導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目教學管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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近幾年來，項目教學在全國職業教育興起，但主要運用在課堂教學中，對于管理和評估體系的研究也還在起步階段。筆者前往新加坡南洋理工大學（以下簡稱NYP）參加“辦學理念與教學管理”培訓，并且深入了解項目教學的管理和評估體系。

一、“教學工廠理念”、項目教學及其模式

項目教學的基礎在于“教學工廠”為主導的培養方式，即在教學環境內營造企業實踐環境，并且將兩者緊密結合在一起。為了要將企業實踐環境引入學校，或讓學生參與到企業的實踐當中，項目是一個不可或缺的重要環節。NYP的項目教學建立在真實項目的基礎上，學生在完成項目的過程中利用所學知識與技能，從事一種研究或設計活動，最終體現成相關的完成品，并從過程中加深掌握學習的成果。NYP項目教學貫穿學生學習過程的始終，分為學期項目和畢業項目。每一個學期有一個單獨的學期項目，根據該學期所開設課程來設計，由課程教師引導每周的運作流程。在第三學年設12周的“畢業項目”和12周的“企業實習”。“畢業項目”分為企業創新項目和科研創新項目。畢業項目使學生將所學到的知識和技能應用于多元化、所層次的工作環境中。“企業實習”相當于我們的生產性實習。

二、項目教學的管理

（一）項目來源、應用和管理方式。NYP的項目主要來源于政府和大型企業。這些項目按照難易程度被拆分為許多小項目，然后被妥善地制定為學生的學期項目或者是畢業項目。在第一、二個學期，主要是完成創意項目。從第三學期開始，學生會被要求完成一些以主要課程為基礎的學期項目或者畢業項目。在項目的管理上，由教師帶領項目小組的形式完成。從項目的產生、策劃、師生分組、項目過程監管到項目實施過程的挑戰處理等方面都由導師和學生共同參與。最終由以項目導師和評審委員會老師們一起對項目成效進行評估。

（二）無界化校園，形成團隊合作的項目管理理念。無界化的理念來源于現實的問題，NYP的企業項目所涉及的問題沒有辦法用工程之間的界線或者學科專業之間的界線來劃分。因此，在解決企業項目的過程中要求各個系部之間共同研究、分工協作以保證項目的順利管理和完成。無界化的理念滲透到了校企合作、教學與市場、校內資源等方面。企業將工作車間、商店設置到學校中，將先進的設備機器交給學校使用，將有實踐經驗的專家派到學校授課，學院接受并完成企業的項目。同時學院緊跟市場和科技的走向，通過教學讓學生掌握并且利用最先進的技術和設備。

（三）以人為本，倡導教師輔導、學生為主體的項目管理精神。NYP的學生在項目實施過程中充當項目主體，項目老師為項目設定標題、規格與科技的應用，學生自發性的執行項目，包括項目執行方式、進度、尋找資料、解決問題、規劃學習匯報等都由學生自己完成。學生完成項目時，接觸到的是真實的工作場景以及真實的項目，有利于學生掌握與市場接軌的先進的知識和技能。

（四）AES知識庫，推行共享式項目管理手段。項目教學的項目開發、構建、成果展示都存放在AES（Accumulated Experience Sharing）知識庫中，通過設定權限的方法，讓全校范圍內的師生學習和分享。學院將經驗積累和分享體系作為一個常規化、系統化的要求加以推行，教師和同學在完成項目的過程中的每一個步驟、方法、結果都要放在知識庫中以便形成自己的一套過程性記錄。對于學生來說，如果第一批學生在畢業項目時間內還沒有完成的部分項目，可以交給下一批學生讓他們閱讀記錄后繼續完成。對于教師來說，能夠隨時查看學生的完成進度，并且給予指導。

三、項目教學的評估

項目評估按照項目的類別分為學期項目和畢業項目的評估。學期項目由導師帶領學生完成，并對項目成績進行評估。導師的評估項目為學生課間學習表現，作業呈交、項目成品演示質量。導師不僅要評估項目的構思創意，項目成品的完整性和操作性，同時還要考查學生思考、動手能力，團隊精神，溝通演示技巧，最后綜合評估完成情況。學期項目的設計由簡入繁、由淺入深、循序漸進，將學生所學知識融會貫通，遵循了教學規律，在評估上也體現不同學期的特點，第一學年重點在于創新，第二學年重點在于整合知識，鍛煉能力。第三學年，完成畢業項目。畢業項目由項目老師和獨立老師評審。項目老師在項目期間要對學生的項目期間作業表現，項目成品操作成效，項目報告質量進行過程性評估。評審老師要對學生在項目期中和期末項目演示與答辯表現進行評估。最終評估從項目呈現技巧、項目控制與管理、項目研發成果、工作態度，項目成果報告五個方面進行期中和期末評審。

四、啟示

項目管理方面，我國的職業技能教育采用的是理實一體化的方式。這樣的方式在管理上方便了老師對學生的實踐技能進行全程指導，由于與專業理論知識教學共同開展，讓老師能隨時查缺補漏，但卻忽略了學生的創新精神和科研能力的培養，學生在老師的指導下一步步完成任務，缺乏自主性和獨立精神。因此，我們可以以理實一體化的教育模式為根本，借鑒項目教學的方式，通過項目任務的管理方式，讓學生在課外進行創意設計或者項目，以鍛煉綜合能力和科研能力。除此之外，我國職業院校可以借鑒AES知識庫建設，在常規化、系統化的要求下，將項目完成的過程存入知識庫，促進知識與資源的共享。教學評估體系方面，我們可以借鑒NYP的評估方式，綜合地從項目呈現技巧、控制與管理、研發成果、工作態度和項目報告等方面評估。在項目呈現技巧方面讓學生了解格式、內容和呈現技巧的重要性；在控制和管理方面讓學生學會團隊合作，積極參與；在研發成果方面讓學生具備整體地完成項目的能力；在工作態度方面，培養學生的責任心和獨立解決問題的能力；在項目報告方面，具備一定的表述能力和寫作能力。老師在項目教學的開始時候，讓學生清楚評估方式和要求，并且在實施的過程中與學生討論和進行督導，便于學生完成任務，同時培養工作綜合能力。

參考文獻

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(一)提高學生的學習積極性和自主性

通過以工作任務為依托的項目教學，讓學生直接置身于模擬的“管理會計”的相關工作場景中，積極主動地去嘗試、去探索，學生參與全過程的各個環節，信息收集、方案設計、項目實施、后期評價，從而充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

(二)培養學生的動手操作能力和實際應用能力

與會計學專業的其他核算技能類課程相比，“管理會計”課程，更側重于能動地利用有關信息來預測前景、參與決策、控制和評價經濟活動。通過項目法教學，將復雜的管理會計理論知識和基本技能，分解成若干可以逐一解決的項目，化整體為部分，由學生唱“主角”，親力親為，實際操作。學生在項目實踐過程中，將理論知識與實際應用相結合，逐步理解和把握課程所要求的知識和技能，不斷培養分析問題、解決問題的能力，提升動手操作能力和實際應用能力。

(三)增強學生的工作責任心、集體榮譽感和團隊協作意識

在“管理會計”課程教學中，教師把教學內容和教學目標巧妙地隱含于一個個相對獨立的項目之中，將學生分成若干項目小組，以項目小組為單位，采用小組協作學習的方式，學生之間互相協作，完成項目的全過程。一方面，有利于增強學生的工作責任心，發揮個人特長；另一方面，也有助于培養學生的集體榮譽感和團隊協作意識，增強團隊精神和合作能力。

(四)提升教師的綜合素質

項目教學法主張先練后講，先學后教，由教師從旁指導、引領。教師在對“管理會計”課程內容、教學目標爛熟于心的基礎上，精心設計項目任務。項目實施過程中，學生遇到困難時，教師要及時給予幫助。在項目完成后，教師要及時做好評價工作。教師通過對項目教學法的實踐與研究，極大提高了教學和教科研水平，提升了自身的綜合素質。

二、項目教學法在“管理會計”課程教學中的具體應用

“管理會計”課程的全部教學內容可以看成一個大的項目，每一章、每一節又可以分成為若干個小的項目，非常適合項目教學。

(一)課前，教師精心設計項目，學生接收任務

課前，教師根據教學大綱的要求，結合教材中的教學內容，從學生特點出發，設計具有可操作性的、貼合實際的項目，并預先布置給學生。學生接收了項目任務后，可以提前進行預習、預熱。例如，“管理會計”課程中的混合成本分解這一教學內容，教師可在課前，精心設計一個混合成本分解的項目，要求學生以三種不同的分解方法，高低點法、散布圖法、回歸直線法，進行混合成本的分解。提前將該項目任務布置給學生，把學生分成若干項目小組，以一個班級30人為例，每組5人，共6個小組。其中每兩個小組用一種分解方法，實施該項目。分組時，注意男女搭配，成績好的與成績差的搭配。在每個小組里，由學生自己推選出一個“項目經理”，負責該項目組的全部安排和項目實施。學生接收到任務后，以項目小組的方式，可以預先進行項目的熟悉、梳理。

(二)課中，學生合作完成項目，師生共同評價

課中，由擔任“項目經理”的學生，對整個項目小組的人員進行分工。分工時，教師也可從旁協助。根據學生的特點進行項目分工。心思細膩的學生，可以進行數據的收集；計算能力強的學生，可以負責數據的處理；繪圖能力強的學生，可以完成圖形的繪制；語言表達較好的學生，可以進行項目的最終匯報。項目的實施過程中，學生和學生之間要互相協作，教師發揮指導和協助的作用，及時答疑解惑。各個項目小組完成各自的項目后，將以“高低點法”分解混合成本的兩組；以“散布圖法”分解混合成本的兩組；以“回歸直線法”分解混合成本的兩組，先進行兩兩比較。接著再將三種方法進行比較，由學生互相評價。最后由教師進行總體評價，對三種方法的具體處理步驟、優缺點、適用范圍等作進一步的闡述。

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引言

信息技術及計算機網絡的飛速發展及普及，教學手段的現代化、管理的現代化和信息化是高等教育的必由之路，也是提高教學質量的有效途徑。教學管理系統是教育信息化的重要環節，我們追求的是教學資源的豐富性、前瞻性，教學平臺的互動性，使教學管理系統服務于學生、服務于教師，努力打造一種新型的師生關系，使教學資源得以充分開發和利用，加速我院的教育現代化和信息化的進程。傳統的教學方式已經不能滿足人才培養的需要及學生多元化的需求，數字信息技術擴展了教育的內涵與外延。我院在“法自然、尊傳統、博學識”育人文化理念的引領下推行“工學坊”項目式教學，由于教學實施及考核的特殊性，我們試圖研究一套基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統的架構，討論它的可行性及必要性，試圖做使項目式教學的實施及管理高效化、移動化、系統化的理論研究。

一、基于“工學坊”項目式教學管理系統的重要意義

針對我院教學資源分散、開放性差等特點，根據實際應用需求，將教學資源進行系統化、科學化的分類，建立以網上選課功能和教學資源共享功能為主的項目式教學管理系統。為師生提供完備的教學資源服務，使教學資源廣泛共享，從而深化和豐富我院的項目式教學，提高我院的教學質量，提升各項教學任務的工作效率，將“工學坊”項目式教學的理論和實踐推上一個新的高度。

（一）教學管理系統化

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統由于將所有的教學信息輸入電腦系統，包括教師信息、學生信息、課表信息、學生成績、教材信息、場地需求、教學方式、教學資源、企業助教等，且每個不同的角色有自己的賬號及權限，所以一切的教學活動均能以系統化的方式查看及管理，避免教學上出現的資源沖突、場地受限、排課難以協調等問題。基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統為教學的開展提供基礎保障，為教學的運行提供系統化管理，為教學的效果提供可視化評測，是高效的、服務性的、系統化的教學管理方式。

（二）增強教師的信息化教學素養

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統的運行能培養教師團隊的信息化意識，提高教師團隊的信息化教學素養。教師應充分發揮其教學引導作用，將多年的經驗和教學資料數字化、互聯化，善于將網絡中海量的知識提煉歸納融入到自己的教學體系，善于運用新設備或教學輔助軟件將教學形式多樣化，善于運用移動互聯工具傳播專業咨詢與交流溝通，善于組織線上線下相結合的體驗性互動教學，運用信息化科學技術為教學服務。

（三）學生選課自主化

藝術設計學院提倡的“工學坊”項目式教學體系，重視課程對學生能力的培養，學生在第一學期的藝術基礎學習后將進行自主選課。教學管理系統為學生提供課程的介紹、培養目標、職業技能、成績構成、企業需求等信息展示，使學生根據自己的發展方向和興趣有目的地選課。同時教學管理系統能根據學生的需求合理設置課程班級的人數，將學生的選課系統化管理。教學管理系統為學生自主選課提供了便利性和可操作性的技術保障，激發了學生的學習熱情，拓展了我院對教學方式改革做出的實踐探索，也深化了“課程超市”的教學內涵。

（四）人才素質培養綜合化

在我院“法自然、尊傳統、博學識”育人文化理念的引領下，實現學生品格、技能、專業、特長的全方位發展。基于“工學坊”項目式教學體系在育人文化理念的指導下，培養學生崇敬自然，感悟中國傳統文化，體驗傳統文化元素，理解提煉并融入到設計作品中，且得到業內和市場的認可。基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統中的成績評定全方位展示學生的能力，包括學生的道德品格、職業能力、創新能力、設計執行能力、企業的評價等，歷屆學生的優秀作品也將以數字的形式保存在教學系統中，一方面便于學生的互相學習，一方面也成為企業選拔人才的最佳平臺。同時我院的“談石齋”文化講堂也是提升學生道德文化水準和藝術修養，陶冶學生情操的人才素質培養綜合化的重要之舉，對學生的綜合素質發展、終身學習、職業之路等方面有至關重要的作用，教學管理系統將以學分的形式對學生參加“談石齋”文化講堂后的效果進行評測，也踐行了教育部對當代大學生的德才兼備、以德為先的人才培養期望。此外，我院開展的學生社團注重培養學生的興趣愛好，形成了學生品德過硬、文化素養與藝術修養優秀、一專多長的多維的、縱深的人才培養體系。基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統是我院人才培養體系的“服務者”、“踐行者”，是管理、實施、展示、評定我院人才培養成果的優質平臺，為推動更新的人才培養理念提供可組織實施的操作平臺和基礎保障。

（五）教學方式革新的需求

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統將帶來全新的教學方式。移動互聯、信息化、交互性等技術因素的加入使以往單純的課堂式教學方式得到改變，豐富的精準的系統資源為學生的課外學習提供了有效指導，學生利用碎片化時間實現移動互聯式學習，使學生的學習主動性得到大幅提高，從而提高了學生的課外學習效率，提升了學習效果。老師能利用教學系統掌控教學進程，把握學生學習動向，從以往的講授灌輸型轉變為引導互動型，使教學過程更有序更高效。所以，基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統也是信息化時代下教學方式轉變，教學管理嚴謹，提高教學質量的有效需求。

（六）教學資源數字化共享

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統由于運用了信息技術，教學管理材料從紙質化形態迅速轉化為數字資源。傳統紙質教學管理資源不僅占用大量空間，也不利于教學管理資源運用查找，教學管理信息難以快速地轉化為教學管理效益。信息化管理模式下，教學管理資源被數字化，存儲空間大，查找方便，完全突破傳統教學管理資源的時空限制。當今時代是一個信息資源爆炸時代，教學管理的效率直接與教學管理資源的利用密切相關。基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統有助于實現教學管理資源的無限共享，幫助高職藝術教育構建全新的教學管理模式，突破傳統教學管理手段，在實現教學管理資源無限共享的同時，將教學管理信息化資源迅速轉化為教學管理效益。

（七）藝術設計教學特殊性的需求

藝術設計教育有別于文理科教育，更強調教學過程的多樣化，及教學成果的多方位評測，這也是由于藝術作品沒有標準答案所決定的。高職院校的藝術設計教學實施更加多樣化，課堂形式也更加豐富，我院建立的“工學坊”項目式教學，涵蓋企業考察、市場調研、寫生采風、工廠參觀、實戰項目、項目匯報、頂崗實習、文化藝術講堂等，教學實施手段豐富，評測學生能力多方面、深維度，決定其需要獨立的符合自身需求的教學管理系統，采用一刀切、千人一面的教學管理系統是行不通的，是不能體現藝術設計教學特殊性的。所以，建立符合自身需求，體現自身特色的基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統是形勢所需。

（八）教學方式信息化的需求

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統是教學信息化的重要體現。當前的大學生大多都是95后的新青年，生活在數字移動互聯時代，對網絡和手機有極強的依賴性，同時對科技新事物抱有較強的好奇心。教學方式的信息化也是時展的需要，將云存儲、大數據、移動互聯等技術應用到教育教學中，使學科知識的傳授更形象、更高效、更交互，更符合年輕人的接受方式。

二、基于“工學坊”項目式教學管理系統的構架設計

教師、企業導師、學生、教學秘書是此教學信息管理系統的組要構成要素，如何將各自的需求轉化為功能模塊，站在用戶的角度進行教學系統架構的設計，并使他們省心地操作尤為重要。

（一）教師的使用

教師的主要功能模塊是上傳教學資料、作業批改、成績評定。我們設計的基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統中設定教師的使用權限將充分為教師的教學管理服務，使教師的教學活動簡約、高效，教師將充分發揮教學“指揮官”的作用“經營”教學過程。如教師將個人簡介和課程介紹上傳到系統上，便于學生了解教師和課程；教師在課程開始前上傳課程大綱、課程標準、課程安排等教學文檔，做好課前準備；教師在教學管理系統中建立學習交流群，便于通知課程事宜和課程交流；教師能在教學管理系統中布置課程作業及收取課程作業，并及時批改作業，反饋意見。教師在結課的時候對學生的成績進行全面評測，包括學生的創新能力、職業能力、表現能力和協作能力等；教師還能將每屆的學生優秀作品加入作品庫，建立精品課程庫，為以后課程的開展積累優質的教學資料，教師在幾次的課程教學后基本能形成一套電子教材。

（二）企業導師的使用

企業導師的主要功能模塊是布置項目課題、批閱學生作業、視頻課程、企業評分。企業導師在職業教育中發揮著重要作用，他們帶實戰項目進入課堂，讓學生明確市場需求、行業標準、職業定位。考慮企業導師任課時間的不確定性，與學生溝通不暢，評定學生成績不方便等因素，我們設計的基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統能很好地解決這些問題。給企業導師分配專門的賬號，企業導師在教學系統中上傳項目課題、項目要求、實施標準等，在系統平臺上查看學生的實施進度并提出修改意見，待結課的時候給出企業導師的分數評定。此外，企業導師還能在系統平臺上挑選優秀的學生進企業時間培訓，建議了校企之間選拔人才、培養人才的交流平臺。

（三）學生的使用

學生的主要功能模塊是自主選課、查看課程要求、查看課程資料、提交作業、成績查詢。學生是此教學信息管理系統最大的用戶群，也是被服務的廣大群體，其數量多、管理難等問題可迎刃而解。每個學生有自己的學號與賬號，他們可以登錄系統查詢課表、成績，還能進行系統自主選課。在每個課程開始前，學生能查看課程大綱、課程標準、進度安排等，能在教學管理系統平臺上建立學習群，收發作業，自由交流等，還能在平臺上獲取老師精心準備的學習資料，與老師交流等。學生的優秀作品通過教師與企業導師的共同評定可進入優秀項目課程作品庫，對學生也起到激勵作用。

（四）教學秘書的使用

教學秘書的主要功能模塊是學生信息管理、教師及企業導師信息管理、排課、制訂選課。教學秘書是此教學信息管理系統的管理者，負責數據的管理和權限的設定。教學秘書管理學生信息庫、學生成績庫、教師信息庫、企業導師信息庫、教學資料信息庫等，比如學生僅有查看和上傳作業的權限，教師有上傳和修改教學資料的權限，企業導師有上傳課程任務和評測學生成績的權限。教學秘書制訂每學期的課表，制定教師和上課地點，并上傳到教學系統，為后續教師的上課做服務工作。教師根據所授課程上傳教學資料、掌控教學進度、錄入學生成績等。企業在教室課程的基礎上，上傳項目課題等資料，并對學生的職業精神評分。如教師發現課程中基礎信息的錯誤要及時與教學秘書溝通，保證后續工作的順暢，教學秘書、教師、企業導師三者形成緊密的教學服務的主體，保證教學信息管理系統的正常運轉。

結語

基于“工學坊”項目式教學的信息管理系統的架構研究不僅是為推進教學信息化作軟件支撐，更是強化教學管理信息化理念，提高管理隊伍信息化素質的實踐之舉，通過教學管理共享平臺，各教學管理人員形成合力，全院師生能夠根據教育信息化發展特點與要求，轉變教學思路，運用現代信息技術與信息化教學資源等提升課堂教學效率，嘗試構建網絡課堂，構建網絡實踐基地等；學生能夠借助信息化資源共享平臺，開展自主學習，運用豐富的信息資源豐富自身知能結構等。為我院推進項目式教學積累信息管理經驗，拓展項目式教學的內涵與外延。

參考文獻

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關鍵詞: 企業生產模式;教學管理;項目教學;數控專業

Key words: production mode;teaching management;project teaching;NC Profession

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0217-02

1“企業生產模式教學管理” 實施與運用的背景、理論依據與目標

1.1 開創教學管理的新路子是教學模式革新的需要職業教育的理念已經從“是什么”“為什么”的學科體系轉向“怎么做”,“怎樣做更好”的學習領域體系,職業教育強調在“做中學,學中做”,用“項目教學法”把學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目,圍繞著項目組織和展開教學,使學生直接參與項目完成。其全過程的特點在于避開傳統的學科體系知識的完整性和系統性,從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主,注重動手能力、獨立獲取信息和自主建構知識等能力的培養。教育部職業技術教育中心研究所趙志群博士在《從技能型緊缺人才培養談我國職業教育教學》的報告中指出:必須在職業教育中推行按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程,“項目教學法”的課堂教學,逐漸取代傳統教學中“視理論為基礎”的行為主義學習理論的教學管理模式。以上種種轉變可以看出,傳統教育教學管理模式已經不適應新的教學方法。因此開創教學管理的新路子成為了教學模式革新的需要,這也必然是我國職業教育發展走勢的需求。

1.2 以科學發展觀為指導思想,為學生的職業生涯發展打下良好的基礎“工作過程知識”是在工作過程中直接需要的(區別于學科系統化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)。“工作過程知識”是職業性技術最重要的組成部分。但傳統的職業教育常常忽視了對學生掌握“工作過程知識”這一要求。建構主義理論也告訴我們,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。建構主義認為學習環境是學習者進行自由探索和自主學習的場所,它強調“情境”對意義建構的重要作用,因此教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種教學媒體資料),創造模擬工作情境,以支持學習者的主動探索和完成意義建構。

1.3 “企業生產模式教學管理” 的運用使項目教學的實施更為有效當前數控專業教學中“項目教學法”的運用已經比較廣泛,“項目教學法”在數控專業教學中的實施與運用,重點強調的是對人的關鍵能力的培養。針對“項目教學法”的特色,實施的方式要在運用的效果上得以體現,這就要求實施與運用要相得益彰,就必須有更為有效的教學管理模式與之相適應。探求并初步確立適合職業學校學生專業能力培養的實踐環境,是為了更早地讓學生接觸到工作環境與工作中可能會遇到的問題,并運用已有的能力或其他的方法來解決問題,為學生提供在“做”中“學”的機會,培養他們適應社會的動態發展要求的能力。“企業生產模式教學管理”是為項目教學的實施開創出一條適合專業教學管理的新路子,使項目教學的實施更為有效,促進職業學校學生專業技能與素質的提高。

2“企業生產模式教學管理”在數控專業項目教學中的設計

2.1 了解企業生產運行模式在數控專業教學中運用“項目教學法”要考慮到學生對數控技能的基本認識與接受能力,特色教學管理方式在實踐教學中要圍繞著適合學生的發展方向去展開。“企業生產模式教學管理”是以一個企業車間的形式來確定的,它圍繞產品制造過程中涉及到的技能、管理、團隊間的合作來設計,以實現學生培養與企業要求間的“零對接”。了解企業生產運行模式是“企業生產模式教學管理”設計的前提,是專業教學與企業實際生產相結合,讓學生學會自我管理督促、自我鑒定衡量,實現自我價值的依據。“企業生產模式教學管理”的生產運行模式如圖1所示:

2.2 生產組織結構的建立與管理

2.2.1 模擬生產組織結構的建立把全班同學每5-6人分為一個生產小組,分別任命一名車間主任,即各組負責人。車間主任可以考慮作為以后參加技能比賽的選拔對象。同時以自由結合為原則,根據平時對學生的觀察、了解,充分考慮學生各方面素質,對各組成員進行適量調整,盡量保證各組的實力均衡,避免打擊一些差生的積極性,要保證動員全體學生積極參與進來,這樣才能真正達到提高學生綜合素質的目的。

2.2.2 模擬生產組織的管理規范考勤制度,制定項目考勤表(見表1),建立考勤檔案,考核結果與成績掛鉤。

2.3 編寫加工技術文件加工技術文件是指導工人操作和組織管理生產的主要技術文件,是企業和車間進行設計或技術改造的重要原始資料。它反映了加工中的客觀規律,有關人員必須嚴格執行,這是企業生產中的工藝紀律。

2.3.1 工序卡(見表2):

2.3.2 刀具卡(見表3):

2.4 生產質量管理與評價質量是企業的生命線,培養正確的質量觀,建立質量檢驗制度,是符合企業生產要求的關鍵和重要手段。

2.4.1 產品質量檢驗卡(見表4)。

以圓弧錐度軸的生產為例,零件圖如圖2所示。

2.4.2 車間(小組)生產質量管理“生產質量報表”是對學生在實訓中的生產綜合質量,提出了嚴格的要求:

3實踐反饋與思考

3.1 “企業生產模式教學管理”在“項目教學”中的運用提高了學生的職業能力通過這套比較完善的管理體制,訓練學生在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力,使學習與職業、社會的實踐行動息息相關,不但教給學生復雜社會實踐中的行為模式,而且教給他們如何對自己行為標準和行為結果進行反思。在制定生產任務與生產質量的前提下,各個學生對自己能否完成指定的任務充滿了期待,同時也使學生關注著生產任務的完成時間與完成質量,使學生的學習主動性大大提高。

3.2 “企業生產模式教學管理”有利于選拔與培養優秀的比賽型選手在“企業生產模式教學管理”實施過程中,對于“車間主任”的選任是經過一段時間的選拔,選出幾個相對有能力的學生擔任。在數控項目教學中,對這幾個能力較強的學生進行長期的重點培養與任用,既培養了他們掌握技能的能力,更讓他們在管理生產小組與幫助車間員工的過程中不斷自我充實、自我提高,為他們能夠在比賽中經受住考驗奠定了基礎,為每年的職業技能競賽培養了一些后備選手。

3.3 設備、工位不足嚴重制約“企業生產模式教學管理”的運行

工科專業的設備與工位不足是各個學校的大問題,特別是數控專業,雖然有著國家與政府的扶持,但由于設備的昂貴,不可能大量的購買,更不能讓學生人手一臺,這也是我校的現實狀況,在這個問題上,如何最大限度、更合理的利用資金與設備,比如采用多工種同時進行等方式,以解決資金與設備不足的現象,提高“企業生產模式教學管理”的實用性,這是今后我們不斷研究、探討的方向。

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[3]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究,1997年第3、4期.

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在資源和要求不同的情況下，人們為了追求自己的目標，而設計出來對活動進行組織，就產生了項目。項目有很多的特點，例如：唯一性，每個項目都是不同的，所以項目具有唯一性；一次性，項目一旦得到實施，在完成了以后，項目就完結了；周期性，項目有其正常的存在周期，從開始啟動這個項目，到開發，實施，完成這個項目，項目的生命周期就結束了；風險性，因為項目是一次性的，所以不可避免的就會有一些風險存在，所以在要盡量減小風險。在有限的資源下，項目管理可以優化管理方法，對項目中的所有工作進行進行合理的安排，對項目從啟動到完成進行全程的指導，進行動態管理。項目管理對項目資源進行合理安排，與普通管理部門比較起來，項目管理更加關注全局，是一種相對更加安全獨立的管理方式。項目管理與傳統管理之間對于管理效果的差距對于教學管理起著標桿性的作用，是項目管理可以成功應用在學校教學管理運用的基礎理論。

1．2項目管理是教學管理管理的生長點：

學校管理雖然可以學習項目管理，但是畢竟學校不同于企業，所以項目管理在學校中可以立足的前提就是證明項目管理在學校教學管理中是一個生長點，而高職院校的教學管理方法和特點都是項目管理可以運用在學校的基礎。每一個高職院校都有著自己的教學管理目標，而教學管理目標就是項目管理進入高職院校的基礎。高職院校的教學管理任務就是引導教學管理進行實踐，對教學管理進行文化和技能方面的培養，使教學管理在實踐中各方面的能力慢慢提高，這也是高職院校與普通常日制高校的區別，普通高校的教學管理目標雖然也要提高教學管理的綜合能力，但是在學術研究方面也會花很多精力。高職院校中，教學管理是分開來進行的，正符合項目管理中的模塊化方法。高職院校中的各種課程就是項目管理的各種模塊，方便靈活管理。除此之外，高職院校中的教師資源具有多樣性，人力資源多樣化也是項目管理的基礎，一個項目的管理需要對各種人力資源進行優化分配。高職院校中，專職和兼職教師，理論和實踐教師的分別都為項目管理提供了足夠分配的優秀資源。

2項目管理在教學管理管理中的切入點

之前的論述中，我們知道了項目管理在高職院校的教學管理管理中有著生長點，但是要真正的引入項目管理，還需要找到正確的切入點。

2．1目的和方法的差距：

目的是項目進行的動力所在，方法則是為了達到目的所采取實際行動。在項目管理中，雖然目標總是確定的，但是實現方法是多樣的。在選擇實現項目的方法時，目標項目特性是我們主要考慮的，與此同時，方法也確定了項目。高職院校的對教學管理的培養目標是學校辦學的標桿，指導辦學方向，學校的日常教學管理安排進行的主要目的就是實現教學管理目標。高職院校的教學管理目標一般都是培養具有必須的理論知識和和一定的實踐能力，能在現代化的企業中發揮巨大作用的技術性人才。這是高職教育的最終目標，與普通的職業教育相比，高職教育要求教學管理有更高的實踐能力和技能應用水平。高職院校的培養教學管理方法主要都是從普通高校中學習而來的，與其教學管理目標有差異，這也為項目管理進入高職院校提供了切入點。

2．2教學管理理念與教學管理方式的不配合：

在教學管理理念和教學管理方式之間，斷層情況普遍存在，在高職教育中，理論指導明確，簡單來說就是“以人為本，全面發展”，主張技能和理論的協調發展，一直進步，但是，實際上，高職院校中，實踐操作總是在獲得學位證明上。功夫都花在了理論學習上，所以導致教學管理理念與教學管理方式出現斷層，不能有效配合。正是高職院校教育體系中的理論與實踐脫軌這一現狀普遍的存在給了項目管理切入高職院校教學管理管理的切入點。

3項目管理在高職院校中的實際操作方法

確立項目，運作項目，評估項目是項目管理在高職院校教學管理中主要的操作點。

3．1確立項目：

要將項目管理運用在高職院校的教學管理管理中，首先要改變學校的管理模式，項目是項目管理的基礎，我們要確立好項目。在確立項目時，不能受到學位的影響，對正在進行的課程和教學管理模式進行原始化，然后以高職院校的教學管理目標為基礎，一個目標確定一個項目，落實到每一個教學管理目標。

3．2運作項目：

將項目管理應用到高職院校的教學管理管理中看中了一點就是項目管理對于資源優化利用的能力，將有限的資源進行有效分配。在項目的運轉中，對項目的目標，責任，和權力要明確分配，明確項目實施團隊的價值觀，上下通力合作，使項目能夠可持續發展并且富有競爭力。

3．3評估項目：

當前的社會，做事不僅要追求高效，還要學會反省自身，所以項目評估就顯得極其必要，項目管理有其明確的目標，這種管理方式對于教學管理來說是靈活的。所以教學管理能否自由的得到全方位提升是項目評估的主要依據。

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項目管理是一門具備高度實踐性的管理學科。自20世紀中葉以來，在項目管理實踐、協會（特別是美國項目管理協會和國際項目管理協會）和學術界的努力推動下，項目管理的理論體系逐步完善并已成為企業廣泛采用的管理方式。在快速變化的市場環境中，項目管理的優勢就更加充分地體現出來，所以越來越多的企業正在把傳統的基于運營的管理模式轉變為項目管理模式。項目管理在企業管理中受到的熱捧凸顯了其在工商管理類專業課程中的重要性。項目管理這門課的教學呈現出綜合性、系統性和實踐性三方面的特點。項目管理教學的綜合性體現在課程集成了技術領域知識和管理領域知識；項目管理教學的系統性體現在項目管理的內容體系之間相互依賴并相互制約，需要從整體考慮，追求整體利益最大化；項目管理教學的實踐性體現在項目管理的本質就是一次性解決好特定問題的方法，所以要教會學生以做項目的思維和視角來分析問題和解決問題，力爭一次把事情做好。

2 項目管理教學中要處理好的關系

2.1 龐大知識體系與較少課時之間的關系

由于美國項目管理協會推出的《項目管理知識體系指南》和職業項目經理資質考試（PMP）在全球的巨大影響力，大多數項目管理的教材的編寫都是以美國項目管理協會撰寫的項目管理知識體系為依據的，涵蓋了整體管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理等十大知識領域和包括啟動、規劃、執行、監控和收尾在內的五大過程組，知識體系縱橫交織、非常龐大。另外，在高校的課程設置中項目管理的學時多數安排36～48個學時之間，這就形成了大量知識點和較少課時之間的矛盾。教師在教學過程中應根據學生的學習基礎和接受能力，對教材的內容進行針對性地篩選以突出重點，促進學生對項目管理核心知識和技能地學習和掌握。

2.2 項目管理的通用方法與具體項目之間的關系

項目管理知識體系是在總結了項目管理在實踐中的優良成果的基礎上發展而來的，具有很高的概括性和通用性。這些方法和工具同具體項目結合起來時就要考慮兩個方面的內容：一是具體項目的行業或者技術特征，如建筑、航天、軟件和流程再造等不同項目就有不同的項目生命周期和實施辦法；二是具體的項目環境，每一個項目都是獨特的，因而項目的目標、資源和項目干系人等項目環境因素是不同的。在項目管理教學中，既要掌握通用的項目管理方法，又要能夠針對具體項目進行項目管理方法的選擇和調整。

2.3 傳統項目管理與現代項目管理之間的關系教學過程中應注意區別傳統項目管理和現代項目管理。傳統的項目管理圍繞著質量、成本和時間三重約束條件來進行管理，注重的是以經濟效益和效率等指標的達成。現代項目管理的內涵和外延相對于傳統的項目管理已經大大地拓展了，不僅僅考慮項目中的物的因素，還更加重視項目中人的因素，認為項目管理就是要滿足所有項目干系人的需求，追求的是社會效益與經濟效益的統一。

2.4 運營管理思維與項目管理思維之間的關系

項目管理教學中要辨析運營管理思維和項目管理思維的關系，二者既有區別又有聯系。[1]從區別的角度看，運營管理是處理常規問題的，因為運營的工作是重復而持續的，運營管理是規范化和程序化的管理方式；而項目管理是處理特殊問題的，這是由項目的特點（獨特性、臨時性和漸進明晰性）所決定的，項目管理是持經達變的管理方式。從聯系的角度看，兩者都服務于組織目標，且相互銜接和配合，通常是項目完成后開始運營，運營一段時間之后通過新項目來升級，如此循環發展，推動組織實現其組織戰略目標。

3 提高項目管理教學質量的對策

3.1 教學目標的設置和考核

項目管理教學的目標圍繞著知識、技能和觀念的三個方面來進行設置[2]，即使學生夠較好掌握項目管理相關知識、培養基于團隊運用項目管理知識解決問題的能力，以及使學生學會以項目管理的思維方式來看待問題情境，改善心智模式，提升綜合素質。通過完善教學目標系統，使得項目管理的教學工作從單純的知識導向往應用導向和創新導向升級。教學目標應進一步具體化，使得這些目標在考核時能夠找到依據。在教學考核方面將結合平時成績和期末成績，以教師評價、小組自評和小組互評的方式進行考評，以獲得對學生學習效果的全方位評估。

3.2 教學內容體系的梳理

項目管理的教學內容體系有兩條主線：一條是以項目管理十大知識領域為核心的橫向主線，注重項目管理知識的概括；另一條是以項目管理五大過程組為核心的縱向主線，注重指導項目的實務操作。學生在學習時對這兩條縱橫交織的主線會產生困惑，教師在講授時需要兼顧這兩者，可以先分知識領域講解，再通過項目案例和實訓的方式從項目實施的視角串講項目管理的五大過程組。

3.3 理論結合實踐開展教學

課堂教學中，以學生為主體，注重啟發式教學，激發學生學習的主動性。強化實踐教學，注重培養學生識別問題、分析問題和解決問題的能力，并增強對學生創新能力的培養。在教學過程中以項目為導向，采用案例教學法和情景教學法等方法提高學生的學習效果。進一步完善教學管理制度，如輔導、答疑、研討課、作業、實訓、考核等方面，將課堂理論教學、課堂實驗教學、課外輔導和自學指導結合起來，細化作業的批改和講解，注重學生能力、全面素質的培養與提高。

3.4 教學中重難點的處理

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【中國分類號】G71

高職院校是我國職業教育體系中的最高學府，在人才培養目標、模式以及教學方法、手段上區分于普通本科院校，兼具高教性與職業性。隨著高校教學改革浪潮的到來，高職院校為了提高自身在高等教育體系中的競爭力，以教學改革項目為載體，不斷更新教學改革項目化管理的理念、模式，完善教學改革項目化管理的制度體系。基于專業課程的綜合實踐項目是高職院校在專業課程建設上與外部市場需求、產業結構升級變革對接的教學改革舉措之一，是培養發展型、復合型、創新型的技術技能人才的有效途徑。

一、 高職院校教學改革項目化管理現狀

（一）“教改”內涵理解存在偏差

教學改革項目管理是高職院校負責教學改革職能部門的常規性工作之一，具有一定的周期性和規律性。因為主持教學改革項目的多少往往與教師的職稱評定，評優有著密切的聯系，所以教師對于教改項目的申報有很高的積極性，以至于每批參與教改項目立項的課題數量眾多，質量也參差不齊。作為教改項目的管理者，應該明確人才培養方向，在立項、中期檢查、結題驗收以及成果推廣各個環節采取有效的項目管理模式。目前，由于對于“教改”內涵的理解不夠深入，很多教改項目內容名為“改革”，實際上并沒有給教學質量帶來多大突破，而是僅僅在教學改革的名義下進行一些變化。

（二）教改項目管理工作存在不足

教學改革項目在選題和內容上雖然與專業課程有一定的關聯性，但還是停留在對于課程本質的表面理解，教改內容平庸，改革深度不夠，并未實現預期的教改效果。在教改項目的立項環節缺乏有效的評價指標，在實際項目立項審批過程中大多以專家的智慧和經驗作為立項的依據，缺乏規范性與科學性。當項目立項后，由于監控條件的限制，負責教學改革項目的管理者對于項目實施的過程管理存在難處，雖然設有中期檢查環節，也只是停留于書面材料的檢查和反饋，整個過程流于形式。當教改項目處于結題驗收環節，教改成果的成效判斷主要由專家評議來決定是否通過驗收，評價主體過于單一，項目負責人沒有機會闡述項目立項依據、可操作性、實施方案、研究成果、可持續發展等方面內容，不利于項目成果輻射推廣。教改項目的管理者與被管理者之間的不平等地位不利于構建新型的合作學習互動關系、團隊關系和人格上的平等關系。

筆者認為教改項目成果的輻射推廣是教學改革項目從量變到質變的飛躍，是教學管理工作者在教改項目管理工作中不可忽視的環節。但是在現實的項目管理工作中，在這一環節所做的工作卻是最少的，項目驗收結題標志著此次周期性項目管理工作結束。一些具有先進教育思想和教育模式的教學改革項目的成果雖然具有一定的借鑒性和推廣性，但最終不能實現其應有的價值。

二、 高職院校基于專業課程的綜合實踐項目管理工作基本流程

基于專業課程的綜合實踐項目是真實項目與專業知識相結合的具有高職院校人才培養模式特點的教學改革形式之一，項目的確定與實施受到了教師和學生的廣泛好評，給單一的以教師講授知識為主的課堂教學帶來了新的機遇與挑戰。教學管理部門在項目管理中扮演的角色是宏觀監控者，教學管理者在項目的立項、驗收及項目成果推廣中秉承為師生服務的宗旨，協調各方面工作，推動教學改革在高職院校中順利進行。

基于專業課程的綜合實踐項目管理工作主要分成四個階段，即前期準備階段，申報立項階段，中期檢查階段以及驗收推廣階段。整個項目的實施過程是教學管理職能部門、教師、學生以及企業四方互動作用的過程，其互動作用的過程通過圖1顯示如下：

圖1高職院校基于專業課程的綜合實踐項目四方互動圖

如圖1所示，校級教學管理部門在項目開展之前通過制定項目管理辦法就立項原則、申報要求及程序、項目驗收辦法明確項目實施的基本規則。之后，擬發申報立項通知，將申請立項信息傳達到二級教學管理部門以及教師，讓其做好申報準備。在通知規定的申報日期以內，教師將申報立項的材料上報二級教學管理部門，并由二級教學管理部門經過匯總將材料上交校級教學管理部門由其初步審核并交給專家組評審決定是否可以立項（互動①②））；當教師申報立項成功后，開始進行項目的實施，這時候學生是項目參與的主體，教師通過項目角色分配與任務分配，分步驟分階段地開展項目；學生在教師的指導下，結合課堂里所學的知識，在實踐項目中獲得第一手業務技能，并且形成了不同形式的實踐成果（互動③④）；企業是學校開展綜合實踐項目的合作方，也是參與綜合實踐項目的主體之一。教師能夠在項目實施中通過下企業得到最新的行業知識，企業能夠通過與教師、學生的合作交流找到發展的新機遇，并且企業也作為項目實施的評價方參與對學生成果的評價，體現了高職院校“工學結合、校企合作”人才培養模式鮮明特點（互動⑤⑥⑦⑧⑨⑩）。

三、高職院校教學改革項目化管理有效嘗試

我國在1994年初正式提出制定并實施了《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》，之后，教育部《關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知》（教高〔2001〕1號）文件明確要求高等院校在人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法等層面上進行綜合的改革研究與實踐，教學改革項目是進行這一系列變革的主要載體。現以基于專業課程的綜合實踐項目為例談談筆者對于此項工作的幾點看法。

（一） 立項制度化管理與人性化管理相結合

選題立項是綜合實踐項目化管理工作的重要環節之一，所選的課題應該與專業課程的特點與屬性密切相關，能讓學生在“做中學”，把真實項目或仿真項目帶入課堂，讓學生在特定的情境下發展應對各種工作的實踐能力。嚴把立項關可以防止項目選題脫離高職院校的專業發展方向和人才培養目標，也可以防止盲目投入，使教改流于形式，為學校財政帶來巨大負擔。教改項目的立項管理應該有一定的制度保障，但也要“以人為本”，兼顧教師和學生的實際需求。目前，對于綜合實踐項目的立項要求一般包括立項指導思想與立項范圍界定兩部分內容，可以讓立項申請人理解學校專業建設的內涵和專業發展方向，避免盲目立項。當然，每個高職院校都有各自的辦學特色，并且服務于區域經濟的發展，所以在專業設置上存在差異，因此在基于專業課程的綜合實踐項目的立項管理中要結合學校現實的辦學條件、師資水平以及生源情況合理配置資源。

（二） 做好項目中期檢查工作

對于綜合實踐項目的中期檢查工作一直是項目管理工作中投入最少的環節，因而也是這項工作的薄弱環節，但項目最終是否能夠通過驗收與中期檢查的質量密切相關。為了避免綜合實踐項目的實施偏離原定的人才培養計劃，動態的過程管理是不可缺少的管理工作內容。綜合實踐項目可以作為專業建設與課堂教學質量監控管理的一部分，納入到日常教學管理中，以便項目管理部門對教師的教學改革情況進行監控指導。作為教學改革項目的管理部門與項目負責人應重視項目的中期檢查工作，既要要求項目負責人按時提交書面報告，向項目管理部門匯報項目實施的進程，又要采取如聽課、觀摩、走訪、與師生座談等教學管理形式，參與綜合實踐項目的實施過程并對其做出及時的反饋，保證項目能在未來驗收成功。

（三） 加強項目成果輻射推廣

當綜合實踐項目的實施進入尾聲，教學管理部門負責統一組織開展項目的驗收工作，主要從項目實施過程中獲得的各項成果及項目負責人的匯報材料來對項目進行階段性總結。由于綜合實踐項目是真實項目與專業課程相結合的教學改革項目，因此項目成果的形式主要有驗收報告、教學案例、學生實訓作品、政府與企業評價等。教學管理部門在完成一系列常規的驗收工作后應該考慮如何將教改課題成果轉化為一定的社會效應，保障成果的輻射推廣。對于教改項目管理部門來說驗收工作不應是項目管理工作的終結，需要通過制定相關的獎勵評優制度來推動優秀教改項目成果的輻射推廣；運用現代網絡技術建立學校與學校、學校與企業、學校與政府之間的網絡信息服務平臺，為教師提供信息交流的機會。

總之，教學改革項目的實施成效與教學管理部門的工作質量密切相關，教學管理部門應該從宏觀上把握教學改革的方向，在日常工作中以為教師和學生服務為宗旨，營造和諧的教學改革環境。教學改革項目作為近年來我國高等院校進行教學改革的重要載體和實施形式，要求教學改革管理者運用先進的項目管理理念與管理模式保證教學改革向有利于培養雙層次全方位人才的方向發展。

參考文獻

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英語是一門綜合性較強的學科，其課程融入知識性和實踐性于一體，隨著社會對英語人才的需求和要求的不斷提升，英語教學開始探尋傳統教學之外的適合當前時展的教學方式。為了滿足企業對畢業生的要求，提高學生英語能力，項目化教學逐漸被引進英語教學管理中，如何更好地在英語教學管理中實施項目化教學是當前英語教學必須面臨的問題。

1.何為項目化教學

項目教學法就是將整個學習過程劃分為多個具體工程和事件，并在此基礎上對一個個項目教學方案進行設計，通過項目的劃分、設計和完成來帶動教學過程。在這一過程中，學生是全程參與的，在教師的指導下完成一個個項目，從而對教學計劃涵蓋的教學內容加以掌握。

項目化教學法突破了以課堂、教師、教材為中心的教學模式，是師生共同參與完成的教學活動。教師將課題任務以項目的形式安排和交給學生，同時將項目任務明確指出，在此期間學生通過小組協作方式對計劃加以制定，共同對作品進行完成。項目完成后，學生或團隊需對自我進行評估，并接受教師及學生考評，從而促進學生學習動機的激發。這種教學模式對實用技能、知識創新比較強調，將課堂與現實生活緊密聯系起來，促進學生各種能力的培養。

2.英語項目化教學設計原則

在英語項目化教學中，為了最大化地發揮項目化教學法的教學效果，在教學過程中必須遵循以下設計原則。

2.1對學生的自主能動性進行激發

在英語項目化教學中，項目和內容的設計必須以能夠充分激發學生的自主能動性為主。無論是將學生分組還是獨立解決項目問題，都應將學生作為整個項目化教學過程的中心。在項目完成過程中，使學生能夠采取多種自由化的方式獨立自主地解決所遇到的知識或操作上的困難，在個人實踐基礎上增強自身的知識儲備，從而激發其學習的自主性與能動性。

2.2對師生的互動加以強調

項目化教學與傳統教學最大的區別之在于教學過程圍繞學生這一中心進行。因此，在英語項目化教學管理和實踐過程中，必須遵從其教學的互動性，強調師生的互動。只有學生充分參與，并與教師進行良性互動，才能促進其教學目標的更好實現。在整個教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，將學生看做解決項目實例的主體力量，幫助學生充分發揮他們在英語教學中的主體地位。將課堂演變為學生主動追求的一種進程，使學生可以在自主解決問題的過程中自然形成各種能力。對學生的考核及評價也應轉變只重視結果評價的方式，開始重視對學生課堂學習整個過程的綜合性評價。

2.3注重教學的實踐性

項目化教學法是一種實踐性教學的教學方法，對理論與實踐的結合尤為重視。在實施的過程中，教師應以實踐為問題指向，以理論為支撐，加強項目教學的實踐性。以使學生在承擔項目任務的過程中，通過完成項目的各種實踐來提升學生的主動解決實際問題能力及現實操作技能。

3.英語項目化教學實踐過程

3.1英語項目化教學實施步驟

確定和形成項目主題。項目主題階段主要由教師來完成，教師可以將英語課堂教學課題細分為兩個階段，即項目的產生和項目的分析。項目的產生可以從工作中的任務引發靈感，也可以是由教師團隊內部的一個或幾個人自己對項目構想或項目創意加以提出，然后將項目創意在事先約定的一個范圍內進行創意分析。在一定規則下，使提出的任務結構處理更加合理化，對問題提出的同時對項目結果的教學價值加以確定，促進項目大致框架草案的形成。即發現項目主題、問題任務等，是該階段的主要目標。

對工作任務進行分配。將學生分組形成不同工作團隊，團隊一起根據工作任務的分配對項目加以計劃。在已經確定的項目目標以及相關條件的基礎上，工作團隊開始有計劃、前瞻性地設計未來工作。各小組也可以對課外時間充分利用，獨立編排項目并進行操練，如PPT 演講、錄像、小品等都可以是其備選形式，以使項目執行過程中的課堂方式更加開放，真正實現在“做”中“學”。

對項目進行執行。在確定項目主題、設計任務階段后，開始進入項目執行階段。在該階段中，學生應在調查、分析、討論項目任務的基礎上，提出任務執行方案，對行動計劃進行制定。項目團隊以執行方案和行動計劃為向導，開始個人、小組或全體的形式自主工作。在項目執行過程中出現的一些困難和問題，教師可以與團隊一起妥善處理，最后對項目結果進行恰當形式的展示，并準備對英語老師及同學的現場提問做出回答。在這一過程中教師應盡可能地保證讓每個學生都能夠展示自我，讓每個學生都能體會到個人參與其中的成功“設計導演”的歡樂，從而促進學生學習積極性的提高。

對項目進行評價和總結。任務結束階段，小組和組內成員互相評論及自評后，開始由英語教師點評整個任務執行過程。在教師的要求下，項目任務結束后學生再次對課前準備的關于本項目的材料進行修改，并將該專題詳細的書面材料提交給教師，教師根據學生英語課堂表現及準備材料對學生進行評價，并總結該次項目執行過程是否達到英語課程教學目標。

3.2英語項目化教學實踐重點

項目內容和展現形式要點。英語項目化教學管理與實踐中，項目的內容必須與英語課程教學要求相符，與學生英語學習水平和專業水準適應。與此同時英語項目化教學的項目任務應力求新穎，與學生將來可能從事的具體工作緊密聯系起來。此外，項目內容和設計還應對學生在不同階段的英語語言和知識的水平進行充分考慮，通過一個個有系統有層次又循序漸進的子項目推動總項目設計要求的完成，從而完成教學目標。

項目評價需重視的問題。項目評價時教師必須加強重視的環節。在項目化教學開始前，教師應向學生解釋清楚每一組展示項目的主要內容、具體要求、最終目的和實際意義，通過多樣化評價標準和評價方法，促使自我評價、小組評價和教師評價相結合，并將形成性評價和總結性評價結合起來。教師可以對“檔案袋評價”法加以采用，對學生動態的、持續的、不斷進行的學習過程與進步程度進行記錄，并盡可能地將展示結果應用在實踐中。也可以要求學生根據自己的體會，通過書面報告的形式總結課題，教師在此基礎上公平客觀地對學生項目完成情況進行評價。

英語項目化教學的管理和實踐，不僅能夠有效強化學生對理論知識的理解，同時能夠促進學生學習自主能動性的提高。而在項目化教學的應用過程中，教師必須遵循英語項目化教學設計原則，循序漸進地展開項目化教學。只有有重點有計劃地實施項目化教學，才能促進其在英語教學中效果的充分發揮。

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目前，國內高校教學改革項目管理主要是對教學改革項目立項申報評審、年度檢查、中期檢查、結題驗收進行監督與管理，管理形式更多強調截點與成果，具有典型的“終結式、斷點式”特點，雖能較好把控教改全局，但在一定程度上造成立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒蕪，使學校教學改革流于形式。因此，更新教學改革項目管理理念，優化教學改革項目管理方法，促進高校教學質量內涵建設勢在必行。

一、教改項目全過程管理的概念和特點

1.高校教學改革全過程管理的概念

高校教改全過程管理是指：打破“斷點式、終結式”教改項目管理的藩籬，以質量提高為目標，過程動態管理為手段，真改實做為原則，形成貫穿于立項、改革建設過程、成果驗收與示范推廣全過程的動態管理體系。

2.高校教學改革項目全過程管理的特點

高校教改項目全過程管理涉及面廣、綜合性強、靈活性大，管理強調真改實做，強調管理者在教改中參與者、合作者、指導者的角色；評價中強調多元評價機制，做到動態把握、及時督導、靈活協調等，以使管理變被動為主動。

二、全過程管理的實施

1.嚴格項目立項準入

實踐證明，立項把關程序不嚴，可能直接導致盲目立項、盲目投入，使教改流于形式，為學校財政帶來巨大負擔。目前，大多數高校為教改立項配備立項指南，它通過教學主管部門對學校教學現

狀的調研分析的基礎上，結合學校人才培養目標和教學改革發展

規劃制定出來，一般應該包含立項指導思想與立項范圍界定兩部分內容。指導思想和立項范圍的確定，可促進申請人正確理解高校教學改革理論內涵，使立項更契合學校教學發展方向和發展重點，可有效避免盲目立項。此外，多種申報形式和立項開題制度，可以促進學校教改的整體、良性發展。

（1）集體申報與個人申報相結合

以往的教學改革項目申報，一般以教師個人申報為主，雖能針對具體教學實踐問題的解決，但單一申報形式不利于學校教改資源整合利用，也不利于高校教改整體發展。基于項目立項范圍，應鼓勵教師個人申報，也鼓勵集體申報，即由學院領導或學科帶頭人、教學名師牽頭，多教師、多部門、多院系強強聯合，整合教改資源、深入開展綜合性教改。

（2）實行教改立項開題制度

隨著高校教改的深化和教學質量內涵建設的大力推進，必須確立以專家書面審核申報材料以確定是否立項的機制難免有失偏頗。而立項開題制度，要求申報人針對項目選題背景、研究背景、研究基礎、研究思路與方法以及研究經費等相關問題做一一陳述，專家現場向申報人質疑、提問與交流。這不僅增加評審的準確性與客觀性，也是申請人教改經驗學習交流的良機。也可增加實地考察、訪問等方法，對申報人教改基礎及教改條件等情況進行調查

核實。

2.實現教改全過程動態督導與管理

全過程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更強調視管理者為教學改革項目的參與者、合作者和指導者，強調基于學校教學質量內涵建設發展和教師教學水平提高的共同目標基礎上，為每一個教學改革項目提供更多及時有效的支持與幫助。

（1）健全教學改革項目督導制度

傳統教改項目管理，往往“重兩頭、輕過程”，導致許多立意和改革計劃很好的教改項目，立而不建，流于形式，甚至流產。教改項目督導制打破傳統教改項目“只立不督、只督不導”的現象，在截點管理制度基礎上融入過程性評價與指導，以促進教改反思與計劃調整。這就要求教學管理部門從體制上構建并完善過程評價相關標準和操作規程、配備專業督導人員。同時，要確保部門間溝通順暢，避免因多頭管理出現管理盲點和真空地帶。

（2）基于網絡的全過程管理

基于網絡可以為全過程管理提供便捷、高效的實施平臺。目前，已有高校建立教學改革網絡評審系統、為教學改革項目配備相應建設網站等等，一定程度上實現了項目在線申報、在線評估與建設跟進，突破了傳統方法的時空限制，也確保了專家決策的準確性與透明性。

當然，這只是基于網絡全過程管理的初探階段，邁克?富蘭說過：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。”可見，教師之間、教師與管理者之間的交流互動對于教學改革的有效進行十分重要，管理者若能更多地以教學改革項目的參與者、合作者和指導者的身份參與到教改項目中，為項目實施者提供咨詢、交流、資源及經驗共享平臺，則不僅能實現運行高效便捷、管理規范、動態跟進、節約資源、數據存儲與分析，也為教改實施者提供尋求支持與幫助、多方成員相互溝通交流、共享教改資源、分享教改經驗的平臺，一定程度上促進了學校教改思想的融合、教改資源的整合，促進優秀教改團隊的形成和教師專業發展。

3.項目驗收評價多樣化

（1）注重過程評價

過程評價可以為教師教學改革實施情況提供科學及時的數據，為教師在教學改革中的進一步探索與反思、修正教改思路、優化教學改革方式方法提供有力支持；其次，過程評價也為教學管理者提供了一手的分析數據，以實現教改項目管理效益最大化。管理者可以建立教改項目過程評價檔案袋，通過教改建設網站實時跟進、網絡咨詢、交流數據分析及教改進展匯報會、督導專家調查回訪等多種手段實現過程評價。

（2）教改驗收現場答辯和實地考察制度

教改項目驗收現場答辯中，教改負責人就教學改革的實施過程和最終成果進行展示，回答驗收專家的問題與質疑，可使驗收專家全面了解教改成效；另外，驗收現場答辯，可以促進教改項目實施者深入總結教改經驗、獲得優質教改方法指導，從而提高教改理論與操作水平。

教改重在真改實做，驗收中增加實地考察，可更客觀、有效評估教改實效性。實地考察可分為專家評價、學生評價和朋輩評價。其考察方式可以用訪談、聽課隨訪、問卷調查等多種形式進行。最后驗收專家綜合過程評價和驗收答辯評價與實地考察評價對教學改革項目提交評價報告。

4.重視教學改革成果的示范與推廣

教改最終目的是通過“以點帶面”的方式促進學校教學質量內涵建設和人才培養質量的提高，因此，教學改革成果的推廣應用十分重要。全過程管理的網絡化實時管理不僅在實時督導、過程評價與交流互動中起到積極作用，也為教學改革成果的示范與推廣提供了有效平臺。此外，教學管理部門還可以通過組織教學改革成果匯報會、經驗交流會，以及鼓勵整合教改資源申報綜合性教學改革或高一級教學改革項目的方式來促進教學改革成果的示范和

推廣。

高校教學質量內涵建設并不是一句口號，它要求高校改變過去立項重數量、輕質量；重兩頭、輕過程的局面，將學校教學改革做到實處；要求高校在教學改革中必須堅持特色、注重創新、真改實做；要求高校教學改革項目嚴把立項關，優化教學改革過程的動態督導與管理，注重教教學改革建設過程的督導與過程評價，注重教學改革成果的實效性，加強優質教學改革成果的示范與推廣作用等。因此，筆者認為，對教學改革全過程管理理論與運行模式的探索具有重要意義，值得深入探討。

參考文獻：

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一、高職教學改革與建設項目管理信息系統的策略

（一）確定建立方案

建設項目管理信息系統需要多領域的知識，其建設過程必然復雜，根據高職院校的教學現狀分析可知:現階段的高職院校教學質量存在持續下降和效率不高的問題，使用項目信息管理系統可以規范教師與學生的上課態度，幫助高職院校教學改革的推進，所以，構建項目管理信息系統來提高高職教學的質量是具有意義的。想要創建一個復雜的系統就必須明確建設方案，首先，我們要建設目標，高職院校建立項目信息管理系統是為了將教學信息化、網絡化和規范化，因此在構建系統時，構建人員要明確系統面向的受眾，確定系統中的目標板塊，確保系統中的每一部分內容都可以幫助學生提高學習成績，從而加強學生的學習興趣；其次，要將總體的設計方案確定，這一部分先要明確教師和學生的使用時間和使用板塊，將系統的總體框架構建清楚，因此，要將展示的頁面系統全面分析，做出最符合教師與學生使用的工具；最后，根據教師與學生的需求，確定系統構架的整體方案，以便在高職教學的過程中，順利完成教學改革的推進，提升教學水平。

（二）確定系統功能

根據對高職教學改革現狀分析，高職教學目前存在教學方式陳舊，教學效率不高的問題，這些問題都會導致師生的發展受到抑制，因此，建設項目管理信息系統是解決這個問題的主要方式，所以，在總體建設方案確定之后，應該確定系統的功能，從而保證高職院校教學師生的共同成長，具體方案如下：后臺管理包括以下幾個內容，第一，在設置數據模塊時，要將數據分為基礎數據維護模塊，該模塊要包括項目分類、項目信息管理、項目級別管理和評審指標管理等，確保基本數據的正常使用；第二，要設置項目申報管理模塊，其中包括管理人員的申報，項目內容管理的申報和申報項目形式的審查等，這一模塊主要是為了上報管理人員的項目內容及其他情況；第三，可以設置項目評審管理模塊，這一模塊主要包括項目分類模塊管理、申報評審指標的管理、設置專家信息和評審統計等，以上功能的建立可以，幫助高職院校教師教學效果的提高，有利于學生更好的接受學習到的知識；前臺的信息展示包括以下幾個內容：第一，首頁的展示，首頁內容一定要明確主要包括的內容，例如信息檢索部分，項目分類展示和申報信息等；第二，申報人員的服務中心，信息中心的內容較為重要，例如人員注冊和申請人信息等內容，對項目信息管理系統來說都是十分重要的部分，在該模塊中，人員的使用情況和注冊情況的統計可以直接影響整個系統建立的走向；第三，項目人員的管理，項目人員信息對于項目的成功具有重要作用，高職院校建立相應的項目管理系統不僅可以幫助教師更好的完成工作，也可以幫助學生更好的學習，對高職院校教學的整體改革發展具有積極影響。

（三）確定建立的數據庫和使用的技術

項目管理信息系統是需要很強的技術水平，管理系統的建立是基于互聯網的高效性和便捷性，由于高職院校用戶較多，使用量較大，所以，建設數據時可以使用專業的MicrosoftSQLservice作為高職院校項目管理平臺的數據庫服務器，并通過確定好的系統功能實現各個數據表的連接，建立之后可以保證項目管理系統的正常使用；項目信息管理平臺的建立是基于web服務器和數據庫的連接，使用現代技術中的程序代碼可以實現項目管理系統的建立。信息安全技術的使用，也是項目管理信息系統必須要注意的問題，首先，項目信息系統中包含各個申報者的個人信息，一旦信息管理平臺出現信息安全問題，將會對整個高職院校的信息造成影響，甚至可能出現無法挽回的錯誤；其次，項目信息安全中的用戶登錄驗證和用戶賬號安全是用戶個人較為重要的內容，用戶登錄驗證和用戶找號可能存在用戶的手機號，如果信息安全技術不到位，高職院校師生的人身財產安全可能會受到影響；最后，系統的數據和備份，項目信息管理平臺系統中會存在大量的項目資料和學生的信息，管理人員在使用項目信息管理系統時，要保證系統數據和工作內容的保留，從而確保高職院校教學工作的正常進行。

二、結束語

綜上所述，研究高職教學改革與建設項目是必要的和可行的。根據對現代高職院校教學現狀的分析發現:高職院校中的項目信息管理系統存在不完善等問題，為了提高高職院校教學的效果，本文提出幾點建設項目管理信息系統的策略，分別是：確定建立方案、確定系統功能和確定建立的數據庫和使用的技術，希望文章提出的建立項目信息管理系統的策略可以幫助更多高職院校進行教學改革，從而提升高職院校的教學管理水平和效果。

參考文獻