導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇低頭族調查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0054-02

一、學生“低頭族”調查情況統計

據中國少先隊事業中心最新的關于：中國未成年人互聯網運行狀況調查報告“顯示，未成年人使用互聯網的比例高達96.8%，而且17.5%的未成年人早在6歲之前就已經和網絡有親密接觸。北京市婦聯也在近日的《2013年中國城市兒童生活邢臺報告》中公布4～6歲的幼童中，約有一半以上會上網，且樂此不疲，將近有八成以上的成年人使用移動終端上網。所以有調查宣稱：六成以上的人群因為低頭成為習慣，慢慢有了雙下巴。因為在低頭時，我們脖子承受的壓力是平常的3倍，脖子的肌肉一向都是垂直生長的狀態。長時間或者過度低頭的不良習慣，導致脂肪溢出下顎，積日漸深后，定型出雙下巴，頸部松弛提早約五年，而且容易產生皺紋。

針對當前同學們使用手機的情況，我們制作了調查問卷，對校園內的同學進行隨機抽樣調查，我們隨機抽取了200位同學進行問卷調查（發放問卷200份，回收195份，由于時間原因，未收回5份），收集他們對于“低頭族”相關問題的看法。問卷數據處理結果如下：

問題一：通過調查顯示本次調查者的性別比例為

A：男性26% B：女性74%

問題二：通過調查“你身邊的低頭族多嗎？”顯示

A：很多60% B：一般30% C：較少10%

問題三：通過調查是否認為自己是低頭族顯示

A：是53% B：不是47%

問題四：通過調查那種情況下使用手機頻率最高顯示

A：學習時5% B：就餐時6%

C：睡覺前58% D：其他空余時間31%

問題五：通過調查一天中玩手機所用的時間數顯示

A：1-2小時26.5% B：2-3小時25.5%

C：3-4小時26.5% D：4小時以上21.5%

問題六：通過調查上課玩手機原因顯示

A：習慣性的17.8% B：老師上課沒吸引45.6%

C：偶爾處理短信或其他信息17.8%

D：其他18.8%

問題七：通過調查“手機對學習造成的影響主要是？顯示

A：占用大量時間23%

B：導致學習缺乏嚴重性17.6%

C：導致學習缺乏專注度38.9%

D：能更好地利用學習資源6.5%

E：幫助我放松從而提高學習效率8.3% F：其他5.6%

問題八：通過調查“與朋友家人聚在一起時是否只顧玩手機”顯示

A：經常玩9.5% B：偶爾玩71.6%

C：從不玩18.9%

問題九：通過調查您會為了玩手機而忽略你身邊的朋友嗎？顯示

A：經常8.3% B：偶爾41.7%

C：極少33.3% D：從不16.7%

問題十：通過調查“您在大約多少時間范圍內離開手機會感到情緒不安、焦慮現象？”顯示

A：1小時以內19% B：1-2小時11%

C：3-4小時19% D：4小時以上51%

問題十一：通過調查“吸引你“低頭”的是以下哪方面需求”顯示

A：資訊信息（新聞、導航、美食、旅游、天氣...）23.1%

B：娛樂休閑（游戲、音樂、體育、攝影、視頻）27.6%

C：社交（微博、微信、QQ、人人、陌陌、）32.7%

D：工作學習（詞典、電子書、教育、外語）14.1%

E：其他2.5%

問題十二：通過調查顯示“請問你知道以下哪些“低頭族”現象所帶來的危害？”顯示

A：眼部肉群過度使用無法放松，出現干眼、眼睛酸痛、頭痛、以及視力模糊等癥狀26.1%

B：會使拇指過勞，發生手指肌腱炎7.4%

C：皺紋的產生幾率會增加30%，而且更容易產生雙下巴10.6%

D：使人與人之間的自然交流顯得日漸缺失18.4%

E：腦部過度刺激，會注意力不集中13.4%

F：浪費時間24.1%

二、調查結果剖析

1.大部分同學對“低頭族’現象是有所了解的。而且有將近一半的同學就是“低頭族”中的一員，這說明“低頭族”現象充分的存在于我們的身邊，有很大的研究價值。

2.高職院校在校生使用手機大多是社交和娛樂休閑，而學習在其中占的比重只有三分之一，因此低頭玩手機大多不是為了學習，而是為了和別人聊天或者消磨時間，睡覺前玩手機的比例超過了一半，上課玩手機的主要原因是老師授課缺乏新意，只是照本宣科，很難激起學生興趣，而且在一天中學生玩手機的時間普遍偏長，同時通過調查可以看出手機在同學們的日常學習生活中占著重要的位置，在沒有手機在身邊超過四個小時，學生普遍會感到不安，這可以看出高職院校學生對手機產生了嚴重的依賴。

3.對手機如此高頻率長時間的使用，對高職院校學生的學習生活產生了較大的負面影響。手機在豐富學生生活的同時，也讓學生淡忘了周圍。學生在手機上談天說地，卻給了身邊的人一個低頭的背影；學生在論壇上暢所欲言，卻不愿當眾發表意見；學生寧愿在說說上發心情，也不愿對身邊的人說。加強交流，不僅可以通過低頭玩手機，面對面的交流勝于任何方式。最后，大多數學生認為：“低頭族”現象將越來越普遍，并且學生們對這種現象產生的危害都有一定的了解，學生們對這種現象態度傾向于一般化，當了解這種現象的危害后，大多數人表示以后會考慮抬頭或者堅決抬頭，并對這種行為提出了自己的看法。因此抬頭不僅是一個動作，更是一種態度。

三、原因分析與解決建議

通過查詢相關資料，結合采訪中收集到的信息，課題組總結出危害并提出解決提案如下：

（一）低頭現象的原因分析

1.攀比心理。隨著經濟的發展，人們的消費不再僅僅是為了滿足需要去消費物品的使用價值，而是更注重消費物品的象征價值，手機在各種場合常常代表著身份。所以很多學生對品牌手機趨之若鶩！

2.舒緩壓力的需要。更多的時候是這個原因，面對日益繁重的工作學習生活壓力，大家迫切需要尋找一種適合的休閑放松方式在合適的地方放松，而手機便以其獨特的優勢當仁不讓地成為校園內緩解壓力的首選。

3.孤獨感。正值花樣年華的同學們在大學生活缺少了面對面的人際交往，遠離故園，心中的那份孤獨寂寞和憂傷無法排解，須臾不離的手機自然而然成了同學們派遣的對象，時日漸久，產生了精神上的依賴性。

4.同學們缺乏學習目標，感覺迷惘，無所適從，失去學習的原動力和興趣，因此在課堂上上課不專心，提不起興趣。

（二）低頭現象的解決建議

1.大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面對低頭現象產生的負面影響，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是重中之重。在調查中發現，高職院校在校生普遍認為自己使用手機的頻率已經對學習生活產生影響。幫助大學生養成正確使用手機的意識，強化大學生吃苦耐勞、勤儉節約精神教育，倡導合理消費觀念，幫助大學生消除攀比消費心理，形成符合實際的消費理念。

2.高職院校應注重開展以培養大學生科學精神和人文精神為核心的校園文化建設，例如校園人文大講堂、社團文化節、學生科技大賽等等，精彩紛呈的校園文化可以吸引大學生廣泛參與其中，讓學生在參與中不斷感受大學生活，在寓教于樂中強化大學生人文素養教育、道德意識教育。讓大學生在參與中接受教育，在豐富多彩的校園文化生活中擺脫對手機的依賴，養成理性使用手機的好習慣。

參考文獻：

[1]范媛媛.高校校園低頭族現狀研究[J].高教研究，2015，（3）.

[2]徐華，吳玄娜，蘭彥婷，陳英和.大學生手機依賴量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，2008，（01）.

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[5]張岱年，程已刪.中國文化與文化論爭[M].北京：中國人民大學出版社，1990.

[6]趙中建.學校文化[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[7]段子秀.獨立學院的校園文化現狀研究及建設途徑[J].科技情報開發與經濟，2007，（26）.

[8]李化樹.論大學的軟實力[J].復旦教育論壇，2005，（03）.

篇2

現代社會，手機的使用已經瀕臨泛濫的邊緣，對于大中專學生群體尤甚。據調查，90%的學生認為，手機已經越來越成為大家的基本“生存”需求：起床后第一件事是看手機，睡覺前最后一件事是看手機，吃飯的時候經?？词謾C，走路的時候不時看手機，在宿舍大部分時間在玩手機，上課的時候會時不時摸手機，甚至偷偷聊天、看小說、玩游戲、發短信……大部分學生認為自己有不同程度的“手機依賴癥”，而且明知這是一種弊病卻又難以有效控制。

一、高校學生手機上網情況調查

2014年5月，某學校在網上進行了一次關于手機上網的調查，來自湖北高校的占92.14%，陜西高校的占1.52%，北京高校的占2.08%，山東高校的占0.66%，上海高校占1.32%，天津高校占0.81%，未知的占0.47%；被調查的學生大二的占69.21%，大一的占17.03%，大三占9.85%，大四占3.91%；理工類學生占64.32%，文科類占32.41%，藝術類占3.27%。

具體調查情況如下：

1、擁有手機的占98.46%，沒有的1.54%。

2、上課經常玩手機的男生占35.78%，女生占17.67%；不玩的男生占31.18%，女生占15.37%。

3、玩手機做的最多的事，看新聞的占42.68%，看小說的占18.82%，聊天的占25.56%，查資料的占9.92%，玩游戲的占5.02%。

4、平均每天上網時間1小時的19.28%，2小時的占23.86%，3小時占 28.43%，4小時占13.86%，5小時占17.57%。

5、上網做的最多的事：看電影的占40.34%，看新聞的占23.4%，查資料的占16.49%，聊天的占13.02%，玩游戲的占7.74%。

筆者本人在大學做過一些暗查，大教室合班課（尤其是理論性較強的科目），教師講課激情高昂，聲音抑揚頓挫，臺下學生的反應卻截然相反。有的嗡嗡作響，有的雖一無人說話，但認真聽課的只有前面幾排少數學生，65%-70%的學生卻在低頭玩手機。值得注意的是，這不是某類高校的個別情況，據中國高校傳媒聯盟《2010大學生網絡文化調查報告》顯示，“超過七成的大學生每天上網時間集中在4個小時以內，上網仍然以娛樂為主要目的”

武漢是全國乃至世界高校最多的地區，本地區高校學生玩手機現象的調查結果具有很大的代表性?！罢{查顯示，大學生利用手機閱讀的主要目的包括了解新聞資訊占85%、休閑娛樂占73%、打發無聊占63%、應急查閱信息占58%?！?/p>

有記者調查了武漢8所大學發現，不論是重點大學還是獨立學院，不管是課業相對輕松的文科學生還是學習緊張的理工科學生，在課堂上用手機上網已經成為大學的一種普遍現象，結果顯示，至少有1/3的學生經常在課堂上上網。

二、不同角度看待上課用手機現象

（一）從教師角度看

大學的功能在于為教學、科研和社會服務，從評價高校和相互競爭的角度看， 科研和社會服務明顯能提高學校的聲譽，帶來實際利益。 而且決定教師命運的主要是科研，教學所占比重非常少，教師的職稱一般只與發表的論文、參與的課題掛鉤，教學方面只要按照學校安排按時上課、不出教學事故就可以。所以教師的主要精力就花在科研上，花在教學上的精力不足，教學質量顯然會受影響。對于在課堂上上網的學生，大部分教師的態度較為“寬容”，只要不是過分影響課堂秩序，教師基本不會制止學生的行為。有教師反映，即使當時制止了，幾分鐘后學生又會重新拿出手機，教師上課時間有限，不可能把大量時間花費在管教學生上面，所以就出現屢禁不止的現象。而且與中學不同，大學生學習的主要靠自主性，教師不可能強迫學生學習，只要不對其他同學造成影響，也不會多管。

（二）從學生角度看

學生認為上網原因是多方面的：1、上課玩手機，折射出一部分同學性格比較孤僻，與同學的關系相處的不是很融洽，缺乏自信；2、這些同學對自己的專業缺乏認識，心里產生巨大的就業壓力，對學習持消極態度，對學業失去信心，從而感覺大學生活無聊，把這些精神壓力通過在課堂上玩手機發泄出來，進行情緒遷移；3、有時候老師上課講得很投入，卻疏于對上課紀律的強調，這就使得很多同學認為上課玩手機很正常，更有甚者，明目張膽地將手機排放在桌子上玩，絲毫沒有避諱的意思；4、部分同學選擇性的聽課，他們認為有些課程對自己幫助不大，對未來就業沒有用，所以沒有必要學習。

三、學校采取的應對措施

為有效干預“手機依賴癥”，提升課堂教學質量。武昌理工學院于2015年新學年開學初便開展了“文明課堂，手機入袋”活動，實行課堂上“人機分離”的管理辦法（此舉措始于2013年11月江蘇大學課堂上出現的 “手機暫存袋”），要求大家進入教室后都把手機放入“手機收納袋”一個專門在教室存放手機的袋子。為避免手機拿錯，學校對“收納袋”按照學號或宿舍號進行了編號，同學們也都非常自覺地將手機靜音或關機放入手機袋。“手機入袋”活動得到了大家的廣泛支持，任課老師認為，“學生上課玩手機，不但會影響學習，也會影響老師上課的心情，是對老師勞動的不尊重。現在課堂上沒有了手機的干擾，學生的注意力集中多了，老師與學生之間的互動也容易了許多，課上的學生開心，老師舒心?！?/p>

同學們也普遍反映，手機沒有被收納前，課堂上大家都經常會不經意間把手機拿出來瞅瞅，幾乎成了一種“生理”習慣，嚴重影響了聽課的連貫性，一堂課下來課聽得斷斷續續，對老師講的似懂非懂，搞的自己心情也很郁悶、很苦惱、很困擾?，F在好了，手機被放進“收納袋”，再也沒什么“心事”了，聽課效果好多了，心情也晴朗多了。

參考文獻：

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一、新媒體背景下高校德育教學面臨的困境

高校德育是思想政治教育的重要內容。我國高校德育教學延續了傳統的教學方法，堅持以理論灌輸的課堂教學為主。雖然在新課改的背景下，應素質教育要求，高校德育教學以課堂教學為主、實踐教學為輔，但一直以來，高校德育教學實效性不明顯，尤其是在信息技術迅速發展的今天，德育課堂教學面臨著前所未有的壓力，教育主客體的變化、教育載體的更新以及教育環境的復雜化等都在影響著高校德育的效果。以新媒w為背景，具體來說，有以下幾點困境。

1.多媒體技術的廣泛應用沖擊著傳統德育課堂

隨著科學技術的迅猛發展，我們迎來了以網絡媒體、移動媒體和數字媒體等為代表的新媒體時代，在這種社會背景下，高校德育話語權式微已經成為一個不爭的事實。具體來說，首先，網絡開拓了教育新領域，使得網絡課程開展成為可能，微課、慕課等新一批教學模式興起，這一新興教學模式以與時俱進的教學內容、生動活潑的教學語言、新穎的教學手段等優勢博得廣大學生青睞的同時，也大大降低了傳統課堂教學的吸引力。傳統的德育課教學主要是通過學生提前預習課本、教師講解課本、課后學生練習以期實現教育目標，但事實上，學生往往“知其然而不知其所以然”，憑死記硬背來完成教師布置的任務，并未將課堂所學內容內化于心，因此也很難做到外化于行，以至于出現在實踐中“言行不一”的現象。傳統德育課堂確實存在很多值得反思的問題，也有很大的改進空間。自媒體時代的到來逐漸打破了這種格局。一方面，與時俱進的教學內容激發了學生的學習興趣，生動活潑的教學語言甚至網絡化語言吸引了學生的眼球，這種新穎的網上在線授課學生方式受到學生青睞。另一方面，這也沖擊了傳統的德育課堂，學生對枯燥乏味的課堂講授漸漸產生了逆反心理，造成課堂上“低頭族”現象盛行。

其次，網絡平臺的資源共享性，降低了德育工作者的權威性。網絡提供了一個資源共享平臺，在這個平臺上，人與人之間的交流和互動是平等的，由于網絡的虛擬性，教育主客體之間的溝通是一種虛擬的、在線的交流，雙方避免了面對面交流的“尷尬”和“不好意思”，交流的語言就會更加詼諧幽默，內容也會是雙方感興趣的話題，這種以網絡為中介建立起來的師生關系必然會超越傳統的師生關系而顯得更加和諧。由于資源共享，隨手觸動鼠標，隨之而來的就是海量信息，并且，新一代尤其是“90后”學生，對網絡上的新內容比較敏感，在某種程度上，學生了解到的時事新聞和其他領域的知識要多于教師（特別是一些五六十歲的老教師），一些固守傳統教學方式的教師，儼然已經成為新媒體浪潮下的“犧牲者”，尤其在課堂上，與學生之間產生了不可逾越的鴻溝，不能夠理解學生的行為的同時也不被學生理解，甚至被嘲笑是“裝在套子里的人”。正是由于學生獲取知識渠道由一元化向多元化轉變，這就降低了傳統德育工作者在信息掌握上的權威性和優越性。

最后，網絡的超時空性，使得西方國家的價值觀念、文化意識和社會思潮的涌入和滲透成為可能，對我國主流價值觀傳播和主流意識形態安全構成了威脅，讓傳統德育教學有效開展“雪上加霜”。此外，新媒體還宣揚形式自由、個性奔放，并且呈現出網絡各種資源魚龍混雜的態勢，傳播的價值觀念也是泥沙俱下，大學生往往會有一種不想做而又不得不做即跟風的矛盾心理，盲目從眾進而陷入心理機制錯亂、文化取向紊亂和選擇混亂的困局。因此，網絡的快速發展，開辟了高校德育教學新路徑的同時，也帶來了新挑戰。此外，網絡文化發展和網絡思潮泛起，對大學生的思想觀念、道德素質和政治立場也產生了無法預測的影響。

2.新生代大學生對傳統德育課的積極性不高

在湖南師范大學三百多份抽樣調查中，有76%的學生表示對本校開展的思想道德課不感興趣或興趣一般，僅有20%的學生表示喜歡。這一調查結果值得深思。原因分析中，學生普遍反映對德育課內容不感興趣，認為高校德育普遍存在政治化和理想主義化傾向，更多的是強調道德規范教育、理想信念培養，而忽視了道德的生活實踐指導意義。這種局限于抽象推導和理論灌輸的教學內容，游離于學生的現實生活之外，是很難讓學生內化于心的。此外，新生代大學生多指“90后”，與上一代人比，他們生活在一個信息更發達的時代，網絡成為他們獲取信息的一個重要來源，甚至更具有吸引力，動動手指，隨之而來的就是海量信息，相對于課堂教學而言，他們更愿意將時間投入虛擬空間中。因此，了解當今新生代大學生的學習特點，利用網絡實現德育課堂內容搬家，這是提高德育教學實效性的一個重要突破口。

3.教師專業素養制約了傳統德育課堂的發展

由于學生科層結構的原因，學校各個學院是相互獨立的，各個部門之間各司其職，部門之間缺乏緊密協作，而學生道德教育這一重要任務就落在了任課教師（主要是思想政治教育課教師）和輔導員身上。據了解，一些思想政治教師和輔導員并非思想政治教育專業出身，很多是跨專業轉過來的，并沒有系統的思想政治教育學科理論知識。并且，人們普遍有一個錯誤認識，認為學校道德教育沒有過高的專業技能要求，任何其他學科的教師，只要熟讀課本都能勝任，于是就出現了不同專業的教師從事思想政治課理論教學的現象。然而，在調查研究中被問到“教師的言傳身教對道德教育的影響大嗎？”時，319份調查報告中，有89%的學生回答影響很大。試想，如果教師的專業素養不高，專業知識參差不齊，學生又如何會對德育課感興趣？這將直接影響德育課的實效性。在調查報告中還反映出了一個重要問題，即師生之間缺乏必要的交流與溝通。319份抽樣調查中，只有34位學生在回答“在學校里，老師是否會經常主動找你談心”這一問題時給出了肯定答案；在問及“你認為輔導員對你學習、生活等各方面情況的了解”時，僅有40位學生說“很多”，而有186位學生回答“一點也不了解”。究其原因，現在很多高校教師普遍關注自己的科研工作，無暇顧及學生。難道科研的目的不是為了學生嗎？在實際學習生活中，學生們也只是在課堂有限時間內了解老師的德行與人格，而這種了解也將在下次課到來這段“漫長”的時間等待中逐漸褪去，德育課老師也變成了他們“熟悉的陌生人”。

二、新媒體視域下的高校德育教學方法創新

1.堅守課堂教學主陣地，增強德育授課吸引力

先進的理論是要從外部灌輸進去的，課堂教學這一傳統理論灌輸形式對于高校德育來說無疑是最主要和有效的。教師是德育教學的主體，是影響帶動整個課堂的靈魂人物，對增強教學吸引力和實效性起到至關重要的作用，因此，德育教師要不斷完善自身專業素養，提高專業技能，培養人格魅力。

首先，德育教師要不斷增加知識儲備，提高專業素養。德育課是一門綜合性學科，教學內容更新速度快，教師必須通過及時和廣泛的閱讀，增加自己的知識儲備，才能確保占領知識的高地，只有讓自己疏通知識脈絡，了解學科前沿知識，才能不斷地造血，讓思想保持新鮮，進而讓授課變得生動。作為德育工作者，要培養自覺學習的習慣，只有這樣，才能從容自信地面對各種教學困難，才能不斷提升處理課堂突發事件的能力。此外，德育教師要與時俱進，注重“潮人”思維的培育?！懊恳粫r代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產物，在不同的時代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內容?！毙旅襟w視域下，人們的思維方式也發生了改變，教師與學生之間要營造對話平臺，擁有“共在”的場所，這需要教師在增加自身知識儲備、提高專業素養的同時，更需要去反思、去了解，在實踐中不斷探索、總結經驗，在教學中提高媒介素養。

其次，德育教師要注重授課技巧，增強課堂教學的趣味性。雖然我們強調以理論灌輸為主的課堂教學的重要性，但并不意味著德育課就是教師進行枯燥無味的宣教。這就要求德育課教師應由“能教”向“會教”轉變，增加課堂教學的趣味性。體現在教學設計上，需要教師認真熟讀教材，明確知識框架，區分重難點，在把握教材整體基礎上認真思考如何實現“兩個轉換”，即教材語言向教學語言轉換、教材體系向授課體系轉換。要實現這兩個轉換，就要從宏觀和微觀兩個層面上設計教學，從宏觀上把握教學目標和重難點，微觀上則細化知識點，具體到每一個知識點該以什么圖片呈現、以什么案例分析、以什么樣的方式表達出來等。體現在課堂組織上，教師在授課過程中要不斷關注學生的參與度和反應。課堂教學如同一場演出，教師是“導演”，而學生是“演員”，需要師生互動才能完美收官。因此，教師要根據學生的反應，適時調整授課方式，進而激發學生聽課的積極性。

最后，德育課教師要完善自身人格魅力，成為學生的良師益友。所謂“學高為師，身正為范”，對于德育工作者來說，這點就顯得尤為重要。在調查中發現，教師的性格特點、言談舉止、價值觀念、思想境界對學生以及授課效果的影響都很大，尤其是新生代大學生，他們逆反心理要比上一代人強，“吃軟不吃硬”，這就對德育工作者提出了更高要求。“一言堂”的時代已經過去，取而代之的是在一個民主和諧的氛圍中，教師要以知識素養、能力素養、品德素養去感化學生、塑造學生。但值得注意的是，課堂教學不是以取悅學生為目的而教，也不能人云亦云、信口雌黃甚至嘩眾取寵，內在的知識素養和文明修身所散發出來的人格魅力才是一個教師在課堂上保持長久吸引力的方法。

2.合理運用慕課平臺，著力改進德育教學方法

隨著互聯網的發展，各種優質資源能夠在互聯網平臺上共享，教學也不再受時空限制，慕課、微課、翻轉式課堂等新的教學模式興起，受到師生們的青睞。慕課主要是以15～20分鐘的微課的形式在線介紹知識點，與傳統授課形式不同，它不是完整地講解一章或一內容，而是將每章節知識點進行分解，有針對性地在線講解核心知識點。此外，學生可以根據自己的興趣和知識結構選擇學習，可以反復觀看學習，這極大地調動了學生學習的積極性。并且不同學校之間可以共享優質資源，學生們可以享有同等接受教育的機會，這對于大眾化的高等教育在德育教學領域提高教育水平是有益的嘗試。

由于慕課、微課的出現，今天出現了一種新的教學模式，即“翻轉式教學”，這是一種把課堂教學與慕課平臺相結合的創新教學模式。在這一教學模式下，學生以自學為主，可以在家提前預習，完成基本知識學習，而課堂則成為師生之間和學生之間交流互動的場所。生動活潑的課堂氛圍碰撞出知識火花的同時，也聯絡了師生之間的情感，從而達到更好的教育效果。因此，德育教學可以借助慕課平臺，實現德育課堂的翻轉式教學，同時也可以探索和借鑒其他學科的教學模式，比如“課堂―網絡―實踐”這一混合式教學模式就受到很多學科教師的青睞。

3.開展豐富多彩的實踐教學，切實提高德育教學實效性

與課堂理論知識講授相比，實踐教學具有氣氛生動活潑、形式豐富多樣、學生廣泛參與等特點，是對課堂教學的有益補充，能夠讓“高大上”的德育課“接地氣”。調查報告顯示，在問到“你喜歡何種授課方式”時，有61.7%的學生選擇了小組討論，有62.3%的學生選擇了課堂實踐活動，可見，學生們普遍愿意教受這種教學方式。

教學實踐分兩種形式，即課內實踐和課外實踐。德育課實踐教學則以課內為主，因為教學組織起來更方便，更具有可操作性。教師可以根據不同年級、專業、課程內容，結合時政話題來設計教學活動。比如，時政熱點大家談、兩會PPT 案例大賽、紅色詩文賞析等，這些以德育內容為主題的實踐活動能提高學生的參與度，并且能鍛煉學生分析解決問題的能力。針對一些教學內容，比如“中國夢我的夢”“社會主義核心價值觀培育”“黨的路線方針政策宣傳”等，如果以純理論灌輸的形式開展教育，只會讓學生產生抵觸情緒，更不用提融入他們的精神世界。只有將課堂教學與這一主題實踐活動相結合，才能促使學生在認知基礎上深入思考。課外教學實踐著重以開展各種文化藝術活動、精品文化活動為主，可以將課堂教學內容延伸到課外，并且通過不斷擴大受眾群體、影響范圍，渲染一種積極向上、健康、和諧、包容的文化氛圍，從而達到使學生樹立正確“三觀”的教學目標，并且增強其對主流價值觀的認同感和向心力。

實踐教學對提高德育教學實效性有明顯的效果，但在具體操作中也要注意兩個問題：一是注重與教學內容配 合。課內外的實踐教學其最終目的是為德育教學服務的，因此要與課堂教學內容銜接好。二是要注意做好實踐教學的記錄和總結，尤其是做好關于教學效果、學生參與度、存在問題分析等方面的工作，做好相關記錄。

總之，在新媒體背景下，要提高德育教學實效性，就要分析新形勢下德育教學面臨的困境，分析教育主客體、教學環境、教學載體的變化，并提出有針對性的建議。但同時我們不能輕視德育教學內容而一味強調教學方法創新，只有將兩者結合起來，才能從根本上提高德育教學效果。

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二、中職學校圖書館在人文經典閱讀推廣中的作用

教育部最新頒發的《中等職業學校德育大綱》別提到：“全面貫徹黨的教育方針，緊密聯系實現“兩個一百年”奮斗目標和中國夢的實際，遵循學生身心發展的特點和規律，按照培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發展，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！敝新殞W校圖書館是學校的文獻信息中心、是培養學生德智美全面發展的宣傳陣地和素質教育的重要基地，對學校德育教育有著重要的教育職能。對于中職學生，學習和訓練的主要地方是教室和實訓場所，但是對于人文經典的閱讀推廣而言，圖書館應該是這一工程的天然主體。圖書館作為中職學生課外活動的主要場所，本身就是最好的潛在課堂。相對于傳統學習課堂學習的封閉性，有共同學習需求的學習者聚集在圖書館，能夠形成良好的學習氛圍，對培養中職學生良好的思想道德起春風化雨的作用與效果，使他們在無意識中領悟人生的真諦，調適自己的偏頗，約束自己的行為，發揮完善自我、提高自身素質的主觀能動性?？梢哉f，圖書館潛移默化的德育功能具有其它部門無法替代的特殊作用。

中職學校圖書館自身所具有的閱讀環境、豐富館藏、知識傳遞、宣傳導向等，不僅能滿足中職學生對知識的渴求，而且能彌補傳統教學中枯燥的課堂教學之不足。學生通過主動閱讀獲取必要的知識，促進自身人文素質的有效發展，進而達到盡快適應社會、融入社會的目的。閱讀推廣，作為閱讀行為的導向與規范，在引領中職學生通過有效的讀書活動來實現自身生存能力的提高，具有極其重要的人生意義和社會價值。學校圖書館是人文經典閱讀推廣的重要載體，在實體上，圖書館能夠提供經典閱讀圖書資料、專業指導和相關服務，以滿足他們的專業學習，同向學生推薦一些優秀文藝作品，以及一些能使學生增長知識、認識人生、學會怎樣熱愛生活、怎樣做人的好書刊，采取宣傳導讀的方式，可以改變以往偏重專業書籍，文藝書籍的導讀傾向，增加德育書刊和人文經典的導讀。另一方面，學校圖書館是書籍與智慧的棲身之所，是知識信息中心、經典文化傳播中心，是師生的精神家園，所以也是人文經典的典藏和發光之處，作為一種文化精神的象征，學校圖書館最適合也最利于進行人文經典閱讀的推廣。

中職圖書館人文經典閱讀推廣的措施

發揮中職圖書館人文經典的閱讀推廣的有效實施，圖書館硬件、人文經典閱讀推廣活動的機制等方面是重要的保障措施。

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[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0131-04

一、引言

很長一段時期，國內高校社會學專業采用學科分支的方式培養研究型人才。學生在修完各分支學科和社會研究方法等課程后，獲得足額學分就能完成學業，獲得學位。按照知識結構，教學安排了學科分支的順序和內容，強調學科的系統性和研究性。因其重視專業知識和方法的掌握結果，故能為學生求學深造和學術研究打下堅實基礎。這種人才培養模式在研究型和教學研究型高校盛行。就其理念來看，它合乎兩類高校研究型的發展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊伍建設、人才培養模式、課程設置等。

改革開放以后，社會對社會學應用型人才提出了新的要求。為順應應用型人才培養趨勢，一些教學型高校從強化職業技能尋求改革方向，力爭使培養的本科人才具有基層經驗，掌握調查技能，符合市場要求。[1]一般本科院校社會學專業根據自身資源，較早提出和開展了社會學應用型人才培養的改革。

二、項目主導的社會調查：應用型人才培養的創新探索

為貫徹落實國家的中長期教育改革和發展規劃，適應高水平海洋大學建設目標，深化教育教學改革，加強內涵建設，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量的要求，廣東海洋大學的社會學專業人才培養經過探索，初步形成了項目主導的社會調查，創新了文科類專業應用型人才培養模式。

項目教學法是“做中學”理論的進一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業教育中比較成型。這種模式被引入中國的職業教育，并逐步擴展到基礎和高等教育領域。項目教學法和具體學科結合，會產生特定學科的項目教學方式。項目主導的社會調查是社會學學科順應時代訴求，培養應用型人才的一種探索和創新。這種探索創新立足于社會學的學科特色?；趯W科發展的歷程顯示，實證研究是社會學學科得以安身立命的根基。在對諸多社會問題的研究中，實證研究的優勢日益突顯，并占據著越來越重要的地位。

基于社會學專業畢業生和人才需求狀況的調查[3]顯示，掌握良好的社會調查技能有助于對社會現象和工作任務進行精準認知、分析和解釋，進而開展相關工作。因此，社會調查被作為社會學應用型人才培養的基本形式。

社會調查是使用科W方法，對特定社會現象進行描述，解釋其發生的各種原因及其相互關聯，形成解決社會問題的對策或預測未來發展趨勢的研究。項目主導的社會調查，是基于一般社會調查的程序流程，其突出了社會調查的問題意識和應用屬性。

這種模式是在低年級學生較好地掌握專業知識和調查技能的基礎上，根據學生興趣、教師意見和社會需求，選擇有實用和研究意義的項目，在教師指導下由學生以小組或個體的形式最終完成項目。[4]項目來源于各類組織實際運行中急待回應的現實問題，而非純粹的學術探究。目的是通過項目實施過程培養學生綜合應用專業知識的能力，促使其成為能解決實際問題的應用型人才。[5]

項目主導的社會調查遵循社會調查的基本程序。在低年級階段，學生進行社會調查方法的準備。這一階段延續了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學生主要掌握專業基礎理論知識和社會調查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測量工具的設計規則、指標體系、組織管理等基本知識。教師應密切結合各分支社會學內容，循序漸進地培養學生掌握調查方法。

中年級階段，學生自主選題，制定和實施項目方案。學生成立的項目小組應結合社會需求和指導教師意見，甄選有應用意義、回應現實的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項目小組制定實施方案，通過設計完善調查問卷或訪談提綱，實施抽樣調查，發放回收問卷或完成調查訪談。

高年級階段，項目小組形成數據分析和分析報告。項目小組整理、錄入問卷數據和訪談資料，審核、分組、匯總調查結果，探求相應應用問題的診斷和趨勢。形成的相關調查報告能夠呈送機構部門解決其所面臨的實際問題。

三、項目主導的社會調查：初步的成效

項目主導的社會調查在實施中已產生了良好效果。這種模式，立足于學生興趣自主選題，激發了學生學習和科學客觀解決問題的主動精神和探究動力。學生自主實施項目的全過程，重視結果，更重視過程，這激發了學生的創造能力和創新精神。

項目主導的社會調查，將理論知識和具體實踐緊密結合，縮小了大學和未來職業之間的距離。傳統的社會學教學模式將理論知識和技能實訓分段或分離。學生前期學習理論知識，后期進行技能實訓，這樣教學和職業之間存在脫節現象。項目主導的社會調查，模仿社會學本科從事市場調查與預測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護等工作領域展開技能訓練，將服務領域從國家與政府拓展到社會與市場。

項目主導的社會調查，體現了教學相長的互動教育規律。二年級后期，學生掌握了一定的理論和方法后，能夠進行一定水平的專業探究。項目主導鼓勵學生自主探究學習，與指導教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動，從而提升教學效率。

項目主導的社會調查，促進了學科體系的橫向協同。傳統的課程設置以基礎概論為根，以研究方法為干，分支社會學為枝，形成縱向的塔形結構。各分支社會學劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關聯。項目主導模式關注某一任務或問題，以求完成任務或解決問題。這提出了問題導向的應對方式，促成了分支學科的橫向關聯，盤活了學生的理論知識。

項目主導的社會調查在具體的實施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，學生項目團隊獲得二等獎1項，三等獎3項。學生項目團隊還獲批了2014年大學生科技創新培育資助項目14項，占全校文科類項目的45%；在進行的暑期社會實踐活動中，學生項目團隊獲優秀論文一等獎4篇，占學校一等獎名額的50%；學生項目團隊從2013年至今獲批了國家級大學生創新創業訓練計劃項目7項，在學校的文科院系屬前列。學生撰寫的《廣東海洋大學教師工作幸福感的調查研究》、《廣東海洋大學在校大學生學習滿意度調查研究》等調查報告都引起了學校相關部門的高度重視，學校相關部門因此及時調整了相關政策，提升了工作效率。

由此可見，項目主導模式在理念上將社會學本科人才培養轉向了應用型，在操作上將研究方法轉向了實踐，在實踐上將教學與職業緊密結合，師生間形成了良性互動，體系上增強了橫向協同。可見，實施項目主導的社會調查，對教學型和教學研究型高校的人才培養是一種有益的探索和創新。

四、項目主導的社會調查：實施中的困境

（一）師資素質不能滿足實施社會調查項目的需求

與學科本位的社會學教育體系相比，項目主導的社會調查強調學生主體，指導教師不再是居于中心的知識傳授者，而是學習活動的引導者、組織者和評價者。在準備階段，師生共同進行項目選題、論證項目、制定計劃。實施階段，教師指導學生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實施引導，保障活動順利進行。總結階段，教師是評價主體之一，幫助學生總結和反思活動的目標、過程和績效。

實施項目主導的社會調查，要轉變教學方式。實施項目主導的社會調查后，教師的工作量將大大增加。這對教師的教學指導能力提出了更高的要求。

目前，師資素質離滿足實施社會調查的需求還有一定距離?，F有師資的職業成長以學科訓練為主，從學校到學校的歷程，使之缺乏企業閱歷和實踐經驗，對技術性問題缺乏質性感受。多數教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領域，缺乏應用型的項目開發經驗。實踐凸顯了師資素質不能滿足實施社會調查項目需求的窘境。

（二）教師對項目主導的社會調查理解存在偏差

項目主導的社會調查是師生通過共同參與實施一個完整的調查項目，實現學生技能訓練的活動。一些教師認為，人才培養方案已經設有專業實驗、實習、實訓、社會調查等實踐環節，項目主導的社會調查與其沒有太大差別，沒有實施的必要。針對項目主導模式，一些教師認為須獲批項目才能實施，這樣他們就生硬地搬給學生一個項目（多是教師的科研項目）；在教學方法上，一些教師認為使用了項目教學法，就可以忽略甚至排斥其他教學方法；在課程設計上，一些教師認為項目主導的社會調查適應面廣泛，在大多數課程中皆可以使用，從而導致課程設計的泛化雷同。

已開設的實踐環節，多是在特定課程框架內檢驗和重復已知知識，以加深學生對課程的理解和掌握。如社會調查，是社會研究方法課程的實踐；市場調查，承接了市場調查與預測課程；社區實訓，承接了社區管理課程等。項目主導的社會調查是多課程框架，甚至是全部專業課程的綜合設計。如在校學生學習滿意度調查項目，必須應用社會研究方法、社會心理學、青年社會學、組織社會學等課程知識。項目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎上解決現實問題的自主研究活動，這與檢驗和重復的實踐教學有較大的差異。

相比于已有實踐環節對主題和方向的嚴格規定，項目主導的社會調查由學生在教師指導下自主完成，不局限于已有實踐環節，其重點是突出學生專業知識的綜合運用，開拓學生創造性思維和創新能力。項目主導的社會調查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學，有些適用實訓，不是每門課程都適用項目主導的社會調查來完成。

（三）社會調查的項目選擇與現實結合不夠緊密

項目主導的社會調查，其理論基礎是建構主義的學習理論。學習是積極的建構過程，是學生根據外在的信息，集合背景知識和實踐經驗，對外部信息主動進行選擇、加工、處理，從而構建起社會共享和協商的知識、意義的過程。項目指導的社會調查，以學生為主體進行項目選擇和設計，創造出學生之間交流、討論、分工完成任務的機會，實現知識互補、資源共享。

正因為如此，學生在進行項目選擇時，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領域，如大學生的情感、戀愛、占位、低頭族等。這些主題和社會、市場所關注的問題有較大的差距，難以達到訓練學生適應職業崗位的目的。

教師對學生項目選擇負有指導職責。如果教師具有一定的企事業、市場的經驗，或在項目選擇前能到企事業部門調研，就能選擇典型和恰當的調查任務。但問題是教師關注的多是自己的研究領域，遠離企業和市場所需，對企事業部門面臨的問題缺少思考，這就難以在學生進行項目選擇時給予恰當的指導。

（四）配套教學資源不能滿足社會調查項目的需求

項目主導的社會調查，以小組合作方式實施。調查小組協作分工，學生掌握項目任務的不同階段環節，彼此提供支持，這有助于培養學生的社會協作和人際交往能力。但當前班級授課人數在40人以上，開展項目主導的社會調查就涉及配套教學資源不足的窘境。這具體表現在師資資源匱乏、項目成本約束等方面。以每個項目小組6-7人計算，在班級授課情況下，將有7-8個的項目小組，這至少需要4名指導教師。在未納入人才培養方案、無法核算工作量前，教師參與的積極性不高。

項目選擇、實施也面臨著成本硬約束。部分項目因其接近企事業單位所面臨的問題因而能夠獲得經費支持，但相當一部分的項目缺少經費支持，具體實施時就會捉襟見肘；如果一味節省成本，一些環節的實施效果就會大打折扣。

（五）學生對項目主導的社會調查培養有待適應

項目主導的社會調查以小組合作為基本組織形式。雖然學生可以按照個性、喜好、學業狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學生習慣的教學組織形式不同。同時，學生在選題、概念操作化、問卷設計及修改、調查實施、數據整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對學生學習的主體性要求更高。

學生內部差異明顯，項目實施易出現兩極分化。理解和自主能力較強的學生很適應這種方式，而那些習慣于傳統課堂教學的學生初期面臨項目主導的社會調查活動時，表現得有些不知所措。有些學生習慣于灌輸式的被動學習，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實施的學習任務時，他們會表現出明顯的不適應。在實施過程中，一些小組甚至忽略了和指導教師的基本溝通。

五、項目主導的社會調查：進一步完善的方向

社會學應用型本科人才培養模式還處于艱難的探索之中。在教學改革中，項目主導的社會調查也需要根據所在院系、專業的具體特性，根據可供利用的現實資源，加以改造、調適，創造性地建立適合教學型和教學研究型高校社會學專業應用型人才的培養模式。

（一）樹立應用型人才培養的理念

教學型和教學研究型高校社會學及其他相關專業都面臨一個相似的問題，即如何轉變研究型人才培養理念，培養務實的應用型人才。這不是一句簡單的口號，而是需要師生、管理者在培養目標、培養方式、課程設置、課程考核等方面進行總結，這樣才能實現觀念的系統轉變。

應在應用型人才培養的理念下，通過院系交流、座談、會議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學生為主體的教學觀，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，倡導學生學會學習，建立亦師亦友的師生關系，實現人才培養的良性師生互動。

（二）提高指導教師的指導能力

培養學生，是高校教師義不容辭的責任。激勵教師指導學生的責任感，提高教師教學改革的積極性和主動性，是提高師資職業能力的前提。高校教師在面對快速變化的社會和市場需求時，只有自我增量提質，才能勝任培養人才的社會責任。

專業建設應結合師資隊伍特點及規劃要求，制定面向企業和市場的師資培訓計劃；應創造條件鼓勵教師進入企事業單位，尤其應鼓勵教師進入社會機構、調查咨詢公司，了解企事業運作；應著力提升教師的應用能力，提升教師項目開發、設計、實施的能力；應適時開展項目主導模式研討，進行成果展示；教師應適當參加一些學術及教學改革研討活動，了解最新的教學理念，學術動態；應鼓勵有條件的教師接受新技術培訓，使之具備相應專業的技術水平，獲得相應職業資格證書，推動“雙師”素質教師的發展。[6]

（三）拓展項目來源的領域

項目的來源需要有政府領域，更應有學生就業去向較多的企事業組織。[7]應用型人才需要勝任企事業組織的具體事務。因此，項目主導的社會調查，需要行業、企業人員的參與。這類企業應包括調查公司、評估公司、咨詢公司，企業市場部、客服部等。他們對企業、行業的問題、運作等十分清楚，能夠合理有效地協助教師制定恰當的項目開發。

實施項目主導模式，可以建立有行業或企業人員、專任教師和學生共同參與的項目開發機制，專業和企業的聯系，發揮企業對人才培養目標、培養方式、培養內容、教材建設等環節的功能。

（四）建立項目實施的保障機制

在師資方面，需要建立激勵教師參與的長效機制，加強師德建設，有序建立教師進入制度和人才培養方案。對于企事業人員，應鼓勵其成為校外導師，并給予其應有的名譽。

在資金籌措方面需要進行校外、校內的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業提供的資金；可以憑社會調查的前期成果，滿足企業、事業單位的需求，從而獲得企事業單位的資金支持。校內方面，需要加快成果轉化，借助前期成果，學生可以申報主持或參與一些大學生創新等項目，有序推進項目主導模式。

六、結語

經過數年的實踐，項目主導的社會調查已經成為社會學專業培養應用型人才的一種有效方式。這種探索和創新在實踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學生自主學習能力和職業素養的良好平臺，并具有向其他專業培養應用型人才提供經驗的拓展空間。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王應解.在本科教學中引入項目開發的探索與實踐[J].高等教育研究，2007（3）：47-50.

[2] 任魏娟.業教育項目教學法研究[D].華東師范大學，2011：8-14.

[3] 劉勤.社會學專業實踐教學的不足與創新：圍繞社會調查的分析[J].法制與社會，2009（19）：238-239.

[4] 宗亞妹，李建啟.系列化項目教學的研究與實踐[J].中國大學教育，2013（11）：44-47.

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摘 要：農村作為城市發展的重要基地，其穩定一直是和諧社會的重要組成部分，近年來，農村的有組織犯罪仍然時有發生，并且隨著社會的發展呈現出了不同于以往的新特征和趨向，這不僅對農村的安定構成威脅，也直接關系到整個社會的和諧發展。因此，分析農村有組織犯罪的原因和特點對研究合理有效的措施預防和治理農村有組織犯罪格外重要。

關鍵詞：組織犯罪；農村；特點

農村有組織犯罪的概念：有組織犯罪的定義和外延在學界上一直有爭議，有的學者主張共同犯罪說，認為有組織犯罪是指兩個以上的人為了某種具體的犯罪目的，組織起來共同實施的犯罪活動。有組織犯罪與法律意義上的共同犯罪基本相同。[1]有學者認為其不是簡單的共同犯罪，而是多人組成的具有復雜分工的犯罪。[2]此外，還有集團犯罪說，黑社會犯罪說和概括說等。筆者更傾向于從廣義的范疇來理解有組織犯罪，即以非法牟利為目的而相互勾結作案的犯罪團體，包括已經形成了固定組織，或者未形成固定的組織但是經常共同犯罪。臨時勾結，一次作案就散伙的一般化共同犯罪除外。[3]判斷是否為農村有組織犯罪的標準就在于犯罪的發生地點是否在農村。

一、 農村有組織犯罪發生的原因

（一） 經濟原因

早在中國古代，人們即論及了貧窮、人口、分配等經濟因素與犯罪的關系，“饑寒起盜心”就是對貧窮與犯罪的真實寫照。[4]由此可見，農村經濟貧困落后，有著孕育以謀取經濟利益為主要犯罪目的的先決土壤，困窘相較于平和富裕的生活狀態促使人們傾向于采取暴力或者其他手段獲取財富。且農村的基礎設施建設相對落后，各家各戶多以平房和獨居的方式居住，這也一定程度上為犯罪提供了便利。受經濟等利益的驅使，個體容易逐漸認識到獨自犯罪的缺陷，容易拉幫結派，形成農村地方惡勢力。

（二） 文化原因

自古以來，中華民族有著優秀的古老文化，就比如尊老愛幼，對禮節的重視，對道義的遵守。但是不可否認的是也存在一些糟糠文化，比如專制，奴性，封建義氣等等。這些都會潛移默化的加大有組織犯罪產生的可能性和維系的穩定性。[5]在實際生活中，網絡和電視等傳媒的普及讓人們受到更多元化價值的影響，其中包括很多負面的價值取向。比如爭斗暗算，稱王稱霸，兇殺暴力等等。據調查，青少年所在的學校就有拉幫結派且對其他同學施以暴力的現象發生，在某市的教育部門提供的一份官方調查報告中顯示，在青少年群體中，景仰黑惡勢力老大的學生是崇拜父母人數的兩倍。[6]

（三） 法律原因

農村地區，法律約束機制不到位，人們法律意識淡薄也一定程度上促使了農村組織犯罪的產生發展。在農村打官司難的現實不但對人們的法制意識有限制，更促進了人們不愿接觸法律和不想接觸法律的意識。

二、 農村有組織犯罪的特點

（一） 主體多為社會閑散人員或者受過違法和犯罪經歷的人。

1、隨著家庭承包責任制的實施和鄉政村模式的建構，農村社會結構逐漸向市場整合轉型。與之相伴而行的是農村社會系統震蕩的危險與機遇，農村秩序的失范與重建。[7]由此，農村勞動力安置不再固定在土地上，農民有了更多的謀生方式，一部分勞動力分流到城市里面成為農民工，還有一部分勞動力彌留在農村，其中少數仍在從事土地種植。

2、有過違法和犯罪經歷的人也比較容易走上有組織犯罪的道路，并且其中相當一部分人很可能成為組織犯罪當中的中心和骨干。主要原因在于這部分人將坐過牢當做自己“炫耀的資本”，通過吸引別人來建立“威信”，從而形成相對穩固的組織。加之對社會不滿情緒強烈，作案經驗豐富和反偵察意識相對較強，都是其在有組織犯罪當中發揮巨大作用的重要條件。如重慶市的龔剛模黑社會性質組織，21名成員中9名有犯罪前科，占43%，2名組織領導者和2名骨干成員均包括在內。2008年底，?？诰狡偏@的二梁領導的農村黑社會性質案件當中，梁姓兄弟二人就曾經因為故意傷害等罪被判刑入獄。南昌破獲的新建縣龍崗村黑社會組織案中，其“老大”歐陽龍喜曾因盜竊罪被判刑。

（二） 成員內部關系緊密，體現為“鄰里鄉親”發展的組織形式。

農村是鄉土人情社會，且居住方式是聚村而居，平日里的相處模式就是互通互助。就拿解決糾紛的方式來看，“家長里短”式的糾紛比較多，且發生糾紛以后，很少人愿意通過訴訟等方式來解決，而都是因為熟人圈子，大家抬頭不見低頭見，找人說說理，調解一下就解決了。如果說理不能解決，有時候會結伙兩三個人尋釁滋事，動手打架等粗暴方式解決。這就體現了有事找“熟人”商量，大家一起解決的習慣?；谶@樣的風氣和習慣，成員之間也會有點“沾親帶故”，這樣能夠保障組織內部的基本信任關系，也符合“熟人社會”的特點。

（三）農村黑惡勢力內部成員文化層次普遍較低，從事的犯罪多為暴力犯罪，多依附于同鄉、同業或同家族。

如河南省虞城縣何長利黑社會性質組織中，何長利系該縣利民鎮副鎮長，該鎮47名人大代表中有22個組織成員是何長利的結拜兄弟，7個村支書有5個支部書記是該犯罪的組織成員。很多作案團體當中，不僅有結拜關系，還有兄弟關系，叔侄關系，甚至父子關系，剛才提到的梁姓兄弟團伙就是其中的一種體現。

（四）農村黑社會組織多與地方政權機關相牽連。

為了更好的謀取經濟上的利益，農村犯罪的爪牙也逐漸伸向了政治領域。有了政治做防護外衣，能夠更安全的保障犯罪活動。其表現不僅在于利用復雜的關系網賄賂和腐蝕地方官員，套取信息等資源，有的甚至將地方村官等拉攏入伙，或者犯罪組織頭目搖身一變，通過各種途徑自己就任擁有政治權利的要職。以松原村主任哈某為例，其作為涉黑村霸，2005年當選村委會主任就是通過賄選、暴力威脅村民等手段實現的，就職后，有了合法身份做外衣，其更加大肆侵占村集體資產和公款，短短幾年聚斂了巨額財富。南昌以新建縣龍崗村歐陽龍喜涉黑組織，也是在其哥哥歐陽茶喜在龍崗村當上了村主任之后，勢力一度壯大，甚至凌駕于當地政府之上，他自己也成為夢山水庫管理所的副所長。利用這些優勢，又干起了強開賭場、聚眾斗毆、敲詐勒索、強占工程的勾當。

（五）發展趨勢，跨地域作案的趨勢明顯。

當今社會，網絡時展迅速，獲取并詳細知曉其他地區的相關信息變得容易許多，所以有些地區犯罪也逐漸變成了跨領域犯罪。同時，不可否認的是跳躍式的流竄作案相較于固定的方式作案會加大公安等機關的偵破難度，今年轟動全中國的周克華案中，主犯周克華之所以逍遙法外8余年正是因為其認識到了異地作案能加大辦案難度，因此其穿梭于蘇湘渝等地連續作案近十起。

綜合以上特點分析，目的是要為農村有組織犯罪的相關預防對策提出借鑒意義，具體對策比如加強農村的法制觀念建設，針對跨區域犯罪的特點來加強科技上的預防措施，宣傳正面、減少影視作品對青少年的影響，重視并加強農村政權組織的監督制度等等，本文在此就不一一贅述了。（作者單位：西南大學法學院）

參考文獻

[1] 陳顯容等：《犯罪與社會對策――當代犯罪社會學》，群眾出版社1992年版，第190頁。

[2] 轉引自康樹華主編：《犯罪學大辭書》，甘肅人民出版社1995年版，第269頁。

[3] 盧建平《有組織犯罪比較研究》，法律出版社2004年6月版，第13頁。

[4] 莫洪憲《中國青少年犯罪問題及對策研究》，湖南人民出版社2005年12月第一版。

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電子游戲機迅速滲透，網吧難免受擊

八十年代中，日本的任天堂公司把一臺叫做FC（也稱任天堂）的8位游戲機送到了小朋友的面前。在當時可稱為好看的畫面、卡通可愛的游戲主角、豐富有趣的游戲規則和百元左右的銷售價格讓這款游戲機迅速的風靡整個中國，而當時的電腦價格是萬元以上的，并且達到同等于家用游戲機的游戲畫面所需要耗費的金錢是普通家庭無法承受的。

時至今日，X360、PSP3000、PS3、will；怪物獵人、使命召喚、天誅、馬里奧賽車……不斷更新換代的游戲主機，不斷推陳出新的游戲、以及不斷升溫的動漫氛圍，讓我們不得不意識到，家用游戲機（包括掌機）對國人的影響已進入噴發期。著名市調公司Niko Partnwers在年初公布的一份關于中國游戲市場的調查報告中指出，盡管中國自2000年就有相關的法規禁止銷售游戲機，但中國玩家仍然涌向銷售水貨WILL、X360、PS2、PS3主機的游戲機店，雖然對主要普通消費者來說，這些主機都很昂貴，但是玩家仍然愿意花錢在這方面。單在2007年，這類家用游戲主機共賣出248萬臺！

可見，越來越多的動漫愛好者、游戲愛好者被家用電子游戲機上多種多樣的游戲、優質而帶震憾感的畫面、獨特的操作方式所吸引而投入到電子游戲玩家的行列中。而這種情況對網吧行業來說，不能不說是一種強大的沖擊。

PC網游停滯不前，電子聯機受追捧

網吧與網游是唇齒相依的，可以說，網絡游戲的盛行，成就了網吧行業的第一次輝煌，而網吧同時也讓網絡游戲的用戶數量劇增，開創了網絡游戲的贏利時代，造就了像盛大這類的“傳奇”。對于網吧而言，網絡游戲的盛行，除了帶來了穩定的顧客群體外，還令網吧可以從網絡游戲的點卡中受惠。也就是說，顧客在網吧中玩游戲，除了需要支持機時費之外，還為網吧帶來了點卡銷售的一部分利潤，改變了網吧利潤來源單一，只有通過上機時間收費的模式，網吧與網游的這種互利互惠的關系，令網吧與網游在國內市場得以迅速發展。

但是，網絡游戲發展到現在，卻難免令人有停滯不前的感覺，在網吧里多人玩的網游，還是那幾個掛在口邊已多時的魔獸、傳奇、夢幻西游、CS等，網游似乎已很難再出現如當年的傳奇、魔獸這類能迅速普及并占領市場、吸引網民進入網吧廝殺的游戲了。而且，曾經有相關的調查顯示中國網絡游戲用戶未來最希望產生的網絡游戲方式是家用機網絡游戲，看來大部分網絡游戲用戶還是希望網絡游戲在原有的基礎上有所突破、創新。

相對于PC網游的停滯，在家電游戲方面來說，游戲的更新換代正進行得熱火朝天，對應不同主機的各種游戲均是未發行就已聚集了強大的人氣，而且值得一提的是，越來越多的家用游戲機、掌機都加入了聯機協作及聯網多人在線的模式，朋友聚會時找個有無線網絡的地方一起聯機打個痛快，已經是時下游戲迷一族又一種新的休閑選擇，網吧的客戶流失在所難免。

另一方面，在網吧玩游戲有種最大的優勢來自于比家里電腦更高的配置、更快的網速以及更好的游戲氣氛?？墒菍τ谡嬲挠螒蛎詠碚f，畫面才是王道！PC游戲，特別是目前一些網游的畫面質量，和PS3、PSP、XBOX游戲可以說不是一個檔次上，在多機種的游戲如怪物獵人、罪惡之城等游戲畫面的比較中就可以輕易看出差距，這一因素也令更多的網游玩家投身到家用游戲機的玩家行列中去，對網吧來說又是一個不小的沖擊。

面對家用游戲機迅猛發展，網吧行業應如何應對呢？是坐視不理、逃避、對抗還是合作？這值得網吧經營者認真思考。

看準時機，引入機遇

其實，家用游戲機說到底也是電子游戲產品，而且相關主機的價格也并不是每一個玩家都可以承受得起，即使有，在玩某些游戲時還是希望能在有游戲氣氛的環境下聯機一齊玩，因此在市場上也不乏專門為家用電子游戲機開設的“機吧”，但大多數是賣游戲主機的檔口順便擺幾臺出來租用，或是一些小店“黑”著去做的，一來不規范，二來也遠遠滿足不了日益龐大的玩家群的需求。

由此可見，現在就開始考慮引進家用游戲機到網吧經營中去已是最佳的時機，在日本和韓國，家用游戲機網已相關普及，但在我國，政策上又是否可行呢？

盡管目前政策上還沒有部分家用游戲主機設備的進口，在網吧能否經營電子游戲機的規定上亦沒有明確的規范，但是根據目前國家和地方兩級政府發展互動娛樂產業的政策導向而言，引進這類主機和引進到網吧還是有可能的。因為，就部分家用游戲機，如X360的功能而言，其不僅僅是一臺游戲機，而是一臺包含上網、看電影、電視、聽音樂、玩游戲等綜合互動娛樂功能在內的類似PC的機器。如果廠商在和有關部門協調后，在海關申報時，將其作為類似PC的產品申報，進關的問題的解決還是有可能的。另外，日本索尼公司的PlayStation2已于年前登陸中國銷售了，前兩年微軟也曾透露來有意在成都建xbox 360網吧的消息，而業內也有消息指下年度國內會開放電子游戲的市場，這一來如果網吧要引進家用電子游戲經營相信也不會受到太大的阻力了。

網吧如果要引入家用游戲機經營是否需要重新大量投入了？其實不需要，目前的網吧大多數配備都是17寸以上的液晶，只需要在網吧中劃出一個舒適的區域，調配幾臺優質高清顯示器（同時需網管研究視頻轉換的相關技術知識），建立一個無線網絡，加以宣傳后，立馬就可以吸引電玩數碼迷到網吧去享受一番，甚至連主機都可以先不作購置，待有需要時，可考慮配置相關的主機數臺，雖然價格不低，但更新換代就沒有PC來的快，只要宣傳到位，投資回報率還是有一定保證的。

多元化經營，拓展客戶源

除了可以考慮引入家用游戲機市場融入這一游戲發展趨勢中外，網吧也需要立足自身功能，促進網吧的多元化經營，以拓展客戶源。

1、強化媒介功能

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2012年，根據中國電信、中國移動、中國聯通三大運營商公布的用戶數據估測，我國手機用戶數已經達到10億規模。在大學校園，手機也已成為大學生的重要隨身工具，在他們的生活、學習、交流中，扮演著越來越重要的角色。本文以湖南吉首大學在校大學生為調查對象，有針對地發放調查問卷500份，收回415份，回收率達83%。其中有效問卷為402份，有效率為97%，其中男生約占20%，女生約占80%。文科專業占40%，理科專業占54%，藝體專業占6%。通過調查發現，58%的學生自中學開始使用手機，42%的學生自大學開始使用手機。此外，隨著2012年以來智能手機的普及，該校學生中智能機的使用率已達到75%左右。

1 當代大學生使用手機行為特點分析

1.1 手機使用內容多元

作為新銳電子產品，手機尤其是智能機的強大功能成為吸引大學生群體的主要因素之一。相比兒童、中老年人等其他不同年齡段的社會群體，大學生群體具有一定媒介素養，樂于接受新鮮事物，在手機功能開發方面更加全面充分。在吉首大學學生中，他們主要使用手機從事“交流溝通”、“收看資訊”、“娛樂消遣“、“學習閱讀”四大基本活動。而智能手機的誕生使得各種新穎好玩的應用程序層出不窮，“墨跡天氣”、“熊貓看書”、課程表APP應用，大學生在手機上下載各種軟件，滿足自己的愛好需求。調查中還發現，有學生開始通過手機完成“淘寶”購物、買火車票等活動。據此分析，隨著手機技術的進步、“購物安全”等配套服務的提升，未來大學生使用手機辦理生活業務將更為普及，其使用手機的內容、功能還有更多可探索開發的空間。

1.2 手機使用頻度較高

和低年齡段的中小學生相比，大學生的手機普及程度更高，和高年齡段的中青年相比，大學生易被有趣刺激的事物吸引。一項調查顯示，84%的大學生每天都隨身攜帶手機，13.5%的學生偶爾攜帶手機，只有1.8%的學生表示去上課時不會隨身攜帶手機。[1]手機的高攜帶率反映出當今大學生使用手機之頻繁。在吉首大學，83.4%的學生習慣在起床和睡覺之前使用，其中僅4%的人表示不會經常使用手機。隨著吉首大學“校園一卡通”的推廣，校園購物、食堂就餐、進圖書館、借閱圖書等事務都需要使用手機，吃穿住行，學生們的生活都離不開手機，手機成了大學生使用頻率最高的電子產品。

1.3 手機使用空間不限

手機可貼身攜帶，在任何場合都能靈活使用。調查中，69.8%的吉首大學學生表示他們常在排隊、等公交等零碎時間玩手機打發時間。另外，即使在上課或開會等場合，部分學生也會把手機調成震動，私下把玩。上課時學生使用手機娛樂已成常態，這種使用手機行為“加深了人們身體與精神所處空間的分離――在場的缺場以及缺場的在場，強化了人們隨時隨地在兩種并行時空之間切換的可能性。”[2]

1.4 手機使用投入趨高

大學生脫離父母監管，但又享有了一定的金錢支配自由。加之在廣告宣傳、品牌營銷的刺激下，手機成為品質、群體身份的標簽，這兩方面原因導致大學生群體在手機初期投資和后期使用方面投入趨高。在大學生中iPhone被稱為“愛瘋”，蘋果等高端手機倍受追捧。而一臺蘋果手機市場價大約為4000多元，幾乎是一般大學生每月生活費（1000元左右）的四倍。大學生還緊追時尚，頻繁更換手機。調查中，大部分吉首大學學生都更換過2部或3部手機，統計數據還發現，有的手機更換個數最高達到了8個。在大學生每月的通話費用中，手機增值業務的消費也正在上升?！傲髁堪背蔀樗麄冏钪饕謾C增值業務。在對吉首大學的調查中，75%被訪者的月移動數據流量在“70MB至150MB”之間。但即使是通過辦理套餐等來節省話費，49%的被訪者的手機月消費額也在50到100元之間，100元以上的占總人數的10%。

2 手機對當代大學生行為的具體影響

手機作為通訊工具，不論其功能如何拓展，社交溝通始終是其核心。憑借手機，大學生獲取外界信息、建立自己的社交圈子，形成了自己的個人信息系統。

2.1 社交溝通

2.1.1 在社團班級活動中提供便利的事務信息

社團班級是大學生校園生活的重要組成部分。在這些組織中，他們的表達溝通、協調組織能力得到鍛煉，為日后融入社會打下了基礎。飛信是款融合語音、GPRS、短信等多種通信方式于一身的綜合通訊業務，其發送信息不花錢，只要支付流量費，有效應用于大學的組織傳播中。吉首大學小谷就說道：“上大學后，我主要是通過‘飛信’得知班上要開展活動、上課時間變更等信息。”而小谷自己作為班級勞動委員，每當學校衛生檢查時，她也會通過飛信來通知同學。通過在大學社團組織中的擴張，手機覆蓋到校園里的每一個學生，編織出一個傳播速度快、互動性強的高校社交網絡。

2.1.2 滿足大學生群體異地情感交流

隨著交通發展，社會變遷加快，對大部分學生而言，上大學首先便意味著要離開家鄉，告別父母親朋，來到新鮮而陌生的城市，親情、友情、愛情等情感交流在此時顯得很有必要。而手機能提供文字、表情、圖片、語音等多樣化交流方式，彌補異地造成的非語言符號交流的缺失，有利于產生移情作用，滿足人們情感體驗，營造出一個逼真溫馨的傳播環境。68%的吉首大學學生通過辦理手機“親情包”或“長話包”與異地親戚朋友保持聯系，這也從側面顯現出手機是大學生異地交流的主要工具。手機能打破場地限制，改變了大學生人際親密關系。在情感豐富的大學生群體中，“異地戀”現象越來越普遍。吉首大學一位異地戀四年的戴同學在調查中談到：在校期間，她和男友最多一個月見一次，但他們每天都會使用手機交流。依托手機，大學情侶“零距離”地交流日常生活，抒發親密情感。

2.2 學習實踐

手機中移動學習資源種類繁多，內容豐富，大致可以概括為學習工具類、獲取資訊類、應用實踐類。由于移動學習受時間、地點約束小，大學生常在學習遇到困難、瑣碎時間使用手機等學習工具。在武漢地區大學生移動學習情況的調查中，大學生擁有的電子設備主要有手機（75.14%）、Mp3系列（38.00%）和電子詞典（26.86%）[3]，手機已成為大學生使用最多的移動學習設備。吉首大學新聞學專業的學生表示，他們經常會使用手機完成采訪錄音、抓拍新聞照片、收發郵件，及時完成新聞作品。該校歷史文化學院的劉同學也談到，在田野調查時，他們常使用手機去記錄調查過程中的所見所思。手機集多媒體功能于一身，有效地幫助著大學生的課外實踐。

2.3 娛樂休閑

從“切水果”游戲到最近很火的“百度魔圖”，搞怪好玩的游戲軟件大量興起，迎合大學生求新求異的心理。最近，我們就經?？吹郊状髮W學生在手機微信的“朋友圈”中自己“百度魔圖”的照片。瀏覽社交網絡，還發現其他高校中也有不少學生在展示自己的“魔圖”圖片?！鞍俣饶D”是一款掌上美圖軟件，“魔圖”在把用戶照片處理后，搜出與其最相似的明星照，最后結果還可分享至社交網絡。這使得大學生們在自拍、自娛自樂的同時，進行著“角色扮演”，體會到明星般被注目的感覺。

3 手機對當代大學生行為影響的利弊分析

3.1 手機對當代大學生行為的積極影響

3.1.1 給大學生提供了一個自我表達的平臺

每個大學生幾乎都在新媒體中擁有自己的主頁空間。據中國互聯網絡信息中心2009年1月的第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告6顯示：大學生擁有博客人數達81.4%，博客在大學生用戶中半年更新率達到80.3%。大學生熱衷自我表達、彰顯個體個性，通過手機他們能更便捷地進入博客、微博等，展現出個體沒有表露出來的另一面特點。在吉首大學問卷調查中，發現大部分學生在閱讀資訊信息時，會習慣性地轉發、分享、評論。通過移動客戶端，尚在校園中學習的大學生得到一個參與公共討論、彰顯自己思想的平臺。

3.1.2 豐富了大學生交友渠道

騰訊QQ、新浪微博在與手機的結合后推出了移動社交應用，吉首大學的受訪學生中，97、5%的學生都經常使用手機QQ，手機微博、微信的使用率也分別占到47%、45%，大學生使用的移動聊天工具呈現出越來越豐富的趨勢。就像“六度分割”理論所描述的那樣“最多通過六個人你就能夠認識任何一個陌生人?！比伺c人之間的聯系空前緊密。近來在吉首大學等高校，微信“搖一搖”、“漂流瓶”等虛擬社交方式在大學生中流行。在虛擬環境下，雙方保有一定的生活距離，脫離現實束縛，更加注重心靈交流。根據相同愛好、個性，大學生廣結朋友，暢游于擬態移動社交。

3.1.3 開辟了大學生閱讀學習新方式

從傳統的紙質閱讀到手機的電子閱讀；從定時、規律性接受信息到隨時隨地地獲取信息，手機使得大學生的閱讀方式發生了改變，紙質書本文化開始向掌上文化轉移。吉首大學黃同學在電腦無法聯網時，她第一反應不是翻看計算機教材，而是馬上使用手機“百度一下”，解決了電腦聯網問題。大學生可以不依賴老師、書本，他們靠手機嘗試自我解答、自我探索，這不僅提高了大學生學習積極性，也有助于培養他們的獨立精神、思辨能力。

3.2 手機對大學生行為的消極影響

3.2.1 “手機依賴”造成現實中的人際疏離

隨著虛擬社交的流行，現實社交受到了沖擊。在吉首大學調查時發現，課間，教室很少有同學在和周圍人聊天或出去活動，班級中的近一半同學都在座位上玩手機?！笆澜缟献钸h的距離莫過于我們坐在一起，而你卻在玩手機”這種現象出現在大學生群體中。他們對虛擬世界產生感情依賴，沉迷于手機游戲和手機聊天工具，甚至還有同學患上“手機依賴癥”。在國內高校調查中，調查者通過“如果某天，你的手機壞了或丟了，你的感覺會怎樣？”這一問題來評定大學生對手機的依賴程度，結果顯示，64.5%的學生認為“身邊好像缺少了什么，心里空蕩蕩的”，30%的學生“感覺有點焦慮”。[4]

3.2.2 不良的手機使用習慣影響大學生身體健康

熄燈后沒有睡覺，而是躺在床上翻手機，這樣的“深夜手機黨”在吉首大學并不少見，甚至有時到凌晨時分，一個寢室大部分學生的手機屏幕還在閃爍，大家在刷微博、使用QQ聊天、看電子書。然而這種情形不僅僅是吉首大學獨有，據新聞報道，不良的手機使用現象在高校普遍存在。這樣長期在黑暗里看電子書會造成視力下降、青光眼等眼疾，導致大學生作息不規律，生物鐘紊亂，影響了他們的健康。

3.2.3 課堂注意力受損

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。在大學生群體中，注意力受損會損害他們的課堂聽課和閱讀思考。在吉首大學，一些教室的墻上就貼有“請把手機調至靜音”的提示語。除了手機鈴聲擾亂課堂氣氛，在吉首大學和其他高校中，學生課堂走神玩手機的現象也很普遍，部分學生在課堂、講座中成為了“低頭一族”。手機上碎片化的信息也正在改變著大學生的閱讀質量、思考深度，導致零碎化、淺表化閱讀。在調查中，吉首大學化工學院張同學表示他從來沒去過圖書館，基本不怎么看紙質書，只會在手機上看玄幻、言情等網絡流行小說。

3.2.4 隱私安全

大學生善于開發手機功能，經常在手機上下載、更新應用程序。然而由于信息監管難度大，法律法規的不健全，不少應用程序未經用戶同意私自收集用戶資料以此構建廣告或設備檔案，悄然侵犯著大學生的隱私。在吉首大學問卷調查中，只有3%的學生注意過手機隱私泄露問題。大部分學生都沒有隱私可能被侵犯的擔憂。隨著人們聯系的加強，手機已成為個人信息終端，大學生作為交友活躍的群體，一方面，手機上存儲著他們大量私密信息；另一方面，大學生常常使用手機自己的個人近照，公開自己目前的具置，信息安全存在潛藏的威脅。

4 當代大學生對待手機的正確態度與行為

當代大學生群體幾乎由“90后”構成，他們作為社會轉型期的年輕群體，接受新事物能力強，但人生觀、價值觀、世界觀正在形成中，心理狀況欠穩定，缺乏必要的辨別能力。面對不斷革新的手機，大學生表現出對新媒體工具掌控能力差，思想易受網絡亞文化干擾，道德觀模糊等問題。為此，大學生對待手機應有一個正確的態度和行為。

4.1 高效利用“第五媒介”，提高大學生手機媒介素養

當今大學通識教育和專業教育相結合，知識更新換代快，大學生應該高效利用手機這一信息平臺，提高自身媒介素養。在我們的調查中，吉首大學學生中使用手機有效學習的人數僅僅只是少部分，大學生移動學習能力尚待提高。此外，要做到使用手機媒介與其他媒介之間的平衡互補，例如平衡手機閱讀與紙質閱讀的時間，在享受手機閱讀帶來的廣度的同時，通過紙質經典作品保持閱讀的深度。

4.2 以實用為導向，樹立理性手機消費觀

大學生易受手機賣家鼓動，常在群體感染、攀比中跟風消費。吉首大學學生中也存在盲目追求蘋果、三星等名牌，認為消費“越貴越好”的問題。而大學生自身并沒有固定收入，消費能力和水平完全依靠家庭，他們應根據自身需求和家庭狀況，樹立正確的消費觀、價值觀，以實用為導向，理性消費。

4.3 合理使用手機，規避手機帶來的心理和生理風險

大學生應合理利用手機的社交功能，做到現實交往與虛擬匿名社交相結合。面對“手機依賴”、“社交恐懼”這些較為嚴重現象，大學生更要學會融入真實社交世界，積極參加校園實際活動，遇到矛盾時，學會與周圍同學交流，必要時還可同老師、心理醫生傾訴咨詢。同時，大學生應控制使用手機的時間，養成良好的手機使用習慣，不讓生活被手機媒體操縱。

4.4 注重手機隱私保護，維護自身信息安全

在信息化時代，憑借便利技術、發達設備，信息和信息搜索都變得極為容易，大學生要提升自身信息保護意識，在下載應用軟件時，留心所下載軟件是否侵犯隱私。手機上傳自身照片時，采取打馬賽克等方法避免關鍵信息暴露，避免自身隱私暴露在公眾視野，確保自身信息安全。

【參考文獻】

[1]梁娜，楊爍.80后大學生的手機依賴程度調查報告[J].東南傳播，2009（3）：99-101.

篇9

高職院校工商企業管理專業定位是困擾各個院校的比較難解決的問題，學生在校學習期間，對專業要求實踐性強，與工作崗位能否有效對接，但在學習過程中如何將管理學的思想與內容更好地傳遞給學生，卻是要解決的根本問題。因此，迫使各個開設有工商企業管理專業的高職院校不斷提升建設的內涵，著力打造特色專業，加大教學改革的力度。工商企業管理專業是我院的龍頭專業，具有很強的品牌效應，本文著重解決如何把我院工商企業管理專業人才培養質量，提升專業特色，打造成廣西區內有一定影響力，為我區及全國各高職院校專業建設提供相關借鑒作用，現將我院工商企業管理人才培養中的問題及解決辦法進行闡述。

一、工商企業管理專業術科班簡介

廣西工商職業技術學院工商企業管理專業于2007年開始招生，是學院重點建設、重點打造的拳頭專業，2013年獲得中央財政支持項目，2015年獲“工商企業管理示范特色專業及實訓基地”項目。自2012年9月開設工商企業管理專業術科班，從2012級級工商企業管理專業學生中遴選37名學生組建術科班，進行教學改革實驗，為做好對比實驗研究2013級再次組建術科班。改革實驗將工商企業管理專業課程的內容設置分為基本知識、職業素質、職業能力三個模塊，課程教學主要以講授法和案例分析法為主，基本流程是：教師講授企業管理的基本理論和基本方法，學生在課堂上主要是針對教師提供的案例進行演練，最后再由教師通過點評向學生傳授企業管理專業知識，要求教師對術科班教學以培養學生職業能力為主，加大學生的訓練力度。經過幾年的教學改革實踐，該課程教學已形成相對固定的模式，同時也顯現出一些問題。

二、工商企業管理專業人才培養過程中出現的問題

（一）人才培養定位方面

調查2012級和2013級工商管理畢業生100人的職業現狀，為人才培養定位提供依據。方法是以廣西工商職業技術學院工商管理畢業生為調查對象，以班級為單位，隨機抽取100名畢業生進行調查，50名普通班，50名實驗班。結果顯示非實驗班的50名工商管理畢業生的職業錨多傾向于生活型和挑戰型，男女生只在管理型和創造和創業型。實驗班的50名畢業生男、女生職業現狀差異性不明顯，均傾向于挑戰型和創造型。根據調查也顯示出問題：實驗班的學生由于在校期間的教學方式采用術科以實踐為導向的教學模式，人才培訓定位傾向于中層管理者，而非實驗班的學生人才定位傾向于基層管理人員。兩者的差異從學生的就業導向可以看出，問題存在于兩個方面：首先，實驗班的同學在就業能力從理論上較本科生存在差距，本科層次人才定位為中層管理者（根據南寧市5所開設工商管理專業的本科院校人才培訓方案得出），其次，依據調查分析實驗班的學生實踐能力指標在畢業的2年左右時間段內尚未發現與普通班學存在顯著的差異，這也說明實驗班的學生就業質量尚未達到人才培養的預期。

（二）畢業生就業情況

2016、2017屆工商企業管理專業畢業生人數分別為296人、405人，畢業人數逐年增長。2016、2017屆工商企業管理專業畢業生就業率分別為94%、93%，就業率一直保持在93%左右，就業形勢保持良好。

本校2017屆工商企業管理專業畢業生就業去向分布中，受雇全職工作的比例為77.8%，受雇半職工作的比例為1.2%，自主創業的比例為8.0%，畢業后入伍的比例為0.6%，畢業后讀本科的比例為4.9%，無工作繼續找工作的比例為5.6%，無工作及其他的比例為1.9%。

（三）教學體系建設方面

教材體系建設問題主要存在課程建設規劃、課程內容和課程標準這3個方面，方面存在具有學生調查表統計顯示：

（1）課程建設規劃方面，由于人才培養方案的制定周期較長，定性類型的研究方法運用較多，定量的方法采用較少，在崗位要求與課程設置存在錯配性的可能。

（2）課程內容方面存在以下問題：一是創新創業內容存在明顯的不足。100名同學有90%不具備創業的基本理論，對開設創業課的課程類型不多，課時較少反映比較強烈。二是實踐內容上，實驗班的同學具備認為內容與就業崗位要求存在差別。三是師資大部分來源學校老師導致課程內容與就業市場具備一定的滯后性。比如：實驗班的同學很多就業于共享經濟的企業，教師可能對共享經濟的模式都不是很了解，更談不上就業前的指導與培養。

（3）課程標準上，由于課程的授課方式，內容未形成統一的標準；課程教學大綱存在不一致的現象；教師在課程講授方面存在差異等等問題未形成統一意見。

（四）教學方法方面

在制定教學計劃時，一般要求理論與實踐課是3：7比例，但在實際教學過程中，教師的教學方法還是停留在灌輸式教學階段居多，大多數知識的教授以書本為中心、以教師為主體，以滿堂灌講授方法為手段，使學生完全處于被動學習狀態，雖有實驗班的學生訓練與練習，但占比比較小，不能充分發揮學生的積極性和能動性，學生在學習過程中，因不能以實操為主，所以，學習的主動性欠缺，沒有充分發揮學生的學習主體作用，教學過程已然變成了學習主體缺失的純粹教師講授灌輸行為。

（五）學生接受方面

現在的教學手段多以多媒體教室PPT展示授課為主。即使利用實訓室授課，多數教師對實訓室的多功能掌握較少，教學仍然以播放、講解PPT為主，教學軟件、教學資源庫等共享資源未廣泛應用于教學實踐中。此外，教學中涉及到的很多問題，例如虛擬建立企業、構建組織結構圖、戰略制定、決策、物力管理、信息管理、市場分析、市場投標等知識還是需要借助于特定職業情境教學來完成的。如果缺少了這些真實情境，對于學生來說對知識的掌握，對實際問題的解決仍停留在抽象的理論思維上，學生缺乏生動直觀的實踐感受，導致學生遇到實際問題解決的實際能力相對不足。

三、工商企業管理專業人才培養策略研究

（一）重新定位工商企業管理專業人才培養方向

我院這幾年立足廣西區域經濟發展，以服務廣西經濟建設培養管理類人才為定位，大量走訪廣西企業，充分了解企業對工商企業管理類專業人才的實際需求情況，認真分析工商企業管理人才社會需求的知識能力和綜合素質要求，進一步明確工商企業管理專業人才培養方向定位，結合學院的實際，立足于行業特色，設計出工商企業管理專業人才培養的分方向培養模式（見下表：工商管理人才培養分方向培養列表）。

提出此方案是基于以下分析得出：

專業發展方向與專業定位：

（1）專業培養方向定位：適應廣西社會經濟發展需求，服務面向北部灣經濟建設，面向中小型企事業單位，為區域經濟建設和發展培養社會急需的工商管理類專業人才。

（2）人才培養目標定位：按照“知識+素質+技能”的要求，培養具有扎實的理論知識，具備良好的管理類職業崗位所需的綜合素養，具有扎實的管理類技術技能知識，富有創新創業精神的應用技術技能型人才。

（3）服務面向定位：立足服務廣西地方經濟，主要面向中小型企事業單位，培養具有寬口徑、強實踐、有創新創業能力的工商企業管理專業人才。

（二）構建基于工作崗位職業能力的課程體系

根據調研結果，管理類專業學生畢業后，所從事的工作基本上是以1-2年基層業務型工作，3-4年逐步走上管理崗位，擔任班長、組長、基層部門的負責人等，5-6年成長為企事業單位的中層領導?；谶@個成長路徑制定基于工作崗位的程序化、系統化、科學化的課程體系，縮短學生的成長時限，增強學生的發展后勁為突破口，開發課程體系，與企業共同形成課程標準，總結各階段所需的知識結構，構建適應學生成長的實踐教學體系。

1.制定切實可行、規范合理的教學計劃

現在的學生在學習過程中，如果還是以課堂教學為主的話，普遍會出現“三多”現象，即上課不能專心聽課學的知識少的多、上課看手機的低頭一族多、上課中人到心不到神游的多，這樣教學效果不能很好地實現。所以制定的教學計劃考慮學生的實際接受能力，以實訓課為主，以教師教，轉變為學生學為主。注重學生知識、能力、素質綜合協調發展，增加戶外課程，按照到企業學習、職業情境模擬、學生崗位角色扮演等要求設置課程，堅持加強理論聯系實際、實踐訓練，注重創新能力培養。

2.制定詳細完整、富有創造性的課程教學大綱

高職院校工商企業管理專業教學大綱的制訂要堅持課程體系整體設計和教學基本要求，充分考慮“知識+能力+素質”三者要求的現實需求，特別是要兼顧學生就業后的3-5年內的能力培養和個性化發展需要，能夠實現人才培養規格的多元化。據調研結果分析，畢業5年后，走向中層領導崗位的學生占培養當年培養學生人數的30%左右，所以，大綱修訂時要進行優化、整合課程體系和教學內容，適應不同的學生的學習要求，培養方向要兼顧課程之間的銜接，使教學內容能夠符合人才培養目標要求。

3.充分研討、積極開展課程標準建設工作

課程標準的建設是人才培養的最終落腳點，以《現代企業管理》課程為例來說，因為教學對象不同，學生的接受能力不同，考慮學生的就業方向，所講授的內容也有所不同，但這門課程是工商企業管理專業來說，是比較難上的，理論知識偏多，學生學起來比較難理解，所以課程標準的建設相對難。但總體思路可以是：立足課程要解決的實際問題，分析培養人才的規格和基本要求，將所有課程串起來，根據培養方案分析每門課程要教會學生什么，再分析具體一門課程要如何完成要教會的內容。在課程結構整體優化前提下，調整、合并、重組教學內容與課程體系，不斷深化教學方法與教學手段的改革。同時，還要考慮在課程建設上，要加強教學團隊建設，開展集體備課會，加強教師梯隊建設。以優化教學大綱為依托，注重課程內容的重組、優化，以自編教材為突破口，要求教師開展教材編寫工作。工商企業管理專業課程在教學中應要求每門課程均需設置一定比例的案例討論課，教師應適當編寫適合課堂教學的課程案例供學生討論使用。要采用現代教育手段，不斷提高課程質量和效果。

4.加強校企合作，加大工商管理類專業實踐基地的建設力度

管理類專業離開企業的支持與合作，就象無根之水，難以進行下去。所以要加大與企業的深度合作，建立穩定的校外實習基地，充分滿足教師實踐教學的需要。財經商貿類企業與院校合作中存在的難度比較大，主要是企業以經營獲利為主，學生去企業往往以現場參觀、企業工作人員對流程進行講解為主，學生實際參與經營并不多，所以對于開展一門課程的企業實踐還需要創新，通常以半個學期或者3個月綜合實習為主進行開展，這對教師也提出了要求，如果教師個人對企業工作流程不熟悉，那么教學過程就比較枯燥，所以，也要求教師本人積極到企業實踐，同企業建立聯系，形成教師實踐——學生實習——學生就業的校企合作模式。學生通過具體工作崗位的實習，強化了學生的實踐能力。

5.加強產教融合，構建實踐教學體系

根據工商企業管理專業人才培養過程要求，需要將課堂教學、在校實訓、校外實訓、社會實踐、頂崗實習、畢業設計（綜合實踐報告）、預就業等實踐環節有機地貫穿起來，以加強學生綜合實踐能力和知識的綜合運用能力為出發點，將學生在校三年的學習時間分階段進行合理規劃和安排。實行“2+1”或者“2.5+0.5”培養模式，從目前實踐的結果來看，把學生三年學習時間分成三個階段，一是在校學習階段、二是校外學習階段、三是預就業階段，通過三個階段學習，學生能力得到有效提升，解決實際問題的能力得到進一步加強。同時，還要充分考慮寒暑假的安排，一般以完成專題調研報告為主，學生在假期與企業有效溝通，對社會問題有效分析，學習能力有所提高。

（三）轉變教學方法，以“要我學”變成“我要學”

如何增強學生的學習主動性，已經變成一個共性問題，現在的學生對知識獲取的渠道相對比較多，對教師上課的要求進一步提高。如何把握學生的學習心理，引導他們形成良好的學習習慣成為需要共同探討的問題。通過對現階段工商企業管理人才培養模式中教學管理和教學效果的研究來來看，原有的“填鴨式教學”、“問答式教學”已經很難適應現在的教學要求。充分運用現代技術手段，實施啟發式、討論式、角色扮演法等教學方法，可以給學生更多的思考空間，讓學生成為學習的主體。

以《現代企業管理》課程為例，教師在授課過程中，以小視頻引出要學習的內容，引導學生進行深入思考，或者以案例開篇，引導學生自己查找資料或進行調查，自主地發現和提出問題、討論和解決問題。從實踐的結果來看，學生普遍接受的教學方式有案例分析、課堂討論、職業情境模擬、公開展示、角色扮演、社會調研等等互動式學習，這樣容易使學生由被動學習變為主動學習，提高學習效果。結合課程到企業參觀考察也比較受學生歡迎。比如《門店經營管理術》課程，要求學生針對某一運營中的門店，開展調查實踐活動，寫出詳細的社會調查報告。再比如《營銷管理》課程，布置學生聯系實習單位進行產品服務質量調查分析，并寫出調查研究報告。開展研究型學習活動，使學生逐步形成獨立思考、善于發現、勇于創新的實踐能力。

參考文獻： 

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篇10

收稿日期：2006―08―15

作者簡介：趙明（1985-），男，漢族，黑龍江省綏化市人，黑龍江大學文學院對外漢語專業學生。

一、情感過濾的強弱是個體學習者存在差異的主要原因

情感過濾假說是80年代美國語言教育家克拉申曾對第二語言習得的提出的五大假說之一。其中情感過濾是一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收，被視為第二語言習得的關鍵因素。克拉申認為，語言輸入（input）必須經過情感過濾的作用才可能變成語言吸入（intake）。在語言習得過程中，如果情感過濾作用很強，語言輸入就會在大腦中受到阻礙（即被過濾掉）。從而學習者無法完好進入語言習得機制(LAD)。相反，如果情感過濾作用很弱，語言輸入就會最大限度地變成語言吸入，學習者往往可以順暢地進入語言習得機制，進而完成語言習得。這一理論可以用下圖表示：

語言輸入是語言習得的必要而非充分條件。學習者可以吸入一部分或全部可理解的輸入（comprehensible input），也可能不吸入任何語言輸入。輸入之所以變為吸入，是情感因素對可理解語言輸入起了過濾的作用。當習得者學習動力不足、缺乏自信心、過度焦慮或身體狀況欠佳時，我們可以認為學習者的情感過濾不恰當（過高）。這時，習得者面對可理解性語言輸入的吸收率很低，習得的過程受到阻礙。而當習得者的學習動力充足、自信心強、焦慮程度適當、精神狀態良好時時，我們可以認為學習者的情感過濾恰當（低）。習得者此時面對可理解語言輸入的吸收率很高，有利于第二語言習得。

二、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學

(一)情感過濾假說作為第二語言習得的重要假說之一，對對外漢語教學有很強的指導意義

讓非本族人再去掌握一門外語無疑是困難的，而漢語更有它的難學之處。漢語語法重“意”不重形，具有意合為主、隱性語法關系豐富、表意靈活等特點，與外顯語法規則清楚的語言相比，漢語語法顯然更難掌握；漢語是有聲調的語言，聲調的抑揚頓挫變化與輕聲、兒化等對初學者均是難點；漢語詞匯中的同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、多音詞、量詞、語氣詞等都曾給外國人帶來過大量障礙；漢字對于外國人更是一套陌生的文字體系。為此，對外漢語的教學工作者與研究者，必須運用第二語言習得的一些理論，在教學中采取相關的措施，幫助學生克服學習中的困難。

在教學過程中，學生的認識活動不是單槍匹馬靠自己摸索，而是在教師的引導下完成的。優質的對外漢語教學，突出“以學生為中心，教學為主導，重視情感因素，充分發揮學生主動性、創造性”這一原則，利用情感因素豐富教學。如果老師上課時都板著臉，不懂得如何調動學生的主動性、積極性，采取“滿堂灌”的傳統教學做法，那么課堂就容易死板僵化，往往會收到“事倍功半”的效果。情感過濾假說正是為對外漢語教學的提供了這樣一種理論基礎：漢語教學中的情感因素應得到充分的發揮，教師必須有駕馭課堂氣氛的能力、用情感進行師生之間溝通的能力、極強的個性感染力。

(二)對外漢語教師應調整課堂模式，尋求降低情感過濾的有效途徑和方法

個體學習者的情感因素主要有動機，態度，個性，信心等等，根據這些因素可以確立如下幾種降低情感過濾的教學模式：

1．愉快教學

愉快教學首先要形式生動，寓教于樂。以讓學生感到快樂為目的，合理安排教學內容，加大可理解語言輸入為語言吸入是關鍵。心理研究表明，處于愉悅狀態下的學習者常常有自我滿足感，而滿足來自他們在語言學習中取得成就的感覺。所以愉悅的課堂氣氛十分重要。有經驗的對外漢語教師都曾經嘗試過用愉快教學模式來指導對外漢語教學，有的老師利用卡片、游戲、繪畫、演講、唱歌、表演、小組活動、口頭作業等形式來活躍課堂氣氛，結果往往收到奇效。學生學習漢語的熱情高漲，興趣提高，學習漢語的潛能得到充分發揮，而且樂于接受他（她）傳授的知識，師生之間的情感溝通也快。比如在講授漢字“落”與“掉”的區別時，教師可以在黑板的兩側各畫一個跳降落傘的人，左側一個降落傘的旁邊畫一個剪子。有剪子的降落傘表示“掉下”的動作，沒有剪子的降落傘表示“落下”的動作。這樣的教學既生動，又直觀。學生在愉快的氣氛中輕松地掌握了漢語知識。

2．激勵教學

激勵教學要求教師在對外漢語教學中根據需要，選擇相應的激勵物，采取適當的激勵措施，激發學生的學習積極性。

激勵教學的結果一般是學習者能有較好的學習態度。態度是個人對他人事物的持久的肯定或否定的內在反應傾向。態度又與動機密切相關。態度積極的漢語學習者因為渴望了解中國的社會風俗、歷史、文化，一般會有良好的動機去學習。所謂激勵，是指激發人的動機、誘導人的行為、使人的內在潛力得以發揮并為實現追求目標而努力的過程。外國留學生在來到中國時，一般都會先經歷這樣一段“蜜月期”：對中國文化感到好奇，學習漢語隨之充滿激情，在課堂上積極踴躍地回答問題，每次上課都舉手，希望得到老師的提問?？珊镁安婚L，當其接觸中國文化的“蜜月期”消失時，學習中隨之而來了畏難情緒，這種情緒漸漸表現為：上課低頭、睡覺、思想開小差、上課說話等等。

對外漢語教師這時如果不能很好把握其心理特點而加以正確地引導，這類學生可能就不來上課了。這是一個極危險的信號，因為態度直接影響課堂的參與程度，學生的課堂表現同學習態度成正比。教師此時應該主動找學生談心，給予情感上的支持，使其在內心產發一種自發力量來學習?；虿扇∠鄳莫剟钍侄?，比如：上課認真聽課、表現突出的學生要給予表揚，考試得高分的同學要給予物質獎勵，通過競爭促進其向上學習的動力，“百尺竿頭，更進一步。”因為受到競爭目標的鼓舞，人會出現一種向上的心理狀態，導致潛在能量的發揮。否則，有些學生極有可能走上放棄漢語學習、回歸本國的道路。要極力避免這類現象的發生。

3.寬容教學

寬容教學的目的是增強學習者的學習信心。信心是成功者必備的心理素質之一，是一個人相信自己，追求自我價值實現的積極心理傾向。信心強的人能充分認識到自己的能力與不足，在語言學習過程中要優于自卑者。語言學習的成功者也往往是那些具有高度自信和良好的個人映象的人。因為自信會使人在語言學習過程中克服各種困難，想辦法積極進取，以達到自己想要的效果。這好比是兩軍對陣，氣勢十分重要。倘若沒有開戰己方就已經氣餒了，己方的勝算就一定不大。所以自信心強的學習者要比缺乏自信心的學習者的成績好。

喬姆斯基認為，語言的學習過程是按“假設―驗證”的過程進行的，因此在外國人學習漢語的過程中或多或少都會犯下錯誤，有的錯誤甚至十分好笑。其實，這些都是正常現象。因為語言經過大量的“輸入”后,必然會有“輸出”,而輸出語言,就可能會有錯誤,。對外漢語作為第二語言的教學，一開始面對的就是已經掌握了母語的外國學習者，他們已經養成一套語言習慣，在這個基礎上學習漢語就容易出現按原來語言系統造出的錯誤句子。有的外國人把漢語的動賓關系說錯，造出“飯吃你”的句子。曾經有過一位年歲較大的留學生對老師說：“我的兩個女兒都出jiā了！”老師聽了以后吃了一驚，問：“為什么？”其實他是把出嫁中的“嫁”(jià)的聲調由去聲讀成陰平，結果成了“出家”。這完全是漢語學習者沒有系統掌握好漢語語音知識造成的緣故。對于這類錯誤，教師應該以一種寬容的態度，用善意的、委婉的方式指出來，而不能劈頭蓋臉地批評，造成學生的心理傷害。如果使學生覺得漢語難學而放棄漢語學習，那就得不償失了。

寬容教學的目的就是盡可能地寬容學生的錯誤，增強其學習的信心。讓學生覺得：我可以講好漢語。當然，寬容不是不指出學習過程中出現的錯誤。對那些涉及語義表達、語法錯誤嚴重的錯誤，教師在事后一定要及時指出。而對那些由于緊張、不熟練造成的錯誤，教師可以暫且放過。糾正錯誤在學生表達完之后并通過事后糾錯來提高學生語言學習的信心，是教師寬容的具體體現。對外漢語教師要盡量滿足學生的成就感,避免挫傷其信心。

4．情景教學

情景教學最初提出于二、三十年代的英國，在外語教學中曾得到過大力推廣。它強調通過有 意義的情景進行目的語基本結構的操練。之所以將情景法作為降低情感過濾的途徑之一，是因為情景的操練有助于學習者外向性格的培養。心理學中的性格有內向與外向之分。一般認為，外向性格有助于語言學習，原因是外向性格的學習者活潑、愛講話，能大膽地用外語進行交際并不為語言錯誤而感到難堪，從而能獲得許多語言實踐的機會。而內向性格的人喜歡思考，不愛講話，所以口語表達能力往往沒有外向性格的人強。采用情景教學會使學習者獲得出語言的表達習慣。而且情景教學把新的語言點放在情景中介紹和操練，重視基本詞匯的教學，按先易后難的原則對語法項目進行分級排列，使得學生具備一定的詞匯基礎后再閱讀。這些對培養學習者的外向性格大有好處。因為在其行為主義心理學的指引下，刺激與模仿是自然生成的，在這樣的情景下，性格內向的人也會盡力去完成語言實踐。從而漸漸改變其內向性格。比如在對一內向外國留學生講授“是……的”句式時，教師在事先知道他在寒假沒有回家。所以就問他：“你放假為什么沒有回家？”他回答：“我父母來了?！苯處熇^續問：“你父母是坐飛機來的么？”他回答：“是坐飛機來的。”教師又問：“他們是要坐飛機回去嗎？”他回答：“是要坐飛機回去的?！苯處熢賳枺骸澳闶呛芟胨麄兊?，是么？”他回答：“我是很想他們的?！逼渲小笆恰摹痹诮處熍c學生的談話反復出現，這就比在課堂上的講授簡單地多。教師按照內向學習者的思路，抓住他感興趣的話題，使其開口張嘴說話，在輕松的談話中把“是……的”句式教會給學生。

外國留學生因為是在中國學習漢語，教師對他們進行情景教學會有得天獨厚的優勢：比如留學生可以隨時隨地與中國人對話，學習正宗的漢語；在商店購物、 在公園游玩 ，都會遇見可以練習漢語的對象。而對外漢語教師，在國外教漢語時應如何實踐情景教學，則是一個應該好好考慮的問題。原因是國外沒有相關的中文語言環境，實踐情景教學就不太容易。而且情景教學以口語為基礎，通過有意義的情景進行漢語的操練。如果過于重視口語而忽視讀、寫等基礎訓練，就會犯下只會說不能看的弊病。有的外國人就是能講一口流利的漢語，而報紙、雜志一個字也看不懂。所以情景教學也要同其他的訓練結合起來才能達到真正掌握漢語的目的。

5．適度焦慮教學

焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。心理學家認為，焦慮會使人煩躁不安，加重情感過濾，從而影響學習效率。而近來研究表明，適度地焦慮是“一種必要的情緒，可以促使事件的加速完成”。語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生在學習漢語過程中產生了不自信的心理，進而害怕在運用漢語過程中出現錯誤。包括：語境方面的聽、說和學習有關的緊張和特殊感覺。對課堂環境下的學生而言,常見的焦慮原因有三方面:交流畏懼、負評價恐懼和考試焦慮。這三個方面體現在漢語方面主要是：交流畏懼是學生害怕在與中國人交流中出現錯誤而害怕，負評價恐懼是指學生在運用漢語知識過程中因為不熟練、不地道、怕漢語水平勝過自己的學習者恥笑或老師的輕視而產生的沮喪心理?？荚嚱箲]指學生擔心考試考得不好或者不能通過HSK考試。

焦慮感不可以過大，否則對學習者不利。但完全沒有焦慮感肯定也不行。適度的焦慮有助于人們增加完成一件事的決心。完全沒有焦慮感的學生會感到漢語學好與學不好都無所謂，這樣的學生永遠不能掌握漢語。

因為語言焦慮與學習者的心理狀態密切相關，所以，關鍵還要靠學習者自己努力調節，教師的引導作用也不容忽視。對外漢語教師要樹立一個親切友善的形象，隨時與學生進行溝通，消除外國人心中的恐懼感，使學生意識到：“他（她）其實就是我的朋友?！备咚降膶ν鉂h語教師，往往充當著嚴師與慈父（慈母）的雙重角色，將愛無私地奉獻給留學生們，班級也就像一個溫馨的家。學生在和諧的環境中學習漢語，焦慮感大大減弱，漢語能力得到增長。克拉申提出的“情感過濾假說”對改進我國對外漢語教學具有一定的指導意義。廣大對外漢語教師，應該意識到情感對漢語學習的重要激勵和抑制作用，以自己豐富的情感潛移默化地影響學生，為開創我國對外漢語教育事業的新篇章而努力奮斗。

注釋：

①十八世紀末―十九世紀初德國哲學，商務印書館。

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