導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園大班教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

是指用經(jīng)驗總結(jié)法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運(yùn)用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進(jìn)行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學(xué)實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進(jìn)行規(guī)劃，然后按部就班的進(jìn)行研究。 經(jīng)驗總結(jié)的材料都來自親身經(jīng)歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經(jīng)驗總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過程，它必須經(jīng)過思維加工，找出帶有規(guī)律性的認(rèn)識。 經(jīng)驗總結(jié)法最重要的價值就是它的創(chuàng)新性，沒有新的認(rèn)識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標(biāo)題 ）

（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日常活動中如何滲透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)之教學(xué)探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應(yīng)注意的問題 （一）正確認(rèn)識懲罰的教育意義 （二）正確實現(xiàn)懲罰的教育性 應(yīng)注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的

心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健

康的角度來重新認(rèn)識”

五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的

重要生長點，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑和條件；

是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學(xué)者型專

家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學(xué)論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅

一、富陽幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學(xué)論文

的撰寫 （目的意義分類內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、

幼兒園教育教學(xué)論文評價要素 五、建議 六、結(jié)束語 -----從幼兒園層面看： 1、

教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識增強(qiáng)，課題研究的參與面越來越廣3、對教

科研的本質(zhì)認(rèn)識有偏差，導(dǎo)致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科

研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學(xué)教師的差距懸殊橫向比較，與

杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育

科學(xué)研究的本質(zhì)學(xué)校教育科研要為教育教學(xué)改革和提升教育管理水平

及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐；通過教育科學(xué)研究，探索和實踐教育教學(xué)的科學(xué)

有效方法,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育

教學(xué)改革的實踐成果充實和豐富教育科學(xué)研究的理論成果。 2、對教育科研的傾

向性認(rèn)識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學(xué)研究就是教育

科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學(xué)研究≠教育科研；

教育科研≠研究理論；教育科學(xué)研究課題 研究學(xué)科教

學(xué)研究課堂教學(xué) 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進(jìn)

幼教改革，推進(jìn)幼教實踐的深入。 2、有利于增強(qiáng)教師的研究意識，訓(xùn)練、提高

從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長最重要、最有效、最直

接的載體之一。 （二）教育教學(xué)論文的分類、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報

告教育經(jīng)驗論文 教育經(jīng)驗總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗材料 整理

歸納材料 提煉經(jīng)驗主題 撰寫研究論文 *準(zhǔn)確得體

例：《尊重兒童 促進(jìn)健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發(fā)展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》 《傾聽是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑》《傾聽童心---促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑》 *簡短精煉

例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學(xué)的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現(xiàn)狀分析及對策》《談盲學(xué)前教育中校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導(dǎo)下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》

*外延和內(nèi)涵要恰如其分

所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的探索》

*醒目例： 《初探如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》《幼兒園科學(xué)教育活動之我見》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應(yīng)性教育的探討》《中班幼兒自我保護(hù)教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對策》 2、作者姓名和單位

3、摘要

摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

①從事這一研究的目的和重要性；

②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；

③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；

④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》

例：《淺談幼兒園科學(xué)教育活動中的提問方式》 4、關(guān)鍵詞

縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標(biāo)題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言

- 例：《農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》

6、正文

例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實踐研究》《幼兒園科學(xué)教學(xué)實踐中的困惑及反思》2、論文的科學(xué)性3、論文的學(xué)術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營養(yǎng)科學(xué)育兒》《幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評價能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對培養(yǎng)幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保

篇2

一、開展教科研區(qū)域聯(lián)動是基于以下原因

一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學(xué)和兩所鎮(zhèn)中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級的教科研基地，有一支省市級科研骨干領(lǐng)銜的名師隊伍，研究基礎(chǔ)好，科研氛圍濃，但部分學(xué)校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達(dá)，創(chuàng)造性和校本性不夠。特別是同一區(qū)域內(nèi)的店口文裔小學(xué)和育蕾小學(xué)，相對地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質(zhì)和量存在相當(dāng)大的差距。

二是優(yōu)質(zhì)教科研資源沒有共享。雖處在同一區(qū)域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點研究局限于校內(nèi)，具有優(yōu)質(zhì)教科研資源的店口一小并沒有在本區(qū)域內(nèi)更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各校專家各自請，培訓(xùn)各自搞，有限的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源排斥共享、簡單重復(fù)、低端低效。

三是成果推廣應(yīng)用缺乏實踐基地。課題的結(jié)題成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來，我們店口鎮(zhèn)取得了相當(dāng)數(shù)量的教科研成果，其中也不乏具有實用和推廣價值的優(yōu)秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區(qū)域內(nèi)各校之間缺乏溝通交流，使得優(yōu)秀成果找不到推廣應(yīng)用的實踐基地。

二、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教科研區(qū)域聯(lián)動的必要性

我們店口鎮(zhèn)整個教育區(qū)域有比較先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)施來保證網(wǎng)絡(luò)科研的實施。店口在現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的配置上是可以作為農(nóng)村教育的領(lǐng)頭羊的，在2006年整體通過了“浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校”的考核驗收工作。每所學(xué)校均配備了一至兩個計算機(jī)教室，兩個以上的多媒體教室，每個辦公室都配備了計算機(jī)，都開發(fā)了校園網(wǎng)站，開通了校內(nèi)FTP資源庫，學(xué)校硬件設(shè)施完全達(dá)到城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

我們設(shè)想，把農(nóng)村特定區(qū)域?qū)W校聯(lián)合，借助網(wǎng)絡(luò)，整合科研力量，實現(xiàn)科研資源共享，有效開展科研培訓(xùn)和研究活動，以此推進(jìn)區(qū)域整體科研水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教科研與傳統(tǒng)教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優(yōu)點，能在一定程度上突破時間和空間的限制，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教科研骨干人員、教師之間教學(xué)交流與研討，更好地促進(jìn)教科研骨干人員、教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建開放、互動、共享的區(qū)域教學(xué)資源系統(tǒng)。

基于以上調(diào)查與思考，我們提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動的實踐研究”這一研究課題，期望借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，通過區(qū)域聯(lián)動，成立區(qū)域教科研骨干教師隊伍，開展區(qū)域內(nèi)教科研菜單式培訓(xùn)，聯(lián)合開展課題研究，實現(xiàn)教科研資源共享，課題研究成果在區(qū)域內(nèi)積極推廣和實踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

三、兩個概念的界定

基于網(wǎng)絡(luò)：就是利用網(wǎng)絡(luò)開展教科研活動，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內(nèi)開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺，實現(xiàn)教科研信息、資源的交流與共享，達(dá)到教科研、科研一體化的過程。

教科研區(qū)域聯(lián)動：是指我們諸暨市店口鎮(zhèn)所屬的其中六所學(xué)校（2所中心小學(xué)、1所完小、1所民工學(xué)校、2所中心幼兒園）在開展教科研活動中資源共享、互助合作，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展水平的共同提高。“教科研區(qū)域聯(lián)動”的特征是“在區(qū)域中，基于區(qū)域”，強(qiáng)調(diào)“區(qū)域性教科研”的引領(lǐng)作用，以“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的培訓(xùn)理念，全面有效提升我們農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動的推進(jìn)策略

1．建立教科研網(wǎng)站，實施信息輻射策略

該策略的主要涵義是：通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點，將教學(xué)科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師積極開展網(wǎng)絡(luò)教科研。

店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處建立了“店口教育網(wǎng)”（dkjy.省略）內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、讀書活動、特色學(xué)校建設(shè)等欄目。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了教科研觀念的更新，對變革已經(jīng)實行多年的傳統(tǒng)的教科研方式作了有益的探索，進(jìn)而提高教學(xué)研究工作、教學(xué)管理工作的水平、質(zhì)量和效益。開通了“店口鎮(zhèn)教育網(wǎng)絡(luò)論壇”，在硬件上已經(jīng)為全鎮(zhèn)教師參與互動研討提供了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺。

當(dāng)前，店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處充分重視現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)教科研；大力倡導(dǎo)教師到“店口教育教學(xué)資源平臺”上傳自己的教學(xué)論文、素材和課件，不斷充實、豐富“店口教育資源庫”。條件具備時，即通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具面向全體教師開放各種會場，對各類教育工作會、研討會、培訓(xùn)會、課堂觀摩活動進(jìn)行現(xiàn)場直播，以實現(xiàn)教育資訊的共享和觀摩研討、進(jìn)修培訓(xùn)活動的全員參與。

2．構(gòu)建本地“網(wǎng)絡(luò)研修平臺”，實施典型帶動策略

該策略的主要涵義是：通過骨干教師培訓(xùn)，抓好名師工作室建設(shè)和校本研修視導(dǎo)評估，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，發(fā)揮名師的輻射帶動作用。

名師和農(nóng)村教師培訓(xùn)是“十二五”期間教師培訓(xùn)的重點。在名師培訓(xùn)方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設(shè)為載體，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教師培訓(xùn)理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)研究為主線，以課堂教學(xué)和班級管理為平臺，以提升實踐智慧，形成教育教學(xué)思想和教育教學(xué)風(fēng)格為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過集中培訓(xùn)、異地培訓(xùn)、送教下校、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等途徑，加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動力度。

目前，“店口教育網(wǎng)”開設(shè)了兩個在市內(nèi)外有影響力的“名師工作室”：市級 “鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員。除了開展面對面的教學(xué)、課題研究指導(dǎo)外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的“名師工作室”開展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)了一批教學(xué)科研骨干力量，效果十分明顯。

3．有序開展網(wǎng)絡(luò)研討活動，實施課題牽動策略

該策略的主要涵義是：無論是基層教師的教育教學(xué)工作，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作，都需要對教育規(guī)律的深入探索和教育理論的不斷提升。開展課題研究對于提升認(rèn)識高度和深度，有效提高工作質(zhì)量和效果無疑具有重要意義。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺和團(tuán)隊智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。

店口教辦科研處重點對三類課題開展研討：年度規(guī)劃課題、學(xué)科教改項目、動態(tài)小課題。省市一級的規(guī)劃課題是作為全鎮(zhèn)的引領(lǐng)課題，集聚了部分科研骨干進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，定期的現(xiàn)場交流和不定期的網(wǎng)絡(luò)研討，并及時把交流研討的成果上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科教改項目是最切合教師工作環(huán)境、性質(zhì)和能力的一類課題，研究的問題就來自于教師的課堂，問題解決的場所就在課堂，效果的產(chǎn)生也在課堂，這些身邊的問題放置在網(wǎng)絡(luò)上很容易引起共鳴。動態(tài)小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報、遞交、評審全部在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)會員可以自由評論，問題解決方案、研究過程和課題成果全面共享。對于課題，教科研區(qū)域聯(lián)動主要就開題論證、方案剖析、課題進(jìn)課堂、課題研究階段小結(jié)、成果展示等環(huán)節(jié)展開研討，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在不斷的思辨質(zhì)疑中獲得解決問題的方法和科研能力的提升。

4．大力倡導(dǎo)建設(shè)教師博客，實施張揚(yáng)觀點策略

該策略的主要涵義是：鼓勵教師在教科研區(qū)域聯(lián)動活動中有自己的理解，產(chǎn)生自己的思想，并通過網(wǎng)絡(luò)博客平臺發(fā)表自己的觀點，在思想觀點的交流碰撞中發(fā)展自己的教科研思想。

在教育運(yùn)用中，教師教育博客實際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專業(yè)成長、課題研究成果和反映學(xué)校發(fā)展歷程的工作日志、網(wǎng)絡(luò)文集和多媒體成長檔案袋。各校（園）教科室主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師率先垂范，引導(dǎo)全體教師通過博客來記錄自己的教育教學(xué)實況，跟蹤自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，分析進(jìn)步、查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗和教育智慧；同時，教師也通過博客來收藏、整理自己所需的學(xué)習(xí)資源，了解教學(xué)研究的動態(tài)。建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學(xué)材料、實踐體驗和研究心得，在與專家學(xué)者、教科研員以及更多一線教師乃至學(xué)生的互動交流中，逐步成為教學(xué)知識的生產(chǎn)者和課程資源的承載者。

5．利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展特色學(xué)科、學(xué)校建設(shè)，實施特色立校策略

該策略的主要涵義是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教科研工作、特色學(xué)科和特色學(xué)校建設(shè)史貫徹了“科研興校，特色立校”的管理理念。在教育競爭日趨激烈的情況下，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)掘?qū)W校自身的辦學(xué)優(yōu)勢，形成富有特色的學(xué)校，提高學(xué)校整體競爭力，就成了一個重要的問題。

店口鎮(zhèn)所屬各校都有自己的辦學(xué)個性、辦學(xué)特色，有多所省市級特色學(xué)校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會的擴(kuò)張度、師生的參與度、家長的認(rèn)同度都不盡如人意，而借助網(wǎng)絡(luò)推銷自己的辦學(xué)理念并展開討論應(yīng)該是一條很好的通道。“店口教育網(wǎng)”專門設(shè)置了“特色學(xué)校”版塊，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學(xué)生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現(xiàn)給師生、家長和社會。除了建構(gòu)網(wǎng)上特色學(xué)校外，我們還設(shè)立了“特色教學(xué)”版塊，比如我們在校園網(wǎng)絡(luò)上建立“小班化教學(xué)”和“古詩詞賞析教學(xué)”兩大特色板塊。圍繞這兩個特色，我們開展網(wǎng)上“特色論壇”、“小班化教學(xué)設(shè)計”、“古詩詞賞析課堂教學(xué)設(shè)計”、“特色課實錄”等活動；利用校園網(wǎng)對學(xué)生也開展了一系列活動，開展網(wǎng)上詩詞沙龍活動，參加“古詩詞朗誦星級達(dá)標(biāo)”活動、網(wǎng)上古詩詞趣味活動等。讓全校的教師和同學(xué)都能樂在其中，學(xué)在其中，就是學(xué)校的競爭力了。

6．開展小學(xué)、幼兒園科研互動交流，實施幼小銜接策略

該策略的主要涵義是：小學(xué)、幼兒園的教育有相對的獨立性，但上下段又具有一定的承接性和關(guān)聯(lián)性，因此，開展中小、幼小銜接教育研究有其現(xiàn)實的必要性。銜接是一個雙邊的過程，一方面，學(xué)前教育階段在培養(yǎng)兒童個性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其他教育階段無法比擬和替代的，它為兒童順利進(jìn)入下一個發(fā)展階段打下了良好的基礎(chǔ)；另一方面，作為學(xué)前教育階段的銜接者，小學(xué)不應(yīng)當(dāng)把自己的工作建立在“零”的基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)當(dāng)“迅速抓住”學(xué)前兒童的成就，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的教育實踐。

在幼小銜接工作區(qū)域聯(lián)動中，幼兒園教師和小學(xué)教師對幼小銜接有了更深的體會和實踐感知：以幼兒園、小學(xué)共同感興趣的“繪本教學(xué)”為紐帶開展教學(xué)研討，通過“同課異構(gòu)”、“課題研討”、“教學(xué)展示”等方式，了解對方學(xué)段的目標(biāo)設(shè)計和情境設(shè)計，感知兩個不同學(xué)段在教學(xué)上的一些差異和共同點，并在網(wǎng)絡(luò)上開展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩小學(xué)一年級的教學(xué)活動，主動參與一年級教師的教研活動，在《準(zhǔn)備上小學(xué)》主題活動中，幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻向幼兒展示小學(xué)的塑膠運(yùn)動場、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；在幼兒剛就讀小學(xué)一年級的時候，老師們布置了一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進(jìn)教室，就能感到這樣的環(huán)境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。

7．推進(jìn)教科研區(qū)域聯(lián)動步伐，推進(jìn)均衡發(fā)展策略

該策略的主要涵義是：從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認(rèn)識、行動實踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過建立區(qū)域聯(lián)動這個途徑，加強(qiáng)溝通和聯(lián)絡(luò)，搭建交流平臺，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領(lǐng)作用，廣泛開展合作研究，促進(jìn)區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進(jìn)政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育公平方面有所作為。

店口教辦在“十二五教科研發(fā)展規(guī)劃”中首次提出了“區(qū)域聯(lián)動發(fā)展思路”。特別是創(chuàng)建了名師與農(nóng)村教師培訓(xùn)互動發(fā)展的長效機(jī)制，使本土名師走進(jìn)區(qū)域中每一所中小學(xué)，切合實際地開展教科研指導(dǎo)工作；發(fā)揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領(lǐng)示范作用，承擔(dān)教學(xué)研討、課題研討和科研培訓(xùn)工作，努力實現(xiàn)全鎮(zhèn)各校教科研的均衡發(fā)展。具體做法是：通過名師、科研基地與相對薄弱學(xué)校結(jié)對子，讓名師走進(jìn)每一所中小學(xué)，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教師教育資源受益面，實現(xiàn)各類學(xué)校教科研工作的共同提升。這種機(jī)制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經(jīng)成為我鎮(zhèn)中小學(xué)名師的自覺行為。店口鎮(zhèn)政府和教辦在名師培養(yǎng)和傾斜農(nóng)村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進(jìn)行了宣傳報道，社會反響強(qiáng)烈。

五、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動成果

1.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，改變閉門造車，實現(xiàn)均衡發(fā)展

區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教科研致力于人力資源開發(fā)的研究與實踐，使學(xué)校的教科研信息和優(yōu)質(zhì)教科研資源充分共享，促進(jìn)學(xué)校各方、學(xué)校間、區(qū)域間的交流與互動，教學(xué)管理者、研究者、教研組、教師打破學(xué)科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實現(xiàn)教科研的均衡發(fā)展。(1)“繪本教學(xué)研究”是小學(xué)低段和幼兒園都在開展的一個共性課題，通過區(qū)域聯(lián)動，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進(jìn)行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開設(shè)了“繪本研討網(wǎng)絡(luò)論壇”，豐富研究思想，調(diào)整研究措施，在行動實踐和互助協(xié)作中開展教科研，共同解決教學(xué)問題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學(xué)校建設(shè)有聲有色，都有一個省級立項課題支撐教學(xué)研究，特色教學(xué)研究課題在課程建設(shè)、教材開發(fā)、文化建設(shè)、活動開展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”、店口二小的“以乒乓活動豐富農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗的行動研究”、店口一幼的“圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究”、店口二幼的“園本課程中開發(fā)利用本土五金資源的行動研究”，這些課題的的負(fù)責(zé)人和課題組成員在區(qū)域聯(lián)動中，通過特色教學(xué)研討現(xiàn)場會、特色教學(xué)成果展示、特色教學(xué)課堂展示觀摩等形式，并通過“特色學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺”開展研討，使各校特色學(xué)校建設(shè)個性鮮明、活動豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學(xué)校是店口鎮(zhèn)兩所薄弱學(xué)校，特別在師資培養(yǎng)上更是短板，在區(qū)域聯(lián)動中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結(jié)對合作，通過現(xiàn)場指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研討，在教科研管理、課題研究、教學(xué)研討、學(xué)科建設(shè)等方面得到了新的提升，教師的科研意識和科研能力得到了加強(qiáng)，如文裔完小開辟“學(xué)農(nóng)基地”為孩子們建設(shè)一個實踐基地，育蕾民工學(xué)校嘗試成立“青年教師研究者聯(lián)盟”建設(shè)一支青年骨干教師隊伍，取得了預(yù)期效果。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，提升了教師的專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務(wù)，它強(qiáng)調(diào)教師自我研修與智慧互通相結(jié)合，它有利于教師教育視野的開闊與自我價值提升，有利于溝通并引進(jìn)更多社會資源和專業(yè)引領(lǐng)，有利于教師提高科研能力、解決問題的能力，有利于教師教學(xué)反思和教學(xué)交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為載體的教師“充電”工程和專家、名師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的模式得到發(fā)展，并以靈活的時間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，催生了一大批源于教學(xué)實踐的研究課題

區(qū)域教科研聯(lián)動注重教師科研意識的喚醒和科研理論的建構(gòu)，引導(dǎo)教師從身邊的教育事例、自己的課堂實踐中去開展研究。特別是我們推出的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的動態(tài)小課題管理，由于申報和研討的便捷性，更是激發(fā)了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動平臺整體推進(jìn)城鎮(zhèn)化中店口教科研發(fā)展的研究”、“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動的實踐研究”、“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”等3個省級課題，及12個紹興市級課題和54個諸暨市級課題，立項級別和數(shù)量均處于諸暨市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用，其中，“小學(xué)圍棋校本課程的研究與開發(fā)”獲全國中小學(xué)棋類教學(xué)研究優(yōu)秀科研成果評比一等獎，“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”獲浙江省十一五規(guī)劃課題優(yōu)秀成果評比一等獎。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，助推了“名師工作室”建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”是為我鎮(zhèn)名優(yōu)教師打造的一個專業(yè)展示和引領(lǐng)的平臺，我們推出了市級名師工作室“鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展課堂研討、課題研究、觀點報告、學(xué)術(shù)探究等研究，導(dǎo)師通過課堂點評、課題質(zhì)疑、專題報告等方式，理論聯(lián)系實際，悉心輔導(dǎo)，研修員的專業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升。一年來，十名工作室研修員人人擁有一個紹興市或諸暨市級的立項課題，20多篇，開出30多堂教學(xué)研討課，作了近20個觀點報告，成績斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學(xué)綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養(yǎng)對象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、俞敏明老師入選紹興市小學(xué)語文教師骨干研究班。這些研修員已經(jīng)成長為店口鎮(zhèn)、諸暨市的學(xué)科、科研骨干教師。

5．幼小銜接教育研究在區(qū)域聯(lián)動中獲得成果

教辦科研處區(qū)域聯(lián)動中重視有效銜接教育研究，倡導(dǎo)各幼兒園結(jié)合園情整體規(guī)劃，實施方案。兩所幼兒園根據(jù)園本實際，提出了“農(nóng)村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問題及策略研究”、“幼小兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接的研究”等研究課題。通過實踐和探索，我們領(lǐng)悟到課改背景下幼小銜接工作的創(chuàng)新應(yīng)立足于新的教育理念，從幼兒后繼發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將幼小銜接的內(nèi)涵拓寬為既是對小學(xué)教育的一種準(zhǔn)備，更是對將來一生發(fā)展的準(zhǔn)備。因此，能力的淮備、習(xí)慣的準(zhǔn)備和興趣的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比知識的準(zhǔn)備重要。幼兒今天擁有的經(jīng)驗是為他們明天的經(jīng)驗做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)今天的銜接點也就是把握了明天甚至一生的成功點。在區(qū)域聯(lián)動中，我們轉(zhuǎn)變幼兒園、小學(xué)原有的“不相往來”的隔絕式教研方式，形成開放的大教研觀，形成學(xué)前教育和小學(xué)教育教研部門的聯(lián)手合作，形成幼兒園與小學(xué)行政之間、教師之間的溝通交流，一同開展幼小銜接的教研交流與互動，加強(qiáng)對難點問題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學(xué)語言如何向小學(xué)教師靠攏，做到教學(xué)語言組織的簡潔性、邏輯性和有效性；研究小學(xué)低年級教學(xué)方式如何向幼兒園靠攏，做到活動方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。

6.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，精心打造高品質(zhì)的科研基地

教科研基地學(xué)校是推進(jìn)區(qū)域性科研工作的重要載體，通過市縣兩級教科研基地學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及點面結(jié)合的推進(jìn)，我鎮(zhèn)教育科研具有了豐富的實踐土壤，也有力地推進(jìn)了科研基地學(xué)校科研骨干的發(fā)展。多年來，教辦科研處始終關(guān)注課題研究品質(zhì)的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質(zhì)高”的要求，努力打造高水平的研究型團(tuán)隊。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮(zhèn)一貫追求高品質(zhì)科研的舉措做出了極好的詮釋。從實踐效果看，兩個教科研基地扎實的科研工作不但推動了學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領(lǐng)作用，擴(kuò)大了學(xué)校對外界的美譽(yù)度和學(xué)術(shù)影響力。

7.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動，精心培育一支高素質(zhì)的教科室主任隊伍

抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓(xùn)，一是采取以會代訓(xùn)的模式，繼續(xù)辦好每年一期的教科室主任培訓(xùn)班，利用網(wǎng)絡(luò)平臺將工作與培訓(xùn)結(jié)合，指導(dǎo)與培訓(xùn)并重，先后邀請了紹興市、諸暨市教科研專家做學(xué)術(shù)講座，既減輕了教科室主任的會議負(fù)擔(dān)，又為其提供了及時的科研指導(dǎo)。二是聚焦科研活動主題，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，圍繞“如何促進(jìn)教研和科研的有效融合”主題，召開了全鎮(zhèn)教教科室主任主題研討。三是以課例引領(lǐng)，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學(xué)科教學(xué)融合”專題，組織教科室主任分組進(jìn)行現(xiàn)場診斷、點評，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的交流研討，以實戰(zhàn)的方式有效提升了教科室主任的科研指導(dǎo)能力。

六、我們的研究結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動催生的高效、開放、民主、平等的新型教科研文化，越來越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎，成了當(dāng)前形勢下推動普通新課程改革向縱深發(fā)展的有效助推力。區(qū)域聯(lián)動集中了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源，實現(xiàn)了資源共享，而網(wǎng)絡(luò)教科研則為區(qū)域聯(lián)動拓展了視野，延伸了手臂，擴(kuò)大教科研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教科研更加科學(xué)，是教育教學(xué)在新形勢下探索教科研模式的一種嘗試。這對于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識和自我觀念發(fā)揮重要作用。

如今，店口的網(wǎng)絡(luò)教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動式”教科研、“參與式”教科研、“實戰(zhàn)式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教科研”的主旋律。教科研區(qū)域聯(lián)動的實施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內(nèi)涵促發(fā)展”的教師隊伍建設(shè)的新格局，推進(jìn)了縣市教科研基地的內(nèi)涵發(fā)展，提升了特色學(xué)校建設(shè)的發(fā)展理念，打造了一支“名師工作室”引領(lǐng)下的骨干教師隊伍。在網(wǎng)絡(luò)這個信息媒介平臺上，完全可以實現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專業(yè)技能水平的總體提升，學(xué)校完全可以實現(xiàn)以科研促教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展的新局面。

七、一些思考

1．嘗試建立與“科研專家、模范學(xué)校”網(wǎng)絡(luò)對話的科研新格局

篇3

一、用自己的言行教育子女做人就要做得更好。

從一名民辦教師成為一名正式的教師，從一名普通的教師成為一名完小的教務(wù)主任，我真的是付出了很大的努力。作為一名語文教師，我除了用心教學(xué)生掌握好教材中的知識點外，我更愿意組織學(xué)生參加豐富多彩的活動，然后和學(xué)生動手寫下活動中自己的所見、所聞、所思、所想以及從中獲得的愉悅等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也激起了他們聽、說、讀、寫的興趣，提升了語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中不斷接收實施新的教育理念，通過教師的引領(lǐng)讓學(xué)生在課堂上唱主角。課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，多年來，我的教學(xué)成績總是名列前茅，我所帶的中隊曾被__省少工委評為優(yōu)秀中隊，隊員__*曾被評為全國萬名好兒童，我也被評為區(qū)級教學(xué)能手，__市婦聯(lián)舉辦的讀《寫給年輕媽媽》一書有感征文比賽獲一等獎，多節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲獎。

作為教務(wù)主任，我信奉的一條原則是：以身作則。平日里，我不僅用心做工作還和老師一道實施新課改、搞教研，使我校的教育教學(xué)氛圍濃，很多青年教師在各級各類的課堂教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文的評選中屢屢獲獎。[文秘站網(wǎng)文章-找范文,到文秘站網(wǎng)]

對于自己工作中取得的成績，我會如實的告訴我的孩子，和她們共享快樂。這樣做不是為了給自己“樹碑立傳”，而是讓他們明白只有付出努力，才會有收獲，因為不論扮演什么角色，都需要執(zhí)著和努力！

處于習(xí)慣，現(xiàn)在初二學(xué)習(xí)的兒子也會不斷地向我報喜。他是第一批入團(tuán)的新團(tuán)員；憑自己的勢力，他被英語老師選為科代表。以至于今天的哪一節(jié)課他的語文、英語抽查得了一百分，數(shù)學(xué)課上第一個解決了難題等等。上大學(xué)的女兒也總會如實的匯報：自己大一得了獎學(xué)金；授課比賽獲二等獎；征文比賽一等獎；論文在校報上發(fā)表等等等等。每當(dāng)這時，我總會真心的夸夸孩子，更重要的是鼓勵他們向著自己的目標(biāo)，再努力爭取做得更好！

二、潛移默化，教育孩子要有愛心。

人到中年，事業(yè)、家庭并重。雙方父母都八十多歲，孩子的外祖母還好暫時可以照顧自己，但爺爺卻全身癱瘓，奶奶照顧自己也有困難。日常的生活中，我沒有因此而嫌棄她們，總是用盡自己的所能，給老人以溫暖。除了照顧好她們的吃穿，我還會用勤勞的雙手、溫馨的微笑讓他們生活的愉快。星期日我會幫婆婆洗澡、理發(fā)，丈夫會為公公擦臉、刮胡子，我們的言行感染著兒女，女兒雖不在老人身邊，但經(jīng)常打電話問候老人；兒子也會經(jīng)常幫爺爺翻翻身，端端洗臉?biāo)⑾聪茨_，給老人說說學(xué)校里、同學(xué)之間的新鮮事，一家人總是其樂融融！

對家人如此，對他人孩子們也同樣有這一顆愛心。記得兒子上幼兒園大班時，它可以拉著鄰居家的小弟弟一同走路，儼然就像一個大哥哥一樣的照顧他。放假時，他可以陪著父母上班，沒人照顧的小同學(xué)一起練書法、寫作業(yè)；鄰居大媽病了，他給送飯，并把她的小外孫從汽車站點接回家。這些都是他愿意做的事，并且他覺得這是自己的一份責(zé)任。我想：孩子就得從小教育，抓住機(jī)會讓他從小事做起，長大了才能為家庭、社會擔(dān)當(dāng)起自己的一份責(zé)任！

三、捕捉教育的良好時機(jī)，采取教育的得力方法。

“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。”孩子就像一株剛剛成活的小樹苗，你不但要給他充足的營養(yǎng)、水分供他生長，還要不斷的給他修剪，除蟲去害才能成才。

女兒16歲以全校第五名的成績考入市重點高中。剛?cè)雽W(xué)的那陣子信心十足，可哪知道第一次月考成績便落了一大截。在這次打擊之下，接下來的幾次考試她的成績都不太理想。在與孩子的交談中，我聽得出她感覺自己不夠聰明，對學(xué)習(xí)的信心不足，并且自己的定位是：考試成績一般即可。聽后，我震撼了！難道這就是我心目中的那個“太陽”、那個“月亮”對自己的要求？我真想大罵她一頓，但我控制了自己的情緒，拿起筆寫了一封信。信中我從女兒呀呀學(xué)語到歪歪扭扭的走路父母所付出的愛；回憶了我指導(dǎo)她寫的作文《媽媽說我長大了》見報了；說到了在《紅蕾》上發(fā)表，并獲一等獎的作品《我的新線褲》；我更談到了因為中考成功，大家對她的贊賞一直到父母對她的期望，從而喚回了她曾經(jīng)擁有的那份自信。是啊，她本來就是一個很有上進(jìn)心，不服輸?shù)暮⒆印?/p>

我的努力，很快得到了回報。不幾天，我收到了女兒的回信，信的開頭就說：

“媽，女兒知道自己錯了！這些日子，主要是因為自己放松要求，對某些課程不感興趣，上課經(jīng)常走神，學(xué)得不夠刻苦，不夠?qū)Ｐ摹北粶I水模糊的眼睛已看不清女兒真誠的告白，只記得最后的幾句話中女兒說：“媽媽，對不起，讓你生氣了、失望了，不過，我會迎頭趕上的！”一封發(fā)自女兒心聲、浸著女兒淚水的信悄悄的壓在了我的枕頭下。女兒也兌現(xiàn)了自己的諾言，說到做到了，學(xué)期末，他被評為紀(jì)律學(xué)習(xí)標(biāo)兵。說心里話，看到女兒的進(jìn)步父母還有什么渴求呢？對待孩子，我從來沒有明確的要求她們考第一、第二，只是對他們說，只要你能踏踏實實的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步，就說明你拼搏了，你努力了，你就是最棒的!高考前的三個月，一天女兒突然請假回家哭著說，這一連三個晚上她總是失眠，白天昏昏沉沉根本學(xué)不進(jìn)去。我知道，她是心理壓力太大，弄不好后果真的是不堪設(shè)想。沒有更多的批評，我開導(dǎo)她說：“能考上一所好大學(xué)固然對人比較有益，但考不上大學(xué)也不一定就沒有出息，不要把高考看得那么重！”一連幾個星期，她都走不出這段陰影，看在眼里的我真的很難受，可以說是“眼在流淚，心在淌血！”我所擔(dān)心的并不是女兒能否考上大學(xué)，我更擔(dān)心的是孩子的身心健康。但無論內(nèi)心怎樣痛苦，在女兒的面前，我仍然很堅強(qiáng)，我深深的意識到，我既是母親，又是她的心理醫(yī)生我及時與班主任溝通，讓她可以白天去上課，晚上回家休息，并且和班主任一起開導(dǎo)她，關(guān)心她。這期間，有時她會真的把自己當(dāng)作一個病人，說頭疼、腦子不好等，這時我除了給她講些道理之外，我還會適時地告訴她，高考前時間緊、任務(wù)重，誰能不累？頭昏、學(xué)習(xí)效率低是正常的，只要注意休息，不要過渡勞累會好的。同時我也鼓勵她，人要有毅力。學(xué)習(xí)、生活中誰都會有困難，想辦法克服才是強(qiáng)者。一段時間后，他的情緒好多了，學(xué)習(xí)成績也始終比較穩(wěn)定。