導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生幫扶總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學生村官創業幫扶計劃主要依托團省委“計劃”，聯合其所在村和鎮涉農部門對其提供幫扶，主要包括為其創業提供場地，組織技術人員幫助其選擇創業項目，制定創業方案，開展養殖技術、疾病防治、日常管理、市場信息等服務工作，為大學生村官創業創造良好的發展環境。活動開展半年以來，我鎮團委主要做了一下工作：

1、建立幫扶機制，選擇切實可行的創業項目，制定合理的發展計劃及實施方案。鎮團委負責組織專業技術人員對其項目選擇提供咨詢意見，并幫助其制定發展規劃，聯合起所在的村組織和相關產業的從業人員對其提供多方面的幫助。

2、鎮團委負責幫助其解決前期資金籌集、場地建設、養殖品種引進等方面的問題，聯合有關部門協調解決生產用水、用電及交通暢通等方面的問題。主要包括幫主其申請“田園小康”項目和爭取“計劃”創業資金，目前，兩名大學生村官都已經獲批了“計劃”創業資金，其中一個還申請到了“田園小康”的創業幫扶資金，初步解決了其創業所需的資金問題。場地方面主要是做當地養殖大戶的工作，從其養殖場地分出一部分提供給大學生村官作為出資，年底可以用分紅的形式補償收入，目前，兩人均得到了適合的創業場地，可以直接用于生產。

3、組織涉農部門為其提供技術咨詢和指導。在其創業過程中，組織涉農部門對口幫扶，主要是為其提供技術指導，并組織當地養殖大戶進行經驗交流，提高經濟效益，擴大養殖規模，以起到良好的示范作用。去年底到今年初，由于養殖周期問題，只能做場地維護，技術學習等方面的工作，三月份以來，我鎮團委兩次帶領涉農部門技術人員到現場指導，在魚苗購買和放養等方面為其提供指導。同時鼓勵其參加相關的水產養殖技術培訓會，自己多掌握一些技術，確保創業成功。

4、在其創業過程中，做好協調服務工作，盡力幫助解決其遇到的困難，提供相關的便利條件，在力所能及的范圍內為其代購飼料、藥物等，力爭助其創業成功。由于剛參加工作，經濟能力有限，雖然有團省委各個項目的大力支持，但是在資金方面還是有些壓力。今年三月，在各方面的努力之下，經銷商承諾，為兩名村官每人賒購4000元的飼料和藥物，在一定程度上增長了其創業積極性。

與此同時，我們還加強與大學生村官的溝通，了解他們有什么想法和需求，并鼓勵他們在創業中求創新，大膽嘗試新技術和新方法，爭取在一年內將自己培養成大學生村官創業致富帶頭人，建立起一個完善的循環養殖模式，為周圍的群眾提供經驗借鑒，并為其以后發展打下基礎。大學生村官從中受益，實現了創業致富，起到了示范帶頭作用，這有助于其扎根基層，發揮自身的才干，帶領村民致富，更好的去服務基層、服務農村。

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中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672―3198（2015）21016003

1簡介

大學生暑期社會實踐是促進大學生素質全面發展，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、協作精神、實踐能力和社會交往能力的重要途徑。

我們實踐的隊伍分為兩組，一組教師隊伍，一組學生隊伍。為了提高阜平縣中小學英語師資水平，學院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學英語骨干教師培訓，教師團隊基本負責這部分；另外學生團隊師生12人入駐城南莊中學，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，中學對口團建等豐富多彩的實踐活動。本論文以這次實踐為基礎，研究高校實踐活動對實踐者和被幫扶方的雙重意義。其中對實踐者的意義分為對于老師和對于大學生的意義；對于被幫扶方來說，幫扶是一種義務的幫助，通過這些幫助，他們能夠更好地發展自己。另一方面，我們用實踐和對外國相應研究實踐對比，從而看出不足及改進措施。暑期社會實踐中不管是教師隊伍還是學生隊伍我們經歷了從開始的實踐前準備，到實踐中堅持和不斷探索，再到實踐后的分析總結過程。

2關于實踐“三下鄉”背景的介紹

2.1“三下鄉”實踐活動的歷史及其發展

1996年12月中央宣傳部、國家科委、農業部、文化部等十部委聯合下發了《關于發展文化科技衛生“三下鄉”活動的通知》，并與1997年正式實施。

1996年始，中央宣傳部、中央文明辦、教育部、科技部、司法部、農業部、文化部、衛生部、國家人口計生委、廣播電影電視總局、新聞出版總署、、全國婦聯和中國科協14部委聯合開展了大學生“三下鄉”活動。“三下鄉”是指“文化、科技、衛生”下鄉，是各高校在暑期開展的一項意在提高大學生綜合素質的社會實踐活動。

高校大學生“三下鄉”活動作為一項重要的大學生社會實踐活動，一直受到各高校的普遍重視。每年的假期，尤其是暑假，都會有大批的有志青年奔赴農村，為農村的教育教學和孩子們提供指導和幫助。這種幫助對于幫扶者和被幫扶者來說，是一項雙贏的活動，幫扶是一種義務的幫助，通過這些幫助，農村能夠更好地發展自己，對幫扶者自身素質的提高也頗有益處。

2.2河北工業大學的暑期實踐“三下鄉”活動簡介

為了貫徹落實河北省《2013年暑期河北省百萬大學生和青年教師千鄉萬村“體驗省情、服務群眾”主題實踐活動方案》的文件精神，加強高校和地方合作，外國語學院暑期社會實踐小分隊于2013年7月13日-17日在河北省保定市阜平縣進行了為期五天的社會實踐活動。炎炎烈日點燃了我們服務社會的熱情，陣陣歡笑承載著我們樂于奉獻的精神，張張照片是我們幾天實踐工作的剪影。在實踐活動中，我們付出了很多，也得到了很多。

為了提高阜平縣中小學英語師資水平，學院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學英語骨干教師培訓。參訓教師共33人，來自阜平縣15所中小學。主講教師為我院英語系姚爽和李夢洋兩位老師。

針對當地教學實際情況，兩位老師在三天的培訓中，講解了“國際音標解讀”、“視聽課堂訓練”、“情景教學法的介紹”和“情景口語訓練”四個專題。課堂上全部用英語教學，在英語交流的同時，把先進的教學理念以及風趣的教學風格展示給阜平縣各位英語老師。這次培訓也是一次難得的和中學英語教師溝通交流、相互學習的機會。山區學校，是一片廣闊的天地。這里有許許多多盡職盡責、無私奉獻的老師，用他們平凡的身軀，書寫并不平凡的教育故事，他們的堅定、執著和智慧，需要我們用心體會；他們對于工作的投入、對學生的熱愛，值得我們敬佩，更值得我們學習。

本次實踐活動中，師生12人入駐城南莊中學，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，對口團建等豐富多彩的實踐活動。

本次社會實踐活動中最令人難忘的就是在城南莊鎮后莊村的英語夏令營活動。英語夏令營是本次社會實踐活動的重頭戲，貫穿于整個實踐活動的始終。活動之前，隊員們就做了充分的準備和商討，針對授課時間、授課方式、授課內容等展開了討論，進行了多次開會商討和試講，力求萬無一失。

整個夏令營培訓分為大班和小班，在大班我們從體育、動物、飲食等方面展開，拓展孩子們的詞匯量，并教會了他們幾首好聽的英語歌曲，增強他們學習英語的樂趣。小班則從基礎教起，以生動活潑的氣氛，豐富的聯想教會了他們26個字母、一些簡單的單詞和字母歌。

活動中，孩子們對英語的熱情和學習潛力都讓隊員們感到非常開心，每次都能提前一個多小時來到教室，在教學過程中，隊員們更加注重去鼓勵他們更多地了解接觸英語，希望可以幫助他們打開進入英語世界的大門。在活動最后的閉營儀式上，隊員們和孩子們一起帶來了匯報演出，許多學生家長也受邀觀看，演出非常成功。

演出結束后，隊員和孩子們的眼睛都濕潤了，三天的時間雖短，但帶給大家很多東西，隊員們作為本次夏令營的主要參與人員和授課教師，可以說在參與過程中實現了增長才干，提升自我的目的。雖說時間有限，但是在這短短的幾天內大家從更廣泛的空間內學會了如何與他人交流合作開展活動。學會了如何用更有效的方式去進行教學，學會了如何去有效地凝聚學生的注意力，更學會了如何讓自己的教授內容以一種更具趣味性，更容易讓人接受的方式進行下去。從另一個側面也讓學生們體會了作為老師的艱辛與不易。

3國外實踐活動的啟示

我們都知道，外國的高校都十分重視學生的各種實踐活動，也從中積累了豐富的經驗，所以在探究我們自身的意義與不足之前，應該首先分析一下國外的實踐活動及其帶來的有益啟示。

首先，我國是課堂知識教學“滿堂灌”的代表，老師講，學生聽，是我們最傳統和最常見的辦法，但是在面對實踐時，卻是使之與課堂完全脫離了關系。而國外則將課堂與實踐結合起來，在實踐上也是如此。學生在課堂上收獲了滿滿的知識，在以后的實踐中，也會躍躍預試。如果我們不像國外那樣提前將有關知識教于學生，以后將會使我們在實踐中手足無措，眉毛胡子一把抓，自己先亂了套，所以這是需要我們注意和借鑒的。

其次，外國有幫扶積分機制，它可以提高幫扶的質量，使個人的貢獻量化。而且，面對如今就業困難的局面，這種幫扶可以與以后的就業對接，使一部分愿意留在農村，服務偏僻地區的學生找到適合自己的崗位。另外，外國許多地區，如美國加州的大學，都采取了就近幫扶，既可以準確的了解當地情況，又可以更好地發揮學生的作用。

4實踐活動的意義與不足

4.1對大學生實踐團隊和被幫扶地區的雙重意義

“三下鄉”活動，對于大學生來說不僅是提高實踐能力的好辦法，而且對于大學生世界觀、人生觀、價值觀即三觀的塑造有著很大的作用。

我們都知道知識與實踐都是我們認識世界的工具，相對而言，知識大多屬于間接經驗，而俗話說的好，實踐出真知。我們大學生更多的是坐在明亮的教室中讀書聽講學習，而相對缺乏加入社會進行實踐的機會，而大學生最終也是要走向社會，成為社會的一員的，這便形成了一個不小且不容忽視的矛盾。農村條件艱苦，這對長期處于城鎮的大學生們是心理上的沖擊，對于之后面對生活、工作、創業中種種困難有一定的幫助。而且實踐證明，大學生的常見陋習與不良風氣也可以在實踐中有所減輕。

這項活動也可以提高大學生的社會責任感和使命感。通過“三下鄉”實踐活動，到農村去，到最艱苦的地方去，到群眾中去，到祖國和人民最需要的地方中去，可以更好更生動地了解社情和國情，深入到群眾中去，了解人民所需所想，了解群眾的疾苦，自覺形成為人民服務的意識和習慣，培養與人民群眾的深厚情感。

當然，高校實踐活動對被幫扶地區有著更為積極的意義。通過走訪座談發現，雖然中小學英語教師年齡不一，但80%多都集中在30歲左右，他們中的許多人朝氣蓬勃、童心未泯，在教學中，能用青少年的眼光、語言和思維方式來考慮問題和組織教學，富有童趣，因而更接近中小學生的身心特點；雖然可能她們的知識和能力有一定的欠缺，但是她們大都認真聽講，積極參加培訓，對于獲得的知識積極總結和復習，有想切實通過自己的努力改變學生們成績和水平的決心。類似的實踐活動能夠讓農村教師們掌握更多科學的學習方法并傳授予學生。通過英語夏令營活動，我們發現這些農村中小學生有著艱苦奮斗和不怕吃苦的精神。在面對自己知識欠缺和拿不準的詞匯和語法知識點時，都會去查資料和字典。這種不馬虎的認真態度對今后她們的學習和進步很有幫助。隊員們通過鼓勵他們更多地了解接觸英語，培養他們對英語的興趣，幫助他們打開英語世界的大門。我們的任務不是教會他們大量英語知識，而是通過我們對英語的理解，引出他們對英語學習的興趣，并尋找自己的興趣點，做到快樂學習和效率學習，爭取學有所得，學有所用，而不是死記硬背英語知識。

4.2不足之處與需要改進的措施

首先來說，我們需要首先知道進行實踐的目的。我們應該明白我們去下鄉，去農村是為了當地的學校，學生或群眾服務，我們不是去享樂，更不是接班去一個地方度假或者玩耍，所以搞清楚目的才能更好地制定計劃。實事求是不僅是我黨工作的重要方針，也是一條重要的方法論。堅持實事求是原則，意味著我們要根據當地的實際情況，制定相應的計劃方案，想當地學生所想，給當地學校所需，增強針對性，減少盲目性，提前了解當地學校的實踐情況。有的高校一味按照自己的主觀行事，制定高大上的主題，按照自己的主觀意愿活動，往往聲勢浩大，形式及其豐富，卻往往不能符合當地教學所需，實際上是“勞民傷財”，對農村的教學與進步起不到任何作用，這是在所有實踐活動的問題中最突出和最亟待解決的。

其次，要強調創新性與長期性。三下鄉活動隨著人民生活水平及環境的改變，也應該有所發展和創新。例如對不同地區的孩子要因材施教，學生的幫扶要與自身的專業相結合，建立長期的幫助幫扶機制，使三下鄉活動日益常規化、規范化，結合創新點，使實踐活動進一步向更高層次發展。另外，我們應該想出更多的方法來不斷促進農村幫扶活動的發展。例如，將學生在實踐活動中的表現與學分、獎學金、評優等制度聯系起來。建立自愿報名篩選機制，避免想去的同學沒有機會，不想去的濫竽充數情況的發生。還可以對不同年級的學生進行不同的培訓和活動，大一鼓勵學生進行了解調查，大二可以在高校本地進行相關的實踐，大三以后就可以結合自己的優勢和長處深入農村活動了，也可以把實踐活動納入第二課堂實踐中。總之，要想出各種方案，來一場關于實踐活動的頭腦風暴，將更多有利的因素發展到高校實踐活動中去。我們都知道，日常教學有教學大綱，各種考試有考試大綱，但是目前的下鄉實踐幫扶教學卻并沒有具體的大綱及課程安排，這恐怕是實踐活動的組織領導者迫在眉睫需要改進的。還有，高校憑一己之力必然無法籌措足夠的經費，這便需要我們加大宣傳，聯系當地鄉鎮企業，想出各種辦法為實踐活動填能加量。凡事都需要堅持，實踐活動更是這樣。“打一槍換一個地方”的做法并不能從本質上改進被幫扶地區的教學水平，只有堅持長期又穩定的幫扶活動，才能真的算得上有意義的實踐活動，才是腳踏實地的實踐活動。

通過調研走訪，我們更切實的感受到，農村基礎教育需要引起國家的高度重視，首先，任何方案的實施，都離不開政策和資金的支持，單靠當地政府或教育部門的投入遠遠不夠。另外，充分利用假期三下鄉活動，發動高校青年學生和英語專業的青年教師，深入農村，對口幫扶農村中小學英語教育，大學生尤其是外語專業大學生利用三下鄉的機會，為當地中小學生開展英語學習夏令營活動，充實他們的課堂知識，提高他們的學習興趣，授之以漁，高校英語教師做好對中小學英語教師的義務師資培訓，授之以漁，雙管齊下，可以在一定程度上解決資金少，培訓難的問題。

為了提高大學生暑期社會實踐的質量，除了國家政策的支持外，高校需要對參加暑期社會實踐的學生進行系統的培訓，對學生加強在實踐選題、團隊組建、實踐準備、數據收集和分析、實踐報告撰寫、人際交往等方面的指導，提高他們的綜合素質和能力，并為學生配備相應的指導老師，及時幫助學生解決實踐過程中出現的各種問題，幫助學生更好地完成暑期社會實踐。高校社會實踐的發展前景無疑是光明的，但是仍然會遇到很多挑戰，希望高校社會實踐能在政府、學校和個人多方面努力下，獲得更大的進步。

參考文獻

[1]鄒元元，柳禮泉.論“三下鄉”社會實踐活動對大學生綜合素質的培養[J].湖南人文科技學院學報，2007，（2）.

[2]陳曦，石新明.明確工作思路 探索長效機制 推進大學生社會實踐持續深入發展[J].思想教育研究，2008，（04）.

篇3

一、高度重視、認真組織

暑假前夕，XX院團總支向全院廣大同學了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，同學們積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，以認真的姿態對待此次大學生社會實踐活動。

二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動

今年我院的社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。從組織形式上看，主要分為分散活動和集體組織兩種。共派出淄博幸運風企業幫扶小分隊和青島興田幫扶小分隊兩支小分隊參加此次實踐活動。

從社會實踐的類型看，主要分為：開展便民服務，在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點；開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動；開展社會調查活動，對山東濟南、萊蕪等地的現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整；開展義務勞動，幫助軍烈屬、五保戶收割莊稼；文藝下鄉，學院學生會組成文藝隊伍到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活；開展大學生勤工儉學活動；開展市場調查，了解市場信息，緊抓時尚脈搏，以市場需求帶動專業學習的興趣；企業幫扶，以小分隊的組織形式到實習基地實地考察、學習，使學生走出校園，了解服裝企業的生產流程和工序，學以致用。

三、總結經驗，評比表彰

暑期返校后，全院學生通過寫社會實踐總結，相互交流經驗和教訓，使我院大學生的社會實踐層次得到很大程度的提高。同時，我院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比，上報校團委。

四、經驗和收獲

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1目前國內外研究現狀

學分制概念起源于德國、定型于美國，最終于19世紀下半葉在哈佛大學得以確立，并隨著時間推移不斷的發展和完善。它是一種以選課為方式，以學分為計量單位，規定和計算學生的學習量和學習進度，把必須修滿最低總學分作為畢業標準的教學管理制度。1999年全國高校擴招后，為適應社會對人才培養目標的要求，我國眾多高校紛紛實行了學分制。學分制實行彈性學制，是指在本科生學籍管理規定中，將學習年限定為3.5-6年，按照本科培養計劃，學生完成既定課程要求為4年時間，學業優秀者可提前修完學分，申請畢業；也可根據需要中止本科培養計劃，進行社會實踐，增強實踐能力后再繼續完成學業，從而成為以理論帶實踐，以實踐促理論的高水平人才。關于高校延期畢業學生的相關研究呈現起步較晚、內容較少、成果較小，針對大學生降級行為的相關學術研究開始于80年代，由大連理工大學劉少新本著“防重于治”的原則，對延遲畢業學生的管理工作提出了起點要低、內容要實、要循序漸進；90年代重慶郵電學院周衛紅，根據心理學家羅森塔爾和雅可布森的研究，提出了學生在教育活動中都有一種“向師性”，希望得到教師的尊重、愛護和鼓勵，希望得到師愛，教師的一言一行、一舉一動都對學生產生著深刻的影響。這就是著名的“羅森塔爾效應”——愛的效應。隨著高校規模的急劇擴張，生源廣泛復雜，導致出現了教育管理難度加大、教育環境、師資問題日益突出，對延期畢業學生的管理要求更具體化。首先2008年大連交通大學齊昆，針對延期畢業學生的特征進行了分析，提出了單獨管理，逐一建檔，學校和家長齊抓共管的管理方式。其次2009年廣東工業大學莫暢和華南理工大學李漫，分析了延期畢業學生試讀期間存在的問題，提出了學生黨員干部“一對一”，教師“一對多”，家長“一對一”的跟蹤管理模式。尤其是2010年集美大學周宜生、沈陽工業大學程軍和哈爾濱工業大學田園，分別對各自學校延期畢業學生的特點進行分析，提出了必要的應對之策。2012年河北工業大學紀美靜等人從學生個人原因、學校教育原因和家庭社會原因，分析了大學生延期畢業的誘發成因。然而就我國目前實行學分制的高校來說，未能在四年內完成學業，而申請延期畢業的學生大部分為學習困難、自我管理能力低的學生。這不僅違背了學分制彈性學制的初衷，也在一定程度上增加了學校管理的難度。表1是對某高校2009-2013年度延期畢業情況的統計，從表中可以看出在學分制下高校延期畢業人數比例趨于上升，“延期畢業”問題也成為高校亟待解決的重要問題，如何有效管理這些“邊緣學生”，是改善大學生就業率及建設和諧大學校園的關注點，也成為高校提升戰略。表1某高校2009-2013年度延期畢業情況年度本科延期畢業人數本科畢業生總數延期畢業所占比例2009年216人3356人6.04%2010年231人3508人6.17%2011年285人3590人7.35%2012年253人3702人6.39%2013年311人3764人7.63%。

2大學生延期畢業生管理研究趨勢

2.1大學生延期畢業的個體、學校和社會影響分析。我們發現，目前對大學生延期畢業的個體、學校和社會影響的系統分析只停留在表面，沒有深挖、細理。可通過對以往大學生延期畢業進行整理及系統回顧，從現有的延期畢業學生管理中尋找規律，通過現有研究資料，對相關教育管理部門進行深入調研分析，總結大學生延期畢業對學生、學校和社會的影響程度和影響因素，在學分制積極作用的同時，應正面其運行過程中存在的問題，特別是要查找其與學生學習規劃變化之間的聯系。2.2大學生延期畢業的易發人群調查分析。通過對學生、輔導員和班級導師進行深度訪談和調查研究，研究分析延期畢業學生中的易發人群的人口特征和行為特征，并借鑒心理學和行為學的相關理論，從學生個人的心理特點、行為特點、學習特點、價值觀、人生觀等方面展開，發現大學生延期畢業的形成規律，了解易發人群的癥結所在，有助于我們建立有效的預防機制。2.3大學生延期畢業的應對策略長效機制構建。通過對影響大學生延期畢業因素和形成過程中關鍵環節的系統研究（如學科特點、課程設置、家庭因素、管理現狀等環節），總結大學生延期畢業的形成機理，為制定階段性應對措施提供依據。站在高校教育和諧發展的角度提出應對策略，建立長治有效的預防和面對大學生延期畢業的幫扶體系。在建立幫扶體系的同時，除考慮學校的作用外，也應該積極建立有效的家庭干預模式，使幫扶機制形成家庭和學校一體化。同時，還要注意各個部門的聯動，學生工作部門、教務部門和任課教師之間要相互協作，齊抓共管，才能達到目標。另外，幫扶機制的研究應更多地為實際教學提供幫助，從實際教學需要出發并且最終要回到實際教學中，不能和教學脫離。針對學生學習的實際情況，對學分制實施方案進行必要的調整也是建立幫扶機制的應有之義。

作者:趙琦元 單位:西安理工大學

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關鍵詞 ：高等教育大眾化 學習困難 幫扶

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”同時提出要“建立學習困難學生的幫扶機制”。

隨著高等教育大眾化的深入和推進，教育規模和在校生數量不斷擴大，生源質量和層次參差不齊，大學生因種種原因導致的學業困難已是普遍存在的問題。目前，許多高校因學業原因被降級甚至退學的學生人數逐年增高，學習困難學生群體日益增多，如何幫助學習困難學生克服學業困難，重拾信心，成為高校管理面臨的難題。

一、學習困難學生學習障礙根源分析

學習困難學生泛指智力水平正常，但學習成績明顯落后于其他同學，無法按時完成學校教學培養計劃規定內容的學生。學習困難學生多由多種內在和外在因素引起的學習成績下滑、最終影響學業，其在學習過程中存在著以下一種或幾種類型的學習障礙。

1.興趣障礙

大學生在進校前選擇專業時往往比較盲目，對專業所學習的內容及以后將要從事的職業既不了解也不感興趣，部分學生一味追求熱門專業而忽視個人興趣及專長。進入大學后，學習狀態被動，學習目標不明確，效率低下，網絡及課余活動占用了大量時間，課內外時間兼顧不暇，成績頻頻亮紅燈。

2.方法障礙

和中學學習不同，大學學習的突出特點是自主性、靈活性和探索性，大學的教學方式和教學內容相較于中學發生了巨大變化。學生難以改變中學時期老師手把手教，灌輸式，被動式的學習方法，學習缺乏規劃、不適應大學授課方法以及不能合理的安排課余時間等問題集中暴露出來，很多學生雖然學習很努力，但是學習效率低，成績不理想。

3.意志障礙

懶散、自制能力差及缺乏韌性是缺乏意志力學生的主要表現。學生進入大學后，脫離父母和家人的監督、督促，容易受外界事物的誘惑，不能正確處理學習、課余活動、交友和娛樂間的關系，沉迷于網絡游戲，電視劇和電影，玩物喪志，學習中心已嚴重脫離正常軌道。

4.心理障礙

良好、積極和健康的心理是學生學習成才的重要因素。大學生在踏進校園初期，往往存在厭學、焦慮、自卑、不適應大學生活等一系列情緒障礙，導致學習遇到困難。學習困難學生的心理健康水平總體上比非學習困難學生要低。有些大學生在有意識無意識的同他人的比較中, 感到自己在學習、能力等方面的不足，意志消沉，進而產生抑郁情緒，最終影響學習成績。

二、學習困難學生的幫扶措施

目前，國內很多高校實行學業預警制度，及時給予學習困難學生警示和幫助，使學校、家庭和學生本人三方信息聯動，以加大對其關注、教育和幫助力度，提高學生自我管理和自主學習能力，幫助和引導學習困難學生減少和克服學習過程中的困難和難題。

學習困難學生的基礎和個性普遍存在一定差異，通過認真分析學習困難學生的學習障礙及產生根源，采取有針對的幫扶措施，幫助他們提高學習質量，順利完成學業。

1.轉變觀念，正確認識和理解學習的內涵

學習困難學生通常采取的學習方法屬“表層學習法”，即把學習看作是來自外界的一種強制性任務，因而試圖去應付這些要求。真正有效的學習應該采取“深層學習法”，即以理解思想和探尋意義為目的。因此，學校、教師和學生都應該從“深層學習法”出發重新審視教與學。

通過定期組織召開以提高學習質量為主題的座談會、研討會、經驗交流會等，幫助廣大教師和學生加深對教與學的認識，提高教與學的質量。廣大教師既要從“教”的角度，又要從“學”的角度來設置課程體系、組織課程內容以及采取相應的教學方法。廣大學生要采取能夠滿足自己好奇心的學習策略，如把學習任務和自己經歷、已知知識聯系起來；找出所學內容局部與整體的關系；把他們所掌握的知識和同一門課程中其他部分的內容，或者和其他課程的內容聯系起來等等。

2.完善機制，實現多層次的攜手幫扶

（1）生生攜手。遴選成績優秀學生與學習困難學生結對子，實行“一對一”幫扶、“多對一”幫扶。也可按課程組建若干個學習小組，讓學習困難學生在學習共同體得到提高和進步。

（2）師生攜手。指派具有豐富教學經驗、較強責任心的教師與學習困難學生建立定期聯系制度，指導教師從學習和生活等方面對學習困難學生進行指導。有條件的學校應推行本科生導師制，并盡早（在大學一、二年級）實施。

（3）學校與家長攜手。建立健全學校-家長-學生聯動制，將學習困難學生的實際情況、在校表現、學業成績及時通報學生家長，協助學生家長共同幫助學習困難學生解決日常生活和學習中出現的困難。

3.營造氛圍，創建奮發向上的學習文化

（1）加強新生入學教育。新生入學教育一方面要特別強化專業思想教育，讓新生盡早、全面地了解所學專業；另一方面要特別注重學習方法的指導，要讓新生切實了解大學階段學習方法與高中階段學習方法的差異。

（2）課外活動“學術化”。學校組織各類課外活動要以培養學生創新、創造、創業意識和能力為宗旨，盡可能結合本學科專業的特點，少些“娛樂性”，多些“學術性”，為廣大學生營造良好的課外學術活動氛圍。

（3）加強宿舍文化、班級文化建設。宿舍和班級是學生大學階段生活、學習的重要場所，相應的群體對個體活動會產生重要影響。應不斷加強宿舍文化、班級文化建設，努力把每個宿舍或班級打造成為積極向上、凝聚力強的群體，以更好地促進學生個體的認知、態度與行為。

三、學習困難學生的幫扶工作程序

1.確定名單

（1）學分修讀情況。根據學生的培養計劃，以學生當學期培養計劃課程的學分數以及累計課程學分數作為數量指標，制定相應標準，將未達到學分數量指標的學生列入幫扶對象，按學習障礙類型分類予以幫扶。

（2）平均學分績點。動態平均學分績點作為學生學習成績的一個考量標準，是反映學生學習質量的重要量化指標。部分國內高校規定學生的平均學分績點大于或等于2.0時，方能授予學士學位。針對此項規定，將平均學分績點低于2.0的學生列入幫扶對象，有助于學生提早認清學習成績，規劃學習進度。

2.分析根源

學生學習障礙大致分為興趣障礙、方法障礙、意志障礙和心理障礙四種類型，學習困難學生可能存在著以上一種或幾種類型的學習障礙，要認真分析每個學習困難學生的學習障礙，并找出產生障礙的根源所在，實施針對性的幫扶措施。

3.制訂方案與組織實施

高校應為每位學習困難學生制訂有針對性的幫扶措施，并針對不同障礙類型的學生給予分類幫扶。在組織實施過程中，要注重點面結合，以點為主：比如可采取集中談話和個別談話相結合的方式開展教育，但應以個別談話為主。另外，在幫扶過程中要注重保護學習困難學生的自尊心和個人隱私權。

4.成效評估與制度保障

高校應高度重視學習困難學生的成長、成才，要成立包括院系領導、書記、班主任、輔導員等成員在內的工作組，制定的幫扶方案對幫扶情況予以跟蹤分析，并對已實施的幫扶工作進行定期分析總結，積累學習困難學生有效走出學習困境幫扶經驗。從而形成更全面的學業幫扶策略。

學校要充分發揮制度的導向作用, 建章立制，以規范和完善各項管理規章制度為基礎，以規范和強化管理為突破口，教育和引導學生遵守學校的各項規章制度，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生健康成長。

參考文獻

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關鍵詞：學業不良；心理幫扶；體系

學業不良學生是指智力正常，學習效率低下，未能達到學校教學要求的學生（學業不良也叫學習困難、學習障礙、學習不良、差生等）。目前對于學業不良的研究主要關注學業不良學生的心理特征、認知特征和社會性特征以及心理健康水平，把學業不良與其自我概念、學業自我效能感、自尊、學習動機、社會支持等進行分析，探討學業不良學生的行為模式與其社會特征之間的關系，從多方面探討學業不良的成因。對學業不良的改善和轉化缺少系統的積極的措施。

高校學分制下部分學生不能順利的完成學業，成為弱勢群體，甚至發展成為心理危機。構建心理幫扶體系，一方面可提高學業不良學生的心理健康水平，另一方面也能夠減少因學業不良造成心理危機事件的發生。不僅及時解決了學校教育的一大難題，也為學業不良學生學習策略的發展提供幫助。

一、學業不良大學生的分層次幫扶、轉化和干預

1. 采用積極心理學的思想對輕度學業不良大學生進行干預。對輕度學業不良的學生可以（這里指1門或2門不及格而受到學業警示的學生）實施群體干預，通過小組幫扶、系列講座、心理沙龍、朋輩心理輔導等形式，克服學業拖延、總結學習技巧，激發學習動力，感受理解、包容、互助的心理氛圍，從積極心理學的視角讓其意識到自身的能量和潛力，及時認識自己，挖掘自己，化學業不良的危機為自我成長的契機。

2.運用團體心理輔導對重度學業不良大學生分類別系列干預。χ囟妊б擋渙即笱生（這里指“編下”或延長學業年限的學生）開展團體心理輔導干預，采取問卷調查，訪談等形式劃分不同的學業不良影響類型，從而保證團體輔導的同質性和干預效果。如開展的團體輔導的類型有團體輔導對提高學業不良大學生自尊的干預，團體輔導對提高學業不良大學生學習動機的干預，團體輔導對提高學業不良大學生學業自我效能感的干預等。

二、對典型學生開展個案研究和質性研究

通過訪談，發現有特殊的學業不良學生時，可對其介入個體咨詢，對典型個案進行剖析，揭示學業不良大學生在學業預警中促進個人成長的心理機制，探討大學生學業不良的應對和轉化策略。

三、搭建全校范圍內的學業咨詢與輔導信息平臺

通過搭建學業咨詢與輔導信息平臺，為一些未受到學業警示但確實存在學習困難、困擾的學生提供支持和援助系統。

1.開發“學業咨詢與輔導”網站。為此類學生提供豐富的學習指導資料和心理技能強健資料。如開設 專業成長、資源共享、在線咨詢、專業老師在線答疑、學習技巧、學習心理、心理保健等欄目。教師課件和講座視頻上傳到網絡，不斷豐富網站資源。

2.設置學習“求――助”箱。在校園的信息欄處設置公開學習“求――助”箱，全校師生共同參與。學習“求――助”箱由兩個信箱構成，一個信箱是“求學”箱，供存有學業困難者投遞求助內容，自愿選擇匿名形式；另一個是“助學”箱，供其他師生提供解決答案，分享學習經驗，自愿選擇匿名形式。這兩個信箱的交流內容全校師生都能看到，并實行動態管理。

四、構建“基于班級為主題的心理幫扶活動”模式

學業不良應做到預防和干預相結合，重在預防。而培養良好的自我概念，提高學業自我效能感，激發學習動機，增強個體心理素質，積極開發自身潛能，可以有效的預防學業不良。貫穿心理健康教育主線于班級活動中，組建班級心理幫扶小組，作別人的“心靈使者”。培養方式可采用心理沙龍、專題講座、素質拓展、案例研討等。班級心理委員、宿舍信息員、愿意自助和助人者皆可接受培訓。培訓內容多樣化、層次化，如學習興趣小組的實施和開展，學生考試焦慮輔導，自我認知與潛能開發，心理素質拓展訓練，心理沙龍的組織與實施，朋輩個別心理咨詢等等。

通過探索構建學業不良學生的心理幫扶體系，對不同等次學業不良學生實施干預、幫扶和轉化，幫助這些學生消除心理壓力，從而將學業不良經歷轉化為自我成長的契機。通過構建基于班級為主體的小組幫扶模式，網絡平臺、“求――助箱”的開發和使用，能夠把外在教育要求逐漸內化為大學生追求高效學習、健康成長的自覺行動；整合了全校師生的力量，營造出一種人人關心學業不良問題的新風尚；幫助這類學生在通往成長的道路上認識自己，重新評價自己，進而發展自己，在學業不良中積極改變而提高自身健康水平，進而形成良好的班風學風，提高教學質量。

[參考文獻]

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中圖分類號：C913.7 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0055-03

大學生志愿服務一直是高校德育工作的重要內容之一。教育部2013年全國教育工作會議明確提出了“增強德育工作的針對性、實效性，必須強化實踐育人環節，加強學生參與公益活動和志愿服務活動，在實踐中增強動手能力，了解國情民情，學會做人做事，培養和踐行社會主義核心價值觀。”在這一要求的引導下，各高校積極引導學生通過志愿活動，樹立并踐行社會主義核心價值觀，激發愛國主義情懷和社會責任感，加強團隊意識和實踐能力，從而達到“助人自助”的效果。如何通過開展不同形式的志愿服務活動，促進實踐育人功能的有效發揮，也成為高校德育工作中值得探索的問題。

一、大學生社區義務家教的現狀

大學生社區義務家教是高校志愿活動中較為多見的一種形式。它是指大學生利用課余時間通過高校志愿服務組織為特定社區的困難家庭子女提供無償的幫扶教育服務。在高校和社區的合作基礎上，大學生為弱勢群體提供高校教育資源，具有較高的參與度和社會影響力。志愿者通過幫扶困難家庭子女，在解決別人困難的同時，培養了自己的社會責任感和志愿服務精神，是一種較為多見的志愿服務形式。然而，社區義務家教的相關研究較為缺乏，一直沒有得到足夠的重視和支持。實際上，大學生社區義務家教作為一種社會認可度較高的服務形式，具備了其他形式缺乏的長效性、穩定性和實效性，應當引起關注和研究。

二、大學生社區義務家教的性質與特點

1.大學生社區義務家教的雙重性質。一方面，社區義務家教選擇學校周圍的社區作為志愿服務對象，立足特定社區實際需求，面向特定群體困難家庭，促進了大學與社區的交流，發揚了大學精神，有利于大學生了解社會民生，培養服務大眾的意識和社會責任感，具備了“社區服務”的核心屬性。

另一方面，社區義務家教的幫扶對象是民工子弟和貧困學生等特定群體，從某種角度可以看作是一種緩解教育資源不平衡的手段，也契合“大學生支教”的核心精神。同時，許多高校志愿團隊在組織義務家教的同時，也到民工子弟學校開展支教活動。

2.大學生社區義務家教的優勢。與其他大學生志愿活動相比，社區義務家教在發揮“實踐育人功能”方面具備一定優勢，在兼有“社區服務”和“大學生支教”雙重屬性的同時，避免了后兩者的一些常見弊病。

大學生社區服務的一般范圍主要包括社區內的義工、義診、培訓、政策法規宣傳、環保護綠、敬老幫困等。因為大學生尚處于在校學習階段，從事專業性較強的工作時，由于技能不夠熟練，服務能力有限，社會認可度不高，容易導致成就感受挫；而從事普通的義工、環保等體力型勞動，又難以發揮大學生作為知識群體的優勢，提升自身文化素養，容易造成志愿者參與熱情低迷。總體而言，大學生社區服務的專業性、持續性和社會認可度存在一定不足。

不同的是，社區義務家教則在立足社區的同時，具備一定的專業性，充分發揮了大學生的文化水平和知識傳播能力，志愿者的參與熱情和持續性較高。加之家教的針對性強，社會認可度普遍較好。

大學生支教活動通常分為不定期支教、短期支教和長期支教，支教對象一般處于偏遠鄉村或山區、西部等教育資源較為稀缺的地區。不定期支教的時間是不固定的，次數較少，往往是一次性的；短期支教的時間、次數、對象較為固定，但大多數志愿者并不負責正式課程，而是以授課的形式向學生傳授課外知識，教授音樂、繪畫技能等。兩種方式都缺乏持續性，無法保證教學效果，容易流于形式。長期支教一般屬于政府和社會機構特定項目（如“三支一扶”“大學生志愿服務西部計劃”），每名志愿者要到偏遠地區進行1至3年的定點支教，持續性較長，但志愿者的時間代價花費較高，自身的學業無法兼顧。

社區義務家教與此不同。首先，它是以“一對一”或“多對一”的方式進行教學，制訂針對性的輔導計劃，因材施教，有利于保證教學效果；其次，作為高校志愿服務組織的長期項目，安排固定人員、固定時間和次數，保證家教活動的長效性；第三，幫扶對象一般在高校所在地附近的社區，避免了偏遠地區支教的不便，既兼顧了志愿者的學業，也方便了家教雙方的定期活動。

3.大學生社區義務家教的特點。（1）長效性：高校志愿服務組織與社區建立長期合作關系，從制度上支持保證義務家教的持續進行。（2）穩定性：義務家教在時間、次數和人員上是固定的，可以保證整個教學過程不被中斷，計劃不被打亂。（3）專業性：高校招募志愿者時對學業水平和教學技能上有一定要求，并且組織較為充分的崗前培訓，一定程度上保證志愿者專業素質和教學質量。（4）實效性：義務家教關注教學的實際效果，針對不同對象制定個性化的輔導計劃，避免了形式主義和曇花一現的現象。（5）社會認可度高：由于大學生社區義務家教面向社會實際需求，并具有較強的長效性、專業性和實效性，社會對這一志愿服務形式的認可度較高。（6）組織難度較小：服務內容基本在志愿者掌握之中，不必組織專業外的培訓；服務雙方的距離較近，節省了時間、人力、財力；以組織結對子的形式進行，結構較為簡單，操作較為靈活。（7）契合“服務學習”理念：“服務學習”作為西方教育的理念，是指一種行動中的教育方式，通過學習與社區的合作，將社區服務與課程相聯系，強調活用所學知識、解決實際問題；從學生成長角度來看，“服務學習”是一種以服務為載體的體驗學習方式，通過有組織、有目的的服務來實現知識學習和技能的提升，切實增強與同伴合作分析、解決問題的能力。在義務家教的服務形式中，無論是幫扶對象還是志愿者本身，都是學生的身份，服務的內容與自身所學知識緊密聯系。志愿者通過教授課業，對所學知識有了更加生動的理解和進一步升華，在義務家教的過程中提高了自身學業水平和思想覺悟，通過“教學相長”實現了“助人自助”。同時，志愿團體組織定期的總結交流會，是服務過程中的反思與提升，增強了溝通和解決問題的能力。

三、大學生社區義務家教的育人功能及其實現路徑

1.大學生社區義務家教的育人功能。（1）導向功能。在信仰導向方面，大學生社區義務家教有助于引導大學生在實踐的鍛煉中，在社會轉型時期強化信仰，磨煉意志，堅定建設社會主義事業的理想信念；在道德導向方面，大學生社區義務家教有助于培養學生的志愿精神，發揚“學雷鋒”精神和中華民族的傳統美德；義務家教的雙方維持穩定的幫扶關系，有利于學生深入了解社會民生、大眾疾苦，促進對弱勢群體的關心，增強了社會責任感和公民意識；在成才導向方面，大學生社區義務家教有助于通過實踐提升學生的能力，從課堂走進社區，充分發揮自身的知識和技能優勢，做到學以致用、助人自助。（2）凝聚功能。大學生社區義務家教有助于大學生在愛國主義、志愿精神、共同理想和集體榮譽感的感召下凝聚起來，以志愿精神為紐帶，整合社會資源，團結各界力量形成合力。對于志愿者來說，幫助困難家庭實現“知識改變命運”的夢想，是他們參與義務家教的共同初衷。他們主動尋求社區合作，不計報酬為困難家庭提供幫助，通過家教隊伍的團隊合作，相互交流學習，不斷反思和完善教學計劃，提升教學效果，增強了大學生的團結協作能力和集體主義精神。（3）激勵功能。大學生社區義務家教能夠充分發揮大學生的知識技能，切實幫助貧困學生提高學習水平，贏得各方面的認可。他們在改善弱勢群體處境、平衡教育資源、促進社會公平、宣傳教育價值、緩和社會矛盾等方面做出了一定貢獻，有助于獲得成就感的激勵、責任感的激勵和社會評價的激勵，從而轉化為內在驅動力，幫助他們實現自我完善，并提升志愿服務的動力。

總體而言，社區義務家教將大學生的成長空間從課堂延伸至開放的社區，在服務活動和社區交流中實現對他人的關懷，促使學生關注社會需要、思考社會問題、審視自我責任、激勵自我發展，是實現實踐育人功能的優勢途徑。

2.大學生社區義務家教的育人功能和實現路徑。大學生社區義務家教在組織過程中還存在一些需要解決的問題，如校內和社會資源不足，志愿者隊伍組織體系不完善，隊伍流失率高，缺乏激勵機制等。為完善社區義務家教，更好地實現實踐育人功能，還應當從以下幾點進行努力。

（1）完善組織管理機制和制度建設。大學生志愿服務團隊普遍存在組織松散、管理不善、人員流失的情況，主要是組織管理機制不健全造成的。社區義務家教應當建立健全規章制度，完善組織建設。首先，社團應根據志愿者人員情況分配管理工作和教學工作，將義務家教的運作流程不斷改進和細化，培養干部隊伍，實現自我管理；其次，應注重加強志愿者招募、管理工作和教學能力培訓，做好與社區工作人員和受幫扶家庭的溝通合作，探索義務家教的新模式。

（2）落實評估和激勵機制，為志愿行動提供新動力。為了更好地發揮實踐育人的功能，調動志愿者們的積極性，確保志愿服務常態化、長期化，應當建立合理的評估和激勵機制。評估標準應當包括服務的量和效果，這就要求社區義務家教組織對相關情況和數據進行及時地掌握。在做好每次家教記錄的通知，應當提供渠道，讓幫扶對象定期反饋教學效果作為評估的依據。

（3）打造精品項目，堅持“品牌化”“基地化”建設。為了保障社區義務家教的可持續發展，還應當從長遠規劃的角度，建立長效機制，從自身特色出發，將社區義務家教打造成品牌化、基地化的精品項目。在社區弘揚大學人文精神，培育志愿服務品牌，可以有效促進志愿服務的開展；同時，在社區或民工小學打造義務家教基地，有助于保證服務機制的穩定性和長效性，促進優良傳統代代相傳，保證“實踐育人”長期而有效地發揮應有的功能。

參考文獻：

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一、完善在民族政策和法律方面的教育缺失

我們的思想教育工作者要全面把握國家的民族宗教政策，加強對少數民族大學生進行民族觀和黨的宗教政策的宣傳教育，要充分了解各民族的本民族文化，，民族習慣等，以維護民族團結穩定的高度來提升少數民族學生安定工作。重點學習的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀和文化觀。加強對少數民族大學生對祖國的認同感、對中華民族的認同，對社會主義道路認同感以及對中華文化的良好認知。

二、加強民族團結教育

在加強少數民族學生民族團結教育的過程中，教育他們自覺維護我國各民族平等、團結、互助、和諧的社會主義民族關系，自覺樹立反對民族分裂的決心、維護民族團結的信念、培養維護祖國統一的責任感等。通過定期組織學生進行豐富多彩的少數民族民風民俗展覽、民族知識答題競賽、以及各民族的文藝演出等各種民族主題活動，增強各民族學生對五十六個民族的了解，對中華民族的整體客觀認同，也促進他們對中華民族悠久的歷史和燦爛的文化的了解，使各民族文化傳統在最大范圍內得到更好的交流與分享，促進各民族的共同進步，建立早日實現中華民族偉大復興的共同理想。

三、加大理想信念教育

要著力加大對少數民族大學生理想信念的教育，培養他們樹立正確的“三觀”。學校要有規劃的制定少數民族學生思想政治工作計劃，定期總結工作的開展情況并做有效的工作分析，總結經驗，解決在實際工作中容易產生的特殊問題。學生院長和輔導員要扎下心來深入學習相關的理論知識，以“耐心、愛心、真心、悉心、責任心”的“五心”原則，做他們的知心朋友，幫助他們解決在生活學習中產生的各種各樣的問題。

四、加深心理健康教育

由于升學的需要，少數民族大學生從本民族文化環境來到非本民族文化環境，這使得他們產生了很大的心理落差，并出現孤獨感、壓抑感、無歸屬感等不良的情感體驗。所以，各類高校心理咨詢中心除需開展常規的心理咨詢工作，對少數民族大學生進行正常的心理衛生普及教育之外，還要系統的研究分析少數民族大學生心理特點，與輔導員老師保持密切聯系，共同努力針對有特殊問題的少數民族學生進行分層規劃，逐步教會他們掌握自我調節和駕馭自己心理的知識，增強自身抵抗能力。

五、拓寬創業和就業教育

少數民族地區社會經濟發展依賴于該地區高素質人才隊伍的建設，因此，對少數民族大學生創業就業的教育就顯得尤為重要。那就要求我們少數民族學生占一定比例的二級學院，要以學校就業指導中心的統籌計劃為依托，加大少數民族學生就業信息的搜集和歸納，建立暢通的信息傳輸渠道，使及時準確的就業信息第一時間傳遞到少數民族學生處；提前做好少數民族學生個性化的職業生涯規劃，使學生能遵循自身特點，提早培養職業責任感，有助于畢業后順利就業；積極探索各種教育模式，例如講座、報告會、專場招聘等形式，多角度的實現對少數民族大學生就業幫扶。

六、強化輿情激化事件中的思想教育

高校少數民族大學生尤其是具有自己本民族語言的少數民族大學生，由于他們對所見所聞的一些不理解或誤解，因而導致了一定范圍內的群體性情緒波動以及較為激烈的言行反應，使原本的小矛盾擴大，進而導致非理發生的事件，我們將其定義為少數民族大學生的輿情激化事件。輿情激化事件的應急對待是目前少數民族大學生思想政治教育中的一個重點難題，這就要求作為少數民族大學生思想教育工作者的我們要遵循以下三項基本原則：第一，發揮思想政治教育的價值導向作用，消除輿情激化事件的根本原因。第二，靈活選擇政治教育的載體，積極消除輿情激化事件的現實因素。第三，創建較為科學的思想政治教育實踐平臺，分析輿情激化事件存在的內在因素，做到防微杜漸、未雨綢繆，從根本上預防、杜絕、消除各類突發事件的隱患。

七、提升校園文化滲透教育、加強校園文化建設

加強校園文化設施建設，加強校園文化中的精神內涵建設，將國家對于大學生在思想教育方面的理念與校園文化活動的宗旨彼此滲透結合，營造出適合民族精神培養的文化氛圍，創造適合大學生積極向上的學習生活環境。根據少數民族學生的民族特點，積極利用各種學生活動平臺，尤其是文藝活動，讓少數民族學生更好的發揮自己在音樂、舞蹈方面的特長，自信的融入到集體之中，更好的加強各民族學生之間的團結，做到真正意義上的民族大融合。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.081

Abstract The entrepreneurship education for college students is the key factors related to the quality of college students' entrepreneurship， target management mode of teaching methods can be used in the actual entrepreneurship education in the college students' innovation ability can be improved. In this paper， the following is target management mode of university students' innovative undertaking education launches the discussion， and focuses on entrepreneurship education of university students the actual situation to carry on the elaboration， in order to provide reference for teachers， promote the effective improvement of the quality of entrepreneurship education of college students， so as to improve college students' entrepreneurial ability effectively.

Key words target management mode； college students' entrepreneurship； education

現階段，大學生就業情況是影響高校教學的模式的重要因素。為了迎合就業市場要求，高校教育更加重視大學生綜合素質的培養，促使大學生能夠滿足就業市場的需求。但是，仍舊有一部分學生選擇自主創業。高校設有創業教育的相關課程，但受一些因素的影響，使得大學生創業教育不能達到預期的效果。因此，需要采取有效的教學方法，促使大學生創業教育可以達到預期效果，目標管理模式下的大學生創業教育是一種提高大學生創業教育質量的有效途徑。

1 大學生創業教育的相關概述

大學生創業教育是為大學生創業提供基礎參考的重要部分，可以大學生創業成功打下基礎，是大學教育中的重要課程內容。

1.1 大學生創業教育管理的主要特征

（1）動靜統一，大學在展開創業教育過程中，可以為大學生營造一個相對安定的環境，使得大學生可以在穩定的環境中，不斷汲取經驗樹立信心。在大學生創業教育中，需要經過實踐活動，促使大學生充分了解所要創業的相關內容，使得大學生綜合素質得到不斷提升，進而實現動靜的有效統一，為大學生的創業打下基礎。

（2）主動與靈活的結合，大學生創業教育在重視教育的基礎上，更加重視學生的主觀能動性，使得大學生在了解自主創業的基本情況下，積極主動的對相關行業的規律和內容進行歸納總結，并形成符合自身特點的“創業經”，大學生創業教育管理結合社會的基本情況，靈活的對創業教育內容進行調整，使得學生的創業能力和創業精神能夠與社會的現狀相符合。

（3）實效性與教育性的揉合，大學生創業教育的目的是為大學生提供相關幫助，促使大學生在校期間能夠總結相關經驗，并切實應用到自身的創業過程中，促使創業成功率可以得到保障。通過創業教育，可以使得大學生的創業項目和個人的基本素質與社會的需求相符合。因此，在進行大學生的創業教育管理時，需要重視內容的實效性和教育性。

1.2 大學生創業教育管理的基本功能

（1）重視創業意識的培養，轉變觀念，受到當前就業市場的影響，大學生就業問題始終影響著高校的發展。大學生創業教育管理，可以積極培養大學生的創業意識，使得大學生能夠轉變對就業的看法，并選擇一個符合自身特點的發展方向。大學生創業教育管理可以使得大學生認清就業和創業的方向，促使大學生的綜合素質得到有效提升。

（2）重視大學生創業能力的提升，通過大學生創業教育管理，可以使得學生認識到創業的艱辛，為自己樹立良好的創業目標。并根據大學生創業教育管理的基本內容，結合教育的基本內容，以及實踐課程，使得學生能夠正確對待創業風險，使得大學生的實際操作能力和動手能力得到提升，可以解決大學生創業路上的一些實際問題。結合教學的實際情況，促使大學生進行創業規劃設計，促使大學生可以按部就班的實現創業活動。

（3）推動大學生人生觀的實現，大學生創業教育管理在重視大學生創業的基礎上，更加重視大學生的人生觀和價值觀的塑造，從而使得學生在做出貢獻的同時，得到社會的認可，從而實現自身的價值。促使大學生在融入社會的同時，可以保持自己的初心，使得大學生能夠始終堅持職業道德和社會道德，促使大學生創業的同時，能夠嚴格遵守國家的相關法律法規，規避各類違規事件的發生。

2 目標管理模式分析

所謂目標管理模式是促使學生在目標的驅動下，以創業成功作為標準，由教師對學生進行引導，從而使得學生能夠積極的進行自我管理和控制，并為既定的目標進行奮斗，促使目標可以順利的實現，最終完成大學生創業教育的教學，目標管理模式可以被稱為自下而上的保證目標實現的管理模式。

目標管理模式更加重視學生的因素，將學生作為目標的本體，使得學生與教師之間可以完成有效互動，并可以自主、積極的對目標進行實現，從而使得目標管理模式能夠合理的應用到大學生創業教育中。其中，目標管理模式主要是以自我管理、自我控制為核心，學生通過對目標實現的過程，不斷對自身的不足和缺陷進行總結和歸納，從使得自己的創業能力可以得到有效的提升。并重視目標的重要性，促使學生可以投入大量的精力到自主創業中，促使學生創業能力和創新意識得到有效的提升，使得學生的綜合素質可以滿足現代社會的需求。在展開大學生創業教育時，主要重視主動性和靈活性的統一，并使教育的信息具有實效性，符合當今社會的實際需求，推動大學生創業成功率的提升。

3 目標管理模式下大學生創業教育的具體內容

在實際目標管理模式下的大學生創業教育，需要符合現今大學生的真實需求，促使大學生的創新能力和創業能力得到有效的提升，積極推動大學生的創業成功。

3.1 明確大學生創業教育的管理目標

（1）需要明確學生創業教育的管理目標，從而有效提高大學生創業教育的質量，并推動大學生勝任力的提升。勝任力是大學生在創業中，可以適應不同類型的崗位和職能，使得大學生面對不同的社會崗位情況，采用不同的應對方式 ，切實適應崗位的真實情況。大學生創業教育管理目標的樹立，可以作為對大學生勝任力鑒定的一個重要標準，提高大學生創業的成功率。

（2）以加強績效管理為目標，在實際的大學生創業教育中，為了提高大學生創業的成功率，需要科學的展開對大學生的創業教育實踐，結合目標實施情況，并以績效管理為基礎，使其成為大學生創業教育的管理目標。需要科學的對目標進行分解，并根據大學生的實施情況進行考核，全方位的考核形式，可以明確社會不同群體對大學生的評價情況，從而獲得大學生的績效情況。使得大學生創業教育目標管理可以為大學生今后的創業提供參考。

3.2 以學生為本，展開分層培養

大學生在進行自主創業階段，創業的動機和創業的目標是存在差異的，這也就使得學生對大學生創業教育的需求存在差異。為了迎合這種差異，目標管理模式需要以學生為本，科學的進行分層培養。

（1）重視學生創新能力和創業精神的培養，使得學生可以了解自主創業的實際情況，并不是盲目的去進行自主創業，重視學生的創新能力和創業精神，使得學生可以結合所學知識，合理的展開創業活動。通過綜合素質的培養，使得學生可以正確的樹立人生觀和價值觀，正確的對待工作崗位和職業道德。

（2）結合學生特點，發展具有創業素質的大學生，結合學生之間存在的差異，可以采用有效的創業素質測評表，對學生的創業素質進行測試，并對已經樹立創業目標的大學生進行鼓勵，并配合國家的相關政策進行模擬創業活動，促使大學生的創業能力可以得到提升。

（3）加強對已創業大學生的幫扶，目標管理模式下的大學生創業教育，需要重視對已創業大學生的幫扶，可以采用提供咨詢和聯系客戶的方式，促使大學生的創業取得一定的成效，促使大學生的目標得以實現。

（4）結合不同專業的大學生，展開不同的教學手段，針對具有特色的專業，需要發揮該專業特色，形成良好的創業目標，并切實應用到創業中。采用有效的教學手段，加強學生對本身專業的了解情況，并將創業項目與自身專業相結合，促使學生的創業能力和創業精神得到有效提升，推動大學生創業目標的實現。

3.3 加強社會對大學生創業的幫扶

為了提高大學生的創業能力，需要重視大學生創業的社會幫扶。（1）積極呼吁政府有關部門提供大學生創業的機會，加大對大學生創業的扶持力度，配合相關政策，為大學生提供相關保障，由大學生自行進行申請，領取創業基金，促使大學生的創業成功率得到提升。此外，呼吁政府有關部門展開針對大學生相關技能的培訓，加強大學生對創業項目的了解。（2）發揮社會企業對大學生創業的幫扶，社會企業可以采用資金扶持，項目扶持的方式，增加社會企業與大學生之間的互動和交流，為大學生的創業提供有力的條件，并適當的為大學生提供業務支持，實現多邊合作的方式，積極引導大學生的創業方向，促使大學生的創業可以實現。

3.4 加強對大學生創業失敗的風險防范

目標管理模式下的大學生創業教育，需要科學的對大學生創業失敗風險進行評估，避免大學生創業失敗后失業，失去動力和信息，影響以后的就業。通過風險評估，對大學生進行風險教育，從而使得大學生可以充分認識風險，樹立良好的信心，在創業失敗后，能夠以積極的心態走出困境。政府有關部門需要建立相關的大學生失業保障措施，為大學生解決創業的后顧之憂。

4 結束語

大學生創業教育是為大學生自主創業提供方向、后盾的重要教育內容。為了提高大學生創業教育的質量和效果，可以采用目標管理模式進行大學生的創業教學，促使大學生能夠建立一個有效的創業目標，并自主的展開自我管理和自我控制，并以積極的心態促使目標的實現，從而有效推動大學生創業目標的實現，促使大學生的創業走向成功。

參考文獻

[1] 邵良杉，蘇海泉.目標管理模式下的大學生創業教育[J].中國高等教育，2011.17：50-51.

篇10

二、活動時間

年5月10日到6月15日

三、服務對象

科技大學、理工學院、師范學院等在校大學生及應屆畢業生

四、活動內容

（一）送創業培訓。由市人社局協調高級技工學校和市勞動就業培訓中心選派優秀教師，對三所高校開展免費創業培訓,培訓應屆畢業生800名。在三所高校各培育認定一處創業實踐訓練基地，組織有創業愿望的應屆畢業生開展創業培訓(實訓)或演練，幫助創業者積累創業實踐經驗。

（二）送小額貸款。由市小額貸款擔保中心負責，認真落實小額擔保貸款政策，積極探索大學生小額擔保貸款免除反擔保辦法。對創業培訓后成功開業的優秀學員（培訓人數5%以內），按每人不超過5萬元的標準給予小額擔保貸款支持，并免除反擔保。

（三）送扶持政策。由市人社局就業促進辦公室負責，將大學生創業納入創業帶動就業工作總體規劃，實行創業培訓、項目開發、小額擔保貸款等一體化運作和服務。協調有關單位，對持有《就業失業登記證》或《高校畢業生自主創業證》大學生從事個體經營(除國家限制的行業外)的，在3年內按每戶每年8000元為限額依次扣減其當年實際應繳納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅，并免收登記類和證照類等有關行政事業性收費。協調工商部門，對畢業年度大學生初創企業，可按照行業特點，合理設置資金、人員等準入條件，并允許注冊資金分期到位。允許高校畢業生按照法律法規規定的條件、程序和合同約定將家庭住所、租借房、臨時商業用房等作為創業經營場所。

（四）送創業服務。由市人社局就業促進工作辦公室、市勞動就業服務管理中心、市人才中心、市高級技工學校、市勞動就業培訓中心、三所高校，共同加強項目信息服務，篩選適合大學生創業的項目，舉辦創業項目展示和推介引導活動。充分利用現有資源，共同為在校大學生提供創業指導服務，將創業指導與創業教育、創業培訓(實訓)緊密結合，指導大學生制定創業計劃書和創業路線圖。建立完善大學生創業導師制度，利用現有創業專家志愿團等組織，為大學生創業提供咨詢、信息、個性化輔導等服務。開展創業幫扶活動，組織創業成功人士與創業者開展結對幫扶活動。充分利用大學科技園、各類開發區、產業集聚區、專業市場等資源，建設完善創業實習基地以及孵化基地，為創業大學生提供低成本的生產經營場所和企業孵化服務。

（五）送創業文化。由市高級技工學校和市勞動就業培訓中心負責，組織創業培訓師及大學生創業典型進校園舉辦創業大講堂活動，讓創業文化根植校園，惠及學生。樹立鼓勵奮斗、自強不息、敢為人先的創新意識，倡導追求貢獻、崇尚創造、寬容失敗的文化理念，營造善待他人、和衷共濟、發展共贏的和諧環境，把先進的創業文化轉化為創業富民的持久動力，努力培育崇尚創業、褒獎成功、寬容失敗的創業文化環境。

四、保障措施