導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教師一級教師，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

王平，女，漢族，生于**年2月。2011年6月畢業于河西學院。2011年12月在XX縣XXX中學開始任教，2012年12月,本人經甘肅省職稱改革工作領導小組辦公室認定為中小學二級教師。從教10年來，我擔任過班主任工作，及九年級的物理、化學教學，七八年級的生物教學。直到2019年7月，調入XX縣XX小學，之后一直擔任班主任工作及小學數學教學工作。在此期間，我在教育教學活動中率先垂范，盡職盡責，服從分工，勇挑重擔，關愛學生，團結同志，贏得了學校、學生和家長的一致好評。現將本人任職以來的工作情況簡述如下：

一、政治思想覺悟高。我熱愛社會主義制度，堅持四項基本原則；熱愛黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針；嚴于律己，以身作則，為人師表，教書育人。

二、用心做好班主任工作。無論是差班還是好班，我都一如既往地做好工作，與學生交朋友、談心，幫助學生解決心理上的問題，幫助學生解決生活上的難題，能做到什么程度，盡力去做。嚴慈相濟，使學生感到親切的同時又有一絲威嚴。三、積極學習，不斷提升自身素質。俗話說：“活到老，學到老”。本人不僅一直在看有關專業方面的書籍，還看了大量的我國的道德修養書籍，以不斷提高自己的道德修養。平時積極參加學校組織的教研活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教育教學水平。本人還通過網絡及一些相關的教學雜志，了解教育前沿動態，以便更快的適應新時代的教育，解決新時代教育中出現的問題。

業績方便，我在2019年年度考核中，被評為優秀教師；在隴西縣教育局組織的活動“分析小學科學與初中理化生相關或相似知識點的銜接”論文比賽中榮獲二等獎；在2020年秋季鄉表彰大會中，我榮幸的獲得了鄉級優秀班主任。

綜上所述，本人自認為符合申請中小學一級教師職務和資格，請上級有關部門給予評審！

篇2

本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性

重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養專業化的小學教師的需要

我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業生源狀況的需要

培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系

根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。

三、優化職業技能培訓管理過程

第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。

篇3

我是xx省xx縣xx鄉xx小學教師韋春臺，男，水族，1986年03月08日出生于xx省xx縣xx鎮xx村三組，XX年06月30日畢業于xxx教育學院法政系人力資源管理專業，全日制專科學歷;XX年01月31日畢業于中央廣播電視大學法學專業，在職本科學歷。

XX年，我通過報名參加xx省xx縣公開招聘事業單位工作人員這一競聘途徑，進行一系列相關的筆試、面試、政審、體檢、公示后，于當年08月15日被受聘于xx縣xx鄉xx小學，光榮地當上了一名人民教師。

通過四年以來的教育教學工作歷練，是我各項教育教學綜合素養得到快速成長的歷練。在風雨交錯過來的日子里，我通過刻苦的學習與教授，掌握了與專業知識所未涉及的豐富的觀點、問題、方法和理念，積極參與學校各項活動以求提高自己的業務水平和質量更加充實和豐富了我，不斷健全了自己科學的世界觀、人生觀、價值觀，促成我各項綜合能力素養與先進理念在不斷追求中得到進步。

四年以來，我服從學校給我的各項教育教學任務安排，均得到了圓滿的實施，取得了良好的教育教學效果;四年以來，我接受學校各項校務分工安排，謙虛謹慎，勤勉工作，出色地完成了所有分配的各項任務指標，贏得了學校全體教師的認可和學校所在地人民群眾的肯定與贊譽。

XX年08月至XX年03月，我接受了本校工作的需要，分管了學校的財經工作，通過了合理的施用與調配，使學校資金均用于教育教學和學校基建安全亟需解決的各個方面，均得到了學校的合力支持和有效的理解。我所承擔的各項教育教學任務，均得到了圓滿的實施，取得了良好的教育教學效果。通過四年的施教，所教授的各學科教學目標均得到了穩步推進，效益明顯好轉，學生認可度、滿意度不斷上升;教學任務穩健、充實、有效，學生的感知能力與創新能力均得到了提升，自身成就感不斷上升。從始至終，學生們靈性光芒的顯現，而人生的價值就在這轉瞬即逝的時空里得到了升華。

XX年08月至今，我接受了上級教育主管部門的工作安排，擔任了xx縣xx鄉xx小學教務主任一職。在教務主任這一崗位上，我運用所學的專業知識，在以xx縣xx民族學校張仁先校長為中心的xx民族學校核心集體的堅強領導下，緊密地團結在全校教師周圍，營造和諧的教師團隊。在常規教育教學業務管理工作之中、之余，我均主動協調并適時適地安排好本校各科任教師做好日常的教育教學常規工作、校本教研活動等常規教育教學管理工作;協助學校負責人負責學校的各項工作，與其他科任教師真誠溝通，通力合作，共同搞好平日的教育教學工作;同時接受學校的授權，負責協助并監管學校的財經管理工作;住校的同時，協管學校圖書、教儀、安全、衛生以及涉及現代遠程教育管理工作等;節假日期間適時安排各科任教師深入村組、各校點等進行一定程度的社會實踐活動，使之能夠準確地理解村民的成見及相關問題、需求等并完整地記錄下來，使之擁有了良好的社會實踐能力，以便進一步促進和提高日常教育教學效益，在整合資源，創新教育發展理念中進一步充實了自己的綜合業務能力。

學高為師，身正為范。既為人師，言傳身教;愛崗敬業，盡職盡責;與朋友交，言而有信;與學生交，真誠動人;知行合一，協力爭先;憧憬未來，為人師表。

四年以來，作為教師，首先，我從嚴治教，以身作則。精雕細琢地實施于日常的教育教學過程之中，經常向有豐富教育教學經驗的老教師請教與探究，充實和提高了自身教育教學業務水平和教育教學質量的同時，也為同行作出了很好的榜樣。其次，我認真學習相關的教育法律法規，嚴格遵守教師行為準則，尊崇教師職業道德行為規范，言傳身教。再次，我在學校工作上細致認真，勤于爭先，樂于考究，施予真誠，樹典范而創效益。最后，我認真地上好每堂課，寓教于樂，做學生的良師益友，提振學生興趣以使其每天都有所進步，有所快樂，在快樂中健康成長，在快樂中感受學習的幸福。

篇4

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0128-03

1 序言

自治區和兵團中小學教師計算機技術水平考核自2002年開考以來，一直作為自治區和兵團中小學教師信息技術能力的一種測評工具，在教育信息化、教師信息技術應用能力的提升等方面起到了重要的作用，推動了全疆中小學教師使用計算機，促進教師利用信息技術開展教學、教研活動，提高教育教學質量。雖然考核進行了十多年，但考核方式比較落后，在試卷命題、保管、運送和閱卷等過程中存在一定的安全風險，閱卷、評分等環節耗時耗費，考試總體成本較高。

2013年10月，教育部出臺了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師z2013{13號）文件，要求在2018年前完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師的新一輪信息技術應用能力提升培訓和考核工作。自治區按照教育部文件要求，2014年出臺了教師信息技術提升工程實施方案，其中確定了“開發教師信息技術能力測評工具，建設網絡測評系統，有效開展教師信息技術應用能力測評以評促學，以評促用，激發教師持續學習動力”的測評目標。

借此機會，自治區中小學教師計算機技術水平考核辦公室按照中小學教師信息技術應用能力提升工程的要求，決定將現行的紙質考試改進為完全無紙化考試，修訂漢、維、哈三個語種的考核大綱，編寫新教材，有計劃地采用新的考核大綱，平穩過渡到信息技術應用能力提升工程的標準，其作為信息技術應用能力提升工程的終結性評價結論。

2 新疆中小學教師計算機技術水平考核概述

2.1 考核的目的和意義

新疆中小學教師計算機技術水平考核目的是以考核促進學習和培訓，激發教師持續學習的動力，全面提升我區中小學教師的信息技術應用能力，重點解決農村教師信息技術應用意識淡薄、能力不足的問題，促進廣大教師在教育教學中有效應用信息技術手段，變革傳統教學方式，實現專業自主發展。

中小學教師的計算機技術水平考核符合我區加快推進信息化建設的工作要求，在帶動我區的教育現代化和信息化，實現教育的跨躍發展，提高教師的信息素養等方面起到了重要作用。

2.2 考核的對象及考核原則

新疆中小學教師計算機技術水平考核的對象是在職的基礎教育階段教師和從事基礎教育階段教育教學工作的其他工作人員。

依據考核的目的和對象，其考核命題原則確定為：試題盡可能考核教師對計算機的實際應用水平，試題盡量考核教師對計算機應用的基本知識，操作能力考核盡可能從教師和學校對計算機在教育和教學領域的應用方面命題

2.3 考核方式

在紙質考試期間，考試分理論筆試和上機操作考試兩部分進行，筆試時間40分鐘，上機操作考試時間60分鐘。筆試試卷、操作考試試卷統一命題、印刷并運送到各考核點進行考試。筆試的答案填涂在機讀答題卡上，由讀卡機自動閱卷。上機操作考試分場次在機房進行，考生的答案保存在計算機上，由監考教師閱卷打分。

筆試命題內容包括計算機基礎知識、計算機操作系統、字表處理、多媒體技術、網絡基礎知識和計算機輔助教學等六個部分，按照基礎性、實用性、新穎性和科學性原則命題。上機操作命題內容包括計算機基礎操作、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作和網絡操作等部分，按照實用、覆蓋面廣、運用考核文件夾（含有待處理的半成品文件和待加工的素材6603個）的原則命題。

3 創新考核方式的必要性及其意義

3.1 必要性

首先，中小學教師信息技術應用能力提升工程的全面啟動，為新疆中小學教師計算機技術水平考核的創新提供了巨大的契機。其次，已經存在10年多年時間的新疆中小學教師計算機技術水平考核，不論是從試題的合理性、前瞻性，還是考核的形式、內容、評分方法、評分標準以及考展ぷ韉榷喔齜矯媯一直在沿用傳統形式，而這種傳統形式越來越不適用于現在高速發展的科學技術水平和教育教學能力提升。按照全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的要求，創新適合本地特點的考核方式、方法顯得尤為重要和勢在必行。再次，無紙化考試是計算機軟硬件及互聯網技術發展的必然結果。“十二?五”期間，自治區加快推進學校標準化、信息化和現代化建設，優先建設教育信息網絡，拓展以衛星電視和互聯網為載體的教育資源服務平臺，網速加快，促進信息系統互聯互通，為無紙化考試創造有利條件。

3.2 意義

1）促進了具有新疆地域、民族特色的多語種計算機考核系統的研究、實現和使用。因新疆的地域廣闊，網絡傳輸距離遙遠，各地網絡條件差異較大，使得無紙化考試系統的設計面臨更多的變數和困難，對穩定性、可靠性的要求更高，系統結構更復雜、實現難度更大。同時，考核系統使用三種不同語言文字，而且維吾爾文和哈薩克文的書寫方向跟漢文不同，在網絡環境下的混合編排和正確顯示也增加了實現難度。因此，在新疆實現計算機考試系統的無紙化，具有挑戰性和重要意義。

2）考核方式的創新，推動了適合新疆地域性、民族性的計算機技術考核大綱、考核方法、考核內容和評分規則的創新和完善，進一步推進信息技術教材建設和信息技術培訓工作。

3）無紙化考試系統充分發揮了題庫的作用，方便考核中心及時、全面、準衡的組織試卷。省去了試卷的打印、印刷、裝訂、運送和保管等一系列過程，減少了相應工作量并提高了安全性。考試時間可以靈活安排，并實現了客觀題部分的自動閱卷功能。成績的登錄、統計和分析等工作也比較方便，效率高。

4 無紙化考試系統的結構及功能

4.1 無紙化考試系統的結構及運行方式

為保證考核題庫和考核過程安全，并考慮考試過程中的斷網風險，新疆中小學教師計算機技術水平考核所使用的無紙化考試系統采用剎憬峁溝幕チ網C/S工作模式。

中心服務器：是考試系統的核心，負責題庫資源和考試數據的統一管理，具有考核核心數據的存儲及管理、考試管理、題庫管理、考生數據管理、成績管理等功能。

考點服務器：是各考點的考試服務器，含有考務管理系統，具有考試命令收發、試卷收發、試題組卷和查卷、考試監控、考場管理等功能。一般對考點服務器的硬件要求并不高，性能好一點的PC機即可滿足要求。

教師端：安裝有考試管理系統，負責管理考試過程、登記考生狀態、接收操作題答案文件等。

考生端：安裝有考試客戶端和素材文件夾。在考試時，考生打開考試客戶端輸入準考證之后，即可看到本人的照片和其他主要報名信息，經檢查無誤后確認，就可進入考生須知頁面并等待監考統一放開考試。考試開始之后，在客戶端主頁面上顯示倒計時，并第一階段考試（客觀題考試）結束之后，將自動開始第二階段考試（操作題考試）。客戶端支持提前交卷或到時自動收卷，還具有自動建目錄、檢查答案文件個數等功能，并當答案文件沒有提交時，收卷前提示保存或關閉文件。

題庫管理端：通過題庫編輯模塊，實現漢語、維吾爾語、哈薩克語三種文字的試題命題、預覽、編輯、導入和導出等功能。導出試題經過審核之后，可導入中心服務器的題庫中。

操作題評分端：在閱卷時，通過預設賬號連接中心服務器，實現操作題答案文件的人工閱卷和評分。

4.2 無紙化考試系統的功能及優勢

1）支持分布式部署

本系統基于新疆現有的網絡和硬件環境，采用分布式考試管理模式，即考核辦架設一組中心服務器，實現題庫資源和考試數據的統一管理；在各地州、縣城考點分別架設考場服務器，考前由考場服務器從中心服務器接受考試指令和試卷，并承擔本考點或考場的考試壓力，考試結束后將考試結果（考生客觀題答案信息、操作試題答案文件、考生信息、考場信息等）返回到中心服務器。

上機操作試題所需要的素材文件夾都已提前安裝在每一臺考生機。在考試過程中，中心服務器和考點服務器僅下發考試卷和上傳考試結果時則需要互聯網，并且數據經過深度加密。操作題評分時直接連接中心服務器，減少中間環節。通過這些手段，即達到了經濟型、可操作性和安全性的目的，又滿足了大規模考試項目的順利進行。

2）閱卷功能

客觀題采用了機器自動閱卷、自動評分，而操作題采用了人工判卷功能。閱卷老師只有下達閱卷任務之后，即可連接中心服務器并可逐次打開、查閱每位考生的答案文件并在系統中給分，評分結果自動上傳到中心服務器。系統將需要閱卷的考生答案文件按照便于閱卷的方式和順序列表，提供給閱卷老師。

3）題庫建設功能

題庫編輯模塊支持漢文、維吾爾文和哈薩克文三種不同語言的試題錄入和題庫編輯，具有獨立命題、管理試題并批量導入題庫功能。除了文字，還支持圖片、動畫、聲音、影片等多媒體試題的錄入并支持圖文混排。豐富的題型支持，能滿足將來考試內容和形式的改革、變化需求。具有靈活、科學的組卷功能，可根據內容比例和題目權重自動抽選組題。

4）支持多語種

本系統最大的特色就是支持漢語、維吾爾語、哈薩克語三個語種的考題和答卷。除了支持多語種題庫，其考生頁面根據考生所選擇的考試語種自動調整為相應語言文字，方便少數民族考生考試。解決了在同一個頁面內，漢文、維吾爾文和哈薩克文的混排問題。

5）安全性和可靠性

新疆中小學教師計算機技術水平考核所使用的無紙化考試系統基于可靠的考試引擎術，數據傳輸和題庫嚴格加密，經一年多的試用，證明了系統具有良好的穩定性、可靠性和安全性。

本系統具有完善的考試監控功能。安裝在每一個考場的兩個高清攝像頭可把考場的實時畫面和音頻傳送到考核中心，便于監督考試過程。考試結束之后，各考點還要把原始監控視頻刻盤提交考核中心，以有效避免了考試過程中的舞弊發生。

具有強大的分級管理功能。管理員、用戶賬號分角色、分級別、設權限，同時具有時限放權和日志功能，方面追查操作記錄。

6）先進性

突破了維吾爾文、哈薩克文無紙化考試系統的技術難題。不受人為因素影響，提高了考核的公正性、安全性、準確性、靈活性、及時性和隨機性等特點。

5 結束語

由于新特的地域性和民族性，無紙化考試系統的實現和使用必然面臨著其他省市和地區無法比擬的困難和坎坷。通過一年多時間的實用，雖然系統的穩定性、可靠性和安全性經過了考驗，但在系統的完全智能化、全自動閱卷等方面還需要深入研究技術創新。

篇5

“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。有好的教師,才能有好的教育。”我國現有中小學教師大約1400萬人,其中農村教師占總數的3/4。在當前大力實施素質教育、新課程改革和促進教師專業成長的背景下,加強農村教師培訓不僅關系到農村教師隊伍建設,更關系到農村教育質量的提高,乃至全國基礎教育改革的成敗。

一、當前我國農村中小學教師培訓存在的問題

近年來,農村教師隊伍建設日益受到重視,農村中小學教師培訓也在各地蓬勃發展,為提高農村教育質量、推動農村基礎教育改革發揮了重要的作用。但是由于種種原因,當前農村中小學教師培訓工作中仍存在大量問題急需解決。

1.缺乏資金

農村學校經濟條件較差,教師收入不高且素質較低,教師培訓需求較大,而有關教師培訓投入則明顯不足。通過調研發現,許多農村學校的普通教師從來沒有接受過教師培訓,原因主要在于學校沒錢,缺乏培訓資金。

2.培訓內容針對性不強

由于農村客觀條件所限,校外集中培訓是一種常見的農村教師培訓形式。較為典型的一個缺點就是培訓內容大一統,難以兼顧教師差異,脫離教師的教學實踐,無法滿足他們的實際需要。

3.培訓方式和手段單一

受訓教師都是成年學習者,一般具有目的明確、講求實效、追求效率、參與性強等特征,決定了教師培訓必須是多元化和個性化的。但通過廣泛調研發現,許多農村教師培訓采用的還是大課堂、滿堂灌的講座式培訓模式,既不能適應教師們的需求與個性差異,又大大降低了他們的積極性。

4.培訓師資問題突出

在當前各類農村教師培訓中,大部分培訓教師是來自高校或科研機構的學科專家,他們理論扎實、思想先進、知識系統、認識深刻,但最大缺點是不熟悉農村中小學教學實際,不了解農村各地區、各學校及教師的差異。而且專家們也很難抽出時間和精力進行因材施教,給予具體指導。與此相對應,校本培訓的師資多來自當地或本校,較為熟悉學校及教師情況,但理論知識、專業素質往往欠缺。農村教師培訓真正需要的是教育理論素養過硬、農村教育實踐經驗豐富的專家型教師,可惜這樣的教師奇缺。

5.缺乏規范的培訓質量評價機制

規范合理的評價機制是保障培訓質量的必要措施。目前許多農村教師培訓都缺乏規范評價。有的是自己搞培訓自己組織評價;有的干脆就不進行評價;有的培訓雖然有評價但存在手段單一,既難以客觀、全面評定培訓效果,又不足以反映教師的個性化成長等缺點。

6.培訓缺乏實效性

由于培訓目的模糊,培訓內容脫離教師工作實際,培訓形式與手段單一缺乏適應性等因素,農村教師培訓實效性較差。另一個重要原因是,當前許多教師培訓都是“一勞永逸式”的,缺乏對培訓后續效果的關注。教師成長是一個連續的過程,培訓效果需要到教師實踐中去體現,并且需要不斷強化。然而,現在的農村教師培訓對培訓后教師的持續成長問題關注不夠,許多教師是“培訓的時候知道了、會了,回到學校長時間不用又忘了。”

通過對當前農村教師培訓存在問題的分析我們發現,農村教師培訓面臨的最大問題是脫離農村學校和教師現實進行培訓所帶來的缺乏實效性問題。在現階段,農村學校的財政情況難以立刻好轉,教師間差異也不會馬上消失,要想真正將教師培訓落到實處,切實提高農村教師的素質,促進農村教育的發展,就必須激發教師興趣、滿足教師需要、強調教師參與、適應個別差異,而最好的方法是將培訓與教師教學實踐結合到一起。這就需要大量培訓者較長時間深入到農村學校,根據教師實際需要制訂細致具體的培訓方案,采取多樣化方式展開校本培訓。

二、基于“農遠工程”的校本培訓模式探索

河北省從2004年開始實施農村中小學遠程教育工程,目前已建設教學光盤播放點5372個,衛星教學接收點10273個,計算機教室3672個,覆蓋了河北省9個市所屬的11003所中小學。借助河北師范大學“送培下鄉”和“頂崗實習”活動,我們組織教育技術高年級學生在河北省邢臺、衡水等地百余所農村學校開展了基于“農遠工程”的教師培訓。從制定培訓方案,到組織實施,再到培訓效果評價和教師專業發展建設等,對農村中小學教師培訓模式進行了積極地實踐探索,并收到了良好效果。

1.重實踐、促發展的培訓理念

思想是行動的先導,為了保障培訓工作切實落到實處,我們提出重實踐、促發展的培訓理念,即“從實踐中來,到實踐中去,以教師為主體,以需求為導向,強調參與,全程指導,促進農村教師專業素養的可持續發展。”

2.具體實效的培訓目標

明確可行的教師培訓目標是確保培訓質量的關鍵因素之一。許多教師培訓在確定培訓目標時都過多依賴于教育行政部門的相關文件要求,目標確立過大、抽象。為了確保培訓的實效性,我們將學校教師實際需要的滿足作為培訓的出發點,并考慮到個性差異,主張每位教師都要有收獲。從而將“幫助教師利用農遠設備和資源解決實際教學問題,提高教師信息化教學能力促進其專業發展”確立了培訓目標。

3.以高校為依托,以高年級大學生為主干的培訓團隊

為了解決培訓者大量短缺的問題,我們選用河北師范大學教育技術學專業高年級本科生作為培訓的實施者,以2～3人組成培訓小組的形式深入到農遠項目學校進行培訓和個別輔導。該專業學生既具有扎實的教育理論基礎和先進的教育理念,又通曉衛星傳輸、數字化教學資源開發等先進技術,并能夠進行信息技術與課程整合的教學設計,在高校優秀教師團隊的支持下,他們的知識結構、技術能力足以滿足開展“農遠工程”教師培訓的要求,同時還能輔助教師提高信息化教學能力,促進教師專業發展。而且,選用教育技術學專業本科生作為校本培訓的實施者還具有獨特的優勢,如:30～45天的培訓時間,為切實將培訓與教學實踐相結合提供了時間保障;教育技術專業寬泛的知識結構和優勢互補的結組方式為每一個小組都能夠根據該校教師不同需要進行有針對性的培訓提供知識保障;大學生作為培訓者,更容易拉近培訓雙方的心理距離,方便與當地師生的溝通、交流,有利于個性化培訓的落實等。另外,我們還組織河北師范大學優秀師資成立農遠培訓教師指導組,負責對各小組培訓活動進行指導幫助并進行監控與評價,以確保培訓工作的順利實施。

4.以需求為導向的培訓內容

脫離了受訓者的個人實際,培訓工作是難有成效的,我們將教師實際需求作為確定培訓內容的主要依據。每個培訓小組到達項目學校后,首先通過問卷調查與訪談相結合的形式,對受訓教師進行調研、分類,然后再依此有針對性地確定相應培訓內容。

以衡水鄧莊項目學校為例,通過調研并結合以前的培訓經驗,依據受訓者信息技術應用能力,實施了分層次、分階段培訓。我們把受訓教師分為信息技術專業人員、學科教師和學校領導三類人員。第一類為學校領導及教學管理人員。作為學校政策的制定者和教育教學活動的管理者,他們的意識、看法會直接影響學科教師運用農遠設備與資源的積極性。考慮到理論灌輸的弊端,我們安排了和其工作直接相關的以辦公自動化為主的技術培訓內容,引導其在應用中自覺改變觀念。第二類為信息技術專業教師。他們大都具有一定的信息技術能力基礎,主要負責本校的農遠設備管理和信息技術課教學工作,因此將遠程教育地面衛星接收系統的使用、計算機教室的組建與管理、網絡教室管理軟件的使用以及信息技術與課程整合能力作為培訓內容。第三類為學科教師,為數眾多且差異較大。我們根據信息技術能力的差異將他們分為低、中、高三個層次,有針對性地安排培訓內容,以保證每個教師通過培訓都能得到最大程度的提高。那些信息技術能力非常低、對計算機了解很少的教師可歸為低層次,培訓內容涉及教育信息化與教育改革等先進教育理論和計算機與網絡操作使用等基本技能;有一定計算機基礎的教師可歸為中層次,培訓內容涉及信息技術與課程整合、信息技術教學環境創設等理論,圖像處理、Flash、視頻編輯、網頁制作等常用多媒體軟件工具及QQ、博客等新技術的教學使用。計算機與網絡操作比較熟練的教師屬于高層次,培訓內容涉及信息技術與課程整合、教學系統設計理論、信息技術教學評價研究等理論,和教學案例分析、多媒體課件的設計與開發、網絡課程設計與開發等技能。

5.多輪次復合的校本培訓方式

基于“農遠工程”的教師培訓是一種培訓與教學相結合的校本培訓,將培訓任務與教師的教學工作融合到一起,目的是避免培訓成為教師的負擔,讓教師在教學工作中直接受益。而且,我們在培訓內容分層的基礎上,采取多輪次復合式校本培訓。即以受訓者現有水平和最近發展區為基礎,將培訓按內容難度從低到高分階段進行,每一個階段都循環進行理論學習與實踐體驗交叉培訓,當受訓者掌握了較低層次的知識與技能后,根據受訓者的實際學習情況,酌情提升到更高一級的培訓,以使每個受訓者都能階梯遞進,獲得最大發展。另外,充分突出教師的培訓主體地位。為了滿足不同教師、不同任務的培訓需要,我們還采取了案例教學、任務驅動、問題解決等多種培訓方法來增強教師的參與性,輔助提高培訓效果。

例如,在鄧莊中學我們曾采取案例教學,首先對教師進行調查、診斷、分組,并根據教師的具體需要制定培訓方案、確定培訓內容,然后圍繞真實具體的一堂課和教師一起去設計“農遠工程”教學應用案例,并指導教師對案例實踐應用進行評價、反思。針對問題進行修改后再指導教師進入下一輪案例設計、實踐應用、評價反思。如此,將培訓工作融于教師教學之中,并通過一個個真實的教學案例設計、實踐、反思,指導教師在不斷的教學實踐中去學習、提高,以促進他們意識的改變和實踐能力的提高。

6.多形式、多手段相結合的全程式評價方式

為了更好地發揮評價的教學功能,我們采取了多形式、多手段相結合的全程式評價。首先在培訓開始前,通過訪談和問卷調查等方式了解教師當前知識、技能以及興趣、態度等基本情況,為有針對性地設計培訓方案打下基礎;在培訓過程中,通過實踐操作了解受訓教師對培訓內容的掌握情況,并借助教師成長檔案記錄培訓進程,更好地督促教師使他們參與進培訓中來;在培訓結束后,采取教師自評、互評的形式進行總結,檢查階段性培訓后教師的成長水平。并輔以評優課、多媒體教學軟件大賽等形式促進培訓效果遷移。另外,在加強培訓過程評價的同時,我們也積極關注培訓后效的持續與發展等問題。除了為各項目學校建立教師自學與交流的專題網站外,還專門開通了農遠校本培訓網站,對各學校和教師進行后續觀察與指導,以使培訓進一步落到實處。

三、關于農村中小學教師培訓的思考

幾年來,我們在河北省農村中小學進行的基于農遠工程的農村教師校本培訓收到了不錯的效果,不但提高了教師的信息化教學能力,促進了各地農遠設備與資源效益的發揮,而且還更新了教師的教育教學理念,推動了農村教師專業發展。以衡水鄧莊中心學校為例,培訓前該校僅有13人能夠獨立利用信息技術上課,培訓結束后95%以上的教師能夠獨立制作課件,近50%的教師將其實踐應用于課堂教學中,其中在培訓期間有6名教師為了學習購買了電腦。通過這些數字可以看出,教師們的信息技術素養和教育技術能力都有了明顯的提高,并且在思想觀念上發生了從“要我學”到“我要學”的轉變,越來越多的教師主動利用信息技術改進教學。許多農村學校還專門向河北師范大學信息技術學院發來感謝信,并明確表示希望這種培訓能持續下去。

反思現在各類農村教師培訓,為什么花費了那么多人力、物力和財力,請了專家和學者來輔導,教師們卻并不滿意,反而寧愿在當地接受一群大學生的培訓?答案其實很簡單,誰能幫助他們解決實際問題,滿足他們的實際需要,他們就買誰的賬。高年級大學生作為培訓者擁有獨特的優勢,如在高校教師的指導下專業知識及培訓技能有保障;人數眾多、教育實習時間相對較長,為因材施教、全程指導提供了保障;有效消除了培訓雙方的角色對立,地位平等為培訓者與受訓者的無障礙溝通提供了便利等,從而能夠切實從農村學校和教師的實際情況出發進行有針對性的培訓,提高培訓的實效性。另外,農村教師培訓的經歷對大學生的成長也意義重大。連續幾屆參加頂崗實習的學生都反映,通過農村教師培訓不僅鍛煉提高了他們的教學技能,也促進了其專業知識和技能的鞏固與轉化,而且豐富了社會實踐經驗,使他們對未來充滿信心。

以大量農村教師校本培訓實踐為基礎,我們逐漸摸索出一條以高等師范院校為依托,以高年級大學生為培訓者,深入農村學校,以需求為導向,立足實踐,教學與培訓相結合的校本培訓模式。盡管目前還存在一些問題,但我們相信,只要始終堅持“幫助教師解決問題,促進教師專業成長”的培訓宗旨,伴隨著不斷的實踐、反思與總結,該模式會越來越完善,將在農村教師培訓中發揮出更大的作用。

參考文獻

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關鍵詞：培訓；必要性；措施

中圖分類號：G527.73　文獻標識碼：A　文章編號：1002―6959(Z007)07―0170―07

為進一步加強民族、貧困地區中小學教師培訓工作，加快提高民族貧困地區中小學教師隊伍素質，根據《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》及《2003―2007年中小學教師全員培訓計劃》的有關精神和要求，在實施2000―2003年“教育部民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目”工作的基礎上，教育部決定啟動新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目暨新課程師資培訓工作。這對于提高六盤水市乃至整個貴州民族地區中小學教師素質，加快民族教育的發展來說，是一個難得的良好機遇。

一、現狀與要求

實施新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓，是六盤水市中小學教育特別是民族中小學教育現狀的內在要求。六盤水市位于貴州省西部，地處長江上游和珠江上游的分水嶺，屬貴州省省轄市，市轄六枝特區、盤縣、水城縣和鐘山區四個縣級行政區及鐘山、紅果兩個經濟開發區。全市面積9914平方公里，總人口298萬。改革開放以來，六盤水市委、市政府采取了一系列措施有力地促進了中小學教育的發展，取得了較好的成績。基本情況統計如表一：

十五期間，六盤水市的初等義務教育和“兩基”工程取得了突出成績，2005年底，小學毛入學率高于全國2004年98.9％的平均水平，但初中階段的毛入學率低于全國2004年98.1％的平均水平和全省98％的平均水平。2005年底，六盤水市高中在校生40，482人，比2004年增加4647人。2004年，六盤水市高中階段的毛入學率比同年全國的平均水平62.9％低了35個百分點。雖然經過2005年一年的努力，高中階段的毛入學率已接近40％，但與全國和全省的平均水平仍然有較大的差距。

六盤水市是一個多民族居住區，境內主要居住著苗、布依、彝、回、仡佬等37個少數民族，全市少數民族人口75.68萬，占全市總人口的27％。全市98個鄉、鎮中，有50個民族鄉。六盤水市民族地區共有中小學校798所，教學點231個，在校生190，998人。六盤水市政府重視加快民族教育的發展，2004年全市中小學和幼兒園少數民族在校生162，832人，比2000年增加了29，855人，少數民族兒童入學率比2000年提高了1.19個百分點，但僅占適齡入學兒童的24.33％，低于全市平均水平。2005年底，六盤水市民族中小學辦學基本情況如表二：

在初中和高中階段的毛入學率中，少數民族學生的毛入學率均低下于全市的平均水平。在小學、初中和高中階段的輟學率中，少數民族學生的輟學率已經有所降低，鞏固率逐步提高。當前，最關鍵的問題是，要鞏固民族中小學生的入學率，大幅度降低輟學率，必須進一步加強中小學師資隊伍的培訓，提高師資隊伍的質量。為提高中小學教師綜合素質培訓的針對性和實效性，應當嚴格按照教育部的要求，適時啟動新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目，使培訓、研修、教學統一在教師素質不斷提高和學生入學率不斷鞏固的過程中來開展。

眾所周知，學生是學校的主體，是教育的對象。要提高中小學生的入學率、鞏固率，除了必須認真貫徹教育部“兩免一補”及相關的義務教育優惠政策外，關鍵在于要認真培養一支高素質的中小學師資隊伍。教學是一個教師與學生互動的復雜過程，教師對專業知識和教育學、心理學知識的掌握十分重要。教師的知識結構、教學方法直接與課堂教學效果相聯系，影響學生的學習實效和積極性。近年來，六盤水市政府加快了對中小學教師的培養力度，有力地促進了民族教育的發展，但與省教育廳和國家教育部的要求仍然有較大的差距。其中，各級教師的合格率仍然有待于進一步提高。因為，教師學歷合格率的提高，是提高教師隊伍基本素質的基礎。

從(表三)可以看出，除初中教師外，六盤水市小學、高中教師的合格率均低于全省的平均水平，初中教師合格率與全國初中教師合格率相比，還低0.16個百分點。因此，啟動新一輪中小學教師綜合素質培訓計劃，提高教師的合格率，鞏固“兩基”工作的成果，已成為全市中小學教育的當務之急。

比學歷合格率更為重要的是中小學教師的知識能力，我們認為，一位能勝任教育教學的教師主要應具備三方面的知識：學科知識，即教師所具備的特定學科的知識；條件性知識(conditional knowl-edge)，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識；實踐性知識(practical knowledge)，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識(詳見林崇德、申繼亮、辛濤，1996)。在新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目啟動的過程中，教育部終始把教師的心理健康和心理素質及對教育學、心理學的掌握作為關注的重點之一。在培訓方式上，新一輪教師綜合素質培訓強調以校本研修為主，即以教師任職學校為主陣地，在不離崗、不離職的條件下開展的一種教師專業研究和自主進修的活動。這是一種基于教師教育實踐，來自于教師，服務于教師的專業發展活動，具有實踐性特點，可以有效提高教師的綜合實踐能力，滿足教育需要。

二、目標和任務

民族貧困地區中小學教師隊伍存在的問題主要表現在三個方面，一是數量不足，二是結構不合理，三是質量不高。因此，新一輪民族貧困地區教師綜合素質培訓必須緊緊圍繞這一目標來開展。

首先，要著力解決中小學教師隊伍數量不足的問題。就六盤水市而言，近幾年，市政府出臺優惠政策，采取公開招考，擇優錄用等方式，吸引了大批高校畢業生到中小學任教，取得了較好效果。但無論小學、初中，還是普通高中，教師隊伍數量不足的問題仍然存在，且發展不平衡，縣際之間、城鄉之間師資力量的布局不盡合理。與本省和周邊省區相比，近年來，六盤水市中小學師生比已得到提高，但這種比率是專任教師與學生毛入學數的比較，并不客觀反映真實情況。

2005年，六盤水市小學在校生數414，051人，教師占學生總數的29％；初中在校生數169，521人，專任教師7692人，教師占學生總數的22％；高中在校生數40，482人，專任教師1867人，教師占學生總數的21％。通過近幾年的努力，六盤水市小學、初中和高中的師生比略高于全省的平均水平，與周邊省區相比，也具有一定的優勢。然而，從全市范圍看，中小學教師數量不足的問題仍然突出存在，還不能滿足教育全面發展的需要。為解決好中小學教師隊伍數量不足的問題，在十一五期 間，六盤水市中小學教師隊伍建設方面，需要做好以下幾個方面的工去、留得住、用得上的合格教師。設立教師崗位專項資金，吸引高校畢業生和其他優秀人才到邊遠地區，從事一定時期的教師工作。設立“獎教金”，對在艱苦、貧困地區鄉村長期作任教且表現突出的教師給予獎勵。通過進一步實施“西部助學工程”、“大中城市學校對口支援本省貧困地區學校工程”、“東部地區學校對口支援西部貧困地區學校工程”等教育發展工程，獲得必要的資金和師資支持。二是改革師資培養模式，構建專科、本科、研究生三個層次協調發展的師資培訓方式。實現職前職后教育互相勾通，學歷與非學歷教育并舉，促進教師專業發展和終身學習的現代教師教育體系的形成。三是實施動態補充教師編制，市、縣(區、特區)各級編制辦公室要根據各類學生數適時給學校補充教師編制。各級人事部門要根據學校發展的需要，適時給學校補足教師缺額。四是要高度重視高中優秀教師和緊缺教師的培養、培訓和選拔工作，盡快解決高中學校教師嚴重不足、結構性短缺和超負荷運轉的現狀。五是要抓好全市中小學人事制度改革和干部管理體制改革，按照“精干、高效”的原則，合理設置崗位，實行“資格準人、競爭上崗、全員聘任”的制度，提高教師隊伍素質。全面推行中小學校長公開聘任制度，把教師隊伍和干部管理隊伍素質的提高與綜合素質培訓工作聯系起來。

其次，努力優化中小學教師隊伍的結構。結構問題首先是教師隊伍的合格率問題。所謂小學教師學歷合格率，是指具有中師和高中及以上學歷的專任教師數占專任教師總數的比重，初中教師學歷合格率則是指具有大學專科及以上學歷的專任教師數占專任教師總數的比重。從(表三)可以看出，六盤水市中小學教師的合格率整體低于全省和全國平均水平，教師的素質有待于進步提高。

從長遠看，中小學教師合格率不僅是“兩基”攻堅的重要指標，更是民族、貧困地區中小學教育可持續性發展的重要保證。從全國范圍來看，十五期間，教師學歷合格率已進一步提高，城鄉間、地區間差距較小，2002至2004年，全國農村小學教師學歷合格率從96.7％提高到97.8％，城鄉差距從2.2個百分點縮小為1.5個百分點。西部地區小學教師學歷合格率從95.4％提高97.0％，與東部地區的差距由3個百分點縮小到2個百分點；中部與東部地區縮小到1個百分點左右。同期，初中教師學歷合格率的城鄉間、地區間差距也呈縮小態勢。值得注意的是，“十五”期間，全國省域內小學教師學歷合格率的城鄉差距和縣際差距雖已經較小，初中教師的城鄉差距也較小，但縣際差距較為明顯。通過近幾年的努力，全國小學、初中教師學歷合格率的縣際差距也在縮小。其中廣東、廣西、山西等15個省縮小了5個百分點以上，陜西、貴州和青海尤為明顯，縮小9個百分點左右。2004年，有13個省初中教師學歷合格率的縣際差距較小，在10個百分點以下。其中，上海和北京縣際差距最小，均在3個百分點之內。

在中小學教師合格率省域差距、地區差距縮小的同時，普遍存在的主要問題是，義務教育學校的中級及以上職務教師比例，城鄉間、地區間差距仍然較大，而這一比例是反映教師隊伍整體水平的一個重要指標。2004年，全國農村小學高級教師的比例為35.9％，農村初中一級及以上職務教師的比例為32.3％，分別比城市低8.9和14.5個百分點。小學高級教師的比例、初中一級及以上職務教師的比例，東、西部地區都相差12個百分點。目前部分地區農村學校教師不足，城鎮學校大班額現象嚴重，校際之間優質教育資源配置不均衡問題比較突出。因此，要提高西部民族貧困地區中小學教師中高級職稱比例，縮小與東部發達地區的差距，必須盡快實施教師綜合素質培訓工程。

六盤水市政府已經啟動“新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓”項目，成立了“項目”領導小組和專家指導小組，制定了“項目”實施方案和管理措施，圍繞下一輪中小學繼教“三新一德”主題開展“貴州省六盤水市中小學教師專業化發展策略研究”。我們認為，這一研究的目的應與提高中小學教師隊伍的素質緊密結合起來，其主要任務就是提高民族中小學教師的綜合素質。

三、措施及途徑

實施新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓的主要目的，是提高教師隊伍的素質，解決中小學教師質量不高的問題。按照教育部的要求，新一輪民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓工作的主要任務是組織開展以“新理念，新課程，新技術”和師德教育為重點的培訓，積極探索和努力開展教師學習型組織的創建工作，努力造就一支具有較高素質的學習型教師隊伍，為全面推進素質教育和促進農村教育改革發展提供人力資源保障。它對于改變我國民族、貧困地區教育落后狀況，提高民族、貧困地區中小學教師綜合素質，帶動經濟和社會發展，具有重大的戰略意義和現實意義。民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目，是根據我國民族、貧困地區“普九”之后，基礎教育的改革和發展需要而啟動的。“普九”實現后，占人口50％左右的廣大農村地區面臨著鞏固和提高“普九”成果的問題，穩定教師隊伍，提高教師綜合素質是鞏固提高和實現“普九”目標的根本。大部分民族、貧困地區嚴重缺少師資，有些農村中小學一人兼任幾個班級的全部課程，周學時平均17節左右。教師因教學任務繁重而難以脫產培訓。

為開展好新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓，結合六盤水市中小學教育實際，我們認為，主要應采取以下措施：

第一、在培訓原則上，堅持統籌規劃、分類指導。以“三新一德”為培訓目標，把開展“貴州省六盤水市中小學教師專業化發展策略研究”與新一輪民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓結合起來，同步進行。加強師德教育，增強教師職業道德意識，增強教師的光榮感和使命感，促進職業道德水平顯著提高。

第二、在培訓目標上，堅持校本教研、校本研修，自學為主。堅持以在校為主的培訓方式，主要原因在于西部民族、貧困地區因教育經費困難，無力送教師外出培訓或組織集中培訓。從培訓目標上看，新一輪民族貧困地區教師綜合素質培訓所建立共同愿景是促進教師從“適應型學習”進入更高層次的“自主型學習”，引領教師專業發展，提高教師實施素質教育的能力和水平。建立團隊學習共同體，促進教師從一個現實人向理想目標不斷逼進，在學習過程中實現“自我超越”。創建學習型學校，為教師創造和提供民主、平等、雙向溝通的良好學習氛圍，為教師終身學習、持續發展奠定基礎。即“建立和完善校本研修制度，建立學習型學校，做發展型、反思型、學習型教師”的培訓目標。從“項目”的實施途徑看，主要體現為開展校本教研及校本研修，即所謂培訓的目的和方式，一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校。校本培訓就是在學校這個教育實體內部進行的培訓。它是以學校為基本單位，基于并為了學校的發展，學校有充分的自。因此，本項目的培訓要強調以校本為主的教師研修，是一種“從學校中來，到學校中去”、“以問題為出發點，以解決問題為歸宿”的培訓，學校和教師存在和出現的問題是培訓的起點，解決這些問題是培訓的歸宿。教師以“自修一反思 一實踐”和合作、互助、互動、集體分享為主要的學習方式，在自學的基礎上，強調反思，適時輔導，在合作中分享、升華。

第三、在培訓過程中，使中小學教師成為新課程改革的自覺主體，伴隨著新課程的改革，提高自身素質。使全體教師能認識并理解新課程改革的指導思想、教育觀念及改革的具體目標、相關的政策措施，明確作為新課程的實施者――中小學教師應樹立的教育觀念；使全體教師都能理解并掌握新課程改革的理念及內容、結構、評價、管理的重大變化，明確作為新課程的實施者――中小學教師的角色和工作方法的轉變；使全體教師都能掌握并運用各學科課程標準的解讀，各學科改革的突破點及教學實施建議，明確作為新課程的實施者――中小學教師的教學技能的更新和教學策略的變化；在新課程的實施中，切切實實地幫助教師解決遇到的實際問題，使教師對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入和有效運行；使教師不斷地檢驗、完善和發展新課程，并根據新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質。

第四、在培訓資源上，要選用科學的新課程改革參考教材。在新課改中，首先要解決的是觀念問題，傳統觀念的更新，新課改觀念的確立，將是伴隨著新課改推進的一個長期的、艱難的過程，而觀念的轉變與更新，關系到新課改能否健康發展與取得成效。根據其他省區中小學教師綜合素質培訓的成功經驗，可選用由北京出版社出版“新課程師資培訓資源包研發工作組”組編，教育部師范司組織評審的全國中小學繼續教育教材中的《課程的反思與重建》、《教師教學究竟靠什么》、《新教材將會給教師帶來些什么》、《走向發展性課程評價》為教材，對全市的中小學教師開展全員培訓，重點解決課程觀、教學觀、教材觀、評價觀問題。

第五、在培訓方式上，堅持“自修――反思――實踐”的培訓方式。“自修――反思――實踐”，實質上是一種研究性學習的方式。是指中小學教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，運用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的一種培訓方式。在“自修――反思”培訓方式的基礎上，提倡多種培訓方式的有機結合。一是“自修――反思”培訓模式，二是“參與式”培訓模式；三是案例教學法；四是教學診斷式培訓模式；五是研訓一體培訓模式。同時，要充分運用教育信息技術手段提高培訓質量、效益，可考慮建立“六盤水市教師綜合素質培訓網”，開辟在線培訓、問題探討、專家點評、經驗交流、結對互助，各地動態、成果展示等欄目，提供培訓、輔導與交流、研討的綜合服務平臺，使網絡平臺成為構建全市教育系統學習型組織和學習型社會的一種載體形式。

第六、在實施步驟上，分步開展，分類指導。市教育局主要組織開展縣、(區、特區)一級的培訓。培訓對象為縣、區兩級項目實施管理人員、專家組成員、培訓者。縣、(區、特區)級開展二級培訓。培訓對象為鄉鎮繼教站、中心完小、中學項目實施管理人員，專家指導組成員。主要負責對縣、(區、特區)的培訓工作實施統一規劃、宏觀管理和督導評估；成立由教研室、電教以及縣級教師進修學校等相關部門組成的縣級專家指導小組，負責為教育行政部門當參謀，設計培訓工作的實施方案，構建相應的評價體系，同時對培訓中出現的各類問題進行及時巡回指導。

學校開展三級培訓，培訓對象為全體教師，學校可編制《六盤水市教師綜合素質發展和繼續教育登記報告冊》，并組織、指導《報告冊》的使用。每個培訓專題完成后，要完成本專題《報告冊》的填寫任務，作為檢查評估的依據。要充分認識《報告冊》的導向、激勵、管理、調節、評價的作用。學校是實施校本研修的主陣地，學校要加強與社區和學生家長的聯系與溝通，廣泛征詢社區和家長、學生對學校教育、教學、管理和發展的意見，并對這些意見進行整理分析，結合培訓，思考、改進學校和教師的培訓計劃和考核方式。充分調動社區、家長、學生對學校教育、教學、管理各方面工作參與的積極性。逐年增加教師培訓經費，支持教師參加提高學歷培訓和集中培訓；使學校真正成為教師培訓的場所。

教師是校本教研和校本研修的主體，所有教師都要自定個人專業發展計劃，尋找適合自己專業發展的途徑與方法，確定不同階段的發展計劃。學校要根據教師情況指導教師自定切實可行的專業發展計劃，如根據工作和興趣確定自修內容，規定學習時間，學習方式，不離崗、不離職，以自己的教育教學活動為思考和學習的對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題人手確立課題，制定計劃等。在學習中自我監督、自我管理、自我反饋、自我評價。邊學習邊實踐；邊實踐邊反思；邊反思邊改進；邊改進邊提高。不斷調整、不斷充實和發展。

教研不能只是少數教師和專業研究人員的專利，而是廣大教師的權力和責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的新課程實踐和從事的工作，并在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。

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[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0328-01

技工院校數學課是為專業課和專業基礎課服務的文化基礎課。數學課教學的目的，就是要使學生掌握與專業課和專業基礎課相關的數學基礎知識。在教學過程中要根據各工種的要求，選擇數學教學內容和教學方法，培養學生運用所學知識解決實際問題的思路、方法和能力。如何使數學課教學切實為專業課服務的問題，是擺在我們面前十分迫切的研究課題。筆者認為，技工院校數學教學應貫徹幾個原則。

一、教學指導思想具有服務性

技工院校學生是根據自己所選擇的專業、工種入校學習的，所以學生往往急于獲取與本工種有關的知識和技能，而各所技工院校設置的專業、工種都有幾種甚至十幾種，需要的數學知識范圍和程度又不同，因此，在數學教學過程中應充分考慮本專業本工種的特點，挖掘數學知識與專業知識的內在聯系，在不影響數學理論嚴密性的基礎上，盡可能多的從專業教材中適當選取實例進行講解，讓學生明確數學是與其專業知識密切相關的，從內心感到數學學習有趣、有用，從而使學生自己想學，提高了學生學習數學的積極性。

二、教學內容具有選擇性

在教學過程中應以教材為藍本，在安排教學計劃時，既要注意數學學科本身的系統性，防止所教知識零星散亂、支離破碎，違背循序漸進的教學原則，又要注意技工教育自身的特點，防止出現數學教學“雨后送傘”而形成的重復教學。

1 根據需要調整數學內容在教材中的順序。在不違背數學教學本身系統性的前提下，根據專業課和專業基礎課的需要，可將某些內容提前講授。

2 根據各工種的需要增刪數學教材的內容。增加必要的教學內容，刪除不必要的教學內容，使數學教學有更好的指向性和集中性。可根據專業、工種的需要進行適當的增補，并講深講透。這樣既可擴大學生的知識面，又基本滿足了學生學習專業基礎課時對數學知識的需要。

三、講授方法具有啟發性

教師不是知識的搬運工，而是傳授知識、啟迪智慧的藝術家。因此，課堂教學應從學生實際出發，采取各種有效的方式去調動學生學習數學的主動性，引導他們動腦、動手、動口，通過學生的積極思考、主動實踐去掌握知識，發展智力，培養能力。

四、組織教學具有靈活性

技工院校學生入學時文化課基礎薄弱，數學程度比較差，這給數學教師教學帶來了一定的困難。因此，應從學生實際出發，靈活機動安排課堂教學。在課堂教學中貫徹少而精的原則，根據講授內容有計劃地給學生留出一定思考、討論、復習的時間，引導他們在復習、思考過程中開動腦筋當堂理解、消化。當學生學習遇到困難時，啟發要及時，在引導、解疑的同時，把分析以及學會正確分析、解決問題的過程傳授給學生，適當加大課堂教學的復習、討論、練習環節，對于提高學生的學習質量是有益的。

五、課堂教學形式具有多樣性

數學知識的特點是邏輯性強、抽象度高，技工院校學生大部分數學基礎比較薄弱，接受數學知識能力比較差，尤其是遇到數學課中的難點問題時，學生會產生知難而退的情緒，如果不及時解決學生學習過程中的難點問題，則會使部分學生因難而退，從而掉隊。為解決學生學習過程中的難點問題，可根據情況采用不同形式的教學方法。

1 利用數學課件教學。可使抽象問題直觀化，有些數學內容利用傳統教學手段，學生接受起來有困難，不易理解。若采用現代化的多媒體進行教學，就會使本來很難掌握的數學知識變得容易起來。例如，指數函數y=ax（a>0，a≠0）的圖像知識，利用傳統教學方法，我們不可能大量的取不同的底數a進行作圖，但利用《幾何畫板》軟件做成課件，就可以使函數y=ax中的底數a連續變化取值，得到底數a不同的指數函數的圖像。尤其是當a的取值由小于1到大于1時，圖像發生質的變化過程學生看的一清二楚，這樣學生就充分理解了在指數函數y=aX（a>0，a≠0）中，底數a取值的變化對圖像的影響。

2 行為引導教學。對于有些難度不太大的數學內容，利用行為引導教學的方法，不僅節約的教學時間，提高了教學效率，而且加深了學生對數學知識的理解。例如，三角函數值在各象限中的符號知識，在教學時把學生分為四個小組，每組討論一個象限中三角函數值的符號，在教師的引導下，最后各組得出正確結論，教師最后再進行歸納總結，這樣，學生對知識掌握非常牢固，印象非常深刻。

六、課外輔導具有及時性

在授課的過程中，學生往往會遇到當時沒有學懂的知識，在完成老師布置的課外作業的過程中，也會遇到各種各樣自己難以解答的問題，當時沒有學懂的知識和自己難以解決的問題若能及時得到老師的幫助，則非常有利于學生對知識的掌握和知識的鞏固。因此，教師應當及時進行課外輔導。上課過程中可留下一定的時間，用于解決課堂中學生遇到的疑難問題，在課后也可利用課外時間到班上看一看，學生若有不會解答的問題就會及時請教老師，可及時解決學生在完成作業過程中遇到的問題。當然，也可以利用學生的自習課時間進行巡回輔導，及時解決學生當天在數學課的學習過程中的疑難問題。

只有及時解決學生在學習過程中的疑難問題，才不至于將問題越積越多，才有利于下一步課程的學習，使學習過程得以不斷延續，知識不斷鞏固。

七、測驗、考試具有針對性

考試的針對性體現在兩個方面：（1）針對學生所學專業進行選題、命題；（2）針對學生的學習程度進行命題、選題。

1 針對學生所學專業進行選題、命題

技工院校學生學習數學的目的之一，就是將所學的數學知識應用于專業課和專業基礎課；數學課的教學目的之一，就是為專業基礎課服務。只有當數學知識與專業基礎課結合越緊密，學生才能感到數學的應用性，才能進一步調動學生學習數學課的積極性、主動性。因此，在命題、選題時，題目要聯系學生所學專業的實際，讓學生感到學習數學課是非常必要的。

2 針對學生的學習程度進行命題、選題

學生學習數學課的積極性以及學習興趣，很大程度上取決于他的學習成績、取決于他是否能學會這些知識。當他感到數學很難學，考試成績一塌糊涂時，他自然會感到灰心喪氣，一蹶不振，失去進一步學習的積極性。因此，在命題、選題過程中，一定要結合學生實際掌握的數學程度，以將及格率控制在85%到90%之間為宜，成績在85分以上的人數控制在10%到15%為宜。當然，也不能將試題出的過于簡單，過于簡單同樣達不到好的效果。

參考文獻

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一、做好常規教學管理與教研活動計劃的落實

全面實施“吉林省義務教育新課程計劃”，開全學科，開足課時，做到常規教學嚴格按照課程表上課，做到表課一致，保證所有學科都能正常開展。保證教學時間，保證學生的學習和每日至少1小時的體育活動時間。認真落實《吉林省義務教育教學常規》，進一步規范教師的教學行為，打造學校高效的課堂、精細的管理。深入開展以“校級公開課”“雙三課”和“教學開放日”等活動為載體的“課堂教學研討”活動。活動中把“集體備課”“雙三課”和“推薦骨干教師”三項活動有機地結合起來。做到“備好課，講好課，評好課，選準人”。第一，各教研組要按照學校各項工作總體計劃的安排和要求，以開展教研活動為主要內容，制定出切實可行的”教研組工作計劃”。第二，學校通過嚴格的檢查措施，保證全校的教研活動順利有效地開展起來。以教研組為單位，由教研組長組織，學科業務領導參與檢查指導。學期初教研組做出具體的活動安排，做到“五個明確”，即明確教研活動的任務，明確教研活動的目的，明確教研活動的時間，明確承擔教研活動的教師，明確開展教研活動的方法。強化教研組長職責，要求各教研組根據學校工作計劃和“學校月重點工作安排表”的有關安排，每周一填寫一份“教研組下一周的教研活動安排表”，并按時組織進行。通過三項活動的密切結合，來實現“實踐、發現、研究、解決課本和課堂教學教學中的重點、難點和熱點問題”的目的，進一步提高課堂教學效果。

認真落實教師繼續教育工作的各項要求，積極組織教師參加各種學習和培訓，實行“上級培訓”“校本培訓”和“教師自培”三結合的辦法，以學習“新課程、新理念、新技術”為主要內容，有計劃地對教師進行培訓，“工學”兼職。研究制定出切實可行的《教師培訓計劃》和《校本培訓計劃》，做到任務具體，目標明確，時間明確，責任到人，及時完成各項工作任務。及時組織教師參加省、市、縣級和外地名校對新課程教學研究活動的學習。及時安排教師進行信息技術與課程整合的能力的訓練、學習和培訓。認真研究和實踐校本培訓行之有效的方法，做到有計劃、有組織地對教師進行校本培訓。為實現學校的可持續發展，學校加強教師專業發展的培訓，努力做好“名師、學科帶頭人和骨干教師”的培訓工作，打造出更多的省市級名師和學科帶頭人，并充分發揮其在教育教學中的引領與輻射作用。選出專業知識水平高，業務能力強，肯學習，愛鉆研、善總結的中青年教師作為上級業務部門的培訓對象，并根據上級的培養條件向上推薦骨干教師進行培訓。組織“名師、學科帶頭人和骨干教師”對普通教師進行“一幫一”的培訓活動，要求優秀的教師制定詳實的帶徒計劃，對所幫助的青年教師的培養與提高寫出具有針對性的培養方案，真正達到一人發展全員提高的引領作用。

二、加強學校管理，為學校教育的發展奠定堅實的基礎

學校要加強在校學生的管理，特別是住宿生的管理。學校在抓好課堂教學的同時，還要提高課余輔導質量，確保學生在校安全健康的生活、愉快地學習。教師要針對學生的學習實際合理地安排輔導時間和輔導學科，對不同的學生提出不同的要求，并加強過程管理，嚴肅學生紀律，及時地對學生進行檢查和調查，及時地發現問題和解決問題，努力使學生的食宿滿意，學生成績得到明顯提高。做好防控流失生工作，提高適齡少年的入學率和在校生的鞏固率。處于初中階段的學生，由于特殊的生理時期與心理特點，致使這個階段的學生情緒波動性很大，處于叛逆期的學生，更需要家長與教師與其進行溝通。因此，教師要利用學期初的有利時機，對流失生進行集中多次家訪，注重實效。實行防控流失生的單項獎懲政策。實行防控流失生責任制，提高在校生的鞏固率。學年初召開家長會。開展創建無流失生班級活動，實行專項表彰獎勵制度，力爭把流失率降為0。加強校園文化建設，創建“以人為本，和諧發展”的校園環境。利用板報，學習園地、班會、集會對學生進行交通、勞動、飲食、防凍、取暖安全教育和環保、國防、道德及法制教育，利用重大節日開展讀書征文活動，組織參加青少年科技藝術大賽。

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一年級小朋友第一次接觸正規化的美術課，對一年級學生來說是新奇、有趣、好玩的，而且新生入學前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著學生自己的創造思維、想象能力、技法的個性，但這些會造成學習的不一致性、習慣不統一化，給美術課的課堂帶來不必要的麻煩。

二、教學目標和要求：

1.初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想像力與創造愿望。

2.學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其他美術活動的區別。

3.觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。

4.采用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，進行美術創作、表演和展示，并發表自己的創作意圖。

三、全冊重難點：

(一)重點：

1、認識常用的色彩及形狀，并能用英語表示各種色彩，體驗不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達自己的想法。

2、探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，口頭發表體驗感受。

3、欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術之美，學習剪紙、撕紙、折紙造型表現的方法。

4、探索用線描的形式表現各種物體。

5、引導學生感知并發現食物之美，在教學中穿插雙語教學，激發學生對美術課堂的興趣。

(二)難點：

1、學生對感受物體的發表，并用簡單的英語口語來表示。

2、引導學生體會不同筆觸、不同的畫材賦予畫面的不同效果，引導學生表現自己的所見所聞。

3、培養學生的創新精神，發展個性，充分學生對卡通形象的感受，在學習活動中能舉一反三進行探究。

4、領會自然界中的事物與美術作品中的區別，讓小朋友們學習觀察藝術作品，對作品的造型、色彩、情節予以描述，說出自己的感受。

5、怎樣使雙語教學在美術課堂中更好的發揮作用。

四、措施：

1、教師聯系各學科的課堂要求，根據美術課的自身特點，明確地向學生提出正確的學習態度，逐步培養學生良好的學習習慣。

2、利用課堂教學，充分發揮教師的直觀性演示，動作要規范化，給學生以楷模，學習正確作畫方法，充分調動起學習氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學內容，采用生動活潑的游戲教學形式并滲透英語美術術語，在學生不知不覺游戲中，激發和培養學生學習美術的興趣。

4、注意學生的情緒，語言要親切，氣氛要輕松，要積極鼓勵學生動腦筋，大膽添畫，來培養他們的想象能力，和創造能力。

五、全冊課時安排：

第一周： 大家一起畫 第二周： 花花綠綠的糖紙

第三周： 繞繞涂涂 第四周： 有趣的拓印

第五周： 我的太陽 第六周： 奇妙的撕紙添畫

第七周： 做拼音卡片 第八周： 小鳥找家

第九周： 鳥語花香 第十周： 小動物蓋房子

第十一周： 數字變變變 第十二周：會飛的娃娃

第十三周：猜猜我是誰 第十四周： 變臉

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教育部頒布了《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》(教人[2008]15號，以下簡稱《指導意見》)，決定從2009年1月1日起，在全國義務教育學校實施績效工資制度，現在有些地方教育行政部門和義務教育學校已經著手實施。但是，有些問題還不甚清楚，需要做些商討。

一、績效不是考核出來的而是管理出來的

《指導意見》的主題思想很明確，就是通過“建立符合教育教學規律和教師職業特點的教師績效考核制度”，對教師績效進行“考核”，來“加強教師隊伍建設，促進(義務)教育事業科學發展”。我們認為，這是一個單純強調績效考核的績效管理系統，這樣做有可能事與愿違。因為績效考核反映的是一個人過去的績效，僅對教師一段時間內的績效進行的總結性評價，而不是著眼于提高未來的績效，盡管在績效管理的各個環節中，績效考核所牽涉的利益最大、所占分量很足，單獨來看也是最難實施的部分，畢竟績效考核只是績效管理的一個環節，只有實行系統的績效管理，才能帶來未來績效的提高，才能提高教師素質，提升學校的競爭優勢，“加強教師隊伍建設，促進義務教育事業科學發展”，所以，績效考核與績效管理是不同的，《指導意見》混淆了“績效管理”與“績效考核”的內涵與意義，過于強調“績效考核”，是典型的“績效考核主義”。

(一)教師績效管理與績效考核的區別

1　人性觀不同

績效考核主義把人性看作是“惡”的，認為多數人本性懶惰，厭惡工作，必須用強制辦法乃至懲罰、威脅，才能使他們為達到組織目標而努力，把教師當作實現教育目標的一種手段、工具，只有通過“考核”才能促使教師完成教育教學工作，這很顯然是片面的。績效管理的人性觀是“善”的，是以人為本的理念，教師是教育事業又好又快發展的保障，實現教師自身價值也是目標，重要的是當學校利益與教師自身利益趨于一致時，教師為了實現自身價值，能夠在被激勵的條件下自覺地發揮其積極性、能動性和創造性。

2　內容不同

績效考核僅強調教師的績效結果，并且只在特定時間(一般在學期末)進行，強調教育教學任務結束后的評價。而績效管理包含的內容更豐富，不僅包括上述內容，還著重強調教育行政部門、學校管理者與教師在教育教學任務開始之前對教育教學目標的溝通，強調任務過程中教育教學信息的分析，任務結束后教師行為、思想和效果的總結與改進，是一個循環往復的過程，伴隨著教育教學管理的全過程，強調的是事先的溝通與事后的反饋。

3　目的不同

績效考核的作用主要是通過“考核”，掌握每個教師的工作情況，以便于做出某些教師“績效工資分配”、“教師人事制度”決策，“也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作的重要依據”。而績效管理除了有以上的作用之外，績效管理的結果更多的是用于開發教師教育教學潛能、培養教師教育教學的技能與技巧，使教師認識到自己成功與不足之處，并在此基礎上幫助教師制定職業生涯發展規劃，以進一步提高績效。其更深層的目的是為了有效地推動教師個人的行為表現，引導學校全體教職員工從每個人到各個部門，共同朝著學校教書育人的目標邁進。

4　效果不同

績效考核按照教師的業績進行獎勵和懲罰，因而考核過程常常使教師感到緊張、產生反感，難免有的教師在考評的過程中弄虛作假，使績效考評的結果無法全面客觀地反映真實的情況。而績效管理在考核結果之后，還要針對教師的情況對其評估結果進行診斷和反饋，幫助教師認識和改進自己，從而真正達到提高績效的目的。

(二)教師績效管理與績效考核的聯系

雖然教師績效考核和績效管理有許多區別，我們必須承認，績效考核是績效管理不可或缺的一個重要的環節，有效的績效考核有賴于整個績效管理活動的成功開展，而成功的績效管理也需要有效的績效考核來支撐。從管理的角度看，通過教師績效考核可以為學校的績效管理提供很多基本信息和資料，使績效管理真正幫助教育行政部門、學校管理者改善管理水平，從而幫助學校獲得理想的績效水平，提高整個地區義務教育的質量。從教師發展的角度看，通過績效考核來肯定教師過去教育教學的績效使教師增強自信，同時找出不足及時給予教師反饋，使教師明了未來需要改進的地方，給予其發展的方向和目標，這正是績效管理所要達到的目的。

總之，單純強調績效考核的績效管理系統就如同一個沒有油的發動機一樣，轉得越快越急，摩擦就越大，對機器的傷害也就越大。在義務教育學校實施績效的目的不是為了“績效”，而是為了通過績效的認定從而為義務教育事業服務，它的目的不在于考核本身，而在于提高我國義務教育的質量，實現國家素質教育的戰略目標。績效考核只是一個衡量手段，在績效管理環節中是一個承上啟下的作用，一方面以教育教學的計劃為標尺，來評判教師的行為、態度和結果，另一方面又根據這些評價結果，對教師的優缺點、強弱項做出翔實的歸納與總結，為進一步改進與提高教育教學質量提供依據。高績效不能純粹靠考核，而是包括績效考核過程在內的績效管理系統。

二、績效考核的目的是什么

從《指導意見》中分析，績效考核的目的大致有以下三個，有些目的是非常有益的，但有的目的卻未必有利于教師職業發展，未必有利于義務教育學校的建設與管理。

第一個目的是“績效工資分配”。績效考核可以為甄別高效和低效教師提供標準，為學校的獎懲系統提供依據，從而確定獎金和晉升機會在教師個人之間的分配。研究表明，盡管影響一個人績效的因素有很多，但是報酬仍然是最重要的因素之一，將績效結果與薪酬聯系起來，建立一種付出與回報之間的條件關系，能夠增強個人對工作的投入程度，可以大幅度地提高個人的績效。績效考核與薪酬的關系也提高了物質利益分配的客觀性和邏輯性，如果績效考核結果與薪酬之間沒有關系，出現“平均”式的工資分配機制，必然導致教師對績效考核重要性與薪酬分配公平性的質疑，影響教師教育教學的積極性和工作熱情以及奉獻精神。從這個層面來說，非常有益于義務教育事業的發展。

可是《指導意見》有些過分強調這一點，在此文件的第一句話就是“為深化教育人事制度改革，推進義務教育學校績效工資制度順利實施”，強調的是“績效工資制度的順利實施”，換句話說，指導義務教育學校教師“績效考核”的最終目的是為工資分配和發放服務的。如果是這樣，這個目的就是非常錯誤的。工資作為最重要的激勵手段，績效考核與之關聯對教師績

效的提高有著非常直接的作用。但是如果過分強調工資的激勵性，把工資的分配和發放作為績效考核的目的，只會將績效考核引向歧途。實踐證明，過分依賴于物質的激勵會使教師做出不符合學校長遠發展的短期行為，教師之間還可能鉤心斗角，不利于和諧校園文化的建立，不利于素質教育的實施。績效管理除了發揮工資的激勵作用外，還要滿足教師其他方面的需要，如歸屬安全需要、社會交往需要、尊重需要和自我實現的需要，只有需要得到滿足，才有可能實現教育教學的高績效，教師才肯甘心情愿地為我國義務教育事業付出。

第二個目的是，“提高教師隊伍素質”，加強教師隊伍建設。毫無疑問，這一點是非常正確的。通過績效考核去開發那些工作優秀的教師，通過對教師進行甄選與區分，保證優秀人才能夠脫穎而出，而脫穎而出的教師就會得到獎勵性績效工資的傾斜，能夠賺得更多的工資，同時，也會得到“職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等”，便會“吸引和鼓勵優秀人才長期從教、終身從教”；同樣，通過績效考核也會甄選出低效的教師，如果教師的業績沒有預想的那樣好，那么，績效管理也會幫助他們分析自己存在的缺點和不足，以便于提高未來的業績。激勵先進教師，鞭策低效教師，在學校內部就會形成一種無形的競爭，教師們爭先恐后地學習與實踐，并且要學得快、學得有成效，教師的素質就會得到不斷提高。正如彼得?圣吉在《第五項修煉》中說的：“未來唯一持久的競爭優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快”。績效管理通過有效的引導機制和反饋機制，提高了教師素質。從這一點上可以認為績效管理是一種促進教師職業發展而進行的教育人力資源的開發與投資。有利于教師隊伍加強與建設。

第三個目的是，“依法保障教師收入水平”。這個目的，我們有些疑問，似乎找不到績效考核與“依法保障”教師工資之間的因果關系。不過，在績效考核中高績效的教師或骨干教師會得到較高的工資，但是，這個較高工資是因為高業績得來的，與“依法”“不依法”似乎沒有直接的聯系。而能不能依法獲得工資關鍵是看能不能貫徹執行《義務教育法》《教師法》《教育法》等教育法律法規，與績效考核無直接的關系。如《教育法》中明文規定“確保義務教育教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平”，但是仍有一些政府拖欠、挪用教師工資，這些地方不乏有高質量、高水平的學校，也不乏有嘔心瀝血、甘愿奉獻、殫精竭慮的優秀教師，但是政府就是不按照教育法律規定去發放“不低于當地公務員平均工資”，即使教師績效再高，有些政府也不會被感動。

三、績效考核中怎么處理“不合格”教師和“低效末位”教師

既然是考核，根據考核指標體系和內容，會甄選出合格教師、優秀教師和高績效教師，自然也會區分出另外的兩類教師：一類是不合格的教師，就是沒有履行崗位職責、沒有完成學校規定的教育教學工作任務的教師；一類是“低效末位”教師，就是低績效、且處于整個教師績效末尾的教師，這兩類教師有別于低效但是合格的老師。對于這兩類教師，我們該怎么辦呢?

《指導意見》中明確指出，“績效考核結果要作為績效工資分配的主要依據”，“也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作的重要依據”。這是《指導意見》中唯一找到可以處理這兩類教師的意見。我們理解有三種處理辦法：

第一，讓這些教師去接受“培訓”，找出自己工作中的不足，向高績效教師取經，學習教育教學能力，使自己的素質得到更快提高，由不合格到合格，由低效到高效。

第二，不聘請這兩類教師擔任現在的崗位，轉崗、換崗，由教學第一線調整到后勤服務部門，或教務崗，或實驗員崗，或在這些教學服務崗之間輪崗。

第三，不認定這兩類教師“教師資格”。教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求，它規定著從事教師工作所必須具備的條件，教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。不認定教師資格，就意味著不能再作教師了。但是不是就意味著被學校辭退了呢，《指導意見》并沒有說清楚。

實際上，只要是考核，必然有不合格的教師出現，也總會出現排名倒數的幾位，對于這些教師，能不能淘汰出教師隊伍，能不能被辭退，幾次不合格能被辭退等問題，亟須我們認真考慮，否則，又如何“深化教育人事制度改革”呢?