導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園教師培訓計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能.形成園本化的課程特色和自身教育教學專長.

二、培養目標和任務：

結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來.通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平.在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍.

三、培養對象：

全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階.

四、具體工作措施：

加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位.組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念.

通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質.教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎.提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點.

加強教科研培訓，提高教科研能力.鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得.

狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導.

做好其他人員的崗位培訓工作.后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升.

月份工作安排

2月

制定新學期幼兒教師培訓活動計劃

3月

組織幼兒教師優質課展評，

培訓教師如何組織教育活動，備課、上課、評課.

指導青年教師活動

走出去、請進來教學觀摩活動.

4月

幼教校長、園長培訓

5月

幼兒教師舞蹈培訓

6月

幼兒教師業務培訓

7月

幼兒教師活動設計、論文評比.

8月

參加市暑期教科研培訓

9月

保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓

專家講座或外出參觀學習.

10月

幼兒教師技能技巧比賽

11月

骨干教師、學科帶頭人開展教學觀摩活動

12月

教師教學心得交流.

幼兒園教師培訓計劃范文2

一、情況分析：

1、年齡結構：在25歲左右

2、學歷結構：大專100%

3、專業結構：90%

優勢分析：

1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習.

2、年輕教師創新意識、現代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力.

3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高.她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成.

4、能根據自己的需要拜師，提高自己的專業化水平，珍惜外出學習何園內的各種學習機會.

5、教師資源比較豐富.

弱勢分析：

1、非專業教師缺乏相應的專業理論知識.同時0-2年新教師較多，實踐經驗嚴重缺乏.

2、對幼兒園一日環節的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規比較困惑.

3、缺乏班級管理經驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難.

4、實踐經驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節的現象普遍存在.

5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點.同時活動內容缺乏新意，活動環節缺少聯系性.

二、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以

幼兒發展為本

的理念為準繩，依據幼兒園教師隊伍培訓規劃，以師德教育為核心，以教師專業成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業化發展.

三、培訓目標

1、加強新教師師德修養，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業化水平和實際操作的能力.

2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力.

3、采取有效培養措施，使我園新教師遵守師德規范提高師德水平，在專業理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程.

4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規入門、課堂教學過關、教學能力基本達標.

四、具體措施：

__年新教師

培訓目標：

1、加強新教師師德修養，提高教師專業化水平和實際操作的能力.

2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發展成成熟型教師.

具體措施：

1、根據幼兒園三年發展規劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案.

2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長.

3、通過一對一跟班觀摩、老教師經驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環節操作的能力.

4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經驗.

5、加強周、日計劃中各個環節的教學反思，提高新教師的反思能力和調整能力.

6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調整.

7、成立

老帶新、新促老

組，運用網絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經驗，使新教師向成熟型發展.

8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力.

9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇.

10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導.

11、創設機會，組織新教師階段匯報展示活動.

1-2年成熟型教師

培訓目標：

1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟.

2、創設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業技能水平.

具體措施：

1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平.

2、運用

優秀課例

等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環節設計能力.

3、以

一課三研

同課異構

等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平.

4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調整.

五、活動安排：

八、九月份：

1、制定新教師自培計劃

2、專題培訓：《__省中小學教師職業道德》、行為規范、崗位職責，撰寫體會

3、新教師學習活動

4、摸底課

十月份：

1、制定個人三年發展規劃、成立新教師檔案袋.

2、匯報課

3、專題培訓：學習《綱要》

4、新教師學習活動

十一月份：

1、匯報課

2、專題培訓：案例

3、新教師學習活動

4、新教師自查反思

十二月份：

1、專題培訓：《幼兒園一日常規活動》

2、匯報課

3、新教師學習活動

元月：

1、專題培訓：機動

2、匯報課工作計劃

3、新教師學習活動

4、教師培訓小結.

學習內容：

1、崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度

篇2

2、培訓方式與內容

⑴師帶徒：骨干教師與新教師“一對一”、“一幫一”結對學習。重點是對新教師進行“如何組織幼兒園一日活動”的指導。

⑵集中學習：由骨干教師組織專業基本功及教材教法、教育理論等方面的培訓。

音樂：學習簡單樂理知識、風琴演奏方法、幼兒園常用律動、樂曲的彈唱等。

美術：學習簡筆畫、色彩的運用、教具制作等。

篇3

全面貫徹落實廣州市新課程要求，結合幼兒園三年和五年發展計劃，學期中幼兒園進行全面的課程改革，加強課程意識，規范課程的實施，堅持以教研組為主陣地，進行新課程的實施與研究，加強園本培訓，積極構建園本課程，進一步優化保教質量，積極通過學習，研討，切實抓好教育教學常規管理，全面提升幼兒園保教質量。

二、 主要工作及措施：

（一）、規范課程管理，推進課程建設

根據主題線索和孩子的基本經驗有效預設主題內的活動內容。并及時調整和加入孩子生成活動的內容，使之不斷豐富。在主題活動反饋表中體現教師對主題開展后的反思，及時總結和發現孩子的進步和成長，并為下一個主題活動的開展奠定基礎。

（二）、加強特色課程建設，尋找幼兒園新的特色

本學期，幼兒園確立以閱讀、美術繪畫、體能為特色教育的特色教育課程。旨在通過一系列的指導和探索，使幼兒園在教師專業化發展，使之成為幼兒園的特色教育工作之一。

（三）、加大園本培訓力度，完善自培，關注教師專業成長。

措施：

1、挖掘幼兒園園本化課程的開展，拓展園本課程的內容。

2、發揮教研組力量，開展園本化課程的實踐研究活動，增加幼兒園在課程中的特色主題。

3、落實每兩周一次的大組教研，由業務園長主持：業務學習、園本培訓、專項技能培訓、新教師培訓等。在學期中利用業務學習和教師的教育活動檢查相結合的方式提高教師的專業能力。

4、繼續加強全體教師學習各年齡段幼兒的年齡特征、基本經驗、發展目標，確保在目標指引下開展教育教學活動。

5、加強原有主題設計的管理，規范主題內容的歸檔。

6、發揮業務園長每月、每周對各班進行有側重點的教育跟蹤和指導作用，增強與教師間的互動。

（四）、重視教研組建設，提高教研組工作效能

措施：

1、以本學期的保教常態管理工作、園本課程建設研討為重點，教研組活動有規律，有討論記錄，實施過程中重在積累，教師要善于對每個主題進行總結和反饋。

2、教研組長精心組織每一次教研活動，活動準備充分，有活動詳細記錄，活動后寫出體會。教研組保證每周有一次碰頭會，每兩周一次教研活動，保證每次教研活動時間不少于1小時。

3、結合幼兒園特色教育工程，繼續開展非專業教師的技能培訓，新教師的自培工作。

4、每個組員每周提供一個保教工作中遇到的實際問題，組員進行互助經驗共享，對重點共性問題進行討論，并記錄討論情況。

5、積累每個主題的環境資料、區角材料，以照片和文字相結合的方式保存，學期末進行年級之間交流展評。

6、加強教研組建設，教研組內通過張貼、布置、制定制度等形式構建和諧、團結、奮發、敬業的團隊文化。

（五）、加強家園聯系，共同促進幼兒和諧發展。

增強教師服務意識，愛心對待家長，服務每個家長。重視在平常時刻對家長的周到與細致。通過有效地開展各類活動，增進家園之間的聯系，有效整合社區各類資源，為幼兒教育服務，促進幼兒和諧發展。家園共育氛圍需要濃厚，依據實際情況，豐富指導形式。教育服務工作還需要規范，并加強宣傳力度，以期提高家長的理解和認同。充分調動家庭和社會教育資源，規范0-3歲早教活動，形成特色，并有序開展早教研究。

措施：

1、開展形式多樣的家長學校活動。

為了幫助幼兒家長了解幼兒園的教育特點，本學期，將開展形式多樣的家長學校活動。如：請家長參加親子游園、幼兒生日會、召開家長育兒經驗交流會、組織家長參加家庭教育知識競賽等，以更好的實現幼兒園與家庭教育的同步。

2、加大宣傳力度，塑造良好形象。

積極開展社區教育實驗，樹立“服務到家”意識。擴大幼兒園在社區中的影響力，提高全園教師“服務幼兒、服務家長、服務社區”的意識，以爭取家園社區資源的有效利用。

3、幼兒園在大節日期間，家園共創環境，召開家園同樂會，各班編排文藝節目準備演出。

4、幼兒園各班教師要充分挖掘、利用社區環境、文化和教育資源，做到有目的、有計劃，并體現在教育課程方案和教師組織的各項活動中。可與小學老師、學生產生互動，加強銜接，園內、園外開展大帶小活動。

（六）、堅持以幼兒發展為本，促進幼兒健康、和諧發展。

1、創設互動式環境，促進幼兒具有個性的和諧發展。

2、積極開展游戲活動，促進幼兒健康、和諧發展。

3、注重積極體驗，培養幼兒健全人格。

4、加強健康教育，促進幼兒健康發展。

5、做好幼小銜接，為幼兒入學作準備。

措施：

1、學期中，教師根據孩子的發展，主題的需要，有效的創設教育環境，充分利用身邊的教育資源，教育素材，最大化的利用環境來達到有效的教育目的，使幼兒在與環境的積極互動中獲得發展，培養審美。

篇4

1、了解計算機基本知識，能正確操作計算機。

WINDOWS.XP的基本使用常識；WORD20xx的文字輸入排版與打印；WORD20xx表格的制作；文件的保存與另存；文件的查找與重命名及刪除；幼兒個案輸入、上網查找幼教相關資料、Internet基本知識；收發郵件、發附件；理解網絡病毒概念等內容。

2、學習使用FLASH，掌握制作課件的基本方法。

認識并逐步熟悉FLASH軟件，了解FLASH基本知識，能從網上下載與教學內容相關的FLASH課件，不斷學習運用FLASH進行基本課件制作的方法，能根據自己的活動內容制作出相應的課件內容，積極嘗試電腦備課、電腦制作課件、多媒體教學等，不斷提高教學技能，優化教學活動結構，提高教學活動效益。

二、培訓對象及培訓形式

1、培訓對象：全體在職教職工

2、培訓教師：進修校教師或其他中小學電腦教師

3、培訓地點：幼兒園多媒體教室

篇5

2、認真聆聽專家講座，更新教育觀念，充實專業知識。做好記錄，及時反思內化，在專家的引領與指導下，積極主動學習，提升教育實踐能力。

篇6

通過專家教授的講解引領，不斷更新自己的觀念，促使自己向專業化方向發展，從而適用“新教育”“新技術”“新課堂”的要求。

二、研修目標

1、提高自己對信息技術應用在及各科教學中應用的理解能力和操作能力。

2、能結合有關信息技術應用能力，針對語文及各科教學不斷和總結，提高自身的專業發展能力。

3、轉變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、認真聆聽專家們的教授，虛心向專家及同行請教

在學習中對專家講解不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

2、在學習中總結、反思，在總結、反思中提升

加強業務學習與進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術教學相關的刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座，上網等，汲取信息技術的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數字教育資源，優化課堂教學，提高自己的課堂效率。⑶利用網絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和綜合能力。⑷利用教師網絡研修社區，養成網絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

3、積極學習

俗話說“長到老，學到老”，我決心珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，并擬寫質量較高的教學反思、教學或者教學設計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統組織的教科研成果征集活動。

三、具體

1、上課期間每天利用1至2小時登陸網絡研修平臺（假期可以每天適當延長3至4小時），認真完成培訓期間各項任務及作業。

2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。

3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。

篇7

二、重點工作

（一）師德建設

開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據要求，結合本園實際，制定學習計劃，規定學習內容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》、市教育局《中小學教師職業道德規范》、區教育局《教職工師德考核意見》、《區幼教工作者職業道德細則》等內容，學習活動采用集中學與自學相結合的方式，做到學習時間、地點、內容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應素質教育要求的新的師德規范和行為標準，把師德規范的主要內容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規范要求履行教師職責。

大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規范教師的職業行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。

（二）園長培訓

1、強化培訓，全面提高幼兒園園長的整體素質。堅持搞好每兩個月一期的幼兒園園長論壇。嚴格按照上級要求參加任職培訓、提高培訓。通過集中論壇、專家報告會、現場觀摩、自主學習等形式，不斷加強園長的自我修養，提高園長的思想政治覺悟、業務素質和管理水平。

2、繼續實施名園長建設工程。有計劃的組織名園長參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎。充分利用教育發展研究會為園長的成長搭建舞臺，對一些重點課題進行專項研討，探索幼兒園科學發展的新路子。

3、開展園長讀書活動。在全區園長中開展以“加強學習、提升素質、內涵發展”為主題的讀書學習活動。

4、加強對業務園長的培訓。抓好業務園長的培訓，按類別、分主題每學期一期。通過培訓提高他們的業務素質，培養他們的調研意識和服務于教師和幼兒的意識，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計于教師和幼兒，為教師和幼兒的發展排憂解難，發揮示范帶動作用。

（三）教師培訓

5、積極實施骨干教師培訓。以農村幼兒園教師為重點，以市、區教學能手推薦遴選為契機，啟動全區幼兒園骨干教師培訓計劃，積極實施骨干教師培訓。主要是研究性培訓，重點研究教育前沿信息及學科教學情況，指導全區幼兒園教學。力爭年內培訓骨干教師400余名，形成一支素質精良、結構合理的幼兒園骨干教師隊伍，充分發揮示范帶動作用，引領全區教師主動健康發展。

6、普通教師全員培訓。每學期開始對全體幼兒園教師進行一次教材通研和美術、音樂技能培訓；開展幼兒園教師讀書活動，倡導終身學習，提高業務修養，改進、完善自己的知識結構和能力結構，增強與學生、家長的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關系，爭做智慧型教師。

（四）加強對園本培訓工作的指導和管理，全面推進園本培訓工作

7、園長是園本培訓的第一責任人，全面負責園本培訓工作。各單位要根據實際情況，積極發現基層教師在教育教學中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓課題的立項和研究工作，實現“問題即課題、課題即課程”的研訓模式，把園本培訓作為教師培訓、素質提高、專業成長的主要陣地，增強培訓的針對性和實效性，積極通過開展讀書活動、學科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓練等形式引領教師提升業務水平。

篇8

中圖分類號：g45 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）29-0344-02

一、研究緣起

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業化教師隊伍的戰略任務。因此教師專業發展是時代進步的必然要求。教師培訓作為教師可持續發展重要途徑和手段的教師教育備受關注。

在此基礎上，2010年教育部、財政部啟動實施了中小學教師國家級培訓計劃。“國培計劃”是《綱要》確定的重大項目，也是第一個落實出臺的項目，對于落實《綱要》關于教師隊伍建設的總體部署具有重要意義。“幼師國培”作為“國培計劃”中的一個子項目。

《綱要》、《關于當前學前教育的若干意見》等文件對新時期推動學前教育事業科學發展進行了戰略部署，特別提出了“重點發展農村學前教育”，要求加大幼兒教師的培訓力度，農村幼兒教師隊伍建設是我國農村教育事業發展中的薄弱環節，加強幼兒教師的培訓是教師隊伍建設中很關鍵的一個舉措。目前這項國家級的幼兒教師培訓已經進入了中級階段，農村幼兒骨干教師作為幼兒教師的主心骨，具有重要的培訓價值和研究意義。它對促進農村學前教育發展和改革具有重大意義，對提升整個農村幼兒教師隊伍水平具有突出貢獻，為學前教育的全面開展奠定了良好的基礎。

二、核心概念界定

（一）農村幼兒骨干教師

需要明確的是“骨干教師”分為國家、省級、縣級骨干教師。本文所指的農村幼兒骨干教師是指工作在鄉鎮和村幼兒園（不包括幼兒園園長及其他管理人員）參加了國家級培訓的45歲以下的中青年，有培養潛質的農村幼兒骨干教師。

（二）教師培訓

培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。國內現在比較習慣于用“教師繼續教育”取代“教師培訓”。本文把當前農村幼兒骨干教師繼續教育培訓作為教師培訓的一部分，它包括農村幼兒園中青年骨干教師置換脫產研修培訓、農村幼兒園中青年骨干教師短期集中培訓。

（三）國家級教師培訓

所謂“國家級教師培訓”，就是由中央財政提供專項經費支持，由國家教育行政部門直接統籌規劃，通過任務委托、招投標等形式遴選符合國家級培訓資質的院校組織實施的，主要面向中小學骨干教師開展的培訓。旨在示范引領、雪中送炭、促進改革，推動中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的提高。

三、文獻綜述

（一）國外關于法律、法規和政策等方面的研究

世界上許多國家非常重視學前教育師資培訓，已經開始出臺相關特殊保障措施，以提高農村貧困地區的教師隊伍質量整體素質，并且取得了很多成功的經驗，借鑒這些經驗給我國農村幼兒教師培訓和可持續性發展樹立了良好的榜樣。

法國對母育學校教師的職后培訓相當重視，規定：每個初等教育教師從工作到五年起至退休前五年止，有權帶薪接受累計一年的繼續教育。英國的教育《白皮書》中規定新任教師有1/5的時間進修，正式教師每七年輪流脫產進修一次，力求在任何時間內有3%的教師能夠帶薪進修。美國政府制定相關法律法規來保障并促進幼兒教師的師資培養，如《不讓一個孩子掉隊法案》，《高等教育機會法》，要求確保和加強不同階段不同程度的幼兒教育師資培養的有效實施。針對教師培訓，發達國家制定的法規和重要文件，使教師培訓有法可依，從而保證了教師培訓工作的順利有效地開展。同時，在相關政策保障措施方面，美國實行“農村教育成就項目”，通過對州和學區的差異性教

育經費資助，改善農村地區的教育教學環境，推進農村教師的專業發展；在墨西哥，對于農村邊遠貧困地區的教師實施“農村及貧困地區教師教育項目”，幫助貧困地區的教師進行學習，加強專業知識掌握，促進專業技能運用。

（二）國內相關研究綜述

1.有關法律法規方面的研究

《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》第18條要求：制定幼兒教師培養、培訓機構的建設。要按照教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育規劃。《幼兒園教師專業標準（試行）》實施建議：開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。完善幼兒園教師培養培訓方案，加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。教育部、國家發展改革委《關于深化教師教育改革的意見》，要求實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業發展常態化。香港地區政府為了保障幼兒教師培訓制定并實施“學券計劃”，面向幼兒教師專業發展的專項津貼，把一部分“學券”投放到幼兒園教師崗位培訓和專業發展上。

我國基本是從宏觀的角度提出了對教師教育的培訓，然而，從微觀方面更是沒有切實可行的法律條款做出明確規定幼兒教師培訓，加強幼兒教師培訓法規建設需要政府社會等相關部門進一步落到實處。

提起國內農村幼兒教師培訓，首屈一指的當屬目前正在實施過程中的“農村幼兒骨干教師國家級培訓”。筆者分別以“幼兒教師培訓”、“幼兒骨干教師培訓”、“農村幼兒教師培訓”、“農村幼兒骨干教師培訓”四個主題對知網（1991年一2013年）的資料文獻進行了專業檢索，統計結果發現，從2001年以來，學者們和幼教工作者對幼師培訓的關注和研究顯著提高。 2.有關幼兒教師培訓內容的研究

培訓內容缺乏針對性是目前幼兒教師培訓中存在一個突出問題。有研究者指出培訓內容實用性、可操作性不強，培訓缺少有針對性的分層，還有研究者認為傳統農村幼兒教師培訓過于注重專家教授的理論講座。教師普遍表示對于理論的培訓講座，難易接受，脫離實際，對一線幼兒教師的幫助不大。作為一名幼兒教師，要同時具備專業的理念與師德、專業知識（幼兒發展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識）和專業能力（對于幼兒的觀察與評估，集體活動的設計與組織、園所班級環境的創設與利用、游戲活動的支持與指導、課程資源的開發與利用、以及教育教學研究探討）。目前，《“國培計劃”課程標準（試行）》已經，有力了規定了各項培訓內容，同時作為項目評審、績效評估等的重要依據。

3.有關幼兒教師培訓方式的研究

培訓形式是培訓內容實施的途徑方式。研究發現集體培訓是最主要的培訓方式，如專家講座、外出觀摩、園所交流、教研討論等。參訓學員普遍認為：針對個體培訓的形式開展較少，如專家/名師具體指導、案例研究、師徒帶教等。參訓教師主體參與度相對較高的形式欠缺，如參與式培訓、案例研究、主題情景式培訓。交流的形式居多，指導的形式不足，自主研究的形式需要進一步加強。相對于“專家講座”的培訓形式，參訓學員更傾向于專家/名師具體指導，幼兒教師渴望在日常教學活動中遇到的問題能夠及時得到解答，并且得到學前教育方面專家名師的指點。

4.有關幼兒教師培訓中存在問題的研究

我國對于幼兒教師培訓需求的研究起步較晚，研究相對欠缺，而且多是針對中小學教師培訓需求的研究，對于幼兒教師培訓，更多是針對教師在職培訓的現狀以及問題做出的經驗探討，還有研究者從農村幼兒教師生存現狀、繼續教育現狀和問題、專業發展和途徑以及課程資源開發探索等方面進行分析。

研究表明，我國農村幼兒教師專業發展主要存在以下問題：農村幼兒教師在職培訓課程方面主要存在課程內容偏重理論，脫離實際、課程傳播途徑單一；幼兒教師成長途徑單一，成長環境狹窄，農村幼兒教師自我教育缺乏；沒有適合我國農村國情的幼兒師資培訓體制、內容和模式；民辦教師生存狀況堪憂，專業發展被忽視；外出接受繼續教育的農村幼兒教師數量少、比例低，繼續教育渠道不暢通；農村幼兒園內教研活動普遍偏少等。研究還顯。同時培訓團隊教師的構成情況是影響培訓效果的主要因素之一，培訓師資組建不夠多元和開放等問題。

針對農村幼兒教師已有培訓

所存在的問題，有學者通過分析農村幼兒教師現狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農村豐富的自然資源和獨特的民間游戲以及作為培訓課程物質，建構多形式、多層次的培訓途徑，如脫產培訓、園本培訓、巡回輔導、通訊聯系、自我成長等來擴大、豐富和完善農村幼兒教師培訓的課程與形式，從而提高培訓的針對性和實效性。

通過對相關研究分析，發現已有研究大多集中于對農村幼兒教師培訓的問題研究，對農村幼兒教師培訓需求的現狀研究很缺少。同時偏向于中北部省市的農村個案研究，沒有對西部地區的農村狀況進行研究。雖然個案研究能反應我國農村幼兒教師培訓的部分現狀，但代表性推廣性弱。同時，針對農村幼兒教師培訓存在問題的解決方案方面，主要集中于保障外部環境上，很少從教師發展需求探討。

因此以我國西部省市具有代表性的農村為研究對象，從農村幼兒教師實際出發，探討有效的農村幼兒教師培訓對策，將有利于建構更為有效的、適合農村幼兒教師專業發展的培訓體系，促進幼兒教師專業發展。

參考文獻：

篇9

隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：

一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。

通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。

通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。

篇10

一、農村幼兒教師隊伍的現狀

以河北省滄州市為例，專職教師數量較少，師資隊伍整體水平較低。按照幼兒園每個班“兩教一保”的配備標準，教職工與幼兒應達到1︰7的比例，我市應配備幼兒教師26901名，而教師實際配備數量為12236名，缺編14000多人，在實際配備的教師中只有7458名為在編人員，剩余的4778名教師都是外聘人員。

為使農村幼兒園“轉崗教師”培訓工作具有針對性，我們深入農村，走進幼兒園，通過問卷調查、召開座談會以及實地查看等形式，對農村幼兒園“轉崗教師”的年齡結構、教學觀念、教學能力、科研水平等情況有了進一步了解，其情況如下：

第一，年齡老化。從調查中發現，20歲以下的為“0”；20～30歲的占17.2%，30～40歲占44.8%，40歲以上的占37.9%。其中，有的幼兒園教師全部都在40歲以上。

第二，教師待遇低造成師資匱乏。以某鄉中心幼兒園為例，該園包括一名園長在內共10名教師，170多名幼兒，平均一名老師教20～30個孩子。

第三，教學內容單一。調查中了解到，幼兒園的教學計劃形同虛設，平時就是“唱個兒歌、跳個舞、認認字、算算數”。

第四，科研水平低。大部分的老師沒有“搞課題”“寫論文”的習慣，覺得沒有能力、沒有時間，更是沒有資格，一位老師說道：“因為我們是代課的，沒有資格評職稱，也就不再寫論文”，沒有形成搞科研的風氣。

第五，保育知識缺乏。我們調查了8所幼兒園，每個班都沒有專職的幼兒保育員，都存在著“重教輕保”，缺乏科學的保育觀念。

根據以上問題，我們調整、修改了培訓教學方案，做好針對性培訓。

二、“國培”的任務及內容設計

按照教育部、省教育廳的有關“國培計劃”總體要求，實施農村幼兒園教師培訓，要具有針對性，逐步完善培訓體系，加大農村幼兒教師的培訓力度。江蘇教育科學研究院研究員、全國教師教育學會幼兒教師教育委員會副理事長劉明遠在2011年10月28日《中國教育報》撰文指出，培訓內容可側重于“學前教育改革發展的趨勢與展望”“學前兒童的學習與評估”“幼兒園教育教學的環境與資源”等若干課程模塊；也可分專題、分階段進行，如“怎樣有效設計組織幼兒園教學活動”“學前教育政策法規與學前教育未來發展”“幼兒園環境創設與幼兒發展”等，并通過專家講座、案例剖析、現場考察、交流研討等方式，具體組織實施并嚴格考核。

根據河北省教育廳的要求，結合《幼兒園教育指導綱要》，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域以及專業基礎理論、專業應用理論、專業技能培訓、跟崗實踐四大模塊進行設計和實施。具體培訓內容設計包括：

1.精心設計，認真謀劃。為確保培訓效果，我們針對培訓對象的需求制定、修改培訓方案，并按要求遴選學員參訓，充分調動各部門積極性，形成合力。

2.創新模式，確保實效。培訓中，將集中培訓、幼兒園考察、后期指導和網上學習等多種模式結合起來，力求做到短期培訓與長期學習相結合、集中培訓與網上學習相結合、院校集中研修與幼兒園跟崗實踐相結合。積極探索既生動、有效，又符合學員實際的多樣化的培訓，不斷提高農村幼兒園教師培訓的針對性和實效性。

3.資源共享，確保質量。培訓中選拔一批幼教專家和一線優秀幼兒骨干教師組成專家團隊，既先進創新、又實際實用，充分利用各種優質資源，突出農村特色，促進優質教師培訓資源共建共享，確保培訓質量。

三、轉崗教師培訓需注意的問題

1.面向農村，避免城市化。當前，由于教育政策和主流教育潛在地帶有更多的“城市取向”，農村幼兒教育“城市化”傾向嚴重，使大部分農村幼兒教師和家長片面地認為，農村幼兒教育的發展方向就是要和城市教育水平看齊，一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種很貴的洋玩具，不讓孩子接觸土、泥，在室內玩的時間越來越多，而在野外的時間越來越少，這必將影響孩子對土地、對自然的感情。農村幼兒教師對自己失去了本應該具備的教育信心，更加地把“教育的希望”寄托于外出學習，獨立地思考和開展教學工作的能力也隨之降低。

2.面向幼兒，避免小學化。2011年9月5日，教育部袁貴仁部長在陜西西安召開的“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上表示，要提高保教質量，要防止“小學化”傾向。要尊重幼兒的身心發展規律，嚴禁在幼兒園提前教授小學內容、嚴禁進行違反幼兒身心健康的技能強化訓練，要堅持以游戲為主，保育與教育相結合。不得亂編、亂發幼兒教輔材料，防止形成幼兒學習負擔，加重家長經濟負擔，產生不良社會影響。

因此，轉崗教師培訓應該以師德建設為首位，以教師專業發展為核心，優化內容，創新多種培訓形式，并以問題為中心、以案例為載體，不斷提高轉崗教師培訓的針對性和實效性。經培訓合格后，還要繼續給予持續關注、跟蹤督促，盡量為轉崗教師提供外出學習、觀摩、鍛煉的條件和機會，并建立必要的獎懲機制，為他們的專業發展提供廣闊空間。

《幼兒指導綱要》明確指出，幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，貼近兒童生活。因此，我們應建立德、智、體、美、勞并重的教育理念，調動綜合藝術的手段，全方位開發兒童的潛能，指導孩子在愉快的生活氛圍中成長，寓教于樂。我國現代幼兒教育事業的開拓者、著名的兒童教育家陳鶴琴指出，“大自然，大社會，都是活教材。”“活教育的課程是把大自然和大社會做出發點，讓學生直接對它們去學習。”農村轉崗教師面對的是“農民的娃娃”，他們生在農村，農村的本土資源恰好又貼近幼兒生活，我們只有充分挖掘貼近幼兒的本土資源，采用靈活的教學手段，才能真正掌握開啟幼兒潛能的金鑰匙，來開啟幼兒教育的明天。