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篇1

旅游管理專業野外實習是培養學生在旅游資源認知、旅游開發、旅游行業經營、旅游地居民參與旅游狀況等方面的感性知識，提高學生理論聯系實踐、積累行業經驗的較好教學形式，對旅游管理專業四年的教學起著非常重要的作用。但由于重視程度不夠、實習時間有限、實習經費緊張等原因，旅游管理專業野外實習中存在組織難度大、實習目的不明確、學生收獲小等問題，野外實習也成為旅游管理專業教學過程中較為薄弱的環節。將認知遷移理論應用于旅游管理專業野外實習教學，將提高學生參與野外實習的積極性和理論聯系實踐的能力，從而改進野外實習的教學效果，

一、認知遷移理論簡介

認知遷移是指一種學習對于另一種學習的影響，是在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情景中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響。認知遷移廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。遷移可分為正遷移和負遷移，我們一般所說的遷移指的就是正遷移即一種經驗的獲能夠對另一種學習起促進作用。本文主要運用了認知遷移理論中桑代克的相同要素說和賈德的經驗概括說。桑代克的相同要素說認為只有當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。賈德的經驗概括說認為先期學習中所獲得的東西之所以能夠遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理或對經驗做出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于后期學習活動中。

二、認知遷移理論對旅游管理專業野外實習的重要性

（一）指導教師的實踐教學

遷移規律對于旅游管理專業野外實習的帶隊教師具有重要的指導作用。在野外實習的實踐教學中，帶隊老師應掌握遷移規律，教會實習學生在野外實習中的學習方法，提高學生理論聯系實際的意識和學習能力，并能將學到的知識遷移到校外更廣泛的知識學習中去。同時，教師根據認知遷移理論更好地選擇排野外實習區域和地點，更科學地編排教學內容，建立從感性上升到理性、由理論到實踐再到理論的教學過程，從而讓學生的知識遷移效果達到最佳。

（二）提高學生理論聯系實際的能力

遷移是由知識的掌握過渡到能力的形成的重要環節，對于學生來說，學習的最終目的是要把學習中積累起來的理論知識和方法遷移到對新知識的理解和應用上來，把知識應用到各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。學生以一名游客的身份去游覽，在游覽過程中發現旅游業經營中存在的問題，了解游客需要什么樣的服務，并以未來旅游從業者的身份提出解決問題的對策，發現旅游行業發展現狀、特點和規律，從而為以后從事旅游行業打下良好基礎。

（三）增強學生學習興趣

遷移理論的應用將豐富旅游管理專業野外實習的教學形式和教學內容，通過提高學生的參與性和互動性來提高學生野外實習的積極性。并且讓學生通過野外實習不僅能迅速找到同化新知識的附著點，而且容易分辨新舊知識間的相同與不同點，從而更好地掌握和長久地保持新知識。學生通過野外實習了解旅游行業基本情況，對書本的理論知識有了實踐的認知，提高學生的實踐能力，讓學生在專業理論與實踐兩方面均有較大收獲。

三、認知遷移理論在旅游管理專業野外實習中的應用

（一）實習前的準備階段

1.明確實習目的和任務

明確實習的目的與任務對于遷移理論應用于旅游管理專業野外實習和改進實習教學效果非常重要，因為學生只有在明確了實習的目的和任務以后才會做好充分的知識準備，才知道在實習中自己需要做哪些事情，要達到什么樣的目的和效果。因此，要通過實習動員會告知學生實習的目的與意義、實習前應做的知識準備、實習中應完成的任務、考核內容與標準等，從而讓學生從一開始就高度重視野外實習，做好相關的知識準備，并能在實習中按照教學要求認真實習。

2.參與實習線路設計

讓學生參與實習線路設計能讓學生有充分的機會將所學理論知識應用于實際，在實踐中不斷調整提升自己的實踐能力。這樣的過程是學生主動去接受知識，比老師單方面授以知識效果更佳，學生記憶會很深刻，他們的知識遷移效果將更好。可以先告知學生此次實習的主要區域與任務，讓學生通過咨詢老師、走訪旅行社、查閱資料等形式收集相關信息，然后設計此次實習的具體線路，教師從學生所設計線路中選擇最優線路。

3.充分準備野外實習相關知識

根據桑代克的相同要素說，當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響。旅游學科是一門綜合性很強的應用型學科，涉及的知識十分廣泛，因此教師應引導和鼓勵學生積極主動地去學習這些知識。學生只有牢固地掌握野外實習相關知識，才能形成基本技能，發展起解決問題的能力，觸類旁通，實現積極的遷移。同時，學生可以選擇自己感興趣的主題設置一份野外實習調查問卷，為后期的實結報告做準備。學生在設計調查問卷的過程中，要自行查閱、思考相關知識并對其進行總結概括，這樣知識能更廣泛、更準確、更迅速地遷移。

（二）實習中的運用階段

1.模擬旅游業真實情境

從一個情境到另一個情境的學習遷移依賴于最初學習的情境與后來應用的情境之間的相似程度。為此，我們必須在與真實生活很相似的情境中教學生運用遷移的技能。如在野外實習中增加導游帶團模擬實習環節，將會改進野外實習效果。可以將整個實習隊分組進行導游帶團模擬，在景區內，每小組內安排學生做現場講解；在景區外的行程中，安排學生分別擔任地陪與全陪的角色，并盡量確保每個人都有機會鍛煉。至于行程中的食宿安排、人員組織、溝通協調等問題，也可在老師的指導下讓學生負責完成。這樣使得學生充分實踐，把課程上的理論學著遷移到現實中。經過這樣的實踐過程，學生將得到相關深刻的經驗甚至教訓，為日后更好的知識遷移奠定厚實的基礎。

2.加強與旅游從業人員的接觸

在野外實習中，鼓勵學生通過深度訪談、問卷調查等形式與旅游從業人員進行接觸，收集旅游行業一手信息與資料，為以后從事旅游行業打下認知基礎。另外，學校可以提前與旅游景區、旅行社、酒店等行業的管理人員聯系，安排他們以講座、座談的形式與學生進行面對面地交流，讓學生有機會充分地了解旅游業的情況。由于這些管理人員具有豐富的從業經驗，他們所講授的實踐知識對于旅游管理專業的學生而言不僅遷移價值高，而且更有益于他們了解旅游行業以及日后從事相關工作。

3.每天分組進行小結

野外實習中，在每天的野外考察結束后以小組為單位在指導老師組織下進行內部討論，組員根據自己考察中所關注和發現的問題發表自己的看法及感受，對于某些問題小組內部還可展開深入的討論。實習指導教師也參與到學生的分組討論中，對于某些問題給予及時的解答與指導。這樣學生在野外實踐中碰到問題得后能夠得到及時的解答，能夠順利地進入下一個探索階段，就有充分的時間去接受更多的問題和挑戰，知識遷移將更充分，學生收獲更多。

（三）實習后的總結階段

1.舉辦知識提升講座

實習結束后，學校可委派相關經驗豐富的教師舉辦知識提升講座。講座應就野外實習中最有價值的或者學生最關注的以及通常出現頻率較高的問題予以分析。同時，教師應引導學生發表對實習的看法和意見，反映實習見聞，發表實習感受，尤其應注重對實習中出現的問題進行歸類總結，并針對這些問題為學生一一答疑。同時，應讓學生確定個人在實習中所關注的或是特別感興趣的點，教師可對相關問題現場指導。學生通過講座獲得大量的知識，同時聯系野外實習的實際情況對知識進行概括總結，于其以后的學習遷移意義重大。

2.撰寫實習報告

根據認知理論，知識的概括水平越高，包容范圍越廣，越有助于同化新知識，即有助于遷移。實習后的實習報告正是需要學生對實習過程結合相關知識進行整理與概括，該過程將大大促進學生知識的消化與遷移，從而使得學生形成良好的認知結構。野外實習結束回校后，每位同學必須根據個人確定的主題和野外實習中收集到的信息和調查問卷等資料撰寫野外實習報告。通過實習報告，實習學生提出問題，之后分析問題，直至解決問題，其專業知識結構將更豐富、更合理，知識概括水平也將更高。

3.舉行經驗交流會

通過野外實習不同的實習學生會有不同的經驗與收獲，實習經驗交流將能促進知識遷移的范圍，讓更多的同學獲得實習的更多的收獲。學校可以組織野外實習經驗交流會，讓實習學生通過實習經驗交流會與其他同學分享自己實習的經驗與收獲。實習經驗交流會應突出學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性，教師只是給予必要的指導和幫助。

參考文獻：

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[7]高迎浩.論認知結構遷移理論及其在教學中的應用[J].教育教學研究,2008，108－109.

篇2

頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性對提高學生的專業綜合技能成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節。對于高職學生來講，他們非常憧憬這個階段，大部分認為終于跨入社會，可以自食其力，實現自我價值了。但是此階段的學生帶有雙重身份，是學生身份向職業人身份轉變的階段，是一個蛻變的過程。如何讓高職學生在角色轉變過程中少走彎路，順利融入社會成為職業人，成為我們教育工作者探索的問題。職業教育就是就業教育，作為高職畢業前的最后一個教學環節――頂崗實習，它的作用是毋庸置疑的，頂崗實習的效果如何對學生真正走向社會成為成功職業人非常關鍵。筆者在近幾年的工作中有所思考，現從以下幾個方面闡述之。

一、關注學生對專業的認可度

學生在入學之初，對專業的選擇上存在著不同的理解和認知。大部分學生在選擇專業的時候，對專業的特點，未來的就業方向都是模糊的。如果讓這一模糊、不確定的感覺伴隨學生度過大學生活，那在頂崗實習階段，勢必造成學生對工作崗位的認識不足，不能很好地對自己的崗位有深刻理解，導致角色轉變的遲緩。

隨著高職教育教學研究的不斷深入，各專業逐漸采用工學結合、工學交替的教學模式，制訂遞進式的能力培養模式，使學生對專業的認識有寬泛到深入細致地過程。在這個過程中充分考慮學習的認知規律和學生的實際情況，科學實施，力求達到學生對專業的認可度高。國家示范高職院校在專業建設中就很好的做到了這一點，通過借鑒德國等職業教育先進經驗與唯物辯證法的人的認知規律（實踐――認識――再實踐――再認識）的結合，再聯系高職學生形象思維強于邏輯思維的特點，制訂可行的基于工作過程的人才培養方案，以求達到學生對專業的認可。

目前高職學生的來源主要還是來自普通高中，入校成績不是很理想，他們大多數人已經對傳統教育模式比較反感或者失望、沒興趣。他們希望進入高院校后有個全新的開始，重塑自我，實現自己未來發展的理想。所以，這些學生入校后，剛開始往往朝氣蓬勃、信心滿滿，一旦遇到一點挫折馬上會表現出冷漠、自卑、破罐子破摔等心態。因此，在教育教學過程中，學校光有好的教育理念還不行，要關注教育的主體――學生，要讓他們對專業感興趣，認可專業，熱愛專業，喜歡未來所要從事的工作，這是關鍵。這是我們要努力解決的難題。解決好這個難題，頂崗實習中學生的轉變那就迎刃而解了。

二、做好頂崗實習學生的思想轉變工作

對學生頂崗實習期間的角色轉變做正確引導，需要讓學生對頂崗實習有一個正確的認識。在頂崗實習期間，學生既扮演實習者又扮演員工的身份，既接受學校的管理又接受企業的管理。這兩種角色的同時存在使有些學生會對自己的職業定位不能很好的把握。加上學生到企業頂崗實習后，對新的環境的不適應，從學校的學習模式變為企業的管理模式的不適應等等，思想上產生波動，對頂崗實習產生排斥、抵觸情緒。因此，在頂崗實習的事前、事中和事后的教育與管理中，要抓住學生的思想轉變這一關鍵，以保證學生的順利蛻變。在這個過程中，需要校內外實習指導教師、班主任、輔導員立體交叉式全方位多層次開展思想教育工作。

事前動員。在校期間就要始終灌輸職業教育就是就業教育理念，所有教學內容都要圍繞這一主題展開，讓學生們從思想上接受這樣的現實。但是當真的要準備離開教室走向“工作間”、離開學校走向“企業”的時候，學生們難免還是會有思想上波動，所以做好崗前動員是很關鍵的。在校內，通過開展莊嚴的專題動員會，提高學生對頂崗實習重要性的認識，增強他們的使命感和責任感。在思想上要求高度重視這一教學環節，如果學生思想、意志不堅定，容易造成實習期間的不穩定。同時要求學生要有吃苦耐勞的精神。要通過各種宣傳手段增強學生即將走上真實工作場景的信心。此時也需要把往屆學生中出現的一些典型型問題預設出來，讓學生們共同探討，在教師有效干預下得出正確的解決問題的辦法。也就是說讓學生們在思想上做好充分的準備。另外，現身說法的做法也很好，邀請往屆優秀學生給即將實習的學生介紹過來的經驗，讓學生們對頂崗實習有統一的思想認識。

事中有效指導。進入實習單位后，對學生的思想影響因素就復雜多了，有校方、單位方以及社會其他方面的。頂崗實習主要在校外，教師不能時時面對學生，對學生心態的掌控存在一定的局限性，這時候就需要企業指導教師的介入，與教師、班主任、輔導員共同對學生進行指導幫助，使學生適應工作崗位，達到實習效果。學生到崗初期，指導教師們主要是工作適應方面的指導；隨著實習的推進，學生們會遇到合作、溝通、堅持不下去等方面的困惑，那么指導教師、輔導員、班主任就需要在這方面多關注，及時給學生溝通交流，給學生答疑解惑，以利于實習的順利進行。在實習過程中也可以在中期進行總結會，總結會可大可小，可以在企業中進行，也可返校集中進行，及時了解學生的思想動態，調整學生思想認識方面的偏差。學生在頂崗實習中，會遇到很多書本上沒有講的具體知識和技能，鼓勵學生善于在實踐中學習，善于在工作崗位上學習。

事后總結順利轉變。所謂做事有始有終，頂崗實習結束后要有實結、實習鑒定，召開總結會，指出實習的效果，指出學生的角色轉變，讓學生們思想上有個質的變化。同時我們要告訴他們：在頂崗實習期有老師們、師傅們領跑，未來每個人將會獨立的面對工作和生活，所有人都會有自己美好的發展空間。這種激勵是必要的。要讓學生們思想上充分認識到自己已經能夠獨立面對未來的一切了。

三、加強校企合作，加快學生角色轉變

篇3

數學師范生要想在教育實習過程中取得良好的效果，就必須形成相對完善的認知結構。但是如何能夠讓數學師范生形成相對完善的認識結構，卻是教育界人士需要解決的重點問題。由于認識結構十分復雜，不可能單純地從一個方面說明這個問題，筆者認為站在數學師范生培養目標的角度比較合適。以此角度來講，數學師范生應該具備的認識結構有如下幾點：首先，本體性知識，即與數學教學的具體知識必須有所了解，如數學分析、幾何學、初等數學等，這樣在進行教育實習時，才能夠教給學生實質性的數學知識；其次，條件性知識，即與數學聯系密切的知識，其中包括數學教學知識，教育學知識，以及心理學知識等；再次，實踐性知識，即與數學教學息息相關的實踐性知識內容，主要包含數學觀、數學教育觀、教學設計與管理方面的內容等。

二、數學師范生認知結構對教育實習的具體影響

數學師范生教育實習效果主要取決于教學技能，而教學技能則與數學師范生的認知結構有著直接關系，所以探討數學師范生認知結構對教育實習的具體影響，實際上就是在研究數學師范生認知結構對教學技能的影響。

1.若從整體上看，數學師范生認知結構的各個層面，本體性知識、條件性知識及實踐性知識對教育實習效果都沒有過于明顯的影響，只是三者相比較而言，條件性知識與教育實習有更大的相關性。但是從微觀角度來看，條件性知識中數學教學知識及教育學知識、實踐性知識中的數學教育觀對師范生的教學技能都有明顯影響。從中就可以總結出，師范院校在培養數學師范生時，一定要從以上三方面入手。

2.大量研究表明，數學師范生的條件性知識結構對教學技能產生的影響最大，尤其是數學教學知識及教育學知識對師范生教學技能的影響更顯著。這實際上并不難理解，數學師范生的數學教學知識越豐富，可教給學生的數學知識就越多，而且師范生對教育學知識有所掌握，自然對教學方法非常了解，在課堂上就能夠通過最有效的方法將自己熟知的數學知識教授給學生，由此保證了教育實習的效果。

3.數學教育觀之所以與數學師范生的教學技能有很大的關系，主要是因為教育觀影響著教學態度，數學師范生若能夠樹立積極向上的教育觀，教學態度也會非常積極，那么在教學過程中自然也會帶給學生積極的影響，由此提高學生學習數學的積極性，這樣教師與學生之間就會形成良性循環，教學實習效果自然很好。

但數學師范生的教育觀受到時間校內實踐訓練的影響。這是因為數學專業學生在校外實習的時間并不長，要想提升自身素質，校內實踐活動自然必不可少。校內實踐活動的開展，能夠讓學生盡快將自身掌握的條件性知識、本體性知識轉變為實踐性的知識，而且能夠強化學生教學的基本功，使得學生在教育實習過程中更自信。研究發現，教學基本功扎實的數學師范生，在講臺上會更自信，更容易融入教師這個角色，教學過程中也就將是否實現教學目標，學生是否充分理解數學知識為教學重點，而那些基本功比較弱的學生，在教育實習過程中更關注自身的語言表達、板書美觀性等問題，往往達不到理解的效果。由此可見，教學實踐活動能夠加深數學師范生對教材的理解，對課堂結構的理解，由此影響師范生自身的數學教學觀，最終影響師范生的教學技能及教育實習效果。

三、培養數學師范生優良認知結構的對策

要對培養數學師范生的教師進行大力培訓，使其符合師范數學生認知結構要求。承擔著數學師范生培養任務的高校教師專業素質和職業技能較低，其教學內容與中學教學內容相脫節。另外，數學師范生畢業后大部分都要在中小學從事教學，但師范院校的老師本身卻一般沒有在中小學開展教學的經歷，在教學中無法對師范類學生授予相應的教學經驗，再加上一些師范類院校教師自身的專業素質不是很高，缺乏專業的教學方法。并且從教學方式上看，高校的數學教學和中小學的數學教學完全是兩個模式，學生并不能直接借鑒自己老師上課時的方式方法，因而教師起到示范作用。從數學專業知識角度來看，數學師范學生在大學中學習的知識內容與自己今后從事工作中需要涉及的中學教學內容有一定聯系，也有一定區別，如何將兩者邏輯聯系到一起，是數學師范生需要解決的問題，但在實際師范學校學習中，高校教師卻并沒有重視這方面內容的教學和指引。

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職業生涯規劃，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標進行行之有效的安排。

大學生社會實踐活動是指按照高等教育培養目標，對在校大學生進行的有組織、有計劃、有目的、深入實際、深入社會、依靠社會力量完成的一種貫徹思想政治教育，培養綜合素質的教育活動，它是以社會為課堂、以培養人才為目的的社會系統工程。

實踐活動可以作為職業生涯規劃的教育手段，可以作為其檢驗手段。結合實踐活動的開展進行個人的職業生涯規劃，再在職業生涯規劃的基礎上有針對性地開展實踐，檢驗完善個人的職業生涯規劃，實現個人職業的長遠發展。由此可見，高校欲指導學生開展有效的職業生涯規劃，實踐活動的開展是重要舉措，基于職業生涯規劃開展大學生實踐活動的研究十分有必要。

一、大學生實踐活動對職業生涯規劃的作用

（一）促進大學生全面認識自我。

根據職業生涯發展階段的理論，大學生正處于職業探索階段，在這個階段的首要任務是形成全面的自我認知，明確自身特點，不斷成長為將來職業發展打好基礎，而對自身的正確評估就需要在形式內容各樣的實踐活動中完成。通過參與實踐，對自身的個性、興趣和能力等進行全面體驗和分析，對于“我的個性適合做什么樣的工作”、“我喜歡什么類型的活動”、“我的管理能力、溝通協調能力、團隊合作能力、創新能力等需要如何提高”這些自我探索的問題找到明確答案。在實踐中了解自身的優劣勢，對于未來發展必不可少。

（二）促進大學生深入了解社會職業。

大學是學生“社會化”的重要階段，要成功地成為“社會人”需要了解社會，適應社會發展的需求。通過實踐了解社會政治、經濟發展狀況和趨勢、國家就業政策和導向，把握職業生涯規劃的方向；了解將來可能從事的職業環境，分析職業分布和需求情況，預測未來職業發展趨勢，親身經歷并搜集信息，為制訂職業生涯規劃提供依據。

（三）幫助大學生確立職業目標，儲備職業技能。

在實踐中自我認知和職業初探的同時，找到“理想職業”和“現實職業”的差別，通過不斷地嘗試和探索性實踐開闊視野，積累經驗，不斷調整并確立自己的職業目標。以職業目標為中心結合自我認知結果有針對性地深化和拓展實踐內容和形式，儲備職業技能，實現職業理想。

二、大學生實踐活動促進職業生涯規劃的具體舉措

大學生實踐活動對職業生涯規劃的重要性不言而喻，而如何根據職業生涯規劃不同階段的要求合理安排大學生實踐活動，有效發揮實踐活動的作用，是亟須研究的重要方面。

剛入校的大學生處于職業生涯探索期，這個階段的主要任務是初步了解專業背景、就業形勢，形成自我認知，包括自身的個性、特長、興趣、理想等，只有在充分認識自我后，才能選擇適合自己的職業發展路線。因此，這個階段的實踐活動主要是專業認知實踐活動和形式內容豐富的校園活動。專業認知方面，可以以專業對口單位參觀等形式，讓學生對將來的工作環境和內容有初步了解，對所學專業如何用有初步的概念。在自我認知方面，高校可以通過團組織構建學生組織、社團、團支部等多樣化平臺，支持學生開展校園文化、科技創新、志愿服務等多種形式的實踐活動，學生通過組織、參與等形式在集體中扮演不同角色，對自己有全面、客觀的認識和定位，發現自己的優劣勢，找到完善自我的方向。

大二階段是全面提升綜合素質的關鍵時期，在分析自身優劣勢的基礎上，制訂能力提升計劃，有針對性地選擇自身發展所需要的實踐活動，提高綜合素養。同時，逐步樹立擇業觀念，了解自己的“職業錨”，初步確立長期職業目標。因此，這個階段的實踐活動在豐富的校園實踐活動的基礎上，要加大社會實踐活動的比重。利用學生假期組織寒暑假社會實踐活動，主要可以從以下幾方面著手開展：政策宣講與理論研究，社會考察與熱點調研，科普宣傳與科技活動，社區服務和志愿活動，科技創新與學術研究，等等。重視社會資源參與，積極尋求政府、企業和社區街道等支持，建立實踐基地，為學生提供廣泛的實踐平臺。配備專業教師作為社會實踐指導老師，全程跟蹤指導學生實踐活動，并做好實踐成效反饋和學生成長建議工作。引導學生在社會實踐過程中多投入多觀察多思考，大量獲取信息，分析自己的外界環境資源，為明確職業目標做好準備。

大三階段進入求職準備期，要引導學生綜合分析自身職業技能，幫助學生掌握步入社會和適應職業的各種能力，積累擇業優勢，培養求職技能。要為學生爭取更多機會進入政府機關、事業單位、企業等，開展多種形式的職業體驗和見習活動。從應聘、錄取、培訓到實習、總結、反饋，讓學生全程參與體驗，主動了解職業需求，親身體驗工作內容，總結反思自身表現，儲備提升各種能力。在實習實踐過程中，注重引導學生做好求職擇業的心理準備，腳踏實地，不空談，不浮躁。

大四階段是職業生涯決策階段，要幫助學生全面總結，凝練提升，沖刺理想職業目標。這個階段的實踐活動主要是畢業實習實踐，指導學生總結四年所學理論知識，到理想求職崗位實習實踐，檢驗學習成果。同時，針對理想求職崗位的具體要求做好求職準備，努力實現求職目標。

三、結語

隨著就業形勢的日益嚴峻，提高學生綜合素質、提高學生就業競爭力成為高校和學生的共同目標，實踐育人工作成為實現這一目標的重要舉措。本文結合職業生涯規劃的基本理論和目前高校實踐工作開展的具體情況，提出針對學生不同階段開展實踐活動的整體規劃，旨在為高校更好地開展實踐育人工作提供建議。

參考文獻：

[1]孫長纓.當代大學生就業研究[M].北京：高等教育出版社，2008：157.

篇5

本文根據學生專業實習的規律提出了專業實習的KEA-P模型,并從工業制造業和商業零售業的專業實習兩個方向,探討了指導教師對學生專業輔導的實習規律和實習模式,將有助于全方位培養本學科的高素質實用型人才。

一、高等院校工商管理專業實習模式提出的背景

 

本科生的專業實習環節和實習模式一直以來都是高校在探索的問題。在我國許多高校中,工商管理專業實習的社會實踐課程,是理論與實踐相結合的重要課程,至少占2個學分。但是相當比例的高等院校工商管理專業實習,一是苦于缺少實習基地;二是缺乏規范的實習指導模式,使得不少專業實習流于形式,達不到應有的效果。

 

“基于KEA-P模型的高等院校工商管理專業實習模式”的探討,有助于本學科的全面教育,促使和鼓勵學生在第二課堂上,學到和感受到在校園中學不到的東西,強化學生在專業課中學到的專業知識,理論結合實際,全面培養高素質實用型人才.便于學生畢業之后更快地適應社會。

 

此課題的研究旨在充分依托國內教育實習基地的資源,通過合理地設計實習方案,選擇科學的實習模式,使學生通過自身的體驗和認知,真正實現由知識到能力、由理論到實際、由接受到創造、由學習到生活的轉變,使學生在實踐中體驗并豐富所學的知識,加深對專業課和專業知識的理解和認知。

二、關于學生專業實習的KEA-P模型

 

學生專業實習的KEA-P模型(見圖2-1),是指在實習的節奏上,按照“知識點與原理—體驗與實踐認知—習得與收獲”的邏輯關系,借助專業實習這一平臺,循序漸進地達到傳授知識和讓學生掌握知識的目的。借助實習這個平臺,讓學生體驗之后更牢固地掌握所要給予學生的東西(Takeaway)。在中國現存的教育體制下,“感受教育”非常欠缺。專業實習這一過程,更強調學生的感受和體驗。因為這是教育教學中非常重要卻又常常被我們所忽略的部分。

 

(一)知識點與原理(Knowledge)

 

在工商管理專業課的教學中,學生大量地接觸到很多知識點和原理,但僅是停留在課堂里,大量的課時用于“知”、“識”、“記”。雖然有時會配合一些案例教學,學生還是會感到陌生和生硬。本科學生從高中到大學,不像MBA的學生,MBA的學生有一定的工作經驗,理解一些概念和原理比較快,討論起來,可以輕松地結合工作實際的問題進行探討,效果比較好。因此,將一些關鍵的知識點與原理放在實踐實習這一平臺上(注:知識點與原理對應專業實習平臺是雙箭頭),將有助于本科學生對關鍵的知識點與原理的理解和掌握。

 

(一)體驗與實踐認知 (Experience)

 

專業課的學習,有些原理和方法會重復出現多次(由于課程的設置和教材內容的雷同,許多知識點是重復的。)。比如:SWOT分析,波士頓矩陣, 組織結構模式等。學生會感到這些東西是干巴巴的,十分生澀。通過專業實習,學生走進企業,走進公司,與經理和主管座談,參觀流水線作業等,學生會體驗到, 其實,許多原理和方法都是來自企業工商管理實踐的總結提煉,并非全部來自學院的研究。有了這些體驗,學生會得到有益的啟發。不但會加深對方法和原理的印象,更重要的是有可能開發出學生某一些方面的潛能,對未來步入社會的影響是無法量化估量的。

 

(三)習得與收獲(Acquisition)

 

傳統的課堂教學方式,檢驗學生是否掌握的知識、原理和方法,通常都是通過卷面考試的方式,專業課教師通過標準答案的方式來判卷打分,學生所得的成績,就是一個學生一學期的考核結果。

 

現代的教育教學理念更強調通過一學期的授課,能讓學生掌握什么?給予學生什么?學生能帶走什么(Takeaway)?通過專業實習這個平臺讓學生實習體驗之后,更牢固地掌握要給予學生的東西,從而使學生學有所獲(Acquisition )。

 

總之,“知識點與原理—體驗與實踐認知—習得與收獲”這一專業實習模式,是實習輔導教師從一個新的角度,指導學生從事實踐教學的組織模式的探索。輔導教師遵循一定的認知規律,可以更好地為學生提供全程輔導和幫助。

 

三、兩個方向的實習模式

 

兩個方向的實習模式是指在實習的內容上,結合KEA-P模型從工業制造業方面的實習和商業零售業方面的實習這兩個方向來探索。

 

(一)制造業方面的實習

 

制造業方面的實習,重點應當放在現代制造業的專業實習。因為制造業的管理,無論在模式上、制度上,還是在方法和手段上,其創新和變革一直引領著管理領域。例如泰羅的計件工資制、著名的霍桑試驗和JIT(準時生產制)等。因此,高校借助一些大城市的產業園區和制造業基地,充分利用城市的這些帶有義務教育性質的寶貴資源,使學生親身體驗一下,汽車是怎樣生產出來的,鋼鐵是怎樣煉成的。

 

1.“針對傳統產業--首都鋼鐵公司實習”的KEA-P實習模式組織形式:老師準備“知識點和原理”—組織參觀—組織討論—學生形成報告

 

(1)關于K(知識點或原理)

 

形式:導師專業輔導

 

專業課老師輔導專業實習,要結合其實習基地、實習項目的實習內 容,預測出學生關心的問題,準備好學生應掌握的知識點。比如:參觀首鋼,實習指導老師可以將知識點和原理放在“企業管理的組織結構或組織模式”上。提前要求學生們準備相關的知識和首鋼的背景材料,并準備要提問的相關問題。

 

(2)關于E(體驗與實踐認知)

 

形式:組織參觀實習

 

以北京為例,北京的傳統產業中有首都鋼鐵公司,位于北京的西部,氣派的鋼城已經有專門為學生和游客開放的“鋼城一日游”項目。老師組織學生實地參觀,學生可以通過參觀體驗和了解鋼鐵從煉焦到高爐煉鋼的全過程。實地觀察到了鋼鐵廠的規模和煉鋼的流程。了解了企業的規模就便于學生思考“企業組織結構的模式問題。

 

(3)關于A(習得與收獲)

 

形式:老師組織討論

 

參觀結束后,老師可以組織學生就“管理的組織模式”這一知識點展開討論;也可以組織學生參與“不同類型的企業適合不同的組織形式或模式”課題的探討;還可以設計這樣的實習作業--“舉例說明現階段大中小類型企業組織模式選擇的影響因素和條件”。

 

圍繞“管理組織模式”這一話題,學生結合教科書的“管理組織形式”的內容,可以具體地體會到這種連續作業的煉鋼廠或化工廠由于其規模大,但生產的連續性要求,最好選擇“模擬的事業部制”的組織形式。

 

2.“針對現代制造業—北京現代實習”的KEA-P實習模式

 

北京現代制造業中有“北京現代”和“福田集團”等現代制造業基地。也是北京市教育實習基地。這些產業基地,包括許多高科技產業園區,都有為首都的高校學生提供參觀實習的義務。如北京現代每年接待的高校和單位的參觀數量非常可觀。

 

(1)關于K(知識點或原理)

 

形式:導師專業輔導

 

老師準備的知識點可以是:

 

①生產作業管理--JIT(準時生產制)(Just in Time)和“混流作業”

 

②市場營銷渠道管理---物流配送模式

 

③市場營銷--促銷方式

 

(2)關于E(體驗與實踐認知)

 

形式:組織參觀實習

 

老師帶學生參觀北京現代。學生的興趣濃厚,不但有北京現代的介紹資料片播放,學生還可以帶著耳麥邊聽流水線的講解邊參觀汽車裝配流水線。感性認識和理性認識相結合,效果很好。學生在參觀時提出的問題往往是提前準備好的,一邊參觀,一邊提問,一邊記錄,這種主動性的學習,更便于學生吸收知識。

 

(3)關于A(習得與收獲)

 

形式:老師組織討論

 

參觀結束后,老師可以組織學生就“JIT(準時生產制);物流配送模式;北京現代的廣告促銷方式”這些知識點展開討論。

 

圍繞“JIT(準時生產制)”這一話題,學生可以體會到現代汽車制造業的準時生產制模式是如何使成本降低的;汽車零配件的物流配送是如何準時通過第三方物流企業,直接配送到車間工位上的;學生親眼看到和感受到了什么叫“混流生產”。最后,要求學生完成實習報告。

 

(二)商業零售業方面的實習

 

組織學生參加大型商業零售連鎖企業的專業實習,不僅可以了解商業零售業態的類型,還可以使學生更多地從流通型企業的的運作環節中感受到商業的運作模式。

 

商業零售業方面,實習的重點應放在市場調查能力的培養和商業流通環節的認知上。首先,市場調研要求動手能力強,從問卷、設計到實地調研,最后形成調查報告,每個環節輔導老師都應當輔導到位。從而幫助學生提高實踐動手的能力。其次,流通環節包括采購進貨,定價,商品銷售,企業促銷等環節。讓學生了解和熟悉這些環節,有助于營銷專業的學生了解企業的商業運作過程。

 

例如:“針對商業零售業—國美電器或京客隆店實習”的KEA-P實習模式

 

實習重點是:提高市場調研的能力

 

對象:北京數家國美電器或京客隆店

 

1.關于K(知識點或原理)

 

形式:導師專業輔導

 

老師準備的知識點可以是(側重掌握方法):

 

(1)主要是市場調研技術與方法。如調研方案設計、抽樣方案設計、問句設計、問卷設計、統計分析、撰寫調查報告。

 

(2)市場營銷方面的渠道管理、品牌管理、促銷管理等方面的知識和方法。

 

2.關于E(體驗與實踐認知)

 

形式:組織群組座談、抽樣調查、商場現場觀察、抄寫價簽、消費者購買行為觀察、消費者問卷調查等。

 

全班分為幾個的實習小組,教師在實踐中起著關鍵的實習導師的作用。教師從選題的把關、項目的定位、調研方法的選擇、資源的整合、資金安排給予把關。學生往往在這個階段非常需要導師的指點。

 

導師應當在以下三個階段給學生以指點:

 

第一, 在抽樣選點和問卷設計階段。學生學完市場調查學之后,真正動手親自設計問卷可能是第一次(許多學生參加過手持外單位設計好的問卷下點調查活動,但從未自己設計過問卷),無論是問句的設計還是以問題提問的口吻,往往存在很多問題。尤其是專業問題的設計,學生們普遍的問題是不知道該怎樣提問。導師應當逐句把關。一般需要兩三個回合才能定稿。

 

第二, 在實地調研階段。學生下點調研,會遇到許多實際困難,有些是根本想象不到的,比如:對方拒絕接待等都十分普遍。導師要協助學生克服和解決困難。比如,開具單位介紹信、經費協調問題。在這個階段,集思廣議顯得十分必要。此外,教師對學生的鼓勵也是十分重要的。

 

第三, 在形成報告階段。導師要在以下幾方面把關:數據的真實性、有效數據和有效問卷的使用、統計分析的方法、圖表的使用、分析的邏輯和條理性、專業知識的原理和方法的應用、結論的合理性等。

 

3.關于A(習得與收獲)

 

形式:老師組織總結和評價(含四個步驟)

 

第一, 導師要求每個小組提交按本科生論文的格式要求裝訂好的市場調查報告。

 

第二, 各小組做好反應整篇報告的PPT(含調研過程的照片和相關背景資料),每組用十分鐘向大家匯報調研的分析過程和結論。

 

第三, 老師給予點評和總結。

 

第四, 老師根據各組長給出的每個組員的參考成績,結合出勤、討論等因素為每個學生打分。可以根據不同階段給出加權平均分(考勤占20%;準備文案研究階段占20%;實地調研階段占40%;撰寫報告階段占20%)。

 

總之,每學期一次的專業實習課程,不僅較好地起到了輔助專業課學習的效果,更重要的是可以激發學生的學習興趣和探究科學問題的熱情。學生親自動手,幾個人一組完成實習報告,不僅鍛煉了團隊合作,也訓練了和提高了學生在完成報告過程中克服困難的情商方面的能力。這就是學生獲取的收獲和習得。(老師有時候可以給出答案,有時可以沒有答案,僅讓學生享受“體驗過程”。)

 

結 尾

 

“基于KEA模型的高等院校工商管理專業實習模式”的探討,從“知識點與原理—體驗與實踐認知—習得與收獲”的這一認知規律出發,圍繞制造業和商業的專業實習,兩個方向探討了指導教師對學生的專業輔導的實習規律和模式。第一,提出了工商管理專業實習的KEA-P模型。指出基于KEA-P模型的指導思路。導師指導學生要提出相關的知識點并帶領學生參與社會實踐活動,使學生得到了全面的鍛煉并有所收獲;第二,指出導師在實習各環節的指導方法;分析了社會實踐課程與實驗教學、實習教學、畢業設計、創業創新教育的關系;研究工和商兩個實訓基地的實習模式(包括結合實習的方式,時間和內容的安排);一定程度上,研究了實習指導的一般規律。提出導師面對問卷設計、市場實地調查、,抽樣設計、統計分析、撰寫報告等不同階段,至少應重點參與三個階段的專業指導。

 

篇6

組織學生外出學習，關系到學生的安全、學習、生活等問題。教師如何組織學生安全、圓滿地完成實習任務就需要精心組織安排，實習一般可分為三個階段。

一、實習準備階段

在實習準備階段，教師應從以下幾個方面人手：

1.前期調研相關實習企業，選擇有針對性的企業作為學生實習的地點

由于學生所在年級的不同，學生所學的知識也有所不同，所以根據學生的理論學習狀況選擇合適的企業進行針對性的認識實習。如：學生這學期學完了工程測量和建筑材料，可安排學生到相關企業的測量部門、實驗或物資部門進行實習。這樣就可以將理論知識和實踐知識對應起來，以便于學生更好地掌握理論知識。

在選擇企業方面應該優先選取人員素質、企業管理等方面突出的企業進行實習。在實習過程中安排企業相關技術人員為學生講解相關的專業知識，以便和理論知識進行對比，融會貫通。一個具有良好管理能力的企業會對學生的參觀實習帶來不小的好處。

2.做好合理的出行計劃和實習日程安排

在出行前選擇合適的時間，避開雨、雪、風等特殊天氣，在認識實習期間可能參觀的企業較多，需合理地安排先后順序以保證時間的緊湊性。這樣可在有限的時間內參觀較多的企業和工程。

由于實習時間較短，所以在實習期間每天的實習任務是什么在出發前需要給學生講明白。讓學生在實習過程中有目的、有針對性地去學習，以達到事半功倍的目的。

3.做好學生的實習動員工作

由于學生各方面的差異，所以在實習前要做好學生的動員工作，給學生灌輸不怕苦、不怕累、一切行動聽指揮、有事要給帶隊教師請假的思想。實習期間吃的、住的可能不會太舒服，所以要讓學生有不怕吃苦的準備，因為建筑工程專業的特殊性，所以安全問題特別重要，對于工程中常見的安全問題和安全事項提前告訴學生，確保實習的順利進行。

二、實習階段

1.安排學生實習的內容，相關教師講解實踐內容

由于教師一直從事理論教學工作，因此，對實際工程經驗可能有所欠缺，所以需要安排企業相關技術人員作為外聘教師，在現場為學生講解工程特點和施工過程，并對學生的提問予以現場解答。另外，作為學校可在學生頂崗實習階段與企業簽訂校企合作培養協議，由企業技術過硬的人員擔任校外實踐指導教師，負責學生的實習教學環節。

2.實習期間保證學生的學習和生活

有時由于實習時間較長，或不在本地實習，學生的生活習慣可能與實習地不同。教師在每天休息的時候應注意這方面的問題，保證學生在實習期間的生活。在晚上我建議應展開小組討論總結當天的學習情況，大家集思廣益，找出理論知識與實踐知識的差別。在實習期間，學生應該完成每天的實習日志，以便在最后的總結中提出問題，由教師做出回答。

3.實習期間要保障學生的安全

由于學生人數較多，在參觀實習期間，由于施工現場較亂，存在的安全問題較多。所以，學生進入施工現場必須遵守施工現場勞動紀律，服從現場技術人員的指揮、服從教師的安排。

三、實結階段

1.實習結束后安排學生參與小組討論

在參觀實習結束后，組織學生討論自己在參觀實習中的收獲，每個人寫出自己的學結，針對課程的內容和實際工程中的所見所聞進行對比，找出其中的差異，從而加深記憶的深度。

2.學生總結匯報

在學生總結的基礎上，可進行相關的總結匯報工作，教師根據學生在實習過程中的總結進行提問，從另外一個層次上加深學生的認知能力。學生對于實習過程中發現的問題提出疑問，教師當場答疑。

3.教師總結

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1地方高校旅游管理專業實踐教學效果評價指標的選取

依據根據課題組查閱的文獻資料，關于旅游管理專業實踐教學效果的研究成果并不少，學者們都主要集中在從實踐教學效果的某一個方面或幾個方面進行具有針對性的研究，評價的目標導向主要是針對學生的，也有少部分針對了教師。鑒于此，對之前學者的研究成果按照時間順序匯總如下表1:一般來說，高等學校具有培養專業人才、發展知識和社會服務三種職能，但具體到不同類型的高等學校，不僅在每種職能的內涵上有所區別，而且在數量及重點上亦有所不同，同時培養的人才規格也不盡相同［3］。對于地方高校來說，它會根據地方產業結構特征、經濟狀態以及社會發展趨勢來制定人才培養方案，它的辦學經費主要由地方政府撥給，生源絕大部分來源于本地區，學生就業也主要在本地區。地方高校離不開地方這個最根本的生存環境，它的使命一定離不開服務地方經濟、社會發展這個大平臺，故而，地方高校的教學服務質量必定會影響學生和地區對地方高校的滿意度，會對它的組織形象產生相當高的影響力。因而，與部屬研究型大學相比，地方高校更強調學生的實踐能力，更注重培養學生系統的專業理論知識和扎實的實際操作技能。地方高校旅游管理專業實踐教學效果的評價應該是基于目標導向性的，在選擇評價指標的過程中與實習的目標要保持高度的一致。地方高校的旅游管理專業實踐教學的目標，主要是使學生進一步了解并認識到旅游行業的從業狀況，將所學到的理論知識運用到實習過程中，加強學生的實踐能力，培養學生的職業素養，使學生們在實習過程中的德智體三方面都得到全方位的提升。同時還不能忽視地方高校智力扶助地方建設或旅游行業建設的深層次目標。鑒于以上原因，地方高校旅游管理專業實踐教學效果的評價必須要站在不同的利益相關者角度來制定相應的評價標準，其標準并不是唯一的。為維護公平公正，增大或體現出旅游管理專業實踐教學對實習單位的建設作用，體現出旅游管理專業實踐教學績效評價承擔的社會效應的責任，必然導致旅游管理專業實踐教學績效評價標準的多樣性，從這一點來觀察，目前學術界的旅游管理專業實踐教學績效評價的評價標準是較單一化的，主要有針對學生這一個利益相關者的評價標準，典型代表如鄧振峰(2004)、楊效忠(2017)何曉銘(2017);少數針對了學生和教師兩個利益相關者，典型代表有毛潤澤(2008)、諶利(2013)。鑒于目前學者們對實踐教學效果的評價指標體系主要從學生和教師兩個角度進行進行考慮而建立，課題組在具體分析地方高校旅游管理專業實踐教學效果評價的各方利益相關者及其社會價值活動的基礎上篩選出了地方高校旅游管理專業實踐教學效果評價的構成要素內容，主要從學生和實習單位兩個利益相關者角度出發構建評價指標體系。

2地方高校旅游管理專業實踐教學效果評價指標體系的構建

課題組綜合專家和學者的研究基礎上，通過頭腦風暴法圈定一些與地方高校旅游管理專業實踐教學效果評價相關的指標，初步選定二級指標有專業認知、職業能力、個人素質、身心素質、社會效應5大類。之后，采用專家調查法，選取了地方高校旅游管理專業經驗豐富的10位專家教授進行調查咨詢取得數據，剔除一些專家的選中率在70%以下的評價指標，整合了一些重疊指標并相應地增加了一些指標。根據調查結果，旅游管理專業實踐教學效果評價指標體系最終確定，形成了旅游管理專業實踐教學效果評價體系結構的三級多維模型，其中有專業認知、職業能力、個人素質、身心素質、社會效應5個二級特征維度(見下表1和表2)。對于10位專家的意見或者建議具體可以總結為以下幾點:1)實踐教學效果評價指標體系從社會效應、專業認知、職業能力、個人素質和身心素質這五個方面來設置是合理的(60%)或基本合理的(40%)，基于此可以認為這個評價指標體系的設計是科學合理的，對于實踐教學效果的評價具有可行性。2)需要剔除一些專家的選中率在70%以下的評價指標，因為這些指標的設計存在一些問題，如表3所示，這些指標有些內容太過于廣泛，有些指標存在部分重疊，有些指標對于實踐教學效果的評價貢獻率較低。3)整合一些重疊指標并相應地增加一些指標，專家們認為“服務表達與語言能力”存在一些重疊，因此需要對二者進行重新整合;“高校組織形象”過于寬泛，不利得到接近被調查人的真實意愿的答案，由于實習團隊是做為一個整體出現在實習單位，他們其實就代表了高校的一個組織形象，兩者之間是互相依存的關系，建議增加“實習團隊形象”作為說明，放在“高校組織形象”后面;一些專家認為在職業素養里面應該增加崗位操作能力和觀察應變能力，這兩個指標對于實踐教學效果的評價具有較大的貢獻。根據調查結果，結合10位專家的建議和意見，旅游管理專業實踐教學效果評價指標體系最終確定，形成了旅游管理專業實踐教學效果評價體系結構的三級多維模型，其中有專業認知、職業能力、個人素質、身心素質、社會效應5個二級特征維度(見下圖)。

參考文獻:

［1］諶利．高校旅游管理專業實踐教學績效評價［J］．旅游縱覽(下半月)，2013(11):213-214．

篇8

1.首先是個人角色的轉換及整個人際關系的變化——學校里成績不錯的學生變成了未知領域里從頭學起的實習生，而熟悉的校園也變成了陌生的企業單位，身邊接觸的人同樣改變了角色：老師變成了領導，同學變成了同事，相處之道完全不同。在這樣的轉變中，對于溝通的認知顯得非常蒼白。于是第一次覺得自己并沒有本以為的那么善于溝通。當然，適應新的環境是需要過程的，所以我相信時間和實踐會讓我很快完成這種角色的轉變，真正融入到工作單位這個與學校全然不同的社會大環境中。

2.在心理上努力去適應全新環境的同時，最大的體會莫過于實際工作方面的收獲。特別是在實習過程中，我親眼看到工人師傅們對工作認真負責、精益求精、無私奉獻的工作作風。在實習過程中使我感受最深、受益最大的就是這種工作作風。在家屬管理工作中，她們會經常碰到一些60歲以上的老人來咨詢一些問題，她們中有些不識字，有些眼花，有些耳聾，工人師傅們耐心細致地一遍一遍地講解，真正做到“您的需要，我的責任”。通過這次實習，工人師傅們這種作風和精神值得我在今后的工作中很好地學習、繼承和發揚。

3.走出校門，踏進社會，不能把自己要求太高。因為期望越大，失望可能會越大，但適當的期望與渴望還是非常必要的。不能認為我在學校里讀了多少本書、寫了多少萬字、聽了多少堂課，自己了不起了。我畢竟還是一個初出茅廬的小丫頭，沒有任何實踐經驗，比起工人師傅來還差得很遠。學校生活暫告一段，社會生活剛剛起步，應該在步入社會后，繼續學習，不斷增長和擴展知識面，才能使自己在社會占有一席之地。 4.多聽、多看、多想、多做、少說要知道自己是否能勝任這份工作，關鍵在于你自己對待工作的態度。態度對了，即使自己以前沒有學過的專業知識，也是可以在工作中逐漸掌握的。態度不好，就算自己有基礎也不可能吧工作做好的。比如我剛到一些崗位工作，根本不清楚該做些什么，并且這和我在學校讀的專業并沒有太大的聯系，剛開始我覺得很頭疼，可是經過工作中不斷的學習，多看別人怎么做，多聽別人怎么說，多想自己又該怎么去做，然后自己親自動手實踐。終于在短短幾天對工作有了系統的認知，慢慢的自己也可以完成相關的工作了，這光靠嘴巴說是不行的。所以我今后干什么都要端正自己的態度，才能把事請干到最好。

篇9

護理臨床實習是護生完成護士角色轉變的重要途徑，同時也是樹立正確專業習慣、培養良好專業素養的關鍵階段。國內研究顯示，護生對護理相關法律知識、護理規章制度、護理風險管理、護理風險防護知識知曉率較低，法律意識淡薄，認為非常有必要對護生進行護理風險意識的相關培訓［1－2］。在臨床帶教過程中，一方面需要培養護生將理論知識在臨床的實際轉化及應用實操能力，更重要的是強調護生在實習期及今后臨床工作中職業風險的防范意識，盡量規避護理風險，保證患者安全，減少護患糾紛。本研究將從培養實習護生護理風險意識這一主線出發，完善傳統風險教學缺失的思維認知啟迪與自主學習反思，嘗試引入導學式教學解析護理不良事件案例結合情境模擬教學方法，以提高護生職業安全認知，保障患者安全。

1對象與方法

1．1對象

選取2018年6月至2020年4月在我院實習的護生170人作為研究對象，均為江蘇省護理院校學生。按來院實習時間將2018年6月至2019年4月的實習護生98人作為對照組，2019年6月至2020年4月的實習護生72人作為觀察組，兩組一般資料比較，見表1．

1．2臨床教學方法

對照組按傳統方法進行護理風險認知培訓，即由護理部教學護士長每月組織1次護理不良事件分析會，選擇當月具有教學意義的護理不良事件案例進行護理風險認知培訓，將每例護理不良事件以PPT形式進行授課，內容包括不良事件具體內容以及原因分析。共組織學習6次，每次1個課時。觀察組運用導學式情境模擬教學法，將護理不良事件案例結合情境模擬進行職業風險教學。演繹現場仍由護理部教學護士長主持，共學習6次，每次1個課時。觀察組根據案例類型，將實習護生分為6組，每組12人，各組負責1個案例的情境化演繹，具體實施方法如下。1．2．1實施前教師培訓及案例選擇開展導學式情境模擬教學前，護理部及教學護士長選擇6名教學經驗豐富、專業知識扎實的帶教教師進行系統培訓，培訓內容包括帶教教師的崗位職責與溝通技巧、導學式教學模式內涵與應用、情境模擬教學方法與實施要點、護理不良事件典型案例的掌握與深入了解，以實現教師在進行職業風險教學時的方法一致性和內容同質化。全部內容分8個課時培訓完畢，由帶教教師共同商討選擇具有教學代表性、復雜性且具警示作用的案例6個，其中包括違反核心制度、法律法規相關事件、臨床知識缺乏、護理溝通不當及違反操作原則，具體案例分別為誤用二甲苯事件、止血帶遺漏事件、私自棄液事件、沖洗液體與靜脈用藥混淆事件、住院自殺事件、外周靜脈藥物外滲事件。1．2．2導學式情境模擬教學方法1．2．2．1案例解讀在情境演繹前，6名帶教教師分別帶領1個實習小組，以“小班”形式對6個案例進行解讀，主要在每周實習業務學習期間進行，每次1個課時，共4個課時，分為3個學習階段：①由護生根據案例找出其中可能涉及的違反護理核心制度或操作流程的問題，輪流發言，帶教教師進行補充解答；②教師對案例中存在的護理風險知識、正確操作流程、事件發生后的正確處理等學習元素進行提問，如其中有涉及“藥物外滲”的不良事件，帶教教師可以提出關于“藥物外滲臨床表現”“藥物外滲的風險因素”“靜脈留置導管維護”“藥物外滲正確處理”等元素，指導護生充分利用中國知網、萬方數據、維普網等數據庫查閱資料，初步完成循證檢索。③護生分別對循證后的護理風險相關元素闡述自己的觀點和認知，隨后教師對這些觀點提出專業的理論指導與糾正，樹立正確的護理風險認知，幫助護生梳理案例。1．2．2．2劇本設計6名帶教教師分別帶領每組成員以抽簽方式選擇案例，以團隊協作形式在1個月內完成對所選案例的劇本編寫與設計，帶教教師根據組內實習護生的性格特色與個人特長分配任務與角色，并積極配合護生準備工作，道具、服飾、音響、麥克、環境等安排到位。劇本演繹時長以15～20min為宜，事件劇本以突出案例中的護理安全問題為重點，按照發生的時間及地點、涉及的班次及部門有邏輯、環環緊扣地設計，劇本要求以貼近實際生活的口吻進行編寫，賦予角色生動的形象，給參與者和觀眾以真實的感受。具體設計要求如下：①師生協作，確立大綱，大綱以第三人稱編寫；②充實劇情，完善人物性格，串連故事情節，劇本以角色臺詞分行式編寫，適當加上有利于后期排練的角色語氣、動作、心理等；③場景、晝夜切換，真實還原案例中的場景與發生時間，幕布、幻燈片聯合燈光配合進行轉場。1．2．2．3演繹與總結護理不良事件情境化演繹現場安排在醫院的學術報告廳，時間定于每月的實習生座談會，每月對2個案例進行演繹與階段總結，演繹現場由教學護士長主持，全體實習護生及各科室總帶教現場觀摩。護生在演繹過程中需充分還原臨床實際情境，突出展示護理風險發生的各個環節，增強現場代入感。演繹結束后，由實習護生根據分組進行案例討論，分析案例中存在的護理風險，并追根溯源探討規避方案。最后由帶教教師進行評價并補充講解，使護生對護理不良事件的防范、上報和處理有更深入的了解，強化學習效果，討論總結時間控制在30min以內。

1．3評價方法

①安全態度：采用郭霞等［3］翻譯和修訂的安全態度問卷（TheSafetyAttitudesQues－tionnaire，C－SAQ）進行評價，該問卷包括安全氛圍（16個條目）、工作滿意度（5個條目）、工作條件（6個條目）、壓力感知（4個條目）4個維度31個條目，以Likert5級評分法，從非常不認同到非常認同賦1～5分，分數越高，表明被調查者安全態度越積極。問卷Cronbach′sα系數為0．882。②對護理不良事件報告的認知：采用護士對不良事件報告的認知問卷［4］進行評價，該問卷由報告類別（6個條目）、報告重要性（6個條目）、報告流程（5個條目）3個部分組成，共17個條目，答對1個條目得1分，答錯得0分，得分越高表示對護理不良事件報告認知程度越高。此問卷內容效度為0．89，Cronbach′sα系數為0．920。③實習護生對護理風險教學模式的評價：采用自制的課程評價反饋表調查兩組實習護生對培訓形式、教學內容及理解程度的認可度，共9個條目，采用Likert5級計分，“非常不認同、有點不認同、說不上、有點認同、非常認同”依次賦1～5分，得分越高，認可度越好。6次課時結束后的當月實習生座談會上進行調查，由教學護士長及2名內外科總帶教組織護生采用無記名方式填寫線上問卷并當場提交，有效回收率100％。

1．4統計學方法

所得數據采用EpiData3．0進行雙人錄入核對，采用SPSS24．0軟件進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，計數資料以頻數和百分率表示，行t檢驗、χ2檢驗，檢驗水準α＝0．05。

2結果

2．1兩組培訓前后安全態度評分比較見表2。2．2兩組培訓前后對不良事件認知評分比較見表3。2．3培訓后兩組對護理風險教學模式認可度比較見表4。

3討論

3．1導學式情境模擬教學法培養護生護理風險意識的成效

實習護生是醫院護理隊伍中一支不可缺少而又身份特殊的群體，在對其臨床實踐及帶教過程中，需重視其職業風險意識的培養。發達國家已將職業相關防護知識作為課程教育，并且對臨床醫護人員進行職業風險的在職繼續教育，護生和在職護士都需持續接受風險教育，以增強護理風險認知［5］。研究表明，對臨床實習護生進行護理風險相關知識培訓，能有效提高護理風險認知，提高臨床護理質量［6］。護生初涉臨床，臨床知識薄弱，對護理風險不敏感，導學式教學模式需要教師圍繞具體案例中涉及的學習元素提出相應問題，讓護生積極地去探究、循證、思考，這種教學模式可以促進護生掌握臨床相關知識，更好地理解案例中存在的護理風險，利于延伸應用至真實的臨床環境。情景模擬教學法通過角色扮演、臨床場景重現將教學內容融入輕松愉悅的氛圍中，可有效提高實習護生的情緒智力水平及共情能力［7－9］。本研究在情景模擬教學方式中融入導學式教學法，啟發式教學引導與虛擬實踐培訓聯合，樹立護生對護理風險的正確認知與判斷。本研究結果顯示，培訓后觀察組安全態度及對護理不良事件認知得分顯著優于對照組（均P＜0．01）。護生的職業風險培養應以明確的教學模式為依據，且根植于有意義的自我評判及反思的基礎之上［10］。導學式情境模擬教學強調學生在教師的啟發引導下自主探究、學習，重視教師與學生之間的互動，情境模擬過程中學生可以不斷進行自我調控和反思，開拓思維、激發學習潛力［11－12］。本研究將導入式教學與情境模擬相結合，通過“案例解讀－劇本設計－情境化演繹－總結與補充”的教學流程，使護生在教師的引導下能夠積極探索未知，善于運用學習資源找尋解決問題的最佳證據，將護理風險防范的相關知識充分融入事件模擬過程，該教學模式代入感強，易激發護生的學習興趣，改變以往固化的知識傳授，促進師生共同進步。作為情境模擬展示的參與者，沉浸式的演繹更容易觸發護生的共情能力，引起自我反省，患者和家屬的扮演者表示：“站在他們的角度讓我真真切切感到護理安全的重要性”；作為觀眾，情境劇的教學模式較PPT授課更為生動，能更清晰地了解事件發生的前因后果，體驗每個事件的結局及處理方式，正確認識護理風險。

3．2導學式情境模擬教學法有助于提高護生臨床教學滿意度

研究結果顯示，觀察組對護理風險教學模式認可度顯著高于對照組（P＜0．05，P＜0．01）。在案例討論環節，教師充分給予護生空間論述自己對于護理風險的觀點和認知，鼓勵護生積極思考、大膽論證，隨后教師進行專業指導與糾正，幫助護生梳理案例，樹立正確的護理風險認知。該教學模式首先是建立在師生平等溝通的基礎上，和諧融洽的教學氛圍不僅能幫助護生脫離固定思維束縛，提高學習興趣，充分挖掘自身潛能，整合學習資源，不斷填充知識庫，進而增強對護理風險的敏感度；教學過程可拉近師生距離，減輕實習階段陌生的工作環境和人文社交給護生帶來的壓力。其次，這種寓教于樂的教學模式需要帶教教師擁有扎實的專業基礎和較高的專業素養，在教學過程中，教師帶領護生循證解決問題的過程可以充分展現教師的專業能力和工作態度，可有效提升護生的職業自豪感，對于未來的臨床工作懷有憧憬和奮斗目標。

篇10

本次社會實踐根據實際情況將針對不同年級大學生有與其相應的活動要求。

1、大一學生以家庭角色體驗和回訪母校為主展開。在實施過程鼓勵大一的同學多接觸社會、了解社會、認知社會。

（1）、“相約山大·勵志啟航”回訪母校活動（主要針對山東省省外的同學們）。同學可以跨院、跨校組建社會實踐隊伍，在寒假期間，開展以“相約山大·勵志啟航”為主題的社會實踐活動。活動將組織開展以感恩母校為主要內容的個人情況匯報會、以魅力山大為主要內容的大學介紹宣講會、以勵志啟航為主要內容的學習經驗交流會、以相約山大為主要內容的招生政策座談會為基本形式，各分隊可在此基礎上，創新和豐富內容、方式、渠道等。通過此次活動，進一步加深中學生對山東大學的了解與認同，讓更多優秀的學生接近了解山東大學的學習和生活，充分展現山大的優良校風與山大學子的風采，每個團隊5－8名隊員，并選拔推選出1名隊長，擬走訪中學數不少于6所，以全國百強中學、學校生源基地為重點。

（2）、家庭角色體驗活動（主要針對于山東省省內的同學們）。為了促進學生與父母之間的交流與溝通，而且使活動成員真正意識到感恩父母的重要性和自己所應承擔的家庭責任，使學生形成良好的家庭觀念和認真負責的人生態度，將進行家庭角色體驗活動，為將來承擔家庭、事業的重任奠定基礎。

2、二年級學生對社會實踐有了更深的理解和感悟，結合在校期間的專業基礎課程學習，應加強對專業的實踐認知，學院要求大家利用寒假期間采訪一位與本專業相關的個人或是相關企業代表進行采訪，并寫出自己的感悟心得，然后制定出自己的生涯規劃表。心得不少于2000字，最后會參照心得進行本學年社會實踐考核評比。

3、三年級學生寒假社會實踐要求大家參與崗位體驗與就業崗位實習，將所學的理論知識與實踐結合起來，培養勇于探索的創新精神，提高動手能力，加強社會活動能力，嚴肅學習態度，開拓視野，培養 生產實際中研究、觀察、分析、解決問題的能力。從而為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。 實踐期間要撰寫不少于2000字的實習心得，參與社會實踐考核評比。

4、四年級學生寒假社會實踐按照自愿參與的原則，鼓勵大家以個人或團隊的形式積極參與就業實習、科技項目合作，已簽約的同學可以到簽約單位進行崗位實習等實踐活動。實踐期間可以撰寫實踐心得。

二、工作要求及總結考核

寒假社會實踐活動作為2017年學生社會實踐活動的重要組成部分納入xx學院學生社會實踐組織工作，各隊要解放思想，集思廣益，扎實推進該活動的創新。活動開展過程中，注意做好活動記錄，并留下照片、視頻資料；活動結束后，各個成員需要撰寫2000字的心得體會，填寫《寫實記錄及考核登記表》；各分隊要認真進行活動總結，撰寫團隊社會實踐活動總結等。

對于大一年級的學生，開學后需上交紙質版及電子版2000字的個人心得，需認真撰寫《寫實記錄及考核登記表》（2018年9月份開學與暑假社會實踐白皮書一起上交）。此外，進行回訪母校活動的隊長需上交團隊結題書，以及活動的照片或視頻資料。對于大二年級學生，開學后需上交紙質版及電子版2000字的個人心得；對于大三年級學生，開學后需上交紙質版及電子版2000字的實習心得。學院會針對大二、大三年級學生撰寫的心得體會舉辦評比活動，設立一、二、三等獎，評選出優秀的心得感悟。