導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程設計自我總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、中小學教師培訓課程設計的問題與原因分析

目前，中小學教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤湊數、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設計的實質性問題是：教師培訓課程設計存在學員主觀能動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質量與效果。究其問題出現的原因有三：其一，對課程設計的重要性認識不足，存在項目負責人應付湊數，學院審核機構審核不嚴等情況；其二，課程設計者教育學專業知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導致不能很好地應用教育學基本原理；其三，課程設計者知識廣度不夠，在設計中還需應用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。本文主要是從心理學的視角，應用心理效應的原理來探討提高中小學教師培訓課程設計的對策。心理效應是普遍作用于每個人的心理現象和心理規律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導致發生相應的因果反應或連鎖反應，如破窗效應、鰱魚效應、蝴蝶效應、木桶效應等。心理效應對人的行為和意識影響具有普遍性，根據培訓的不同階段、不同方面應用好心理效應，可以使課程設計更加合理化、科學化。

三、五種心理效應在教師培訓課程設計中的應用

（一）課程設計的初始安排，注重首因效應。首因效應也叫首次效應、優先效應或第一印象效應，指交往雙方初次接觸時根據有關信息形成的第一次印象對今后交往關系的影響。首因效應在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當長的一段時間內強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓班開班式尤為重要。學員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設計初期的主要任務：一是如何讓學員對此次的培訓班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學員在最短時間內融入班級，充分激發每位學員的主觀能動性，從而激發新團隊凝聚力和戰斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學員的特點，為后期的班級管理與學員信息反饋打下基礎。因此，初期的課程安排應以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經驗豐富的、資歷較深的優秀教師，讓學員對本次的學習充滿信心與期待。運用首因效應時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應當在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續的工作，避免有始無終。（二）課程設計的中間安排，注重反饋效應。反饋效應是心理學借用物理學中的一個概念，指學習者通過對自己學習情況的了解和掌握，對后續的學習起到控制和強化作用。反饋效應告訴我們：學習者在學習過程中，要及時進行自我反思、總結，教學者要對學習者的學習情況進行及時、客觀的反饋，以強化學習者的學習積極性與目的性，提高學習效率，避免偏離學習目標或浪費時間。即論語中所說的“學而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應告訴我們，在課程設計的中間環節要幫助學員建立良好的反饋平臺，設立有效的反饋方式，使學員在一段的學習過后能及時進行總結、調整和交流，為強化后續的學習打下基礎。如：在課前設置學員分享環節，課后留部分時間讓學員自由提問，舉辦學習沙龍或者小論壇。老師要在學員的交流與分享中了解學員的需求與不足，學員也要在交流中發現自身的不足為下一步學習明確目標。反饋效應還啟示我們在課程設計中要注重前后課程的順序安排。避免出現前后課程交叉重復，先難后易，甚至前后矛盾的現象，確保課程能圍繞培訓主題，達到培訓預期目標。（三）課程設計的后期安排，注重遷移效應。所謂遷移效應是指先行學習對后繼學習的影響，即已學習的知識、積累的經驗對解決后期問題的影響。根據造成的不同影響分為正效應、負效應和零效應。在課程設計的后期中，要適時安排特定環節及時總結梳理本次培訓班學習的內容，并通過安排片段教學、聽課評課、參觀考察、課題研討等環節，把前期的課堂理論學習運用于教學實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課，讓學員在前一段集中學習的基礎上，根據自身情況及本地區學校的教學需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學習有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓期間的學習時間總是有限的，在后期的課程設計中還要注意幫助學員歸納總結有規律性的解決問題方式與方法，使學員回到學校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學習與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學實際情況照搬照抄。同時，事先讓學員選擇自己喜歡的課題，學習過程中讓學員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養學員科研能力的好做法。根據中小學教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導老師在今后的教學中及時地自我反思、自我總結，能很好地促進教學能力的提高。（四）課程設計的整體安排，注重超限效應。超限效應是指長時間的刺激或過度、過強的作用導致研究對象產生心理不耐受甚至逆反的心理現象。課程設計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學安排課程的數量、時長、性質、時間點及排列順序。科學家對腦科學規律分析研究顯示：大腦的每個功能區都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關聯。大腦在完成某一特定任務時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學控制不同課程的時長，建議不同性質的課程設置不同的時間長度不宜連續安排同一性質的課程。另外，根據人體的生物學規律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現第二次高峰，可安排學習沙龍、文藝匯演等。（五）課程設計的價值安排，注重指揮棒效應。指揮棒效應是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導向與驅動作用，導致了自身行為失去自主性、客觀性和系統性。表現在：一味聽從權威專家的意見，不敢質疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導培訓、繼續教育規定學時培訓、學歷與學位考試培訓等培訓市場生意興隆。因此，課程設計中不要一味聘請權威專家，或礙于領導專家的面子“湊課”，要關注一線教師的基層經驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學經驗，理論引領固然需要，但是基層教師解決實際教學問題的經驗對學員今后的教學工作的幫助和啟發作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學校升學率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養的老師，教學知識與能力再強，也就像沒有設置安全網的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人，是要內外兼修的。不能因為培訓時間短暫，犧牲師德師風教育來換取專業知識與技能的提升，丟失了學習的完整性與系統性。因此，建議開設師德教育課程，比例可以根據培訓班的時間長短來合理控制。從教師培養整個周期來看，課程設計的系統性尤為重要。要開設師德教育、專業知識、專業技能、科研教育四個領域的課程。如果是階段性的主題式培訓，培訓時間較短的，其課程設計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養周期來看，課程的系統性尤為重要。

四、心理效應應用于教師培訓課程設計的建議

首先，在培訓班開始階段建議注重首因效應，提高學員的主觀能動性，快速提升團隊的凝聚力；其次，在培訓班中間階段建議注重反饋效應，通過構建多樣化的反饋平臺，促進學員的有效學習，提升培訓的實效性；其三，在培訓的后期建議注重遷移效應，通過對培訓知識的歸納、梳理及方法方式的規律性總結，提升培訓的針對性，為培訓結束后的教學實踐與科研提供指導；其四，在課程設計的整體安排上要注重超限效應，根據不同課程的性質與目標，科學安排課程的長度、頻度、時間點及順序，提升課程安排的科學性；最后，在把握課程設計的價值上建議注重指揮棒效應。注重課程設計的系統性，符合教師培訓的整體目標，合理安排不同價值領域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價值均能實現。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學院

［參考文獻］

［1］鐘祖榮.中小學教師培訓課程標準研制的意義和思路［J］.北京教育：普教版，2016（02）.

［2］廖艷華.例談心理效應在短期培訓班管理中的應用——以寧波大榭開發區短期培訓班為例［J］.中小學教師培訓，2011（09）.

篇2

2課程設計要體現規劃性，整體性

課程體系的改革，需要進行整體的課程設計，某項技能對應著幾門課程。那么所有的課程的開設都是符合計劃和要求的。同時課程之間應該是有聯系的。在實際進行課程體系改革時候，要注意課程之間的聯系，不能簡單的根據分解好的能力模塊，簡單對應的開設幾門課程。每個學期，開設什么課程，課程先后的開設，都根據課程之間的聯系而產生。系統而科學。

3具體到每門課程的實踐改革

在每一門課程的改革中，要推行鼓勵制度。鼓勵老師采用新的課程教授方法。要盡可能與職業崗位、工作情景相聯系。如采用實驗、試驗課程、仿真課程、實訓、實習課程、模擬實際工作的課程、面向企業的課程、面向證書的課程、社會實踐課程等等。通過不同的課程形式，使學生的知識、能力、素質的培養達到最佳效果。從宣傳和物質多方面進行鼓勵，提現課程改革的優越。教師采用基于工作過程導向方法、項目式驅動授課方法的，要給予獎勵。當然在具體實施中要考慮和課程是否適合，不能盲目跟風。

4做好課程評價工作

用多元化方式進行評價，課程采用師、學生、家長、企業相結合的多元評價方式。這樣能夠增強學生主體意識；鍛煉學生評價能力、自信心理；能夠引導學生自我總結、增強責任、不斷攀登。具體包括：教師公開、公平評價。根據評價標準，教師考評學生的學習成果與表現；每份作業的考評結果都要求學生反饋意見，給予學生提出質疑的機會。學生參與評價。學生可以根據評價標準評判教師評分是否合理，有權提出質疑；企業加入評價。可以由企業評價。企業評價應該采用實際工作表現、給出技能和實踐評語方式進行評價。社會考證評價。高職課程評價還應要求學生把所掌握的專業知識和基本技能參加社會考證，在校期間爭取獲得多張技能證書，來增強就業資本和競爭優勢。

篇3

音樂是一門藝術學科，是追求美與探索美的結合，音樂教學就是要用音樂獨有的藝術魅力吸引學生，提高學生對音樂的理解能力。但是在追尋音樂藝術的道路上，有的不僅僅是美，音樂的學習過程是有些枯燥乏味，大量的樂理知識，繁雜的理論基礎讓許多學生望而卻步。這時就需要教師通過改變教學理念，來激發學生對音樂課堂的興趣，

一、創新中職音樂課程設計理念的重要性

對中職學校學生的教學是不容忽視的，只要對中職學生的教學得當，他們會發揮出無限的創造力，所以對于中職音樂課堂的教育我們不但不能忽視，反而我們要加倍重視。但是僅僅有教師與學校的重視是不夠，還需要學生能有認識到學習，自主去學習，能將學到的知識轉化成為他們的生活技能。

對于學生來說，傳統的教育模式是枯燥乏味的，特別是對于中職學生來說，很大一部分學生都因為學習的枯燥性而厭學，提不起學習興趣，針對這種特殊情形，就需要音樂教師在音樂課程設計理念上進行改革與創新，從而達到提高學生學習興趣，提高學生學習效率的目的。針對當前中職音樂課堂的形式，進行改革與創新很有必要性。

二、如何創新中職音樂課程設計理念

教育改革一直在不斷進行，素質教育、改革創新在許多學科都取得了明顯的效果，針對中職音樂課程的特點與中職學生的特點，如何創新中職音樂課程設計理念，從而改變音樂課堂的枯燥性，提高學生學習的興趣與效率方面，我總結歸納了以下幾點：

1.改變教育觀念，變學生的被動性為主動性

教學觀念是教師對教學的固有態度與思維模式的結合，要做到創新中職音樂課程設計理念，首先需要教師完成自我改變，比如：改變教學思路、引進新型的教學理念、改變自身教學手段、打破常規教學模式等等。

2.師者，傳道、授業、解惑者也

學生對于知識的接受狀態，很大一部分取決于教師教學的方法，而教學方法就是教學觀念的體現，在教學中，教師需要不斷的發現教學中的不足，做出及時調整，在教學的過程中不斷摸索與學習先進的教學理念，深入了解學生所感、所想，從學生的角度看教學。只有這樣才能走到學生中去，了解學生喜歡的教學方式。從而做出改進，讓學生從枯燥的學習中感受學習的快樂，激發學生學習興趣。

3.理清教學思路

學生在學習的過程中是對知識不斷深入探求的過程，要做到創新中職音樂課程設計理念，一定要基于清晰的教學思路。音樂作為一門藝術學科，基礎很重要，沒有良好的基礎底子，不可能追求到更好的藝術水平，所以在中職音樂課程中，一定要注意教學的先后順序，從基礎出發，讓學生充分認識到基礎的重要性，也更容易接觸到他們理解的范圍，只有開始的學習過程中，學生聽懂了，會用了，才有興趣和動力進行今后的學習。

4.全方位教學 定向培養

對于教師來說，每個學生都是不同的個體，他們都有自己特有的優缺點，教師應該善于捕捉到這些信息，盡量將教學范圍擴大，使每名學生都能加強自身“短板”，通過全方位的教學手段，盡量提升學生在學習過程中的不足，使學生全方位發展，成為綜合性素質人才。在教學過程中，在彌補學生不足的同時，教師要善于發現每名學生的優點與長處，通過特殊的教育方法，對學生進行定向培養，使其成為一專多精的人才。比如：有的學生歌唱的特別好聽，但是對音樂的理解能力不足，教師在教學過程中，可以針對其弱點也就是對音樂理解能力不足的短板進行針對性教學，如：深層次的對一首歌曲進行解讀與分析，教給學生學習方法，同時對于學生唱歌動聽的優點，可以定向培養學生的聲樂方面，在學生更能理解音樂的同時，也能更快的提高學生在歌唱時候的感情投入，這種教學方式，可以使學生的不足轉化為長處，有助于提升學生的全面素質。

三、創新中職音樂課程設計理念――讓學習不在枯燥

1.讓學生成為學習的主導

傳統課堂的教學模式都是以教師為主導，這種模式是一味灌輸的模式，禁錮了學生的思維，并且學生在這種模式下，很難提起學習的興趣，是導致學生學習音樂枯燥的重要原因。所以讓學生成為學習的主導很重要，教師教學思維的改變，尋找激發學生學習興趣的途徑，例如：多做一些有趣的音樂實驗，讓學生自己創造一些音樂的可能性，讓學生在學習過程中有自己的成就感。或者多講解一些有關音樂方面的故事，讓學生了解多種時代背景下的音樂形式，讓學生對音樂先由興趣，而后達到主動學習的效果。

2.多與學生進行藝術上的交流

學生學習音樂的過程，就是不斷追求藝術的過程。藝術史互通的，多與學生進行藝術的交流，不但可以提高學生的審美觀，更能使學生對音樂藝術的了解更具完整性，同時也可以將一些枯燥乏味的樂理知識通過有趣的方式傳授給學生。

3.開放音樂空間 激發學生興趣

音樂是沒有固定界限的藝術學科，通過不同的渠道對學生進行音樂教育對學生的未來發展很重要，讓學生自己在音樂的世界里進行創作，無論是什么形式，什么類型，好的表揚，鼓勵創作，不好的積極引導糾正，幫助其完善，在音樂的空間里放飛學生，給學生一定的發揮空間，他們才會對音樂的認識更加深刻，從而激發學生的學習興趣。

總結：

每個成功的教學案例總會有無數遍的嘗試，在教育不斷改革發展的今天，能讓學生更高效率的學習是每位教育人士都想看到的，本文主要對創新中職音樂課堂設計理念的重要性以及如何實施才能達到讓學生的音樂學習之旅不在枯燥，希望可以對中職音樂課堂教育有些許幫助，

參考文獻：

[1] 黃志鵬.電腦音樂技術在師范音樂教育理論課教學中的運用[J].中國音樂教育，2005.

[2] 李勇帆.現代教育技術概論[M].湖南：湖南大學出版社，2001.

篇4

2調研分析

對于計算機專業的學生來說，“瓦斯涌出量預測”這一問題是很陌生的，學生要完全從零開始，逐漸認識和理解這一問題的實質。在這一過程中，學生必須要借助專業文獻數據庫（如CNKI、維普等），才能較好地理解這一問題。查閱專業的文獻，不僅要學會使用工具，還要學會逐步地積累知識，并及時利用已有知識深入查閱，不斷反復，逐步弄清一個問題，這對提高學生自主學習、獨立認識問題的能力有很大的幫助。但在具體的實施過程中，若操作不當，仍然容易造成學生查閱過度深入，甚至導致有些學生“鉆牛角尖”的情況。因此，需要提供一個調研的大致思路，對調研過程進行簡化，并對查閱的內容進行一定的限制。調研的思路大致分為4步：第一步，弄清瓦斯的定義及其用途和危害；第二步，基于對瓦斯用途和危害的認識，理解預測瓦斯涌出量對煤炭開發現場的實際意義；第三步，調研目前預測瓦斯涌出量的主要算法；第四步，選取一個算法，較為深入地學習并利用程序實現或借助其他工具實現。在實際的教學過程中，前2步調研都不難完成，在第3步和第4步教學中，應對學生的任務做一些限制。目前預測瓦斯涌出量的算法很少，如GM（1，1）［4］、BP神經網絡［5］、支持向量機［6］、多元線性回歸［7］等，要將這些算法都調研清楚顯然是不現實的。因此，在實際的教學過程當中，應極大簡化第3步的要求，讓學生查閱幾篇相關內容的綜述性文獻，對目前的主要算法大致有一個印象即可。同時，以上提及的一些常用算法，若不借助專業的數學軟件（如Matlab、SPSS），則很難直接用一般的程序語言實現（如C＋＋、C＃、Java等）。因此，本次教學將預測算法固定為支持向量機預測模型。在學生理解了支持向量機基本原理后，學習當前流行的機器學習算法包Accord．NET的使用。該算法包對學生來講又是一個全新的內容，并且目前的說明文檔只有英文版，因此這對提高學生學習和掌握新的工具和提高英文的應用能力也有所幫助。同時，該算法包集成了大量流行的機器學習、統計分析、圖像處理等方法［8－11］，這對學生今后的學習和工作都會有一定的幫助。

3軟件設計和實現

完成了以上調研，學生已大致明確此次課程設計需要完成的軟件編程任務。文獻［12］提出了計算機實驗課程中的項目分解教學法，建議由教師將一個項目拆解為不同的模塊，再將各模塊對應不同的知識點進行教學。我們認同這樣的教學方法，但在實際的操作過程中，將部分項目拆解的任務交給學生，由他們自行討論該軟件的架構設計、各模塊設計和各項工作的分工。這種方式更能提高學生的自主性，發揮學生的特長，鍛煉他們的團隊合作精神。在具體的教學過程中，由教師給出大致設計思路，將本次課程設計的功能分為3個部分：數據輸入、數據處理、數據輸出。為盡可能減少學生的工作量，我們采用．net2．0以上的平臺進行開發，鼓勵學生利用．net自帶的各種應用程序接口和數據處理的工具，如處理集合的LINQ。考慮到煤炭開發現場的工作條件的限制，在設計數據輸入功能時，應盡可能采用簡單的數據存儲工具，如CSV文件、Excel等。輸出盡量采用圖形和表格的形式，并且需要制作報表的生成功能。在完成軟件的設計和實現的過程中，學生需要充分調用自己已學的知識，如C＃基本語法、面向對象設計等內容，并且還需要自行思考讀取和輸出數據的方法、設計和制作軟件界面、學習Accord．net算法集的使用方法，這對學生鞏固基礎知識、扎實程序設計基本功、學會靈活運用知識有著積極的作用。

4研究報告的撰寫

一份高質量的研究報告往往能起到畫龍點睛，甚至彌補實際開發中的不足的作用。研究報告是對已完成工作的總結，它詳細記錄了認識問題和解決問題的過程，描述了認識和解決問題的方法，最終得出成果和不足等重要的內容。研發團隊在撰寫研究報告的過程，也是重新認識問題、總結解決方案的過程。團隊中各成員可以借助這一過程重新認識自己在研發工作中的成長和不足，深入了解其他成員的工作，加深對項目的整體認識。即使本次研發仍有諸多問題未能解決，但借助研究報告，可以方便以后進一步解決或與其他團隊交流，然后共同解決。所以，雖然我們不要求學生寫出高質量的研究報告，但仍然要求學生完成一份完整的研究報告。研究報告應分為以下4個部分：（1）瓦斯涌出量預測問題的背景；（2）預測瓦斯涌出量的方法；（3）軟件的設計與實現；（4）取得的成果與不足。前2個部分主要是對調研和分析的總結，這2部分內容要求學生用自己的語言將問題闡述清楚即可。第3部分是此次研究報告的重點，因為這里涉及學生自主完成的內容最多，涉及到的相關專業課程的知識也是最多。在軟件的設計和實現過程中，有很多部分是讓學生自行討論和思考，各自選用不同的方法進行實現，那么這些部分正是體現各小組的特色的地方。對于這些部分的技術層面的闡述應該重點把握，詳細闡述。第4部分同樣會出現各小組的報告各有特色的情況，因為各組學生基礎的差異導致軟件完成的質量各有不同，又由于各組學生采用讀取、輸出數據的方法或者工具不同，最終軟件運行的效果也會各有千秋。但這些情況都屬正常，學生在實踐中凸顯出各自的長處和不足，更有利于學生認識和提高自己。

5心得體會的撰寫

不同于傳統的教學模式，本次課程設計每個學生都無一例外地要參與其中，與隊友共同完成課程設計中的每項工作。由于自身情況不同，每個學生在團隊中擔任的角色，以至在項目中的成長歷程都有不同。因此，心得體會的撰寫主要讓學生從3個方面簡要敘述：第一，簡要說明自己在研發過程中完成的任務以及完成情況；第二，在完成的過程中遇到了何種困難，最終如何克服的；第三，對本次課程設計開發的軟件，還有沒有其他的想法，比如算法改進、軟件的進一步優化等。學生從這3個方面出發，可以較為完整、系統地回顧、整理、總結這一次的項目經驗，教師也可以從這3個方面較為完整地把握學生的學習和成長情況。

篇5

1現狀及問題

數據庫技術是計算機科學領域的重要分支,已經成為信息處理系統與計算機應用系統的技術基礎,因此,各層次高校都將“數據庫技術”這門課作為專業基礎課開設。我院系網絡專業、軟件專業、電子商務專業等都開設數據庫技術課程,但傳統教學模式下的教學存在以下問題:

(1) 教學計劃單一。無論哪個專業方向,“數據庫技術”的教學計劃是統一的,沒有考慮到五年制、三年制學生的層次結構和專業特點,教學目的過于籠統。

(2) 教材內容滯后。現有的大部分高職高專教材內容雖然比較注重實踐技能,但出版周期較長,教材內容比新技術的應用滯后得多。即使是近幾年出版或修訂的教材,也有不盡人意之處,比如數據庫技術在網絡領域廣而深的滲透等一些新功能,教材中除了抽象提及,并沒有具體的實際應用。

(3) 教學方式重教輕學。教師多采用概念―舉例―練習三步走的方式組織教學,使學生被動地接受和掌握該課程的基本知識,因此學生在應用系統設計開發中不能很好地運用軟件工程思想,缺乏綜合知識的應用和實踐能力。

(4) 課程實踐與實際應用脫節。傳統的教學實踐多以學生信息管理系統為題,雖然這是學生最熟悉的內容,便于理解數據庫的各種技術,但會造成實踐環節與實際應用脫節,影響對學生實踐能力的培養。

2教學改革方案

2.1制定符合各層次、各專業方向的教學計劃

教學計劃要考慮專業培養目的,分層次和專業方向制定計劃,否則會影響教學成效。例如,五年制的學生基礎較薄,因此理論部分的要求應該低于三年制學生,實踐環節中面向對象的數據庫應用、網絡數據庫應用等內容應適當壓縮。針對網絡專業、商務專業三年制學生,應加大實踐環節的應用范圍。經過這樣有針對性的調整,才能制定出符合各層次、各專業方向的教學計劃。

2.2精心篩選和編制教材

教材是教師教學和學生學習的主要依據,是教學內容的載體,因此要綜合考慮教材的內容完整性、易用性以及對新概念、新技術的反映。結合我院系各專業實際,我們選擇了理論與應用相結合的教材。教材中部分理論過于簡單抽象,缺少介紹新概念、新技術的內容,我們進行了部分補充,并正在著手編制適合我院的教材。

2.3變被動學習為主動學習

傳統教學過程中,教師多注重教的過程,忽視學生的學習進程,學生成了被動的學習者。為了改變這個現狀,我們采用了如下方法:

(1) 靈活運用一些心理效應。教育教學既是科學也是藝術,在教學活動中,如果能靈活地應用一些心

作者簡介:沈美(1978-),女,青海樂都人,講師,碩士,研究方向為軟件工程、數據庫技術;于翔(1975-),男,江蘇南通人,講師,碩士,研究方向為信息技術、數據挖掘。

理效應,會提高教學效果,更會充分挖掘學生的學習潛能。如使用“沉錨”效應[1]牢牢抓住學生的思維定勢,能讓學生意識到學習是自己的事,不是“要不要學”的問題,而是“學多學少”的問題,真正從被動的“要我學”變成主動的“我要學”。

(2) 多用引導啟發式教學方法(實踐環節中以SQL Server為例)。比如已經有了CHECK約束,為什么還要專門有一個數據庫對象“規則”?在講解關系模型規范化理論時,關系模式SLC(Sno, Sdept, Sloc, Cno, Score)的屬性分別表示學號、所屬系部、住所、課程號、成績,顯然SLC∈1NF;接著分析這樣一個關系模式是否是一個好的關系模式,存在哪些問題,再分析這些問題是由什么原因引起的,進而引入第二范式的概念。

(3) 采用成效評價的任務驅動教學方法培養學生的自學能力。該教學法的基本過程為學生分組、布置任務、各組分析任務、完成任務、評價總結等,學生是任務的主導者,教師輔助指導,組內人員通過各種方式相互討論、交流、協作,共同完成任務,然后各組進行自我總結和評價,最后由教師總結總評。

比如講解概念結構設計中最重要的知識點E-R模型設計,先選取一些常用數據庫管理系統題目,將具體設計任務分配給各組,在限定的時間內完成后,由各組代表講解設計的模型,進行自我評價和總結。教師首先要肯定學生的設計成效,接著一定要指出各組的問題和不足,并提出相應的修改建議,給出客觀的評價,最后總結。這樣的一堂課能夠調動所有人的積極性,使教與學變得生動,寓教于學中,教學效果非常好。

(4) 課程設計環節。比如數據庫設計的過程[2]包括需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、數據庫的物理設計、數據庫實施、運行和維護。為了使學生更好地掌握這部分內容,各組教師精心選取貼近生活且具有現實應用價值的題目,如教務管理系統、圖書

資料管理系統、員工工資管理系統等,讓學生在1～2周時間進行設計。在這一過程中,學生要深入體會和真正應用軟件工程的思想和方法,選擇合適的程序設計語言,創建比較完整的數據庫應用系統,最后提交課程設計報告。完成了這一作品后,學習成就感會激發學生“學以致用”的強烈興趣,對培養他們的良好職業素質起到很大作用[3]。

(5) 授之以漁。在教學過程中,授之以魚,不如授之以漁。在實驗課中,學生遇到問題后通常有3種情形:①放下擱著不去理會;②馬上請教老師;③自己思考最終解決。前兩種是普遍存在的情形,教師要引導學生朝第3種方向走,引導他們找到解決問題的具體方法,而不是直接告訴他們如何做。如在SQL Server 2000中,讓學生自定義一個計算年齡的函數,一部分學生這樣編寫代碼:

CREATE FUNCTION [dbo].[age] (@birthday datetime)

RETURNS int AS

BEGIN

return year(getdate())-year(@birthday)

END

運行出錯,系統顯示:在函數內不正確地使用了 'getdate'。這時不要直接告訴學生怎樣修改,而是提醒他們按照出錯提示修改代碼,通過“Transact_ SQL幫助”自己找答案。很快,學生通過搜索“用戶定義函數”找到了錯誤原因,知道了解決問題的方法。將“授之以漁”始終貫穿在教學過程中,對提高學生的學習能力,培養他們發現問題的能力,鍛煉他們分析和解決問題的思維方式也是很有益的。

3結束語

以上教學改革方案的實施取得了可喜的成效,大部分學生有了主動學習的意識,教與學不再枯燥無味,畢業設計質量比往屆有了很大提高。這樣的結果令人興奮,我們會繼續在教學改革中探索前進。

參考文獻:

[1] 邢惠麗,沈美. 心理效應理論在高校計算機教學中的應用[J]. 計算機教育,2007(16):8-10.

[2] 薩師煊,王珊. 數據庫系統概論[M]. 北京:高等教育出版社,1991.

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Discussion on Teaching Reform of “Database Technology” Curriculum

SHEN Mei, YU Xiang

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中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）27-0229-01

一、說課的目標要求

（一）在說課內容上, 把握教材要準挖掘教材要深,教法設計要新, 教學效果要實在, 教學過程要體現現代教育思想, 并說明每個步驟的有關理論依據。

（二）在語言表達上, 語言要凝練, 表達要清楚, 語調自然而有抑揚頓挫。比如說，“然后”“呃”“呢”等口語話字眼盡量不要出現，說課人要與臺下的聽眾有眼神交流，不要一味盯著稿件看，而應該把眼神放平。最后，要注意到說課的語速要適中，不能太快，太快，會使聽眾跟不上，也不能太慢，太慢容易使聽眾產生厭倦情緒。

二、說課的步驟方法

教材簡析：

（一）簡要說明大綱對該年級學生的要求及其在教材中的體現。

（二）說清該音樂課在教材中的地位與作用。這里，可以分析到本冊教材有幾個什么樣的重點訓練項目，接著分析本組課文的重點訓練項目，最后再分析本次音樂課在該組中的地位和作用，以及與音樂課的聯系。

（三）說清本篇課文的寫作目的，說準課文的特點。

三、教學目的

可以建構多維目標，素質化教學目標應有三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，必須注意在說課過程中始終貫穿，穿插綱領性知識。

四、教學重難點

一般在音樂課導入部分的訓練重點也就是本課的教學重點。而難點則是指學生難以理解、難以接受的地方在實際教學中, 所以往往教學重點就是教學難點。

五、教學過程

這是說課的中心環芍, 要用五分之三的時間去詳細敘說。對教學過程的具體要求, 是通過雙邊活動來實現教養、教學、發展三方面的功能, 空間、時間支配要合理。所以，課程設計在整堂課中起著十分重要的作用。所謂課程設計，也就說在強調說課者的說課過程。以下是我總結的關于教學過程中需要注意的問題。

（一）流暢性。這是教學過程中最主要的部分，它要求說課者在說課過程中每個步驟要考慮周到，設身處地為學生想到可能發生的環節，要考慮到中小學生這個年齡階段有可能出現的問題，從而保證說課的順利進行。

（二）條理性。說課的過程要有條理性，要讓聽眾容易理清所講的內容，所以要求說課者最好在每個說課部分加上名字，形成很好的條理性。

（三）適當性。要求說課時間安排要適當，引入部分的時間最好安排在五分鐘以內，切忌不可太長，如果太長，就會造成虎頭蛇尾。重點難點的地方可以適當的多用些時間進行講解，其他不重要的知識可以甚少帶過。需要注意的是，不能安排太慢的時間，比如不能剛好排滿45分鐘的時間，而應該排40分鐘，留5分鐘來用來解決說課的突發狀況。

（四）活躍與創新性。課程安排中可以使用多種教學方法，這些教學方法最好要有創新性，例如可以設計有創新性的游戲環節。

六、關于說課中的主客體――師生關系

教學是師生雙方共同活動的過程，在教學內容、教學過程和師生關系三個教學因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學就會是內容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，構建新型的師生關系。?建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與改革的內容和任務。師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系。把師生看成是完整意義上的“人”，而不是“物”。在民主平等的師生關系中，每一個學生都有機會和權利展示自我，從而保證每個學生都有相對于個體的進步和創新。民主平等的師生關系徹底打破了教師的課堂權威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步，和諧共進、教學相長。課堂再也不是令人窒息的“加工場”，而是發展成為多彩的園林、求真的殿堂、生命成長的搖籃。師生情感關系：是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統一體。

七、說課小結

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1.2PBL教學法的實施PBL教學過程通常包括提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設等過程，通過小組合作方式進行自學與討論，達到運用基礎理論知識解決實際問題的目的。選擇口腔有代表性、涉及多個科室的病例為學習題材，舉例如嵌入性牙外傷，可能涉及口腔內科的牙髓治療、正畸科的牽引治療、修復科的后期修復以及口腔外科的會診。目的是將口腔多學科有機結合在一起，培養學生的綜合分析能力。在設計問題時應與學生學過的醫學知識水平相適應，以培養學生深度學習和綜合分析問題的能力。實施過程:(1)分析案例，提出問題：給學生提供一個模擬臨床口腔醫生接診的案例，學生分組針對案例進行分析討論并提出下一步需要解決的問題。例如,對給出的病例做出什么診斷及診斷依據？哪些鑒別診斷？涉及到那些臨床科室？治療方案？(2)分析問題:教師引導學生從不同角度分析問題,展開以學生為主體，問題為中心的討論，看能否解決，如果不能解決問題，為解決問題而進一步學習。(3)收集資料，小組討論:學生帶著這些問題利用學校圖書館、查閱文獻尋找相關資料,小組內自行組織進行討論，解決本小組提出的相關問題。(4)集中討論，解決問題:第二次課集中學生查找的資料，小組間交流新學到的知識，展開討論。指導教師起監督作用,及時糾正錯誤,補充解釋,最終得出解決問題的最佳方案。(5)自我總結，效果評價:小組各組員對這個病例學習的表現進行自我總結，不但需要總結自己的學習態度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結如何有效地增進團隊之間的有效合作。教學效果的評價包括教師對學生的評價，學生的自我評價和學生之間的評價，以及學生對老師的評價。

2PBL教學法在口腔臨床多學科聯合應用的體會

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二、課程改革要做到校企共建，走入企業，實地調研

校企共建很多院校都提到過，但很多都是提口號。要實施真正的課程改革，真正了解崗位工作流程和崗位技能。就要走到崗位第一線，實地考查。嘗試進行鐵道通信信號專業崗位工作的能力分解。這里以調研實踐過程中的信號設備維護崗位為例。調研過程中，實際跟隨崗位工作。細化工作環節，在這個崗位的單位周期中提煉了主要工作環節有：信號機檢修、維護與故障處理；軌道電路檢修、測試與維護；.道岔轉轍裝置檢修、調整與維護；鐵路信號電源屏的檢修、測試與維護；電氣集中聯鎖設備檢修、維護與故障處理；信號專業業務管理及安全規章制度等。把這些環節在實際調研后轉化為能力。比如信號機的維護修理能力、操作方法、檢修方式等等。

三、課程改革的具體進行實踐中，要以培養目標為課程設置目的

通過企業調研后，把工作過程流程細化，得到崗位工作能力，轉化為學習中的分解的能力模塊。成為鐵道通信信號專業中培養的技能。課程設置不能脫離開企業和人才培養方案的需求。以他們的共同培養目標作為課程體系要最終實現的目的。

四、課程設計要體現規劃性，整體性

課程體系的改革，需要進行整體的課程設計，某項技能對應著幾門課程。那么所有的課程的開設都是符合計劃和要求的。同時課程之間應該是有聯系的。在實際進行課程體系改革時候，要注意課程之間的聯系，不能簡單的根據分解好的能力模塊，簡單對應的開設幾門課程。每個學期，開設什么課程，課程先后的開設，都根據課程之間的聯系而產生。系統而科學。

五、具體到每門課程的實踐改革

在每一門課程的改革中，要推行鼓勵制度。鼓勵老師采用新的課程教授方法。要盡可能與職業崗位、工作情景相聯系。如采用實驗、試驗課程、仿真課程、實訓、實習課程、模擬實際工作的課程、面向企業的課程、面向證書的課程、社會實踐課程等等。通過不同的課程形式，使學生的知識、能力、素質的培養達到最佳效果。從宣傳和物質多方面進行鼓勵，提現課程改革的優越。教師采用基于工作過程導向方法、項目式驅動授課方法的，要給予獎勵。當然在具體實施中要考慮和課程是否適合，不能盲目跟風。

六、做好課程評價工作

用多元化方式進行評價，課程采用老師、學生、家長、企業相結合的多元評價方式。這樣能夠增強學生主體意識；鍛煉學生評價能力、自信心理；能夠引導學生自我總結、增強責任、不斷攀登。具體包括：教師公開、公平評價。根據評價標準，教師考評學生的學習成果與表現；每份作業的考評結果都要求學生反饋意見，給予學生提出質疑的機會。學生參與評價。學生可以根據評價標準評判教師評分是否合理，有權提出質疑；企業加入評價。可以由企業評價。企業評價應該采用實際工作表現、給出技能和實踐評語方式進行評價。社會考證評價。高職課程評價還應要求學生把所掌握的專業知識和基本技能參加社會考證，在校期間爭取獲得多張技能證書，來增強就業資本和競爭優勢。

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本文系2012年度《“以項目導入、任務驅動”為導向的財務管理課程教學模式研究》（課題批準號：2012yjkt01，主持人：何紅梅）的階段性成果之一。

《財務管理》是高等職業學校財經類專業的一門重要課程，它涉及的內容廣，知識量大。現階段《財務管理》課程教學主要集中在財務方法和財務模型的介紹，注重培養學生運用財務方法和模型解決給定數據的財務問題的能力。但是學生在獲取大量的數據信息時，往往不知所以。根據傳統的“填鴨式”教學方式，老師講了什么就學什么，學了很快又忘記，在企業中也不能與在學校所學相聯系。很顯然，這種傳統的教學模式已經無法適應經濟發展對高職學生財務管理知識能力的要求，對當前的教學模式存在的問題提出了考驗。

一、以“項目導入、任務驅動”的教學模式

“項目導入、任務驅動”的的理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教學理論。“項目導入、任務驅動”的教學模式是以“項目導入、任務驅動”為主要形式，實踐項目貫穿于教學的始終，用項目和任務進行新知識的引入，激發學生的學習動力，傳授知識時緊密結合實際，讓學生學有所用，學有所思。充分發揮學生主觀能動性和探索精神，使學生掌握財務管理的理論知識，并運用理論知識進行分析，達到教學的目的。因此，在教學模式構建中，需注意發揮學生的能動性，將教學的適應性、知識性和趣味性將結合。通過“項目導入、任務驅動”的教學，讓學生在課堂上的學習過程中，通過實踐來鞏固所學，做到學以致用，將理論與實踐想結合，提高高職高專學生的綜合職業能力，能更快地適應現代企業人才的需求。

二、“項目導入、任務驅動”的教學模式設計

《財務管理》涉及經濟管理工作，整本書本的教學內容可以看成是一個大的項目管理，并且每個章節中層層遞進，一環扣緊一環，因此，可以把整本教材才成一個大項目，在通過章節的劃分成若干個小項目。在項目任務的驅動下，學生帶著問題學習，發揮學生的主動性和積極性，從而是教學產生意想不到的教學效果。

（一）根據教學目標，精心提出任務項目

《財務管理》是一門大課程，在開展項目教學時，應根據教材的教學大綱，課程目標，聯系教材中的每一章節教學內容，并根據學生的掌握能力，學校的硬軟件資源，精心設計項目任務。教師應在總體的學習目標框架下，把總目標分成一個個小的目標，在把每一個學習模塊的內容進行細化，分成一個個能掌握的“任務”，在通過“任務”的教學來實現總體的學習目標。

（二）任務分解，課程設計

將任務分解之后，對具體項目進行設計。在設計項目時，考慮設計出的項目要既要貼近同學們的生活，又要在時間中具有可操作性，從而是同學們有興趣，并愿意去思考問題。例如在學習“貨幣的時間價值”這章，就可以先設計這樣的項目任務：“假設某位同學每年春節過年都能得到一萬元的壓歲錢，并且每年將這一萬元存入銀行，那么10年后，這位同學能得到多少錢？”提出這樣的一個項目任務，學生們會很感興趣，有的同學可能馬上就會詢問銀行的利率等問題。那么老師可以提出本節的教學內容―貨幣的時間價值。

（三）自主學習、協作學習、教師引導

在這個環節中，不是由教師告訴學生應怎樣解決面臨的問題，而是由學生討論，結合實際中遇到這類問題時應怎樣結局，自主學習，相互討論。教師可以在此過程中為學生提供一些建議和線索，比如上例中，銀行的利率是多少？有學生自己計算出來計算。不同的學生在問題這個問題時，有的學生會簡單的運用單利計算，而有的同學會想到用復利計算。在學生們討論學習之后，在由老師來進行正確的引導，發散學生思維，采用不同方法計算得出的不同答案。并引導學生積極在課后思考，將此類題型引導到企業的財務管理中，舉一反三，使學生們自己動手，結局問題。

（四）自我總結，得出結論

在每完成一個任務之后，在教師的指導下，拿出評價方案，讓學生們進行自我總結，完成項目的評價，使整個教學法的最后一個環節。項目結果的成功與否，關鍵在學生們是否通過任務項目的設計，完成了教學計劃。是教材的理論知識與實踐中的項目結合，從而達到理論與實踐結合的目的。

三、“項目導入、任務驅動”的教學模式實踐

（一）編寫相應的教材，或者在課件制作時，堅持以“項目導入、任務驅動”的理念來編制教材和制作課件。將整本《財務管理》作為一個大的項目，每一章節作為一個子項目，有可能在子項目中劃分為小項目，每個項目相互聯系，相互勾稽。

（二）下達任務書，模擬具體的任務情境，讓學生在具體的情境下扮演角色，根據下達的任務書，接觸每個項目的知識點，通過知識點的學習，完成任務，把理論與實踐相結合，完成任務內容。

（三）小組之間互相評價，教學在整個過程中進行引導。通過小組內評價，小組間評價，和教師的評價，同學們可以對比在接到任務時，出發點是什么，考慮的重點是什么，遇到問題又是通過什么樣的方式進行解決。在教師的引導下，學生學習、評價。使項目之間的任務能完成。

四、“項目導入、任務驅動”的教學模式意義

與傳統的“填鴨式”教學模式相比，“項目導入、任務驅動”的教學模式，通過設計項目，下達任務的教學方式，在高職高專教

育中，對教學效果有了全方位的提高。在整個的教學過程中，更加注重激發學生的學習興趣，提高學生遇到問題結局問題的能力。讓同學們自己動手，能實在的解決問題，這也是職業教育這個層次必須考慮的問題。但是作為一種新的教學模式，“項目導入、任務驅動”的教學模式還處于一個探索階段，還不能廣泛的運用，只有通過教師在具體的項目實施過程中，不斷摸索，總結經驗，使《財務管理》教學能更進一步。

參考文獻：

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作者簡介：申朋宇（1982-），男，河南林州人，保定電力職業技術學院動力工程系，講師；佟鵬（1978-），男，河北唐山人，保定電力職業技術學院動力工程系，副教授。（河北 保定 071051）

基金項目：本文系保定電力職業技術學院研究課題“動力類理論課程教學方法改革的研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0129-02

“通風與空氣調節工程”是三年制高職供熱通風與空調工程專業的核心課程之一，為學生從事制冷空調工程相關工作提供必要的理論和實踐技能支撐。以往教學過程中，按照傳統的教學模式，學生參與程度不高，對所學知識在工程實踐中的應用體會不深。學生雖然很重視該門課程的學習，但是沒有很好的學習方法，很多學生僅僅靠死記硬背來應付期末考試。針對以上問題，筆者在“通風與空氣調節工程”教學過程中，嘗試在課堂教學中采用自主互助教學模式，用一項工程項目設計貫穿始終，設置全方位考核評價方法等一系列改革措施，調動學生學習的積極性，加強學生對所學知識應用的訓練，收到了較好的教學效果。

一、自主互助教學模式

自主互助教學模式，是一種以學生為主體、教師為主導的教學模式。該教學模式同時應用了自主性學習和合作性學習兩種方法。關于自主學習的內涵，不同的學者有著不同的見解，有學者認為是學習者的學習態度、能力和學習策略等因素綜合在一起形成的內在機制。[1]由于學生長期以來處于被動學習狀態，尤其是進入大學二年級以后，學生對大學的課堂學習形成定勢，習慣于老師在課堂上以講解為主，期末考試前教師劃重點后進行突擊復習，把考試及格作為學習目標。這就要求在課程開始階段要讓學生認識到自主學習的目的，端正學生的學習態度。要讓學生充分認識到自主學習的意義，才能更好地發揮他們的主體作用。

本次課程改革實踐，筆者通過介紹課程知識在工程實踐中的應用，利用學生的好奇心理，使學生產生去思考、探究的動力。例如以學生前一個學期認識實習的內容作為切入點，引導學生思考在實習中所見到的設備和它們之間的聯系。比如風機盤管上面所接的三根管道各是什么作用，它們的管徑為什么是我們看到的那種規格，是怎么確定的？未來要從事暖通工作，本課程在工作中將會有哪些用處等。學生們通過聽介紹，對課程在工作中的作用有了更清晰的認識之后，普遍表現出濃厚的學習興趣。

根據自主學習的理論，自主學習是學習者自己確定學習目標，自己選擇學習策略并進行自我調控和評價。[1]然而，高職學生雖然有通過學習走向成功的欲望，但是具體的道路選擇很多學生是無所適從的。這就需要教師幫助學生把一個大的目標分解成一個一個具體的小目標，讓學生們自己學著去實現。最后把小目標匯集成最終的大目標。這就是本次課程改革設計工程項目設計的一個初衷。因為學習完本課程之后，要求學生具備空調工程的初步設計能力，所以我們以某培訓中心教學樓中央空調工程設計為主線，把課程的知識點轉化為要完成的工程項目所需要解決的問題。把這些問題留給學生，作為其學習的目標，以完成項目設計為努力的方向。

合作性學習目的是提高學生與學生之間的互動，一方面可以增強學生之間的交流，培養團隊合作精神，另一方面可以更加突出學生的主體地位，發揮其自覺性、獨立性和創造性。[2]合作性學習的基礎是建立學習小組，學習小組搭配得是否合理直接影響著學習效果的好壞。不同的學生性格、學習基礎和學習能力是有差異的，分組過程中要綜合考慮各種因素，若劃分得合理，可以起到事半功倍的效果。本次教學改革實踐，把空調1101班46名學生分成了6個小組，每組7-8人，以自由組合為主，教師適當進行調配，把各種特征的學生盡量均勻分配到不同的項目設計小組中，以利于實現合作性學習。從本次教學改革實踐的結果來看，有兩種類型的小組，學習的效果較好。一種是組長領導力強，能很好地分配各項工作任務；一種是小組成員都比較自覺，能主動要求承擔相應工作任務。學習小組的任務有兩個，一個是課堂教學中作為討論組，一個是工程項目設計中作為工作組。課堂教學過程基本按以下五個步驟進行，在這個過程中，教師要發揮主導作用，控制好課堂節奏。

一是自學。學生根據教師提供的知識和能力目標，自學教材和搜集資料，標記不能理解掌握的知識點。自學主要在課前進行，課堂上留出5-10分鐘預習時間。

二是討論。小組內部進行討論，互相提出問題，集體討論解決。

三是交流展示。每個小組負責一個知識點，自己確定一到兩名學生負責給全體同學講解。

四是提問。講解結束后，同學們就其所講的知識進行提問，由負責講解的學生進行解答。

五是歸納。先由負責講解的學生就自己所講內容進行總結。最后由教師總結全部知識點，并對學生講解不夠透徹或遺漏的地方進行講解。

二、工程項目設計為主線

工程項目設計作為貫穿整個教學過程的主線，要求學生在學完一個知識單元之后，完成相應的工程項目階段設計。項目設計完成過程以小組為單位，各成員扮演實際工作中的工程設計人員角色，[3]主要在課后進行，課堂留出適當的時間，主要用于解決設計過程中存在的共性問題。要使學生能更好地得到項目設計實踐訓練，選擇好工程案例是關鍵。該方法曾在保定電力職業技術學院空調2010級“通風與空氣調節工程”教學中試用，工程案例選的是學校南校區培訓樓空調設計。該工程一共12層，建筑面積大，學生完成相應設計困難，導致很多學生不能按時完成任務，產生厭學心理。本次工程項目案例，選用了較為簡單但能夠覆蓋所學課程知識點的一個建筑為例，學生通過一定的努力可以完成，在完成學習任務的過程中，有一定的成就感，提高了其學習的信心，增強了其對空調工程設計的興趣。教學中鼓勵學生采用暖通輔助設計軟件完成相關設計計算，但因課時有限，在課堂上不能更多介紹輔助設計軟件的使用方法，僅有個別學生的部分內容采用了軟件計算。

總結歸納是學習的一個重要環節，但也是學生比較容易忽視的環節。[4]以往講授為主的教學中，歸納總結一般由教師完成，本次教學改革實踐把總結分為階段總結和最終總結，留給學生完成，起到了很好的效果。階段總結在完成工程項目設計一個節點后進行，最終總結在完成整個項目設計后進行。在這個環節中，要引導學生學會歸納和反思，進行必要的拓展思考。如在完成相關設計中運用到了哪些知識點，有哪些注意事項等。總結的過程，可以促使學生認真思考所學知識間的內在聯系，進而形成知識體系。另外，把寫總結作為學生課后作業的一部分還可以避免學生作業的相互抄襲現象，比布置答案相對固定的習題作業效果好。

三、全方位考核評價

全方位的考核是采用學生自評、小組評價和教師評價，過程考核與期末考試相結合的方法對學生的學習成績進行評定。各評價成績占最后總成績的比重見表1。在教學過程中，充分發揮考核評價的導向作用，及時反饋學生的成績，督促學生完成學習任務。[4]

其中學生自評、小組評價和教師評價作為過程考核，主要用于改進教學，區分的等級及時在班級中公布，使學生了解其他組的情況，找出差距，改進自己的工作。期末考試試題的設計多采用突出應用能力的開放性題目，以區分學生等級為目標。

要發揮好評價的導向作用，需要避免學生在自評和小組評價中評價標準不一，造成主觀臆斷、摻雜個人情感等情況。這就要求教師不僅要制定評價標準，還要對學生的打分情況進行抽查，起到督導糾查的作用。在本次教學改革實踐中，筆者發現要發揚學生民主確實并非易事。如在學生自評中，有的學生給自己打分偏高，有的小組評價中出現得分相同的現象。在第一次發現這些情況時，筆者及時給學生做思想工作，幫助其認識學習成績和發揮民主的意義，之后的成績評定情況有所好轉，但仍不十分理想。相信在連續幾屆學生中采用這種民主打分的方法，逐步加強相關制度的建設，打分不夠客觀的情況會有所改觀。

本次教學改革經過一個學期的實踐，學生的學習積極性較以往有很大提高，從學生最終成績和能力提高情況來看，學生對空調工程設計過程有了清晰的認識，基本掌握了相關設計計算方法。從學生期末進行的課程設計來看，學生的動手能力和小組合作能力有顯著提高，項目設計的質量較往屆學生也有提高。當然，本次教學改革也還有需要進一步完善的地方，比如如何設置更好的課堂學習目標，控制課堂的節奏，提高學習效率；編寫適合該教學模式的教材，突出項目設計特色等。總之，本次教學改革實踐的三個模塊互為補充，形成了合力，在發揮學生主體作用，培養工程實踐能力、合作精神方面取得了較好的效果。

參考文獻：

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[2]池瑾.合作性學習的原理與方法[J].中華女子學院學報，2008，