導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語個性化教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．學生

在構思過程中，除了要考慮知識的傳授，更重要的是思考如何將知識傳授給學生。所以，首先要考慮學生。因為學生才是主體，如何在一開始就能激發學生的學習興趣才是關鍵。要問自己，我了解學生什么，我要教什么，我如何教，我如何激發學生興趣讓他們一起參與到課堂做有意義的活動等。此外，還要根據學生的水平，好惡，性格特點等來構思每個環節如何與學生有效的溝通。

2．教師

要構思好教師的角色。根據Dudley－Evans和St．John，商務英語教師有5個角色，分別是教師、過程設計和資料提供者、合作者、研究者以及評價者，也就是說，首先要具備一名英語教師應具備的知識素養。另外，還應該具備一些吸引人的能力，比如，友善、容易相處的個性，還應擁有商務領域廣泛的專業知識，最后還要關注學生的需要，只有這樣的教師才能在師生關系中起積極的影響，營造出彼此信任的課堂氛圍，最終達到以學生作為語言實踐的出發點的目的。

3．教材

教材是商務英語教學過程中主要的媒介，好的教材可以促進學生的學習，讓他們更接近學習的目標。據報道，中國有64%的學生不滿意他們使用的教材，理由主要是練習形式缺乏互動，課本的內容不適用于工作需要，并且內容陳舊跟不上時代進步，只注重閱讀，不能滿足聽說的鍛煉等，所以在準備階段選取一本成功的教材也是至關重要的。另外，從教育心理學角度來說，除了學習教材本身可以引起直接興趣，學習活動的結果也會引起間接的興趣。可見，除了學習活動本身之外，學習的社會意義對學生的未來也起到重要的作用。所以，我們選取教材重點要關注是否能讓學生掌握專業技能，要讓教材成為學生學習商務領域專業知識的媒介，而不是僅僅是學習語言的范本?？傊鶕W生的培養目標選取個性化的教材。

二、課堂教學實施階段的個性化

教學實施階段是課堂教學的關鍵環節，單一的課型，會使學生產生厭倦感，達不到預期的教學效果。所以，要力圖保證課型多樣化、個性化，讓學生經常有新鮮感，激發學習的欲望和興趣。

1．教學形式的個性化

教學是人與人之間的互相影響，人與人之間相互影響的基礎是人際關系。親其人，信其言;惡其人，煩其語。建立良好的人際關系的有效手段則是溝通。教師應采取各種手段主動地與學生溝通，有意識地與學生建立良好的人際關系，從而有效地激發學生學習動機，培養學習興趣?！叭蝿仗魬鸱ā鼻嗌倌甓加胁环斢犹魬鸬挠?。在教學中，將教學內容以具有挑戰性任務提出，也能激發學習動機。比如，在講授專業詞匯時，不是讓學生自己練習讀，背誦，然后聽寫測驗，而是給定時間自己分別記憶，完成之后，到黑板上寫出自己記住的詞匯，寫的最多最快的即為獲勝者，給予相應的獎勵。這樣，就把枯燥的環節變成了學生主動地積極地去練習?！敖M織參與法”將學生組成小團隊，把學習任務分工到每個人的頭上，人人有份，人人有責，以行動帶思維，以責任促學習，使每個人都能積極努力的參與其中。比如，在學習完工作面試情景對話之后，不要求讓學生背誦對話，而是自由找到搭檔，根據自身的情況，模擬面試場景，自編自演模擬面試，一方面激發學習的主動性，一方面做到學以致用?！案傎惙ā苯虒W實踐中發現，把學生分成小組比落實到每個人頭效果要好得多。在某種程度上，人的學習與成長是一個不斷挑戰自我，超越自我的過程?！皠撛鞕C會法”讓學生盡可能參與到整個的教學過程中，人人都有表現自我的本能，在課堂教學中，要顛覆“教師一言堂”局面，千方百計地為學生創造表現的機會，鼓勵學生大膽地勇敢地表達自己的見解。讓課堂成為他們表現自我，體驗成功和感受快樂的地方。

2．教學環境個性化

美國心理學家羅杰斯說過:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！眰鹘y的教學中，教師完全占據主體地位，師道尊嚴，學生因害怕答錯受到批評而不敢回答問題，整個課堂處于緊張的氣氛當中。要想營造和諧氛圍，教師首先要做到送給學生親切的目光，通過目光與目光的對視，送去教師的期待，關心與尊重，尤其在學生不敢回答問題的時候，要送去鼓勵的目光，告訴他相信自己可以的。對成績不太好的學生不能表現出有成見，同樣也要送去肯定和鼓勵的目光。是學生心里感到溫暖和關愛。其次是微笑，微笑時一切人際關系的劑。在“嚴師出高徒”傳統中成長的教師，繃著臉講話，大聲訓斥的習慣已經不適用個性化的課堂了。學生課堂表現好，教師投去悅納的微笑，表現不佳，教師同樣給予鼓勵和理解的微笑。另外，教師也應該有一定的語言技巧選擇適當的時機正確而真誠地向學生表達自己的欣賞之情。在這種和諧的氣氛中，使學生心態放松，精力更加集中，開發學生的潛能，為學生的個性發展提供一個良好的環境。

3．教學內容的個性化

傳統的課堂中，教師是中心，講授的內容都是由教師自己控制和準備，只講解單詞、課文、語法。而個性化的課堂，教師是用教科書來教，而不是教教科書，要讓學生作為課堂的主人，通過情景對話練習，角色扮演，自由討論等讓學生掌握語言技能的同時掌握更多的專業知識。比如，商務英語中有一部分為商務旅行，不能只給學生講解單詞，重點句型。在機場情景中，要對登機的環節給學生做簡單介紹，準備一些機場的圖片、機票、登機牌、海關申報表等通過視覺的刺激讓學生對坐飛機的程序有一個直觀的了解。進一步通過做一個登飛機規定的判斷練習，讓學生對登機的規定有一個深入地了解，在判斷的過程中，學生會主動地去尋找正確答案，比教師逐條講解效果好得多。然后分別學習關于預訂機票、行李托運、通過安檢及通過海關四個典型的對話及相關句型，針對四個情景，讓學生配對自編自演對話。這樣使教學內容更加生活化，貼近學生生活體驗，掌握了專業知識，又能運用所學的專業知識提高了語言溝通技能達到雙贏。

篇2

雖然我們強調學生在個性化教育中的主體作用，但是絕對不可以忽視教師的主導作用。在實施個性化教學的過程中，我努力做好了以下五個方面的工作：

1.做到目的明確、方向正確。嚴格遵循“學生為主體，教師為主導”的教學原則，做好自己的角色定位，細致、扎實地搞好教學環節的組織與引導工作，做到相信學生又不放任自流。

2.充分發揮學生的主觀能動性。要求學生離開座位走到前臺，從閉口專心聽講轉變為開口主動實踐，從被動地、機械地接受知識轉變為主動地、積極地操練求知。

3.提高課堂的組織藝術，把枯燥無味的填鴨式教學轉變為寓教于樂的情景游戲課。

4.重視激情教育，給每位學生展示自己的機會。利用初中生表現欲強的特點，充分發揮他們自身的長處，給予他們及時的指導與表揚，激發他們主動、自覺學習英語的積極性。

5.有效利用教學資源，收集可用于教學的各種書籍、報紙、磁帶、光盤和多媒體。充分利用自習課、課余或節假日，鼓勵學生看一些和英語同步的相關的上述材料，拓寬學生的知識面，陶冶他們的情操，激發他們學習英語的積極性。

我在英語教學中進行個性化教育實驗已多年了。幾年來，除了對實驗的同學進行實驗指導外，我還把實驗中的好經驗運用到教學中，使所教兩個班的英語成績提高很快，同學們學習英語的熱情空前高漲。現將我的教學體會總結如下：

一、充分挖掘并發揮每個同學的個性特點及特長

（一）充分利用每節課預備鈴到上課鈴間的預備時間，按學號找同學表演英語節目：可以唱英文歌曲，說英文諺語，講英文幽默故事、笑話等；也可以把自己寫的文章講給同學們聽。程度差一些的同學甚至可以拿著原文讀。

（二）對于成績進步快的同學，及時給予獎勵、表揚?？梢栽趯W生作業本上來上“Good!”、“Very good!”，也可以獎給他們本子、報紙等，讓他們享受成功的快樂。

在課堂上，能給老師靈感或啟發的學生，我也給他們獎勵。這樣可以激勵學生珍視自己的獨到見解。盡管其中不乏謬誤的影子，但創造的花蕾也孕育其中。獨立見解來源于兩個方面：一是在讀書中深刻理解，見識高人一籌；二是在強烈的創新意識激勵下潛心鉆研。兩者往往互相作用，這樣，我所教的學生都能敢說敢問，堅持自己的觀點。

（三）在布置作業上做到“量力而行”，基礎差的同學主要以鞏固基礎知識為主，成績優異者則重在培養實際應用的能力，主要是引導學生運用學過的知識來解決現實中的問題。

二、激勵為主

對每個學生一視同仁，特別對學困生堅持“引導”的原則，在平時教學中盡量做到以下兩點：

首先，要給每個學生創造成功的機會。

（1）根據學生學習程度確定學生領讀內容。不分優差生，按學號每天早晨找四位同學領讀。提前一兩天我就給他們正音。讓每位同學都能找到自我，形成良好的學風。課下給予領讀的同學以高度評價：只要你相信自己能行，繼續努力，你將比現在做得更好。

（2）課上找學生回答問題時，有意識地多讓學困生參與符合或略高于其智力水平的活動，為其提供成功的機會。而新授的、難度較大的問題讓程度好的同學回答。這樣讓每個學生都有回答問題的機會。即使有同學答錯問題，也不立即叫停，以免給其心理上造成壓抑感。我會耐心地啟發他（她）思考，讓他（她）自己去修正答案，讓他（她）體會思索求知的快樂。

其次，要善于捕捉每個學生的“閃光點”，對于學困生來說，哪怕是一點一滴的進步，我也及時、恰當地給予表揚、鼓勵。讓他們感受到自己的努力是有效的，以提高他們學習的自信心和積極性。同時，我還幫助學困生尋找差距，制定切實可行的學習計劃和目標。

篇3

教師的個性有益于創造英語教學的藝術。教師有個性，才有英語教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導英語教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于英語教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性英語教學的前提。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學”突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的”突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進”有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長、簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何”學”。個性化的英語教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的英語教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛”其樂融融”。

個性化的英語教學藝術，教學上要”運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在英語教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，開放性英語課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性英語教學要開拓英語教學空間，開展第二課堂的英語學習。教師要樹立得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。

篇4

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）05-084-1

個性化情境是小學英語教學中常用的一種教學方法，它不僅能讓小學英語課堂更加生動、形象，還可以讓學生在實踐中運用英語語言，但創設怎么樣的個性化教學情境才更有利于學生的學習呢？下面就此展開論述。

一、創設適合小學生心里特點的個性化情境

個性化情境的創設必須符合小學生的心理特點和年齡特征。在英語課堂中，根據小學生好動、好玩的性格特點，可以創設一些生動活潑的教學情境。比如：可以利用實物、動作、表情，創設真實的情境；利用圖片、圖畫等，烘托情境；利用音樂、故事短片，展現情境；利用多媒體教學，模擬情境；利用游戲，創設歡樂情境；利用語言描述，創設語言情境。

二、創設能控制小學生學習情緒的個性化情境

個性化情境的創設往往是為了吸引學生眼球，讓學生能投入到這一情境中，但我們又不能讓學生太過于留戀于教學情境，能夠靈活地掌握學生的學習情緒，這才是最為關鍵的。因此，教師在設計教學情境時，要充分考慮到對學生情緒的控制，特別是對于低年級自控能力比較差的學生。

如在教學冀教版 Book2 I'm Hungry時，我設計了讓學生品嘗食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。在此過程中，學生們個個非常興奮，可當部分學生品嘗完后，我準備進行下一環節的活動時，學生卻一下子沒有從剛才的情境中走出來，剛才品嘗過的學生還在回味，沒有品嘗到的學生則一直很失落的坐在那里，學生們的情緒無法一下子恢復，以致影響到了下一環節的順利進行。

三、創設能激發小學生思維的個性化情境

個性化情境的創設要針對不同的教學內容、對象，靈活地創設不同的教學情境，激發學生的思維。在創設的教學情境中，要讓每個學生都能通過觀察、思考、討論和交流等一系列活動，提高學生靈活運用英語語言的能力。

如在教學冀教版 Book2 At The Zoo 片段中，運用多媒體手段將活生生的動物“請”到課堂上，使學生產生濃厚的。我通過在幻燈片上出示竹子，由動物的代表性食物，學生自覺說出panda ；在幻燈片上出示長頸鹿的脖子，由部分到整體（由脖子向頭、軀干和四肢延生），學生自覺說出giraffe。這樣既激發了學生的熱情，又學會本課相關動物的名稱，一舉兩得。

四、創設小學生熟悉的個性化情境

小學英語課程標準中明確指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。在日常的英語教學中，只有為學生創設了真實有效的個性化情境，學生才能更加身臨其境地感受英語語言。如果我們能將小學英語教學內容更多的與我們的生活實際相結合，那么我們將更加有效地實現教學目標，并能讓學生在真實的語言環境中進行真實的交流活動。

如在冀教版 Book1 Department Store 教學時，我在教室中貼了 clothes shop， silk shop， fruit shop， bicycle shop...等Department Store的圖片。讓學生感受到Department Store的氣氛，感覺到自己來到了Department Store，學生在這樣的一個熟悉的環境中學習新知識，一方面極大地調動了學生學習的積極性，便于學生理解和掌握新知識，另一方面也為英語語言的學習與運用做好了充分的準備。同時，學生身處于這樣的現實生活情境中，將枯燥無味的學習變的更加輕松，學習效果更好，掌握的新知識也更加牢固。

五、創設能促進小學生自主學習的個性化情景

自主學習不僅能有效地促進學生的學習興趣，還能夠激發學生強烈的學習需求。若把促進學生自主學習摻雜在教學過程中，提供給學生充分展示自我的空間和舞臺，就能夠達到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學。比如在每次上課前給學生5分鐘的英語才藝表演，讓學生各盡其才。在這短短的5分鐘時間內不給他們任何限制，完全由學生隨性發揮自己的特長，可以唱英語歌，講英語故事，猜英語謎語，英語詩歌朗誦，英語情景對話表演等。又例如讓學生制作單詞卡片，繪制教學圖片，制作教學模型等，也是展現其個性與才華的好機會。當老師在課堂上用到某位學生精心制作的卡片時，他就有了成就感。這些不僅拓展了他們的知識面，而且還增強了小學生學習的自主性。

總之，要創設英語個性化情境教學，需要老師不斷地鉆研教材，觀察學生的生活，從學生身邊感興趣的事下手，將這些通過自己的加工與提煉，運用到英語課堂中來，使之成為更加有效的教學情境，為學生的學習創設一個好的教學情境。

參考文獻：

[1]朱小蔓，朱曦.小學素質教育實踐模式構建與理論反思[M].江蘇：南京師范大學出版社，2001.

[2]莫雷.中小學心理教育基本原理[M]. 廣東：暨南大學出版社，1997.

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二、教學方法的個性化

教師在教學過程中，要根據學生的不同性格進行不同的教學方法，旨在推進每一個學生的個性化發展。在以往的教學過程中，我們往往會發現：同一個班級中，有的學生擅長唱歌、有的學生擅長跳舞、有的學生體育能力相當強，有的學生演講能力突出。根據學生的這些特點，我們要創新我們的教學形式，從不同方面推動學生的個性化發展。例如，我們在講解牛津版初中英語七年級上冊“Thisisme”這一章節時，就可以針對不同的學生使用不同的教學法。如，對于一些演講能力相對較強的學生，我們可以要求其在課堂上用英語進行一次“Thisisme”的即興演講；對于一些畫畫能力強的學生，可以要求其在黑板上畫出自己心目中的自己，并用英語進行適當標注；對于一些表演能力強的學生，鼓勵其上臺表演一下他的招牌動作等等。針對不同的學生，采取不同的教學方法，在教授其英語知識的同時促進了他的個性化發展。

三、課堂提問的個性化

課堂提問作為教師與學生交流的重要媒介，對促進學生的個性化發展也有著十分重要的作用。我們在提問環節，要根據學生不同的性格特征采用不同的提問方式。例如，我們在講解牛津版七年級下冊“dreamhomes”這一章節時，就可以根據不同學生的性格特點采取不同的提問方式，并根據他們的回答采取不同的應對措施。對于一些性格內向的學生，我們可以提問“Whatisyourdreamhome？”學生在回答結束之后，通過肯定、鼓勵的眼神以及點頭這些細微動作來回應他的答案；而對于一些性格較為外向的學生，我們則可以這樣提問“Hey，tryyourbesttothinkyourdreamhome”，并在這一類學生回答結束之后，根據他的具體回答采用一些調侃式的評價形式。我們在課堂提問環節，要科學地對其進行有針對性的提問，切實促進學生創新意識的養成。

四、作業設計的個性化

個性化教學要貫穿于教學的各個環節，因此，除了教學目標、教學方法、課堂提問這些環節的個性化之外，我們在作業設計上也要采用個性化設計。通過不同的作業形式、作業內容以及作業要求來提高每一個學生的英語水平。當前的初中英語作業主要分為三大類型：鞏固型作業、準備型作業以及拓展型作業，鞏固型作業主要針對一些英語基礎相對較差的學生，準備型作業則針對一些創新意識相對較強的學生，拓展型作業是在理解了課本知識的基礎上進行的拓展訓練，因而主要針對的對象是一些英語水平相對較高的學生。除此之外，我們在作業設計環節，也要根據不同學生的性格特點采用不同的作業形式。例如，針對一些人際交往能力強的學生，我們就可以安排一些大型設計類作業，鼓勵學生間進行合作完成；針對一些思維比較嚴謹、性格相對內向的學生，我們就要設計一些探究、鉆研類作業等。

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英語學科內容、英語教學方法、英語考試形式、學生自身原因等都是導致技校學生英語學習興趣流失的客觀原因。正是基于此，作為英語教師是該從“誤盡天下蒼生”的英語教學尷尬局面中突圍了，是該為被稱為“技校學生最不感興趣的學科―英語”尋找一下出路了。

那么如何讓學生對英語學習的興趣“死灰復燃”呢？這就需要我們根據技校學生特有的本性實施技校英語個性化教學。本文將從五個方面探究技校英語個性化教學的實施。

一、英語學科個性化

英語課之所以被認為是“技校學生最不感興趣的學科”，其中一個重要的原因就是太缺乏學科個性的張揚了。教師教學實踐中，片面追求英語學科的人文性，使英語課走上純教化道路，或片面追求英語學科的工具性，使英語課陷入程序化泥塘的現象也還存在。更有教師因為文本中存在著一些自然科學知識，就把英語課上成了歷史課、生物課、地理課、政治課等，那是英語學科個性化的淪喪?！队⒄Z課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是英語課程的基本特點。”因此，我們要積極推動英語學科的個性化，要重視對課程資源的開發與利用，重視工具性和人文性的統一。

二、教師英語教學理念個性化

大部分技校教師在實施教學的過程中似乎出現了觀念上的盲點，生怕耽誤了教師授課的時間，生怕影響了學生考試的分數，，甚至仍陷于“應試教育”的純知識性灌輸和“題海戰術”的泥潭中，一味的強調“質量”，忽視了技校生是個英語學習的弱勢群體。這個問題其實也是教學過程中“數量”（quantity）與“質量”（quality）的區別。兩種目標從本質上說都沒有錯誤。然而，技校英語學習的本質目的在于“實用為主，夠用為度”，那么課堂教學過程中強調“數量”的目的就應該變得更為切實。因此在實際教學過程中，教師應當打破學生“平靜”的課堂狀態，讓學生“熱鬧”起來。說到底，這是一種觀念轉變的問題。

教師地位應由主導地位向指導地位轉換；學生地位由被指導轉換到主動獲取知識。要實現個性化教學，就要轉變傳統的教學觀念，確保以學生為主體、以教師為主導的教學模式，真正做到教師搭臺學生唱戲。教師要走下講臺成為學生學習上的“良師益友”。

三、學生英語學習理念個性化

技校學生往往認為來技校是學一技防身，同時可以撇開令他們尷尬的英語。技校英語在他們心目中是一門輔助課，只要根據教師的教學走一遍，拿到及格分就可以了，忽視了自我語言運用能力的培養。在課堂上教師也不難發現目光渙散、人神分離的學生。因此技校教師還要積極引導學生對英語學習認識的理念的轉變：一是學習態度，要有健康的心態。二是學習方法，要有正確的語言目標才有正確的學習方法。

四、英語課堂設計個性化

“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”包打天下，在今天的技校教育中恐怕是行不通了。且不說英語課本不是空洞說教、文之無物的英語課，就連學生也不會買你的帳。因此教師必須追求個性化的課堂設計，或生動或活潑，或風趣或幽默，充分利用課程資源，創造英語學習和實踐的形式。

五、英語學習評價方式個性化

技校英語如若依賴總結性評價（如期中或期末考試），用考試成績來作為衡量學生英語學習能力的唯一標準，那么大多數學生會被認為是失敗者。因此技校英語也應有自己的一套評價體系。課堂表現、作業情況、課外活動表現等都可以納入評價學生的這一體系之內。評價也不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。因此一張卷子的評價體系對于技校生來講是不夠全面的了，教師應本著對學生的基礎考慮，試著用過程考核代替一次考核的不全面行為。對學生的進步或者落后的情況進行跟蹤，對學生的亮點進行積極的肯定和評價，以之鼓勵。以下為課堂學習評價方式一則：

1. Practice

Act the dialogue out

A. 能靈活運用所學知識進行對話交流

B. 能恰當運用所學知識進行對話交流

C. 能根據所學知識進行簡單交流

學生自評

小組評價

教師評價

讓學生自由發揮，不過分強調語法錯誤，一鼓勵為主，增強學生的表達信心。

2.Consolidation

Summarize learned knowledge by Qs

A. 能復述所學的全部內容

B. 能在駕駛的幫助下復述所學內容

C. 能復述部分內容

學生自評

小組評價

教師評價

因人而異，客觀評價每位學生，幫助每位學生獲得進步。

篇7

英語寫作是英語學習的重要組成部分，這是一種沒有固定模式的寫作訓練，可以充分發揮學生的想象力和創造力，是一種很好的自主創新能力培養和訓練的機會。但是在目前學生英語寫作過程中存在嚴重的模板化趨勢，即眾多學生套用一種固定的寫作方式。這種固定化的寫作方式，嚴重地束縛了學生的想象和創新能力，長久下去學生只會形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質教育的最終目的。而初中生正好處于英語寫作的初級階段，若不及時改正這一做法，會影響學生后期的學習，從長遠來看，將不利于學生自我個性的展示和發揮。由于個體差異，學生在面對英語寫作時基于他們各自的學習程度的不同會產生不同的反應，這是學生順應自我個性的結果。個性化教學法恰好是尊重學生個體差異的模式，它一切以學生自我個性為中心，真正做到尊重每一個學生的個人價值，最大限度地挖掘和發展學生的潛能，以便使學生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來完成英語寫作。

2.促進學生自我寫作個性的形成

作為學習主體的學生，是應用個性化教學法的關鍵點。但實施這種方法需要教師和學生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學生，根據學生在學習英語過程中的具體情況，挖掘學生各自的優勢，有意識地讓學生發揮各自的長處；另一方面，學生在教師有意識的培養下，結合自身的情況能更快地找到自己的學習興趣以及適合自己的學習方法，這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，從而促進學生的全面發展。同樣，英語寫作也需要學生形成自我的一種寫作個性。個性化的寫作是學生基于自身的情況在英語寫作過程中形成的一種適合自己的風格模式，比如面對同一個畫圖作文（畫面中是一片扔了許多垃圾的湖），對于善于邏輯思維的學生，他可以結合圖畫所反映的內容，即環境污染問題，進行評論且發表一些關于保護環境重要性的觀點；同樣地，對于想象力豐富的學生，那他們就有可能通過圖畫聯想到湖中的物體如魚兒，從而透過魚兒等展開相關方面的寫作。總之，讓學生根據自身的特長來進行寫作，而非固定的統一模式來寫，這與傳統的模板式寫作有本質上的區別。

篇8

眾所周知，學好英語，一直都是學生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學生對英語的學習并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學習失去了興趣，導致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關注智力的多元化和學生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現了“為了每個學生發展”和“全面發展”的理念。它充分考慮到每個學生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學，倡導利用形式多樣的課堂活動調動每個學生積極參與，體現了以學生發展為本的全新教育思想，為當前英語的教學觀念、教學過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據我的教學經驗簡單談談在“多元智能理論”的指導下如何實現高中英語“個性化教學”。

一、多元化的教學目標

作為一名英語教師，在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要和興趣來進行教學設計。教師要依據不同學生的智力結構特點和認知發展規律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要。我在教學過程中，一般都采用分層教學的方式。我會為不同層次的學生制定不同的教學目標。對于一些學習成績好的學生，我會將教學目標適當抬高，讓他們盡量學到更多的知識。對于成績中等的學生，我會適當將教學目標降低，不會給學生們太多的學習壓力。對于一些基礎較差的同學，只要能完成上課基本的教學目標就可以了。這樣就可以使每個學生體驗到學習的快樂和成功感，充分體現多元化的教學模式。比如，在學習Growingpains這篇課文時，我就為學生們制定了不同的教學目標。對于學習好的學生來說，我給他們制定的教學目標是：掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結構和用法，做完課后練習題。對于中等的學生，制定的教學目標是：掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結構和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎比較差的學生，則只需要掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學生們進行教學目標的設計，不僅可以提高教學效率，還可以激發學生的學習興趣。

二、多元的教學方法

眾所周知，學生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學生們喜歡上課堂。采用多元化的教學方法，創設多元化的情境，留給每一位學生展示的機會。在英語課堂教學過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創設情境，激發學生的學習興趣。比如，在學習Schoollife這篇課文的時候，這篇課文內容非常長。對于剛剛進入高中的學生可能會有一些不適應。所以為了激發學生的學習興趣。我在上課之前先讓學生們看一個小視頻，視頻的內容主要就是有關國外的學校生活的?？赐曛?，讓學生們進行交流，并和自己的學校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學簡單談談自己的學校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發學生的學習興趣，實現多元教學方法。

三、多元的課堂提問

我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學方法。但是，課堂提問也是需要藝術的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設計的多元性。必須能夠保證讓每一位學生都參與進來。當然，問題設計的難易程度也應該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設計問題的過程中還要為學生提供盡可能多的獨立思考空間，使學生自己發現問題、分析問題和解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力。比如，在進行Amazingpeople這篇課文的課堂導入的時候，教師可以先讓學生看一個小視頻，神州五號發射。使每一位學生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學的實施要以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生充分展現自己的優勢，從而在學習高中英語中更加有自信。

作者:季亞蘭 單位:江蘇省鹽城市明達中學

參考文獻:

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“個性化教學”有以下內涵的教學:(1)教學活動針對一個既定的教學目的,即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性;(2)學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性,充分考慮學生的興趣、意愿與需要;(3)在培養目標一致的情況下,可以有變通的教學形式、方法等,可以運用個別的、小組的和集體的形式。它不同于“個別教學”,它的實質是使教師和學校管理者嘗試采用適合學生的教學,使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學。

二、如何開展高中英語個性化教學

1.注重因材施教。人的素質、能力并非均一,是有區分的個性差異的。教師必須對學生在個性差異方面情況有一個明確的了解,才能做到因材施教、有的放矢。學生個別差異是客觀存在的,影響個別差異的因素又是相當復雜的。在教學中,對那些成績優異或具有特殊才能的學生也要一分為二,為充分發展他們的才能應提出更高要求,而后進學生,要給予熱情關懷和照顧,深入研究他們的心理互動特點,從實際出發,制定一套適合他們特殊情況的措施,只有這樣,才能使每個學生的成績和素質得到全面和諧的發展。

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二、高職英語個性化教學意義

個性化教學是充分尊重事實情況的基礎上進行教學內容、方式的針對性設置。這種教學方式可以充分的尊重學生實際情況，考慮到學生興趣、學生基礎能力水平、教學資源、教學目標等情況等進行針對性的教學安排。這種針對性教學可以充分考慮到學生實際運用能力，讓教學效果得到有效提升。而傳統的統一呆板教學內容無法激起學生的學習興趣，同時其無效的教學也無法達到知識的有效吸收，個性化定制性教學內容可以有效的提升教學效率。

三、高職英語個性化教學的方法

1.針對學習基礎與專業特性。在教學內容上充分的考慮到學生的專業特點，讓教學內容更加符合實際的運用需要，不同專業的學生教學內容進行定制化設置，更加的添加專業特色性的英語內容學習，如專業術語、專業高頻語句、專業英語語境環境構建等。而采用專業針對性的內容，課本材料是一種內容獲取方式，但是一般情況下依靠材料較為局限，可以充分的調動網絡資源和多媒體技術，讓教學課堂氛圍得到有效的專業化?？梢约尤敫嗲榫郴哪M，讓學生對于語境環境有更為真是的體驗，烘托出專業的學習氣氛。針對不同班級學生的基礎情況進行有效的調查，從而采用不同難易程度的教學內容安排。充分考慮到學生的專業和基礎能力。一般情況下，盡可能用較為簡單的內容講授，這樣可以提升學生的接受能力，過于復雜的內容不僅會打擊學生的學習熱情，同時也不會達到較好的學習效果。

2.充分獲取學生興趣與需求。在學生學習興趣和學習需求上要做充分的民意調查，讓學生發表個人學習要求，這樣可以采用定制化的課程內容設置，從而提升學生學習的熱情。學習需要什么，學生自己也是有一定發言權的，只有滿足學生的需求，才能有效提升學生課堂學習效果。教師可以私下與學生多進行交流，課堂時間相對有限，課下可以通過網絡社交媒體進行交流。如使用微信或者QQ等方式對學習方式、學習內容等進行交流，而且可以通過轉發相關英語美文或者英語熱門話題材料進行潛在的英語學習，通過社交媒體進行相關內容的轉發，讓學生進行觀看。對于學習熱情較高的學生，可以提供專業的英文學習軟件，提升學生的學習效果，特別是詞匯量的累積上，可以通過專業性方法進行有效指導。當然，這需要教師定期對學生進行意見調查，讓話語權充分的交給學生，讓學生對課程內容進行評價、建議。同時教師日常要充分關注學生興趣點，與學生有共同語言，這樣就可以讓教學內容滿足學生的需求，而不是高高在上的嚴肅教師形象，要更多的與學生做朋友，與學生交心來獲得學生對教學內容的關注度。