導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)生科學(xué)小論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

睛眼被喻為心靈的窗戶，它是五官之首，是人體中最重要的器官之一，對于人們的工作、學(xué)習(xí)和生活均至關(guān)重要，誰都希望自己擁有一雙美麗而炯炯有神的眼睛，而要保護好自己的眼睛，可不是一件容易的事。

小學(xué)生要保護眼睛不近視，主要是讀寫的姿勢要正確，眼睛與書之間要保持30厘米以上距離，不在強烈的太陽光下和太暗的光線下看書，也不要在走路、乘車時看書，不要躺著和趴著看書，讀寫時間也不要太長，我們學(xué)校就開展了讓孩子在室外有足夠的活動時間來保護我們的視力活動，另外還要堅持做好眼保建操，還要向窗外遠眺或看一些綠色植物。不要長時間觀看電視節(jié)目、操作電腦和玩電子的游戲；現(xiàn)在人們工作、學(xué)習(xí)越來越多的人使用電腦，就連我們小學(xué)生寫完作業(yè)后也要上網(wǎng)玩一會網(wǎng)絡(luò)小游戲，但最好不要超過一個小時，要保持一個最適當(dāng)?shù)淖藙荩劬εc屏幕的距離應(yīng)在40—50厘米，使雙眼平視或輕度向下注視熒光屏，這樣可以使頸部肌肉輕松，并使眼球暴露面積減小到最低，電腦室內(nèi)光線要適宜，不可過亮或過暗，也可以通過設(shè)置屏幕色調(diào)、飽和度、亮度來保護眼睛。使用電腦的姿勢也很重要，最好使用可以調(diào)節(jié)高低的椅子，使操作者與電腦屏幕中心位置在同一水平線上，坐著時應(yīng)有足夠的空間放雙腳，不要交叉雙腳以免影響血液循環(huán)。

經(jīng)常使用電腦的人容易患上“干眼癥”，就是我們用電腦時間長了，人會感到眼睛疲勞、視線模糊、眼睛干燥或充血、畏光、酸脹甚至喪失眼睛的聚光能力。如是出現(xiàn)眼睛干澀、發(fā)紅、有灼熱感或有異物感、眼皮沉重，看東西模糊，甚至出現(xiàn)眼球脹痛或頭痛，就需要到醫(yī)院看眼科醫(yī)生了。

我在網(wǎng)絡(luò)上看到電腦操作者在熒光屏前工作時間長，視網(wǎng)膜上的視紫紅質(zhì)會被消耗掉，而視紫紅質(zhì)主要由維生素A合成，多吃富含維生素A的食物，如；動物肝臟、胡蘿卜，、西紅柿、紅薯、菠菜、豌豆苗等，保護眼睛也可以從飲食上下功夫，多吃新鮮蔬菜對保護眼睛，防治眼疾，提高視力也是非常有益的。

云南省楚雄市環(huán)城小學(xué)四年級:朱琪瑋

篇2

學(xué)生進行科學(xué)實驗之前，教師一定要親手做一次，這樣在小學(xué)生實驗的過程中，教師才能夠針對實驗過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題想出應(yīng)對措施，或者對學(xué)生提出的疑問做出合理的解釋。同時在小組中能夠讓學(xué)生自己討論解決的問題，教師不要干涉，通過自己的努力獲得的結(jié)果會比教師直接給出的答案記得更加深刻。教師的演示實驗一定要規(guī)范、科學(xué)，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師不經(jīng)意的舉動很有可能會給學(xué)生造成不良的影響，教師也可以在做第一遍實驗的同時指導(dǎo)每一組的組長，要求他們在實驗過程中兼顧到自己的組員，這樣不僅可以增加科學(xué)知識的見解，提高實驗的效率，也可以增強小組長的責(zé)任心。教師在實驗之前要對每位學(xué)生說清要求，每一位學(xué)生都是第一次進行科學(xué)實驗，一定會感到新奇，教師一定要在第一次的科學(xué)實驗就讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是由于學(xué)生的年齡小，很有可能會不夠仔細，教師不會兼顧到每一位學(xué)生，這時，小組長就要更加認真，盡量減少事故的發(fā)生。

二、科學(xué)實驗的總結(jié)

篇3

從目前教育發(fā)展的趨勢來看，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們是相輔相成的關(guān)系。從近幾年的高考生物試題來看，以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題，諸如實驗設(shè)計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學(xué)過程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。在課堂教學(xué)中，教師不僅要揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還要留出時間讓學(xué)生分析思考其原理（科學(xué)），探討其應(yīng)用（社會），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)注，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑，還能使學(xué)生形成解決問題的方法與策略。這對于培養(yǎng)應(yīng)試能力也是十分有效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。

2.教學(xué)方法對生物學(xué)科高效課堂的影響

生物學(xué)科課堂教學(xué)方法有很多，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等，近年來隨著新課程改革的進行，探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種新的教學(xué)方法更加廣泛地出現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中，這對生物學(xué)科高效課堂的建立起到了積極的推動作用。但是，每種教學(xué)方法都有優(yōu)點和缺點，都能有效地解決某些問題，而不能解決另一些問題，每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。因此，要建立生物學(xué)科高效課堂，就必須實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。比如要啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思想和方法時，可以使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，要進行多向信息交流，可以使用討論法；對于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使用自學(xué)輔導(dǎo)法；在以知識接受為主要目標(biāo)的課堂上，應(yīng)該使用講解法。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動地參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。某些研究課看似熱鬧非凡，學(xué)生個個參與，但學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學(xué)是不會有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻在積極地進行思考，這樣的教學(xué)是高效的。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要多種教學(xué)方法的優(yōu)化和組合。

3.教學(xué)手段對生物學(xué)科高效課堂的影響

對一些經(jīng)典試題一開始便進行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發(fā)現(xiàn)錯誤的機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果一開始就將其操作過程及結(jié)果進行清晰的展示，學(xué)生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。

二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研

課題要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。

4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。

7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。

8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。

9.提高生物試卷講評課實效性的策略。

10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

篇4

二、責(zé)任感教育：倫理與遺產(chǎn)價值觀的呈現(xiàn)

首先，人類在道義上有義務(wù)不去消失其他形式的生命。早在數(shù)千年前，生物學(xué)的科學(xué)知識已在我國孕育和萌芽，《詩經(jīng)》中很生動地描述了當(dāng)時的農(nóng)業(yè)情況，并提到200種以上的動植物。這些在甲骨文和《詩經(jīng)》中記載的動植物形態(tài)、分類和生態(tài)習(xí)性方面的豐富知識對于后人了解當(dāng)時環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價值。《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中要求學(xué)生：“能說出周圍常見植物的名稱，并對常見植物進行簡單分類；了解當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，能意識到植物與人類生活的密切關(guān)系”；“知道生活中常見的動物名稱。能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對動物進行分類；了解保護動物特別是保護瀕危動物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個星球上的生物在科學(xué)還未能對他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統(tǒng)計結(jié)果顯示：我國的物種數(shù)量約占世界物種總數(shù)的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我國有高等植物約3000種（占世界總數(shù)的10．5％），哺乳動物約500種（占世界總數(shù)的11．9％），魚類約2800種（占世界總數(shù)的13．1％）。讓學(xué)生感受我國豐富的生物資源的同時更能激發(fā)其責(zé)任感和保護資源的意識，并從中領(lǐng)略中國古代科學(xué)思想的生物倫理學(xué)核心價值。第二，根據(jù)代際公平的原則，我們有義務(wù)向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約；另一方面，生物在長期的進化過程中，對其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應(yīng)性，并對環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進化的。自有人類以來就產(chǎn)生環(huán)境問題，以狩獵和采集為主要生存手段的時期無疑對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護人類文明賴以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類的共同心聲。保護生態(tài)環(huán)境、珍愛環(huán)境是為了人的生存，也是為人類文明的延續(xù)和發(fā)展。我國古代人們就認識到，要想利用環(huán)境就必須保護環(huán)境資源，合理開發(fā)，反對過渡利用。《史記•殷本紀》中有商湯愛鳥“網(wǎng)開三面”的故事，在捕獵鳥的時候讓捕鳥人撤掉三面網(wǎng)，不進行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長規(guī)律。充分合理的開發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國安邦、發(fā)展經(jīng)濟的角度出發(fā)明確了保護資源的目標(biāo)和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細的規(guī)定禁采的動植物。明確了保護生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。由于人口壓力的不斷增加，對環(huán)境資源破壞日趨嚴重，保護環(huán)境資源才逐漸為人們所關(guān)注。這些古代早期的環(huán)境資源保護思想對后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價值的準(zhǔn)則，它是自然地、脆弱的，對人類和人類的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征，既包括植物、動物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程，生物多樣性表現(xiàn)為四個層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學(xué)階段就要了解地球上存在不同的動物、植物，動植物的生存環(huán)境與其數(shù)量是相關(guān)的。建設(shè)社會主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現(xiàn)代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧。《科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對生物生長、生活習(xí)性等多方面有影響；能認識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學(xué)》六年級下冊“探討動物與環(huán)境的關(guān)系”用一張圖片表示“草場上過度放牧?xí)涌觳輬鐾嘶踔習(xí)茐耐寥澜Y(jié)構(gòu)，導(dǎo)致土壤沙化。”要讓學(xué)生們了解：對生物擴張與進行控制的自創(chuàng)生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運輸中，少進行一些其他破壞環(huán)境的舉動，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來。

篇5

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在問題的解決策略分析

1．情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要讓學(xué)生在具體、生動的情境中學(xué)習(xí)，并讓其在現(xiàn)實情境中體驗、理解數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué).因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)生動、有效的情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握.例如：在“分一分”的教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備一些東西，如汽車、坦克、手槍等玩具，畫有奧特曼、機器人、叮當(dāng)貓等圖片，梨、蘋果、香蕉、橘子等水果，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多好吃的、好玩的、好看的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？這樣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)提供支撐，同時學(xué)生的興趣會得到充分的激發(fā)，同時各抒己見，主動參與教師的教學(xué)活動，從而在具體、生動的教學(xué)情境中，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量.

2．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)合作與交流

自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在素質(zhì)教育全面推進的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有非常重要意義.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作與交流的機會，鼓勵其勇于表達自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)與探究，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題.教師應(yīng)注意小組合作的時機，選取適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，將合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生，例如：“善于傾聽”是一項重要的合作技能，讓學(xué)生明白在別人發(fā)言時要專注地聽；教師應(yīng)為學(xué)生示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿并養(yǎng)成合作技能；在合作交流的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適度提出問題，同時，關(guān)注弱勢群體，注重個性化的學(xué)習(xí).

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實際生活

知識來源于生活，最終也將為生活所服務(wù).因此，教師應(yīng)選擇學(xué)生相對熟悉的現(xiàn)實問題，以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為理解的基礎(chǔ)，從而激發(fā)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并感受生活中無處不在的數(shù)學(xué)，深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值.例如：在《認識圖形》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生舉例說明三角形、四邊形等在生活中的實際應(yīng)用，如說一說三角形在蓋房子中穩(wěn)定性的應(yīng)用體現(xiàn)等，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生體驗生活中無處不在的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

篇6

（1）求得教師認同：同時異課，是一個嶄新的課題，是休寧縣的獨創(chuàng)，沒有經(jīng)驗可循，沒有模式可找，一切都要靠自己的摸索。剛開始，許多老師都不能接受，不接受的原因就是怕增加工作量。我們____小學(xué)，雖然是超編的學(xué)校，但是，和所有超編學(xué)校一樣，富余的人員基本都是不能夠進課堂或者進了課堂上不好課的，而教學(xué)骨干還是缺乏的。課題研究，不可能找那些連課堂教學(xué)都勉為其難的老師承擔(dān)，能夠做好課題研究任務(wù)的恰恰是一線的教學(xué)骨干。所以，他們的擔(dān)心不是多余的。為此，學(xué)校召開了專門的動員會，讓參加實驗的教師吃透“同時異課”的內(nèi)涵和目的，了解課題的基本操作程序，打消因課題研究增加了工作量的顧慮。學(xué)校向試驗班級教師承諾，如果真的因課題研究增加了工作量，學(xué)校一定會給予相應(yīng)的補償。這樣一來，在課題研究方面，求得了教師的認同，課題研究也就邁開了第一步。

（2）求得學(xué)生認同：同時異課，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生原來的班級被打散，在課題研究的時間里，學(xué)生會被臨時編為不同的班級進行授課，會遇上不同的老師和不同的授課模式，甚至?xí)藶樵斐山o學(xué)生分快慢班的跡象。為此，學(xué)校又組織專題的學(xué)生會議，說明課題的研究，是為了照顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都不會在小學(xué)階段就在學(xué)科上產(chǎn)生偏科“跛腳”，不會在小學(xué)階段就掉隊。我們告訴學(xué)生，班級的設(shè)置不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時調(diào)整，教師也是動態(tài)管理的，所有的學(xué)生都會在同一個教學(xué)模式中得到不同的感受。這樣一來，打消了學(xué)生被分成等級的心理，使他們都樂于接受這個嶄新的課題帶來的嶄新的模式。每次到了同時異課那個下午，學(xué)生都很愉快，興致都很高。

（3）求得其他年級教師的認同：同時異課研究的終極目的不是提高某一個年級的教學(xué)效果，也不是結(jié)題之后就束之高閣的事。同時異課，是要先試驗后推廣，邊實驗邊推廣的。如果其他非實驗班級無動于衷，在一旁看熱鬧，那么，課題實驗就失去了實際意義。因此，我校要求，每一個老師都要加入到課題研究實驗中來，人人都動腦筋，想辦法。非實驗班級的老師必須到試驗班級聽課，也可以到試驗班級上課；非實驗班級要把“同時異課”的做法帶到自己班級，在小范圍內(nèi)進行一個班的“同時異課”。____小學(xué)的校長室里，有一個匾額，上面書寫著兩個字“浸潤”。意圖就是，校領(lǐng)導(dǎo)正確的思想必須在全體老師中得到貫徹，這個貫徹不是強制性的，而是通過“潤物無聲”的方式，慢慢滲透，最終得到全體老師的認可。我們在“同時異課”研究中，就是采用這種“浸潤”，在半年的時間里，使“同時異課”的概念深入到每一個教師的腦海中。

2. 求異

（1）與領(lǐng)導(dǎo)的意圖適當(dāng)相異：“同時異課”是一個全新的模式，領(lǐng)導(dǎo)提出來了，領(lǐng)導(dǎo)也沒有做過，所以，我們對領(lǐng)導(dǎo)的指向是既貫徹，又變通。比如，在教研室第一次課題會議上，領(lǐng)導(dǎo)的建議是實驗以班級為單位的，回來以后，我們認為，以班級為單位，沒有氛圍，老師沒有壓力和動力，所以，我們選了當(dāng)時有三個平行班的五年級。又比如，最開始時，領(lǐng)導(dǎo)的建議是，同一個時間不同的學(xué)科，我們認為，實驗是有一個過程的要循序漸進，所以我們采用的是同一個時間同一個學(xué)科不同的內(nèi)容。

（2）與一些任務(wù)性的課題研究相異：目前，許多學(xué)校都在進行課題研究，可是，有些課題研究的程序是不可取的，他們把課題研究當(dāng)做一種任務(wù)來完成，一般都是先立項，再確定人員，做資料，積累資料，到了一定的時間，申請驗收。驗收組看看資料，聽聽課，就基本通過了。然后，這個結(jié)題的課題就成為歷史，新的一個課題又應(yīng)運而生。可以說，這樣的課題研究是在浪費紙張，欺騙自己，整個過程中，幾乎沒有學(xué)生參與。我校在“同時異課”研究中，與任務(wù)性的課題研究不同的是，我們把研究的重點擺在學(xué)生一方。關(guān)注學(xué)生在實驗中的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注學(xué)生的進步，以學(xué)生的變化作為下一步實施的依據(jù)。我們認為，研究的結(jié)果如何不能由驗收組說了算，要以學(xué)生的進步為評價標(biāo)準(zhǔn)，資料再完美，都沒有學(xué)生的發(fā)展說服力強。

3.求效益

課題研究，也是一項科學(xué)實驗，和所有的科學(xué)實驗一樣，最終的目的就是要有效益。我們投入了大量的人力物力，傾注了大量的心血，如果沒有效益，那就是白費心血。所以，我校在課題研究時，在全體老師中形成了一種共識：要研究，就要務(wù)實，有研究，就要有效果。我們的課題研究，在經(jīng)歷了一年以后，在五年級的學(xué)年度結(jié)束考試中，效果并不明顯，也就是說，試驗班級和非實驗班級沒有明顯區(qū)別。于是，不少老師對這個課題的研究價值提出了異議，甚至有打退堂鼓的想法。對此，我們進行了專門分析，結(jié)果出來了：我們的研究，雖然沒有給這個年級的成績帶來大幅度的提高，但是在原來的學(xué)科“學(xué)困生”身上起作用了，與實驗伊始比較，“學(xué)困生”人數(shù)由原來的30人減少到12人，減少了半數(shù)以上。原來雙科不合格的學(xué)生占全年級的20℅，一年以后，雙科不合格的學(xué)生比例降到了8℅。原來語文不及格的學(xué)生平均分從50分上升到57分，數(shù)學(xué)不及格學(xué)生的平均分從38分上升到49分。這就是效益，這就是課題研究給予我們的回報。為什么沒有大面積的提升呢？我們分析的結(jié)論是：課題研究是一個反復(fù)的曲線的過程，要有較長的時間段作保證，全面提高學(xué)科的平均成績時間大約在六年級學(xué)年末（后來的事實證明，我們的分析是正確的）。我們所有參加實驗的老師在效果分析之后，又一次達到了共識，大家又恢復(fù)了課題實驗初期的熱情，后來，每一個月的實驗下來，老師們發(fā)現(xiàn)，課題研究實驗的效果像一個個五彩的石頭，逐漸浮出了水面。

同時異課，是一個創(chuàng)造性的課題，我們在實驗的過程中嘗到了甜頭，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比較典型的有代表性的有以下四個：

1.和所有的課題一樣，沒有一種方法是萬能的，可以解決所有問題的。同時異課也不例外，它在大面積提高了班級、年級整體水平的同時，對于那些處在班級、年級兩個極端的極少數(shù)部分學(xué)生沒有顧及到，同時異課研究時忽略了對極差生和特優(yōu)

生的個別輔導(dǎo)。2.研究了兩年，我們依然沒有形成對同時異課的理論性的定義，使它既有點像初中的“分層教學(xué)”，又有點像十幾年前有個叫黎世法的人提出的異步教學(xué)，還沒有形成同時異課自身的特色和個性。

3.實驗班級老師沒有把同時異課貫穿于每一天的教學(xué)工作，而是在學(xué)校指定的時間里統(tǒng)一進行實驗，這樣，就使得課題研究成為了一種孤立的活動。

4.學(xué)生確實受益了，但是，教師的工作量與非實驗班級相比，加大了。因為我們的同時異課班級分為a、b、c三個班，教師輪流上課，光是備課一項，教師就增加了好幾個課時的工作量。

既然在試驗班級，取得了一定的效果，就說明這個課題是有實用價值的，有生命力的。有效的課題，就必須推廣。下一步我校的打算是：

1.在上一階段一個年級實驗的基礎(chǔ)上，從本學(xué)期開始，把試驗?zāi)昙壍闹攸c擺在三、四、五這三個年級，使參加實驗的學(xué)生數(shù)占到全員的一半以上；

篇7

科學(xué)小論文實際上是同學(xué)們在課內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動中進行科學(xué)觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

篇8

二、加強小組合作，促進學(xué)生生成

篇9

二、給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間和機會

“是馬也，食不飽，力不足，才美不外見。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留足思考的時間，讓他們潛心閱讀，深入思考。學(xué)生在回答問題的過程中遇到困難時，教師切莫急于求成，要給予學(xué)生期待的眼神和鼓勵性的言語，這實際上也是在給學(xué)生獨立思考的時間。這個時間雖然十分短暫，但它是學(xué)生注意力高度集中、思維最為活躍的時刻，其重要性可想而知。例如,我在進行《鳥的天堂》一課的教學(xué)時學(xué)生讀完課文后，我問道：“這里為什么會成為鳥的天堂？”這時僅有兩三名學(xué)生舉手，如果我立刻提問他們，這將影響其他學(xué)生的思考，所以我用手勢示意他們先把手放下。不一會兒，學(xué)生都舉起了手，我這才進行提問。先讓一名中等生回答，回答基本正確，但不夠具體，又經(jīng)過另一名學(xué)生的補充，答案具體、完整。瞧，這短短的幾分鐘不同樣也是學(xué)生思維的空間嗎？

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識學(xué)生

在今后的生活、工作中，越來越多地遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個非常重要的能力。因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)也逐漸成為新時期的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中越來越多地被教師所采用。在人人參與、組組互動、競爭合作中，學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出閃閃火花，并從中感受學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)《林海》一文時，學(xué)生有的網(wǎng)上查閱資料，有的翻閱書籍。他們搜集了老舍先生的有關(guān)資料。搜集了有關(guān)興安嶺的資料，如物產(chǎn)、地貌、地理、歷史和現(xiàn)狀；還有的學(xué)生搜集了文章的出處（原文）。通過生生交流，將不同方面的資料匯集在一起，使每個人的資料更全面了，學(xué)生能更全面地了解課文。小組合作學(xué)習(xí)并不等于教師袖手旁觀，而是師生共同參與的學(xué)習(xí)模式，是師生共同探討、共同學(xué)習(xí)的過程。如，在教學(xué)《豐碑》一課時，我首先讓學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，通過自學(xué)初步感知課文。在學(xué)生進行合作討論時，我便在這個小組走走，到那個小組看看，無意間我卻聽到：“軍需處長怎么也是一個官，怎么可能將軍會認不出他？”偶爾間，學(xué)生的問題觸動了我的內(nèi)心，其實這個問題我是沒有發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的觀察和思考能力并不比成人低。于是我就加入到這組同學(xué)當(dāng)中，跟他們一起討論這個問題。最后在文中找到答案，“身上落滿了雪，無法辨認他的面目”。是因為積雪把軍需處長的身體覆蓋了，所以將軍沒有認出來。在接下來的教學(xué)中，小組討論學(xué)習(xí)描寫軍需處長的一段話時，又有學(xué)生在討論時提到軍需處長的“神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”，為什么他在臨犧牲前會如此鎮(zhèn)定、安詳。在聽到這個問題后，我立即將它公布給其他小組，大家一起討論這個問題，我自己加入到這個組一起進行討論研究。這兩次小組合作，正是由于教師及時發(fā)現(xiàn)，并加入討論，致使學(xué)生討論學(xué)習(xí)的熱情高漲，使合作學(xué)習(xí)的效能發(fā)揮到了極點。高明的教師在參與合作中，在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題、困難時，應(yīng)不著痕跡地幫助他們攻克難關(guān)，到達勝利的彼岸。教師更是一個真誠的贊美者，會對學(xué)生的每一個閃光點發(fā)出由衷的贊美。在師生合作中，教師要讓學(xué)生更多地體會到尊重與信任，樹立自信，并把這份信任與尊重帶到生活中，使自己成為一個優(yōu)秀的人。

篇10

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.058

語文作為一門傳統(tǒng)的語言文化學(xué)科，在中國教育中存在已久，漢字作為中華文化記錄工具的功能也已延續(xù)至今，這都在向我們暗示著語文這門學(xué)科的重要性。學(xué)好語文是每一位中國公民的分內(nèi)之事，因為漢語作為中國公民之間交往的語言工具已經(jīng)成為不可更改的事實，要想使得我們的交際能力得到質(zhì)的飛躍，更需要扎實的語文功底才行，因此，針對于學(xué)生們的語文學(xué)科教育要從基礎(chǔ)階段抓起。

小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸教育的開始，在這一時期的教育教學(xué)過程中，我們首先要確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，因為學(xué)生們大多年紀尚小，對于很多事情的判斷具有主觀性，這也就意味著學(xué)生們能否對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是比較重要的，同時這與學(xué)生們對這門課程是否產(chǎn)生主觀上的喜愛之情，是否對這個環(huán)境不排斥有關(guān)。為了更好地給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使得學(xué)生們能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，在教學(xué)中教師應(yīng)該做出怎樣的努力呢？接下來筆者針對這個問題談一下自己的幾點意見。

第一，提升教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，加強師生之間的有效溝通與互動，建立友好的師生關(guān)系，是促使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。教師教學(xué)能力的高低直接能夠影響到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生足夠的興趣與熱情，一般來講，教師授課水平高，講課方式幽默風(fēng)趣，且具有趣味性，帶動性強的話，學(xué)生們也會比較積極地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，從活躍而有激情的課堂活動中感受到語文學(xué)科的魅力所在，繼而自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力和意識，在這樣的情境下，語文學(xué)習(xí)興趣的生成也將不再是問題。當(dāng)然，如果教師自身的授課能力比較低，上課形式比較死板的話，學(xué)生們也很難融入那個環(huán)境，反而更愿意在自己的小世界中想象和建構(gòu)自己的語文世界，這樣的話無論是對教師的授課還是對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的生成都是不利的，在此基礎(chǔ)上，又何談學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和形成呢？因此，在教學(xué)中我們首先要從自身做起，嚴格要求自己，努力使得自身所具備的教學(xué)能力和素質(zhì)能夠迎合學(xué)生的需求，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地表現(xiàn)自己，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，豐富課堂教學(xué)活動，營造活躍而歡愉的課堂教學(xué)環(huán)境，也是有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)，繼而提升語文學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。采取豐富多樣的課堂教學(xué)形式，盡可能的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們能夠自愿地參與進來，我們能采取的教學(xué)形式有很多，比如說，可以在班級范圍內(nèi)或者是年級內(nèi)開展字詞書寫比賽、詩歌朗誦比賽、作文比賽等等，當(dāng)然鑒于學(xué)生們年紀比較小，這些活動的主題需要教師根據(jù)學(xué)生的喜好和教學(xué)大綱的相關(guān)需求設(shè)定，為了更好地帶動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，我們可以在獎品的設(shè)計上更加寬泛一些，這樣的形式在一定的程度上更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)生之間還能互相比對一些對方的優(yōu)缺點，為自己以后更好地加強語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)力度奠定基調(diào)。

當(dāng)然，課堂氛圍的好與壞對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響也是非常大的。在課堂氛圍比較活躍的前提下學(xué)生參與意識也會隨之加強，在這樣的環(huán)境下對知識的吸收和記憶也是比較好的，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成也是非常有益的;當(dāng)然，如果學(xué)生一直長期在那種課堂氛圍比較差，班級紀律比較差的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，教師往往很難帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，想要讓學(xué)生們在這樣的環(huán)境下學(xué)好科學(xué)文化知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是很難的，因此教師要注意課堂氛圍的營造。