導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園意識形態工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

縣轄9鎮3鄉，181個行政村，4個社區，總人口7.02萬人。全縣共26所學前教育機構，其中城區單設幼兒園3所，鄉鎮幼兒園14所，9個學前教育點。共有66個教學班，學前幼兒1300名。學前教師76名，一村一幼130名。

二、核查情況

（一）課程內容經核查，教材方面嚴格按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，通過新華書店征訂重慶出版社出版的多元快樂成長課程教材為主，以園本（老師們設計的適合本園的課程）課程為輔的教材。從課程內容來看，不存在開展超綱超標的“小學化”教育教學活動，也不存在傳統文化糟粕或西方意識形態滲透等問題。

（二）辦園資質與管理符合國家標準1.幼兒園辦園資質情況：全縣26所學前教育機構都是人民政府教育行政部門登記注冊，由縣教育和體育局主管。幼兒園的招生、編班，符合教育行政部門的規定。所有辦園資質符合國家標準。2.教職工資質和配備情況：學前教師76名，一村一幼130名。其中正式在職幼兒教師75人，在崗教師學歷達標100%，本科學歷41人，大專學歷34人。高級教師7人，一級教師12人，二級教師63人；學前教育輔導員105人，保育員25人。3.園舍、設施情況：各幼兒園結合本鄉（鎮）實際，合理利用占地面積。綜合樓設施設備齊全，配備教室、會議室、師配室、電腦室、舞蹈室等。各教室配有活動室、午睡室、盥洗間、衛生間、開水消毒間、儲藏室等。有獨立的戶外活動場地。4.衛生保健管理及安全防護制度情況：保健員和保育員都具有高中以上文化程度，并對保健院員、保育員定期開展校本培訓。各幼兒園都安裝了監控設備，制定各類安全預案和措施，各幼兒園嚴格按照上級和預案要求開展防疫、傳染病防控、幼兒上下學接送等安全工作。5.一日生活安排是否合理情況：在縣教育和體育局的管理指導下，嚴格按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》開展保教活動。具體體現在幼兒一日生活作息制度、幼兒園戶外活動及場地分配表（錯時管理），保障了各類活動包括陽光一小時等活動。全縣除鎮第一幼兒園未能為幼兒提供午餐外、其余幼兒園都能為幼兒提供午餐、保證午休。6.收費及經費管理情況：收費及經費管理符合國家和地方規定，各幼兒園采用劃撥和報賬制度，未收取幼兒任何費用。

篇2

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0020-03

一、人類發展生態學的主要觀點

美國心理學家布朗芬布倫納創立的人類發展生態學認為，兒童發展的生態環境由若干相互鑲嵌在一起的系統組成，包括微觀系統、中觀系統、外層系統和宏觀系統。〔1〕生態是指有機體或個人正在經歷的或與個體有直接或間接聯系的環境。Aline-Wendy Dunlop (2003）認為，對處于教育銜接期的兒童來說，他所在的環境中至少包括三個微觀系統，即家庭、幼兒園和小學。〔2〕一個或多個微觀系統的相互交叉產生了中觀系統，中觀系統是指兒童直接參與的微觀系統之間的關系與相互影響。這些相互關系是動態的，不斷變化的。對于幼小銜接來說，中觀系統是指幼兒園、小學、家庭三者所做的課程銜接工作及其與兒童之間的相互作用和相互影響。兒童生態環境的第三個水平是外層系統，它是指那些兒童并未直接參與但對兒童有著影響的環境。各地的教育政策、社會福利、醫療保險、住房條件、父母就業和當地設施以及對這些因素的調整，都有可能對兒童的發展產生影響。第四層是宏觀系統，是指兒童所處的社會或亞文化中的社會機構的組織或意識形態。政府部門的政策、社會政治團體的影響、意識形態、文化、社會價值觀等因素的變化（比如國家的就業政策）會影響到外層系統（如父母的職業狀況），進而影響到中觀和微觀系統（如家庭的環境質量），以至于影響到兒童本身。在環境變化或處于過渡階段時，個體會面臨新的挑戰，必須學會適應，發展由此發生。因而，布朗芬布倫納認為，“觀察個人如何應對變化是理解發展的最好的基礎”。〔3〕

二、運用人類發展生態學進行幼小銜接研究

Kay Margetts（2003）在澳大利亞墨爾本做了一項研究，旨在探測兒童的個性、家庭人口統計學意義上的變量、學校、兒童的保育歷史等因素與兒童早期入學適應之間的復雜關系。〔4〕結果表明，兒童入學適應會受到個人和家庭特點、社會和家庭發展趨勢、環境和生活經歷的影響。性別、年齡、出生順序、脾氣和社會技能都會對兒童的入學轉變產生影響；家庭背景、社會環境、社會經濟地位等也影響兒童的發展過程和能力；不同的文化背景和家庭經歷同樣影響兒童的入學適應。因此，研究者必須全面考慮兒童對新環境的適應能力。Aline-Wendy Dunlop采取一種銜接的生態模型研究幼小銜接。〔5〕他認為，現代研究必須采取一種生態系統的取向，因為在任何情況下兒童都無法獨立于他人，兒童、教師、家長都是在他們的不同生活經歷和文化背景下對銜接進行共同建構的。Stig Brostrom認為生態模式這一術語源于布朗芬布倫納（1979，1986）的人類發展生態學理論。美國的Pianta和Walshde，歐洲的Fabian和Dunlop都對這一理論進行過論述，他們都強調家庭、幼兒園和學校之間的各種聯系。〔6〕

從國外近幾年的研究可以看出，生態模式作為一種體系，包含了影響幼小銜接的全部因素，拓寬了人們對幼小銜接的認識。生態模式已被廣泛運用于幼小銜接研究。受這種理論的影響，對幼小銜接的研究呈現出從分離走向整合的趨勢。

國內單獨運用生態學理論進行幼小銜接的探討不多。綜觀國內學者對幼小銜接的論述，他們認為目前幼小銜接中主要存在以下幾個問題：（1）教師的幼小銜接觀念有所更新，但缺乏切實可行的教育方案。〔7〕 雖然無論是幼兒園教師還是小學教師都認為應該用全面的準備觀來代替純知識角度的準備觀，兒童入學準備應是習慣（學習、生活習慣）、能力（學習、自理能力）、意識（規則、任務意識），或者說是心理和身體素質等方面的綜合準備，但在實踐中仍以傳授知識為主。（2）教師對幼小銜接的研究較少，幼兒園教師和小學教師之間缺乏必要的交流和溝通。〔8〕 一些小學教師從未到過幼兒園，對幼兒園大班的情況一點也不了解。幼兒園教師和小學教師之間的溝通較少。（3）對于由誰來承擔幼小銜接工作的問題，有的學者說要重視家長工作，有的認為應該由學校和教師承擔，有的認為應該是家庭、小學和幼兒園三方共同參與。〔9〕 從中可以看出，國內學者對幼小銜接的研究一般只涉及家庭、學校和幼兒園這三個方面的微觀系統，較少涉及它們之間的中觀系統，對外層系統和宏觀系統的研究則更少，導致對幼小銜接的認識有限，幼小銜接質量有待提高。

三、人類發展生態學對幼小銜接的啟示

1．以兒童的終身發展為落腳點

幼小銜接應該與兒童的終身發展相聯系，以兒童的終身發展為出發點和落腳點，不能把目光局限于幼兒園大班階段或小學一年級階段，更不能僅重視知識的傳授，而應該為兒童的一生發展打好基礎，為兒童的終身發展做好各方面準備。

2．重視多種因素的影響

入學過渡是復雜的，兒童不只是背著書包進入小學，幼小銜接背后的因素，如兒童的生活經歷、性格、家庭環境、父母職業狀況等都值得研究者在進行幼小銜接研究時加以綜合考慮。

3．重視各因素間的相互關系

在研究幼小銜接時，研究者不僅要考察單個因素的作用，還必須對與幼小銜接相關的各種因素加以綜合考察；不僅要對各種因素作全面考察，還要對眾多影響因素之間的相互作用、相互影響進行研究，因為各種關系間不是彼此孤立、互不相干的。例如，在考察幼小銜接時，研究者不僅要對教師、家長、兒童這些處于微觀系統、中觀系統的因素進行研究，還要去了解小學校長、幼兒園園長以及教育行政部門的方針政策、指導原則等；不僅要對家長的職業狀況、教養方式有所了解，還要對兒童的生活經歷等加以關注，這樣才能綜合把握兒童受到的總體影響，才能有的放矢地找出兒童不適應小學教育的原因，對教師的幼小銜接工作給予有效指導。

4．加強各方面的配合與協作

做好幼小銜接工作，離不開各方面的參與和協作。教育部門要加強科研和立法，制定詳細的有關幼小銜接的教育大綱；社會、社區要增進對幼小銜接的理解并更新觀念；家庭、幼兒園、小學要為兒童更好地適應學校生活作好各種準備。只有各方面加強配合，為兒童提供適宜的微觀系統、中觀系統、外層系統和宏觀系統，才能有效提高幼小銜接質量，促進兒童的終身發展。

參考文獻：

〔1〕〔3〕張文新.兒童社會性發展〔M〕.北京:北京師范大學出版社，1999：8.

〔2〕〔5〕ALINE-WENDY DUNLOP.Bridging early educational transitions in learning through children’s agency〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph， 2003,(1):67-86.

〔4〕KAY MARGETTS. Children bring more to school than their backpacks:Starting school down under〔J〕. European Early Childhood Education Research Monograph,2003,(1):5-14.

〔6〕STIG BROSTROM.Problems and barriers in children’s learning when they transit from kindergarten to kindergarten class in school〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph,2003，(1):51-66.

〔7〕曹鳳英.淺談學前班教育與幼小銜接〔J〕.遼寧師范專科學校學報：社會科學版,2000，(6).

〔8〕周蔓雪.對幼小銜接工作有關問題的新認識〔J〕.四川師范大學學報：社會科學版,2005，(5).

〔9〕徐明.如何做好幼小銜接〔J〕.幼兒教育,2004,(6).

The Enlightenment of Ecology on Immature Curriculum Transition

Wang Wenqiao, Yang Xiaoping

篇3

    與孩子感情最深的莫過于自己的親人。當今的社會主旋律是擁有先進文化知識、具有豐富閱歷的一代。作為至親之人,在培養自己的下一代時,更注重用心去觀察、體會與實施。更懂得科學育兒,培養一個全面發展的幼兒的重要性。為了孩子,能下大力氣在物質、精神上進行長期投入。

    用心傾聽孩子的需求,尊重孩子的人格、尊嚴,維護孩子的合法權益,是很多家長正在努力做的事情。同樣付出心血和努力去培養孩子,在實施后的結果上并不一定會盡如人意。所以現在的家長在以上意識形態形成的基礎上,注意到因人而異,利用各種先進的社會資源如:網絡、育兒書籍、專家咨詢等來促進孩子在全面發展基礎上的個性萌芽與啟迪。

    在我所帶過的孩子中,有一位名叫樂樂的小男孩,身體結實、情緒愉快、思維充滿了童真,主動性十分強。身為檔案管理工作的樂樂媽媽對我們說:“我的目的就是想讓樂樂擁有一個盡可能快樂的童年。做一些他這個年齡段感興趣的事,從中或多或少培養他的寬容、禮讓以及一些適應社會的初步能力,這就夠了。”她時常把自己從書籍、網絡上搜集到的一些數據實用化后與其它家長共享,為我們整個集體的融洽做出了自己的一份貢獻。感謝這些懂得選擇、懂得提煉的人對我們的工作、對孩子的發展所做出的支持。

    變革二:家教、幼兒園教育合作的重要性與必然性

    1、幼兒園教育存在的重要性

    越來越多的事實讓家長體會到了幼兒園教育的重要性。同時幼兒園教育更具專業性、規律性。它符合時代的、社會的需求。幼兒園培養出來的孩子在精神面貌等多方面比未入園的孩子明顯健康、積極,能力也更為突出。

    好似孩子在該爬的時候,家長卻因為種種原因阻止他這一需求,這就有可能造成日后孩子多動癥等不良行為的發生。孩子年齡大了,您再讓他去做一些彌補聯系,孩子心理會怎么想,更重要的是結果未必如人意。

篇4

幼兒園是離開家后進入的第一個集體，怎樣幫助孩子盡快適應幼兒園的學習與生活，都離不開保育工作。因而既要樹立正確的教育觀，還需樹立科學的保育觀，這樣才能促使我們的保教工作跟上現代幼教步伐。

一、心隨意而行――保育從“心”開始

“萬象由心生”――對于保育管理需要概念上理清、意識上重視。

1.幼兒園保育現狀分析

（1）保育概念認識流于形式

人們聽到“保育”這一詞，腦中浮現的肯定是“整天掃掃地、擦擦桌、抱抱哭的孩子、洗洗尿濕的褲子等忙碌的身影”，不光外界這么認為，幼兒園內部的教師甚至保育教師本身也有這樣片面的理解，從而忽視了蘊涵其中的對幼兒身心健康的保護和促進作用。因此往往保育教師感覺自己低人一等，教師也不太重視對幼兒進行保育工作，特別是新教師把保育工作放在附屬產品一類，這就使幼兒園的保育工作長期停留在表面層次，且還往往流于形式。

（2）保育隊伍素質參差不齊

相對于具有專業知識技能、學歷相當、素質較高的幼兒教師隊伍，保育隊伍建設嚴重滯后，表現為學歷層次不高、年齡偏大、結構不合理、配備不足等情況，特別是農村幼兒園情況更是如此。

（3）保教并重尺度有失偏頗

幼兒園教育是保教并重，但實際“保教并重”仍然停留在意識形態上，并未真正轉化為工作行為。保育游離于幼兒園工作中心之外，幼兒園的工作重心仍以教學為主，對于保育工作的研究較少。

2.提升保育質量，理論與業務雙管齊下

（1）提升理論素養，從意識上樹立“保教結合”

時代的進步，社會的發展，幾乎家家都只有一個獨苗苗，家長對幼兒園的保育工作常是高期望值，這就促使我們幼兒園的保教人員，必須從意識上更新保育觀念，要把保育工作從“傳統的保護身體發育”上升到“以幼兒健康成長為出發點，促進幼兒個性的發展和社會適應能力的提高”的層面上，將“保”與“教”真正結合起來。

（2）通過業務培訓，從意識上強化“保教結合”

保育工作不是做勤雜工，而是對幼兒生活進行指導，引導幼兒如何生存、如何做人、如何管理自己的日常行為、養成良好的個性及行為習慣……因而保育工作具有其很強的專業性。因而幼兒園要將保育知識、技能培訓納入園本研修：建立有效的激勵機制，優化保育隊伍素質，從根本上提高保育工作質量。如，我園在每個新聘教師上崗前的培訓中專門進行衛生保健知識講座，如，如何應對突發的幼兒摔破皮、幼兒鼻出血的緊急處理；對幼兒如何做好晨檢的一摸二看三查四問；幼兒園要做好哪些消毒工作……送新聘保

育教師等外出學習取得保育教師上崗合格證，掌握基本的保育知

識和方法。

二、行隨心而動――保育從“心”行動

“有心生萬象”――對于保育管理需有心、更需用心。

1.用童心創設溫馨的環境

環境影響人、環境創造人，幼兒園的環境對孩子起著潛移默化的作用。整體美觀、潔凈是幼兒園環境創設的基本要求，同時還需兼顧疾病預防、衛生消毒、安全防護（房屋設施配備）等等；其次，班級環境的布置突出“以幼兒為本”的理念，桌椅、玩具等的設置從空間、色彩等方面給幼兒美的感受。

優美的物質環境為保育工作提供了堅實的后盾，但精神環境的營造也是不可缺少的。幼兒園的教育是“讓孩子學會生存、學會合作、學會認知、學會探索、學會創造”，故創設溫馨、童趣、舒適的情感環境顯得尤為重要。力求在怡人的環境中每個孩子都能開心地來園、快樂地成長。

2.用愛心營造家庭的溫暖

（1）生活活動中的保育

生活活動中的保育工作，它包括為幼兒提供科學、平衡的膳食管理、良好飲食習慣的培養、保證幼兒正常的睡眠及對幼兒進行個人清潔衛生的照顧等。對于孩子，我們更應該關注細節，用愛心對待每一個孩子，付出自己的愛。如，喝水，這是平時人們比較忽視的環節，在此時可以因時而異開展工作：“集體喝水”――保證幼兒喝水量，通過游戲的方式，激發幼兒喝水的動機和欲望。如，“喝水數數”你喝我數，一杯、兩杯、三杯……“個別喝水”――對體弱、生病、帶藥的幼兒，加大水量，帶他們到游戲情境中，和寶寶一起喝水，每天喝足水，做個健康寶寶。

（2）學習活動中的保育

學習活動中的保育根據兒童生長發育特點和規律，制訂和安排好兒童的一日作息時間，做到動靜交替，同時還必須發展幼兒動作、啟發幼兒智力、提高幼兒生活自理能力。比如，活動前的一切準備工作：有足夠時間入廁、喝水、整理衣服，教具、學具用品的擺放等等要便于幼兒安全取放及使用操作，活動室的光線適宜。在活動中，多關注幼兒的身體狀況、情緒狀況，特別對生病、帶藥、入園情緒精神不好的幼兒。

3.用誠心贏取家長的放心

（1）家長是合作者

良好的家庭教育是幼兒園教育取得良好效果的前提和基礎，只有家園共育才能讓孩子更好地成長、促進幼兒園工作的順利開展，因而家長是合作者。

（2）家長可以是朋友

俗話說：“在家靠父母，出門靠朋友。”對于工作，多一個朋友多一分希望、多一分理解，對于家長，也是如此。人都是互動的，教師要想得到家長的尊重、支持，就得以一種誠心誠意的態度去對待所有的家長，與家長成為朋友。

（3）偶爾，家長也是“學生”

在日常教學中，經常會有家長抱怨自己的孩子是“雙面人”，在園自己的事情自己做、吃飯不挑食、主動幫助別人并與人分享；在家是“小皇帝”，衣來伸手、飯來張口，還挑食、挑衣服……對于此類家長，作為教師就應該和家長聊聊，找出家庭在教育幼兒方式方法上存在的一些缺陷，教給家長科學的教育方法，指導家長制定切實可行的具體計劃和措施，使家長從中獲得教育子女成功的喜悅體驗，增強責任感和信心。此時，我們不僅是孩子的老師，同時也是家長的“老師”。

保育工作還要及時做好溝通工作，真誠交換彼此的想法。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致和復雜的任務。這就是說教師和父母都是無可替代的孩子的教育者。

篇5

在社會發展的今天，提高人口素質是我們國家所大力提倡的，而幼兒教育是未來教育的奠基石，也是終生教育的基礎工程，但是幼兒時期的保育和教育。一方面，由于它在為幼兒終生發展奠定基礎中具有特殊意義，因此，擔負著特殊的責任和使命；另一方面由于它不屬于義務教育的范圍以及幼兒期發展的特點，而不易受到社會的廣泛重視，因此，它不同于中小學，不能以“教育”為主，它也不同于家庭，不能以保育為主，它是介于學校與家庭之間的中間環節。，即要重視“教育”又要重視“保育”其實就是教育與保育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

一、當前幼兒園保育工作中存在的問題

1、重教育，輕保育

保教結合是幼教工作的基本原則。但在應試教育的影響下，在日趨激烈的競爭中，一些家長和教師的教育重心過多地偏向智育，強調知識、技能的學習訓練，而往往忽視了幼兒的年齡 和實際承受能力。這種急功近利、違背教育規律的行為，既不符合幼兒的現實需要，又不利 于他們的長遠發展，嚴重地影響了其身心健康。重教輕保的認識偏差直接導致幼兒園的保育質量下降。

2、重經驗，輕科學

幼兒園的保育工作每一項都有明確的質量標準和技能要求。保育工作內容雜、頭緒多、時間長、責任重的的特點，要求保育員掌握科學正確的工作方法，形成規范有序的操作體系。但是，目前一些保育員依然習慣于憑經驗、靠感覺工作。保教并重仍然停留在意識形態上，并未轉化為工作行為。保育游離于幼兒園工作中心之外，表現為保育研究工作開展困難、教師對保育工作漠不關心，保育人員則對教育工作存在畏懼心理，保育工作流于形式。尤其是對個別幼兒的照顧不周到，對幼兒情緒觀察不仔細，對幼兒的心理保育關注不夠。

3、重生理，輕心理

現代健康觀告訴我們，健康包括身體和心理兩個方面，二者要協調發展，不可偏廢。一直以來，幼兒園保育工作中存在兩種不良現象：一是心理保育意識缺乏。部分保育員對保育工作理解片面，認為保育只是負責班級日常清潔及對幼兒的生活護理，其他工作都是教師的職責范圍。二是心理保育技能落后。由于缺乏幼兒心理教育等相關基礎知識，沒有形成正確的兒 童觀、教育觀，所以保育員不知道該如何保護和促進幼兒的心理健康。在與幼兒的交往中， 自身的言行舉止，尤其是對待幼兒的態度和行為給孩子的心靈造成了不良影響。

4、保育員的現狀

保育員在崗年齡趨向中年化；保育員整體學歷低；保育員非正式編制多，由于沒有專業的保育員管理系統，大多數幼兒園均把保育員歸為后勤人員，與門衛、廚師一并管理，往往管理不到位，更談不上專業化管理；保育員的培育機構少；保育員的地位低，不利于保育工作的發展。

二、 加強幼兒園保育工作的對策

1、樹立正確的保育觀，全面落實各項保育工作任務

看似平凡、瑣碎的保育工作，其實質蘊涵著較強的科學性，要突出幼兒一日生活各環節中的保育中心工作，要根據《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》、《中華人民共和國保育員職業技能標準（試行）》等規定的要求，圍繞保教思想觀念和職業道德、幼兒生活管理、清潔衛生、配合教育活動等內容制定保育工作細則， 明確具體的操作規范，使保育工作形成規范、科學、有序的操作體系，也可使保育工作評價有章可循。

當下的現代保育觀認為，幼兒園的保育工作不僅僅是對幼兒生活的安排和護理、身體的保健和養育以及生長發育指標的完成，更應該關注創設寬松、和諧的精神環境，關注幼兒的情緒和需要， 提高幼兒的生活質量，促進幼兒的身心全面、協調發展。在實施保育的同時，要高度重視幼兒的心理健康，要為幼兒創設一個安全、溫暖、信任、互愛的環境，使幼兒的積極情緒能夠經常得以體現，這是維護幼兒心理健康的重要方面。

2、優化管理，建設穩定合理的保育員隊伍

建立獎懲機制，緊緊圍繞提高保育員業務水平這一目的，以幼教法律法規、職業道德為依據，以現代嬰幼兒生理心理發展規律、嬰幼兒教育理論和保育工作操作規范為核心內容，全面、系統地開展培訓鑒定工作。將保育員職業資格證書作為上崗的準人證以及晉職晉級的重要依據，不斷規范保育員隊伍建設。

3、重視心理保育，積極預防兒童心理障礙。

消除導致兒童心理障礙的原因，防止各種心理障礙和異常行為的發生，是幼兒園心理保育的重要工作。因此對幼兒存在的不良情緒及時疏通、品行障礙及時糾正，培養他們積極樂觀向上的情緒，養成良好的行為習慣、形成正確的健康意識與觀念都應該成為幼兒園保育工作的組成部分。

4、加強學習，提高保育工作質量

（一）強化培訓規范保育工作要求

懂科學、懂教育，高水準的保育老師隊伍是實現保育工作科學化、規范化、系統化的必備條件。因此在管理上制定出相應的管理制度，形成完整的管理網絡。此外要結合園本自身培訓開辟多渠道的保育知識、技能培訓，建立了有效的激勵機制來鼓勵她們自主學習，不斷完善實行優勝劣汰，使保育隊伍向年輕化、知識化、化發展 ，優化了保育隊伍素質，從根本上提高保育工作質量。

（二）鼓勵保育員積極參與保育科研活動

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二、在游戲活動中滲透到品德教育

游戲是幼兒的天性，也是幼兒園的基本活動。在游戲中孩子們獲得生活經驗、促進綜合能力的發展，體驗快樂。雖然幼兒園的游戲活動有很多種，比如創造性游戲、角色游戲、建構游戲、音樂游戲等等。游戲沒有固定模式，但游戲的組織形式只有兩種：一是由教師發起并組織的游戲，二是幼兒自由選擇游戲內容和形式的自主游戲。在幼兒園的游戲活動中滲透品德教育尤為重要，教師應根據不同游戲的類型特點，以及孩子們的現實需要，選擇側重點，在游戲中采取適宜的教育行為，使孩子們在潛移默化中受到良好的品德影響。

三、在教學活動中滲透品德教育

幼兒園的教學活動有多種形式（集體、分組、個別），這里主要指集體教學活動。《幼兒園工作規程》指出："堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育……"幼兒園的語言活動中蘊含著豐富的品德教育素材。比如故事教學，哪些需要我們在教學中進行強化，哪些應該給予弱化，是值得教師深思的。品德教育，不是簡單的說教，教師應深入鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的品德教育因素，使教育活動更有價值。在教學活動中調動孩子的情緒情感，"以情感人，移情育人"從而實現教師期待的品德教育目標。

四、重視環境對幼兒品德教育的影響

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G615

一、幼兒發展為本在學前教育改革中的體現

關注幼兒身心健康和個性發展是學前教育改革中的重要內容，讓幼兒教育目標重回幼兒本身，堅持以幼兒心理健康發展為主要價值取向，并注重知識技能與幼兒情感態度培養的結合。

1.注重幼兒創造意識和實踐能力的培養

雖然幼兒的心理還不成熟，但幼兒卻是存在發展潛能的生命個體。幼兒教育不僅是單純的傳授給他們知識，更重要的是通過教育培養他們對個性和創造力的追求，從小就樹立創造意識。在幼兒的實踐能力培養方面，更多的是讓幼兒在玩的過程中實現動手操作，要激發幼兒的興趣，比如在涂畫中通過造型的操作培養他們的空間思維能力，為以后的創作發展積累素材。

2.注重幼兒情感態度的培養

幼兒情感態度的培養主要是讓他們去感知生活，通過生活中各種藝術表現形式提高幼兒對美的情感表達。他們在對事物的感知方面主要通過視覺來完成，教學中常常創造更多的條件讓他們去接觸生活，用心去感受生活。通過視覺去感受大自然的各種風光美景，通過藝術作品去感知不同色彩的藝術表現形式，逐漸培養幼兒的審美情趣，在審美情趣中逐漸形成自身的情感態度價值觀。

二、培養幼兒的積極性和創造能力

以往在幼涸襖鏤頤竊諮習的時候，一般都是成人為幼兒提供一些教學用具，很少給幼兒自己動手制作玩具材料的空間來幫助幼兒學習，使幼兒始終處于被動的地位，根本無法參與到環境的布置中去，結果很容易影響到幼兒的思維和創造能力的發揮，所以，現如今的幼兒園應該注意為幼兒提供獲取新知識經驗鍛煉雙手技能的好機會，又能讓幼兒對自己親自動手、動腦布置設計的玩具產生一種親切感和滿足感，這一過程可以讓幼兒從中更加愛護和珍惜玩具材料，也讓幼兒從中得到鼓勵，在活動區設計、提供符合幼兒年齡特點的事物，與教學課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放，培養幼兒玩后放回原處的習慣，教師可以讓幼兒親自動手制作一些玩具來準備下一節課，幼兒通過親自動手變成設計者和參與者，充分認識自己的能力，因此，培養了幼兒的積極性和創造能力，讓幼兒有目的的學習知識和技能。

三、提升幼兒園教學管理的策略與實踐

提高幼兒教師的綜合素質 時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現反效果。因此觀念的轉變是一個關鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。 幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質，促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。因此，針對教師培養可有如下做法：

（1）加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質。在充滿機遇與挑戰的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

（2）用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流，積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

四、重視教育環境管理

《幼兒園工作綱要》明確指出，幼兒園要創設與教育相適應的良好環境。什么樣的環境與教育相適應呢？我們結合自身特點進行深入探討。幼兒園的一切都在影響著幼兒，其中既有保證促進幼兒身心發展活動開展的物質環境，又有使幼兒心理、情感得到良好發展的精神環境。我們認識到，良好的物質環境，教師的愛、言、行、幼兒之間的同伴關系都是影響幼兒健康成長的環境因素。我們努力把這一思想滲透到幼兒園教育管理的方方面面，從教育模式到教育方法、內容都注意環境對孩子的影響。寓教育于良好的環境之中，使幼兒的各方面技能有十分明顯的提高，這已成為我們實現保證幼兒身心健康這一辦園特色的重要措施之一。在實踐中我們體會到：如何創設教育環境，如何有創見地利用教育環境，是促進幼兒全面發展的系統工程，需要教師不斷提高理論水平，提高教育技能，勇敢創造，大膽實踐。

四、創多元化評價機制，完善教學管理

在幼兒園教學活動評價中，教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發展水平之間的關系。首先，評價機制經常化。其次，評價以提升幼兒能力為方向。既要知道和掌握幼兒當前的能力，并為幼兒下一步發展提供動力。第三，評價要以融入以及看重為前提，對幼兒來說，每個人都有它的想法和個性，幼兒之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發展的出發點、發展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。最后，要結合兒童實際評價幼兒們的發展。

在二十一世紀，這個人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創新，改變觀念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養出新的花朵。

參考文獻：

[1]邢利婭、張燕.幼兒教育管理理論與實踐[M].北京北京師范大學出版社，2007.

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問題的關鍵在于在能運動用這些本已優化的制度時，在社會大眾化、世俗化的風氣下，改變了制度的結構，甚至偏離了原來的軌道。

那么小學德育教育中的道德評價體系的失敗就是整個小學德育教育出現問題的有力例證。

所謂積極的道德評價體系，主要在于通過對個體道德教育塑造成功的典范進行鼓勵和獎勵的激勵機制，它通過對個體道德行為的過度社會認可激勵整個社會成員的道德作為，從而達到固定道德教育成果，以點帶面的效果的一種教育評價體系。我國目前的德育教育評價體系所普遍采用的也是這種積極的評價體系，特別是在小學德育教育工作中。從幼兒園的乖孩子、乖娃娃、小紅花、小紅旗、好孩子稱號到小學的各種紛繁復雜的榮譽稱號使得接受教育的客體一直生活在一個充滿榮譽和炫耀的世界中。

固然，這種積極的評價體系在小學德育教育工作中有其積極的現實意義。它主要在于：培養學生對社會道德的強烈認同，使自己在意識領域樹立積極的榜樣和楷模：達到以點帶面，使受表揚和鼓勵的教育客體產生積極的道德認同心態的效果。然而我們當然不能就簡單的據此認為這種積極的道德評價體系從整體上和長遠上而言所達到的效果也是積極的。

在理論研究領域容易看出，在總的以積極評價體系為小學德育教育框架中，教育者已經很難走出在德育教育中將道德和榮譽或者獎賞因果倒置的悖論，很難道德作為工具的現實使然。筆者認為，唯一的可能在于打破這種框架，使小學的道德教育整體評價體系轉換為以消極評價體系為主，輔之以適度的積極評價。從理論根源上來說，這恰恰與積極的道德評價體系相反，預設人性是善的，道德的行為是人之為人的理所當然的基本行為。受教育者更易將道德觀念內化成一種基本的人格。這較之以前是培養道德的楷模(甚至這些楷模都不是成功的楷模)，后者則是遵循了自然規律培養著全民的道德素養，則更為成功和符合人性和社會發展的趨勢。當然它也難免其在現實中的部分消極影響，如小學階段的受教育對象在初始階段難以激發作出道德行為的興趣等。這必然要求教育者輔之以少量的積極暗示(積極暗示是個別行為，不連續的，不成系統的，并非積極評價體系。)把握好這一個制度層面上的適度是小學德育教育走向成功的關鍵所在。

二、意識形態教育適度——避免小學德育教育的過度意識形態化從本質上而言，小學德育教育應該定位在培養完全意義上的人，張揚人性的高度上

由于青少年的價值觀具有極大的不穩定性和可塑性，這必然要求教育主體保留其在政治領域的權利，留給接受教育的對象自己在政治選擇上的權利。

教育主體面對在知識上和鑒別力上有著不足的受教育對象自然是強勢群體，也正是因為教育主體處于這樣一種強勢地位才更容易使教育者無法正確的認識到在政治權利上對這些弱勢群體粗暴的宰制，甚至是過早的剝奪了其在理性能力前提下自由選擇政治生活的權利。他們可以過度的對意識形態進行宣傳而不會遭到任何反抗，教育機構可以在受教育者根本就沒有認的性質和宗旨時就通過鋪天蓋地的意識形態教育使其十分順從的加入少先隊。并且這種意識形態教育是這樣的成功和根深蒂固，它使得沒有加入或不愿加入的小學生在同齡群體中被自然的孤立甚至是感到不安和羞愧。

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心理學研究表明：5歲以前是一個人智力發展的良好時期，一些家長為培養孩子的藝術才能，往往抓住這一段時間，送孩子進繪畫班、提琴班、電子琴班、舞蹈班等，對孩子進行專門的藝術訓練。因而，一些幼兒園也相繼開辦音樂、舞蹈、繪畫等興趣班，可以說，已開始形成一種“熱潮”。

怎樣看待這一“熱潮”，怎樣使藝術教育和智力開發有效的結合，我們認為在這一問題上，需要弄清這樣幾個問題：（1）什么是藝術及幼兒園教育的目標？（2）幼兒園藝術教育教什么、怎樣教？在藝術教育這一大課題中，我重點就美術教育談談自己的看法。

一、什么是幼兒園教育的目標

藝術是人類表達和交流思想情感的一種語言。藝術活動是一種飽含情感的活動，是人類按照美的規律創造世界。同時，也是按照美的規律創造自身的實踐活動。藝術，又是人類能動的、創造性的實踐力生產出來的精神產品。

藝術創造的目的，主要是實現它的審美價值，滿足人們心靈的渴求和精神上的需要。正如魯迅先生所說：“一切藝術之本質，皆在使聽觀之人，為之興感怡悅”。

藝術在給我們提供一種賞心悅目的感觀的同時，它還執行另一種崇高的使命，這就是從精神情操上陶冶人，提高人，幫助人形成健康的價值觀念，培養全面的和諧發展的個性，即人們常說的美育，或稱“美感教育”“審美教育”。

為什么藝術能培養全面的和諧發展的個性呢？因為藝術的本質在于審美。一個藝術品就是一個審美對象，人們通過對藝術作品的欣賞，在獲得美感享受的同時，還學到了真（知識），習到了善（道德），培養了想象力和創造力，加強了趨向真善的意愿，陶冶和提高了人的情操，從而使個性得到全面和諧的發展。

高爾基曾說：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調，色彩和語言的一種結合體，它賦予藝術家的創作和創造品以一種能影響情感和理智的形式”。作為藝術教育，我們認為，它的本質特征是審美的、創造的意識形態，也是審美的、創造性的生產形態，是人借助一定的物質材料和工具，借助一定的審美能力和技巧，在精神和物質材料，心靈與審美對象相互作用，相互結合的情況下，充滿激情與活力的創造性活動。

幼兒園的藝術教育，不是為了培養專業畫家、音樂家、舞蹈家，而是啟蒙教育、陶冶情操，我們不主張僅僅培養幾名尖子，而是要在普及教育的基礎上出人才，使他們的興趣、愛好得到培養，個性得到發展，技巧技能得到提高，為新一代的全面發展，為民族文化增加色彩。為此，老師應培養幼兒愛好藝術的情感，善于發現并有意識地培養幼兒的興趣傾向，要循序漸進，不急于求成，培養幼兒的意志力，以免半途而廢。

其中最重要的一點是對藝術的興趣，這是幼兒園藝術教育成敗的關鍵。就美術而言，《綱要》規定，除美術方面的知識和技能外，還要發展他們的思維、想象力及對藝術創造的興趣和方法，并在美術教育活動中，潛移默化地讓他們受到思想品德教育。

二、幼兒教育教什么，怎么教？

教育旨在促進兒童發展這個幼教基本觀念出發，再結合當今人類文明的發展，藝術正走向東方文化和西方文化相滲透的方向。因此，我們認為幼兒園的藝術教育，除了傳授基本的技能技巧外，重點應放在教會幼兒如何欣賞藝術美。因為欣賞是藝術學習的重要手段，這就需要教師為幼兒提供大量的有關音樂、舞蹈、繪畫等方面的優秀作品，尤其不可忽視的是同齡人的繪畫作品、演出等，同齡人共同語言多，孩子若到美術館來看展覽，看兒童畫的比看成人畫興趣大得多。在幼兒觀摩感受音樂、舞蹈、繪畫等特征的基礎上，教給幼兒初步熟悉其工具的使用方法和材料的性能，教給幼兒粗淺的有關知識和技能，充分自由地表現他們自己對生活的情感和認識。

面對那些有激情而沒有“長性”的幾歲的孩子來說，老師怎樣教呢？

我們以作畫為例：在幼兒作畫前，很重要的一環是“先讀畫、后動筆”，所謂“讀畫”即理解作品，包括講解結構，構圖、作品程序。

讀作畫程序：第一步畫哪里，第二步畫哪里，也就是動筆先動腦“意在筆先”。

評畫：即評論畫的優點和缺點，主要包括結構、構圖。評畫應當以鼓勵為主，尤其是對初學的孩子，出現了一兩處合格的地方就應當及時肯定，對畫得好的可以表揚其精神“真專心，再練練一定會畫好的！”

長期以來，我國的幼兒美術教育受傳統教育思想影響較深，教學內容基本上以認知、技能為中心，教學方法上多采用教師示范為標準來衡量。

幼兒繪畫是兒童借助畫筆來表現自己對現實社會事物的認識態度、內心情感的一種表達手段，幼兒繪畫教育不應只是為繪畫而繪畫，繪畫是手段，目的是要促成幼兒心理因素的有效發展，使幼兒的認識因素和情感因素、思維、創作有機統一起來。而教師的示范則是幼兒的一大障礙，它使幼兒的創作思維受到限制。教師示范，幼兒直接模仿又是被動的學習過程。因此，我們認為應以幼兒為主體，繪畫中教師不示范、不出示范例，而是引導幼兒觀察、體會、理解，讓幼兒的繪畫真正成為“兒童畫”。為此，我們進行了為期一星期的美術探索，活動設計多以實物寫生為主。

實驗方法：我們根據幼兒的年齡特點，認識水平的一般規律，選擇制定了汽車、公雞、小猴、鵝、梅花、我的老師等一系列教學內容，在教學中重點運用同類比較法進行，由易到難推進。

如小雞――白鵝、梅花――桃花等，因為形近似，就有比較，有鑒別。可以鍛煉觀察比較的能力，提高形象思維能力，通過反復練習，同中求異，異中求同，逐漸深化，加速眼、腦、手的訓練。

例：繪畫――我的老師

先請兩位老師做模特，然后讓幼兒觀察并說出這兩位老師的特征，教師以猜謎的形式，讓幼兒把畫畫好，老師來猜他畫的是哪位老師，以激發幼兒仔細觀察能力及表現力。

實驗效果：回答是肯定的，幼兒可以接受，且讓幼兒快樂，自信心增強了。如畫我的老師，全班40多名幼兒，雖然畫不同的點，但都抓住了主要特征，，提升了孩子的興趣。實驗的目的是鍛煉幼兒的形象思維，_發幼兒智力及表現力，培養幼兒對藝術的濃厚興趣和廣泛愛好。

實踐證明：知識靠積累、技能靠訓練、興趣靠培養，因而作為老師提高藝術專業的知識和技能水平是非常重要的。然而目前某些幼兒園及美術班的老師只注重教授方法，而不是去挖掘、引導、發展幼兒的興趣、愛好和天分。誠然，這種教學方法對孩子掌握一些技巧以至認識世界都會有所幫助，但從另一角度來說會使很多孩子的天分沒有能及時地表現，這樣做的一個必然結果是會導致孩子們模仿大人觀察世界的方法，所畫出來的畫失去了那種雅嫩、純真、純情，而更像是老師范畫的仿制品了。

我們認為，在教師教兒童繪畫技巧的同時，要多顧及一下每個孩子那一瞬即逝的自然賦予，鼓勵他們多畫一些自己心靈中的畫，多留下一些對于他們自己也對于社會有意味、值得珍愛的東西。

怎么讓幼兒擁有自己的藝術世界，有待我們幼教工作探索和研究。

【參考文獻】

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一、知識管理的概念和內容

知識管理是為企業實現顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑，知識管理是利用集體的智慧提高企業的應變和創新能力，能夠讓經驗和知識通過有效的方式進行分享、轉化及創新，從而可以避免重復工作及減少犯同樣的錯誤機會，以有限的資源創造更多的成果。將知識管理運用于幼兒園教育中，管理和應用幼兒園中的有形與無形的知識資產，并配合幼兒園的行政領導，促使教師與行政人員的知識分享、轉化和創新，進而提高教學與行政的效能，來確保幼兒教育的進步，達到幼兒園的不斷創新和可持續發展。

二、我國幼兒園知識管理的現狀

知識管理進入我國的時間并不長，在知識比較密集的高校和大企業，開展的較早，也較為成熟，而作為基礎教育的幼兒園在這方面比較落后。很多幼兒園只是聽說過知識管理的概念，沒有系統的知識管理實施工作；如果實施知識管理，工作大多處于初級階段。目前我國幼兒園知識管理還存在以下困境與問題：

（一）對知識管理認識不到位，存在困惑

知識管理是一項長期、復雜、效果不顯現、全園職工都參與的工作。實施知識管理，管理者不僅要有較高的知識儲備和較強的管理、統籌、協調能力，更要有很強的事業心和不懈的追求精神。幼兒園教師對知識管理的含義不是非常了解，對它在整個學校的發展所起到的積極作用理解不夠，因此在實施過程中主動性、積極性都不夠。

（二）有零散的知識管理實踐，不成系統

在幼兒園管理中，有一些自發的知識共享和創新的活動，有時為了完成上級的要求而進行，有時為了寫總結，活動常常是單個獨立的，顯得比較隨意和零散。比如很多幼兒園經常開展的觀摩研討、特色推介等活動，活動較多地追求形式而很少考慮從幼兒園的實際出發。其實這些零散的活動都是知識管理實踐，只是沒有被幼兒園意識到，所以沒有系統的開展知識管理活動。

（三）對隱性知識的關注不夠

在過去舊的知識觀的支配下，人們已習慣了對顯性知識的學習，而知識管理更加注重隱性知識的作用。如何深入挖掘潛藏在個人和組織內部的隱性知識、如何促使隱性知識顯性化等，幼兒園在這方面并不擅長。比如傳統幼兒園管理中的觀摩和討論，教師往往學到的是皮毛性的東西――外顯行為，其主要原因在于對于支配外顯行為的內隱知識缺乏深入的探討，達不到知識共享的真正目的。

（四）信息技術硬件設施投入不夠

由于經費、傳統思想等因素的影響，幼兒園的信息技術設施顯得比較落后，在一定程度上制約了知識管理系統的建立和實施。只有當網絡暢通了，教師的共享時間才能有所保障，共享的內容才能及時，共享的資源才能更新、豐富，讓每位教師樹立“人人是知識管理的參與者、管理者”的思想，調動大家的積極性。

（五）人才隊伍建設相對落后

隨著幼兒園規模的不斷擴大，一些非專業教師開始進入幼教隊伍當中，而原來的教師隊伍也是來源多樣化，水平參差不齊，這些不利因素，對知識管理部門提出了一定的挑戰。必須制定一套完整的培訓計劃，快速有力地推進新教師隊伍的發展。而知識管理小組的隊伍本身，也來自于不同層面上的教師，在工作能力和職責上需要加強培訓和學習，才能逐步形成一支思路清晰、有責任性的隊伍。

三、幼兒園知識管理實施的措施

（一）提高認識，正確認識知識管理

園長及行政主管人員首先應建立正確的知識管理觀念，樹立優秀幼兒園必須實施知識管理的理念，并主動做好知識管理先期準備工作，再通過會議等方式演示傳達給教師及員工。園方應制訂知識管理的近期、中期、遠期之具體目標及實施方法，并配合其目標，培養園方、老師、家長、社區的知識管理能力。

幼兒園教育人員樹立知識創新和共享的意識。知識創新是教育制度和傳播理念的更新，共享的知識讓人們去借鑒他人的文化和知識，去學習他人的創造與發明，它給人類帶來的快樂是更加自由的。認識世界和未來、知識的積累與創造，都是在知識共享的前提下完成的。幼兒園教師應該牢固樹立知識共享的意識，同時，也要重視知識創新和應用。知識創新是幼兒園提高教育質量的關鍵，不能持續學習和創新的幼兒園必將為社會發展和競爭所淘汰。

（二）構建知識管理實施的結構

1.在領導支持下建立知識管理實施小組。由于園長、組長等層級的領導者，擁有許多資源分配的權力，若幼兒園的知識管理能獲得園長及組長高度的認同，進而用行動予以支持，則能助長幼兒園知識管理的成功。

2.制定、修改與完善知識管理制度。對現有的知識管理制度進行修改完善，使之符合幼兒園發展需求，為幼兒園的發展提供保障機制。制定符合自己特點的知識管理制度，在實施落實過程中，逐步補充制定相應的配套制度，使知識管理工作呈現有序化，有章可循。知識管理的相關制度透明化，讓全體教師全面監督知識管理在整個幼兒園發展中的作用。

3.將知識管理程序系統化、流程化。如將存在組織中所有的知識，包含日常生活與行動中既有的知識予以歸集與整理，經過整理與分析組織知識，可以將組織知識以易懂的形式呈現給需要的人。要將整個程序細化分解，責任到人，用工作流程的方式固定下來，保證知識管理實施的持續性。

4.搭建知識共享平臺，建立知識共享機制，促進知識創新和應用。采用信息技術手段，搭建知識共享的平臺，如知識庫和在線交流軟件等。運用各種方式激勵教師及時應用學到的顯性知識以及觀察到的隱性知識，促使教師把這些知識逐漸內化為自己的實踐性知識，讓創新知識的價值得以體現。

（三）做好促進知識管理實施的配套設施

1.構建知識管理的幼兒園文化。由于知識管理強調組織知識的共享與創新，要使組織中成員能夠朝向合作、共享的方向發展，則應建立組織成員相互分享最佳實務與經驗、勇于實驗與積極學習等行為，再使這些行為轉化為每一成員的意識形態，最后塑造成為愿意共享、懂得合作與樂于創新的幼兒園文化。

2.建立學習型幼兒園。首先要建立共同的遠景，幼兒園要和教師們一起制定幼兒園發展的遠景，并與教師的個人意愿有機結合起來，讓教師意識到，幼兒園是教師發展和成長的場所，集體利益與教師的個人利益是一致的，從而使教師樹立集體榮譽感和個人發展意識，產生共同學習，追求進步的需求。其次，塑造教育人員的學習環境。要妥善規劃學習內容，鼓勵學習行為，塑造幼兒園教育人員學習環境，增進每個人的技能與組織整體的能力。最后，樹立優秀的榜樣。選擇在教師中有一定的威信且有良好精神品質的教師，宣傳典型事例，分享學習成果，交流學習心得，評比學習之星，營造學習氛圍，為教師參與學習制造內、外動力。

3.采用激勵機制。激勵的過程就是管理的過程。幼兒園要運用正確的政策導向，采用物質和精神激勵相結合的手段，調動廣大教師參與知識學習和創新的積極性，如目標導向機制、激勵競爭機制、民主協商機制等，從而激發教師的內在潛力，開發教師的能力，調動教師的積極性和創造性，推動幼兒園辦園水平和效益的提高。

【參考文獻】

［1］劉麗，陳繼敏.知識管理：幼兒園管理的新視角.學前教育研究，2006（10）.

［2］岳亞平.幼兒園知識管理現狀調查與分析―以幼兒團體學習為背景.教育科學，2009（7-8）.