導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園課題開(kāi)題報(bào)告，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(2)新世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要；

(3)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略方針的需要；

(4)實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的需要。

本課題是在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)政策及理論的基礎(chǔ)上，就幼兒園開(kāi)展科技教育活動(dòng)，促進(jìn)師生素質(zhì)發(fā)展方面做些積極的探索與實(shí)踐。

文獻(xiàn)綜述

一、研究概述

幼兒園的自然常識(shí)教學(xué)滿足不了時(shí)代的要求和需要。20世紀(jì)80年代中期，國(guó)外早期兒童教育理論、發(fā)展心理學(xué)理論的引進(jìn)，活躍了幼教界的思想。重視早期兒童的智力發(fā)展成為當(dāng)時(shí)的需要。這一時(shí)期的自然常識(shí)教育基本上是為智力服務(wù)的，內(nèi)容局限于自然現(xiàn)象，教學(xué)方法仍未擺脫教師講、幼兒觀察與聽(tīng)講的模式。90年代初期，隨著教育改革的深化，幼教界借鑒了國(guó)外現(xiàn)代兒童科學(xué)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，在自然常識(shí)教育原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒科學(xué)教育進(jìn)行了科學(xué)研究和較全面的改革。幼兒園科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)幼兒全面的初步的素質(zhì)。這種素質(zhì)不是單純的表現(xiàn)為個(gè)體掌握科學(xué)知識(shí)量的多少，也不是單純的表現(xiàn)為個(gè)體

對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，而是個(gè)體表現(xiàn)出的一種熱愛(ài)科學(xué)、理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的內(nèi)在綜合品質(zhì)。本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在通過(guò)在幼兒園開(kāi)展以科技活動(dòng)的方式進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)師生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和提高。

二、目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究

1．美國(guó)的2061計(jì)劃及有關(guān)科學(xué)教育研究

2.國(guó)內(nèi)開(kāi)展科技教育活動(dòng)的研究

(1)在全國(guó)教育科學(xué)“七五”和“八五”規(guī)劃中，幼兒科技教育活動(dòng)均為重點(diǎn)研究課題。

(2)受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及幼兒教師素質(zhì)的制約，幼兒科技教育活動(dòng)始終未能開(kāi)展。

①我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀。

②幼兒教師科技素質(zhì)現(xiàn)狀。

幼兒教師職前科技知識(shí)教育是薄弱環(huán)節(jié)（調(diào)查說(shuō)明）。

b.幼兒師范學(xué)校在校生科技素養(yǎng)水平不高（調(diào)查說(shuō)明）。

c.幼兒教師的科技教育能力和現(xiàn)代科技知識(shí)水平有待提高（調(diào)查說(shuō)明)

三、幼兒科技教育活動(dòng)的界定

(1)關(guān)于幼兒科學(xué)教育。

(2)關(guān)于美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教育含義。

篇2

課題開(kāi)題報(bào)告和申報(bào)方案相比，主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“實(shí)”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準(zhǔn)備。因此，開(kāi)題論證報(bào)告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問(wèn)題。開(kāi)題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、課題研究的背景和意義價(jià)值、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、課題研究的理論依據(jù)、核心概念的界定、研究目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容、課題研究方法和研究步驟、預(yù)期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻(xiàn)等。下面就對(duì)開(kāi)題報(bào)告與課題設(shè)計(jì)方案中要求不同的部分加以說(shuō)明(其余內(nèi)容與課題申報(bào)方案內(nèi)容基本相同)。

(一)課題名稱

課題名稱應(yīng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出研究的重點(diǎn)，簡(jiǎn)約地表明研究的對(duì)象、研究問(wèn)題及研究方法。對(duì)課題名稱的要求是：一是要準(zhǔn)確，就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚;二是要規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，要注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不能用自創(chuàng)的詞語(yǔ)或一些縮略語(yǔ);三是要簡(jiǎn)潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。

需要注意的是，在開(kāi)題報(bào)告中課題名稱要以申報(bào)批準(zhǔn)立項(xiàng)課題名稱寫(xiě)，對(duì)當(dāng)時(shí)申報(bào)的課題有稍加改動(dòng)，如填加一些限制詞語(yǔ)，使課題研究對(duì)象具體化，或是研究?jī)?nèi)容具體化，都可以作小的變動(dòng);但如果變動(dòng)較大，改變了研究?jī)?nèi)容，那在寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)應(yīng)將其具體闡明原因(新課題名稱是什么，原課題名稱是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請(qǐng)課題變更。

(二)核心概念的界定

課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，主要是涉及到的一些較為陌生的術(shù)語(yǔ)，或者某些容易引起歧義的概念，說(shuō)明課題名稱及其關(guān)鍵詞的定義、涵義及來(lái)源;采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法抽取出本質(zhì)屬性，并分別給予概括;對(duì)研究范圍與內(nèi)容的界定，主要是將原來(lái)過(guò)大的研究范圍適當(dāng)縮小，對(duì)原來(lái)不明確的研究范圍進(jìn)行界定。最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。

科學(xué)的課題界定有利于使研究?jī)?nèi)容和活動(dòng)切題，防止研究目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)移或使研究范圍任意擴(kuò)大或縮小。核心概念的界定一般要選取課題名稱中的主要概念、關(guān)鍵詞或課題研究的核心進(jìn)行界定。如《實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究》的課題界定：

“實(shí)施新課程背景下”，即根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出的“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，進(jìn)行廣泛性、大聲勢(shì)的新課程改革實(shí)驗(yàn)，這樣一種宏觀情勢(shì)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境之下。

“評(píng)價(jià)”，在內(nèi)容上比較廣泛，除了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還包括對(duì)學(xué)校在內(nèi)的教育環(huán)境的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的資格及能力的評(píng)價(jià)等等。” 本課題研究主要針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但也將涉及到教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)等。

“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，指“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)，即試圖為了改變?cè)u(píng)價(jià)中存在的“強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能;注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和個(gè)性差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一”的狀況而進(jìn)行的“評(píng)價(jià)改革”。教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的“評(píng)價(jià)改革”包括“建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”、“建立有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系”、“中小學(xué)升學(xué)考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，主要在義務(wù)教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關(guān)。“評(píng)價(jià)”中一個(gè)重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評(píng)價(jià)”與“考試”連在一起，稱“評(píng)價(jià)與考試”。

(三)課題的理論依據(jù)

課題的理論依據(jù)主要是闡明解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，即支撐本項(xiàng)研究的一般方法論、具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)成果。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究應(yīng)該歸屬某一個(gè)或某幾個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中，其中作為研究這個(gè)課題所必需的概念、定理等理論體系就構(gòu)成了支持這個(gè)需要研究的課題的理論依據(jù)。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對(duì)課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據(jù)時(shí)，要具體說(shuō)明這些理論如何與本課題聯(lián)系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對(duì)“問(wèn)題”;3. 有指導(dǎo)性;4. 表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體操作要點(diǎn)，便于教師理解和把握。

另外，研究依據(jù)通常包含政策依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)等。“政策依據(jù)”就是用國(guó)家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現(xiàn)實(shí)性，可以是國(guó)家現(xiàn)行的教育法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國(guó)家現(xiàn)行的教育政策。“實(shí)踐依據(jù)”就是某種實(shí)踐活動(dòng)能證明課題研究的可行性。

(四)課題研究的內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容是在研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化，即為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確，并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容之間不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這就需要對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。

下面舉例說(shuō)明研究?jī)?nèi)容如何進(jìn)行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的研究》課題研究?jī)?nèi)容分解程序如下：

第一步：確定研究的問(wèn)題。

該課題按照研究的進(jìn)程，涉及早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和尋求閱讀方法等方面的問(wèn)題，為此，研究者將課題需要研究的內(nèi)容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究;2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究。

第二步：將需要研究的問(wèn)題進(jìn)行排序。

按照研究進(jìn)程，先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境和尋求方法的研究。

第三步：細(xì)化研究問(wèn)題。

課題負(fù)責(zé)人將需要研究的內(nèi)容細(xì)化為：

1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究

課題組對(duì)幼兒園及幼兒家庭做如下調(diào)查：(1)幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀條件及閱讀氛圍的調(diào)查;(2)教師、家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)及重視程度的調(diào)查;(3)教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)早期閱讀的方法及策略的調(diào)查;(4)教師、家長(zhǎng)、幼兒閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查;(5)家園在對(duì)幼兒早期閱讀教育中有無(wú)合作的調(diào)查。在這些調(diào)查基礎(chǔ)上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的方法和策略。

2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究

環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過(guò)以下幾個(gè)方面引導(dǎo)家園進(jìn)行早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)：(1)家園如何為幼兒提供圖書(shū)及多元刺激的閱讀環(huán)境的研究;(2)創(chuàng)設(shè)良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實(shí)現(xiàn)家園圖書(shū)資源共享的研究。

3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究

幼兒的自我閱讀學(xué)習(xí)，以及教師、家長(zhǎng)有計(jì)劃、有目的地利用多種方法和策略對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質(zhì)量的根本保證。對(duì)此，課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：(1)幼兒自我閱讀學(xué)習(xí)方式的研究;(2)教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(3)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法與策略的研究;(4)家園指導(dǎo)幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。

(五)課題研究的步驟

課題研究的實(shí)施步驟，也就是課題研究在時(shí)間上的安排。制定課題研究的實(shí)施步驟，要充分考慮研究?jī)?nèi)容之間的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行研究。每個(gè)階段的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間及研究?jī)?nèi)容要明確，每一階段的任務(wù)和實(shí)施過(guò)程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對(duì)研究周期比較長(zhǎng)的課題，可以分年度(或分學(xué)期)制訂具體的研究計(jì)劃及研究目標(biāo)，計(jì)劃要祥實(shí)、具體，并進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)化到某一個(gè)時(shí)間，開(kāi)展什么樣的課題研討活動(dòng)，活動(dòng)的主題，活動(dòng)的方式，參與人員，誰(shuí)來(lái)主持，誰(shuí)來(lái)記錄等等，都要在計(jì)劃中列出來(lái)。即便有特殊原因，課題研討活動(dòng)不能如期開(kāi)展，也要另?yè)袢掌?，完成?jì)劃中的課題研究任務(wù)。

例如《新課程背景下，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究》課題的實(shí)施步驟如下(節(jié)選部分)：

……………

(二)實(shí)施階段：(2019年12月——2019年3月)

(1)第一階段：初步探索階段 ( 2019年12月——2019年5月)

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式在課堂上應(yīng)用后，學(xué)生是否積極參與其中，能否設(shè)身處地的去思考和解決問(wèn)題，以及對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)效果的初步考察，深入調(diào)查各科教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)情況和動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的嘗試情況。

研究措施：

①召開(kāi)師生會(huì)議，了解動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)情況，學(xué)生能力素質(zhì)的提高情況;

②對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷,并認(rèn)真分析總結(jié);

③利用歌曲的感染力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成的情境，設(shè)身處地的去研究，去學(xué)習(xí);

④利用小品和影片的觀后感，使學(xué)生加入到真實(shí)的活動(dòng)中，在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，互動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。

階段性成果：

①《在新課程背景下，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)研究》初步探索階段實(shí)踐總結(jié);

②師生調(diào)查問(wèn)卷及分析總結(jié)課堂隨筆、個(gè)案分析、典型案例、手抄報(bào)、學(xué)生心理筆記;

(2)第二階段：深入研究階段 ( 2019年6月——2019年3月)

……………

(六)課題研究成果形式

課題研究的成果形式包括報(bào)告(調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告)、論文、專著、軟件、課件等多種形式，其中研究報(bào)告和論文是中小學(xué)、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。研究課題不同，預(yù)期研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。

在開(kāi)題報(bào)告中要明確表述課題預(yù)期研究成果，成果形式、成果名稱都是什么，由誰(shuí)負(fù)責(zé)完成等。

以上是撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容和一般要求。研究工作開(kāi)展后還可能出現(xiàn)原來(lái)沒(méi)有預(yù)想到的新情況、新問(wèn)題，因此，教師在課題操作方案再設(shè)計(jì)時(shí)，需要將目前的課題操作和已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新，做到既切實(shí)有效，又留有余地，允許根據(jù)實(shí)際情況作出必要的修改和調(diào)整。

二、開(kāi)題論證的程序

(一)提交開(kāi)題報(bào)告

課題立項(xiàng)后，課題主持人要盡快組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn)。在課題組反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，主持人進(jìn)行系統(tǒng)整理，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告初稿。并將開(kāi)題報(bào)告送交到科研管理部門(mén)和專家手中，以便他們有較充足的時(shí)間對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真審閱。

(二)召開(kāi)課題論證會(huì)議

開(kāi)題論證會(huì)議由課題組與科研管理部門(mén)共同組織，參加者一般有課題組成員、指導(dǎo)專家和與課題研究有關(guān)人員。程序如下：首先由課題主持人介紹開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容。因?yàn)閳?bào)告已經(jīng)事先送交專家，所以口頭匯報(bào)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)略，重點(diǎn)是介紹研究思路和具體計(jì)劃，以及對(duì)報(bào)告中難以表述的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充性說(shuō)明。開(kāi)題論證會(huì)的核心是專家對(duì)課題研究計(jì)劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)。論證會(huì)上，有關(guān)專家會(huì)詳細(xì)審查開(kāi)題報(bào)告，向研究者提出質(zhì)疑。專家可能會(huì)“毫不留情”地提出許多挑剔的批評(píng)意見(jiàn)，這些意見(jiàn)可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽(tīng)取專家的意見(jiàn)外，也可將自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，與專家一起研討。這樣做可求得對(duì)研究問(wèn)題的深刻理解。開(kāi)題論證會(huì)上要認(rèn)真聽(tīng)取專家的意見(jiàn)和課題組成員的建議，做好記錄，整理備案，并根據(jù)專家意見(jiàn)和課題組成員的建議修改開(kāi)題論證報(bào)告。

篇3

目前幼兒園體育游戲活動(dòng)當(dāng)中，幼兒身體、動(dòng)作都得到相對(duì)的發(fā)展。如能與民間游戲相融合，可以充分發(fā)揮幼兒探索精神，提高運(yùn)動(dòng)能力。幼兒教育《綱要》中提出：“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！薄坝糜變焊信d趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！薄耙鶕?jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒自主參與?！睘榱诉m應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的需要，我園根據(jù)實(shí)際情況，提出把“民間游戲引入幼兒園教育的研究”這一課題，充分挖掘民間體育游戲的精華，通過(guò)改革與創(chuàng)新使其變?yōu)檫m合幼兒年齡特點(diǎn)的體育游戲，弘揚(yáng)民族文化。

二、課題界定與研究依據(jù)的理論

1.課題界定

所謂“民間游戲引入幼兒園教育的研究”就是在民間體育游戲調(diào)查、收集的基礎(chǔ)上，以游戲理論為基礎(chǔ)，將民間體育游戲改變或創(chuàng)編成適合當(dāng)今幼兒園教育的體育游戲。

2.課題提出的理論依據(jù)

課題提出是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，它突出了游戲在幼兒園教育中的地位，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展豐富多彩的游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，并提出游戲的具體要求。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.研究目標(biāo)

（1）了解民間游戲的內(nèi)涵，繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化，喜歡并遵守民間游戲活動(dòng)，能從中獲得愉悅的體驗(yàn)。

（2）構(gòu)建具有本園特色、符合各年齡特點(diǎn)的促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的民間游戲課程。

（3）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，讓幼兒在與自然資源的親密接觸中發(fā)揮想象創(chuàng)造力。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）以幼兒戶外活動(dòng)中民間游戲的開(kāi)展為切入點(diǎn)，選擇并豐富幼兒戶外游戲的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）探究在幼兒民間游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程中，教師、同伴、環(huán)境互動(dòng)中的指導(dǎo)策略與方法，提升幼兒戶外活動(dòng)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭資源開(kāi)展民間體育游戲活動(dòng)。

（4）讓教師成為廢舊物品的開(kāi)發(fā)者，使其盡可能多地探索教育資源的途徑和方法，將其充實(shí)到民間游戲中。

3.研究的對(duì)象和方法

（1）研究對(duì)象：我園小一班、小二班。

（2）研究方法：

a.調(diào)查法：用問(wèn)卷調(diào)查法收集適合各年齡班幼兒開(kāi)展的民間游戲資料。

b.實(shí)驗(yàn)研究法：開(kāi)展適合各年齡段的民間游戲，研究游戲在幼兒發(fā)展中起到的作用。

c.觀察法：主要是隨時(shí)記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便教師更好地知道幼兒或?qū)τ螒蜻M(jìn)行改進(jìn)。

d.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要是將在游戲開(kāi)展過(guò)程中或過(guò)后得到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，寫(xiě)成論文，以便指導(dǎo)。

四、課題研究的實(shí)施步驟

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2013年5月—2013年8月）

主要任務(wù)是擬定課題研究計(jì)劃，確定課題組主要參與成員，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后繼的課題研究順利開(kāi)展創(chuàng)造必要的條件。

1.梳理和總結(jié)過(guò)去優(yōu)秀教研工作的基本經(jīng)驗(yàn)，了解現(xiàn)狀，尋找新的切入點(diǎn)。

2.組建課題組，以及子課題研究?jī)?nèi)容，撰寫(xiě)課題研究計(jì)劃。

3.廣泛搜集資料，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論和教師培訓(xùn)。

4.修訂完善方案，做好開(kāi)題工作。

第二階段：課題研究實(shí)施階段（2013年9月—2015年12月）

本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題方案，收集來(lái)自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要從以下幾方面入手：

1.開(kāi)題論證，組織課題組成員學(xué)習(xí)研究方案，明確分工職責(zé)。

2.召開(kāi)課題組成員會(huì)議，制定本階段研究目標(biāo)。

3.進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。

第三階段：課題總結(jié)評(píng)估階段（2016年3月—2016年5月）

1.整理資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修訂不足，撰寫(xiě)專題研究報(bào)告。

2.整理歸納有關(guān)資料，匯編民間游戲集，制作民間游戲VCD光盤(pán)。

3.做好結(jié)題準(zhǔn)備。

五、預(yù)期的研究成果和形式

研究報(bào)告、整理民間體育游戲集、教師研究論文、民間游戲VCD光盤(pán)。

篇4

對(duì)于剛嘗試開(kāi)展課題研究的幼兒園來(lái)說(shuō)，光具備強(qiáng)烈的科研熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為幼兒園的園長(zhǎng)就要做到通觀全局，良謀善策，又能工于具體，才能使教育科研管理高質(zhì)高效。

1.鼓勵(lì)教師敢于失敗，大膽嘗試

俗話說(shuō)“失敗乃成功之母”，教育科研的實(shí)施與探索本身就包含了許多不確定因素。因此，信任、尊重、理解每一位教師是前提，給予教師更多的思考空間和探索余地是關(guān)鍵。園長(zhǎng)所給予的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不僅能化解教師對(duì)課題研究的懼怕感，還能激起教師更多的探索熱情。

2.把現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作為課題研究的切入口

在實(shí)施課題研究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一線教師的課題研究往往帶有很大的隨意性和主觀性，不知道如何把課題研究的思想滲透在活動(dòng)中。這對(duì)課題研究的深入發(fā)展是極為不利的，為此，我們特意邀請(qǐng)了熟悉我們課題的專家來(lái)我園進(jìn)行專題指導(dǎo)，并把課題觀摩活動(dòng)與理論指導(dǎo)相結(jié)合，讓教師在實(shí)施與分析的過(guò)程中理解與消化，從而逐步內(nèi)化為自己的研究行為。

二、以園本教研為基礎(chǔ)，進(jìn)行園本行動(dòng)研究

日常生活雖說(shuō)非?，嵥?，但只要教師做到心中有課題，那么，日常生活中的研究也能做到事半功倍。在幼兒的一日生活中，總有一到兩個(gè)正規(guī)活動(dòng)，是教師有目的、有計(jì)劃地組織與實(shí)施的，且很多活動(dòng)都來(lái)源于幼兒的興趣點(diǎn)。在幼兒感興趣的活動(dòng)中，教師將相關(guān)的課題研究?jī)?nèi)容滲透其中，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)與內(nèi)化，從而逐步達(dá)到課題研究的目標(biāo)。

篇5

2. 將課題研究與幼兒一日生活緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)幼兒閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高。如，睡前講故事、茶余飯后閱讀、幼兒自主閱讀、晨間閱讀。

3. 家園共育，促進(jìn)幼兒閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高。

（1）召開(kāi)親子閱讀講座。我們召開(kāi)《家園親子閱讀活動(dòng)》講座，使家長(zhǎng)明確了解開(kāi)設(shè)親子閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、原則、環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境的重要性，同家長(zhǎng)共同制定家庭親子閱讀的計(jì)劃，如要求家長(zhǎng)配合做到一個(gè)月讀1本書(shū)、講2個(gè)故事）；確定每天30分鐘親子讀書(shū)時(shí)間；過(guò)去我們經(jīng)常進(jìn)行食物分享、玩具分享，如今我們組織孩子和家長(zhǎng)來(lái)分享好書(shū)，把自己喜歡的一本好書(shū)帶到幼兒園與小朋友分享，看看誰(shuí)推薦的書(shū)最受歡迎。

（2）開(kāi)展家園互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)家園互動(dòng)，更增加了親子、師幼、家園之間的和諧關(guān)系，共同摸索出適合家園親子閱讀的途徑和方法。開(kāi)展家庭故事表演，讓家長(zhǎng)孩子扮演角色使孩子與父母、家庭與家庭、家庭與幼兒園的情感牽連到一起，使孩子們感受到博大的愛(ài)以及閱讀的快樂(lè)；家庭才藝展示（語(yǔ)言類）的，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

4. 開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。積極組織教師參加長(zhǎng)春市教育局教研室開(kāi)展的“第一屆長(zhǎng)春市幼兒園閱讀文化節(jié)”的活動(dòng)。倡導(dǎo)教師多讀書(shū)，讀好書(shū)，倡導(dǎo)用科學(xué)的方法引領(lǐng)幼兒閱讀適合其特點(diǎn)的書(shū)，激發(fā)教師的工作動(dòng)力，提升教師的專業(yè)能力。

5. 開(kāi)展幼兒園閱讀開(kāi)放活動(dòng)。在活動(dòng)中教師要盡自己的所能，幫助幼兒在人生的最初階段對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，熱愛(ài)閱讀，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。帶領(lǐng)幼兒參觀書(shū)店、圖書(shū)館并開(kāi)設(shè)角色游戲讓幼兒扮演售書(shū)員介紹新書(shū)扮演圖書(shū)管理員開(kāi)展借閱圖書(shū)活動(dòng)。

6. 開(kāi)展閱讀開(kāi)放觀摩活動(dòng)。其間，也給家長(zhǎng)提供閱讀方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣更好地開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。結(jié)合分級(jí)閱讀讀本，使家長(zhǎng)獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

7. 開(kāi)展幼兒園童話劇比賽。這是幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)的延伸，它不僅能夠滿足幼兒模仿故事中的角色形象的愿望，還可以讓幼兒進(jìn)入故事中，感受故事情節(jié)給幼兒帶來(lái)的快樂(lè)，慢慢地孩子就會(huì)體會(huì)到閱讀不只是把書(shū)看完，把故事聽(tīng)完，還可以自己嘗試來(lái)創(chuàng)造。

通過(guò)課題研究教師、幼兒、家長(zhǎng)都發(fā)生了巨大的變化，提高了教師閱讀能力、演講能力，形成了人人讀書(shū)的氛圍，明確了閱讀對(duì)幼兒終生發(fā)展起到的重要作用。幼兒綜合素質(zhì)幼兒的社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知發(fā)展水平及學(xué)習(xí)品質(zhì)等各方面的能力得到了不同成度的提高。特別是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力通過(guò)閱讀、表演幼兒經(jīng)常模仿書(shū)中的人物對(duì)話得到了顯著地提高。家長(zhǎng)的觀念有了改變，不再認(rèn)為教育孩子是幼兒園單方面的事情，應(yīng)家園配合共同完成。

參加市里分級(jí)閱讀教學(xué)觀摩、童話劇表演，分別獲獎(jiǎng)。教師多篇論文在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)，4名教師獲省級(jí)骨干和名師、6人獲市級(jí)骨干教師、5名教師獲區(qū)級(jí)骨干教師、多篇論文在專業(yè)雜志上發(fā)表。所有的收獲和成績(jī)都是參與科研帶給我們的，為此我們應(yīng)該更加重視科研工作，以科研帶動(dòng)教研同步發(fā)展，以科研帶動(dòng)教師成長(zhǎng)帶動(dòng)兒童發(fā)展。

篇6

洪園長(zhǎng)個(gè)人并沒(méi)有絢麗的榮譽(yù)光環(huán)，有的只是對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著追求與熱愛(ài)，用自己的無(wú)聲行動(dòng)、真情付出、踏實(shí)的工作譜寫(xiě)了一位普通的幼教工作者樸實(shí)而無(wú)悔的人生詩(shī)篇！用自己滿腔熱血撐起了幼教事業(yè)的一片藍(lán)天，用真情呵護(hù)著天使的家園！

一、艱難創(chuàng)業(yè)、銳意進(jìn)取

初建時(shí)的壽州幼兒園由于資金短缺，只建一層僅有4個(gè)班級(jí)的平房，年僅30歲的洪紹蘭園長(zhǎng)帶著一群剛剛跨出幼兒師范校門(mén)平均年齡只有20歲的年輕小姑娘，艱苦創(chuàng)業(yè)，采取種種措施創(chuàng)造辦園條件。用年輕的雙手在貧瘠的土地上描繪了最新最美的幼兒園發(fā)展藍(lán)圖，鑄就了一所教育環(huán)境整潔優(yōu)美、各項(xiàng)設(shè)施基本齊備的嶄新的幼兒園。1995年9月首批招收了136名可愛(ài)的寶貝天使入園。當(dāng)時(shí)省教育廳前基礎(chǔ)教育處前來(lái)檢查工作的周小琴同志激動(dòng)地說(shuō)：“新園就是不一樣，很有吸引力”。

壽州幼兒園沐浴著初建時(shí)的曙光，站在幼兒園發(fā)展壯大的起跑線上，洪園長(zhǎng)帶著年輕的隊(duì)伍奮力拼搏， 辦學(xué)水平和教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，生源劇增，1997年全園教職工集資擴(kuò)建了二層教學(xué)樓，改造了一樓。這一舉動(dòng)，不僅充實(shí)了幼兒園基本的配套用房，增加了班級(jí)和多功能廳，而且使幼兒園的房屋結(jié)構(gòu)更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，1997年被審批為縣級(jí)示范幼兒園。為躋身市級(jí)示范園的行列，洪園長(zhǎng)帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)在塑造自己的品牌形象上下功夫，結(jié)合本園實(shí)際，加強(qiáng)內(nèi)部管理，開(kāi)展教育科研，在教育研究中教師的整體水平得到很大提高，促進(jìn)了幼兒在本園健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，受到專家和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。2002年被壽州幼被審批為市級(jí)示范園。為塑造好示范園的品牌形象，洪園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師站在幼教前沿，與時(shí)俱進(jìn)。2005年是壽州幼兒園書(shū)寫(xiě)歷史的一年，壽州幼兒園總結(jié)10年的辦園成果，朝著“優(yōu)質(zhì)精品園”的發(fā)展方向邁進(jìn)。如今，洪園長(zhǎng)和全體教職工共同攜手，經(jīng)過(guò)18年的創(chuàng)業(yè)打拼，壽州幼兒園班級(jí)有建園時(shí)的3個(gè)班增加到今天的7個(gè)班，在園幼兒平均每學(xué)期360人左右。保教條件更加完善，家庭式的房屋裝修更顯溫馨舒適，多媒體的教學(xué)形式在本園得到普遍運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化。

十幾年的砥礪前行錘煉了洪園長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的品格和執(zhí)著進(jìn)取、永不言敗的精神。她在工作中克服重重困難，不斷超越自我，以幼兒發(fā)展為本，以隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以教科研為抓手，以園本文化為依托，促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，教育特色日趨明顯。

二、明確目標(biāo)，加強(qiáng)管理

新辦園猶如展翅的雛鷹，如何打造幼兒園堅(jiān)實(shí)的翅膀，以自己的實(shí)力立于幼教之林，這是洪園長(zhǎng)一直思考的的問(wèn)題。多年來(lái)，洪園長(zhǎng)在幼兒園的發(fā)展中，堅(jiān)持一手抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，一手抓教科研?！耙越逃|(zhì)量為特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)品牌幼兒園”是她在幼兒園發(fā)展中的奮斗目標(biāo)。為出色完成“全面育人”任務(wù)，她用心學(xué)習(xí)和研究，充分依據(jù)“治園之本在于敬業(yè)；治園之理在于循綱；治園之舉在于集賢；治園之要在于創(chuàng)新”的管理原則，加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部管理，堅(jiān)持正確的辦園方向，規(guī)范辦園行為，大力啟用培養(yǎng)年輕教師，敢于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，全面培養(yǎng)幼兒的綜合能力，有效地提高了辦園質(zhì)量，形成了獨(dú)具特色的園本文化。為了明確辦園方向，在建園初期，正值《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施，洪園長(zhǎng)帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)依據(jù)規(guī)程精神，結(jié)合本園實(shí)際，壽州幼兒園明確了“培養(yǎng)幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)、成就教師”的辦園宗旨，提出的辦園目標(biāo)是：“提高辦園水平和保教質(zhì)量，擴(kuò)大社會(huì)知名度。”同時(shí)又把辦園目標(biāo)具體化，分為三個(gè)層面的目標(biāo)。一是管理目標(biāo)，即建章立制，形成良好的工作秩序，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重隊(duì)伍培養(yǎng)，促進(jìn)教師和幼兒園共同成長(zhǎng)；二是教育目標(biāo)，即本園的教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，寓教育OK于生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展；三是發(fā)展目標(biāo)，即以規(guī)范的管理、完善的基礎(chǔ)設(shè)施、較高的保教質(zhì)量和教科研水平，實(shí)現(xiàn)五年內(nèi)成為縣級(jí)示范園、十年內(nèi)成為市級(jí)示范園、二十年內(nèi)成為精品園的辦園目標(biāo)。明確的目標(biāo)，為幼兒園和教師的發(fā)展指明了方向，促進(jìn)了幼兒園不斷向前邁進(jìn)?，F(xiàn)在，壽州幼兒園已建成了園舍美、設(shè)施齊全、師資精良、理念先進(jìn)、教科研成果突出、深受孩子喜愛(ài)、家長(zhǎng)信賴、社會(huì)好評(píng)的充滿現(xiàn)代化教育氣息的幼兒園。

三、科研興園，提高質(zhì)量

洪園長(zhǎng)在工作中以“科研興園”為先導(dǎo)，積極發(fā)揮教科研在課程實(shí)施中的先導(dǎo)作用，成立了課題研究小組和語(yǔ)言、數(shù)學(xué)課程教研小組。為提高教師的教科研能力，壽州幼兒園每學(xué)期邀請(qǐng)教育專家來(lái)園指導(dǎo)教研活動(dòng)，根據(jù)教師的教學(xué)情況開(kāi)展案例分析，進(jìn)行一課多研，鼓勵(lì)年輕教師大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在研究中，教師獲取信息的能力、靈活運(yùn)用和把握教材的能力和指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的能力得到了普遍提高。

篇7

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）11-0016-05

《江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行稿）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是根據(jù)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省教育科研工作的意見(jiàn)》研制而成，適用于全省各級(jí)各類課題研究，目的是進(jìn)一步規(guī)范、引領(lǐng)課題研究，促進(jìn)課題研究由重?cái)?shù)量向重內(nèi)涵、重質(zhì)量、重品位轉(zhuǎn)型，促進(jìn)我省教育科研出更多的優(yōu)秀成果、精品成果?，F(xiàn)結(jié)合基礎(chǔ)教育課題研究的實(shí)際，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)理分析和解讀。

一

“標(biāo)準(zhǔn)”共有一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)，分別是“精心選題”、“精細(xì)設(shè)計(jì)”、“精當(dāng)操作”、“精彩呈現(xiàn)”和“精致管理”，我們把它們稱為精品課題建設(shè)“五項(xiàng)要求”。對(duì)這5項(xiàng)指標(biāo)的理解，重點(diǎn)要放在對(duì)“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“呈現(xiàn)”和“管理”內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握上，抓住課題研究這5個(gè)環(huán)節(jié)最本質(zhì)的東西，體現(xiàn)各自的規(guī)范性和專業(yè)性。

精品課題作為一個(gè)完整產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)全面性和系統(tǒng)性。5個(gè)環(huán)節(jié)中，“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”和“呈現(xiàn)”是課題研究從啟動(dòng)到結(jié)束所要經(jīng)歷的4個(gè)程序性環(huán)節(jié)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣；“管理”滲透在這4個(gè)環(huán)節(jié)中，與它們既有聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。5個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一項(xiàng)完整的課題研究，缺失其中任何一環(huán)都談不上嚴(yán)格意義、科學(xué)層面上的課題研究，更不能稱之為課題研究中的“精品”。

精品課題的衡量標(biāo)準(zhǔn)要明確具體、可測(cè)可評(píng)。每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)均有3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)一步分解和規(guī)定了一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容，使之更具體、可操作、可評(píng)判。之所以把每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)分解為3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)而不是各不相同的若干項(xiàng)，只是出于整齊劃一方便記住的考慮，3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)也基本體現(xiàn)了一級(jí)指標(biāo)所應(yīng)包含的最直接、最主要的內(nèi)容。二級(jí)指標(biāo)合起來(lái)正好是15項(xiàng)，我們稱之為精品課題建設(shè)“15條細(xì)則”。每一條細(xì)則均有豐富內(nèi)涵，需要課題研究者和管理者結(jié)合自己研究和管理的具體課題仔細(xì)琢磨、準(zhǔn)確把握。

精品課題的衡量標(biāo)準(zhǔn)要重點(diǎn)突出、權(quán)重分配恰當(dāng)。5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，“精心選題”、“精細(xì)設(shè)計(jì)”各為15分，“精當(dāng)操作”、“精彩呈現(xiàn)”各為25分，“精致管理”為20分?！斑x題”和“設(shè)計(jì)”的權(quán)重最低，是因?yàn)檫@兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于研究的前期準(zhǔn)備階段，還只是“研究設(shè)想”。精品課題重點(diǎn)考察的是“做法”和“效果”。“操作”和“呈現(xiàn)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)“做法”和“效果”的，所以權(quán)重最高?！肮芾怼币材荏w現(xiàn)“做法”和“效果”，貫穿課題研究的始終，本身也有規(guī)范性和專業(yè)性要求。從某種意義上說(shuō)，規(guī)范而專業(yè)的管理能促成規(guī)范而專業(yè)的研究，一項(xiàng)好管理就能帶出一個(gè)好課題，所以“管理”的權(quán)重不能太低。

二

“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“呈現(xiàn)”是任何課題研究從啟動(dòng)到結(jié)束都必須經(jīng)歷的4個(gè)程序性環(huán)節(jié)，給它們分別加上“精心”、“精細(xì)”、“精當(dāng)”、“精彩”4個(gè)形容詞，實(shí)際上就是要求精品課題必須在“精”字上下功夫，“精”的核心就是規(guī)范與專業(yè)。

1.關(guān)于“精心選題”

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，“精心選題”包括課題的選擇與論證兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中還涉及課題名稱的表達(dá)。結(jié)合中小學(xué)幼兒園課題研究實(shí)際，我們所強(qiáng)調(diào)的“精心選題”主要體現(xiàn)在：

第一，突出問(wèn)題解決。中小學(xué)幼兒園課題研究必須聚焦學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展。問(wèn)題在前，課題在后，以課題的方式研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，始終是中小學(xué)幼兒園課題研究的基本思路。解決學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的“校本”問(wèn)題、迫切需要立即解決的問(wèn)題、大多數(shù)老師都有興趣和愿望參與研究解決的問(wèn)題，始終是中小學(xué)幼兒園課題研究尤其是學(xué)?！爸髡n題”研究必須堅(jiān)守的“問(wèn)題立場(chǎng)”。

第二，明確研究定位。同樣的問(wèn)題在不同的學(xué)校，產(chǎn)生的原因不同，問(wèn)題解決的方式方法也會(huì)有所不同。是全面推進(jìn)還是重點(diǎn)突破，推進(jìn)到什么程度，突破在哪幾個(gè)點(diǎn)，理論研究與實(shí)踐研究、應(yīng)用研究與創(chuàng)新研究、中長(zhǎng)期研究與“短平快”研究等等關(guān)系如何處理，這些都涉及研究定位，需要予以明確。

第三，合乎研究的基礎(chǔ)與條件。好選題除了要有問(wèn)題針對(duì)性和定位準(zhǔn)確性，也要與研究的基礎(chǔ)和條件相適應(yīng)。如學(xué)校是否能提供相應(yīng)的物質(zhì)和制度保障、財(cái)務(wù)和時(shí)間支持，老師是否具備與課題相關(guān)的知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究素養(yǎng)等。

第四，有適切的名稱表達(dá)。好課題需要有好的課題名稱，好的課題名稱需要適切表達(dá)。適切的表達(dá)首先是簡(jiǎn)潔，讓人容易記?。ǔ^(guò)20個(gè)字的課題名稱、用正副標(biāo)題虛實(shí)結(jié)合表達(dá)的課題名稱需要仔細(xì)斟酌）；其次是合乎語(yǔ)法規(guī)范，“主謂賓”讓人一看就明白；第三是突出課題核心概念，但核心概念以不超過(guò)3個(gè)為宜，不能為“標(biāo)新立異”而提出一些違背教育共識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范的核心概念；第四是體現(xiàn)鮮明的價(jià)值取向和明確的研究定位。

第五，有充分的前期論證。對(duì)課題進(jìn)行前期論證就是對(duì)課題所要解決的主要問(wèn)題進(jìn)行再聚焦和再分析，對(duì)課題的意義與價(jià)值進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)課題名稱、核心概念、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法等進(jìn)行再思考、再選擇、再確認(rèn)的過(guò)程，目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清、彰顯課題研究的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和合理性。因此，課題選擇必須以充分的前期論證為依托，通過(guò)前期論證將課題選擇與課題設(shè)計(jì)連結(jié)起來(lái)通盤(pán)考慮。

2.關(guān)于“精細(xì)設(shè)計(jì)”

“精細(xì)設(shè)計(jì)”圍繞課題的核心思想、整體框架、基本結(jié)構(gòu)和主要流程而展開(kāi)，是對(duì)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法和研究成果進(jìn)行相對(duì)完整、嚴(yán)密周到的策劃和安排，具體表現(xiàn)為：

第一，清晰表達(dá)課題核心思想。課題研究需要概括提煉出課題核心思想，這是課題研究的靈魂，是精品課題必須具備的東西。核心思想是隨著研究的逐步深入而漸漸豐富、完善的，但在課題設(shè)計(jì)階段認(rèn)識(shí)和理解到什么程度，表達(dá)就要到什么程度。要針對(duì)課題所要解決的主要問(wèn)題，在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，充分地把課題提出的實(shí)踐依據(jù)和理論依據(jù)思考、表達(dá)清楚，把課題所涉及的核心概念及其相互關(guān)系思考、表達(dá)清楚，把課題的價(jià)值取向和所要達(dá)成的理想狀態(tài)思考、表達(dá)清楚。思考、表達(dá)得越清楚，說(shuō)明對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和理解越到位，也就越能統(tǒng)攝和引領(lǐng)課題研究。

第二，把研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法、研究成果當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)。研究目標(biāo)指向問(wèn)題解決，需要清晰描述問(wèn)題解決后所達(dá)成的結(jié)果狀態(tài)，要體現(xiàn)一定的概括化、抽象度和層次性，能夠被整體把握；研究?jī)?nèi)容落實(shí)、分解研究目標(biāo)，是研究目標(biāo)的進(jìn)一步具體化、明確化和操作化，不能脫離研究目標(biāo)隨意擴(kuò)大或縮小研究范圍和內(nèi)容；研究過(guò)程涉及階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式和階段研究負(fù)責(zé)人，計(jì)劃性、統(tǒng)籌性、操作性最強(qiáng)，需要考慮周全；研究方法暗含在研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程中，需要有對(duì)應(yīng)的選擇和設(shè)計(jì)。

第三，重點(diǎn)在研究?jī)?nèi)容和研究方法的設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)要：（1）結(jié)構(gòu)完整。要回到課題名稱、課題核心思想、課題核心概念上來(lái)整體構(gòu)思研究?jī)?nèi)容，體現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)化、完整性。（2）重點(diǎn)突出。根據(jù)課題定位，確定某幾項(xiàng)內(nèi)容作為研究重點(diǎn)。（3）特色鮮明。課題研究的特色，實(shí)踐操作的特色，需要在研究?jī)?nèi)容上有所體現(xiàn)。方法設(shè)計(jì)要與課題的目標(biāo)和定位相適應(yīng)；與研究?jī)?nèi)容相匹配；體現(xiàn)不同研究方法獨(dú)特的研究路徑、步驟。方法的選擇、設(shè)計(jì)和運(yùn)用是渾然一體的過(guò)程，需要從課題申報(bào)開(kāi)始考慮清楚，在研究的整個(gè)過(guò)程中得以體現(xiàn)，在成果的最終表達(dá)上有所呼應(yīng)。比如，既然選擇了“案例研究”，就要把有關(guān)案例研究的設(shè)想說(shuō)清楚，包括案例的選擇（選擇哪幾類案例、各類案例的選擇范圍多大、選擇的標(biāo)準(zhǔn)如何確定）、相關(guān)材料的收集（收集哪些與案例有關(guān)的材料、采用什么方法收集）、案例的呈現(xiàn)與分析（怎么呈現(xiàn)案例、怎么分析案例）。這樣說(shuō)清楚了，案例研究的規(guī)范性和專業(yè)性才能體現(xiàn)。這樣做扎實(shí)了，案例研究的成果才能豐富、多樣、有研究的味道。

第四，在設(shè)計(jì)中有所追求。（1）追求創(chuàng)新。要通過(guò)課題設(shè)計(jì)，讓人深切感受到課題在思想、視角、路徑、方法等層面所體現(xiàn)出的創(chuàng)新程度。（2）追求實(shí)在。盡可能結(jié)合自身感受真切表達(dá)對(duì)課題的理解和認(rèn)識(shí)，盡可能根據(jù)自身研究能力和水平選擇適合自己的研究?jī)?nèi)容和方法。（3）追求特色。除了研究?jī)?nèi)容要有特色，課題名稱的表達(dá)也要有特色，有特色才會(huì)讓人過(guò)目不忘。（4）追求適切。選題有充分的理論和實(shí)踐依據(jù)，能夠在課題核心思想引領(lǐng)下思考、設(shè)計(jì)、表達(dá)研究的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)和匹配。

3.關(guān)于“精當(dāng)操作”

“精當(dāng)操作”是對(duì)課題實(shí)施而言的，主要體現(xiàn)在：

第一，制訂詳盡周到、切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。課題實(shí)施方案與課題設(shè)計(jì)有聯(lián)系也有區(qū)別。課題設(shè)計(jì)寫(xiě)在課題申報(bào)評(píng)審書(shū)中，有固定的書(shū)寫(xiě)格式與內(nèi)容要求，是寫(xiě)給評(píng)審專家看的，要突出課題的特色和亮點(diǎn)。課題設(shè)計(jì)得好，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的可能性就大。課題實(shí)施方案寫(xiě)在課題立項(xiàng)后正式實(shí)施前，是寫(xiě)給參與課題研究的所有成員看的，要讓他們看后知道自己應(yīng)該做什么能夠做什么，是課題研究的“施工藍(lán)圖”。課題實(shí)施方案沒(méi)有固定書(shū)寫(xiě)格式，每個(gè)課題組都可以寫(xiě)出自己的風(fēng)格，只要能夠回答清楚課題研究應(yīng)該“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”、“誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)做”這四個(gè)問(wèn)題，就是一份好的“施工藍(lán)圖”。千萬(wàn)不能把課題設(shè)計(jì)完全等同于課題實(shí)施方案。

第二，以實(shí)施方案為藍(lán)本展開(kāi)研究。（1）確保每個(gè)子課題都有專人負(fù)責(zé)、分工落實(shí)；（2）嚴(yán)格按時(shí)間進(jìn)度安排完成相應(yīng)的研究任務(wù)；（3）合理運(yùn)用課題所涉及的研究方法，體現(xiàn)不同研究方法的科學(xué)性和有效性；（4）及時(shí)總結(jié)階段性研究成果，體現(xiàn)研究成果的連續(xù)性、豐富性和多樣性；（5）根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況，在研究中不斷修正、完善實(shí)施方案

第三，選擇什么樣的研究方法就要做成什么樣的研究。當(dāng)前，教育科研方法已越來(lái)越呈多樣化、交叉化趨勢(shì)，作為課題研究者，選擇了某種研究方法，就要遵循這種方法規(guī)范，體現(xiàn)這種方法獨(dú)特的研究路徑和步驟。比如“案例研究”，就必須嚴(yán)格按“案例的選擇”、“材料的收集”、“案例的呈現(xiàn)”、“案例的分析”來(lái)展開(kāi)研究?！靶袆?dòng)研究法”需要立足日常的教育教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，是一種包括“制訂計(jì)劃、開(kāi)展行動(dòng)、評(píng)估效果、反思改進(jìn)”四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)研究，涉及眾多教育科研方法的綜合運(yùn)用，并不是隨心所欲的行動(dòng)。

4.關(guān)于“精彩呈現(xiàn)”

“精彩呈現(xiàn)”是對(duì)研究成果而言的，主要體現(xiàn)在：

第一，呈現(xiàn)豐富多樣、與課題高度相關(guān)的成果，體現(xiàn)成果的有效性。所謂豐富多樣，可以從三個(gè)方面來(lái)理解：（1）有一份全面反映課題研究總體概況和研究成果的課題研究報(bào)告。這是任何課題在完成研究任務(wù)后都必須拿出的一份成果主件。（2）有一系列能夠支撐這份研究報(bào)告的成果材料，包括專著、論文、各種案例、視頻、光盤(pán)、網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）、其它各種研究過(guò)程性資料等。（3）在一系列成果材料中，能夠分辨出成果主件與成果輔件。所謂與課題高度相關(guān)，包括兩層含義：一是指研究成果是在課題立項(xiàng)以后取得的；二是指各類主要成果所反映的內(nèi)容與課題核心概念密切相關(guān)。所謂成果的有效性，主要就是研究成果要把課題研究與改善實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性揭示清楚，呈現(xiàn)說(shuō)服力強(qiáng)、站得住腳的研究效果和結(jié)論，包括課題研究在哪些方面有效改善了實(shí)踐、改善到了什么程度等等。

第二，呈現(xiàn)研究的展開(kāi)過(guò)程，給人以方法論啟迪。好的研究不僅要呈現(xiàn)豐富的成果，也要呈現(xiàn)成果取得的完整過(guò)程，給人以方法論啟迪。作為研究者，一方面要善于從他人的課題研究中觀察學(xué)習(xí)課題研究的方法，另一方面也要學(xué)會(huì)總結(jié)和表達(dá)自己的方法論成果。就中小學(xué)幼兒園課題研究來(lái)說(shuō)，這樣的總結(jié)和表達(dá)，最基本的思路有兩條：（1）內(nèi)容性總結(jié)和表達(dá)。也就是研究?jī)?nèi)容（或者說(shuō)幾個(gè)子課題）有幾項(xiàng)，就把每項(xiàng)內(nèi)容的研究過(guò)程和研究方法呈現(xiàn)出來(lái)。（2）過(guò)程性總結(jié)和表達(dá)。也就是按總課題研究階段的劃分，把每一研究階段的研究方法呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的總結(jié)和表達(dá)，呈現(xiàn)的是每個(gè)研究階段多種研究方法的綜合運(yùn)用。

第三，突出研究主張和實(shí)踐舉措。李吉林老師在這方面為我們樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣?？v觀她的情境教育研究歷程，可以發(fā)現(xiàn)她既不脫離教學(xué)實(shí)踐，又不忽視理論學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)中不斷明晰自己有關(guān)情境教育的研究主張和實(shí)踐舉措，其中最為人熟知的就是：以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑。這樣的總結(jié)和表達(dá)，說(shuō)它是理論話語(yǔ)，卻很通俗；說(shuō)它是實(shí)踐話語(yǔ)，又有理性。能夠把理性和感性很好地結(jié)合起來(lái)清楚表達(dá)自己的研究主張和實(shí)踐舉措，這是中小學(xué)幼兒園每一位致力于精品課題建設(shè)的研究者必須努力追求和具備的專業(yè)素養(yǎng)。

三

從“十二五”開(kāi)始，我省教育科研管理的總方向就是抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、抓品位。制訂目前這樣一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，也是在朝這個(gè)方向努力。怎么來(lái)抓，還是要從課題管理入手。從某種意義上說(shuō)，好管理能成就好課題。

1.重過(guò)程

這是老生常談的話，也是必須不斷重提的話，因?yàn)榧词沟侥壳?，課題研究中“重兩頭輕過(guò)程”的現(xiàn)象還或多或少地存在著。過(guò)程管理怎么管，一要抓全程——關(guān)注研究的整個(gè)過(guò)程；二要抓重點(diǎn)——不同研究階段有不同的管理重點(diǎn)。課題申報(bào)及其相關(guān)準(zhǔn)備屬于研究前期，管理重點(diǎn)是確定選題、圍繞選題收集文獻(xiàn)、按要求認(rèn)真填寫(xiě)課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、組織選題論證、吸納選題論證時(shí)專家的合理化意見(jiàn)修改完善課題申報(bào)評(píng)審書(shū)；課題從開(kāi)題到結(jié)題屬于研究的主體階段，開(kāi)題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題鑒定是這個(gè)階段不能缺少的三次重大活動(dòng)，要認(rèn)真組織。不僅如此，根據(jù)研究的需要和可能，組織不同層次、不同類型的學(xué)術(shù)研討，在研討中充分體現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，也是這一階段需要突出的管理重點(diǎn)；結(jié)題以后，如何進(jìn)一步總結(jié)、提煉、呈現(xiàn)研究成果，擴(kuò)大成果影響，深化和拓展后續(xù)研究，仍然需要做好管理工作。

2.重積累

課題研究是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，需要多方面的長(zhǎng)期積累。有長(zhǎng)期科研積累的人，才有勇氣和底氣承擔(dān)不同的科研任務(wù)。因此，無(wú)論是課題研究者還是課題管理者，都需要重視科研的積累問(wèn)題：（1）積累研究文獻(xiàn)。做一項(xiàng)課題，盡可能把與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料找齊，寫(xiě)出一份文獻(xiàn)綜述最好，能夠把文獻(xiàn)資料和文獻(xiàn)綜述裝訂成冊(cè)供課題組全體成員學(xué)習(xí)參考更好，能夠做到做一項(xiàng)課題保存一套文獻(xiàn)資料則好上加好；（2）積累過(guò)程性研究資料。過(guò)程性研究資料主要包括研究方法類資料（調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、課堂觀察表、評(píng)價(jià)測(cè)量工具等）、研究活動(dòng)類資料（活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)、活動(dòng)主題和形式、參與活動(dòng)人員、活動(dòng)內(nèi)容和資料呈現(xiàn)方式等）、重要階段性文本資料（課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、課題立項(xiàng)通知、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等）三大類，其中研究活動(dòng)類資料是最能體現(xiàn)“過(guò)程性”的，不僅要重視收集整理，更要重視分析和運(yùn)用；（3）積累階段性研究成果。不斷強(qiáng)化成果意識(shí)，根據(jù)課題總體安排，及時(shí)推出階段性研究成果，分門(mén)別類地做好成果的歸檔工作；（4）積累研究經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在研究的整個(gè)過(guò)程中都會(huì)有所體現(xiàn)，需要及時(shí)反思總結(jié)。

3.重細(xì)節(jié)

課題管理是個(gè)“技術(shù)活”，也是一項(xiàng)“細(xì)膩活”，在大方向明確的前提下，需要關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)看清了，才更容易發(fā)現(xiàn)管理中的漏洞或不足。比如籌備組織一次開(kāi)題論證活動(dòng)，需要關(guān)注的細(xì)節(jié)有：（1）材料準(zhǔn)備——有沒(méi)有提供課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、重點(diǎn)子課題實(shí)施方案、相關(guān)文獻(xiàn)資料匯編這四類重要文本。如果只是提供了一份開(kāi)題報(bào)告，說(shuō)明課題組在開(kāi)題論證的材料準(zhǔn)備上是很不充分的。（2）論證專家成員構(gòu)成——有沒(méi)有根據(jù)課題特點(diǎn)，兼顧到理論工作者、實(shí)踐工作者和科研管理者三方成員的結(jié)合。（3）對(duì)專家論證意見(jiàn)的處理——是聽(tīng)聽(tīng)而已，還是認(rèn)真記錄整理、會(huì)后組織討論，把專家提出的中肯意見(jiàn)充分吸納到課題研究中。文本上的細(xì)節(jié)也是需要重視的，比如校對(duì)問(wèn)題、排版問(wèn)題、文獻(xiàn)引用的注解問(wèn)題等等，都要符合規(guī)范。

4.重創(chuàng)新

無(wú)論是課題研究，還是課題管理，都有一些程序化、程式化的規(guī)定和要求。這些規(guī)定和要求，本身就體現(xiàn)了科研的規(guī)范與專業(yè)，既要遵守，也要?jiǎng)?chuàng)新，否則會(huì)讓課題研究索然無(wú)味。創(chuàng)新既可從大處著眼，也能從小處入手。就“大處”而言，如何結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課題管理，這肯定是一個(gè)必須要走的路，需要每一個(gè)課題管理者思考、探索；就“小處”來(lái)說(shuō)，即使是一項(xiàng)傳統(tǒng)的科研活動(dòng)，只要管理者有創(chuàng)新的意識(shí)，也會(huì)有創(chuàng)新的空間。比如同樣是開(kāi)題論證，南京市力學(xué)小學(xué)就打破了傳統(tǒng)的開(kāi)題模式，把“基于學(xué)科特質(zhì)的小學(xué)研究性課堂的深化研究”的開(kāi)題匯報(bào)分為四個(gè)板塊：回眸研究性課堂、初探學(xué)科特質(zhì)、建構(gòu)學(xué)科主張、想象未來(lái)課堂。每個(gè)板塊又讓一組教師以不同的形式加以呈現(xiàn)，同時(shí)將有關(guān)課題的文本材料提供給論證專家。這樣的開(kāi)題活動(dòng)，把握了科研的本質(zhì)，創(chuàng)新了活動(dòng)的內(nèi)容與形式，拉近了課題與老師的距離。

Construal of Jiangsu Construction Criteria on Education Planning Fine Subjects

CAI Shou-long

篇8

近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問(wèn)題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務(wù)型、制度型和經(jīng)驗(yàn)型。對(duì)管理者而言，抓管理就是抓具體目標(biāo)、計(jì)劃的檢查，抓具體活動(dòng)的效果。（2）對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，即使有，可操作性也不強(qiáng)，無(wú)法檢測(cè)工作效果。對(duì)于幼兒園而言，我園迫切需要加強(qiáng)這方面的研究。原因由以下幾點(diǎn)：一是我園是黃陂前川地區(qū)唯一一所公辦園，在全區(qū)起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理方面還沒(méi)有可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)研究，建立科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，在全區(qū)起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規(guī)管理上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)時(shí)展的要求和幼兒園教學(xué)常規(guī)管理中存在的問(wèn)題，我園決定開(kāi)展“幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究”。

二、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀

目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng)新研究、教學(xué)管理精細(xì)化研究、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，抓好校本教研活動(dòng)，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式。“一個(gè)中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)和教研組為單位的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅(jiān)力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過(guò)專家引領(lǐng)、專著學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)組與備課組活動(dòng)相結(jié)合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗(yàn)和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理辦法。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）課題界定

1. 教學(xué)常規(guī)：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。

2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運(yùn)用一定的職能和手段來(lái)協(xié)調(diào)他人的勞動(dòng)，使別人同自己一起高效率地實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。

3. 教學(xué)常規(guī)管理，就是根據(jù)教學(xué)工作規(guī)律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規(guī)章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)的活動(dòng)。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。

四、研究目標(biāo)

根據(jù)幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的運(yùn)行機(jī)制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。

五、研究?jī)?nèi)容

1、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)查。

2、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理策略的研究。

3、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理模式的研究。

六、研究的對(duì)象和方法

1、研究對(duì)象：以教師的教學(xué)常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對(duì)象。

2、研究方法：

（1）調(diào)查法：課題開(kāi)題前，了解幼兒園教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

(2)行動(dòng)研究法：通過(guò)管理者的管理行為，不斷調(diào)整管理方法。注意邊研究邊總結(jié)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

七、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（XX年12月—XX年年6月）

（1）研究幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見(jiàn)，確定課題。

（2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)信息，確定課題內(nèi)容。

（3）確定研究對(duì)象，培訓(xùn)研究隊(duì)伍。

（4）制定研究方案，明確人員分工。

2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）

（1） 對(duì)照《綱要》，深入學(xué)習(xí)，查找問(wèn)題，開(kāi)展研究。（XX年.7～XX年.12）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動(dòng)細(xì)則》、《武漢市幼兒園教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》等。

（2）通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式、常規(guī)檢查記錄等形式，完成調(diào)查研究報(bào)告。（XX年.12—2010.3）

（3） 建立健全保教人員各項(xiàng)管理制度（2010.3—2010.6）

結(jié)合平時(shí)的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項(xiàng)制度、完善評(píng)體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。

（4） 研究階段小結(jié)（2010.6～2010.10）

總結(jié)反思前期研究工作，召開(kāi)課題中期報(bào)告會(huì)，制定下一階段的研究計(jì)劃。

（5） 深入開(kāi)展研究工作（2010.10～2010.7）

以“行動(dòng)研究”的方式，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，檢驗(yàn)保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2010年7月—2010年12月）

（1）收集整理階段資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告和研究總結(jié)。

（2）申請(qǐng)結(jié)題，請(qǐng)專家評(píng)定鑒定。

八、研究的結(jié)果與分析

（一）立足本園實(shí)際，構(gòu)建了制度化和人性化相結(jié)合的管理體系

第一，立足本園實(shí)際，建立健全了一系列規(guī)章制度。

通過(guò)反思、審視以前的教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)有的制度不符合本園的實(shí)際，有的制度可操作性不強(qiáng)，有的制度還需作進(jìn)一步的完善。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質(zhì)量評(píng)價(jià)考核制度》、《幼兒園聽(tīng)課、評(píng)課制度》、《幼兒園教學(xué)常規(guī)檢查制度》、《幼兒園獎(jiǎng)懲制度》等，對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)工作提出具體的要求，為教師的日常教學(xué)提供了依據(jù)，也為幼兒園評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作提供了標(biāo)準(zhǔn)。

第二，在管理過(guò)程中，實(shí)施制度化、人性化相結(jié)合的管理。

一是園長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)行多項(xiàng)互動(dòng)管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理以帶動(dòng)教師行為方式的改變，園長(zhǎng)深入實(shí)際的教育過(guò)程與教師平等互動(dòng)，把握保教工作的大目標(biāo)、大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。鼓勵(lì)教師大膽嘗試，支持她們的大膽創(chuàng)新。

二是讓教師參與管理。在教育教學(xué)過(guò)程中支持教師進(jìn)行自我管理，讓教師來(lái)參與制度的制定，計(jì)劃由下至上形成。促使教師對(duì)工作負(fù)責(zé)，實(shí)行自我決策、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。在各項(xiàng)競(jìng)賽中，各項(xiàng)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)由老師制定，個(gè)個(gè)老師都是評(píng)委，都可以發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)和看法，都可以對(duì)自己和他人的工作給予公正的評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建了多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系。

第一，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

變以前的管理者評(píng)價(jià)為教師自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)管理。

在評(píng)價(jià)教師的時(shí)候，讓每個(gè)教師先給自己找長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，然后綜合出有利于幼兒園發(fā)展及個(gè)人成長(zhǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)：備課優(yōu)秀獎(jiǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意獎(jiǎng)、組織能力獎(jiǎng)等。這種評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)讓大家覺(jué)得是一件快樂(lè)的事情，每個(gè)人既知道自己的長(zhǎng)處，也可以吸收他人的長(zhǎng)處。

第二，各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理。

以前的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏，要么沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅憑個(gè)人的直覺(jué)打分、評(píng)價(jià)。要么就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，要么就是可操作性不強(qiáng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、教師備課、戶外活動(dòng)、教師學(xué)期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了完善，增加了個(gè)人自評(píng)、年級(jí)組內(nèi)互評(píng)、幼兒園集體評(píng)議結(jié)合。同時(shí)，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進(jìn)，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的模式和管理策略。

通過(guò)研究，我們探索出幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的模式：

提出要求，規(guī)范行為——檢查監(jiān)控，及時(shí)反饋——評(píng)價(jià)促進(jìn)，全面提高。

1、提出要求，規(guī)范行為。就是在管理過(guò)程中，首先提出保教人員的工作常規(guī)要求，規(guī)范教師的教學(xué)行為。

2、檢查監(jiān)控，及時(shí)反饋。由行政領(lǐng)導(dǎo)、保教主任、年級(jí)組長(zhǎng)組成三個(gè)層面的常規(guī)督導(dǎo)檢查隊(duì)伍，形成多層次、立體化的管理網(wǎng)絡(luò)，健全幼兒園檢查機(jī)制。在檢查過(guò)程中遵守“重點(diǎn)問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、疑難問(wèn)題多研究、解決問(wèn)題找策略”的原則，及時(shí)、準(zhǔn)確獲悉全園師生的精神面貌、工作態(tài)度和工作進(jìn)展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經(jīng)?；⒍ㄆ诨谋＝坛Ｒ?guī)檢查，加強(qiáng)了保教常規(guī)工作的質(zhì)量監(jiān)控。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采取措施解決。

3、評(píng)價(jià)促進(jìn)，全面提高。

根據(jù)工作完成的情況，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，總結(jié)好的方法。對(duì)不足的提出進(jìn)一步的改進(jìn)措施，最終實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。

九、研究的效果

1、教學(xué)方面

（1）建立了有序化、規(guī)范化的教學(xué)秩序?！队變簣@一日保教常規(guī)》的制定，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提出了教學(xué)常規(guī)的具體要求，逐步形成了有序、規(guī)范的教學(xué)秩序。

（2）各階段的教學(xué)常規(guī)有條不紊。開(kāi)學(xué)、學(xué)期中、學(xué)期末要做哪些教學(xué)常規(guī)，都能夠運(yùn)籌帷幄，有條不紊。每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查都得到上級(jí)部門(mén)的高度評(píng)價(jià)。

2、教師的發(fā)展

（1）教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，以向“管理要效益，向一日生活要質(zhì)量”的指導(dǎo)思想深入人心。這一思想的確立，標(biāo)志著教師價(jià)值觀發(fā)生了重大的革新。實(shí)驗(yàn)顯示，廣大教師基本實(shí)現(xiàn)了由重教學(xué)結(jié)果管理向重教學(xué)過(guò)程管理方面的轉(zhuǎn)變等。在教學(xué)中，教師們以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，自覺(jué)運(yùn)用教學(xué)常規(guī)來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)。

（2）教學(xué)實(shí)踐能力得到發(fā)展

幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，在規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)下，使幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)踐能力得到充分的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，能自覺(jué)遵守常規(guī)，在運(yùn)用中創(chuàng)新。

（3）教學(xué)效果得到顯著提高

三年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究，幼兒園教師在教學(xué)中成效得到顯著提高，其只要表現(xiàn)在：一是規(guī)范了要求，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)與規(guī)范管理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，基本上達(dá)到了各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。部分教師形成了自己的風(fēng)格特色及教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)了幼兒園的教學(xué)常規(guī)的發(fā)展，其內(nèi)容在“家長(zhǎng)開(kāi)放日”中的半日活動(dòng)展示中得到充分的體現(xiàn)，獲得家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

（4）教師的積極性得到提高

通過(guò)科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，教師能做到“見(jiàn)賢思齊”，對(duì)做得好的給予激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性。

3、幼兒方面

促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高。以前未建立一套較為科學(xué)規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)教學(xué)，存在“重教輕?！?，“重集體教學(xué)活動(dòng)忽視生活活動(dòng)”等誤區(qū)。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，理論上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)化，教師進(jìn)行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域方面得到了發(fā)展，而且在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等方面也得到了良好的發(fā)展。

十、課題研究存在的問(wèn)題及今后研究的設(shè)想

1、存在的問(wèn)題

(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關(guān)的文獻(xiàn)。

中小學(xué)在教學(xué)常規(guī)管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學(xué)有很大的差異，而且全區(qū)僅一所教育部門(mén)舉辦的一級(jí)幼兒園，因此，在研究中缺乏及時(shí)的、必要的專業(yè)引領(lǐng)，因此，在研究中的難度較大。

(2)課題研究中教師積極性不夠

由于是管理方面的研究，很多教師覺(jué)得這是管理者的事情，有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務(wù)完成工作。

2、今后的設(shè)想

(1)不斷完善研究成果

篇9

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。它以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，按照有關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織而成。雖然，當(dāng)下比較強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的超越，但是教材作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體，其地位依舊不可抹殺。尤其對(duì)于高職院校師生而言，教材的重要性不言而喻。它不僅決定了教與學(xué)的內(nèi)容，更影響了教與學(xué)的方式。從近幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”這門(mén)課程存在著一定程度的畏懼心理。此種心理的形成受多種因素影響，其中，教材就是一個(gè)不可忽視的因素。

一、“新教材”編寫(xiě)的意義

（一）“新教材”編寫(xiě)是幼兒園工作的現(xiàn)實(shí)需求

“新教材”是指根據(jù)提出的新思路新結(jié)構(gòu)所編寫(xiě)的教材，其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均區(qū)別于當(dāng)前所使用的學(xué)前教育科研方法教材。近幾年，為數(shù)不少的優(yōu)質(zhì)幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說(shuō)明幼兒園已經(jīng)意識(shí)到了科研在培植園本特色、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺(jué)性，就能主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實(shí)踐中加以落實(shí)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，幼兒教師也提升了自身的專業(yè)理念和素養(yǎng)，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。而根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省10個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認(rèn)為根本沒(méi)有必要,有31.9%的人覺(jué)得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作?！盵1]由此可見(jiàn)，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)與能力刻不容緩。而職前培養(yǎng)是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養(yǎng)幼師的高職院校是重要場(chǎng)所。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”的課程教學(xué)。

（二）現(xiàn)有教材不適應(yīng)五年制學(xué)生學(xué)情是新教材編寫(xiě)的緣起

筆者以“學(xué)前教育（科學(xué)）研究方法”為關(guān)鍵詞，搜集到專門(mén)講述“學(xué)前教育研究方法”的書(shū)籍，主要是自考、高職和大中專教材，獲得有效樣本8本（見(jiàn)表1）。翻閱表中的教材，除楊世誠(chéng)、王向東主編的教材結(jié)構(gòu)略有不同外，其余教材在內(nèi)容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主（見(jiàn)圖1）；內(nèi)容組織上用章節(jié)形式將各部分內(nèi)容講述得非常完備，側(cè)重理論知識(shí)。目前，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所選用的教材也基本屬于此種類型。[2]筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，立足學(xué)生學(xué)情審視此類教材，認(rèn)為現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在有兩個(gè)比較突出的矛盾：（1）現(xiàn)行教材內(nèi)容選擇上比較傳統(tǒng)，側(cè)重各類研究方法的理論學(xué)習(xí)，與實(shí)際科研工作過(guò)程聯(lián)系還不夠緊密；（2）現(xiàn)行教材內(nèi)容組織上側(cè)重理論，注重理論知識(shí)的嚴(yán)密體系和完整呈現(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容還不夠突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著“這門(mén)課程太難了，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)”的情況，課程學(xué)習(xí)難度明顯高于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、教材編寫(xiě)的新理念

（一）內(nèi)容體系上，以課題工作程序?yàn)橹骶€

教材在選擇各項(xiàng)目時(shí)，首先，依照課題科研工作開(kāi)展的流程進(jìn)行編排，以課題選擇、開(kāi)題論證、中期評(píng)估和結(jié)題鑒定為主線；其次，根據(jù)研究開(kāi)展的過(guò)程安排科研方法的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學(xué)前教育領(lǐng)域常用的主要方法，如文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法等。以課題工作程序?yàn)橹骶€，以主要研究方法為補(bǔ)充，旨在讓學(xué)生學(xué)完課程后能完整認(rèn)識(shí)到課題研究的過(guò)程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。

（二）內(nèi)容選取與編排上，以“一減兩增”為基調(diào)

所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實(shí)踐操作，增加幼兒園實(shí)際科研工作實(shí)例。首先，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容都選取最精要的核心理論知識(shí)，不強(qiáng)求理論知識(shí)的全面和系統(tǒng)，這樣，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了最核心的知識(shí)內(nèi)容。此外，為盡可能避免理論知識(shí)的減少所帶來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，在內(nèi)容編排上可適當(dāng)增加“知識(shí)拓展、案例分析、即學(xué)即思、知識(shí)鏈接”等內(nèi)容作為補(bǔ)充，以幫助學(xué)生豐富和深化對(duì)核心理論知識(shí)的理解。其次，在減少理論知識(shí)的同時(shí)，要增加實(shí)踐操作和幼兒園科研工作實(shí)例。一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，可以根據(jù)理論知識(shí)分解成3~4個(gè)任務(wù)，為強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，必須增加實(shí)踐訓(xùn)練。因此，要根據(jù)理論知識(shí)的內(nèi)容，設(shè)置適宜的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。比如，在課題選擇與論證的項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，可在每個(gè)任務(wù)內(nèi)容后面設(shè)置1~2個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（見(jiàn)表2）。與此同時(shí)，在理論知識(shí)部分，為增強(qiáng)與實(shí)際工作的緊密度，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，根據(jù)內(nèi)容選取一些貼近實(shí)際，易于理解的幼兒園科研工作實(shí)例，對(duì)理論知識(shí)起到一定的注解作用。

（三）學(xué)習(xí)方式上，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為原則

“學(xué)前教育科研方法”是一門(mén)集理論和實(shí)踐于一體的課程。它要求學(xué)生不僅通過(guò)學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，更要能運(yùn)用理論知識(shí)開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)中學(xué)生僅僅是了解了一些理論知識(shí)，但不能學(xué)以致用，顯然無(wú)法達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“具備初步科研能力”幼兒教師的目標(biāo)。因此，在教與學(xué)中，要改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要突出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開(kāi)展初步的科研實(shí)踐。對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，本課程的學(xué)習(xí)難度無(wú)疑比較大。教學(xué)中既要達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)，又要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就必須在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革。因此，立足教學(xué)實(shí)踐，我們提出采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)化解學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效益。建議教學(xué)中組建8～10人規(guī)模的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行各教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中協(xié)作完成各項(xiàng)目任務(wù)，提高科研意識(shí)和能力。本課程中的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)要注意如下五個(gè)問(wèn)題：（1）合作團(tuán)隊(duì)組員應(yīng)基本保持不變，使團(tuán)隊(duì)組員能配合默契，相得益彰；（2）合作時(shí)間應(yīng)持續(xù)整個(gè)課程學(xué)習(xí)，便于任務(wù)分配的連續(xù)性和均衡性；（3）合作內(nèi)容貫穿課題工作過(guò)程；（4）每一項(xiàng)任務(wù)的合作分工體現(xiàn)總—分—總的格局，既能確保團(tuán)隊(duì)成員對(duì)合作任務(wù)的整體把握，也能更好化解合作任務(wù)的難度，排除學(xué)生的畏難情緒；（5）合作中教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)，關(guān)注團(tuán)隊(duì)實(shí)踐完成情況，確保合作任務(wù)的順利推進(jìn)。[3]比如：在文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)的合作任務(wù)與要求包括團(tuán)隊(duì)商討綜述報(bào)告的寫(xiě)作提綱，分配任務(wù)；各組撰寫(xiě)分配的綜述內(nèi)容；匯總并集體商討修改。

三、教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)的新設(shè)想

（一）教材模塊構(gòu)成

教材模塊構(gòu)成可簡(jiǎn)單概括為“三步四法兩補(bǔ)充”（見(jiàn)圖2）?！叭健奔凑n題研究工作過(guò)程中的開(kāi)題論證、中期評(píng)估和結(jié)題鑒定，主要體現(xiàn)了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補(bǔ)充”即選題論證和研究論文撰寫(xiě)，選題論證是課題研究很重要的起始環(huán)節(jié)，而論文撰寫(xiě)也是除課題研究外，幼兒教師經(jīng)常要進(jìn)行的一項(xiàng)研究工作。因此，補(bǔ)充兩個(gè)內(nèi)容，能使學(xué)生學(xué)到更加實(shí)用的知識(shí)。

（二）項(xiàng)目?jī)?nèi)部組成

基于課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教材編寫(xiě)要充分體現(xiàn)理實(shí)一體化的理念。就其中某一項(xiàng)目而言，第一級(jí)構(gòu)成主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)分解和作品展示。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)這兩個(gè)部分均已較簡(jiǎn)要的語(yǔ)言提煉出具體目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有很明確的認(rèn)識(shí)；任務(wù)分解欄目是主體，下分幾個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容均有理論知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)訓(xùn)操練構(gòu)成；作品展示是將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，一是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作品的認(rèn)可，二是幫助學(xué)生深化理解本項(xiàng)目?jī)?nèi)容（見(jiàn)圖3）。綜上所述，教材編寫(xiě)應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求，綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)，遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯。唯此，教材才能更好服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究，2007（5）：43-45.

篇10

一、教師課題研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題檢視

從區(qū)域各級(jí)各類“十一五”課題結(jié)題情況看，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師承擔(dān)的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價(jià)值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結(jié)不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學(xué)年本區(qū)域開(kāi)展的課題調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問(wèn)題：

一是課題選擇不當(dāng)。教師在課題選題時(shí)考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實(shí)際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點(diǎn)太低，重復(fù)別人走過(guò)的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學(xué)工作內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，缺乏研究的價(jià)值。選題不當(dāng)實(shí)屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質(zhì)量，甚至課題的生命。

二是實(shí)施過(guò)程缺失。一些課題承擔(dān)者由于缺乏科研意識(shí)，在課題立項(xiàng)后因忙于日常教育教學(xué)工作而淡忘課題研究，或沒(méi)有按照研究設(shè)計(jì)方案所規(guī)定的內(nèi)容、時(shí)間、方法和程序展開(kāi)研究；沒(méi)有（或不會(huì)）正確使用相應(yīng)的研究方法開(kāi)展好各種研究活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)研究對(duì)象采用相應(yīng)的行為措施，也沒(méi)有觀察、測(cè)定、記錄研究對(duì)象的反應(yīng)，缺少有價(jià)值的課題研究的過(guò)程性資料。這樣的課題即使能通過(guò)結(jié)題，其課題研究也屬于假研究。

三是缺少專業(yè)引領(lǐng)。許多課題研究的承擔(dān)者喜歡孤軍奮戰(zhàn)，很少做文獻(xiàn)研究，不重視理論學(xué)習(xí)，缺乏與教研、科研部門(mén)的專家溝通，在開(kāi)題論證、研究實(shí)施、整理結(jié)果等研究環(huán)節(jié)，沒(méi)有取得專家指導(dǎo)；只埋頭實(shí)踐，不善于反思，缺乏應(yīng)有的專題研討與學(xué)習(xí)交流；或閉門(mén)造車(chē)，不會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。

四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會(huì)陷入從文本到文本，脫離自身實(shí)踐的泥淖。不少課題結(jié)題時(shí)只呈現(xiàn)文本形式的研究論文、研究報(bào)告，缺乏相關(guān)實(shí)踐形態(tài)研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結(jié)論），并非建立在對(duì)研究所收集的事實(shí)材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎(chǔ)上，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴(kuò)大，拼湊完成課題研究報(bào)告或研究論文。這樣的課題即使結(jié)了題，也沒(méi)有什么真正的價(jià)值可言。

毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區(qū)，如片面強(qiáng)調(diào)課題研究的學(xué)術(shù)性與理論性，以及把課題研究作為職稱評(píng)定與業(yè)務(wù)晉升的階梯，當(dāng)作學(xué)校的“門(mén)面”與“招牌”等“功利”思想，導(dǎo)致課題研究目的不明，目標(biāo)定位不當(dāng)。應(yīng)該說(shuō)，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。

二、“三真”：提升課題研究品質(zhì)的應(yīng)然追求

有效解決教師從事課題研究存在的問(wèn)題和遇到的困難，必須將“改進(jìn)實(shí)踐”作為課題研究的價(jià)值取向，引導(dǎo)教師研究“真”問(wèn)題，開(kāi)展“真”研究，爭(zhēng)取“真”成果，在解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中改進(jìn)教師教育教學(xué)行為，促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

（一）要研究的是“真”問(wèn)題

課題即問(wèn)題。教師從事課題研究必須研究具有研究?jī)r(jià)值的客觀存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的“真”問(wèn)題。在課題研究正式實(shí)施之前，研究者必須認(rèn)真重視開(kāi)題論證活動(dòng)，修正課題研究方案，做好課題研究啟動(dòng)準(zhǔn)備工作。

1.選擇有價(jià)值的研究課題。教師從事課題研究的價(jià)值，在于促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，促進(jìn)師生發(fā)展。因此，教師必須善于從教育教學(xué)改革發(fā)展的需要出發(fā)，從教育教學(xué)實(shí)踐本身亟待解決的問(wèn)題里，在教育教學(xué)的實(shí)然與應(yīng)然的差距或背離中，從教育教學(xué)理論文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的空白與矛盾點(diǎn)，從教育教學(xué)內(nèi)部及其與外部（家長(zhǎng)、社會(huì)、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究?jī)r(jià)值的“真”問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究水平，找準(zhǔn)一個(gè)突破口或切入點(diǎn)，確立一項(xiàng)適合自己的好課題。

2.切實(shí)加強(qiáng)文獻(xiàn)研究。課題研究需要一定的理論指導(dǎo)，需要占有廣泛而大量的文獻(xiàn)資料和相關(guān)信息。因此，研究者必須進(jìn)行對(duì)所研究的“問(wèn)題”進(jìn)行充分的文獻(xiàn)研究。在課題立項(xiàng)前后，研究者必須加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與理解，了解該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，該課題或類似項(xiàng)目的研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認(rèn)識(shí)“自己研究的是不是‘真’問(wèn)題”，以避免研究起點(diǎn)過(guò)低，進(jìn)行重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)，明確研究的主攻方向，在研究過(guò)程中少走彎路。

3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開(kāi)題論證十分重要，能幫助課題承擔(dān)者認(rèn)清自己研究的問(wèn)題到底有多“真”。開(kāi)題論證重點(diǎn)著眼于三個(gè)方面：一是論證研究目標(biāo)，確認(rèn)課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究?jī)?nèi)容，關(guān)注研究?jī)?nèi)容是否緊扣研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對(duì)獨(dú)立、難易均衡。三是論證實(shí)施步驟，使課題組成員統(tǒng)一思想，全面了解、認(rèn)識(shí)課題，明確各自任務(wù)和具體做法。接受專家論證指導(dǎo)，能使課題組成員學(xué)會(huì)與專家溝通、對(duì)話，提升課題研究層次與境界。

（二）要展開(kāi)的是“真”研究

要研究真問(wèn)題，解決真問(wèn)題，必須進(jìn)行真研究、真實(shí)踐。教師開(kāi)展真研究，應(yīng)該制定科學(xué)合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個(gè)方面對(duì)提升課題研究品質(zhì)至關(guān)重要。

1.精心設(shè)計(jì)研究方案。有了精心設(shè)計(jì)的課題研究方案，才能有“真”研究的展開(kāi)，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認(rèn)真吸收相關(guān)專家論證意見(jiàn)，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標(biāo)定位、研究?jī)?nèi)容分解、研究方法選擇、研究任務(wù)落實(shí)與實(shí)施步驟調(diào)整等等。如果發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題失了“真”，有必要向上級(jí)課題管理部門(mén)提出書(shū)面申請(qǐng)，更改課題名稱。一個(gè)科學(xué)合理的課題研究方案，能使后續(xù)研究有目的、有步驟地展開(kāi)，有效降低研究方向與方法上的失誤。

2.立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。教師從事課題研究必須堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，才能發(fā)揮其“改進(jìn)實(shí)踐”的價(jià)值。課題研究要立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，必須重視對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究，正確運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)觀察等方法，了解問(wèn)題（事實(shí)情況或現(xiàn)狀），分析事實(shí)，認(rèn)真研究，得出結(jié)論，證實(shí)這種問(wèn)題，以尋找解決辦法，或改進(jìn)工作，或形成進(jìn)一步（或新的）研究的方案。事實(shí)證明，有了調(diào)查研究，才能將現(xiàn)實(shí)存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題及其表現(xiàn)形式作為研究課題。也正因?yàn)檎{(diào)查研究具有這樣的功能，在大多數(shù)教育課題研究的中期、后期都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查研究，以了解研究狀況，驗(yàn)證研究假設(shè)與實(shí)踐成果。

3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實(shí)施過(guò)程的假研究，其癥結(jié)就是因?yàn)檎n題研究方案中所呈現(xiàn)的“研究方法”變成了只是“寫(xiě)給別人看”的“擺設(shè)”。因此，要進(jìn)行“真”研究，必須科學(xué)使用研究方法，尤其是各項(xiàng)子課題研究的實(shí)施，要按照特定的研究方法展開(kāi)研究活動(dòng)。如教育課題研究中應(yīng)用較多的行動(dòng)研究，應(yīng)按照“計(jì)劃―行動(dòng)―考察―反思”的程序進(jìn)行螺旋上升式的研究，體現(xiàn)研究的動(dòng)態(tài)性、聯(lián)合性、參與性、反思性，來(lái)解決那些所要解決的“真”問(wèn)題，在研究中不斷探索、改進(jìn)工作。可以說(shuō)，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關(guān)鍵。

（三）要爭(zhēng)取的是“真”成果

成長(zhǎng)即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校協(xié)同發(fā)展。因此，教師在課題研究中要力爭(zhēng)取得有價(jià)值的“真”成果，需要關(guān)注研究對(duì)象的具體變化，關(guān)注課題研究實(shí)踐形態(tài)成果的生成。

1.正確定位課題研究成果。研究者在設(shè)計(jì)研究方案時(shí)，就根據(jù)研究對(duì)象與內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)定本課題研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據(jù)此檢查驗(yàn)收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報(bào)告、研究論文或?qū)Ｖ约罢{(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育評(píng)論外，更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐性成果的生成，如教學(xué)課例（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關(guān)網(wǎng)站（平臺(tái)）或資源庫(kù)等，還可以將體現(xiàn)研究對(duì)象具體變化的師生作品及其他個(gè)性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應(yīng)該說(shuō)，課題研究真正解決了那個(gè)“真”問(wèn)題，真正改進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了師生成長(zhǎng)，就是最有價(jià)值的“真”成果。

2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過(guò)程中提出論點(diǎn)或觀點(diǎn)，分析研究狀況，解釋研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，甚至評(píng)定研究成果的重要依據(jù)。教師個(gè)人課題研究過(guò)程性資料，主要是積累應(yīng)用各種研究方法進(jìn)行研究時(shí)所形成的資料。而學(xué)校課題研究則需要課題組有關(guān)人員根據(jù)研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等手段，通過(guò)測(cè)量、調(diào)查、觀察、訪談及文獻(xiàn)查閱等途徑，采集、記錄與研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)資料與非數(shù)據(jù)資料，按相關(guān)研究程序與檔案要求，進(jìn)行存儲(chǔ)、篩選、分類、整理。這對(duì)課題研究成果與結(jié)論的形成至關(guān)重要。