導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智取生辰綱教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在信息教育技術飛速發展的今天，各科教學都在進行與信息技術的課程整合，利用多媒體進行語文教學活動已是語文教師在教學中必不可少的教學環節。多媒體教學在語文教學中有它不可替代的作用。它不受時空限制，把圖、文、聲、像融為一體，直接對學生形象、逼真地傳授知識，為語文教學增添了無窮魅力。教學實踐證明，在語文教學中合理運用多媒體教學，對優化課堂教學、提高課堂教學效果有重要作用。同時也激發了學生的興趣，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，培養了學生各種能力。

一、有利于創設課堂情境。激發學生的興趣。調動學生的情感。

在語文教學中，創設情境，讓學生以行動情，激發學習興趣，顯得尤為重要。在課堂教學中要培養學生興趣，首先應抓住導入課文的環節，如能迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。人的情感總是在一定的情境中產生的，為了把學生帶到課文中所描述的境界中去，使之與文中的“我們”產生共鳴，可以利用多媒體課件展示形象、直觀的畫面，讓學生直觀地感受，從而豐富表象，以形激情。

語文教材中，有許多文質兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現實生活年代相隔久遠，因而學生在學習理解課文內容時，很難把握作品的意境。而合理運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視頻，視聽結合，聲形并茂，給學生提供一個良好的情景氛圍。如在教學《智取生辰綱》時，利用多媒體播放電視劇《水游》中智取生辰綱的片斷讓學生在很短的時間內進入角色。對課文產生了濃厚的學習興趣，起到了事半功倍的效果。

二、有利于人物形象的再現，激發學生情感。加深生活體驗。

在語文課堂教學中，如果讓學生在直觀的形象再現中去感受和體驗，那么學生的表象會得更加豐富，課堂的氛圍也就更活了，也就會優化課堂教學結構，教學效果也必將會大大提高。如教學《范進中舉》這篇課文時，我在講授第一小節課文內容時，先利用多媒體出示一段有關范進中舉的視頻，讓學生很快了解了范進這個人物的形象，通過人物的再現激發了學生的學習興趣和生活情感，拉近了主人翁與學生的距離，更易理解課文內容，加深了生活體驗。這樣形象、直觀、生動的教學，自然使學生學得輕松。學得扎實。

三、有利于課文的欣賞體味。增強語言的感染力，培養學生的語感。

以聲動情，視聽結合。作為多媒體課件的重要組成部分的聲、視技術能激發學生情感，增強語言的感染力，培養學生的語感，有著不可低估的作用。

在教學《沁園春?雪》這篇課文時，我發現詩歌的意境和表現偉人的思想感情的聯系是理解這篇課文內容的難點。因此，我在沒計制作課件時特別注意到表現出這一點。視頻畫面上呈現江山如此多嬌的畫面，再加上配樂的朗讀，很快使學生也進入這種意境之中。學生在這種音樂、畫面的欣賞過程中，正是在耳聞目睹心靈的感應中學生終于領悟到主席內心的情感和寬闊的意境。從而優化了課堂教學結構，使學生準確地把握住課文的中心，教師在教學過程中也就突破了難點。同時增強詩歌語言的感染力，培養學生的語感，也讓學生體驗到語言的特有魅力。

四、有利于拓寬學生視野。實現課堂教學的開放。

篇2

語文是一門傳統的學科，長期以來，語文教學有著傳統的授課方式。尤其是，語文教學要立足于文本，更使得其有著不可忽視的特殊性。多媒體技術在語文閱讀教學的課堂上，它的“現古今于一瞬，撫四海于須臾” 著實給語文閱讀教學帶來了震撼。

一、利弊談

第一節語文課伊始，總會問學生：“什么是語文？”其實，每一個語文教師都明白，語文顧名思義就是語言文字，所以我們所教授的課文都是為探究語言文字而張本的。然而，在響應“教育面向現代化”號召的過程中，多媒體技術的引進，顛覆了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案的格局，它的運用到底是利大，還是弊大呢？

“優勢論”者認為，多媒體輔助教學能夠在一定程度上使學生擺脫純粹文本閱讀的枯燥感，調動學生在課上的積極主動性。筆者在所教的幾個班調查了一番，結論是聽流行歌曲67%，看漫畫34%，網絡游戲18%。由此看來，學生們的興趣主要停留在感官上。而眾所周知的多媒體教學就是指把圖形、影像、影音、聲訊、動畫等計算機技術綜合運用到教學中的教學方法，這就好比原來是白紙黑字，現在變成了有聲有色有形的教學過程了，學生自然就提起興趣來了。

然而，當這些多媒體手段充斥幾乎整個課堂的時候，多媒體技術就喧賓奪主了。

聽過一堂《智取生辰綱》，在整個45分鐘時間里，我們看了一大段《水滸傳》的錄像，聽了教師的一段朗讀，學生表現得很積極，煞是熱鬧。但是，這些“熱鬧”給人感覺只是表象，一堂課下來，學生到底學到了些什么呢？《智取生辰綱》的教學目的是學習小說明暗兩條線索相結合的結構方式；認識楊志的性格發展變化及形象特征；學習小說環境描寫和襯托的作用。其中了解文本的“雙線”結構是教學的一大重點，如果僅靠影視片段，沒有必要的講授分析，學生們就會只記住大概的故事情節和演員形象，對作者寫出來的文字缺乏品味，更談不上了解“雙線”結構了。讓學生不品讀課本、脫離文本看視頻，欲通過這種方式達到語文教學的目的，是違背語文教學的原則的。

二、沖突的人為因素

理論上，多媒體技術為語文閱讀教學提供了豐富的視聽環境，使學生全方位地、多維直觀地接觸學習對象，提高了閱讀教學的形象性，豐富性。這些都是多媒體技術和語文教學可以共存的因素。但是，為什么實際教學過程中很多現象都不同程度表明兩者沖突呢？造成這些沖突的人為因素是什么？

首先，部分語文教師誤把教學工具的現代化當成了教學現代化。無論什么時代，語文閱讀教學還是植根于文本，教師對文本的語言文字的解說引導，學生對此的理解感悟體驗是根本。多媒體只是輔助教學的工具，教學的預設應該體現在講授的過程中，而不是多媒體制作的具體流程中。

其次，不可一味“拿來”。對于網絡來講，共享資源是其優勢，然而對于我們教師來說，網絡上的資源不具有權威性，正確與否還需要作出準確的判斷方可以傳導給學生。并且，實際教學是因人而異的，課件這類的資源還是原創的好，生搬硬套往往達不到教學目的。

第三，答案標準化。數理化的答案可以是標準答案，但是語文這門學科很多情況下是沒有標準答案的。如果在制作課件的時候打上了一個所謂的標準答案，就會限制學生的思維，也會影響學生的思維品質。

造成多媒體技術應用與語文閱讀教學的沖突的人為因素找到之后，那也就為兩者的共存與發展提供了可能。當然，這也為我們探求能有效解決兩者沖突的方法與途徑提供支持。

三、共存途徑的探究

在語文教學中，探索多媒體技術應用與語文閱讀教學共存發展的途徑，可以從教師和學生兩個方面出發，糾正對多媒體教學的認識誤區，在教學中要注意語文學科的特點，充分利用多媒體教學手段營造氣氛，喚起情感，引導想象，充分發揮學生的主觀能動性，達到語文教學三個維度的要求。

其一，轉變教學理念，注重學生形象思維和想象力的培養。語文教師應該樹立正確的語文閱讀教學理念。語文教學是培養學生對文本的自我理解能力，而這種理解能力是建立在文本文字的感知與感悟之上的，不是一段視頻，一幅圖片能夠解決的。在執教朱自清的《春》時，筆者曾經問過學生一個問題：“小草從土里偷偷地鉆出來”這句話中作者為什么用了“鉆”這個字？得到的答案豐富多彩：有說把小草比喻成釘子的，有說說明它力量大的，還有說和“偷偷”二字相搭配的等等。不管是何種答案，都說明該學生通過了自己的大腦進行必要的思維和想象了。在這種情況下再讓學生去體味當時小草破土而出的情態就容易理解了。

因此，不是把文字的描述變成直觀就是好的，當學生有能力通過自己的形象思維和想象力來理解文字內容時，切不可剝奪他們鍛煉閱讀能力的機會。

其二，杜絕“克隆”，弘揚個性教學。語文教學是靈動的，最能顯示教師的能力和特長的，語文教學也是最注重個性化教學的。課堂上的現場朗讀，既方便指導又具有現場的觀感，更易為學生接受。

值得一提的是，每一個教師在教學的過程中要投入到文本的情境中去，全身心地投入才能帶動學生的情感，而后可以用具有感染力的語言調動學生的情緒，這才能實現師生互動。而這些都不是簡單的“拿來”他人的課件，或者僅用多媒體課件就能處理的。所以要學生“感興趣”渠道不是僅有一個，教師自身的教學魅力同樣也能起到作用。

其三，合理利用，有效運用。多媒體技術雖然對文本教學有著一定的沖擊，但是在文本教學時的情境導入有著不可忽視的作用。例如，筆者在執教舒婷的《啊，母親》一詩前，選用了歌曲《燭光里的媽媽》作為導入，這首耳熟能詳的歌曲引起了學生的共鳴，強烈地激發學生的情感，使其很快進入了文本預設的情境中，方便了后來的詩歌學習。

其實，多媒體輔助教學存在的目的是促進教學，提高教學效率。這一點，每一位語文教師都要明確。當今提倡“教育面向現代化”，那就不應該曲解了多媒體教學的本意，我們不能因為多媒體技術與語文文本教學存在著一定的沖突，就全然否決了它在語文教學上的合理運用。多媒體技術在語文教學中的運用只要符合了本學科的特點，以培養學生能力為目標，注重調動學生的主觀能動性，而不是“為用而用”，那么，多媒體技術與語文文本教學就能達成共存。

參考文獻：

[1]左藍蔚.初中語文多媒體教學應注重發揮學生的主體作用[J].中國現代教育裝備，2010，（12）.

篇3

創建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優秀教師的心愿。為了滿足“信息技術與學科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創建高效課堂，如何利用信息技術構建初中語文高效課堂是教師們需要認真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習與嘗試，找到了有效的教學策略，不僅為了適應新課程改革的需要，更有利于提高學生的語文成績，使初中的語文課堂具有濃厚的學習氣氛，為學生們構建一個良好的學習環境，使學生們更好地學習和成長。

一、信息技術在創建語文高效課堂中的優勢

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學習效果和效率

利用信息技術，教師能夠獲得更多有效的教學資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學內容，理清教學思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調動學生多種感官學習，實現心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學任務的順利完成。多媒體的運用，豐富了課堂教學手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學生對課文的理解。在九年級上冊的《智取生辰綱》和《香菱學詩》中，利用影片片段的播放，把文學和電影藝術有機結合，人物形象鮮明突出，學生印象深刻，學習效果和學習興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語文課堂教學的重點和難點

利用網絡中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學中的重點和難點問題。如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的各種形態的云，課本描摹的雖形象生動，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學生極易弄混。在信息技術的幫助下，各種姿態的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強化了識別。再如八年級下冊的《蘇州園林》中“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學生往往難以想象，我們可以從網絡上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對比分析，那亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，生動鮮明，學生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學案導學的推進與完善

學案導學，是指以學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案在這里具有雙重的理念和作用：一是學生學習的依據，二是教師課堂教學過程實施的依據。教師會把學案提前印發給學生，要求學生充分預習。課堂教學的過程就是教師檢查、師生互動交流、學生自我展示的過程。課件起到了引領學案導學的推進，適當進行點撥、補充、啟發、引導和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優秀學生想象的空間。同時，在網絡環境下，學生可以依照學案提示，自主地預習和學習，如了解作者，查找背景，搜尋有關的圖片、音像及資料，并能有效地與相關知識鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網絡的支持，更重要的是允許學生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學生視野，也實現了大語文課堂的理念。

二、利用信息技術創建高效的初中語文課堂

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現在初中學生，信息技術可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學內容形象直觀地呈現在學生面前，符合學生的思維模式，教師應挖掘出信息技術的教學優勢，根據課本的內容和特點創設極具個性的教學情境，從視覺，聽覺上刺激學生的感官和思維，調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，例如，在講到八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以在網絡上搜集有關蘇州園林的歷史資料，現狀以及圖片或錄像，將其呈現到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現在學生腦海里，讓學生通過直觀的感知來學習課文內容，掌握課本的思想內涵，把握課文精髓，激發學生興趣，提高教學效率。

（二）擴大知識容量，拓展學生視野

在傳統的課堂教學中教師很難在教學時間擴大語文知識的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關注學生的學習情況，而語文的學習是一個長期累積的過程，知識的信息量越大，越能提高學生的語文水平，運用信息技術能夠根據教師和學生的需要進行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學生奠定良好的語文基礎，增強語文的綜合分析能力，可以突破課堂時間的限制，節省板書時間，有效地利用教學資源。

（三）突出重點，突破難點

抽象、枯燥的教學內容難以提起學生們的興趣，有時候盡管教師滔滔不絕，還是達不到教學目的。將信息技術運用到教學課堂中可以將知識化難為易、化繁為簡，調動學生的感官，突出語文學習的重點和難點例如，九年級上冊《故鄉》一課中，教學重點在于讓學生體會到閏土這一人物形象的變化，讓學生自己總結少年閏土的形象特點，教師再運用演多媒體總結出來，再讓學生總結中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進行比較，分析閏土形象的變化，使學生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動作、語言以及外貌。

篇4

據統計，近三年來，無論校級、縣級還是市級組織的優質課競賽，獲得一、二等獎的90%以上使用了運用多媒體等現代信息技術制作的課件，由此可見以多媒體為代表的現代信息技術手段在課堂上的優勢多么明顯。然而是不是由此可以得出結論，以多媒體為代表的現代信息技術手段已經成了課堂必不可少的手段呢？答案是否定的。因為另據統計，低分數段競賽課中60%以上的課堂也都使用了課件。

我們通過一系列的調查也發現同樣的結論：恰當使用多媒體等現代信息技術手段的科目或教師的教學質量明顯居高，在這方面，我們課題組英語小組的情況最典型；不用的或偶爾使用的有高有低，如數學小組；動不動就使用課件的反而居低，如我們課題組中的個別成員。

由此可見，現代信息技術手段對提高課堂效率有突出的優勢，但它不是萬金油，無論是電視、廣播、幻燈機、照相機、錄像機、錄音機及其他音響設備，還是連接了計算機的一般意義的多媒體技術，其與傳統方式或手段也并不是對立的，不能以非此即彼的眼光看待。我們對此應有清醒的認識，應給予正確的定位：現代信息技術應用只是教育教學理念、教學目標、學生情況、教材選擇、教學手段、評價機制等影響教學效果的眾多因素中的一個環節，是一種輔助手段。

如何充分利用好這個手段？如何使這項技術更好地為我們的課堂服務？

“知己知彼”方能“百戰不殆”，對于教學我們相對更清楚一點，對于以多媒體為代表的現代信息技術手段的外延和內含，特別是對于它的利弊也應該有清醒的認識：

一方面，我們應該認識到現代信息技術改變了課堂 “一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單調。從教師備課角度看，它方便資料的查詢和保存，易于改動、取用、資源共享，更有利于課堂的優化和傳承。從學生角度看，綜合應用文字、圖片、動畫等各種媒介來進行教學活動，增加了感知內容，具有直觀形象的效果；激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛；調動了學生的視聽等多種感覺器官，加深了學生對知識內容的印象。從課堂角度看，它增大了信息量，大大擴展了課時容量，尤其是在普通條件下難以觀察到的過程或抽象難懂的知識，通過直觀形象的展現，取得了明顯的效果，從而提高了教學效率。

另一方面，我們也應該知道，隨著現代信息技術教學的深入開展，其弊端也日趨明顯，如過度的依賴、過多的圖畫或視頻文件、過大的信息量、過快的節奏等，或使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用，或容易分散學生的注意力，使重點難點不突出，或使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。此外，制作使用的失誤會給教師帶來尷尬；備課費時及劣質多媒體課件令多媒體教學在教育教學中的優勢難以發揮；網絡還容易傳播不健康內容，容易使學生沉迷其中……

二、取舍有度，優化組合

作為課堂，按照手段可分為傳統手段和現代信息技術手段；根據課型可分為新授課、復習課、試卷講評課、作業講評課、自習課、訓練課、活動課等；根據教學環節可分為備課、上課、輔導、作業、測試等；根據教學模式可分為引導式、互動式、例子分析式、知識講解式、表演式、示范式等。每一堂課里面又可以分出課前、課中、課后或導入、突破、訓練、小結等不同的教學結構。

根據排列組合原理，每一種課型、每一個環節、每一種結構、每一種教學方式都可以和傳統手段與多媒體等現代信息技術手段進行組合，形成多種教學模式。到底哪種模式是最優化模式，則應具體問題具體分析，不同的內容、不同的目標采用不同的模式肯定會有不同的效果。

根據我們課題組探索發現：高一、高二用得多，高三用得少；新授課、復習課可以多用，講評課、訓練課需要少用；備課、上課可以多用，作業、測試需要少用；導入、突破階段可以多用，訓練階段需要少用；創設情境、激發興趣、描繪意境或需提示、暗示時可以多用，需要學生涵泳、體會領悟、深入思考時需要少用。例如，我們課題組英語小組采用的模式就是典型的成功范例：他們晨讀時使用傳統手段由學生自讀識記；晚讀時播放廣播錄音訓練聽力；上課時又有選擇地利用幻燈圖片或多媒體手段創設情境，激發學生的學習興趣，提高師生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的互動效果。通過日復一日的堅持，教學效率明顯提高，教學業績明顯上升，已躍居全市前茅，整個英語教研組還成了市里的名學科。

一般來說，我們要避免過多的圖畫或視頻文件，但是我們課題組語文小組，根據大綱要求，利用多媒體設備播放與課文配套的電影，如《阿Q正傳》《祝福》《邊城》《智取生辰綱》《林黛玉進賈府》等，收到了很好的效果。

教學有法，教無定法。對于現代信息技術手段究竟何時多用，何時少用，何時不用，用時又該采取何種方式方法，我們必須貫徹一個準則：有沒有最大限度地發揮現代信息技術的輔助作用，有沒有遵循趨利避害的原則，有沒有優化課堂結構、提高課堂效率。

三、因材設計，準備充分

課件制作無論簡單還是復雜，必須遵循因材施教、因材設計的原則，做到備課認真、準備充分，課件必須符合下列要求：

1.符合現代信息技術本身要求

以多媒體技術為代表的現代信息技術涉及文字的編輯、圖畫的獲取、聲音的錄制、動畫的效果、視頻的制作等多項技術。我們在課件制作過程中必須考慮文字大小是否適中，畫面是否清晰，聲音是否悅耳，信息是否準確，容量是否恰當，搭配是否合理，布局是否嚴謹，銜接是否自然，操作是否簡便、靈活、可靠……

2.符合教學目標要求

現代信息技術手段使用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，因此既要有利于教師的教，更要有利于學生的學。所以技術含量較高的多媒體課件既要符合教材的特征與要求，更要符合教學規律，做到以教學目標為中心，以因材施教為切入點，以提高效率為原則，以提高學生素質為目標，以過程設計為突破口，使多媒體技術真正成為提高課堂教學效率的手段。

3.符合以學生為主體的教學要求

在課件制作過程中，既要考慮學生的性格特征、興趣愛好，更要考慮學生的知識儲備、能力水平；既要重視知識的傳授，更要注意學生智力的發展、能力的培養、情感的教育、習慣的養成，最大限度地發揮現代信息技術的優勢，最大限度地避開不利因素，使課堂達到內容與藝術的完美結合，真正提高教育教學的效率。

4.符合課堂設計留有余地要求

課堂時間是有限的，課堂目標是明確的，而學生思維是靈活的，變化難測，在實際操作中適時調整教學內容、進度、方式是教師必不可少的應變能力。所以課堂設計時，必須充分考慮學習和發展的主體，充分關注學生個體差異和不同學習需求，精心做好 “彈性設計”，使課堂應變留有余地：給學生留有理解、思考、感悟、探究、交流對話、合作溝通的時間和平臺，做好學生不同思考方向、不同思維方式、不同情感認知的應對準備。

四、靈活應用，隨機應變

在一次優質課競賽中，一位教師以《張開心靈的翅膀》為題制作了一個于目標、于教師、于學生、于教材都很匹配的優質課件，前階段已獲得了全體評委的贊許目光，后階段卻因互動耽誤了時間，打了下課鈴他仍不放棄課件內容，造成拖課十分鐘。評委總結時說他本來可得一等獎，最后卻只拿了二等獎。這種情況比較常見。課堂上常常會出現一些意料之外的情況，如有位教師在講《柴油機的工作原理》時，計算機突然“卡殼”；另一位教師講《胡同文化》，在展示北京胡同的風貌后，問學生胡同的特征時，學生竟然紛紛表示會住得舒服，考上大學搬家到北京去等。對于這些問題教師不解決不行，解決又要花費時間，有的突況還要在瞬間判斷其正誤，并想出妥善的解決辦法，這就需要教師具有較強的應變能力。

1.以周密的備課預防節外生枝

根據教材和學生的實際情況進行周密思考，備好恰當的教學目標和任務，備好課堂的重點難點和難易程度，備好恰當的課堂容量，備好切實可行的教學方法，預想可能發生的問題及其解決的辦法，提高預測能力。

2.從實際出發，因材施教

因材施教是教學中一條重要的原則，也是提高教師課堂應變能力的前提。因此，教師必須搞好調查研究，經常了解和研究學生的情況，根據他們學習基礎、性格愛好等特點推進教學過程，盡量避免隨意課堂的發生。

3.注意語言表達和啟發方式

教師語言必須準確規范：吐字清晰，不說可能使學生產生歧義的語言；提問準確到位，不提模糊不清或使學生模棱兩可的問題。

4.精通適用課堂的現代信息技術，學好專業知識

教師越精通現代信息技術，制作的課件越簡便、靈活、可靠，突發的問題越容易得到解決；專業知識越豐富，教案越準確到位，越容易把教材教準教活，疑難問題越少，即使出現也容易應對。

五、評價合理，管理到位

若沒有合理的評價，就難以規范課堂，難以正確引導教師趨利避害，也就難以實現“利用現代信息技術手段優化課堂結構，提高課堂效率”的目的。評價太死，制約了教師的創新能力，評價太活，又不利于有序深入地開展教學。為做到評價合理，管理到位，必須根據教師對現代信息技術課堂教學的把握程度及應用水平，設計不同的評價表，前期評價側重對現代技術的把握（見表1），后期評價側重教學效果（見表2）。

表1 利用現代技術手段進行課堂教學評價表（前期）

表2 利用現代技術手段進行課堂教學評價表（后期）

此外，必須加強網絡建設，注意設備的檢修維護，保持設備工作性能的穩定；引導并監督教師加強業務進修，加強合作研討，建立激勵機制、管理機制；加強對學生使用網絡的監督管理力度。唯其如此，才能真正做到趨利避害，實現課堂教學最優化。