導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇班主任班級(jí)管理報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、用完整的思想行為規(guī)范條例約束學(xué)生，努力促成學(xué)生盡快形成規(guī)范意識(shí)，逐步達(dá)成完善的學(xué)生自我管理。

二、開展多樣式的班級(jí)學(xué)生活動(dòng)，樹立積極進(jìn)取、敢于拼搏的良好學(xué)風(fēng)，敦促所有學(xué)生早立志、早努力、早成功。

三、配合學(xué)校政教處和年級(jí)開展的德育工作，有步驟、分階段地開展塑造學(xué)生美好心靈的工作。

具體設(shè)想如下：

第一、思想行為規(guī)范管理方面：

1、選拔好班干部，召集學(xué)生代表共同商議制定出本班班級(jí)管理制度。

2、要求全體學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》認(rèn)真領(lǐng)會(huì)本班班級(jí)管理制度的內(nèi)涵。

3、利用學(xué)期初的班會(huì)課特別強(qiáng)調(diào)要樹立“集體意識(shí)”、“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”。

4、嚴(yán)格執(zhí)行值日班干制度。定期培訓(xùn)主要班干，教給工作(！)方法。

第二、樹立良好班風(fēng)方面。

1、利用班會(huì)課開展榜樣教育。

設(shè)想 ：本班優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法交流；

2、樹立三個(gè)思想健康、成績優(yōu)秀的學(xué)生為班級(jí)楷模。

第三、配合學(xué)校、政教處德育工作方面。

第一學(xué)月： 為學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成月，主要活動(dòng)有：

（1）圍繞“消除節(jié)氣、克服惰性、嚴(yán)以律己、認(rèn)真學(xué)習(xí)”為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、穩(wěn)定學(xué)生情緒

（2）加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的教育，嚴(yán)格考勤管理制度和學(xué)生日常行為規(guī)范

（3）抓好學(xué)生健康衛(wèi)生教育，預(yù)防疾病。

第二學(xué)月： 為安全活動(dòng)月和考風(fēng)考紀(jì)教育活動(dòng)月，主要活動(dòng)有：

（1）以“安全”為主題出一期班刊；

（2）充分利用班會(huì)課開展考風(fēng)考紀(jì)的教育；

（3）舉行一場“關(guān)愛生命”為主題的交通安全教育班會(huì)課。

第三學(xué)月： 為文體活動(dòng)月和衛(wèi)生活動(dòng)月，積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)。

第四學(xué)月：為集體主義、愛國主義活動(dòng)月，活動(dòng)是出好節(jié)日板報(bào)專刊。

第五學(xué)月：為誠信教育和安全教育，活動(dòng)是進(jìn)行交通安全教育、法制教育，并做好假期社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)工作。

第四、堅(jiān)持用“面向中上，以高帶低，全面提高”的理念指導(dǎo)班級(jí)教學(xué)管理工作，集中主要力量抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

篇2

孩子需要鼓勵(lì)，知道。需要信心。常常在不經(jīng)意的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)因?yàn)槲乙痪滟澝蓝憩F(xiàn)出色。相比較一下，每個(gè)學(xué)生都是家中的寶，需要愛，需要激勵(lì)，需要贊美，不會(huì)吝嗇自己的贊美聲，于是慷慨的把贊美送給每一位學(xué)生，哪怕他班里學(xué)習(xí)最差的當(dāng)然，不是一味的贊美和包容，有時(shí)也會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)，這就是把握談心的尺度了特別是對(duì)嚴(yán)重犯錯(cuò)的學(xué)生，要讓他知道自己的錯(cuò)誤所造成的后果，并鼓勵(lì)他下決心改正，給他信心。

二、加強(qiáng)是思想工作

首先想到不是學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)的那一刻。而是思想工作。現(xiàn)在孩子由于生活水平的提高，與多種媒體的廣泛接觸，生理和心理的成熟比較早，如果不合理的加以引導(dǎo)，勢必影響孩子的身心健康發(fā)展，學(xué)習(xí)成績更是無從談起。針對(duì)這種情況，密切地關(guān)注著每一個(gè)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)地解決，加以合理的引導(dǎo)。并且利用班會(huì)等機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，使其樹立遠(yuǎn)大的理想，以一種陽光的心態(tài)面對(duì)生活中的每一天。一學(xué)期以來，班級(jí)的學(xué)生沒有太大的思想波動(dòng)。出現(xiàn)的問題也都解決在萌芽狀態(tài)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

其目的為了取得共同的更大的進(jìn)步。激發(fā)與外班學(xué)生的競爭意識(shí)：從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭取、留給老師的印象以及個(gè)人獲獎(jiǎng)情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競爭意識(shí)。這學(xué)期我班的同學(xué)在校級(jí)的活動(dòng)中都能積極參與，競爭是一股巨大的潛在其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。作為班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的持久的競爭活動(dòng)。這是互助”友好”競爭而不是敵視”和“保守”競爭。征文比賽，手抄報(bào)比賽，運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，孩子們都很積極的參與，也都能盡自己所能爭取到名次。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

四、目標(biāo)管理

擬定全班與小組在知識(shí)、能力、情感等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，有目標(biāo)才有動(dòng)力。班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況。讓每一個(gè)學(xué)生明確我全班和小組正在努力奮斗的目標(biāo)是什么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。然后，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。

鑒于小學(xué)生年齡與心理特征，目標(biāo)的制定是高學(xué)生的素質(zhì)才是目的因此。有兩點(diǎn)需注意：一是近期目標(biāo)較之遠(yuǎn)期目標(biāo)更有激勵(lì)作用；二是目標(biāo)的制定必須切實(shí)，要讓孩子能"跳一跳摘到蘋果"不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子信心。

篇3

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0014-03

L老師是一位有著十多年班主任工齡的女教師，就職于柳江縣L鎮(zhèn)中心小學(xué)。該校位于城郊結(jié)合部，生源主要是外來務(wù)工人員子女。L老師的父親原是一名農(nóng)村中學(xué)管理后勤的主任，受父親的影響，懷揣著美好教育夢想和滿腔熱情的她走進(jìn)了教育職場，開始了她的教育生涯。但是，“理想美好，現(xiàn)實(shí)骨感”，接下來工作中的幾經(jīng)挫折，讓L老師幾乎放棄了教育夢想，直到成為柳江縣區(qū)域班主任整體提升工程――“名班主任培養(yǎng)”研修共同體中“DXTX工作坊”的一名成員。

一、研修活動(dòng)助燃斗志：重燃教育夢

L老師：名班主任培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，L校長找到我，給了我一個(gè)參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。我雖然參加了培訓(xùn)，但一開始只是扮演旁觀者的角色，以為這個(gè)培訓(xùn)和以往的培訓(xùn)沒有什么兩樣，不就是幾個(gè)專家做做報(bào)告？但別開生面的開班儀式、專家生動(dòng)精彩的班級(jí)管理報(bào)告、研究團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)等活動(dòng)，還有每天在工作坊QQ群里與這么多對(duì)教育傾注了極大熱情的同伴及導(dǎo)師的聊天，點(diǎn)燃了我那顆疲倦的心。這一次，我冷靜地告訴自己：心、手、腦都要?jiǎng)悠饋恚蝗蝗昼姛岫冗^后必將把我打回以前的老路。

培訓(xùn)采用的全程參與、體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式與校長的鼓勵(lì)，讓L老師找回了“當(dāng)年之勇”，使她重新燃起對(duì)班主任工作的熱情，尤其是在“DXTX工作坊”導(dǎo)師和伙伴們的共同幫助下，她開始反思：我是誰？我應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的人？

二、尋找自我定位：雙路徑學(xué)習(xí)中反思

表面上的角色轉(zhuǎn)換，內(nèi)在卻要經(jīng)歷一個(gè)脫胎換骨的社會(huì)化過程。“我是誰？我究竟在哪里，我在學(xué)校處于什么位置？我的班級(jí)管理現(xiàn)狀是怎樣的？什么是我的班級(jí)管理切入點(diǎn)？我應(yīng)該成為什么樣的班主任？其他老師究竟會(huì)怎么看我？”對(duì)這些問題的回答、對(duì)這些困惑的排解其實(shí)是L老師尋找身份認(rèn)同的過程，特別是在“重新出發(fā)”的時(shí)候?yàn)樽约赫业胶线m的定位過程。所幸的是，“DXTX工作坊”成立不久，工作坊就組織了一次以“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”為主題的研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的研修活動(dòng)對(duì)于正在尋找自我定位的L老師來說恰逢其時(shí)。

L老師：正當(dāng)我在為如何完成“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”而犯愁的時(shí)候，“DXTX工作坊”集中開展了“班級(jí)管理提升計(jì)劃”診斷與指導(dǎo)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)持續(xù)了整整一天，首先由導(dǎo)師介紹撰寫計(jì)劃的有關(guān)要求，解讀項(xiàng)目辦提供的“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”模版；然后采用思維導(dǎo)圖的方式介紹如何對(duì)個(gè)人的班級(jí)情況進(jìn)行問題分析，并找準(zhǔn)班級(jí)管理切入點(diǎn)；接下來是各成員簡要匯報(bào)自己撰寫的“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”草案；最后導(dǎo)師組的兩位導(dǎo)師和工作室的同伴一起給每份計(jì)劃提修改建議。這次活動(dòng)讓我們收獲匪淺，之前我們的班級(jí)管理基本是遇到什么問題就解決什么問題，從沒有想過行動(dòng)之前要制定計(jì)劃，還要分析班上學(xué)生的情況，提出的計(jì)劃和措施要具體、可操作與可檢測，由此我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村班主任工作之所以又累又煩、效率低，完全是沒有科學(xué)和切實(shí)可行的班級(jí)管理計(jì)劃惹的禍。這次研修活動(dòng)的附加收獲是，思維導(dǎo)圖可以讓紛亂復(fù)雜的問題變得清晰明朗，可以成為班級(jí)管理的思維方式。

在“班級(jí)管理提升計(jì)劃”研修活動(dòng)中，導(dǎo)師們給研修共同體的成員采用了“雙路徑學(xué)習(xí)反思”方式。L老師發(fā)現(xiàn)，即便是工作室內(nèi)相對(duì)優(yōu)秀的同伴（包括自己）過去在進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的時(shí)候，都采用“單一路徑學(xué)習(xí)反思”方式，這次的學(xué)習(xí)反思方式有很大的不同。項(xiàng)目首席導(dǎo)師L教授是“雙路徑學(xué)習(xí)反思”方式的助推者。

L教授：著名的學(xué)者阿格里斯和普特曼（Agyris&Putman，1985）提出了“行動(dòng)科學(xué)”理論，這一理論主要研究人與人之間的行為是如何被設(shè)計(jì)并付諸行動(dòng)的。其中區(qū)分了“雙路徑學(xué)習(xí)反思”與“單路徑學(xué)習(xí)反思”，認(rèn)為“雙路徑學(xué)習(xí)反思”不僅會(huì)注意到手段工具推理或解決問題，還看重行動(dòng)者是如何確定情境或設(shè)定問題，失敗可導(dǎo)致行動(dòng)者對(duì)其原始框架有所反思，并設(shè)定不同的問題（如圖2）。而單路徑學(xué)習(xí)（如圖1）則更多集中在手段與工具的理性上，很難做到當(dāng)所追求的目標(biāo)失敗時(shí)，個(gè)體行動(dòng)者去對(duì)工具做重新檢驗(yàn)，從而尋找更有效的另一種工具。我們發(fā)現(xiàn)，雙路徑學(xué)習(xí)中的反思需往更深的主導(dǎo)變量層次延伸，反思自己的信念和價(jià)值觀等，而單路徑學(xué)習(xí)中的反思更多關(guān)注外顯的行為策略。因此，“雙路徑學(xué)習(xí)反思”更有助于研修共同體中的學(xué)員們有效達(dá)成行動(dòng)研究目標(biāo)。

（圖1 單一路徑的學(xué)習(xí)中反思）

（圖2 雙路徑的學(xué)習(xí)中反思）

善于思考的L老師很快便發(fā)現(xiàn)和掌握了這種“雙路徑學(xué)習(xí)反思”方式，并在接下來達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的過程中運(yùn)用起來。

走向生命自覺的自主管理

――L老師“班級(jí)自主管理”行動(dòng)研究

系列案例（摘錄）

【案例1】把班級(jí)的管理權(quán)還給學(xué)生

時(shí)間：2014年9月―2015年1月

我把班級(jí)分為4個(gè)組，每組分派2個(gè)組長。首先，在選拔組長時(shí)，一改以往的任命方式，實(shí)行競爭上崗。第一天，沒有學(xué)生上來競選，顯然，學(xué)生還不夠自信。我在班上給他們做思想工作：“要把自己當(dāng)作一個(gè)優(yōu)秀的人來培養(yǎng)，給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，相信自己能行。我期待，明天有人能主動(dòng)上來競選，為我們的班級(jí)服務(wù)。”第二天開始有學(xué)生上來了。最后選出來的8個(gè)組長中，只有熊貝貝和歐喜妹同學(xué)做過班干，其他6人都未做過，是班上極普通的學(xué)生。他們能行嗎？我心里有些糾結(jié)。可是又想，如果還是原班人馬，那這改革還有什么意義？于是，我堅(jiān)定地支持他們。選好了組長，我讓他們自行雙選，兩人一組，自由組合。很快，他們就選好了自己的合作伙伴。接下來就是組長和組員雙選了。我給組長開了個(gè)小會(huì)：“作為組長，一定要有寬廣的胸懷，一定要讓每個(gè)同學(xué)都有組，不能丟下任何一人！”結(jié)果，組長和組員的組建工作順利進(jìn)行，大家都找到了合適的位置。

學(xué)校每天都要進(jìn)行一些常規(guī)檢查，如晨練、清潔區(qū)、教室衛(wèi)生、午餐發(fā)放等，都需要學(xué)生協(xié)助管理，這就產(chǎn)生了一些崗位。以前這些崗位都是老師選定了班干，給學(xué)生分好工，由班干去督促完成。現(xiàn)在學(xué)生分好了組，我就根據(jù)學(xué)校的常規(guī)檢查工作定好崗位，讓組長給組員分工。記得《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書中提到：“管理班級(jí)，一定要滲入競爭意識(shí)，這樣才會(huì)讓班級(jí)永葆活力！”于是在分工時(shí)，我規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)給小組起好名字、定好目標(biāo)和口號(hào)并進(jìn)行合理分工，看哪個(gè)組完成得又快又好。果然，各組的成員都很活躍，組長們更是忙得不亦樂乎。看到組長什么事都親力親為后，我提醒他們：“你們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要學(xué)會(huì)合理分工和合作。比如，有些組長寫字不夠漂亮，可以請(qǐng)寫字漂亮的組員來執(zhí)筆，等等。”經(jīng)過我的提醒后，學(xué)生交上來的分工合作表十分干凈順眼。

看著學(xué)生交上來的分工表，我又靈機(jī)一動(dòng)，說：“各組把自己的分工合作表拿回去設(shè)計(jì)一下，就像做手抄報(bào)、出黑板報(bào)一樣，我們要評(píng)選出名次。”有了前面的提醒，組長們很快領(lǐng)悟了工作要領(lǐng)，紛紛派出本組的精英來設(shè)計(jì)分工表，只有第四組存在分歧，認(rèn)為本組中的藍(lán)凱月同學(xué)不能勝任這一工作。我說：“既然多數(shù)同學(xué)選了她，就要相信她，要給每個(gè)同學(xué)嘗試的機(jī)會(huì)。我們要相信藍(lán)凱月同學(xué)會(huì)盡全力去把這件事做好的。”第二天一早，各組就把設(shè)計(jì)好的分工表交上來了。我特別看了藍(lán)凱月同學(xué)的設(shè)計(jì)，覺得挺不錯(cuò)，于是對(duì)她認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度給予表揚(yáng)，讓該組學(xué)生覺得選擇藍(lán)凱月同學(xué)來負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作是正確的。接下來，我們采取民主投票決出勝負(fù)，采用舉手的方式表決，并強(qiáng)調(diào)投票要公正。學(xué)生們第一次有了行使選舉權(quán)的機(jī)會(huì)，都認(rèn)真對(duì)待，每個(gè)人都公正地投上了自己的一票。

組建好工作組和分好工后，我便要求學(xué)生按組輪流管理班級(jí)，一組負(fù)責(zé)一周。先讓第一組走馬上任，期待第一組的學(xué)生能有個(gè)好的開頭！

【案例2】人人有事做 事事有人做

時(shí)間：2015年3月―2015年7月

自從“還權(quán)”給學(xué)生后，班級(jí)各方面的管理都取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但隨著時(shí)光的流逝，這樣的管理模式似乎又對(duì)學(xué)生失去了吸引力。每天看著他們?nèi)諒?fù)一日地做著相同的事，我也覺得好像少了點(diǎn)什么，如何才能讓班級(jí)重現(xiàn)活力？2015年3月底，我所在的工作坊研修共同體又組織了一項(xiàng)主題研修活動(dòng)：到南寧市三塘小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，該校韋宗誠老師“人人有事做，事事有人做”的管理模式又給了我新的啟發(fā)。

如果說“還權(quán)”給學(xué)生讓L老師學(xué)會(huì)通過團(tuán)隊(duì)來管理班級(jí)，那么“人人有事做，事事有人做”的管理模式則是在行動(dòng)研究的實(shí)踐反思學(xué)習(xí)中對(duì)目標(biāo)的一次重新調(diào)整，它追求的是“人人自治”的高度。透過L老師的行動(dòng)日記，我們發(fā)現(xiàn)這種在反思中把握自我的方式貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既有通過在學(xué)習(xí)教的過程中（班級(jí)管理）反思磯ㄎ蛔約海又有在體悟教的意義中進(jìn)行自我反省和對(duì)自我的深層次追問。

三、實(shí)踐中超越自我：“生命教育”在行動(dòng)

L老師：我有幸走進(jìn)了北京“生命教育”課堂，通過全身心參與練習(xí)、游戲、訓(xùn)練、分享等方式的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，由體驗(yàn)引發(fā)探索、省思與感動(dòng)，進(jìn)而回歸內(nèi)在，增進(jìn)認(rèn)知，達(dá)到“知行意情合一”的境界。這是我初次接觸“生命教育”。在這次“醒覺之旅”中，我最大的收獲是找到了最初的自己，從而更堅(jiān)定了找尋最初的自己的決心。

更幸運(yùn)的是，我和幾位同伴因?yàn)橄纫徊皆诒本W(xué)習(xí)了“生命教育”課程而成為A區(qū)“醒覺之旅”的助教。助教的經(jīng)歷，讓我有機(jī)會(huì)重溫“醒覺之旅”的課程，又獲得一次成長機(jī)會(huì)。在這段學(xué)習(xí)成長歷程中，我常想：我們在教育中，應(yīng)如何提升學(xué)生的生命質(zhì)量？能否用“生命教育”的一些理念來教育學(xué)生，讓他們明白生命的本質(zhì)、價(jià)值、目的和意義，燃起對(duì)生命價(jià)值的積極渴望，克服消極厭學(xué)等不良情緒，有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立激情、喜悅、尊貴、幸福的高品質(zhì)人生信念？

帶著這樣的想法，L老師開始嘗試把“生命教育”課程的一些元素帶入班級(jí)管理中。

全力以赴，守住承諾

――L老師“班級(jí)自主管理”行動(dòng)研究

系列案例（摘錄）

記得那是一次為我們班學(xué)生傳遞“生命教育”中關(guān)于“信守承諾”理念的主題班會(huì)。我問孩子們：“大家想不想在一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)？是否想過要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境來守護(hù)我們的學(xué)習(xí)和成長？”問題一拋出，孩子們頓時(shí)來了興趣，紛紛說出自己的想法，最后在我的引導(dǎo)下，師生終于達(dá)成共識(shí)：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)高效、守時(shí)、潔凈、友學(xué)、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來我又問孩子們：“這是我們承諾要共同創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，誰知道什么是承諾？”孩子們說：“承諾就是說到做到，說話算數(shù)，答應(yīng)別人的事要做到，‘君子一言，駟馬難追’。”聽著孩子們說的答案，我很欣喜，看來孩子們已經(jīng)理解了什么是承諾。接著，我引導(dǎo)孩子們應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去兌現(xiàn)自己的承諾。孩子們說：“盡量、堅(jiān)決、一定、盡力……”我又告訴孩子們，當(dāng)你使用“盡量”“盡力”等字眼時(shí)，都不算承諾，都在給自己留后路，都沒有想過要去兌現(xiàn)。你必須用肯定的語氣和態(tài)度，這樣才能實(shí)現(xiàn)承諾。經(jīng)過不斷的引導(dǎo)，孩子們終于得出了兌現(xiàn)承諾的關(guān)鍵詞：全力以赴。最后，我讓一位組長把承諾和關(guān)鍵詞寫在一張白紙上，每天上課前讀一遍，再加上“YES”，讓孩子們感受到一種自信的力量。此后，每每有孩子出了錯(cuò)或影響了課堂，我都會(huì)問他們：“有什么比你的承諾更重要？你做到全力以赴了嗎？我相信你可以做到的！”沒想到這么幾句簡單的話語，竟能讓孩子們樂意接受批評(píng)并改正自己的錯(cuò)誤。

也許是因?yàn)樽约罕旧砭邆淞艘欢ǖ哪芰繄觯?dāng)孩子們表現(xiàn)浮躁的時(shí)候，我沒有用批評(píng)的語言去制止他們，相反，我會(huì)用以靜治動(dòng)的方法（眼神）去安撫他們。看著孩子們的眼神和及時(shí)的改變，我知道在我所及的范圍內(nèi)，孩子們更陽光、更自信、更自覺了！

蘇霍姆林斯基說：“在由人的精神財(cái)富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當(dāng)屬于人的心靈。”L老師無疑是睿智的，她通過自我反思和學(xué)習(xí)，抓住了管理學(xué)生的金科玉律，同時(shí)也找到了獨(dú)具特色的班級(jí)管理理念，這樣的努力不僅造福了她的學(xué)生，同時(shí)也為自己的班主任專業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

四、工作坊和學(xué)校的合力支持：成果延伸與拓展

隨著L老師班級(jí)管理成效的出現(xiàn)，她在柳江縣區(qū)域農(nóng)村班主任研修共同體中的影響力也在不斷增強(qiáng)，L老師的班級(jí)管理理念在L中心校校長的支持下得以在全校推廣。

L校長：在小學(xué)階段，班主任的優(yōu)秀與否可以影響孩子的一生。小學(xué)是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，班主任是距離孩子最近的人，他們的素質(zhì)至關(guān)重要。我十分關(guān)注以L老師為代表的中年骨干班主任的成長，努力營造積極向上、適合他們發(fā)展的校園文化，在班主任選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)上給予最大程度的支持。