導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇八生物下知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。教材是知識(shí)的載體，教材中的專(zhuān)業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

筆者通過(guò)對(duì)紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本，使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書(shū)編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過(guò)手工處理從中提取出生物詞匯，對(duì)提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教材中的專(zhuān)業(yè)詞匯是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中階段重要知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合維吾爾語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材提出了改進(jìn)建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語(yǔ)言文字工作委員會(huì)詞書(shū)編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專(zhuān)業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過(guò)選取維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析與之對(duì)應(yīng)的教材中的知識(shí)點(diǎn)，與教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。

2 國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程內(nèi)容方面，國(guó)家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識(shí)。每部分具體內(nèi)容如下：

科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究過(guò)程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)，初步學(xué)習(xí)用顯微鏡觀(guān)察動(dòng)植物細(xì)胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，生物圈等概念和知識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開(kāi)花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識(shí)；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式，動(dòng)物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識(shí)；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動(dòng)物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識(shí)；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類(lèi)，生命的起源和進(jìn)化等知識(shí)；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類(lèi)，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識(shí)；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識(shí)等知識(shí)。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

本研究的語(yǔ)料來(lái)源于維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材。筆者首先對(duì)紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊(cè)教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊(cè)教材的文本。由于OCR文字識(shí)別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯(cuò)誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語(yǔ)句不完整，字母有遺漏、錯(cuò)寫(xiě)等），因而，需要對(duì)語(yǔ)料中的錯(cuò)誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)四冊(cè)電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時(shí)態(tài)等問(wèn)題，還需要對(duì)同一詞的不同時(shí)態(tài)、不同詞干的表達(dá)方式進(jìn)行合并，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計(jì)和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對(duì)已有的電子版維吾爾文初中生物四冊(cè)教材的文本語(yǔ)料進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)得到的。統(tǒng)計(jì)時(shí)是將生物詞匯的詞干作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的。

3.1 生物詞匯統(tǒng)計(jì)

本研究中，筆者通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級(jí)上冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級(jí)下冊(cè)中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來(lái)看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)較為均勻地分布在四冊(cè)教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分析

筆者對(duì)維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對(duì)、篩選處理，得到維吾爾語(yǔ)初中生物四冊(cè)教材中的4000多個(gè)生物詞匯，對(duì)所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時(shí)且沒(méi)有太大的實(shí)際意義，因而筆者從四冊(cè)教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個(gè)生物詞匯，共80個(gè)高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)如下：

參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，由以上知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出：

1）七年級(jí)上冊(cè)教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細(xì)胞，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類(lèi)、生物體、細(xì)胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長(zhǎng)所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。

2）七年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人體器官、人類(lèi)生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物圈中的人這部分內(nèi)容。

3）八年級(jí)上冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是動(dòng)物，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是生物的幾大分類(lèi)（人、動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌），對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。

4）八年級(jí)下冊(cè)教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對(duì)應(yīng)的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要是人與動(dòng)植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。

從總體來(lái)看，四冊(cè)教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說(shuō)明了水這個(gè)概念在整個(gè)初中教材中的重要性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的水是萬(wàn)物之源，任何生物的生存都離不開(kāi)水這一概念的要求；生物的生存需要賴(lài)以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開(kāi)萬(wàn)物。

由知識(shí)點(diǎn)分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分內(nèi)容屬于微觀(guān)層面的知識(shí)。對(duì)于剛接觸生物知識(shí)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，難以理解和接受。（2）七年級(jí)下冊(cè)的主要內(nèi)容是人體器官，八年級(jí)上冊(cè)跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類(lèi)等，到八年級(jí)下冊(cè)又跳轉(zhuǎn)回來(lái)，學(xué)習(xí)人體疾病和人體健康方面的知識(shí)，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有很好地銜接。

4 結(jié)論及改進(jìn)建議

4.1 結(jié)論

通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對(duì)比較均勻地分布在四冊(cè)教材中，每個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)的生物詞匯總量基本相同，有利于知識(shí)的分步掌握。

2）參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識(shí)點(diǎn)分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊(cè)教材基本涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的課程內(nèi)容。

3）從維吾爾文初中生物四冊(cè)教材內(nèi)容的編排順序來(lái)看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認(rèn)知理解水平。

4.2 改進(jìn)建議

通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維吾爾文語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者針對(duì)維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：

1） 從學(xué)生的認(rèn)知理解能力方面考慮，七年級(jí)上冊(cè)教材中的細(xì)胞這部分微觀(guān)層面的知識(shí)，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。

2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物等作為示例，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3）從每一冊(cè)教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級(jí)下冊(cè)中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級(jí)上冊(cè)，使其與八年級(jí)下冊(cè)中人體健康方面的知識(shí)很好的銜接在一起；將八年級(jí)上冊(cè)中生物的幾大分類(lèi)（動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌）調(diào)整至七年級(jí)下冊(cè)，使其能夠與七年級(jí)上冊(cè)中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來(lái)。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知理解能力，參照國(guó)家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)維吾爾文初中生物四冊(cè)教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過(guò)對(duì)教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇2

高一生物學(xué)習(xí)的八個(gè)方法1.學(xué)會(huì)“看”

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高中學(xué)生要練就的基本功。其中自學(xué)能力是其重要的組成成分，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自己自學(xué)能力的有效途徑，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。那么，如何預(yù)習(xí)呢?首先，通過(guò)看書(shū)我們要對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，主要講了哪些知識(shí)點(diǎn)?我掌握了多少?還有哪些知識(shí)點(diǎn)理解不了?帶著這些問(wèn)題走入課堂，那么你的課堂效果一定會(huì)更好。

2.學(xué)會(huì)“聽(tīng)”

聽(tīng)課聽(tīng)什么?要聽(tīng)老師分析本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn);聽(tīng)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所未能理解的內(nèi)容;聽(tīng)老師對(duì)一類(lèi)問(wèn)題(或習(xí)題)是如何分析的;不僅要認(rèn)真聽(tīng)，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，有些同學(xué)喜歡將老師的板書(shū)一字不漏地記下來(lái)，其實(shí)大可不必。我們只要將老師補(bǔ)充的一些重要的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論或習(xí)題做一些筆記，對(duì)于習(xí)題也只需記一些主要的分析過(guò)程，課后再進(jìn)行必要的完善即可;萬(wàn)萬(wàn)不可顧此失彼，因?yàn)槊χ龉P記而忽略了聽(tīng)課。

3.學(xué)會(huì)“思”

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。此言提醒我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行反思。其實(shí)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)最關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)其中的學(xué)科思想和答題方法，學(xué)會(huì)思維。因而，同學(xué)們?cè)诳磿?shū)或做題時(shí)，要多想想為什么這樣做?是否還有其他的方法或表述?此類(lèi)習(xí)題有何規(guī)律?這種方法或表述好嗎?在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。

4.學(xué)會(huì)“練”

高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)和答題技能相對(duì)不多，要想熟練地掌握它，就得進(jìn)行一定的訓(xùn)練。同學(xué)們要在練習(xí)中融會(huì)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和答題技能的掌握，同時(shí)這也是提高同學(xué)們解答生物試題能力的一種有效手段。但同學(xué)們?nèi)f萬(wàn)不要陷入“題海”，掌握好訓(xùn)練的“度”。

5.學(xué)會(huì)“研”

高中生物中有許多重要的結(jié)論和規(guī)律，傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是由老師直接教給學(xué)生。那么現(xiàn)在，我們能否在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結(jié)論;在這種“研究性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，相信同學(xué)們的探索能力一定會(huì)增強(qiáng)，也為有志于對(duì)生物學(xué)科作深入研究的同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.學(xué)會(huì)“言”

教育的理念講究要突出學(xué)生的主體作用;即要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，課堂上對(duì)一些問(wèn)題的分析和解決，不要老依靠于老師的講。每一位同學(xué)都應(yīng)該積極思考，我怎么解決這個(gè)問(wèn)題?這種思維方法好嗎?那種表達(dá)更為準(zhǔn)確?不妨將自己的思維在課堂上向老師和同學(xué)們展示出來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。也可以對(duì)老師和其他同學(xué)的解法提出自己不同的看法，不要害怕會(huì)出錯(cuò)，即使出錯(cuò)了或有些問(wèn)題，老師和同學(xué)們也一定會(huì)幫你把問(wèn)題糾正過(guò)來(lái);還會(huì)幫你找到出錯(cuò)的原因，何樂(lè)而不為呢?高考說(shuō)明中明確提出了對(duì)學(xué)生的分析綜合能力和表達(dá)能力的要求，學(xué)會(huì)“言”才有助于提高自己這方面的能力。

7.學(xué)會(huì)“憶”

憶即復(fù)習(xí)工作，即一堂課下來(lái)或一個(gè)章節(jié)下來(lái)，我們必須要有一個(gè)較為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理過(guò)程。此項(xiàng)工作將直接關(guān)系到你成績(jī)的好壞。通過(guò)復(fù)習(xí)，一方面將一些重要的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，另外也可以對(duì)前后知識(shí)的系統(tǒng)性和他們的聯(lián)系有更深的理解，此即為古人所說(shuō)“溫故而知新”。

8.學(xué)會(huì)“糾”

無(wú)論是平時(shí)的學(xué)習(xí)還是高考復(fù)習(xí)，測(cè)試總少不了，那么當(dāng)老師批閱后的試卷發(fā)下來(lái)后，我們?cè)趺崔k?有一些同學(xué)在看完自己的分?jǐn)?shù)后就是等待，等待著老師的講解。其實(shí)不知大家注意過(guò)沒(méi)有，試卷中許多問(wèn)題自己是完全能解決的，不少題目之所以出錯(cuò)，完全是因?yàn)樽约涸趯忣}、提煉或考慮問(wèn)題不全面造成的。這些問(wèn)題你完全可以與其他同學(xué)一起討論、交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在并予以更正，這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)正確的思維;又能提高自己的糾錯(cuò)能力，防止類(lèi)似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

高一學(xué)生怎么學(xué)好生物不能簡(jiǎn)單理解

有的同學(xué)認(rèn)為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學(xué)生物的人經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。從高考趨勢(shì)來(lái)看，近年來(lái)生物的出題重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的考察，復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)會(huì)應(yīng)用，尤其是要將生物學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。

回歸課本最重要

經(jīng)過(guò)對(duì)一部分的同學(xué)做試卷分析，發(fā)現(xiàn)很多的人覺(jué)得生物的題出得很難，但實(shí)際上他們錯(cuò)的題更多的是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回顧學(xué)過(guò)的內(nèi)容，很多人已經(jīng)忘了一些很基礎(chǔ)的知識(shí)，有誰(shuí)還能準(zhǔn)確地說(shuō)出性狀、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰(shuí)能記得有氧呼吸的三個(gè)步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區(qū)別?如果不能的話(huà)，孩子們，回歸課本吧!先將基礎(chǔ)知識(shí)梳理清楚再說(shuō)!

分模塊復(fù)習(xí)

生物知識(shí)考查更多的是知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，比如說(shuō)代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)別等，在復(fù)習(xí)過(guò)程中多挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說(shuō)光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機(jī)物的含量變化，那么該如何利用這三個(gè)量進(jìn)行計(jì)算光合與呼吸的速率呢?

如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強(qiáng)度)發(fā)生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時(shí)候相等，什么時(shí)候光合速率大于呼吸速率，什么時(shí)候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個(gè)時(shí)刻只有呼吸作用?這些都是我們應(yīng)該注意的考試重難點(diǎn)。尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)K，一定要將這學(xué)期學(xué)過(guò)的那幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、注意事項(xiàng)等好好理解。

多想幾個(gè)為什么生物的考察的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。那么這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中除了要理解透徹基礎(chǔ)知識(shí)外，還要多想想為什么是這樣。比如說(shuō)為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。

學(xué)生物要錯(cuò)題整理和歸類(lèi)解決

1.基本生物知識(shí)點(diǎn)的歸納。

就是把書(shū)本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來(lái)，解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，列出它包含的的種類(lèi)或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。

做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩?shū)上的歸納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書(shū)上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。

2.生物習(xí)題歸納。

就是把做過(guò)的生物錯(cuò)題、好題、經(jīng)典的題目歸在一起，然后寫(xiě)出每道題目的關(guān)鍵，如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種方法或技巧。如果是錯(cuò)題則寫(xiě)出出錯(cuò)的原因，尤其是要寫(xiě)明是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺漏造成的。

如果時(shí)間比較充裕，可以把題目抄在本子上，但如果覺(jué)得自己沒(méi)那么多時(shí)間，可以在那道題目旁邊做個(gè)記號(hào)，并寫(xiě)上我剛剛提到的“題目的關(guān)鍵”。考試前認(rèn)真察看就可以了。

3.生物特殊知識(shí)點(diǎn)的歸納。

篇3

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。”課前自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使課堂學(xué)習(xí)更具目的性和選擇性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息的搜集和處理能力尤為重要。課前自主學(xué)習(xí)就正好可以訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。但是許多學(xué)生反感預(yù)習(xí)，覺(jué)得毫無(wú)益處，徒增作業(yè)量。葉圣陶指出：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)。”因此，教師對(duì)課前自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是督促學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)的前提，而最有效的方法是制定預(yù)習(xí)提綱，給學(xué)生提供明確且易于落實(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能欣然接受任務(wù)并認(rèn)真完成。

那么預(yù)習(xí)提綱該如何制定呢？

第一，注重學(xué)科特色。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。設(shè)計(jì)動(dòng)物學(xué)部分，教材的編寫(xiě)按照從低等到高等的進(jìn)化思路，簡(jiǎn)單地介紹各種動(dòng)物的特征，而每種特征都體現(xiàn)了生物的共同特征――生物都需要營(yíng)養(yǎng)，需要呼吸，需要生殖，需要對(duì)外界刺激做出反應(yīng)等。因此，預(yù)習(xí)提綱以表格的形式總結(jié)，縱向?yàn)閱渭?xì)胞動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線(xiàn)形動(dòng)物，一直到鳥(niǎo)綱、哺乳綱；橫向?yàn)榇韯?dòng)物的捕食、呼吸、運(yùn)動(dòng)、生殖、趨利避害、其他特點(diǎn)以及其他代表動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)看書(shū)，能找到其中部分答案，有部分未找到的便成為課堂的疑點(diǎn)和要解決的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)提綱，學(xué)生明確要研究的重點(diǎn)，并且容易構(gòu)建知識(shí)框架，形成整體意識(shí)。表格空白有限，促使學(xué)生嘗試提煉信息，總結(jié)關(guān)鍵詞。表格縱向?yàn)閷?duì)比，有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)比辨析動(dòng)物的進(jìn)化方向，并且有利于歸類(lèi)記憶和對(duì)比記憶。無(wú)論是新授課還是臨考前復(fù)習(xí)，這個(gè)表格都能促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

第二，注重分層，因材施教。任何事物和人的發(fā)展都是不平衡的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，如果我們采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、單一的目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)生因目標(biāo)過(guò)高可望而不可即，最后逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。根據(jù)這種現(xiàn)狀，為了不打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，雖然任務(wù)一樣，但是課上的預(yù)習(xí)檢測(cè)考查卻不一樣。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求從書(shū)中找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞并記住，遇到簡(jiǎn)單問(wèn)題由他們按部就班解答；對(duì)于中等的學(xué)生，要求盡可能填好所有的空，還要提出一些疑問(wèn)，書(shū)本上找不到的，需要引導(dǎo)才能得出答案的，由學(xué)生集體討論作答；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要讓他們思考各種生命現(xiàn)象的原理，重點(diǎn)是在合作探究時(shí)能引導(dǎo)其他同學(xué)共同進(jìn)步，解析一些綜合問(wèn)題。

第三，注重檢測(cè)評(píng)價(jià)的可操作性。新課程改革中的一個(gè)項(xiàng)目就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中對(duì)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目之一。第一堂課就要求每個(gè)學(xué)生將表格畫(huà)于書(shū)封面內(nèi)頁(yè)空白處，便于保存和檢查。課中設(shè)“預(yù)習(xí)檢測(cè)”環(huán)節(jié)，隨機(jī)點(diǎn)名回答。教師根據(jù)問(wèn)題難度請(qǐng)不同的學(xué)生回答，只要能答出相近答案，即口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；或者登記，統(tǒng)一加分并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；還可以舉行競(jìng)賽搶答或者展開(kāi)小測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生更有興趣和積極性去參與課前自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生沒(méi)完成的要受到懲罰。這樣能促使學(xué)生堅(jiān)持課前自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)帶來(lái)的好處――知識(shí)點(diǎn)輕松記住了，問(wèn)題回答出來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。

做到了以上三點(diǎn)，那么一個(gè)很好的預(yù)習(xí)提綱就制定出來(lái)了（如表1）。

綜上所述，八年級(jí)生物動(dòng)物學(xué)部分的學(xué)習(xí)通過(guò)預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生梳理繁雜的知識(shí)點(diǎn)，便于記憶；有助于學(xué)生初步了解概念和重點(diǎn)，留出更多時(shí)間去突破難點(diǎn)，提高課堂效率；有助于學(xué)生明確目標(biāo)，帶著疑問(wèn)上課，更容易集中注意力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大部分學(xué)生養(yǎng)成了課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大大提升了課堂效率。相信到了八年級(jí)下學(xué)期，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣定能使總復(fù)習(xí)事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

《體液調(diào)節(jié)》這一節(jié)課，首先在引言中，講述了體液調(diào)節(jié)的概念，并且指出激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容。然后講述了動(dòng)物激素的種類(lèi)和生理作用、激素分泌的調(diào)節(jié)、相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用、其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用這四部分的內(nèi)容。

《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中動(dòng)物激素的內(nèi)容，與第二章講述的“細(xì)胞的增殖、分化和衰老”，第三章講述的“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”，第五章講述的“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”，第八章講述的“生態(tài)因素對(duì)生物的影響和生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”等內(nèi)容有關(guān)。“其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用”這一部分內(nèi)容，與第三章講述的“細(xì)胞呼吸”等內(nèi)容有關(guān)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。動(dòng)物激素的種類(lèi)和作用；激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用；其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)。

（2）情感目標(biāo)。樹(shù)立實(shí)踐出真知的觀(guān)念；樹(shù)立敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；樹(shù)立事物之間存在相互聯(lián)系、相互作用的觀(guān)點(diǎn)；樹(shù)立中華民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。

（3）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，從事科學(xué)探索的能力；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋或解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

3.重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)。動(dòng)物激素的種類(lèi)和生理作用；激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。

（2）教學(xué)難點(diǎn)。激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入

以一個(gè)人在寒冷環(huán)境中打哆嗦的圖片，讓學(xué)生感受一下在寒冷環(huán)境中起雞皮疙瘩或“打抖”的經(jīng)歷。然后告訴學(xué)生這是人體體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容。之后讓學(xué)生討論什么是體液調(diào)節(jié)，在討論中形成體液調(diào)節(jié)的概念。

六、相近內(nèi)容，對(duì)比閱讀

人們對(duì)事物的熟悉往往是通過(guò)對(duì)比的方法而使熟悉得到深化的，對(duì)比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以利于把握和記憶。例如,在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中，注重DNA與RNA、核酸和核苷酸、核糖和脫氧核糖、核糖核苷酸和脫氧核苷糖等的比較；在《細(xì)胞工程》的學(xué)習(xí)中，注重植物體細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時(shí)，筆者還教會(huì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^手段，如列表比較、畫(huà)概念圖等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、圖文轉(zhuǎn)換、知識(shí)遷移等。

七、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中簡(jiǎn)化記憶

篇5

如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)是家長(zhǎng)和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。高三第二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大的提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高考始終是依綱據(jù)本的，認(rèn)為高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)采用專(zhuān)題復(fù)習(xí)的方法， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高

理科綜合能力測(cè)試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來(lái)源于教材，但考察的知識(shí)范圍不會(huì)超出課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材。考察學(xué)科主干知識(shí)，盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活把握，特別應(yīng)注意二輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上什么能力。所以，專(zhuān)題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)(細(xì)胞膜、染色體)；（4）生長(zhǎng)激素、胰島素、載體蛋白類(lèi)物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程；（6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高思考問(wèn)題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。

同時(shí)，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)應(yīng)選擇強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系綜合應(yīng)用，可確定教材中涉及內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)專(zhuān)題，如蛋白質(zhì)專(zhuān)題、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)專(zhuān)題及有關(guān)計(jì)算專(zhuān)題等。(1) 自然界的氮如何進(jìn)入植物體內(nèi)形成植物蛋白，包括生物固氮、細(xì)菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物蛋白質(zhì)的過(guò)程(聯(lián)系蛋白質(zhì)的攝取、消化、吸收、合成、轉(zhuǎn)化及基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)合成的調(diào)控、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定功能的多樣性、代謝產(chǎn)物的排出等)。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì)，食物鏈能量轉(zhuǎn)遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系，研究酸雨成因及驗(yàn)證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等，均可作為復(fù)習(xí)專(zhuān)題。總之，專(zhuān)題復(fù)習(xí)要求教師要鉆研教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，善于尋找教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高考命題已由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，從能力要求上看，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運(yùn)用能力的考察。在二輪專(zhuān)題的復(fù)習(xí)中，除了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹(shù)能做路燈嗎?科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動(dòng)物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長(zhǎng)激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識(shí)來(lái)作答。又如，日光溫室在嚴(yán)冬季節(jié)封閉時(shí)間長(zhǎng)、通風(fēng)少，易使溫室內(nèi)CO2 嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法(CO2 發(fā)生器) 或生物學(xué)方法來(lái)提高溫室CO2 濃度。教師就這一專(zhuān)題讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農(nóng)家肥通過(guò)微生物的分解作用產(chǎn)生CO2，養(yǎng)殖家畜、家禽等動(dòng)物呼吸生產(chǎn)CO2 等。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識(shí)還可編成口訣，幫助學(xué)生記憶，如應(yīng)用遺傳圖譜編成識(shí)別遺傳病種類(lèi)的口訣：“有中生無(wú)”(夫婦雙方均有病，能生出無(wú)病的孩子) 為顯性，“無(wú)中生有”(夫婦雙方均無(wú)病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來(lái)一本亮色書(shū)”。學(xué)生在解題時(shí)普遍對(duì)圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問(wèn)題能力的提高。如氧氣濃度與細(xì)胞中ATP 生成量的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系，種子萌發(fā)過(guò)程中鮮重、干重與時(shí)間的關(guān)系，光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系，溫度與酶活性的關(guān)系等，都是利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)的原理描述兩個(gè)變量間關(guān)系的曲線(xiàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標(biāo)表示的變量搞清楚，再分析曲線(xiàn)的變化規(guī)律，確定兩個(gè)變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個(gè)性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律，從而提高了學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力。

三、重視思維過(guò)程與語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)，但是，語(yǔ)言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說(shuō)的“想得到而說(shuō)不出”。例如，曾經(jīng)的某一高考題中，“根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明推斷過(guò)程”。不少學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出的結(jié)果是正確的：不能確定。顯然，要說(shuō)明推斷過(guò)程，就只要把自己的思維判斷過(guò)程寫(xiě)出來(lái)就可以了， 而很多考生寫(xiě)不出，更不能做到“簡(jiǎn)要說(shuō)明”。因此，在今后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強(qiáng)把自己的思維過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的訓(xùn)練。廣東生物高考主觀(guān)題作答對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求很高，因此，這方面的訓(xùn)練顯得尤為重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)可以將整個(gè)生物學(xué)課程設(shè)置為幾個(gè)大的專(zhuān)題，每個(gè)大專(zhuān)題還可以再劃分若干小專(zhuān)題。專(zhuān)題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時(shí)，進(jìn)行專(zhuān)題習(xí)題解答訓(xùn)練，提升實(shí)戰(zhàn)能力。整個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個(gè)專(zhuān)題所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行回顧自檢，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，建構(gòu)專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，疏通知識(shí)障礙，清理知識(shí)死角，強(qiáng)化理解與運(yùn)用。教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立完成上述復(fù)習(xí)工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題后要及時(shí)點(diǎn)撥解決，注重專(zhuān)題總結(jié)和疑難問(wèn)題講評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類(lèi)，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線(xiàn)，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，活躍思維。

二、 注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專(zhuān)題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明（圖解見(jiàn)課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫(xiě)出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀(guān)察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n、有的放矢

作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點(diǎn)問(wèn)題多花時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無(wú)用功；既不能“滿(mǎn)堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，情講精練，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。教師一定要把課本和資料認(rèn)真地分析比較和聯(lián)系歸納，這樣才能清楚地啟發(fā)學(xué)生，如“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”、“線(xiàn)粒體基質(zhì)”和“葉綠體基質(zhì)”，就要對(duì)它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結(jié)出各自的特征，這樣才能使復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容條理化和網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生才能有序記憶、才能把課本知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)、才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，盡可能讓學(xué)生做完課本的實(shí)驗(yàn)，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型就臨陣不亂。

四.制定周密的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃

在整個(gè)高三《生物》總復(fù)習(xí)中，我們將整個(gè)高三《生物》總復(fù)習(xí)過(guò)程，劃分為：分章復(fù)習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)、綜合與模擬測(cè)試，查漏補(bǔ)缺幾個(gè)階段，各階段的主要任務(wù)如下：

（1）分章復(fù)習(xí)階段（第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間從9月中旬開(kāi)始，至第二學(xué)期3月初結(jié)束），該階段復(fù)習(xí)的任務(wù)是理清單元知識(shí)點(diǎn)和夯實(shí)基礎(chǔ)，本階段按照高中《生物》課本進(jìn)行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后對(duì)于主干知識(shí)強(qiáng)調(diào)縱向引申和橫向擴(kuò)展，所謂的“縱向引申”是指對(duì)基本概念和原理達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的“橫向擴(kuò)展”是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的相互滲透，此外，在此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重視檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，關(guān)注學(xué)生是否突破知識(shí)難點(diǎn)，盡量為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)掃清障礙，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生將主要精力放在基本概念和原理的領(lǐng)會(huì)應(yīng)用上，以及本單元內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)上，該階段歷時(shí)時(shí)間最長(zhǎng)，也是最重要的一個(gè)階段，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)到線(xiàn)串起來(lái)，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在此階段中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：

A.注意用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)描述生物學(xué)現(xiàn)象的能力，使第二卷答題規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、力求提高第二卷的得分率。

B.注意培養(yǎng)學(xué)生從圖表數(shù)據(jù)中，提取信息的能力，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常將有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題用圖表數(shù)據(jù)描述出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生此項(xiàng)能力。

C.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；巧用微課；突破重難點(diǎn)；課堂效益

生物教學(xué)中有很多重難點(diǎn)，教師往往難以用語(yǔ)言講述清楚，或難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受。微課，作為一種新型的授課方式，其教學(xué)效果受到了教和學(xué)生的一致認(rèn)可。相比視頻教學(xué)，微課的特點(diǎn)更加突出，優(yōu)勢(shì)更大，其主要表現(xiàn)是：主題明確且具針對(duì)性；短小精悍，利于傳播；資源容量小，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，教師在準(zhǔn)確理解微課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，制作并巧用微課，可以達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率的目的。下面，筆者就自己利用微課進(jìn)行生物課堂教學(xué)的一些嘗試談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、微課及其特點(diǎn)

1.什么是微課

微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻網(wǎng)絡(luò)課程。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含在內(nèi)。因此，“微課”不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類(lèi)型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2.微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)方式靈活

所謂“微課”，首先表現(xiàn)在它的時(shí)間很短――其視頻一般都在5～10分鐘左右。它化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生只學(xué)最有用的，從而使學(xué)生更易于掌握。

（2）適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生理解水平參差不齊，微課的出現(xiàn)可以解決學(xué)生水平上的差異問(wèn)題。教師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，而微課視頻可以反復(fù)播放，而微課視頻可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)反復(fù)觀(guān)看。更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）主題突出、內(nèi)容具體

“微課”只圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因而教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破。相對(duì)傳統(tǒng)課堂，教學(xué)活動(dòng)指向更加明確、集中。

二、如何巧用微課處理教材，提高生物課堂效益

1.借助微課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)預(yù)熱點(diǎn)。微課視頻能提升學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更加積極地提前預(yù)習(xí)將要講授的知識(shí)。

課后復(fù)習(xí)，鞏固重難點(diǎn)。教師可以把生物各單元中的章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容制作的微課視頻隨著教學(xué)進(jìn)度發(fā)到班級(jí)QQ群中，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生根據(jù)自身狀況去學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生更容易理解和突破重難點(diǎn)。

2.發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂教學(xué)，有效突破重難點(diǎn)

生物課程中有很多微觀(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，教師往往難以用語(yǔ)言講述清楚。教師可以制作微課，以微課形式向?qū)W生展示具體的內(nèi)容，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更直觀(guān)地感知知識(shí)，而且可以讓學(xué)生更快地理解知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如借助微課展現(xiàn)顯微鏡下的血細(xì)胞的種類(lèi)，將難以用語(yǔ)言表述清楚的有關(guān)血細(xì)胞的種類(lèi)以及它們各自的形態(tài)和特點(diǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課，很快就認(rèn)識(shí)了血細(xì)胞。通過(guò)微課的放大形式，學(xué)生也能在觀(guān)察中總結(jié)其各自的特點(diǎn)。

3.活用微課演示實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。但有時(shí)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)受到多種因素的限制，如設(shè)備、條件、時(shí)間等，教師無(wú)法演示，或沒(méi)有時(shí)間操作實(shí)驗(yàn)。這些限制導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生無(wú)法深刻地理解相關(guān)的生物內(nèi)容。此時(shí)，教師可以巧用微課，把現(xiàn)實(shí)中難以操作的實(shí)驗(yàn)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。

4.借用微課章節(jié)復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系的內(nèi)容

微課也適宜學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。教師在復(fù)習(xí)階段，借用微課，可有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》時(shí)，我將本單元分為植物的有性生殖，植物的無(wú)性生殖，昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育，兩棲類(lèi)的生殖與發(fā)育，鳥(niǎo)類(lèi)的生殖與發(fā)育，DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育這八個(gè)部分分別用微課的方式呈現(xiàn)。如此一來(lái)，通過(guò)微課的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有了整體的把握，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的積極性，避免了復(fù)習(xí)課“炒冷飯”的結(jié)果。

“微課”對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的事物，在應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但是只要我們堅(jiān)持探索，巧加利用，完全可以摸索出一條適合自己的運(yùn)用“微課”的有效途徑，加以巧用，可以在生物教學(xué)中較好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

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[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170097

學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類(lèi)居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對(duì)教學(xué)改革新形勢(shì)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運(yùn)用到初中生物概念教學(xué)中，是對(duì)生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對(duì)此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。

一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽(tīng)講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽(tīng)一下課，不感興趣就不聽(tīng)，甚至在玩。這樣進(jìn)行生物概念教學(xué)，長(zhǎng)此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會(huì)每況愈下。對(duì)此，教師應(yīng)基于概念圖對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無(wú)目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題能自我選擇、自我強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識(shí)及零散的知識(shí)點(diǎn)以圖表形式，很好地綜合起來(lái)，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，從而做到有的放矢。如通過(guò)概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過(guò)概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來(lái)。

如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對(duì)相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)概念圖，可先理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對(duì)比串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行分類(lèi)整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)。從這個(gè)角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)在一定程度上

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)生物時(shí)，有很多的章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會(huì)記了就忘，掌握不了知識(shí)。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用概念圖教學(xué)法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識(shí)元素以直觀(guān)的圖解方式進(jìn)行描述的一種進(jìn)行教學(xué)法，它能輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)等。生物的重要概念是對(duì)概念本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，它是生物學(xué)的一個(gè)基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當(dāng)教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時(shí)，可以讓學(xué)生在課上先簡(jiǎn)略地記個(gè)大概，課后再繪制概念圖來(lái)整理課上沒(méi)聽(tīng)懂或是遺漏的概念與知識(shí)點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和消化。對(duì)于教師而言，可用概念圖把每一個(gè)章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來(lái)，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。在課堂上，教

師可以讓學(xué)生之間相互交流對(duì)問(wèn)題的看法，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對(duì)于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不論是重點(diǎn)還是難點(diǎn)，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)能量的有機(jī)物，然后釋放氧氣的過(guò)程。這個(gè)重要概念不僅說(shuō)明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個(gè)例子雖然簡(jiǎn)單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細(xì)的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對(duì)于初中生而言，生物課不僅需要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過(guò)程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對(duì)重要概念進(jìn)行分類(lèi)整理和理解運(yùn)用，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)兩性生殖細(xì)胞、受精過(guò)程這些相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過(guò)程會(huì)產(chǎn)生新的生命個(gè)體，這一過(guò)程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過(guò)程。

四、基于概念圖的知識(shí)框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識(shí)框架

隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概念圖后會(huì)發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識(shí)框架來(lái)把握知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)框架的組織及構(gòu)建可使各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識(shí)點(diǎn)以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系，

通過(guò)概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識(shí)概念融合成一個(gè)整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識(shí)體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細(xì)胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的整體。這樣，通過(guò)概念圖就可一目了然地知道“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個(gè)體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識(shí)框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細(xì)節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。

2.完善知識(shí)框架

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我從教十四載，至今為止，帶過(guò)三屆高三畢業(yè)班，算得上是從教多年的“年輕的高三教師”。在我高三任教歷程開(kāi)始的時(shí)候，廣西高考就已經(jīng)是“3+小綜合”的模式。在此，我以自己走過(guò)的一些“路”為引子，談?wù)剬?duì)“3+小綜合”模式中生物科的復(fù)習(xí)備考的一些看法。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教材中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決考試中各種問(wèn)題的思路的根源。在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類(lèi)，使知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。例如，化學(xué)元素―化合物―細(xì)胞―生物個(gè)體―生物種群―生物群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈。通過(guò)這樣的知識(shí)鏈幫助學(xué)生歸納出基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的一條主線(xiàn)，以利于學(xué)生較系統(tǒng)地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和歸納，形成學(xué)科內(nèi)橫向的聯(lián)系，并建立生物學(xué)科的思維過(guò)程。目前，我校比較常用的一種方法就是幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

二、注重圖、表問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。

高三復(fù)習(xí)要特別注重對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力和知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。在廣西歷屆的高考中，圖、表題占了較大的比例，而且是每年必考的內(nèi)容之一。我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)備考時(shí)，首先要重視對(duì)教材中的原圖的認(rèn)知和解析，其次要注重教材原圖的變形與變式。在復(fù)習(xí)備考工作中，我們可以設(shè)立復(fù)習(xí)專(zhuān)題，對(duì)圖、表相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的、全面的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解的分析與比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的對(duì)比、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解的應(yīng)用等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例簡(jiǎn)要說(shuō)明（原圖解見(jiàn)人教版教材第二冊(cè)第八章圖8―21，8―22和8―23），復(fù)習(xí)時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的三個(gè)圖解的側(cè)重點(diǎn)、特點(diǎn)、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再對(duì)圖解進(jìn)行深入分析，抓住能量流動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合能量流動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，再依據(jù)食物鏈（網(wǎng)）中生物的關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的變化與聯(lián)系，并將三圖進(jìn)行整合，讓學(xué)生自己通過(guò)歸納，總結(jié)出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。這樣就能讓學(xué)生從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的思維能力訓(xùn)練中來(lái)。

以往我們的學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)訓(xùn)練不足，對(duì)圖、表類(lèi)的試題存在著很多問(wèn)題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息的能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣。對(duì)此，我從多種途徑精選各種類(lèi)型的圖表題，在教學(xué)中通過(guò)精練、自評(píng)、他評(píng)的方式，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以形成對(duì)圖表類(lèi)的試題具有一定針對(duì)性的分析與判斷的思維模式。

三、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)很多、內(nèi)容要全面、時(shí)間很緊張。在進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，我選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化，更易識(shí)記各種重要的知識(shí)點(diǎn)，較容易形成學(xué)科內(nèi)的“綜合”。生物復(fù)習(xí)備考中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，分析知識(shí)的聯(lián)系性，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)，形成綜合的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

例如：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝各種基本類(lèi)型的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。這樣易于學(xué)生理解和掌握高考中的重點(diǎn)知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

四、強(qiáng)化材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以形成良好思維品質(zhì)。

在高三生物教學(xué)中，要始終重視材料題、新信息題的復(fù)習(xí)備考，精選試題，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、分析和推理能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)真審核試題給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和綜合，提煉出有用信息，排除干擾信息，準(zhǔn)確把握題干來(lái)解決問(wèn)題。這種復(fù)習(xí)方式不僅體現(xiàn)出生物學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于學(xué)生形成積極、主動(dòng)的態(tài)度。這種創(chuàng)設(shè)情境、提供信息的材料題，是近年來(lái)高考出題的趨勢(shì)之一。

教師應(yīng)在復(fù)習(xí)備考時(shí)注意一個(gè)老問(wèn)題：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活用教材，切不可照本宣科。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中的被動(dòng)性，使學(xué)生具有較明確的目的性和主動(dòng)性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”那么，會(huì)提問(wèn)的學(xué)生比會(huì)回答的學(xué)生需要更多的培養(yǎng)。

五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在高考中占有非常重要的地位，在復(fù)習(xí)備考教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專(zhuān)題研究，使學(xué)生能根據(jù)高考大綱的要求，在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較為科學(xué)的設(shè)計(jì)。高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求有以下幾點(diǎn)：

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有效性的教學(xué)實(shí)施就是在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師能夠利用有限的時(shí)間開(kāi)展好相關(guān)的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)的效率和學(xué)生的能力均獲得了提升與發(fā)展。因此，有效性的教學(xué)也歷來(lái)為各科教師們所追求。下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來(lái)簡(jiǎn)要論述一下如何開(kāi)展好初中生物的教學(xué)實(shí)施繼而獲得有效性的教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，也是最能否吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的最大助手之一。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦得到提升和發(fā)展，那么學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中幾率也就越大。

因此，教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中一定要注意善于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要注意在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中加強(qiáng)相關(guān)的措施來(lái)更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才可以更好地在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初中生物的有效性教學(xué)實(shí)施。

在初中階段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要想激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為主要可以借助一些趣味化的方式在教學(xué)導(dǎo)入階段就吸引學(xué)生的注意力，繼而通過(guò)這些趣味化的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)來(lái)有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在七年級(jí)下冊(cè)的《細(xì)胞的分裂與分化》這個(gè)部分的教學(xué)導(dǎo)入階段。教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生借助顯微鏡來(lái)觀(guān)察某一個(gè)切片中的細(xì)胞運(yùn)動(dòng)情況。在這個(gè)暫短的觀(guān)察過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀(guān)察。并且在這個(gè)過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師還可以讓觀(guān)察的學(xué)生對(duì)自己的觀(guān)察進(jìn)行陳述，并且一邊借助多媒體設(shè)備播放顯微鏡下觀(guān)察到的細(xì)胞運(yùn)動(dòng)情況等視頻。

通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的講述可以有效地調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)播放相關(guān)的視頻則可以很好地幫助其余的同學(xué)更好地來(lái)觀(guān)察細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)情況。

在這樣一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在這種形式下被激發(fā)出來(lái)。而教師借助這樣的方式并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然可以很好地在吸引學(xué)生積極參與到每一堂生物課的學(xué)習(xí)之后，繼而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)初中生物的有效性教學(xué)實(shí)施。

二、聯(lián)系生活開(kāi)展教學(xué)

“理論源于生活，且高于生活。”這句話(huà)是每個(gè)教師都非常熟悉的一句哲理。我們的生物這門(mén)學(xué)科中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)都與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系。而生活中的很多事物往往是學(xué)生所熟悉的。

因此，在這樣的背景認(rèn)識(shí)下，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地借助生活來(lái)開(kāi)展初中生物的教學(xué)實(shí)施。借助將生活化的因素引入到教學(xué)之中，從而更好地拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的心理距離，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和加強(qiáng)初中生物的有效性教學(xué)實(shí)施。

聯(lián)系生活開(kāi)展教學(xué)主要是可以將生活中的因素融入到課堂教學(xué)之中，從而創(chuàng)設(shè)出有效性的生活情景，繼而做好初中生物的有效教學(xué)實(shí)施。

例如：在八年級(jí)下冊(cè)的《身體的防衛(wèi)》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施中就涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——“過(guò)敏反應(yīng)的機(jī)理”。該機(jī)理的反應(yīng)過(guò)程為：“過(guò)敏原——（刺激）B淋巴細(xì)胞——（產(chǎn)生）抗體——（附著在）某些細(xì)胞——化學(xué)物質(zhì)——毛細(xì)血管通透性增大、平滑肌收縮等——（導(dǎo)致）局部紅腫、噴嚏、哮喘甚至休克等過(guò)敏反應(yīng)。”

這是一個(gè)較為復(fù)雜的、且較為繁復(fù)的反應(yīng)機(jī)理，但是這一機(jī)理就像是一個(gè)鞏固化的反應(yīng)公式一樣，一旦掌握了這一機(jī)理，那么學(xué)生就能夠掌握人的身體在何種情況下是如何過(guò)敏的，從而更好地掌握《身體的防衛(wèi)》這一部分的內(nèi)容。

因此，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生當(dāng)中有誰(shuí)是過(guò)敏體質(zhì)，以及對(duì)什么事物過(guò)敏，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己依據(jù)該機(jī)理來(lái)論述自己的一旦沾染了過(guò)敏原之后，將會(huì)發(fā)生什么變化。

例如：一個(gè)學(xué)生對(duì)青霉素這一藥物過(guò)敏，因此學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會(huì)這樣進(jìn)行論述：我的過(guò)敏原是青霉素，一旦我使用了青霉素這一類(lèi)的藥物，該藥物就會(huì)刺激我體內(nèi)的淋巴細(xì)胞從而產(chǎn)生抗體，這些抗體將附著著某些細(xì)胞上，然后產(chǎn)生相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)，隨即我體內(nèi)的毛細(xì)血管通透性將增大、平滑肌將收縮，隨后就會(huì)出現(xiàn)局部紅腫這樣的過(guò)敏反應(yīng)。

通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)重復(fù)過(guò)敏反應(yīng)這一機(jī)理就可以更好地幫助學(xué)生理解該部分的知識(shí)點(diǎn)，繼而更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握。

三、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

透過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，從而在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將得到加強(qiáng)，繼而才能夠更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，借助教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，教師還可以借助該評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)施，繼而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升初中生物的有效教學(xué)實(shí)施。

例如：在完成了七年級(jí)第十三章的學(xué)習(xí)之后：

教師對(duì)學(xué)生做出了這樣的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)積極、態(tài)度端正、善于思考，望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。也希望你在后面幾個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中多發(fā)言，多展現(xiàn)自己。

教師反思：注意在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)。

教師的話(huà)對(duì)學(xué)生往往起到一個(gè)重要的引導(dǎo)作用和良好的激烈作用。所以，為了能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己需要努力的方向，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更好地提升初中生物的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧厚玉.初中生物課堂有效教學(xué)策略的初探[J].軟件·教學(xué)，2014年第1期.