導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技術教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    (二)小組內合作,小組間交流

    要實現高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學中,小組內部成員要就臺歷的風格進行意見的統一。有的小組為了制作出出色的臺歷,在課后自學了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。

    小組間的交流也是必不可少的。例如,學生制作的臺歷作品每一節課完成后都會提交到服務器當中,小組之間可以通過網絡相互借鑒和學習。通過這種形式小組之間不僅存在競爭,更為重要的是能夠相互交流,同時進步。

    (三)評價過程,科學客觀

篇2

二、三環六步教學法在信息技術課堂中的應用

我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。

1.課前環節（預習）

在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。

2.課中環節（學習）

（1）導入新課，明確這節課的學習目標。

①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。

（2）要求學生閱讀教材，自主學習。

遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。

（3）練測拓展、合作探究。

要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。

（4）展示評價，達成目標。

由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。

3.課后環節（跟蹤記錄）

（1）填寫好上機記錄。

（2）完成導學案。

篇3

隨著計算機科技的日益發展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一，是培養學生實踐能力、創新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。

一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。

另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。

二、案例教學法及其優點

案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。

案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。

三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。

（一）word案例：個人簡歷的制作。

個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。

（三）Excel案例：學生成績分析。

在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學校簡介。

有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。

經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。

四、總結

教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.

篇4

1）狀態不同。農村的中小學信息技術發展首先缺乏基礎設施，很多村小沒有微機房，即使有的村小有微機房，卻因沒有互聯網而使微機房發揮不了太大的作用。農村中小學信息技術之所以基礎設施建設跟不上，歸根結底是農村教育經費的嚴重缺乏，大量流動子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發展的活力。

2）師資不同。農村中小學信息技術發展缺乏專業的師資力量。農村中小學本來教師就不多，很多教師的學歷不夠高，專業不對口，有的村小因為教師缺乏，教師包班，甚至存在復式教學的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數學教好，至于中小學信息技術，大部分教師在有微機房等基礎設施的情況下可能會讓學生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎設施，沒有微機房，教師則會讓學生自習。

3）認識不同。農村中小學對信息技術教育課程重視不夠。首先，作為學校的領導，農村中小學的校長往往對信息技術的重視就不到位，這與農村的經濟社會發展有很大關系，試想，沒有互聯網，或者網絡不暢通的農村，校長本身接觸網絡就少，對信息技術教育的重要性理解不夠，當然無法重視。其次，學校的教師對信息技術課往往也認識不到位，有片面性，畏難情緒多，對于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會認為上語文數學的精力都不夠，又哪來時間關注并重視信息技術教育呢？而學生及其家長對也往往忽視信息技術教育課程，偏重文理科學習。由上述分析，我們不難發現，與中小學的其他課程相比，中小學信息技術教育在農村與城市的發展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設施投入問題，同信息技術課程本身的特點也有很大的關系。

篇5

二、利用信息技術搞好小學英語自然品讀法詞匯教學的途徑

（一）在自然品讀法詞匯教學中，利用信息技術呈現新知，激發學生的學習興趣

傳統授課模式下，上詞匯課主要是利用卡片，方便時也利用實物來呈現新知，久而久之，這種單一的方式讓學生提不起興趣。而現在運用班班通，就可以制作色彩鮮艷、生動有趣的課件，在上課伊始就吸引住學生的眼球，激發他們的學習興趣。

（二）在教授詞匯環節，學生利用信息技術有更多時間自主學習，成為學習的主體

一般情況下，上詞匯課教授新詞時，主要是采用“教師領讀示范，學生跟讀”的形式。這種形式機械單一，無法提高學生的學習興趣，效果也不理想?，F在借助信息技術，自然品讀法詞匯教學也可以變得豐富多彩。學生不用機械地跟讀，自主學習的時間增多。

（三）記憶的鞏固環節，利用信息技術進行多種方式的訓練

篇6

（一）有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習主體精神

興趣是學習的先導，是推動學生積極主動地尋求知識的原始動力。興趣也是學生學習動機最現實、最活躍、最強烈的心理因素。探究式教學模式能滿足學生的這種愿望，所以能激起學生的學習興趣，調動學生學習的主體精神。

（二）有利于學生參與知識學習的過程，深刻地理解知識

學生通過發現式教學所學到的各種基礎知識和操作技能之間存在著本質的聯系，從而構成一個有機的、而又具有個性特點的統一完整的體系。這樣的操作既能記得牢，理解得深，用得活。而且學生在學習過程中學會探究問題以及解決問題的程序和模式，獨立學習的能力大大得到了提高。

（三）有利于培養學生的探索發現能力，發展他們的創新思維

探索發現是創新思維和創新能力成長的溫床，只有在探索發現的過程中，學生才能展現多彩的創造個性，并培養創新的意識與創新的思維，所以探究發現式學習對于發展學生的創新思維和創新能力具有十分重要的意義。

二、探究發現式教學模式對教師提出的要求

當前，對一節課的評價是站在評價學生的角度進行的，主要評價學生通過學習獲得了哪些解決問題的方法，發展了哪些能力。表現在課堂上就是課堂教學“以學生為中心、以學生活動為中心和以培養學生能力為中心”這三個中心的體現程度。所以，在信息技術的課堂教學中只有讓每一個學生參與其中，充分發揮學生的主體地位，讓學生充分地體驗學習的過程，學生學習的態度才會越來越積極，信心也越來越強。學習效果也會不斷地優化。

三、探究發現式教學模式的教學實施過程

在信息技術教學中，從課堂教學情景的創設、必要的課堂教學演示，到學生自主地探究、合作學習，都可以有機融合在多媒體網絡教室中，甚至可以把因特網上豐富的資源運用到教學實踐中。因此，探究發現式教學模式主要應由以下五個大環節組成。

（一）創設發現問題的教學情景

一個好的“問題情景”是具有衍生性的，也就是通過這個“情景”又能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的“情景”。各種“情景”的協同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學情景”，從而真正活化課堂，有效促進學生的發展。教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現象進行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。如我們在教學中根據教學內容和學生的學習要求，通過舉出與知識有關的實際事例、準備好與知識相關的教具和材料等方法，精心創設問題情景，將學生的注意力和興趣引導到知識的探究活動中來。

（二）引導學生學習過程

本過程可以引導學生通過課本知識、舊知識的關聯、教師精心設計的指導文件、討論交流，甚至在因特網上查找方法等方式自學知識內容，培養學生的自主學習能力。例如，在初學《演示文稿制作》一課時，可以讓學生結合課本以及Word中插入圖片的知識，完成自己的第一張演示文稿幻燈片的制作。

（三）合作探究學習，探究發現問題

學生通過觀察、操作、歸納、猜想等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動，引導學生發現問題的發生、發展過程。在學生通過獨立思考、自主探究的基礎上，由于學生運用知識理論來發現問題的能力還不強，也可以由師生共同討論，引導學生進行分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環環相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養學生的思維能力，促進學生積極主動地學習。

（四）合作探究學習，共同解決問題

學生在發現和提出問題后，教師引導學生通過獨立自主或合作探究的方式，嘗試解決問題。在這一過程中，學生應該處于開放式的環境下，可以通過課本自學、討論交流、上網等多種途徑獲取信息，學生互相討論，互相交流自己解決問題的方法。

篇7

隨著我國基礎教育的改革和新課改理念的發展，教育的價值觀、質量觀和發展觀都明顯發生了變化。時代需要我們培養健康并且全面發展的社會主義建設人才，而計算機技術作為21世紀必備的技能，對其發展具有舉足輕重的作用。

一、 高中信息技術教學發展滯后的原因

高中信息技術教學發展滯后的原因是內、外因共同作用的結果。內因表現在信息技術教學的內容設置不科學，課時安排不合理。外因也是導致高中信息技術教學發展滯后的原因，其主要表現在學生、學校及社會三個方面。

（一）學生角度。家庭的成長環境及父母的思想很大程度上決定著高中生的思想和行為，即使他們有興趣的事情也經常會被打壓掉。在我國，父母的觀念是，學生讀書就是考上理想的大學，這就要求學生必須有良好的文化課成績，特別是語、數、外這樣高分的主科，學好這些科目是家長對孩子的必然要求。而信息技術課是不參與高考的，在大多數學校的其中、期末也是不參考的科目，所以父母只要求子女學好文化課，至于信息技術課的學習就可以忽略不計了。高中生自身也不重視信息技術課，沒有把其定位為學習知識和培養技能的課程，大多數學生都認為信息技術課是處于可有可無的狀態。

（二）學校角度。在高中學習階段，面對的重要問題就是高考。學校要想在社會中有良好的聲譽，爭取最大化的生源，能得到學生、家長、政府、社會等方面的認可，其升學率起著極為重要的作用。要想取得較高的高考升學率，其文化課是必須取得好成績的，至于信息技術課就會被學校冷漠，每逢到重大考試時，信息技術課就會讓道其他考試科目，特別是主科。長此以往，信息技術課就會被無情的霸占，根本得不到學校的重視，使得信息技術教學始終游離在學校教學之外，處于邊緣化的狀態。目前，我國的應試教育極為嚴重，雖然信息化建設發展迅速，但高中信息技術科卻被人們所忽視，沒有起到應有的作用。

（三）社會角度。社會的價值取向和主流觀念會影響到學校、家庭的教育方式，也左右著學生對音樂課價值的態度?，F代社會的競爭越來越激烈，對人才的要求也越來越高，尤其是看重學歷和文憑，"一考定終身"的現象愈演愈烈，這就人為地加大了大學生對文化課考試的重視，而信息技術課卻遭到冷落，因此高中信息技術課的發展也就很難有大的飛躍。

二、促進高中信息技術課發展的對策探析

要想獲得全面發展和積極健康的心理，對于高中生說，不但要學習相關的文化課科目，還要獲得其他方面知識，特別是信息技術課的學習。信息技術課不但能普及他們計算機知識，也一定程度上鍛煉他們的掌握計算機的能力，影響著他們的世界觀、人生觀和價值觀，對他們的全面發展具有積極的作用。

篇8

關鍵詞：高中 信息技術 項目教學法

項目教學法是指學生在教師的指導下，獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環節的教學方法。項目教學中真正體現了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養了學生主動參與和自主創新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。

一、高中信息技術教學中項目教學法實施步驟

（一）確定項目內容

項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構教學情境，而是要盡可能地接近學生的日常生活，只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望，使學生自主自覺地投入到項目中去。

項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數知識和技能，能否系統地運用所學知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設置項目任務時候，要盡可能地涵括學生所學的多數知識和技能，這樣才能促進全面吸收“精神食糧”，才能促進學生全面的發展。

項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現干預和控制學生的情況出現，而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學生多思考、多動手，鼓勵學生打破常規獨辟蹊徑。

（二）制訂和實施項目計劃

好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃，并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節和影響因素，盡可能地集思廣益發揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執行力，學生項目小組組長要根據成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務，并規定完成任務的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現象出現。只有這樣項目計劃被周詳地制訂被全力地執行，項目教學法才能獲得成功。

（三）評估項目內容

第一，組建項目評估小組。根據項目大小和難易程度，組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據客觀、科學和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的創新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術教師在班內宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務完成狀況，督促各個項目小組根據教師的點評、組員的反思和改進意見，提交項目反饋報告。 　 二、高中信息技術教學中項目教學法注意事項

（一）避免項目教學法的濫用

雖然項目教學法有激發學生興趣、引導學生探索等眾多優點，高中信息技術課程中有很多教學內容比較適合運用項目教學法，但是高中信息技術教師不能在整個課程內容中都運用項目教學法，這樣就會把學生局限于固定的學習套路，會抑制學生學習積極性。“教學有法，教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”，要根據具體的教學內容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。

（二）避免項目評價片面性

有些高中信息技術教師只對項目完成的結果進行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學生，而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術教師在實際的教學過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。

（三）避免單一學科的項目教學

很多高中信息技術教師在運用項目教學時，把項目任務的設置局限于本課程內，很少考慮到多學科間的聯系，很少考慮到學生全面發展?，F實生活是復雜多樣的，如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現實問題。為了促進學生的全面發展，為了提升應對現實難題的能力，高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結合其他學科知識和技能的項目任務，這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標，又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度，培養了學生的創新意識。

篇9

一、前言

“任務驅動”教學法，建立在建構主義教學理論基礎上，是教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以案例為引導，進而提出問題，啟發學生獨立思考，培養學生學習興趣，鍛煉學生合作能力。中職信息技術課是一門以實踐性為主要特色的學科，要求學生具有較好的動手能力、創新能力、分析與解決問題的能力。因此，在中職學校信息技術教學中運用任務驅動教學法，既符合探究式的學習模式，又符合其學科特點。同時，對培養學生獨立思考能力、分析解決問題能力、團隊協作能力具有重要意義。

二、任務驅動教學法概念及意義

“任務驅動法”是一種把學生視為主體對象，以任務為驅動力的一種教學方式。它以細化具體的任務為主線，把教學內容巧妙地設計在每個任務之中，通過教師引導，使學生在完成任務過程中形成創新意識和能力，發展其發現問題、解決問題的能力。

任務驅動教學法適合于信息技術等以實踐性為主的學科，對其在信息技術教學的運用進行研究，必須使該種教學方法和信息技術學科具有契合點。從學科特點來看，任務驅動教學法從學習者角度考慮出發，特別適用于學習操作類的知識和技能教學，尤為適用于工科，如信息技術等專業類課程的教學。該方法克服了以往計算機教學的一些弊端，從完成具體、可操作的“任務”出發，引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。

任務驅動是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，有助于培養學生自主學習、獨立分析、解決問題的能力。建構主義理論認為學習應該是一個人經過自己的思考和探索等經歷后產生的新認識。從這意義上來看，任務驅動教學法提倡培養學生探索精神和自學能力，符合信息技術課的探究式教學需要，有利于培養學生自學能力和獨立分析、解決問題的能力。

三、任務教學法在中職信息技術課教學中的運用

(一)設計任務

驅動教學法是以培養學生創新意識、提高學生探究性學習能力為目標的。由此，精心設計任務，循序漸進地展開教學，是運用任務驅動教學法的關鍵〕在中職信息技術課教學過程中，教師通過精心設計與當前學習主題相關聯的學習場景，把學習內容巧妙地隱含在任務主題中，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使課堂直觀性和形象化。在信息技術課的“任務”設計中，教師要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形圖像、動畫視頻、聲音、文字等多種信息的功能，設計出具有某種繪聲繪色、多姿多彩的“情境”的學習“任務”，激發學生想象、判斷、分析，進而加深對問題的理解，更好的達到預期教學目的。此外，設計任務也要考慮到吸引激發學生興趣，因為“興趣是最好的老師”。一個精心設計富含趣味性的“任務”，可以有效激發激發學生學習動機、激情。在中職信息技術課堂中，教師應根據學生的特點和興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的任務。如在多媒體技術教學中，可以設計任務如flash格式的“個人電子相冊”，母校校園風光MTV制作;在講授POWERPOINT中的文本框、圖片、自選圖形、母版選用、藝術字插人等知識點時，可以布置同學之間為對方制作一個精美電子賀卡，使學生帶著興趣與真實的“任務”快樂學習。

(二)分析任務

決定任務能否被正確執行的關鍵就是合理恰當地對任務分析。課堂教學中，教師應先讓學生自主討論，分析任務并提出問題。任務驅動教學法要求教師引導學生去分析任務，理清思路，制定出完成任務所需要的步驟和方法。筆者精心設計了校園民謠MV制作任務，通過啟發、討論等方式引導學生分析MV的制作，將整個過程細化為幾個具體、可操作的步驟:提出創意(頭腦風暴法)一編寫腳本一拍攝一剪輯一配音一特技一合成一成品，然后引導學生對每一步進行分析，教師根據情況指導，最后幫助學生掌握MV的制作過程和相關步驟。再如在VB程序設計課程中關于定時器控件一節，設計“臺球撞擊”任務，然后要求學生對此進行分析，討論是否能用學過的控件來完成，進而引導學生制定出利用所學控件知識完成任務的具體實施方案。

(三)完成任務

篇10

TPACK模型是當前國際上教師信息技術應用能力培訓的主流理論框架，由密歇根州立大學Matthew J. Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出。該模型是在國際知名學者舒爾曼教授提出的PCK框架基礎上進行的創新與發展。

TPACK模型將21世紀教師的專業知識分成七個部分（如圖1），分別是技術知識（TK）、內容知識（CK）、教學法知識（PK）、技術-內容知識（TCK）、教學法-內容知識（PCK）、技術-教學法知識（TPK）和技術-教學法-內容知識（TPACK）。其中，與教師信息技術應用能力密切相關的知識主要是TK、TCK、TPK和TPACK。

圖1 21世紀教師的知識結構

技術知識（TK）：指一般的ICT知識，如信息、操作系統、軟硬件使用、技術發展史等。

技術-內容知識（TCK）：指關于技術與學科內容如何相互作用（組織、呈現）的知識，等同于教學資源知識。

技術-教學法知識 （TPK）：指關于技術在教學和學習情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知識，包括了解可完成某一特定教學任務的種種技術手段，選擇最恰當的且當前可用的技術手段，技術手段可支持的教學策略等知識，等同于教學設計知識。

技術-教學法-內容知識（TPACK）：包括學科教學知識、教學資源知識和教學設計知識，等同于教師信息技術應用知識。

（二）21世紀教師的能力結構

TPACK模型規定了教師的專業知識結構，而能力是教師在應用知識解決問題的過程中形成的。因此，從TPACK出發，可以構建如圖2所示的教師專業能力結構。

圖2 21世紀教師的能力結構

學科教學能力：包括對學科知識的掌握、對教學過程的安排、基本教學技能等。

資源應用能力：包括對教學資源有效使用、收集與鑒別、加工處理、設計開發等。

教學設計能力：包括課程教學設計、課堂教學設計、自主學習教學設計等。

信息技術應用能力：包括技術支持下的學科教學能力、資源應用能力和教學設計能力，最終要形成信息技術與課程整合能力（即教師信息技術應用能力），包括教學過程層面和整個課程層面的整合與開發能力。

（三）教師信息技術應用能力結構

依據圖2規定的教師專業能力結構，構建教師信息技術應用能力結構如圖3。

圖3 教師信息技術應用能力結構

信息技術能力。信息技術能力是教師應用信息技術的基礎能力，包括信息技術基礎知識和信息技術基本技能兩個部分?；A知識指信息技術常識，即TPACK中的技術知識（TK）。基本技能指信息技術的基本操作，包括電腦基本操作、常用漢字輸入法、常用辦公軟件的使用、上網、網絡資源獲取、多媒體素材處理等。

教育技術能力。教育技術能力是對教育教學過程與教學資源的設計、開發、組織、管理和評價能力。其中，教育技術的核心能力包括教學設計能力和資源應用能力。從2005年開始，全國60%的中小學教師已接受了不同程度的教育技術能力培訓。

技術支持的學科教學能力。技術支持的學科教學能力是教師信息技術應用能力的核心，即信息技術與不同學科整合的能力。與教育技術能力規定的技術支持教學的普適性能力不同，技術支持的學科教學能力是教育技術能力在不同學科的靈活應用，需要結合學科教學法、學科內容、學科性質和目標，綜合考慮選用合適的學科工具、學科資源，采用適合的教學組織方式、管理方式和評價方式開展教學。

教師專業發展能力。教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即新手教師到專家型教師的發展過程。信息技術能力、教育技術能力和技術支持下的學科教學能力是實現教師專業發展的基礎。在信息時代，教師需要具備應用信息技術促進自身專業知識、技能、智慧、角色、人格等全面發展的能力。當前我國教師的專業發展能力普遍較弱，急需以教研和科研能力培訓為突破口，促使教師向科研型、專家型、智慧型教師發展。

培訓內容

圍繞教師信息技術應用能力結構，設定如圖4所示的培訓內容。

圖4 培訓內容框架

（一）信息技術能力培訓

1.信息技術常識

2.常用軟件使用（Word、PPT、Excel、概念圖、博客等）

3.多媒體教學設備使用

4.多媒體素材處理

5.網絡資源獲取

6.教學軟件下載、安裝與卸載

7.操作系統優化與管理

8.文件存儲

……

（二）教育技術能力培訓

1.教育技術基礎知識

2.信息化環境下的教學設計

3.信息化環境下的教學管理

4.信息化教學資源獲取、設計、開發、組織與管理

5.信息化環境下的教學評價

（三）技術支持的學科教學能力培訓

針對具體學科開展技術與學科教學整合能力的培訓。中小學學科可以分為六大類：語文、數學、英語、文綜（社會）、理綜（科學）、藝術和體育。當前先從前面五大類開始培訓，逐步擴展到所有學科。

1.技術支持的學科教學法知識

2.技術支持的學科內容獲取

3.技術支持的學科教學活動設計

4.學科教學工具與平臺的使用

5.網絡環境下的學科教學

……

（四）教師專業發展能力培訓

1.個人職業發展規劃

2.信息化環境下的教學研究（遠程評課、遠程指導、遠程視頻研討會）

3.信息化環境下的科學研究

4.基于網絡的自主與協作學習

……

培訓方式

（一）國際教師培訓經驗借鑒

1.英國：ICT教師培訓

（1）實施三步走策略，理念培訓、行動培訓、教學法培訓。

（2）政府層面花巨資規劃支持教育信息化及教師ICT培訓。

（3）制定了統一的《學科教學中應用ICT教師能力培訓計劃》標準。

（4）教師的ICT培訓不但體現在ICT技能方面，更重要的是體現在現代教育觀念、教學方法以及教師的自信心等方面。

（5）強調技術應服務于教育教學的需要。

（6）培訓對象不僅是全體教師，而且還包括學校領導的ICT培訓。

（7）監督和考查ICT培訓的質量，如考查學校是否知道培訓、是否使用了教師培訓署提供的ICT培訓資源等。

2.新加坡：教師ICT能力培訓

（1）信息技術的教育教學一體化應用（課程規劃、設計、實施、評價、教學方法）。

（2）教師信息技術應用能力的培訓，根據教師不同的總體規劃階段、不同的教師職業生涯發展階段、教師的不同需求等，培訓內容有不同的側重。

（3）培訓的對象不僅僅是學科教師，還有學校相關人員的相關技能培訓等。

（4）提供網絡培訓服務，為教師信息技術應用能力的全面發展提供網絡支持。

（5）對教師信息技術應用能力的培訓，實施國家層面的技術資格認證。

3.韓國：ICT素養培訓

（1）在ICT應用教學活動中，更重要的是如何設計課堂教學活動。

（2）教師的ICT素養和ICT應用教學能力之間有著相當大的鴻溝。

（3）教育部組織開發了“各科目ICT應用教育進修課程”，以加強各級各類學校ICT教學的有效應用。

（4）預備教師培訓內容偏重于ICT知識。

（5）在職教師培訓偏重于利用ICT開展教學的相關實踐技能。

（6）建立了教師網絡培訓系統和網絡培訓學院等，以增加教師培訓的機會。

4.經驗總結

（1）培訓內容體系完整，全面支持技術與學科教學的融合。

（2）培訓對象不局限于教學人員，還包括管理人員、技術人員、學校領導。

（3）注重培訓質量的監督和控制。

（4）根據培訓對象需求，進行針對性的培訓。

（5）實施國家層面的技術資格認證，與職稱、晉級、評獎掛鉤。

（6）提供全面的網絡培訓支持服務。

（二）“研訓賽”一體化培訓

借鑒國際教師信息技術應用能力培訓的實踐經驗，同時結合我國國情，建議采用“研訓賽”一體化培訓模式（如圖5）。該模式的基本思路是：

圖5 研訓賽一體化培訓模式

1.搭建專業化的網絡培訓平臺，支持全國各地開展基于網絡的教師信息技術應用能力培訓。該平臺要具備資源管理、過程記錄、在線考核、討論互動、協同教研、激勵等基本功能。

2.鼓勵教師根據教學實踐問題，在專家指導下開展教研和科研探索。

3.針對教師在教學實踐過程中遇到的問題，各級教育行政部門組織教育技術專家、學科專家、地方教研員對教師進行面對面培訓和網絡培訓。

4.組織全國性的教師信息技術應用能力大賽，推動各級教育行政部門組織教師培訓工作，推動一線教師自主、自愿參與到教師培訓活動中，提升教師參與培訓的積極性和培訓效果。

“研訓賽”一體化培訓模式的核心特征：專家引領、問題導向、多方參與、網絡互動、短板強化、差異培訓、以賽促訓。

如圖6所示，培訓對象包括：一線學科教師、管理人員、技術人員和校長。培訓者由學科教學專家、教育技術專家、地方教研員和骨干教師組成。其中，一線教學人員的信息技術應用能力培訓是整個培訓工作的核心。對管理人員、技術人員和校長的培訓，最終目的是為了支持、服務一線學科教師的專業發展。

“研訓賽”一體化培訓過程中，更多的培訓資源將采用“自下而上”方式動態生成。通過定期組織全國性的比賽（如圖7），廣大教師積極參與，逐級評審，每年評選一批涵蓋各主要學科的信息技術教學應用優秀課件、教案、論文、案例等資源。生成的資源自動存儲到網絡培訓平臺的資源庫。

實施建議

（一）需要開展的工作

1.編制一套教師信息技術應用能力標準

2.編制教師信息技術應用能力培訓大綱

3.邀請一批教育技術專家和學科教學專家

4.精選一批學科骨干與特級教師

5.篩選一批信息技術與課程整合的優秀教學案例

6.搭建一個“研訓賽”一體化的網絡培訓平臺

7.設計一套面向全國教師的信息技術應用能力培訓實施方案

8.設計一套科學、可行的教師信息技術應用能力培訓質量監督與評估方案

（二） 保障措施

1.教師信息技術應用能力考核與教師職稱評定、評獎、榮譽等掛鉤。

2.制定學科教學工具開發需求，引導企業參與學科教學工具的開發，產生大量豐富的、學科適用的教學軟件，支持技術與學科教學整合。

3.對于經過市場檢驗、有成熟應用模式和較大推廣價值的教學課件、工具和平臺，應加大推廣力度。

4.設計合適的激勵機制，鼓勵教師、技術人員、管理人員、校長等積極參與培訓活動。

5.制定全程監督與全面考核的制度，保障培訓工作的績效。

6.吸引多方力量參與培訓，地方教研員參與教師信息技術應用的日常指導工作。