導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生職業發展，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“凡事預則立，不預則廢。”做任何事情都應當有提前規劃的意識和自覺，這能夠讓人少走彎路，朝著目標有條不紊地前行。大學是高等學府，本專業的學習基本上確定了將來職業的方向，然而學業的完成必須與職業發展規劃相連接，才能夠更好地適應社會發展的需求，在大學生就業難的大環境下找到適合自己的生存之道，順利就業或賺足就業的資本。那么，何謂大學生職業發展規劃呢？大學生職業發展規劃是指大學生根據主客觀因素對自我進行評估、設定，繼而確定適合自己的最佳職業奮斗目標，并為此做出行之有效的設想、規劃與準備。

一、大學生職業發展規劃的背景

職業發展規劃其實最早在高中時期已經有了雛形，當選擇什么大學、什么專業的時候就已經開始了對未來職業的設想，但進入高等學府后，專業確定下來，自我認識也日趨明朗，看待問題也漸漸有了深度和廣度，這就為進行真正意義上的職業發展規劃奠定了基礎。同時，因為現實就業的壓力和各企業對吸納的人才的知識與技能的高要求，對職業發展的規劃成為了解決大學生發展問題的重要途徑，這就為大學生職業發展規劃提供了現實土壤。因此，大學生職業發展規劃是非常必要且可行的策略。

二、大學生職業發展規劃的意義

大學生對自己未來的職業發展進行合理的規劃，有著重要的意義，這主要表現在三個方面：

1.職業發展規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功機會

對于大多數大學生來說跨過高考這道坎進入高等學府的這一天，人生翻開了嶄新的一頁。沒有定力或者對自我認識不足、欠缺對未來職業發展有規劃的人，就會出現盲從或手足無措的迷茫、失落狀態。但如果能夠結合主客觀因素提前為自己量身定做一個切實可行的未來職業發展規劃，那么就有了目標性和計劃性，奮斗方向便得到了明確，然后有目的地進行學習實踐，有計劃地安排進度和時間，就可以一點點靠近理想，從容不迫地提升成功機會。

2.職業發展規劃可以促進知識結構的完善，加強競爭實力

職業發展的規劃對于每一個自覺制定它的人來說無疑就是一根鞭策自我的長鞭，成為其前進的動力。社會就業形勢嚴峻，用人單位把學歷、工作經驗和知識技能等當成考量和錄用人才的標準，因而職業發展規劃的制定實質上就是讓學生看清自己，明確該朝著什么方向前進，該如何提高自己以適應社會的需求。于是，有意識地選課、提高專業知識技能，參與實踐、積累工作經驗，加強與他人相處交流的本領，提升個人素質等成為了大學期間積極完善的重要知識架構，為人生目標的實現和自身價值的體現打下堅實的基礎，也為自己在未來面對白熱化的職業競爭增強了實力。

3.職業發展規劃可以激發學習的積極性和上進心，養成終身學習的習慣

大學生職業發展的規劃要想變成現實，必然要付諸于行動，對于大學生來說這份行動就是不斷地學習加歷練，增長知識和技能，最終畢業后找到機遇，厚積薄發。此外，職業發展規劃還具有一定的靈活性，可以根據外界環境和自身實力的狀況予以調整。但“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”，這些靈活決策的“調整”是扎根在深厚的知識能力基礎上的，歸根結底還是離不了之前的學習――為就業所做的準備。所以說，職業發展規劃可以從一定程度上激發學生學習的積極性和上進心，促使他們在潛移默化中養成始終學習的好習慣，以致受用終生，終身學習。

三、大學生職業發展規劃的基本內容

大學生職業的發展目標呈現出三大趨勢，一是經過招考進入國家或企業各部門，二是自主創業，三是選擇暫時避開鋒芒，繼續深造，增強競爭力的出國深造和考研。圍繞此特點，大學生職業發展的規劃內容基本包含了長期目標、短期目標、階段目標幾大要素。

四、大學生職業發展規劃實現的途徑和步驟

學習、實踐、反思、總結是實現大學生職業發展規劃的重要途徑，每一步都要走得踏實，才能真正讓職業發展規劃意義得到彰顯，最終實現長遠目標。具體說來，可以把這些途徑細化成各個步驟：

1.學校加強職業發展教育，提供氛圍

許多高校職業發展教育不開展或者流于形式，不分專業，不考慮學生個性，象征性地開幾堂講座或者教育課程，對學生職業規劃指導和服務欠缺，這種態度自然也會傳染給學生，讓學生不重視職業發展規劃。所以學校務必得先重視起來，給學生以正確的指導，才能督促學生制定行之有效的職業發展規劃。

2.分析主客觀因素，量體裁衣

當有了職業發展規劃的意識后，在制定規劃前一定要分析主客觀因素，一方面觀察社會對人才的需求量和對人才能力的要求程度，另一方面強調大學生個人對自我進行客觀公正的評價，分析自己的能力水平和發展空間，繼而擬定具有個人特色的、合理的職業發展規劃，確定最佳職業發展目標。

3.關注發展動態，完善規劃工作

篇2

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0029?02

隨著社會經濟的快速發展，社會分工越來越細，職業更新速度加快，職業發展的變化情況和它的發展趨勢日新月異，職業發展的內涵也隨之發生了一定的變化。大學生了解職業發展變化情況及其發展趨勢和一般規律，對于當代大學生樹立正確的擇業觀念，科學合理地管理個人職業發展，切合實際的選擇職業具有重要的現實意義。

一、職業發展的內涵

職業發展是指個體逐步實現其職業生涯目標，并不斷制定和實施新的目標的過程。職業發展又稱職業生涯，“是一個人從首次參加工作開始的一生中所有的工作活動與工作經歷，是由一個人在一生中所擔任的一連串工作職務構成的連續過程，與組織關聯密切。”[1]（31）職業發展的形式主要有職務變動發展和非職務變動發展兩種基本類型。

1. 職務變動發展

職務變動發展包括職務晉升與平行調動兩種常見形式。晉升是職業成功的標志，也是職業主體勞動效率的動機來源，它能提高勞動者在工作中的積極性，促使勞動者在其職業活動中創造出更好的工作業績，尤其是對初涉職場的新人，效果更為明顯。平行調動就是職業主體在同一級別的職務上調動，盡管職務沒有提升，但是在其職業生涯目標上可以得到發展，也為個人提供了更大的發展空間，并未其將來的晉升做好了準備。[2]（159）

2. 非職務變動發展

非職務變動發展也是個人職業發展的重要形式之一，特別是在個人晉升空間較小的情況下，非職務變動發展在一定程度上彌補了個人追求職業生涯成功的需求。尤其是對于那些組織機構扁平化，上層管理機構不斷削減的單位和部門而言，非職務變動發展已經成為個人晉升的代名詞。換言之，中層工作人員的職業發展主要是非職務變動發展，也就是我們通常說的輪崗和換崗。

二、職業發展的新趨勢

人類社會進入21世紀以來，世界經濟一體化進程加快，科學技術突飛猛進，社會分工也隨之不斷更新和分化，職業的數量、種類、結構、要求都處于不斷的發展變化當中。從總體來看，第三產業在全球范圍內迅速發展和擴大，職業更新的速度不斷加快，職業分工逐步細化，社會對專業化和復合型人才的需求逐年增加。

1. 全球職業發展趨勢

從世界各國經濟發展的趨勢來看，職業發展主要呈現出以下三種發展趨勢：

第一，職業更新速度加快。

職業更新速度加快，主要表現在很多傳統職業的快速減少、消亡和各種新興職業的快速增加。從生產領域來看，第三產業獲得了前所未有的發展。家政服務、旅游、保健、醫療、室內裝修設計等許多提高居民生活質量，滿足居民消費需求的職業層出不窮。此外，第一產業和第二產業對從業人員的知識和技術的要求有了大幅度的提高，涌現出了諸如基因和轉基因工程師、生態農業工程師、園林設計師、生化試驗師以及納米、航空航天技術工程師等新職業。從新老職業對比來看，一些老的職業不斷衰退和消亡，一些新的職業不斷涌現和興盛，傳統職業在新的條件下不斷調整和革新。總的來說，新職業所占比例和絕對數量都在快速上升。

第二，職業分工逐步細化。

從職業分工的發展歷史和歷程來說，職業分工經歷了一個由簡單粗放到細致明了的發展過程。職業分工從最初的第一產業、第二產業、第三產業的一般分工到不同行業的特殊分工，再到不同職業崗位的個別分工。職業分工可以說是越來越細，越來越專業和具體。例如，初期的農業如今已經分化成了糧食作物種植業、經濟作物種植業、畜牧業、林業、漁業和優良種培育、飼料加工、化肥生產等等職業。計算機網絡出現后，網絡工程師、計算機軟硬件工程師、網頁編輯、網絡安全工程師等職業不斷涌現。

第三，專業化綜合化并舉。

職業的專業化主要體現在職業所要求的業務知識、技術方法和工作人員的專業能力。比如，醫生這一職業的職業內容與其所要求的業務知識和技術方法已經不在局限于簡單地“望、聞、問、切”，還需要從業人員學習和掌握心理學、藥物學、人體解剖學、醫療器械的使用等知識和技術。

職業的綜合化主要表現在職業與職業之間的相互交叉重疊以及對從業人員的綜合能力要求越來越高。職業發展到今天，一些行業的職業界限已經打破了傳統的藩籬，變得越來越模糊，不斷朝著專業化、綜合化發展。同一職業對其從業人員的技能要求可能是身兼數職。如現在的高校教師身集教學、科研、管理等于一身，有的甚至還是經營者和市場開拓者。

2. 我國職業發展趨勢

隨著我國社會經濟發展水平的快速提升和科學技術創新水平的不斷提高，社會勞動分工的模式或社會職業結構發生了深刻的變化。尤其是進入21世紀以來，我國產業結構不斷優化升級，一些老的產能過剩行業面臨著淘汰或縮減，一些高科技、新能源和綠色環保行業逐漸興盛繁榮。

第一，單一型向復合型轉化。

從當前用工要求和人力資源市場的調查情況分析來看，職業崗位對從業人員的要求和職業活動的內容，已經逐步由簡單向復雜方面轉化。過去單一技能就能勝任的工作，現在往往需要更加豐富的專業知識和技能，工作的內容也更加復雜，往往需要的是夸專業的復合型人才。

第二，封閉型向開放型轉化。

自從我國加入WTO以來，職業崗位的范圍和服務對象發生了很大的變化，人們接受獲取信息的渠道越來越豐富，不同職業人員之間的交往和協作大大增加，甚至很多職業還需要走出國門，職業交往的內容、對象和方式已由封閉型向開放型轉化。

第三，傳統型向創新型轉化。

我國經濟結構已經由傳統的粗放型發展調整為創新型集約型發展，要求社會成員具有創新意識，逐步淘汰傳統的落后工藝和落后產能，提高科技含量，增強自主科技創新能力。因此，職業崗位的要求和對人才的需求已經由傳統型向創新型轉化，具備創新意識和創新能力的高科技人才將更受青睞。

三、個人職業規劃

個人職業規劃就是要對個人職業目標的選擇以及如何積累職業目標的資本直至實現職業的過程進行管理。個人職業規劃是一個動態的過程。在這一過程當中，個人不同的職業生涯發展階段的職業目標不盡相同的，每個人都需要根據自己的優勢、能力、需要、動機、價值觀等逐漸的形成職業自我，即職業發展目標。職業發展目標可能同時有多個，也可能不夠明確，甚至某些人一生都沒有明確的職業發展目標，只是在他們走到人生的十字路口時，不得已才做出選擇。總的來說，個人職業規劃過程主要包括以下兩個方面：

（一）理性選擇職業目標

能否理性選擇職業目標，直接關系到個人職業目標能否直接順利實現。職業目標定的過高，可能只是空中樓閣。反之過低，則顯得毫無意義。理性選擇職業目標需要依據客觀現實，根據個人的實際情況，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，揚長避短，選擇條件更合適、更符合自己特長、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業，甚至還需要我們審時度勢，及時調整擇業目標，不能固執己見，一成不變。切忌追求十全十美的職業。

（二）積累職業發展資本

職業目標確定以后，接下來就是如何積累職業發展資本、實現職業目標了。這就需要我們圍繞職業目標制定一個實施策略，從知識、能力、經驗、人際交往等各個方面不斷積累自己的職業發展資本，也就是職業生涯規劃。

篇3

 

“大學生職業發展與就業指導”課程的前身源于高校學生就業指導工作，在我國是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內容，是高校人才培養和畢業生就業工作的重要組成部分，是學生生活世界的有機組成。該課程在國外有較長的發展歷史，實現課程的本土化是世界性的發展趨勢，也是我國高校學生就業指導迫切的現實需要。 

 

一、“大學生職業發展與就業指導”課程的歷史淵源 

 

“大學生職業發展與就業指導”課程是高校學生就業指導工作一步步發展的結果。“就業指導”，特別是我國現行的大學生就業指導則是在我國高校畢業生就業制度改革的背景下提出的概念，始于“職業指導”，而“職業指導”之名借用于日本，之實源自美國，美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業的選擇》一書中，闡釋這一術語。 

美國職業指導的帕森斯模式很快傳人中國，最初的實踐與黃炎培等教育家的倡導與推動分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯合社會知名人士、梁啟超、張謇、宋漢章等48人在上海創立中華職業教育社，自此，該社每年的一個重要工作就是開展職業指導的理論研究與實踐活動。1919年5月中華職業教育社設立職業指導部，1921年設立職業指導委員會，1923年建立職業指導所，1927年創建我國第一個面向社會服務、專門化的職業指導機構——上海職業指導所，“以職業詢問、職業調查、職業講演、升學指導、職業介紹、擇業介紹、改業指導為活動內容”。可以說，20世紀20～30年代，中華職業教育社在引介國外職業指導的理論及實踐方面做了卓有成效的工作，得到社會的承認，引起政府的重視。由于種種原因，職業指導在我國的發展中斷了相當長的時期，20世紀80年代隨著改革開放的深入，職業指導在我國再次興起，對于高校而言，多稱就業指導。 

1989年國務院批轉國家教委、國家計委和財政部提出的《高等學校畢業生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關部門和高等學校應建立畢業生就業指導機構”“就業指導機構的主要任務是：貫徹國家關于畢業生就業的政策、法令，畢業生供求信息，溝通畢業生、學校、用人單位之間的渠道，對畢業生進行就業指導，為畢業生創造公平競爭的客觀條件，指導‘雙向選擇’工作的正常進行，研究解決工作中出現的矛盾和問題，為學校提供反饋信息。”這是“就業指導”概念在行政文件中的最早出現。《高等教育法》第五十九條明確規定：“高等學校應當為畢業生、結業生提供就業指導與服務。”至此，對畢業生開展就業指導不僅是社會發展的需要，同時成為高校法定的責任和義務。學生就業指導逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。 

從課程發展的角度講，高校的就業指導實踐活動開端于1986年個別學校的自覺。為適應社會主義市場經濟對人才的需求，20世紀90年代初，全國各高校均成立了專門的就業指導部門，配備了專職工作人員，開設講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實踐中，大部分高校處于非自覺的強制性制度安排下進行，把就業指導視為非專業化的行政事務，淺表性地理解為“季節性快餐”——學生畢業時對其提供就業信息、政策講解、組織校園招聘會、就業技巧講座等等。 

隨著高等教育的迅速發展，高等學校辦學規模的不斷擴大以及就業市場格局的變化，擺在各高等學校面前的一個突出任務就是如何提高畢業生的就業率和就業質量，為社會輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設“大學生職業發展與就業指導”課程，并作為公共課納入教學計劃。截止到目前，國內大部分高校已經開設該課程，課程作為學生全面發展教育的重要內容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學生就業指導仍然沒有擺脫“路徑依賴”，沒有主動走上自覺發展之路。政府占主導、社會助力少、高校獨木難撐的高校學生就業指導尚存在低效率、專業性不強、系統性不夠等方面的不足。 

單單依靠政府權威設計一個新制度、開設一門新課程，并強制推進，已不能滿足微觀經濟主體(大學畢業生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發展的規律。一門學科、一個課程的發展，僅僅依靠“行政力”的推動是遠遠不夠的，它還需要理論界與學界的“學術自覺”。 

 

二、“大學生職業發展與就業指導”課程的概念厘定 

 

“大學生職業發展與就業指導”包括了兩個核心概念：一是“職業發展”；二是“就業指導”。二者同時出現在一門課程中，這樣一個看似簡單的問題，卻能從側面反映本課程建設的規范性問題，它是理論研究的一個“焦點”和“瓶頸”。如果概念表述不規范、不清晰，將不利于課程的科學化發展。 

迄今為止，關于高校學生就業指導的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業素養與就業指導、大學生職業生涯規劃與就業指導實務、就業指導與職業生涯規劃、畢業生就業指導、畢業生就業概論、大學生職業指導、大學生職業輔導、大學生生涯規劃、大學生職業規劃、職業生涯發展與規劃，大學生職業發展與就業指導，等等。涉及的主要概念有：“就業指導”“職業指導”“職業生涯規劃”“職業輔導”“職業發展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業意識與觀念。例如，從對象指向講，“職業指導”涉及每個人(包括大學生)；“就業指導”更多針對畢業生。從時間范疇講，“職業生涯”和“職業發展”關注人的各個階段，但是“職業發展”更強調生涯規劃理論的綜合性和前沿性；“就業指導”僅關注畢業時間段。從內容范圍上講，“職業指導”重視人職匹配，重心在規劃，關注個體滿意度；“就業指導”考慮更多的是就業準備，隱含對就業率的功利追求。 

篇4

對于首次就業的高職畢業生，在自主擇業、雙向選擇的就業政策下，不能合理地選擇首次就業公司或崗位，將影響個人的職業發展；許多高職畢業生的長輩們或老師也不能很好地認識到該如何指導，而且建議先就業再擇業，導致盲目就業，對首次就業不重視，使我們的高職畢業生對就業選擇很迷茫。

一、職業生涯規劃是首次就業選擇的依據

職業生涯規劃是由我們自己做自己的經紀人，個人發展與組織發展相結合，通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一職業目標，而預先進行生涯系統安排的過程。職業生涯規劃可以幫助個人真正了解自己，為自己訂下事業大計，籌劃未來，進一步詳盡估量主、客條件和內外環境優勢和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設計出符合自己特點的合理而又可行的職業生涯發展方向。高職生在畢業之前，能結合自身特點確定將來的職業發展規劃，將有利于在職業發展過程中少走彎路，也可以減少被企業辭掉或個人辭職的機率。

例如：小王在大學就讀時，專業是模具設計與制造，在班里成績名列前茅，畢業后，他充滿信心要大干一番。畢業后小王到了一家專業對口的模具制造公司，被分到車間最基層的崗位，他感到自己被大材小用了，剛工作幾天就辭職了。辭職后，小王對就業選擇感到高就不成，低不想就，對自己的前途非常迷茫。

而高職畢業生小李，專業也是模具設計與制造，在班里學習占中上等，畢業前，他做了自己的職業生涯規劃，有一個心理預期。畢業后，他到了上海某造船廠做維修工作，也屬于最基層的工作。企業規定周六、日實習生不用加班，但他從不休息。一個多月后，小李進入技術管理崗位，使自己的工作崗位得到了升華，自我價值得到了提升。

在上面的兩個實例中，小王畢業時，沒有做好職業生涯規劃與心理準備，沒有擺正個人的就業心態與定位；而小李卻做好了充分的職業生涯規劃和心理預期，小李獲得了職業的發展。

職業生涯規劃是圍繞我們一生的規劃而且是戰略規劃，為我們提供了一條走向成功的路徑。在首次就業選擇時，要以職業生涯規劃為依據，邁好我們職業發展的第一步。

二、正確認識對就業的影響因素，以職業發展為導向，做好首次就業選擇

1.重視首次就業選擇，不以公司大小論就業，使實現職業目標路徑最短

以所學專業為依據，選擇就業公司，但很多高職畢業生受長輩或傳統觀念的影響都對大型企業心馳神往，非大企業不進。但進大企業的競爭力也是相當大的，雖然大型企業對人才的渴望超過以往，但人員結構配備還是相對穩定，只是提高了對人才的要求。在我們多年來的高職生就業管理工作中，發現能進大企業的畢業生數量非常有限，另據幾所學校主管就業的老師介紹說“能進大企業工作的應屆畢業生，每年只有那么幾個人”，就算是進去了，由于大型企業里大學生比比皆是，而且還講究“資歷”，年輕人不會受到太多的重視，大多數人可能只是在一個崗位上工作好幾年，很難有發展的空間和機會。在首次就業是否選擇或等待大型企業，綜合個人條件、現實情況及是否適應大型企業的管理等模式要進行慎重考慮，不要失去其它的就業機會。

而另一面的中小型企業已經意識到知識與技術的重要性，求賢若渴，所以進入中小型企業，首先比較容易進，而且中小型企業用人比較靈活，進去之后比較受重視，中小型企業的經理在招聘時，也經常說，“我們不會打壓人才，只要你提出了合理化建議，不管是工作中還是生活上，在公司有能力的條件下，我們都會積極采納。對每一個高職畢業生都會向綜合化方向培養”。在這樣的企業里，技術力量比較薄弱，要靠你自己多學多問多鉆研，在各個方面，都要靠你做技術支撐，綜合能力會提高得很快。

再者第一次的就業選擇并不代表是終身選擇，我們應該好好利用第一次就業的平臺，不怕受苦、受累，腳踏實地的從基礎崗位做起，在這其中找到自己的興趣，找準自己的社會地位，積累自己真正的工作經驗，為今后不斷的推銷自己，不斷的給自己定位，解決自己發展中的迷惑，使得跳槽真正成為規劃自己職業生涯的臺階。在掌握了自己的職業特質后，在所在公司沒有發展空間的情況時，可以更換就業平臺，是在保證個人職業生涯繼續向上發展的一次跳躍，這一點在成功的求職過程中是必不可缺的。

有些高職畢業生在就業時容易忽視自己的專業和特長，盲目仰慕那些專業不對口的大型公司，感到這樣的工作很體面、很自豪，“看我們的公司是響當當的企業”。隨著時間的推移，許多高職畢業生感到沒有職業發展的方向感并在工作過程中容易產生抵觸情緒，像迷了路，重新選擇。然而在高職畢業生換第二份工作時，用人單位會特別看重畢業生在第一份工作中的經驗，如果高職畢業生不能在第一份工作中積累適合自我發展的資歷，即使遇到了心儀的工作，也沒有把握機會的能力，誤人誤己。所以，一定要重視首次就業選擇。另外，高職畢業生切勿把工作經歷當成了工作經驗，誤認為盲目的多進幾家企業多做幾份工作，再找工作時就會增加獲得認可的資本，能給企業留下工作經驗很豐富的印象。實質上，這樣不僅不會給企業留下好印象，反而會認為求職者第一工作不安穩，第二只有工作經歷而非工作經驗，第三沒有突出的專業技能，學到的只是表面的不實用的東西。

2.做好首次就業選擇，不以薪資高低論就業

一部分高職畢業生就業以薪資多少來論是否選擇就業，而不考慮是不是能促進職業發展，只顧短期利益，沒有長遠打算。有的高職畢業生說，“這家公司除了吃住，剩不下幾個錢了”，又有的高職畢業生說，“上班了還得給家要錢，太丟人了”。“誰的起始工資高，誰的福利待遇好”等等，另有一些高職畢業生心儀哪些短期高薪的企業，不論專業是否對口，也不論是否與個人的職業發展相匹配，只是慕著掙錢，攀比心、虛榮心使高職畢業生無法對首次就業選擇得正確和合理。

某模具公司的經理對模具專業的畢業生說，“想現在就掙高工資的同學，到那些不分專業、只是簡單手工操作的企業中去！想以后掙高工資的同學到我的企業來”。有的錢掙得多，相對少；有的錢掙得少，相對多，這里含概著一個人整體素質提高的問題。

3.首次就業選擇“非終身”，不應受地域、工作時間等“其它因素”的影響

在就業形勢嚴峻的情況下，首次就業的高職畢業生在選擇公司時，應看該公司是否能為自己搭建一個職業發展的平臺。滿足你就業要求的就業資源不足，首次就業選擇“非終身”，所以不能過多地受“其它因素”的影響，如：就業城市的大小、離家遠近、是否完全與自己的興趣愛好相一致、公司的工作時間是否適應、不愿從事一線工作、公司食宿不舒適等等此類原因。

剛上崗的高職畢業生的專業理論與實踐還處于脫節狀態，要使二者溶為一體需要一個過程。當你擁有成熟的綜合素質時，不管到哪兒都能以你的能力說話而就職。

在回訪畢業生中，我們了解一個模具專業的女同學，她在滄州的黃驊模具城某家中小型公司工作了兩年后，已經具有一定的專業工作能力，因想離家近些，回到家鄉的人才市場去應聘，當時公司讓她開口要薪水，并很爽快的錄用她到其公司發展。

還有許多優秀的高職畢業生，在他們的職業發展過程中，通過他們的堅持和努力，已經成長為一線的骨干或部門的經理，他們實現了職業發展的飛躍。他們的成功得到了社會的認可，還有不菲的薪資，這也是他們對家人及社會的回饋，是一個人一生中享用不完的財富。

總之，高職畢業生要重視首次就業選擇，不能盲目就業或被短期利益所迷惑，也不要過多受“其它因素”的影響，畢竟就業資源是有限的，而且首次就業“非終身”。應以職業生涯規劃為依據，以職業發展為導向，提高把握機遇的能力，為職業發展的每次飛躍做好準備。

參考文獻：

［1］ 河北省高校職業指導教師與畢業生就業指導人員培訓資料［C］.石家莊：河北省大中專院校學生信息咨詢與就業指導中心出版，2009.

［2］ 喻昌學.職業素質與修養［M］.北京：科學出版社，2007.

［3］ 王藝榮.求職與創業［M］.北京：機械工作出版社，2006.

篇5

關鍵詞：學科文化；大學生；職業發展

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0028-02

大學生是大學學科文化的重要主體和關鍵因素，對學科文化的感知更具體，大學生影響著學科文化，學科文化也影響塑造著大學生。而大學生在職業生涯中表現出的思維模式、價值取向、行為方式等特質，在很大程度上受到大學學科文化的熏陶。在某種程度上說，大學學科文化對大學生職業發展潛移默化的影響比學習某一知識本身的影響更大。因此，應充分發揮學科文化對大學生發展的影響力，使其成為提高大學生職業發展能力的有力手段。

一、大學學科文化影響學生職業發展的基本特性

1.學科知識體系的相對穩定性。在學科研究不斷延展下形成獨立特性，表現出獨有的研究對象及方式，并隨著無數學科建設者的積累、改善、創新，形成獨特的學科文化。顯然，學科在知識理論、研究方法論等知識體系層面的成熟發展是學科文化的基石，體現為相對的穩定性。且學科發展的時間越長，其學科文化便越穩定，學科知識的基本結構越豐富和牢固，學科研究方法也會越成熟、可靠。總之，學科文化在其發展中會形成學科特有而穩定的特點，不因外界因素改變而改變。

學科文化有著自身相對清晰的文化范圍，一個學科的學科文化不會也無法滲透到其他學科的核心，自身學科文化也不會因其他學科而發生改變。相互之間有著比較清晰的界限，有著自身無法被同化，甚至是排斥其他學科文化的顯著特征。這對于形成本學科的獨特性和研究范圍的專一性有著重要意義，也對大學生職業生涯之初的職業選擇產生了深遠而決定性的影響。

2.學科邊界的日益開放性。學科文化有相對的穩定性，但在科學研究的問題導向下，學科邊界日益呈現出開放性特征。在某些學科的邊界，如生物、化學等大學科，研究的拓展會賦予其子學科跳出母學科的趨勢，相互之間有共通之處但也有顯著區別和各自側重。學科文化中非核心的部分極易發生改變，這種局部上的突破表現出學科邊界的日益開放性。

在學科文化發展過程中，雖然相對各自封閉和獨立，但是卻絕不可能完全獨自發展，并且不同學科的封閉程度也是不一樣的，這就反過來表現為不同程度的開放性。例如，生命科學的研究不可能離開數學和物理等學科，互為研究手段，相互依賴、促進，相互利用對方的研究成果。這對于無邊界職業發展背景下，大學生職業適應性能力的培養勢必產生重要影響。

3.學科文化的育人性。從學科文化的角度來看，大學學科文化與學科組織成員的學術探究活動緊密相關。能夠賦予學生實際的科研能力和文化知識。因此，大學學科文化所帶來的學術探究能力是不同于基礎教育階段的學科文化的最根本、最有價值的特性。

在學科文化的影響下，學生對學科知識深入學習，知識體系的構建會逐漸穩固和豐富，而在構建這一個體系的過程中，學生會自覺地認可學科文化中的思維方式，并且學科體系本身又能成為強有力的工具來形成這種思維方式。因此，學科文化能有效地培養學生的學科思S能力及其價值取向。

二、學科文化影響大學生職業發展的基本維度

1.學科文化對職業思維的影響。學科知識體系的穩定性決定其獨特性，并體現在大學生的職業生涯當中，對其職業思維產生深遠的影響。例如，理工科的學科文化熏陶下的學生講究邏輯思維，更敢于創新和推陳出新，而文科學生更注重理論和學術。這種思維模式便將延續性地體現在他們未來的職業生涯中，對于職業生涯中遇到的問題，理工科學生更傾向于用線性的、創新的思維去解決，而文科學生則更傾向于用重復的、已有的思維去解決。這也是大學生在選擇職業的過程中更傾向于并且更適合于選擇本專業對口職業的原因。同時，學科文化的獨特性也決定了不同的學科有著不同的學科語言，學科文化影響下的學生自然會用自身的學科語言來表達自我，這種個體的情感表達對自身具有獨特性的職業思維的形成產生重要影響。

學科的特征還能進一步影響學生的性格形成，而這對學生職業生涯的發展也是至關重要的。這是一種滲透式的影響，具有明顯的不可抗性，影響著學生本身與周邊的教研活動環境，進一步影響學生的各方面素質的提升。對于學生性格的塑造還進一步地影響了學生的職業思維，因為一個人的性格在很大程度上決定了他擁有什么樣的職業思維，外向的個性更傾向于快速干脆地解決問題，而內向的個性一般在職業生涯中處理問題更為慎重平穩。

這種影響就是塑造學生職業思維的巨大力量，由此，決定了不同學科文化下的學生有著不同的職業思維模式，從事著不同的職業。學科文化不僅促使了社會職業分化的形成，也通過塑造出不同的思維模式保證了這種分工的合理和高效。

2.學科文化對職業價值取向的影響。大學生在職業生涯當中的職業價值取向，對于其自身職業生涯朝著正確的方向發展具有重要作用。大學生個體的職業價值取向是一種人格傾向，而對于整個大學生群體來說這種價值取向則是一種文化傾向，表現為大學生對于學科文化的認知和認同并將這種價值取向體現在自身職業生涯當中。例如，數學和物理學科更注重運用嚴密的邏輯、準確的推理來解決問題，體現出該學科“求真”的價值訴求。這種體現在學科里每一個細節的價值觀，深刻地影響著學生的價值取向的形成，并在未來的職業中鮮明地體現出來。大學學科文化影響學生職業價值取向的過程也是大學學科文化育人性的體現。

3.學科文化對職業行為方式的影響。職業發展中一個重要的因素還是個體的職業行為，它是大學生職業發展中的實體部分。學科文化能夠引領激勵學生、增強學科凝聚力，也能發揮約束和制約的功能。這些正面效果會最終體現在學生將來的職業行為當中，對學生的職業發展產生深遠的影響，這種影響主要體現在兩個方面：一是在職業行為中表達自身觀點上，理科學生在學科文化的影響下表達觀點是更傾向于關注客觀現實，而文科學生一般會加入更多的主觀態度。二是在職業行為中的做事方式，理工科學生更傾向于獨立地解決問題，而文科學生更傾向于與人交流，通過合作來解決問題。同時，學科文化所培養出的實際能力、專業知識是其在職業發展中使用的直接工具，行為中是否充分合理地利用了這一工具是決定職業發展是否順利的關鍵。所以，一個良好的學科文化能夠很大程度上提高學生的職業發展能力和就業競爭力。

三、拓展學科文化，提高大學生職業發展能力的措施

1.開展具有學科特色的職業生涯主題活動。要在各類職業生涯活動中廣泛地賦予學科文化和學科特色，使學生在職業生涯規劃發展之初能感受到更多的學科文化，并且提高他們實際運用學科文化增強自身職業發展的能力。

2.學科教師一對一職業測評與指導。學科教師對于本學科文化的理解更為深入，將其運用在職業生涯發展中的經驗也更為豐富。應積極搭建起學科教師與學生之間的溝通橋梁，讓學生學到更多課堂上學不到的東西，全方位地提高學生的職業發展能力。有針對性地解決每個學生在職業生涯規劃中遇到的難題，同時增強學生在今后獨自解決問題的能力。

3.搭建“互聯網+學科文化”的宣傳教育平臺。如今處于互聯網蓬勃發展的時代，應充分利用互聯網資源建設和宣傳學科文化，使其對學生的職業發展產生更大影響，使學科文化能更深入細致地滲透進學生的學習、生活，充分發揮學科文化育人、導向的作用。

參考文獻：

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[2]肖楠，楊連生.大學學科文化及其“生成-演化”機制[J].中國高教研究，2010，（12）：20-23.

[3]陳何芳.大學學術文化與大學學術生產力[J].高等教育研究，2005，（12）：1-7.

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［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2016）03-0088-03

一、引言

翻轉課堂是基于信息技術支持的一種新型教學模式，課前，教師提供教學微視頻及其他相關學習資料，學生通過學習教師上傳的學習資料，自主學習課程內容，完成知識的傳授任務；課堂上，教師根據學生的學習情況組織學生通過小組討論、答疑解惑、完成作業等方式完成知識的內化任務①。這種教學模式的優點是使教學過程中倡導的“學生主體，教師主導”理念很好地付諸實踐，促使學生個性化學習與發展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創新意識的培養②，有利于教師根據學生的需求進行教學、開展深層次的個性化指導。翻轉課堂的精髓在于翻轉“教”與“學”，把傳統課堂上主要以教師講為主的知識傳授任務前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問題、組織合作探索、進行個性化指導上。大學生職業發展與就業指導類課程內容多，操作性強，學生個性化的需求高，教學過程需要以學生為主體，促使學生積極主動探索。傳統的課堂教學方式很難滿足教學要求，翻轉課堂教學模式采用課前線上自主學習與課堂上個性化指導相結合的方式，增加了師生、生生間的互動和個性化交流，充分發揮了學生學習的主動性，激發了學生學習的興趣，對提高大學生職業發展與就業指導類課程教學實效意義重大。

二、大學生職業發展與就業指導類課程教學現狀

大學生職業發展與就業指導課作為高校開設的公共課程，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳［2007］7號）指出“：大學生職業發展與就業指導課程教學內容應力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，有效激發學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。”盡管很多高校都十分重視大學生職業發展與就業指導課程設置及教學，也取得了一定的實效，但目前大學生職業發展與就業指導類課程教學仍存在一些問題。1.課堂教學以教師講授為主，采用填鴨式教學法。職業生涯發展及就業指導類課程內容多、學生個性化的需求高，但當前在知識傳授環節，大學生職業發展與就業指導類課程一般在課堂上以學生聽課教師講課為主。由于任務重，學時有限，課堂上基本沒有討論答疑環節，很少有師生、生生間的交流互動，課堂教學很難實現個性化指導。2.教學支持材料單一，針對性不強。目前，雖然大多數高校采用多媒體教學，但由于時間有限，教師很少有時間在課堂為學生呈現豐富多樣的、多元化的素材，如應聘視頻、職業探索視頻、相關網絡鏈接等。課程教學內容一般以教科書上規定的內容為主，無法滿足學生多元的個性化需求，教學針對性不強。3.學生學習自主性不強，教學效果不理想。大多數職業發展與就業指導類課程在教學時，不能從學生的實際需求出發，讓學生在把握和理解知識點及事實的基礎上，在課堂為學生營造良好的氛圍，促使學生積極互動，提出主張與見解。課堂教學氛圍沉悶，學生在學習過程中自主性不強，參與意識淡薄，不能激發學習的積極性與主動性，教學效果不理想。4.教學反饋環節薄弱，對實踐的指導力度不夠。學生缺乏對職業發展及就業指導相關理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業探索、就業技能等的反復練習與思考，在實際應用上，不能舉一反三；由于采用大班教學，教師也很少能對學生跟蹤指導。

三、大學生職業發展與就業指導類課程翻轉課堂教學模式

最早開展翻轉課堂研究工作的埃里克•馬祖爾（EricMazur）把學習分為知識傳遞和知識內化兩個步驟③。可以說，知識的傳遞是知識內化的前提與基礎，知識內化是知識傳遞的升華。大學生職業發展與就業指導類課程的翻轉課堂教學模式是實現知識傳授與知識內化的統一。課前線上教學是知識的傳播、傳授階段，學生通過對線上視頻資料及相關材料的學習，達到掌握職業發展與就業指導相關知識，了解相關理論，認識相關測評工具，認清相關職業發展及就業現狀的基本事實，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學是知識的內化吸收階段，學生通過與教師及同伴間合作進行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測評、答疑解惑、完成作業等方式，進一步深化對所學知識的認識，初步形成相關的職業發展與就業觀念，掌握相關技能。大學生職業發展與就業指導類課程師資力量多源于不同學科專業的教師，在學緣結構上有獨特的優勢，但教師多為兼職，時間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長不同，筆者提出以就業指導教研室為單位合作開發微視頻，在此基礎上，把翻轉課堂教學模式分為課前線上教學、課上線下教學、課后線上線下反饋教學三個階段。以就業指導教研室為單位整合教師資源，合作開發。采用集體備課，分解教學內容，分配給教師，精選教學內容中的重點、難點，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網絡教學平臺建設微課網絡資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個性化素材開展翻轉課堂教學。課前線上教學：明確教學目標，做好課前知識輸入。一是教師要根據教學目標上傳學習資料到網絡學習平臺，供學生下載、觀看、學習共享。上傳的學習資料包括由就業指導教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學課件、相關知識網站鏈接、引導性問題、相關職業規劃測評端口等。同時，教師也可以上傳與教學目標相近的其他名校、名師的公開微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學生要根據教師的要求及自己學習的時間偏好，自主安排時間課前在線學習教師上傳的資料，熟悉規定的教學知識點，并根據教師設置的引導性問題進行思考，課前自主學習，完成知識的輸入，同時要正視遇到的問題，不躲避，不忽視。三是教師與學生、學生與學生之間通過在線交流平臺、微信、QQ等進行在線交流互動，討論遇到的問題，分享自己的學習心得，如把問題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學習討論。教師在這一環節要及時了解學生的實際需求，歸納總結，把主要問題記錄下來集中討論，并根據學生的實際需求做好課前備課準備。課上線下教學：深化認識，綜合提升。在線上教學的基礎上，學生基本完成了對基本知識、基本事實的學習過程，不需要教師在課堂上用大部分時間來進行簡單的基本知識、基本事實的傳授。教師的主要任務是扮演學習促進者、組織者的角色，把課堂的主動權交予學生，通過模擬場景、小組討論、角色扮演等形式，引導學生對知識內化吸收。因此，在課上線下教學中，教師可要求學生自發分組，按照團隊就座。教師根據學生課前線上學習情況，確定教學的主題。在討論的過程中，教師對每個團隊進行個性化指導，及時解決學生及團隊的疑惑與問題，幫助學生更好地理解知識，掌握相關測評工具，實現教學目標，如自我探索部分，運用心理測評、生涯案例分析、角色扮演及價值觀拍賣游戲、小組討論與分享等方法，強化學生的參與體驗。同時，利用新媒體技術，如微信、微博等，鼓勵學生分享經驗心得及問題，注重立體化、實踐性教學。在講授面試技巧及注意事項知識點時，可以通過新媒體現場采訪同專業畢業生、邀請提前聯系好的企業HR進行5～10分鐘的現場模擬應聘，或現場播放提前錄制好的應聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學生對面試環節、技巧及注意事項等知識的感性認知。在教學進行到一定時間后，教師要求以團隊為單位進行成果展示，可以由團隊組織者做總結性闡述，再由各團隊成員進行補充，團隊之間進行相互提問及點評，最后教師對各團隊進行評價、總結，深化認識，綜合提升。課后線上線下反饋教學：反思評價，鞏固提升。學生課后及時完成作業，教師及時反饋是大學生職業發展與就業指導類課程翻轉課堂教學的重要環節。在經歷了前面的教學環節后，課后應通過線上線下實踐，進行教學反饋。如在簡歷制作知識點的教學中，經過前兩個環節的學習，學生基本掌握了簡歷的制作要點，認識了簡歷制作的誤區，并了解了一份好的簡歷對成功應聘的重要性。但如果不在課后親自根據自己的實際情況制作一份簡歷，學生很難在實踐中運用簡歷制作的技巧，也很難對自己的經歷等進行簡要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學，通過學生課下實踐操作與思考，并運用互聯網的便捷把自己的實踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進行反思評價，才能鞏固提升。

四、結語

將微課與翻轉課堂引入大學生職業發展與就業指導類課程課堂教學，以學生為主體、實現個性化指導，符合大學生職業發展與就業指導教學目標要求。翻轉課堂的模式實現了教師“教”的能動性與學生“學”的能動性的統一，能夠有效提升課堂教學效果。教學所采用的優質教學微視頻資源，豐富的教學手段，多元的教學形式，受到大學生的歡迎與認可。但是，我們也看到，翻轉課堂教學模式對教師、學生提出了更高的要求。對于教師來說，翻轉課堂的成功開展需要教師具備較強的專業能力及素養，需要教師投入更多的時間開展翻轉課堂相關環節的組織、設計、討論引導工作。對于學生來說，翻轉課堂的成功開展，需要具備較強的自我管理能力，克服在學習上的“等、靠、要”的心理依賴，主動根據教師要求做好知識的自主學習，開動腦筋，積極思考，掌握自主學習的方法策略及現代信息技術，合理分配線上學習時間。可見，翻轉課堂的成功開展需要發揮教師、學生的積極性。值得注意的是，翻轉課堂僅僅是有效開展教學的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業解惑的過程，實施大學生職業發展與就業指導類課程的翻轉課堂教學改革，并不意味著所有的知識點教學都需要教師錄制視頻，進行課堂翻轉。如何更好地實施翻轉課堂，如何激勵學生學習的自主性等問題需要進一步研究。

［注釋］

①陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐［J］.現代教育技術，2014（12）：112.

②何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（7）：7.

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職業發展與就業指導的課程是近些年來針對大學生自主就業過程當中所出現的種種困難而在開辟的，職業發展與就業指導課程是服務于大學生畢業之后的就業工作的。因此，對于職業發展與就業指導這門課程來說，讓學生在課程的學習當中獲得實踐經驗是非常重要的。現在看來，很多高校針對職業發展與就業指導課程都開辟了校外的實踐場所，讓學生參與到就業創業的實踐當中，通過實踐的檢驗來幫助學生增長見識、增加能力。

一般而言，職業發展與就業指導課程是高校的必修課，一般由學院中的輔導員老師或者承擔其他教職的老師兼職教授。高校職業發展與就業指導課程所使用的教材是由國家教育部統一制定和發放的，對于任何地方和任何情況的學生而言，他們所接受的職業發展與就業指導課程都是比較類似的。在職業發展與就業指導課程相關教材的體系當中，學生被放置在了一個僵化接受的位置之上，與此同時，學生在接受實習實踐的機會的時候，也往往處于一個被動接受的地位，這是當前高校開展職業發展與就業指導課的現狀。

2、實踐教學

這里所談到的實踐教學是區別于課堂課本教學的一種教學形式。實踐教學旨在讓學生參與到與本專業相關的社會實踐當中通過實踐來檢驗和增長自己的專業能力，為今后的就業工作做準備。

職業發展與就業指導課程視野下的實踐教學，主要支持學生進入到社會里的某個公司或者機構進行與專業相關的實踐的學習，但是隨著當前職業發展與就業指導課程的深度普及，加上很多主客觀原因的共同影響，很多大學提供的實踐教學機會并不能完全以學生的實際需求和本身的專業需求相匹配，很多實踐教學已經流于形式，學生在參與實踐教學的過程當中，只是進入到某些工廠，被當做廉價勞動力來進行簡單枯燥的體力勞動，并沒有在這個過程當中得到專業的實踐和技能的學習，更沒有得到個人能力的更多增長

二、當前大學生職業發展與就業指導實踐教學發展的現狀

1、實踐形式相對單一

隨著高等教育的持續普及，加上當前我國大學生職業發展與就業指導實踐課程教學大綱和教學方法的高度統一，當今社會上具有職業發展與就業指導課程實踐任務的學校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由于社會上所能提供的大規模的正式的就業實踐機會還是相對較少，還有相當一部分職業和工作是未畢業的大學生所不能夠承擔的，因此很多學校為了應付國家的相關要求，為了應付學生的對于大學生職業發展與就業指導實踐課程的相關渴望，學校往往會與簡單加工制造業的企業達成協議，將學生輸送到這些企業當中從事簡單枯燥的體力勞動，一方面能為企業創造出廉價的勞動力，更重要的是，學校在這個過程當中也會因此獲利。

這種實踐形式高度單一的情況在很多地方都頻頻出現，究其原因，是主客觀兩方面共同影響之下產生的結果。社會不能為學校提供大量的有效的崗位，學校也無法自己創造適應學生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產生了當前高校職業發展與就業指導課程實踐形式相對單一的情況，這種實踐的單一，不僅不能為學生的能力增長創造機會，同時還有可能對學生的人身安全造成危害。此外，學生大學4年的時間是非常寶貴的，如果讓學生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，對于學生的時間顯然是一個巨大的浪費。

2、學生參與實踐的興趣不高

觀察發現，當前大學生參與職業發展與就業指導課程安排的實踐教學的興趣并不是很高，究其原因，是因為學生在以往的求學生涯當中僅僅需要在課堂中學習就能完成他們本身的任務，而在于社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領域，他們本身對參加實踐這件事情的認同度就不高，加上學校給學生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，學生對從事體力勞動的興趣更加不高，兩種原因共同作用之下，學生就從主觀上并不愿意參加大學生職業發展與就業指導課程安排的實踐教學。

學生參與實踐的興趣不高，會導致學校的職業發展與就業指導課程實踐教學的開展沒有效果，學生不能夠在這個過程當中收獲到應有的知識和技能的提升，即使有些學校安排學生從事比較有意義的實踐工作，學生也會因為坊間積累的差口碑，而對這種實踐工作的正義性存疑。而學生一旦懷疑學校，認為學校有問題，就會讓學校在整個的實踐教學工作的安排過程中處于一個尷尬的地位，不能對學生的行為進行有效的控制，進而產生更多更復雜的師生矛盾。

3、相關理論發展不夠健全

上面提到，盡管高校職業發展與就業指導課程實踐教學在全國所有的高校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方高校都沒有一個屬于自己學校的大學生職業發展與就業指導課程的相關教材，沒有一個成型的理論標準，因此在進行相關實踐教學的時候，學生和老師都共同發現，現有的理論并不能夠完全知道各個學校開展大學生職業發展與就業指導課程的實踐教學，過程中很多的問題無法解決。

理論發展不健全，同時也會影響實踐教學課程的長遠發展。理論作為實踐的先導，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的發展實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業不斷發展前進。在大學里從事職業發展與就業指導課程教學的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業發展與就業指導課程的教學的時候，也往往會產生思想和行動上的懶惰現象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論基礎，一是由于其與自己的本職工作毫無關系，更重要的是，在國家已經對這門課程的相關課程標準作出了明確規范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學校的職業發展與就業指導課程帶來改變。

三、改進大學生職業發展與就業指導課程實踐教學的對策

1、想方設法豐富實踐形式

由于當前，大學生職業發展與就業指導實踐教學的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當中所產生的種種矛盾和問題，使大學生和社會人士對高校的就業實踐工作都抱有質疑的態度，為了解決這一問題，學校的相關部門應該想方設法豐富實踐形式，根據學校本身的特點和學生本身的現實情況，來安排學生從事不同的就業實踐。

在以往學校無法找到適合學生的比較高級的實踐工作，是因為學校并沒有在這個問題上打開思路，事實上，當今社會上有很多公司是需要一些實習生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數量比較少，同時用人單位也常常并不與學校的就業實踐工作產生聯系，例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習生來從事公司內部的運營等方面的助理和實習工作，根據統計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學生如果能夠參與到這些就業實踐工作當中來，也就能夠避免進入工廠當中從事簡單體力勞動的情況。

所以，學校的就業指導部門和職業發展與就業指導課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關公司和企業建立聯系，在學生進行就業實踐的時候，與這些企業保持良好的關系，在了解企業需求的同時，向企業推薦一批學生進入到公司當中，從事實習的工作參與公司的運營，將學生化整為零，對口安排到不同的公司進行就業實踐。

2、設置獎勵條件，激發學生的參與興趣

當前學生并不愿意參加職業發展與就業指導課程的實踐教學是不爭的事實，為了激發學生參與實踐的興趣，學校應該設置獎勵條件，為學生的就業實踐工作設置一個可供參考的考核標準，那些在就業實踐當中表現良好的學生，假如能夠獲得學校的特殊獎勵，將會為學生的就業實踐工作產生良好的促進作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀、公正、可操作這3個原則，讓學生能夠信任已設定的考核標準，督促學生更加努力的在實踐崗位上更加努力的工作和充實自己，達到預期的效果。

3、完善相關的理論和規范

篇8

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1研究背景

近年來，90后大學生已悄然成為高校就業大軍。90后大學生經歷了市場經濟轉型、改革開放擴大、金融風暴洗禮等社會經濟變|，其個性特征上烙上鮮明的時代印記，勇于提出自己認為是正確的觀點，擇業以興趣為先。由于90后大學生具有一系列新的特點和需求，因此深入了解90后大學生擇業觀的現狀與發展，以及現有的職業生涯規劃教育和就業指導工作模式存在哪些問題，對于引導大學生樹立正確的擇業觀、加強大學生職業生涯教育具有積極作用。

2基本概況

調查采用自編的“大學生職業生涯規劃現狀與職業發展意向問卷”，收集我校大學生職業生涯規劃現狀與未來職業發展意向的具體數據。對我院2015屆進入畢業生共發放調查問卷1000份，回收到有效問卷940份，有效問卷回收率為94%。其中，城鎮生源地學生占26.06%，農村生源地學生占73.94% ；男生占63.83%，女生占36.17%。

3問卷調查結果分析

3.1擇業取向

3.1.1地區取向

目前我校學生對未來職業發展的地區選擇相對比較集中。有8成多的學生愿意選擇留在東部沿海開放城市就業；其次是內陸地區的省會城市，也有近3成的學生選擇；之后是內地的中小型城市。雖然西部地區急需人才，國家對引導高校青年赴祖國西部就業采取了多項措施，出臺了一系列鼓勵政策，特別是諸如像西部大開發的戰略決策、三扶一支計劃等，但愿意考慮選擇到國家急需人才的邊遠或農村地區就業的學生總體而言是偏少的。

3.1.2單位取向

總體上講，單位性質取向還是比較廣泛的，但不同專業和性別之間的差異非常顯著。理工科專業的學生趨向于到國有企業工作；愿意到機關事業單位的學生有近4成多，另外愿意選擇去民營企業、三資或外資企業的也占了3成多。同時，有自主創業意向的同學也占了近4成，且男生明顯比女生更愿意考慮自主創業。相對于女生而言，特別青睞政府機構、事業單位，愿意到企業就業的比例明顯比男生低。訪談結果亦顯示，女生重視家庭的傳統角色仍是該群體在擇業時的重要考量；同時，機關部門工作比較穩定、體面，有相對舒適的工作環境。

3.1.3期望薪資

個人職業發展前景雖然是學生擇業高居榜首的考慮因素，但該因素比較綜合，缺少明確的衡量指標，比較難以具體考量。而居第二位的將近七成的學生重視的薪酬福利則是一個具體的可量化的擇業標準。對不同學生群體期望薪資的調查結果顯示，在同等學歷之中，男生的期望薪資明顯高于女生。大部分的學生對期望薪酬的最低標準集中在2000-4000元范圍中。

3.2擇業標準

擇業觀集中反映在學生對職業選擇的價值判斷和態度傾向上，不論性別和任何專業，學生在擇業時最看重的三個因素都是個人發展前景、薪酬福利和工作生活環境，且選擇這三項的比例遠遠高于其他因素；個人興趣愛好位居第四位，有五成的學生看重該因素。其中，個人發展前景和興趣愛好屬于發展因素，薪酬福利和工作生活環境屬于保健因素。這說明，在校學生現階段既注重個人的職業生涯發展，又注重職業所帶來的物質回報以及工作生活環境，但對父母親友看法和社會聲望與地位這一類的聲望地位因素均不重視。另外，男生明顯比女生更加看重個人發展前景、薪酬福利和專業對口度，女生則明顯比男生更加重視工作生活環境和工作的穩定性。

3.3擇業準備

高校大學生最重視的求職準備亦能從一個側面反映出學生的擇業觀。調查結果表明，在求職過程中不論性別和學歷，82.98%的學生認為起主要作用的是個人的工作或實習經驗，82.45%的學生認為是工作能力，還有73.94%的學生認為需要依靠良好的溝通與表達能力。還有不到2成的學生認為學校名氣和相貌衣著在求職中起作用。作為初入職場的社會人，我院學生憑著積極主動、聽從指揮、踏實完成本職工作的態度和較豐富的專業知識，與上司、同事建立良好的關系，不斷積累工作經驗，努力地適應當前工作。

3.4擇業質量

由于近年來高校擴招，又新設置了不少專業，學生規模在不斷擴大，致使就業壓力激增，學生就業競爭和難度加大，大部分畢業生不得不降低就業標準和預期目標，有將近7成的畢業生表示因為就業形勢比較嚴峻，會考慮先就業再擇業。

4對策建議

通過本次調研發現，目前高校的大學生職業生涯規劃存在著各種各樣的問題，必須采取積極有效的措施來扭轉這種局面。而大學生職業生涯規劃是個系統問題，個人、學校、政府和社會任何一方都無法單獨完成，需要各方面的共同努力，才能完成職業生涯規劃這項復雜的任務。

4.1樹立先進的職業生涯教育理念

目前高校的職業生涯規劃教育普遍只關注畢業生的求職及面試的技巧，卻忽視了學生發展的可持續性，犯了“重就業率，輕就業質量”的錯誤。因此，高校應該首先認識到，開展大學生職業生涯規劃教育不僅有利于學生準確定位并合理安排自己的大學生活，而且對于學生自身綜合素質的提高、對用人單位滿意度的提高都有著很大的促進作用。其次，高校應該根據各個年級的學生特點來制定相應的教學方案，開展不同類型的教育實踐活動，引導學生明確自己的職業生涯發展目標，實現大學生職業生涯的可持續發展。

4.2完善職業生涯教育的內容

4.2.1職業潛能分析輔導

高校對大學生職業生涯教育的內容必需包括職業潛能的輔導，自我職業發展潛力的分析內容主要包括：自我的身體素質、自我的職業興趣、自我的職業人格、以及知識、技能和能力傾向等。高校應積極引導大學生對自我職業發展潛力，明確自己的職業發展方向，確定自己的學習、實踐計劃以及各方面的職前準備，以實現畢業以后的順利就業。

4.2.2職業生涯規劃的意識及技能的培養

對大學生進行職業生涯規劃意識培養的重點，一方面在于引導學生準確、全面、客觀的認識職業生涯規劃的重要意義，讓學生了解職業生涯規劃的基礎知識，引導學生逐漸掌握自我職業生涯規劃的基本策略；另一方面在于調動大學生進行自我生涯規劃的積極性和主動性，幫助學生形成收集、分析、處理信息，制訂方案、做出決策等的能力，以及與此相關的交往能力、表達能力、判斷能力等等，促使大學生能夠自覺地、有意識地進行自我職業生涯規劃，而不是在學校的嚴厲督促下進行的職業生涯規劃。

4.2.3創業意識及創業能力的培養

創業意識教育是深化高校教育體制教育改革的必然趨勢，重點在于對學生進行多方面的引導：

（1）引導學生全面理解創業。創業不是個人行為，是合作和表率；創業是一種精神，是一種意識，更是個人綜合素養的體現。因此，全面理解自主創業的內涵有助于獲得創業的成功。

（2）引導學生增強創業意識。高校應注意營造創業的良好氛圍。例如，我校一年一度的金點子創業大賽，通過大賽選拔出優秀的創業項目進駐到學校創業孵化基地并給予更多的政策和經費支持，幫助學生樹立自主創業的意識和勇氣，使更多的大學生脫穎而出。

（3）引導學生參加創業實踐。將創業教育和社會實踐相結合，引導學生積極參加各種專業實習、社會實踐活動，比如通過參觀知名企業，與有著成功創業經驗的人士進行面對面的經驗交流會等，這些都是培養大學生交流能力、管理能力的重要途徑。

（4）引導學生轉變就業觀念。目前高校就業指導的出發點和落腳點是幫助學生們樹立正確的就業觀和創業觀。在市場經濟條件下，自謀職業、自主創業是全新的就業模式，高校的就業指導工作就是要適應這種經濟體制多元化決定的就業配置市場化、就業形式多樣化、就業狀態流動化的趨勢，合理引導大學生就業。

（5）規范學生創業意識教育。將創業教育列入到就業指導中，要將創業課程、講座和實踐活動結合起來形成一個規范的創業教育網絡。

4.3構建完備的職業生涯教育體系

4.3.1建立專業的職業生涯規劃服務機構

高校應逐步使職業生涯規劃指導機構職能化、專業化，成立專門的職業規劃服務機構，認真落實教育部文件的精神，充分認識大學生職業生涯規劃工作的重要性，盡快成立教育、管理、服務為一體的職業生涯規劃專業機構，創新教育手段，創新管理方式，提升服務質量。對于大學生而言，成功的職業生涯設計必須建立在對自身準確的評估上，大學生對自身的科學評估就需要在專業組織的幫助之下，在先進的測評系統的測試之下來完成，這就需要有科學、完善的測評手段，由專業的機構來進行測評，以給予測評對象科學、公正、客觀的測評結果和解釋。

4.3.2加快調整職業生涯課程設置

課程設置是大學生進行職業生涯規劃教育的重要載體，只有加強職業生涯規劃教育的課程建設，才能做好其他方面的相關工作，高校應該把職業生涯規劃的課程納入到正常的教學課程中，建立起一個完整的職業生涯規劃課程體系。只有結合各年級大學生的不同特點來進行有針對性的職業生涯教育，才能有效提高大學生的職業生涯規劃能力，幫助大學生規劃好適合于自身發展的職業生涯。

5總結

我國高校的職業生涯規劃工作還處在起步階段，特別是針對大學生的職業生涯規劃教育還存在著各種各樣的問題。職業生涯規劃的缺失不僅僅是個教育問題，更是一個社會問題，任何力量都無法單獨來完成這個任務，需要學生、高校、政府、社會等多方面共同的努力才能完成這項艱巨的任務，從學生方面來說，應意識到進行職業生涯規劃的重要性，增強認識自我的能力，以職業生涯的總體規劃來選擇適合自己的職業；從高校方面來說，應認識到進行職業生涯規劃教育對學生對高校以及對社會的重要意義，增加相關課程，提高生涯規劃指導老師的專業素養等等；從政府層面來說，應加強相關立法，促進教育體制改革。只有這樣，大學生的職業生涯規劃教育才能得到明顯的改善，大學生才能實現全面健康的發展。

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雖然現如今的大學生普遍制訂適合自己的職業發展規劃，但是大學生的社會經驗畢竟不多，在制訂職業發展規劃時存在一些不切實際的情況，在真正進入社會之后會出現到處碰壁的問題。這說明大學生在制訂職業發展規劃時存在一些不合理的成分，為此，學校和教師有必要對大學生的職業發展和創業就業思想進行引導，促使大學生順利就業。

一、大學生職業發展和創業就業中思想引導的意義

（一）健全大學生的人格，樹立正確的就業觀。

對大學生的職業發展和創業就業思想進行引導能夠為大學生的發展提供非常好的參考作用，因為大學階段是人格形成的主要時期，在這段時間內加強對學生的引導，能夠順利形成良好的人格，當學生進入社會時有一定的心理承受能力。同時通過積極德育引導，讓學生形成良好的就業觀念，學生不會一味地追求高報酬、高地位的職業，踏實地選擇適合自身的工作，就業觀念更實際，這對于促使大學生順利就業帶來非常好的幫助作用。

（二）提高大學生的理論水平和道德情操。

目前，大學生的智力、知識水平普遍較高，但是其思想政治水平還有提升的空間，例如許多大學生因為失戀而選擇輕生，因為就業不順利就選擇自暴自棄，這種問題出現的原因大多是學生的心理素質不過關，在應對困難和問題時，缺乏堅強的信心。通過良好的職業發展和創業就業思想引導，讓學生認清當前社會形勢的變化，做到心中有數，在應對困難和問題時，從容不迫。總的來說，對學生的未來發展非常有幫助[1]。

二、大學生職業發展和創業就業中的思想引導策略

（一）提高大學生對當前就業形勢的認識。

高校在日常教育工作中應當加強對就業形勢的研究，并在教學工作中向學生進行思想和心理滲透，讓學生理解當前就業的主要問題和應對的措施。在具體教學工作中要有針對性地培養學生的實踐能力、心理素質，協助大學生及早適應社會節奏。大學生應當具備正確的價值觀，自身的不正確的觀念要及時舍棄，通過先進的觀念取代落后的就業觀念。教師的思想政治教育工作不能只使用一種教育方式，不能只進行簡單的說教，而要通過多種方式相結合的教育方式進行引導，例如讓學生進入社會企業實踐，深入體會當前的就業形勢。

就當前我國的發展看，大學生的就業方向更寬廣，學生既可以選擇國有企業，又可以選擇私有企業，既可以選擇做公務員，又可以選擇進行自主創業，只要學生努力，就有實現夢想的機會，因此，大學生要對當前的就業形勢進行深入的理解，并保持樂觀的心態，讓自己早日融入社會[2]。

（二）培養學生積極樂觀的就業心態。

在實際生活中，經常可以看到許多學生在就業碰壁之后就選擇消極的態度應對，這種不健康的心態對學生的未來發展有負面的影響。學校和教師在此環節中發揮著重要的作用，要積極予以重視，加強對學生心態的引導和塑造，使其形成良好的就業心態[3]。實際上，當學生處在樂觀的狀態下時，其應對問題的能力會得到明顯的提升，同時學生自身的潛能得到很好的挖掘，以更積極的面貌走向工作崗位。在未來的社會中，學生就業壓力將更嚴峻，要在困難和問題面前從容應對，教師應當首先指導學生建立良好的心態，始終保持樂觀的態度。教師在對大學生進行思想引導時，要從經驗型的說教教育向實踐教學轉變，讓學生學會一些調節自身心理的方法，即使面對非常大的壓力，學生也不會失去信心。

（三）培養創業精神，鼓勵自主創業。

現如今，大學生自己進行創業是一個非常好的發展方向，因為隨著計算機技術、網絡技術的發展，人們獲取資源的方式更多，為創業提供非常好的技術支持，同時大學生的理論能力、理解事物的能力更強，能夠找準未來社會發展的方向，進而能夠提高創業的成功率。為此，教師要積極培養學生的創業精神，讓學生利用自身的優勢進行創業。高等教育需要將創業技能作為培養學生的基本目標，因為無論是就業還是創業，都需要一定的創業精神，創業精神會激發大學生更多的潛力，所以在教學工作中，要加大學生創業方面的思想引導力度，鼓勵學生敢于創業，敢于面對失敗，讓大學生的綜合能力得到提升。

總之，隨著我國教育體制改革工作的不斷深入，我國每年大學生的畢業人數逐漸增加，這為大學生的就業環節帶來非常大的問題，為了讓學生順利找到工作，或者順利創業，學校和教師應當加強對學生的思想引導，讓大學生建立正確的就業觀念，提高自身處理問題的能力，增強自信，善于運用自己的優勢，并多了解社會形勢，以為將來的就業打下良好的基礎。

參考文獻：

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《大學生職業發展與就業指導》課程是一門充分體現素質教育觀的課程,是以職業發展指導為基礎的全方位的指導課程,對幫助大學生樹立正確的職業觀,選擇正確的職業發展方向,幫助學生選擇相關專業與課程,安排與職業發展方向有關的社會實踐活動,發展和完善大學生的職業素質都起著重要的作用。

一、課程建設現狀

(一)我國職業指導的現狀與發展

在我國,職業指導及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國工業化進程的加快,特別是市場經濟體制的確立,學校教育與就業之間、學生學習與職業選擇之間的關系日益密切。為適應市場經濟體制需要而進行的教育體制改革打破了傳統的統包統分的就業格局,喚起了學生參與職業選擇和社會生活的主體意識,然而,由于缺乏系統的職業知識教育和指導,不少學生在個人擇業與崗位擇人的互動過程中無所適從,職業定向帶有很大的盲目性。

(二)職業生涯教育的內容與方式不規范

越來越多的高校認識到僅僅對大學畢業生進行就業指導不夠,就業指導工作應當從低年級抓起,甚至大學生一進校就要開始,因此就業指導必須拓展為職業發展指導,求職擇業只應該是其中的一部分。問題是以什么樣的教育載體把這些內容傳播給學生呢?專題講座、課堂教學是人們首先想到的方式與途徑。以課程設置為例,不同的高校有不同的做法,2005年暑假教育部曾經組織了10個有代表性的高校在內蒙古呼魯貝爾進行過一次研討,結果大抵有三派意見。

一是清華大學模式,主張開發課程模塊,模塊中包括若干門短、平、快的課程,課程就象一種工業產品,針對不同情況的大學生提供不同的產品,缺什么補什么。如有的學生反映面試中不會溝通就把他們組織起來上《溝通訓練》,有的學生對自己缺乏全面認識,就針對他們開設《自我探索》,有的學生想出國深造就給他們提供《留學指南》。整個模塊包括6-9門課,基本上按照職業生涯發展過程中可能出現的問題來設立課程,屬于問題式教學,每門課程記1個學分。

二是復旦大學模式,主張開設一門課程,各年級學生均可以選修,課程名稱為《生涯規劃與就業指導》,2個學分32個學時。課程主要內容包括:生涯規劃的基本理論,包含人職匹配理論、職業生涯發展理論、決策理論等等;自我探索,包括認識自我的維度與方法、自我探索的重要性、職業傾向探索等內容;職業社會認知,了解社會、認識工作等;生涯決策,包括決策的類型分析、理性決策的有效方法和步驟、生涯決策阻力分析等;大學生涯發展規劃的制訂與實施,大學生涯規劃的主要原則和步驟、大學生涯發展規劃的制訂、大學生涯發展規劃的實施與評價;職業素養與職業發展,雇主對職業素養的要求、大學學習與職業發展;素質拓展訓練,人際溝通團體訓練、決策能力團體訓練、團隊合作能力訓練;就業形勢與政策,包括我國高校畢業生就業制度與政策的發展、就業形勢分析、就業動態詳解與趨勢分析、用人單位分析;如何進入職場,包含畢業生擇業的程序及準備、畢業生擇業途徑和方法、就業以外的流向以及辦理程序、就業規則和畢業生的權益和義務等等;就業中的心態管理。

三是武漢理工大學模式,主張開設兩門課,分別叫《大學生涯規劃與職業發展》、《大學生求職技巧》,前者針對大一學生,記2個學分32個學時,后者針對大三下學期、大四上學期的學生,1個學分16個學時。條件成熟時再針對研究生開設《職業生涯管理與開發》。

關于職業生涯發展教育的實施方式,不同學校的意見也很不一致。大部分學校主張開設選修課,極少數學校主張開設必修課,絕大部分學校主張通過校園文化活動的方式進行,如成立相關的學生社團、開展大學生職業生涯設計比賽、邀請職業規劃專家、人力資源管理專家或成功校友作專題講座、在見習實習中傳播職業發展觀念,等等。

(三)目前大學生就業指導課程建設的現狀

1.課程建設處于起步階段,教師專業能力不強

就業指導教育的成員應該從多個層面加強對就業問題的研究和具備相應的工作素質,如對心理咨詢的研究,能夠快速了解學生的基本特點和興趣所在以及如何面對失敗和挫折;能夠掌握良好的咨詢技巧并提供心理咨詢和信息傳遞;如對人力資源的研究,及時向學生介紹社會人力資源配置情況,傳授求職技巧,提供政策指導。目前,我國高校對大學生進行就業指導教育的師資隊伍主要由學校就業指導中心工作人員、“兩課”教師、院(系)總支書記、副書記、輔導員(班主任)和少數專家、學者組成,兼職人員多、專職人員少,人員素質參差不齊,顯然,就業指導教育的師資隊伍的水平還滿足不了就業指導的需要。

2.課程定位不準,重視程度不一

目前,盡管大多高校開設了就業指導課,但還沒有像國外高校那樣作為一門學科來研究。進課程、進學分、進教學計劃還只是少數高校。調查表明,多數高校只在畢業班中開設選修課,有的甚至安排為講座,對大學生的就業指導變成了事實上的“應試指導”,也即是“應付面試”的指導。少數開為必修課的,也只在畢業前一年進行。不少學校甚至是在雙選會召開過后才搞“馬后炮”應急。即使納入教學計劃的高校在教學時數上也呈現出參差不齊。部分高校還只是將就業指導課狹義地理解為就是為畢業生介紹就業形勢、政策,提供就業信息,指導就業方法,在畢業生與用人單位間牽線搭橋而已。對設置就業指導課的意義認識不足,重視度程度不夠,從而很少將之提升到規范化、系統化地進行課程建設的高度。

3.教材內容老化,理論脫離實際

目前各高校在就業指導教材的選擇上呈現出“八仙過海”的狀態,有的采用部編教材,有的采用省編教材,也有的根本沒有教材。有針對性地自編教材的高校很少。重點院校、普通高校甚至高職院校共用一本教材的現象也時有所見。在大綱制定、教學計劃實施等方面缺少嚴謹、科學的態度,隨意性較大。特別是教學內容上理論脫離實際的情況十分嚴重。

4.教學形式單一,實際效果不佳

目前已開設就業指導課的高校,在教學形式上大多還停留在灌輸式課堂教學的模式。就業指導課的內容往往是一個或幾個任課老師所包攬。從而形成了目前高校就業指導中普遍存在的“三多”和“三少”:支招多,解惑少;信息多,觀念少;擇業多,敬業少。有不少高校開設就業指導課均是合班授課,學生人數在100人以上的眾多,這樣給教學形式設置了很過障礙,由于人數眾多,就很難開展分組討論、現場模擬、成果分享等教學模式。從而導致就業指導效果不佳。

5.師資隊伍緊缺,專業化程度低

一方面,近幾年各高校畢業生人數呈激增態勢,但就業專職人員并沒有隨之而增加,到目前為止許多高校的就業指導專職教師還沒有達到教育部提出的不低于畢業生500:1的要求配足,從而使就業指導教師長期處于忙于事務工作之中。

另一方面,就業指導人員專業化程度普遍不高。雖然從1999年我國開始推

行職業指導師職業資格證,但目前各高校從事就業指導工作的人員中具有職業指導咨詢師資格的還很少。從而難以保證就業指導課的實際效果。

6.課程體系不全,全程指導弱化

目前,許多高校就業指導課程還只停留在開設《大學生就業指導課》上,從學生剛進校門就應開始的分階段有重點的大學生職業生涯規劃輔導到就業指導課為主,就業講座為輔,以及把就業指導與職業教育、專業教育、“兩課”、專業課教學、職業測評等相結合,貫穿于整個教學活動中,潛移默化地對學生進行就業教育和指導的課程體系尚未形成,對大學生進行全程指導弱化,呈現出就業指導明顯滯后。

7.學生較多,缺少個性化指導

面臨人生的多重選擇,初涉人世的畢業生們往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適,這種情況下他們往往需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導而非集體號脈會診。長久以來由于大學生職業規劃指導和職業心理輔導的嚴重缺位,導致大學生在人生選擇的最重要階段稀里糊涂、跟著感覺走。

二、目前課程存在的不足

(一)大學生職業生涯發展教育中存在的不足

近年來,部分內地高校大膽借鑒西方國家的一些經驗,結合我國國情,逐漸探索出一些適宜我國大學生職業指導的理論、觀念與方法,如提出加強職業道德與職業思想教育、開展全員全程指導、建立發展生涯輔導模式、設置就業指導課程等,取得了重要的成績。但是,調查發現,在實踐中,職業發展教育還存在幾個不足:

一是缺乏系統性。就業指導只局限于畢業生這個群體,只局限在就業這一個環節,而對非畢業生、對就業之外的環節包括學業、職業和事業的協調發展問題,則缺乏指導與幫助。

二是缺乏協調性。將學校和專業的就業情況作為衡量其發展的一個重要指標,對就業指導如何反過來促進學校和專業的發展,做得還很不夠;注重將大學生推向社會,對大學生如何在社會上站穩腳跟、服務社會、獲得成功缺乏指導,沒有將學生個人的發展與學校和社會的發展和諧協調起來。

三是缺乏科學性。現實中的職業發展教育缺少科學理論指導,很多人憑借過去做畢業生分配工作、學生思想政治工作、就業信息收集與工作甚至行政工作的經驗開展職業指導。另外,我國政府至今沒有出臺權威的定期更新的職業詞典,社會上究竟有哪些職業,這些職業如何分類,等等,所有這些問題都需要科學系統的解決。

(二)大學生就業指導課程存在的不足

大學生就業指導課程的目的是教育和引導學生正確認識就業形勢和社會需求,樹立正確的擇業觀,正確評價自我,掌握求職的基本技能,提高在就業市場上的競爭力。然而,從一些學校的實施情況來看,卻存在著認識和方法上的“誤區”。

1.教學安排上存在功利性導向

有的高校通常在畢業班集中開設就業指導課程,通過填鴨式的教學,想一朝之際解決所有問題。這種“快餐式”安排忽略了大學生的職業預備是一個漸進而漫長的過程,等到臨近畢業才開始進行就業指導,學生面對社會已非常明確提供的就業機會,只能根據現有的條件在少數幾種職業中做出選擇,往往無所適從。

2.教學內容以擇業技巧為主

課程開設過于重視擇業技巧的指導,在職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面著力較少,滿足于教會學生如何獲得信息、掌握面試要領,學會自我推銷等。這些技巧對學生擇業是必須的,但沒有觸及學生職業設計和發展的深層次問題。

3.課程定位不準確

高校的就業指導課程往往靠行政推動,多數未列入教學計劃,教材陳舊,缺少高素質就業指導師資的問題十分突出。就業指導的學科屬性不明確,教學隨意性大,教學質量難以保障。

4.授課時間不合理

不少高校的就業指導課程被作為選修課對待,上課時間往往安排在周末或者是周一至周五的晚上,這些時間是學生的課余休息時間,很多學生在這些時段上課極不情愿。因此不重視該課程、逃學、厭學、請假等現象不斷出現,直接影響課程的教學效果。

參考文獻

[1]黃益方.大學生職業生涯規劃指導初探[J].教育與職業,2006(4).

[2]張柏清.高校職業規劃教育初探[J].教育與職業,2006(11).