65000份H-1B簽證，另給高級學位人員發放20000份H-1B簽證。移民局（CIS）數據顯示，2014年已有一半申請H-1B簽證的人被拒。

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來源：教育與職業·綜合版 2014年9期

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中圖分類號:G643　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0202-01

一、MBA的起源和發展

1819年,法國經濟學家Tean-Beptixesay在巴黎建立了3EedeSuperieure de Commerce deParis成為第一個開設商科課程的學院。然而工商管理學院的革新和發展卻是在美國,1908年4月8日,33名企業經理進入哈佛大學。世界上第一個MBA由此誕生。兩年后8名,學生通過考試,獲得工商管理碩士學位,成為全世界第一批工商管理碩士。1881年,全球第一個管理學院The wharton School at theUniversity of Pennsylvania建成,但僅限于招收本科生,1900年,Amos Tuck School of Adminstration and Finance at Dartmouth college成立,Tuck也就成為美國第一個管理學研究院,也是第一個授予商科高等學位的研究院。

隨著20世紀工商業發展,尤其是第二次世界大戰結束后,戰時經濟轉為平時經濟,人們的消費能力大量釋放,市場發育,為企業帶來了大量機會,社會對企業管理人員需求迅速膨脹,大量人員選擇商學院的MBA,由此造就了哈佛大學1947年“出類拔萃的一代”,這之后的幾十年間,美國管理教育的重點便放在了MBA上,美國每年授予的MBA學位人數達到授予碩士學位總數的20%以上,管理教育進入了空前的蓬勃發展時期。

二、中國MBA發展狀況

如果從1988年成立專家組起步研究工商管理碩士開始算起,我國工商管理碩士教育的發展大致經歷了五個階段:一是可行性研究階段(1988-1989年),主要是組織專家、學者針對我國設置和試辦工商管理碩士學位的可靠性進行了研究,了解國外的MBA教育、我國的社會需求以及學校的培養能力等方面的情況;二是設計和論證階段(1989-1998年),主要是在成立了研究小組,提出了在我國設置和試辦MBA學位的論證報告,以及參考性培養方案,對試點工作的指導思想、培養目標、招生考試、課程體系與內容、培養方式、學位授予標準等重要環節進行了總體設計和論證,并報國務院學位委員會正式批準,開展試點工作;三是組織實施階段(1991-1994年),國務院學位辦成立了協作小組,分兩批批準了26所高校進行MBA試點工作,與此同時,加強基礎性建設工作,包括制定參考性培養方案、管理工作規程,招生培養工作進一步規范化,有了第一批中國式的MBA結業生;四是提高質量、穩步發展階段(1994年至1998年),成立了全國工商管理碩士教育指導委員會及其下屬工作組織;開展了全國性的師資培訓、考試改革形容等工作;新增加了30所MBA試點院校,進一步壯大了MBA的培養力量。以1997年國務院學位辦和國家經貿委聯合組織開設“企業管理人員在職攻讀MBA學位為起點,我國的MBA教育又進入了一個新的階段。它豐富了MBA的辦學模式,更有利于直接為國有大中型企業培養管理骨干。

1990年,我國開始在少數高等學校設置和試辦工商管理碩士學位,并且明確指出:工商管理碩士學位是專業學位的一種,其特點是第一,工商管理碩士是務實的管理人才,招生來源主要是在企業或其它主管部門工作一段時間、有實踐工作經驗的現職人員,課程內容密切結合實際,加強實踐環節,采用培養過程與企業密切聯系或與企業聯合培養、畢業后到企業中去的培養模式。第二,工商管理碩士既要有堅定正確的政治方向,又要求廣博而全面的知識,結合企業管理的各種職能如生產管理、財務管理、營銷管理等學習多門課程,形成廣博知識與較強能力的綜合水平。第三,工商管理碩士要有戰略眼光,有勇于開拓、艱苦創業的事業心與責任感。能聯系群眾,有組織指揮生產的應變、判斷、決策的能力。第四,工商管理碩士可以招收有各種專業背景并有實踐經驗的大學畢業生,便于培養綜合全面的復全型人才。(國務院學位委員會《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》)

十余年來,我國MBA教育事業已經得到了長足的發展。MBA培養試點院校從1991年的9Pg擴大到現在的64所,分布在全國27個省市,覆蓋了20個部、委系統。1991年,全國首批招收的MBA學生僅86人,截止到2001年7月,我國MBA畢業生總數已超過1.5萬。

三、中國MBA教學中存在的幾個問題

1.教師與學員在教學內定、課程設置上存在分歧,主要體現在:

(1)從實際教學內容上看,由于每個授課教師的理解和側重點不同,可能不會嚴格按照教學大綱進行講授。其中有些內容可能不講,而大綱上沒有的內容可能會在教學中予以補充。

(2)MBA學員的本科專業背景很復雜,有些學員本科專業是經濟管理類的,有些是語言文學類的,有些是理工農醫類的,這樣就造成了一個MBA學員參差不齊的專業基礎,從而給教學內容上的安排帶來諸多不便。

要想解決上述問題,筆者認為關鍵在于應該把MBA作為一門方法論科學,MBA學員應以方法的應用為主,方法的研究為輔。教與學的重點應該在應用,特別是一些方法論課程還是一定要以方法的應用為主。也就是說,老師應該從應用的角度去講授,學生應該從應用的角度去把握。關鍵在于擺正方法的研究和方法的應用視角,擺正這個視角很重要,一方面。教學的指導思想統一了,老師在講授過程中以方法的應用背景、應用前提、應用方法、應用特點和應用注意事項為主;學員以方法的把握為主,兩相呼應,既利于教也利于學。另一方面,也可避免由于學員本科專業背景參差不齊的現象給教學造成的矛盾。

四、對中國MBA未來的幾點思考

1.走應用型道路。MBA作為一門應用型學科,教師應該從應　用的角度去講授,學生應該從應用的角度去把握,只要這個思想統一了,老師在授課過程中以方法的應用為主,學生以方法的把握為主,兩相呼應,利教也利學,同時還可以避免學生專業背景的差異給教學帶來的矛盾和困難。

2.走專業化道路。MBA的招生和教育目前走的是大雜燴之路,采取的是綜合性的招生模式,學員本科專業背景各不相同,這不僅給教學帶來困難,而且學生的學習內容和方式象是在上大課,筆者認為下步MBA改革的一項重要內容應該是針對不同的行業和專業如房地產、機械、經濟、金融等不同專業進行課程設計,以利于發掘MBA管理教學的深度和廣度。

參考文獻:

[1]趙純鈞,我國MBA教育的發展和展望[M]管理教學與國際學術研計會,2001.8

[2]胡建川,中國MBA教育發展趨勢[J],現代企業教育,2009(10)

篇8

1、EMBA是屬于碩士，是高級管理人員工商管理碩士。EMBA的宗旨在于培養具有高度政治素養、責任心和職業道德的中、高層管理者。

2、EMBA是按照全國統一的碩士研究生入學標準來進行管理的，不管是從學歷上還是從管理模式山來說，EMBA都是屬于碩士范疇。相關部門還規定，EMBA的所有學費，都需要嚴格按照規定來進行定價、收費，嚴禁亂收費，杜絕EMBA收費亂象。

3、EMBA和MBA不一樣，全國工商管理碩士（MBA）教育指導委員會官網于2016年4月發文明確規定，自2017年起，高級管理人員工商管理碩士 （EMBA）將納入全國統一的碩士研究生入學，依據教育部劃定統一專業學位分數線招生。

（來源：文章屋網 ）

篇9

2、工商管理碩士即GMSCM項目，90000元每人，全程。

3、工商管理碩士即GEP項目，180000元每人，全程。

篇10

中歐工商管理學院主校區位于上海，另在北京、深圳、設有分校區，并在瑞士蘇黎世、非洲加納阿克拉設有教研基地。

中歐工商管理學院簡介：

中歐國際工商學院是一所由中國政府與歐洲聯盟共同創辦的世界頂級商學院。2018年《金融時報》全球排名第8位，亞洲第1位。是國內率先獲得國際管理教育協會和歐洲管理發展基金會雙認證的商學院。是中國大陸MBA及EMBA課程的開創者。

學院下設全日制工商管理碩士課程、金融MBA課程、高層管理人員工商管理碩士課程、高層經理培訓課程、博士課程。 在近幾年《福布斯》的世界商學院排名中，中歐則兩次位列美國以外的全世界所有商學院的前五位。《福布斯》中文版2014年中國最佳商學院排行榜中，中歐國際商學院在EMBA項目高居榜首。

（來源：文章屋網 ）