導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在新的時代背景下，對會計教育也提出了更高的要求。本文將從會計教育的案例教學、實踐教學和復合型教學的角度，對未來的會計教育及教學模式改革提出一些設想。

一、案例教學

傳統的會計課堂教學，可以說基本上是“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”這種呆板的公式化的教學模式，存在費時、費力，知識輸出量少。重理論，輕實踐，不能全面啟發學生思維，調動學生的學習主動性，不能激勵學生的創新精神等等弊端，難以培養出具有開拓創新精神的會計人材。對此，國內同行近年已設計試行以案例分析教學為主線，以學案教學法作保證的新的會計課堂教學模式，很值得我們學習借鑒、探索及推行，以達到事半功倍的目的。

案例分析教學法的要點是:根據課程內容，選用收集來的或自行設計的相關案例，由教師組織，學生參與，在分析案例過程中，開展課堂教學，重在學生積極參與，如課前預習，查閱相關資料，提出問題，展開討論，互相糾正、補充，評說正誤，變死學為活學，提高學生判斷應變能力，最終達到提高教學效果的目的。

采用這種教學法的前提是學校建立教學案例庫或會計實驗室，教師要大量逐步收集，整理設計教學案例，或組織學生到社會各行業調查征集案例，加以整理，分類存入案例庫，教師授課前要選案例，寫教案，印發學生進行預習，課堂上引導學生分別從自身角度剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞案例的主題，但應注意教師只是在必要時起指導作用。在教師指導下，通過對會計案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析和評價報告的撰寫時，不要去猜測教師的分析構思、評價結論，或會計與理財活動中實際是如何做的，不要去照搬所謂權威性的分析評價結論。

在總結會計案例分析評價報告的基礎上，結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生會計案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立決策的能力，促使學生努力學習、積極進取。

會計案例教學中存在的一系例新課題必然促使教師加強進修，提高自身素質。會計案例指導教師不僅應具有豐富的理論知識，還必須了解和掌握大量的會計、理財和統計方面的實際資料。同時，應具有一定的實際工作經驗、了解國家的方針政策、熟悉會計與理財實際活動發展變化的全過程以及具備較強的發現和分析問題的能力。

二、實踐教學

會計是一門專業性比較強的學科，《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書，考試科目分別是《會計基礎》，《會計電算化》，《會計職業道德》。因此，在會計的課程教學中，應該適當突出這些科目的重要性，讓學生順利的走向就業之路。實際上這三門課也是初級會計人員的基本要求。要進一步增強學生的職業道德教育，為社會輸送有高度責任感的會計專業人才。推動讓學生能更好的就業，用人單位更愿意接收學生，社會對會計人才更加的信任的良性循環模式。

會計同時也是一門實踐性很強的學科，但現階段的會計教學普遍存在基礎不扎實、實踐能力弱的特點。特別是我國經濟的快速發展和與國際接軌，會計教學環境已經發生了很大的變化，會計教學培養應用型和復合型的會計人才的要求更為迫切，課堂教學面臨越多越多的瓶頸。

現代會計人才不僅要掌握一定的財務會計基礎理論和相關學科知識，還需要具有處理各種交易或事項的實踐經驗及專業技能。實踐證明，穩固的學生實踐基地的建立，是提高實踐環節教學效果的最為有效的途徑之一。

在進行會計實踐教學的過程中，學校和教師應該發揮好引導和監督的作用。學生要養成記錄、思考和討論的習慣，養成互幫互助、共同提高的教學氛圍。實習要有實習報告，將每天的實習情況、學習心得和會計操作的流程、規范、所需材料和要點等記錄下來，慢慢的熟悉整套的業務流程和財務要求，從不規范做到規范，從不熟練做到熟練，成為一名合格的會計人才。對于會計實踐中出現的各種問題及解決方案，則可以拿到課堂上進行討論，老師應結合自身的知識和經驗，引導學生思考、分析，并給予中肯的評價和建議。學生在實踐中發現的一些處理會計問題的先進會計方法，也可以給教師以后的會計教學中提供素材，從而更好的提高會計教學質量，真正做到“教學相長”。

三、復合型教學

會計教學改革也不能一概而論，要根據教育目標有針對性有重點地進行。教育部長周濟明確指出:“職業教育就是就業教育，中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者;高等職業教育的定位，就是在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。”

進入二十一世紀，知識經濟、信息技術、全球經濟一體化、經濟體制改革已經成為影響會計教學的不可忽視的因素。在這種時代背景下，以有形資產為確認對象、以交易為依托、歷史成本為計量基礎的傳統會計無法滿足時代的需要，無形資產的確認、計量和披露日益得到人們的關注。信息技術也必將對現有會計理論及會計報告模型等產生深遠影響，計算機的運算能力和數據分檢能力，將使會計信息融入企業信息系統，削弱會計信息的獨立性，簡化會計內部分工，增強綜合能力需求，這種沖擊目前還無法預計。經濟體制改革可能會影響新的會計規范的制定、會計制度的實施等。全球經濟一體化導致跨國融資和投資在資本流動總額中的比重上升，國家間的會計差異造成了一定的會計混亂和矛盾，會計上的國際接軌不可避免。跨國間會計結算也對外語水平提出了一定的要求。綜上所述，我國處在經濟發展、知識爆炸的大轉變大融合時期，會計教育也必然面對更為復雜的形勢和更多的選擇，這就要求二十一世紀的會計人才擁有更強的學習能力，更寬廣的知識涉獵，更靈活的會計處理能力，二十一世紀的會計人才必然要成為復合型的會計人才。展望未來，客觀需要對會計教育提出了更高的要求。未來的會計人材必須具備更為廣泛的基礎知識和綜合應變能力，除具備財務會計知識和計算機知識外，還應具備金融、稅收、法律和外語知識。為此，會計教育中必須著重素質教育，改革傳統的教學模式，以達到培養適應時展需要的會計人材的目的。

在會計教學方面，可能會形成“會計教學更細化、學科相互結合”的教學模式。如可以采用“會計+不同語種”的模式，“會計+國際不同規范”的模式，“會計+行政管理”的模式，“會計+跨國溝通”的模式等等。當然這些只是初步的設想，具體還要根據社會的實際需求及演變來確定，畢竟會計的目的是更好的服務于社會。

改革舊會計教學模式既是客觀需要，也是推動會計教育發展的杠桿。在實施初期，必然會有種種困難，但只要我們堅持解放思想，改變舊觀念，正視現實，著眼未來，接受挑戰，勇于實踐，積極探索，就一定能闖出一條新路來。

參考文獻

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基礎會計是會計專業必修的基礎課程，是學生進入職業學校后的第一門專業課程。這門課程學習的效果，對后續專業課程學習的效果及興趣、該專業的認可程度、該校的信任程度以及今后職業的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學生如何學好這門課，值得探討。

多年的會計專業教學，多年不同教學方法和教學風格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學和會計學習有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學體會談談基礎會計的教學方法。

1、上好第一堂課，喚醒學生學習專業的興趣

1.1 第一次與學生接觸，就要使學生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內外資料，包括大量的歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯系生活實際，講述會計的產生、發展以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發學生學習本學科的欲望。

1.2 對學生進行專業教育。一方面專業教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談談學生在校努力學習、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。

1.3 激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業的理想。我在第一節課時，主要是通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優秀畢業生的案例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的神圣使命，說明會計在現代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業誘人的發展前景，激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業理想。

1.4 做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，指出會計人員應具備怎樣的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監、注冊會計師等，相當于為學生的進行職業生涯規劃，激發學生積極向上的熱情與動力。

2、快樂教學，讓學生在快樂輕松的氛圍里學習

2.1 讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現象：當老師滿面春風地走入課堂，看到的會是學生陽光燦爛的笑臉—老師心情好極了；常言“看臉色”，學生看到老師滿面春風-心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節課就戰戰兢兢地開始了。由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業學校，在生澀的會計課上。

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會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據業務分工為實現會計的核算、監督和管理職能而設置的崗位。

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中，縱向教學結構是指教學過程中各階段、環節、步驟及其相互聯系，表現為一定的程序；橫向教學結構則是指構成現實教學活動的各要素，即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合。

一、傳統高職會計教學模式的特點

傳統高職會計教學模式是在傳統的本專科會計教學模式上發展而來的，相應地具有傳統的本專科會計教學模式的一些特點，主要有：

(一)“學術教學”

傳統的高職會計教學模式套用了傳統的本專科會計的教學思想，基本上仍是“學術教學”，有的只是簡單地把“培養適應社會主義現代化建設需要的專門人才”改為“培養適應社會主義現代化建設需要的應用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的仍是“學術教學”。

(二)演繹理論

傳統的高職會計教學模式沿用了傳統的本專科會計教學演繹理論的思維方式，讓本無實踐經驗的學生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統的高職會計教學模式仍然沿用傳統的本專科會計教學模式，設置專業課程體系的做法流行至今，以會計專業課程為核心，不以職業工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政，授課內容上多有重復，教師之間缺乏交流，結果是：學生不能學以致用，教師教學資源浪費嚴重，團隊實力無從體現。

(四)灌輸式課堂教學

傳統的高職會計教學模式因為套用了傳統的本專科會計教學模式，所以會計課堂教學仍是教學的中心環節，在“學術教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導致學生動手能力差。

(五)以師為本。以書為據

傳統的高職會計教學模式和傳統的本專科會計教學模式一樣，強調“以教師為中心，以教科書為依據”，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多是書本層面的知識。

(六)止于模仿

在傳統的高職會計教學模式下，學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

(七)應試教學

傳統高職會計教學模式以會計專業課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，師生為了完成教學任務都要適應應試教學的考核方式。

總之，由于套用有余、揚棄不足，結果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”，或普通專科會計教學的“克隆”，或者是中專會計教學的“發面饅頭”。

二、社會經濟發展對現代高職會計教學模式的要求

按照我國的人口實際狀況，根據科教興國戰略，在構建和諧社會的進程中，提高國民素質，保證社會勞動力充分就業，已不是單純的社會經濟問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進工業化進程，發展勞動密集型產業的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標準。傳統高職會計教學模式已無法適應現代社會的要求，順應經濟社會發展的要求，變革傳統的高職會計教學模式，構建現代高職會計教學模式勢在必行。

三、現代高職會計教學模式的特征

(一)“職業工作崗位教學”

“以勝任會計職業工作崗位為目標”是會計教學模式探討的起點，高職會計教學模式應該是面向對象的，即面向會計職業工作崗位的教學模式，針對勞動密集型產業企業，開展“職業工作崗位教學”。

(二)“任務驅動”

高職會計教學模式應該是面向教學任務，以歸納事實形成結論為特征的模式，由一個實際的案例(任務)，歸納出相應的“知識和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業工作崗位的模塊體系，而不是傳統的面向專業的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構建以職業工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現模塊功能的全新的教學模式。

(四)互動式課堂教學

要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的模式，高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據

高職會計教學模式應該“以工作崗位為中心，以職業的知識、技術和能力為依據”。

(六)熟能生巧

高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到準確、快速的境界。

(七)“應對教學”

改“應試教學”為“應對教學”，高職會計教學模式以應對求職當時會計職業工作崗位的要求為考核目標，過時的知識是往者已矣，可以不學。考核方式也要以勝任會計工作崗位為標準，以使學生順利通過應聘面試、實務操作等就業環節為著力點，使學生能夠取得與所從事工作崗位相應的學歷證書、職業資格證書、職業能力和就業優勢。

四、構建現代高職會計教學模式的基本原則

(一)面向對象原則

從目標上說，現代高職會計教學模式針對的是會計職業工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學主客體上說，現代高職會計教學模式是面向學生、以學生為本的；從具體內容上說，現代高職會計教學模式的教學內容就是會計職業工作崗位模塊及其組合。

(二)順序銜接，結構合理。組合恰當

教學模式是指向教學結構的，是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合，這就要求縱向教學結構要順序銜接，橫向教學結構要結構合理，教學模塊要組合恰當。

(三)循序漸進原則

構建現代高職會計教學模式不是一朝一夕的事，從轉變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質量，再到結果評估與處理，都需要結合實際，一步一步地、循序漸進地展開。

(四)成本效益原則

構建現代高職會計教學模式的效益必須大于構建高職會計教學模式的成本。

五、現代高職會計教學模式

現代高職會計教學模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結構角度看，現代高職會計教學模式，包括培養目標、教學目標、教學內容、教學方法和保障體系五個方面。

(一)培養目標

從培養目標上看，根據會計從業人員按工程型會計人才、技術型會計人才和技能型會計人才的分類，筆者認為，現代高職會計教學模式的培養目標應定位在為企事業單位培養技術型和技能型會計人才上；在企事業單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領、高級藍領和技能型專門人才上，要求具備相應的理論水平、實踐能力、知識結構和實踐技巧。

1．技術型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當的財務管理和會計分析，其工作的側重點是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據所產生的會計信息進行會計分析、會計預測、會計決策，有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，能為企業管理提供意見和建議等。

2．技能型會計人才。以從事會計核算工作為主，工作的重點是進行會計的核算和監督，具備一定的會計基礎知識，熟練掌握會計核算和計算技術，能操作計算機和會使用會計軟件，并最終能編制真實可靠的會計報告。

(二)教學目標

從教學目標上說，就是要求工作崗位單元訓練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業模塊應聘成功!

(三)教學的內容

根據“面向對象”的原則，職業工作崗位用什么就教什么，職業工作崗位需要什么就訓練什么。在設計會計職業工作崗位知識、技術和能力訓練單元和模塊時，根據會計職業崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊，一個職業工作崗位對應于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位，會計職業工作崗位的所有模塊就構成高職會計教學的內容。在確定教學內容時要考慮：

1．實行訂單式培養的，通過校企共同協商，把絕大部分或全部模塊的設置權交給用人單位，由用人單位制定職業工作崗位要求。

2．學院自行培養的，通過行業調查研究，組織教師和行業會計專家一起制定具有行業性、實用性、操作性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。

3．突出重點，通過對模塊合理組合，對模塊提供的時間多少、訓練強度的高低，進行綜合考慮，突出要強化的內容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業單位工作，進行務實性崗位技能專項訓練和綜合訓練，形成一套有針對性的考核辦法。

4．強化職業工作崗位素養。在會計職業道德方面，核心是教會學生做人，培養學生的思考能力、溝通能力和創造能力，使學生在學好專業技術的同時，更應當學會如何運用這些技術為企業處理紛繁的事務。

計算機實用技能方面，要求能操會用，開設widows200/xp/98操作技術、網絡技術、辦公自動化技術、會計軟件應用技術、ERP應用技術等訓練模塊。

在職業外語方面，要能看懂英文報表，會用英報表，會說日常英語，開設英語或東盟各國的語言訓練模塊。

(四)教學方法

在現代高職會計教學模式中，不管是案例教學，還是對實務直接操作，都要普遍運用面向對象的任務驅動式歸納方法，要創新案例教學，即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后，安排學生到模擬公司工作，可將一個教學班分成兩個公司，每個學生在公司擔任不同職務，他們有相應虛擬工資，指導教師應有“總經理”、“總會計師”、“財務總監”和“注冊會計師”等角色，開設的部門按照真實公司的劃分，如市場開發部、銷售部、生產技術部、采購部、財務部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務部等，每個部門均設部門負責人，由學生擔任。總經理(教師)召開企業管理會議，布置工作任務，財務部門和其他部門負責人(學生)參加會議，會后各負責人向本部門工作崗位(學生)布置工作，各工作崗位(包括會計職業工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應有的辦公設備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業商務運作的環境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業工作崗位技能應用到公司的具體業務中，深入體會經濟業務發生的各個環節及其詳細情況，進行會計核算和管理。在實習的一定階段，要進行崗位輪換，以更換角色，共同提高。

(五)保障措施

第一，增加資金投入，建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務)等，擴展實驗項目內容，使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等，提高實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現會計實驗室的現代化、規范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統等。第二，加大對師資培訓力度，增加培訓資金投入。第三，落實職業共建項目，企事業單位、會計師事務所要為學生提供充足的實習機會和關鍵能力的訓練，使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練，并且隨時能夠得到會計專家的指導。第四，發揮集體智慧，會計實務專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業工作崗位模塊的開發的統籌兼顧與方案安排。

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（一）樹立終身教育觀念

隨著知識經濟時代的到來，世界競爭日益加劇，信息化程度越來越高，知識經濟時代的一個顯著特點就是知識的更新和報廢率越來越高，在知識成幾何級增長的同時，教師也無法將某一學科全部前沿知識向學生傳授，學生在學校學到的知識在他們未走上工作崗位之前，這些知識可能已經陳舊，甚至過時了，因此，“一次教育，終身受用”的時代已一去不復返。據統計，一個學生在校學習獲得的知識5%～10%是將來必需的，而90%～95%的知識是在工作以后的不斷學習中獲得的，終身教育成為必然的趨勢。終身教育思想是20世紀60年代產生于西方的一種教育思想，它不僅要求學生掌握已有的知識體系，更重要的是培養學生可持續學習的能力，使學生具備獨立學習的能力，掌握一種學習的方法，使其能終身從事學習，只有這樣，才能適應未來復雜多變的會計環境，并根據變化的環境發揮其自身的潛力。

（二）樹立“以學生為主體”的新型教學理念

傳統高等會計教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”教學，基本特點是“教師滔滔絕地的講，學生默默無言的聽”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發學生的學習主動性與思維能動性，壓抑了學生創造性思維的多向發散。這樣培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。教學過程是一個教與學的雙向活動，但在單向灌輸式教學模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求，也就無法適時調整教學進度，教學活動完全處于盲目、放任狀態。教師的這種單向性的知識傳播角色已不能適應現代會計工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正。現代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之，就是要樹立“以學生為主體”的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與會計教學；通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的共鳴。

二、改革教學方式，推行案例教學

傳統的會計課堂教學，基本上是“教師講，學生聽；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，存在課堂輸出信息量少，重理論、輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的會計人才。這種傳統的呆板教學方式已不再適應會計教學實際的需要。案例法是可以借鑒的一種教學方法，它是對傳統會計教學方法的一種重要補充，會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。案例教學法，首創于美國哈佛大學，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，但是由于舊的傳統思想觀念和舊的傳統教學方法的束縛，現代化教學手段的落后，會計案例教學一直處于會計教學的薄弱環節，沒有得到應有的重視，影響了教學質量的提高。為適應素質教育的需要，必須強化案例教學。案例教學大概要經過以下幾個步驟：

（一）準備工作

教師要根據教學進度和教學要求，根據學生的實際情況，搜集和整理會計案例的背景材料，講授剖析會計案例的相關理論知識，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹，學生根據教師的安排認真閱讀案例，查閱教材和參考文獻，對相應的問題進行分析、評價、提出對策。

（二）案例討論

會計案例討論旨在說明會計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。學生可以分別從自身角度對同一會計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，要讓學生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時，應注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開，當學生的討論發生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發現獨特新穎的見解。

（三）案例分析

案例分析是進行會計案例教學的主要環節，它是以學生為主體對案例進行分析、評價并得出自己結論的一種創造性教學活動。在進行會計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下，通過對會計案例廣泛地討論，要求學生獨立進行案例分析，通過分析和評價復雜多變的會計與理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

（三）教師總結

在學生對會計案例進行討論，作出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評判，點評案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛地調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。

實施案例教學法可以激發學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。

三、優化教學內容、調整課程設置

我國傳統的會計教學，課程設置缺乏理論依據，結構有失合理，即專業課所占比重較大，而相關學科課程比重太小，甚至空缺，部分課程之間內容重復交叉較多；在教材內容上，側重于會計準則和會計制度的講解，而缺乏應有的理論論述與分析，這樣不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力，使得學生往往只知其然，不知其所以然。加上目前會計教材五花八門，表面上各有差異，其實內容上大同小異，真正有新意的教材很少。因此這種傳統的課程體系及教材內容已不能適應培養現代會計人才的要求，有待改革和完善。

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中圖分類號:G64文獻標識碼:A

中國在2006年新的會計準則,全面推行會計準則與會計教育國際化;英國歷史悠久,以其科學嚴謹的教育模式被公認為世界上最優秀的教育強國之一。英國作為會計職業的起源地,是現代會計理論和實務較為發達的國家,其會計教育也一直以“注重素質和能力培養”而著稱。作者對英國的會計教學模式進行了深入研究,并與我國會計教育現狀進行比較,從中借鑒成功的教育理念和方法,以期對我國會計教育改革有所促進。

一、會計教育基本理念比較

中國擁有全球數量最龐大的會計受教育群體和從業人員,會計學也是目前各級各類高校最常見的專業。但十數年不變的教學大綱和教學方法往往是源于教學理念上的一成不變。雖然我們一貫以培養具有一定會計理論又有實際操作能力的高級會計專門人才為目標,但實際上我們只是偏重會計專業理論知識的教育,忽視經濟領域隨時代進步的多變性和廣博性;而且學生其他方面的能力,如溝通、協作和語言表達則更是欠缺,讓很多人都誤以為會計就是埋頭做賬的,機械算賬的。

英國會計教育將終身學習作為基本教育理念。在此理念指導下,會計教育不再是年輕學生學習會計知識的最后環節。在任何一個年齡段,在工作后的任何時期,只要有學習會計知識的需求,經申請即可到大學接受正式的會計教育。因此,在同一個班里,既有生機勃勃、沒有工作經歷的年輕人,還有可能見到兩鬢斑白、實踐經驗豐富的老年學生。同時,終身教育認為,為了使學生能夠適應迅速變化、日趨復雜的社會工作,會計教育應注重對學生學習方法和創新能力的培養,強調學生應該在接受教育期間集中掌握基礎性、工具性的知識,掌握繼續學習的技能。

近年來,我國會計教育界已認識到終身教育的重要性,逐漸加強了對學生能力和素質的培養。但傳統理念的轉變需要一個漸進的過程,不可能一蹴而就。雖然現在社會上出現了電大、成人教育和各種各樣的會計培訓,參加者也大多是年輕人因就業或提升學歷的需求而為之。我國會計教育應在吸收我國傳統教育精髓的基礎上,切實貫徹終身教育的思想,體現當代社會對會計人才的培養質量要求,進一步改革我國會計人才的培養模式。

二、會計課程設置比較

傳統的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成,這些課程的課時數占總課時的比重通常在50%左右,其他課程不但課時數少,而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。會計專業的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎課”、“專業基礎課”、“專業主干課”、“選修課”以及“實踐課”等六類所構成。近年來,在中外合作辦學的影響下,我國各高校每年都會修訂會計專業教學計劃、教學大綱等,課程的結構和安排逐漸趨于合理化。但不可否認的是,會計改革的主持與參與人員大多是財會專業教師,注意力主要集中在專業主干課,對其他課程改革力度不夠。

英國會計課程設置側重與時俱進的靈活性和未來職業發展的專業性兩方面,他們不只局限于會計學科知識的系統性,不再過分強調學科之間的界限,而是打破傳統的學科知識結構,在注重基本知識,如經濟學、統計和法律等的基礎上,與財務、金融等相近的學科知識整合,形成新的課程體系,非常強調學科的綜合性和知識的完整性,也注重培養學生的實際工作能力和會計職業道德。同時,會計課程設置與社會需求、學生就業結合非常緊密。每當會計或經濟領域出現新技術、新理論,相應課程就會被修改或更新,老師也會及時把它們加入到授課內容里面,盡量避免學生學到的理論知識和社會需要脫節。如,針對英國大力發展金融業的經濟背景,許多大學的會計專業課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。

三、會計教學方式比較

英國大學的會計教學方式靈活多樣,一般采用講授、輔導、研討相結合。會計課堂講授一般分專題進行,講師課堂上講解的大約只有30%～40%的課程內容,講解重點主要是:專題的框架結構、重點和難點講解;各專題新理論、新觀點;列出本專題需閱讀的參考書章節,以備學生課后閱讀。學生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文,大部分參考資料由學生自己到圖書館或上網查找后認真學習才能掌握。特別指出的是,每門課程都沒有固定的教材和課本,老師通常是列出與該課程結合較緊密的十多本參考書,還會強調學生多看專業權威報紙、雜志,以拓寬知識面、加快知識更新,有效提高自學能力。輔導課一般在每次課后進行,導師單獨針對某個學生或者某個小組及時進行輔導。主要內容集中在:學習過程中的疑難問題和遺留問題;輔導正在做的作業;講評已經完成的作業。研討一般由老師預先布置主題,學生課下準備大量資料并進行分析,然后在課堂上學生提出想法及觀點,并與同學和老師研究討論。這樣能幫助學生加深對所學知識的理解,而且能夠促使他們系統地運用所學知識、深入研究分析問題。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多,靈活多樣的教學方式也逐漸出現和推廣在會計教學中,長期以來以“教師為中心”,“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法逐漸被改變,課堂教學中很多教師注意啟發式教學,注意與學生的溝通交流和學生積極主動性的發揮。但部分老師還是沒有跟上時代步伐,導致學生沒有很多充分展示自己的機會,積極主動性不能充分調動起來,其結果不僅導致學生的知識面狹窄,動手能力、實踐能力不足,而且更談不上創新能力的培養。因此,教師要切實轉變觀念,要“以學生為中心”,課堂講授真正采用互動式、啟發式教學,根據課程特點可引入課堂演講、討論方式等,要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。

四、會計課程考核方式比較

會計考試內容和方式體現了學校對學生的基本要求。有效的考試模式可以引導學生形成正確的學習方法,培養良好的學習習慣。英國會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質。學生成績的評定由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中,平時成績由分量較重的作業、測驗或演講等形式組成,占總成績的30%～50%。會計課程作業主要有兩種方式:一種是個人作業,這種作業非常注重對所學知識的系統綜合運用,而不只是強調一些具體問題,充分發揮個人的積極主動性和創造性,培養其獨立工作能力;另一種是小組作業,一般是以2～5個學生為一組合作完成一個較大的項目。這種作業老師要求大家合理分工,協調合作完成,既培養了學生的團隊合作精神,又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力,對學生畢業后盡快適應工作崗位很有幫助。期末考試占總成績的50%～70%,多為閉卷考試,一般是五選三或六選三,有時會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題,一般除會計分錄外沒有標準答案,即使是會計核算也要求相關的分析和決策。每道題都需大量的論述支持,所以要在兩個小時內完成這樣的考試,就要求學生必須思路清晰,有較強的邏輯性,必須在平時多閱讀和積累專業知識并靈活運用。

我國的會計課程考試雖然也強調不能單靠期末考試“一錘定音”,強調平時成績,“讓學生平時忙起來”,鼓勵老師采取靈活多樣的考核方式,以便對學生能力和素質進行考核,但很多時候老師的平時成績只是考勤、小作業、課堂提問等。雖然形式上采用了平時考核,但實質并未達到應有的效果;期末考試的題目也是對具體內容的考察,綜合能力不夠,一般還要求教師提供標準答案,學生發揮自主性的空間有限;一些學校為了學生就業的考慮,還強調學生及格率的問題,總體感覺不太嚴謹。這樣學生平時沒有足夠的壓力和動力去主動學習和思考,就更談不上能力的提高。

因此,我們可以借鑒英國的做法,積極進行會計考試改革,注重學生能力培養。具體措施如下:第一,進一步加大平時考核的分量和難度,增加能考查學生綜合運用能力的內容,促進學生平時知識的積累;第二,考試內容要由針對具體問題、單一知識點的考核向綜合性、系統性問題考核發展,以培養學生綜合分析、解決問題的能力。考試模式的改革不僅對學生提出了較高要求,更關鍵的是對老師綜合素質和能力的挑戰,如能否設計出適應學生水平的綜合性題目,能否對學生正確引導、開闊學生思路,能否對學生的綜合性作業予以恰當點評等。這就要求老師要有扎實的理論功底、系統的知識體系、較強的總體把握和分析能力,并能及時加以更新。

(作者單位:洛陽理工學院)

主要參考文獻:

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【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0243-01

會計實務技能教學是財會專業課教學的重要組成部分，優化、加強技能教學必須加深對會計實務技能和會計實務技能教學的認識。教學中要重視會計實務技能的訓練，按照會計實務技能教學課的基本教學程序，把握會計實務技能教學的規律，提高會計實務技能教學的效率，做到“做中學，學中做”，以高效地培養學生會計實務的實際動手操作能力。

一、深化對會計實務技能以及教學的認識

隨著我國社會主義市場經濟的發展，企業的發展對會計的要求越來越高，對于財會工作人員的實務技能也提出了新的要求。伴隨著我國企業與國際接軌的步伐的加快，以及市場的不斷繁榮和發展，會計在企業之間的發展和競爭中起到的作用也越來越大。會計是一項實踐性非常強的工作，因此，要做好這項工作一般要求財會人員要有比較高的實務技能，不然將難以滿足企業發展的需要。而根據我國會計實務教學的情況，可以說教學形勢很不樂觀。在我國的眾多職業學校中，絕大多數都設置了會計專業，據不完全統計，會計專業類的學生所占學生數目比重多在一半以上。由此可知我國的會計專業規模不可謂不大，然而規模大并不意味著我國就成為了會計專業人才培養的大國、強國。我國會計教育在實務技能教學方面存在諸多缺陷，畢業生在畢業之后并沒有達到社會的要求，其體現比較明顯的就是由于學生實務技能掌握不夠，實踐能力不強，在就業方面存在諸多困難，用人單位也時常抱怨畢業的學生實踐動手能力弱，實務技能應用不到位，致使用人單位要經過一段時間的培養和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場企業也對會計實務技能教學心存懷疑，在聘用人才時多有顧慮，使得會計類專業學生在就業方面呈現的困難越來越大。為此，對于會計實務技能教學學校必須要引起足夠的重視，強化對學生的會計實務技能的教學。

二、提高會計實務技能教學

在對會計實務技能的重要性以及教學加深認識的基礎上，則應當根據實務技能教學課程的基本程序，深入把握技能教學的規律，通過理論和實踐教學的同步進行模式，做到“學中做，做中學”，切實提高會計實務技能教學的效率。要提高學生的會計實務技能，關鍵就是要培養出學生的實際動手操作能力。因此，要提高會計實務技能教學的質量，強化會計實務技能的教學，則應當從提高學生的實際動手操作能力入手。

1.教師要樹立知識傳授與提高學生實務操作能力的教學觀

知識的傳授是學生能夠進行實務操作的基本前提，若基礎知識都掌握的不好，還談何提高實務技能。不過，學生對知識掌握了，但也并不代表其會計實務技能就獲得了提高，就有了比較強的實務能力。因為知識只有獲得了有效的應用，在實際中被反復實踐才能算學生習得了技能。近些年來，我國對會計教學改革一直在不斷深化，對于實務技能教學的關注也在不斷加強。因此，教師在傳授知識的時候，還應當與實務操作結合起來，注重對學生的實踐操作能力的培養。在教學過程中，將實務操作納入到教學計劃當中，要做到科學化、系統化、制度化，從而使得學生財會能力獲得更加全面的發展，以滿足社會的需求。

2.豐富會計實務技能教學形式，推行案例教學方式

單一的教學形式會導致教學效果的低下，因此有必要提高會計實務技能教學的形式。課堂討論，模擬實驗，社會實習等都是比較好的教學形式，通過有機的結合使用，可以有效的提高教學效果。而對于會計實務技能，比較有效的一個教學方式就是案例教學。每一個好的案例都含有該財會人員的技能運用的智慧，學生通過對具體案例的剖析，運用所學的理論知識，以及根據案例自己進行相關的實踐，能夠有效的發現自己在技能運用方面的不足之處，從而學生能夠比較有針對性的提高其實務技能。從而實現學生在思考和操作中學習，在學習中思考和動手操作。不過教師在選取案例的時候，應當選擇比較有代表性的，具有較強的現代特性的案例，不然就失去了案例教學的意義了。

3.采用現場教學法

對學生會計實務技能的教學，還應帶將學生帶到相關單位的財會部門。首先讓學生觀察現場財會人員對實務技能的應用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學生直接參與到工作當中，而老師在一旁進行指導和現場教學，進而實現“做中學，做中教”的教學特點，縮短了理論與實務的距離，有效強化會計實務技能教學水平，實現學生會計實務技能的提高。

4.“上班做事”，深入企業

學生習得會計技能，最終還是要應用于企業實踐當中。因此，在教學的過程中，教師可以通過聯系相關企業，安排學生深入企業，在“上班做事”過程中，檢驗他們的學習成果。學生通過在企業中的實際操作，能夠比較好的發現平時在課堂教學中存在的不足之處，而且聯系企業實際，在技能應用上也更加貼近市場需要。不過在實施該步驟的時候，教師應當要確保被安排的學生的技能水平達到了實訓上班的水平，不然不僅起不到教學效果，還會對企業造成一定的損害，不利于今后實訓的進行。

會計實務技能對于每一個財會人員來說是必須具備的，學校在認識會計實務技能的重要性的同時，應當加強對會計實務技能的教學。根據會計的強操作性，把握技能教學規律，著重提高學生的實際動手操作能力，這是實現會計實務技能教學成功的關鍵。

參考文獻：

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一、《會計學原理》課程的教學目的

《會計學原理》課程是會計學專業的一門專業基礎課程,主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學原理》這門課程的學習,要使學生通曉會計學的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制,形成初步的會計理念,為專業課的學習和社會實踐奠定扎實的基礎。《會計學原理》的授課對象是一年級新生,在實際教學過程中,根據一年級新生的特點,《會計學原理》的教學方法主要采用了課堂講授教學模式教學法。

二、學生由聯結學習向認知學習的轉變

聯結學習論認為,一切學習都是通過條件作用,在刺激S和反應R之間直接建立聯結的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯結之中,個體學到的是習慣,而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現,習得的習慣性反應就會自動出現。而大多數學生都是聯結學習論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點,習慣了上課認真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結果學生對教師的依賴性較強,在學習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力,自學能力較差。而大學生在學習解決問題時,并不是簡單地通過練習與機械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯系,而是需要對整個問題情景進行知覺與理解,領悟其中的各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學習環境,學生感到不適應。他們需要接受認知學習的訓練。認知學習論認為,學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結,而是主動地在頭腦內部構成認知結構;學習并不是通過練習與強化形成反應習慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景,學習受主體的預期所引導,而不是受習慣所支配。

三、《會計學原理》課程的課堂講授教學法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統教學方法,是教師向學生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學中,教師的職能是詳細規定學習的內容,向學生提供學習材料,并力圖這些材料在速度和內容上適合于每一個學生。同時,教師還要負責診斷學習者的困難,為他們提供適當的補救。課堂講授法的優點:一是教師直接向學生呈現學科內容,根據學生的接受能力控制教學進度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學生,鼓勵學生的學習熱情;三是課堂講授法能夠給予學生更多的學習指導,比較適合于剛入校的學生。關于課堂講授法的缺點,是在教學過程中學生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責,是說它導致了學生機械、被動地學習,是“填鴨式”教學。其實,無論是學生注意力下降,還是學生機械、被動地學習,都不是課堂講授法本身的過錯,是教師沒能夠正確運用這一教學方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時,注意結合下列方法。

四、《會計學原理》課程的結構教學法的應用

布魯納(美國認知教育心理學家)的結構教學觀,主張教學的最終目標是促進學生“對學科結構的一般理解”。他所謂的學科結構,是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。而所謂“掌握事物的結構,就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。”當學生掌握和理解了一門學科的結構,他們就會把該學科看作是一個相互聯系的整體。學生理解了學科的基本結構,就容易掌握整個學科的具體內容,就容易記憶學科知識,促進學習遷移,促進其智力和創造力的發展,并可以提高學習興趣。《會計學原理》課程的基本結構整理如下:

(一)會計對象、會計要素、會計科目

會計對象是企業本身發生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關系可用圖表1表示。(二)資產與權益的平衡關系(會計等式)、設置賬戶、復式記賬

資產與權益的平衡關系是會計的基本理論,是設置賬戶、復式記賬、編制會計報表的理論依據。在組織該部分教學內容時,圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產與權益平衡關系的教學內容。通過分析經濟業務或事項,幫助學生得出下列結論:“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上,每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結果,可以在這張表格中完成,實際工作中顯然有其局限性。”這樣,很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結果——“設置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設置一定的結構,來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結果。這個結構首先要反映“期初數、增加數、減少數、期末數”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動,這就要求對每一項交易或事項進行“復式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。

(三)會計憑證、會計賬簿、會計報表

會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發生后,經辦人員取得或填制原始憑證,經會計人員審核整理后,按照設置的會計科目,運用復式記賬法編制記賬憑證,并據以登記賬簿,對于生產經營過程中發生的各項費用,進行成本計算,最終計算企業的經營成果。通過財產清查對賬簿記錄加以核實,在保證賬實相符的基礎上,定期編制會計報表。在會計核算方法體系中,填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環節。體現了會計信息的生成機制。教學過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會計學原理》的主要結構。值得說明的是,由于多媒體課件在教學過程中的應用,通過幻燈片之間的超級連接,使得教學內容之間銜接自如。這樣,課程學習結束時,學生自然形成了《會計學原理》課程的結構。

五、《會計學原理》課程的“先行組織者”教學法的應用

奧蘇伯爾(美國認知教育心理學家)曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發現學習,又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習,并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習,奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。接受學習是在教師指導下,學習者接受事物意義的學習。奧蘇伯爾認為,接受學習適合于年齡較大、有較豐富知識和經驗的人。他認為,影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學策略。先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點。增加新舊知識之間的可辨別性,以促進學習的遷移。

在教學過程中根據有意義接受學習論準備“先行組織者”。

(一)介紹會計的產生與發展時,先引用馬克思《資本論》中關于魯濱遜記賬的一段話:

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產這些物品所需要的各種活動,最后還記載著他制造這種一定量的產品平均耗費的勞動時間。”

教學內容就自然歸結到會計起源于社會生產實踐。人們通過長期的生產實踐,逐漸認識到在進行生產的同時,有必要把生產活動的過程記錄下來,并對生產活動的數量方面進行計算。

(二)介紹借貸記賬法時,引用葛家澍《財務會計理論研究》一書中關于“復式記賬”的描述。

“比較公認的復式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時也是一位教授、學者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統描述并總結了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復式簿記法(威尼斯簿記法)。這書明確指出“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。商人“應建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無論現金收付、貨幣種類,還是變換的價值都應記錄”,特別是對那些持續經營的企業,他同時要求每年計算一次利潤并進行結賬,這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出:“(如果)將你財產目錄的第一項即你所擁有的貨幣數量登記到日記賬中去,為了理解財產目錄的內容記入日記賬和分類賬,你必須學會另外兩個術語,一個稱為‘現金’,另一個稱為‘資本’。……在日記賬和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術,居然今天仍然為現代企業會計所運用,而基本上沒有改動,這不能不說是一個奇跡!德國偉大的文學家、詩人、哲學家歌德(Goethe)贊揚復式簿記是“人類智慧的絕妙創造”。

這是對復式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號,以“借”表示資產的增加,負債、所有者權益的減少;以“貸”表示負債、所有者權益的增加,資產的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。“在日記賬和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產的減少。最后,教師可以根據經濟業務的類型(圖表4)來說明這一結論。

六、創設問題情景,實施啟發式教學激發學生學習的積極性

根據教學內容,設置問題。問題的答案可能是本節內容的總結。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問題:“總分類賬戶的試算平衡后,說明總分類賬戶的登記結果絕對無誤嗎”?學生通過思考,很快能得出結論:通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結果基本正確,但不能檢查出諸如重復登記、漏記、科目錯誤等錯誤,因此,試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節內容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記,學生編制總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表,來檢查總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果的正確性,為了與試算平衡表進行區別,提出問題,試算平衡表與總分類賬戶與明細分類賬戶平行登記結果對照表的區別是什么?學生通過思考,很快能得出結論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結果的正確性,而總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶登記結果的正確性。問題的答案可能是對下一章節內容的引入。在講授完會計賬簿一章后,提出問題,假設賬簿記錄正確無誤,是否說明賬實相符,是否存在某中客觀原因導致賬實不符?如果賬實不符,根據賬存數編制會計報表?還是根據實存數編制會計報表?要求學生帶著問題預習財產清查的內容。采用啟發式教學,收到較好的教學效果:一是激發了學生學習的積極性,由被動接受轉為積極思考,增強學習的獨立性和主動性;二是在講授和引導學生探索新知識的過程中,找出不同知識以及新舊知識之間的聯系,促進學生知識結構的整合和優化。

七、開場白和結束語

“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學生對教師產生充分信任,還會激發學生的學習熱情。第一堂課,教師應談及下列問題:介紹自己的學習背景、研究方向、關注的會計實務問題,這樣不僅讓學生了解教師,還讓學生對教師的教學產生信任感。同時,學生的信任對教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會計學原理》課程,如《會計學原理》課程的教學任務,《會計學原理》教材的結構,《會計學原理》課程學習過程中的主要參考書目;介紹《會計學原理》這門課程的學習方法,如聽課為主,筆記為輔,課后閱讀補充等;一個很重要的內容就是介紹學校圖書館,高校學生提倡主動學習、自主學習、研究學習,圖書館便是良好的閱讀、學習的場所。

學期結束,除了對本課程進行歸納、總結。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業課《財務會計》,介紹《會計學原理》與《財務會計》之間的聯系。

【參考文獻】

[1]伍新春.高等教育心理學.北京:高等教育出版社,2001,(7).

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一、會計模擬教學

所謂會計模擬教學，就是人為地創建一個會計實際操作的工作環境，使整個教學成為學生在這種環境中學會每一筆會計業務的處理方法，并掌握其理論知識的一種教學模式。采用這種模式教學，一般應該在完成會計基礎知識的教學，學生掌握了會計基本原理和會計業務流程的基礎上，對會計的各項業務進行模擬的教學。這樣，在課堂上教師和學生分別模擬成兩個不同的主體，教師模擬為機關、事業、企業等各類單位及其發生的會計業務，學生則模擬為這些不同單位所發生經濟業務的會計。教師在課堂上出題目，學生在課堂上操作處理各類具體的會計業務。這樣，在模擬情景下，教師把會計課程教完了，學生的會計知識也學成了。

二、會計模擬教學有利于提高教學效果

實施會計模擬教學的好處總的歸納起來有以下幾條：

一是會計模擬教學理論聯系實際，克服了“填鴨式”傳統教法的不足。模擬教學法邊教邊學、邊講邊做，發現疑難問題，及時加以解決，使學生不再感到枯燥乏味，激發了學習興趣，可以提高學習效果。

二是會計模擬教學對教學大綱規定的學習內容不刪減、不縮水，可以保持學習課程的系統性、連貫性和完整性，便于學生全面掌握所學會計課程和理論知識，達到良好的教學水平。

三是會計模擬教學實行教學結合、動腦理解和動手操作相結合，加深了學習印象，鞏固了所學的理論知識和操作處理會計業務的技能，加深了知識記憶，縮短學生參加工作后的適應期，既提高了教學單位在社會上的信譽，也為用人單位輸送了合格人才。

四是會計模擬教學開辟了教學領域改革教學方法的新路子，為其他類似課程教學方法的改革打下了基礎。

三、實施會計模擬教學的措施

實施會計模擬教學有大量的工作要做，但尤為重要的是抓好以下幾個環節：

1.加強領導是搞好會計模擬教學的關鍵

實施會計模擬教學，是一項涉及師資隊伍、資金安排、教學計劃、科系協調等諸多方面的創新式教學方法的改革，只有引起領導的重視，加強協調管理、合理進行調度、資金傾斜支持、科學安排師資力量，才能使這項改革獲得成功，達到預期的學習效果。

2.認真搞好調研是實施會計模擬教學的基礎

據了解，目前實行會計模擬教學的院校、科系、專業還不普遍，可以說是一項全新的工作。因此，在實施這項教學方法改革之初，學校應組織有教學經驗的相關教師和教研人員，深入到那些已經開展會計模擬教學的院校去學習、考察和調研，以便更進一步明確實行這項改革的必要性、可行性以及兄弟院校的成功經驗，從而為增強搞好會計模擬教學改革打下堅實的基礎。

3.改進教材是搞好會計模擬教學的保證

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一、會計教學改進的必要性

1.世界經濟的一體化，迫切需要作為國際通用的商業語言—會計也日益國際化，且國際化也是其發展的大趨勢。相應，會計教學也要面向世界，培養適應全球化，具有全球戰略眼光的有國際競爭力的經濟類人才。因此，要適時調整專業設置、課程結構，更新教育理念，改進教學方法，加強英語教學，培養學生具備國際視野和進行國際交往的能力。

2.適應會計準則國際趨同的需要。2006年2月15日，財政部在北京舉行會計審計準則體系會，了39項企業會計準則，這標志著適應我國市場經濟發展要求，與國際慣例趨同的企業會計準則體系正式建立。在新的會計準則體系中，包括1項基本準則，38項具體準則和相關應用指南。而38項具體準則中，還包括了22項新推出的會計準則，并對原有16項會計準則作了相應修改，這極大地豐富了原有的會計準則體系。

3.適應市場對會計人才更高要求的需要。在一系列的人才招聘會上，一些用人單位明確表示不要會計專業應屆畢業生，他們認為應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，招來后企業還要花相當多的時間和資金進行培訓。因此，他們更愿意招聘具有工作經驗的大學生。學生就業難，這個尖銳的問題反映出我們的教育產品—會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。出現這種情況，不是學生素質下降的問題，“沒有不好的學生，只有不好的老師”，我們的會計教育應對這種情況負責。

二、改進會計教學的基本設想

1.更新教育理念。根據中國經濟的發展環境和會計準則不斷國際趨同的特點，我們應當進行教育理念的更新，即培養以滿足社會需求為導向，面向市場經濟環境，適應各類企業及非盈利組織需求的具有開拓精神和創新意識，具備良好的職業道德的知識全面的高素質會計人才，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養，忽視市場需求的做法。為此，我們有必要建立一套學生個人信息檔案系統。

2.優化課程設置及優化課程設置的基本思路是

（1）加大基礎課程比重，全面提高學生的綜合素質。這類課程包括哲學類課程、自然科學類課程、歷史類課程、法學類課程、文學藝術類課程、軍事與體育類課程等。通過基礎課程的學習，著重培養學生的邏輯思維與判斷分析能力，提高寫作水平，增強表達能力，積累歷史知識、自然科學知識和國際化知識。

（2）強化學科基礎課程，提高學生的應變能力。通過對經濟學類和治理學類課程的學習，使學生更好地適應將來的工作環境與就業市場上的激烈競爭。

（3）適當歸并和改革會計專業基礎課。其中成本會計和治理會計可以考慮合并為成本治理會計，并將原治理會計課程中的貨幣時間價值、長期投資決策、存貨控制等內容納入財務治理課程，解決治理會計與財務治理、成本會計的重復問題。

（4）擴大選修課程比重，提高學生自主選擇的余地。學生在修完會計學科基礎課和專業基礎課的基礎上，可以根據自己的愛好及自己未來的職業規劃，選修部分課程，以提高自己解決實際問題的能力。

3.改進教學方法。新型的會計教學方法應實現以“教師為中心”向“學生參與式”的轉變。課堂教學是會計教學的主要組成部分，課堂的作用在于提供給教師和學生一個共同交流的場所或平臺。在課堂教學上，要由以教師為中心轉變為以學生為中心，以學生需求為依托，以培養能力為導向，采用“啟發式”、“案例式”、“討論式”、“模擬式”等教學方法，開展互動式、參與式的

轉貼于

教學活動。這些新的教學方法要求在師生雙邊關系中，以學生為主體，在教與學的過程中以學生參與為重點，根據學生及社會的實際需要，制定教學內容。

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關鍵詞 會計 教學

我們所在的21世紀是一個科技高度發展的信息化社會，科技經濟的發展對傳統的教學方法提出了更高的要求，尤其是對會計教學這一傳統的課程來說，提高會計課程的教學質量已成了必不可少的事項。

一、如何提高中職會計課堂的教學質量

1.教師應將培養學生對會計課程的興趣作為提高課堂教學質量的首要因素

教師作為課堂中必不可少的一分子，而且是作為學生學習的引導者，應該充分調動起學生對會計課程的興趣。教師在課堂上要傾注自己對教學的熱情，只有教師有了熱情，學生才能感受到來自教師的引導力量，推動學生學習會計知識的興趣行為。另外教師也可以通過實踐和理論相結合，使課堂變活，同時調動學生的學習積極性，從而促進學生對會計課堂的印象由最初的枯燥變為有趣，進而激發他們對會計課堂的喜愛。

2.教師應讓學生認識到會計知識的重要性

教師僅僅提高學生對會計課堂的興趣是不夠的，還要使學生認識到會計知識對以后的學習和工作都是很有用的，學生只有學會并學好會計知識，將來在走上工作崗位后才會應心得手，充分發揮自己作為會計師的重要性。教師應在課堂上通過講演一些往屆學生工作后的實例對學生進行教育，使他們意識到會計課堂的重要性，讓他們愛上會計課堂，愛上會計的工作。

3.學生是課堂的主體，教師應充分照顧學生的情緒和心理

在發達國家的課堂上，學生是課堂中最為活躍的分子，在我國，由于各方面的限制和文化差異的影響，課堂總是教師占據主導地位，而學生處于被動跟從應和的地位。作為一個實踐大于理論的會計專業，會計課堂更應舍棄以往以教師為主體的教學方式，以全新的課堂教學方法，充分調動學生作為課堂主體的積極性，使學生真正參與其中。在教學中，教師不僅要照顧那些學習成績好的優良生，更應鼓勵那些中下等生，讓他們認識到自己的重要性，真正成為課堂的主體。

二、如何教好中職會計專業課

1.教師應在日常教學中培養學生的會計基本技能

近些年，職業技術教育學校不斷發展壯大，國家對職業技術教育的經費投資業也不斷增大，職業技術教育學校已經成為很大一部分學生家長選擇的對象，而職業技術教育之所以取得這樣大的成績，是離不開職業技術教育的一項基本技能即：技能教學。技能教學是指在課堂學習理論外還要具備一定的實際操作能力。

而中等職業技術教育學校中的財會專業，主要是為基層企事業單位培養一些從事會計核算與會計事務管理工作的人員。所以技能教學在會計專業中占據很大一部分的教學任務，會計專業的學生必須要具備會計的基本技能。而對這些從未接觸過財會工作的學生來說，他們一定會對本專業的一些具體操作如：對賬，記賬等流程感到陌生。所以教師在學生未熟悉這些基本的名詞和具體操作之前必須要加強培養學生對會計專業的認知力，做到在日常教學中充分利用理論和實際使學生掌握會計的基本技能。

2.通過多媒體和計算機教學培養學生的會計業務素質

21世紀是科技的時代，計算機不僅在信息行業中占據很大位置，在很多行業中也發揮著重要的作用，也包括會計行業。而作為會計專業的學生，掌握會計電算化的知識就成為很重要的一項學習任務。

會計專業是一項理論枯燥的課程，而且實際操作又在教學中占據很大的比重。所以，若要學生有興趣的投入這門課程，教師就要充分利用多媒體和計算機的功能，使學生在信息化和多媒體中學習枯燥和系統的理論知識，并得到開展實際活動的機會。教師應充分利用學校微機房的優勢，加強學生的電算化能力，使 學生掌握一系列制證，記賬等軟件應用程序和會計實務中的電算化應用問題。

多媒體除培養學生的會計業務素質之外，同時它的聲畫并茂，感染力強的特點可以使呆板的教學變得多姿多彩，視聽結合，很大程度上可以增加學生學習的趣味性，有效的促進學生的學習興趣，并可以極大的調動學生的學習積極性，加深對所學理論的理解。