導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇舞蹈實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒舞蹈是幼兒師范高等專科學校（以下簡稱幼師）學前教育專業的主要課程之一，對學生的學習和就業都起著重要的作用。隨著我國學前教育的普及和高等職業教育的不斷發展，幼兒舞蹈課程的改革已是勢在必行。作為一名幼師舞蹈教育工作者，在此，對幼兒舞蹈教學的現狀和對策進行探討。

一、教學內容待完善

隨著生情的變化，學生的學習能力、理解能力和接受能力都較強，幼師原有的幼兒舞蹈教學內容已不能滿足現有學生的學習需求。一方面，中專的教學內容以實用為主，實踐課程占主體地位，理論課程很少。而大專的教學內容則需要以應用為主，這就要求提高理論課的比例，使理論與實踐有效結合，從而促進學生在專業上的全面發展。另一方面，由于升格后的幼師生情發生變化，學生的專業基礎和文化基礎呈現出不同的狀態。在這種情況下，以往適用于中專層次單一的教學內容顯然已經不再實用，需要對現有的教學內容進行調整完善。而國內專科層次的幼師幾乎都是近幾年才升格，在教育教學上幾乎都處于探索階段，因此如何更新幼兒舞蹈教學內容，需要當前幼師舞蹈教育工作者共同探討完善。

二、教學方式需改進

教師為了完成教學任務，通常采用“少練多說”、“教師滿堂灌”的傳統教學方式。而大專層次的學生年齡較長，學習能力較強，學習參與性也較高，教師如繼續采用中專時的教學方式勢必會抑制學生學習思維的發展。另外，升格后的幼師在硬件設施上已大大改善，現代化教學設備齊全，教師若只停留在以往的教學方式和手段上，必然會影響學生的學習積極性。因此，如何運用好現代化教學手段，轉變教學觀念，改進傳統教學方式，也是幼師舞蹈教育工作者急需解決的問題。

三、改善幼師幼兒舞蹈現狀

幼師幼兒舞蹈是學前教育專業學生的重要專業課程，是藝術教育和審美教育的重要組成部分，筆者認為改善好當前幼兒舞蹈教學中存在的問題需從以下幾個方面入手。

（一）轉變教學觀念

教育對象的變化促使幼師舞蹈教師必需轉變教學觀念以適應當前幼兒舞蹈教學的需求。首先，要了解學生情況。作為舞蹈教師，面對新的生情，應深入學生當中，了解學生的學習情況和學習需求。讓學生大膽作出課堂評價，并提出好的建議，傾聽學生的真實想法，并進行課后交流，做好調整教學觀念的準備；其次，要摸清行業動態。幼兒舞蹈源于幼兒，也服務于幼兒。幼兒園是培養幼兒的搖籃，更是幼兒舞蹈教學實施的終端。因此，幼師舞蹈教師應深入幼兒園，了解行業發展情況，摸清行業最新動態，掌握行業教學方向，總結出轉變教學觀念的思路。最后，要轉變教學觀念。教師在了解了學生情況，摸清了行業動態之后就應作出總結，調整狀態并及時轉變教學觀念。在轉變教學觀念的過程中，需循序漸進，在教學過程中慢慢調整，給自己和學生制造一個緩沖期，不可操之過急，以免造成學生在心理上的突兀，從而影響學生的學習效率。

（二）完善教學內容

教學內容是幼兒舞蹈教學活動的核心。教學內容的合理性和針對性對幼兒舞蹈教學成效有著巨大的作用。面對新的生情，幼師舞蹈教育工作者應結合實際，因材施教，制定出合理的教學大綱，完善教學內容。

1.重視理論素養，促進綜合能力。幼師幼兒舞蹈教學內容應增加理論方面的學習，并將理論學習真正落到實處，使學生從單純感性的動作感知和模仿，逐步提高到對幼兒舞蹈理念深層次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈綜合能力。建議增設幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學法等內容。幼兒舞蹈欣賞是對學生進行審美教育，培養學生審美感知能力的重要內容。讓學生欣賞一些優秀的、具有代表性的幼兒舞蹈作品，教師作專業性的分析，并在思想上作正面的引導，培養學生體驗美、感受美的能力，幫助學生樹立高尚的道德觀；幼兒舞蹈教學法是一名合格幼兒教師應具備的理論知識，是對所學幼兒舞蹈知識的教學內容、教學步驟、教學方法的系統規范和理論闡釋。幼兒舞蹈教學法的完善與規范、邏輯性的強弱和體系的統一標志著幼兒舞蹈這門課程的成熟性。

2.把握基礎差異，注重因材施教。幼師學前教育專業兩年制和三年制的并存狀態，使得學生的基礎差異較大，這種差異在幼兒舞蹈方面尤為明顯。因此，舞蹈教育工作者應根據學生基礎差異，因材施教。

（三）改進教學方式

幼兒舞蹈教學不同于一般的舞蹈教學，它既是舞蹈技能的培養，也是審美感知的培養；既需要嚴謹的教學態度，更需要注重興趣的激發。多變的空間和充滿趣味的環境更有助于幼兒舞蹈的學習。在幼兒師范專科院校有很多針對學前教育專業學習的活動室和實訓室，其空間多變，環境優越，設備先進，利于學生接受和掌握所學知識，有效提高學習效率。教師可以充分利用這些空間資源，將原本單一的學習空間，變得豐富而機動。例如，幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學法的學習，可以利用學前教育專業的活動指導實訓室，這是一個完全模仿幼兒園教室的實訓空間，里面的環境布置充滿童真童趣。這樣的環境讓學生在欣賞幼兒舞蹈作品時更能深刻體會作品內涵，有助于學生幼兒舞蹈欣賞的學習。而逼真的幼兒園教室布置，在學生獨立試講幼兒舞蹈課時能更真實的發揮出自己的教學能力，有助于學生更好的掌握幼兒舞蹈教學法。

四、結語

綜上所述，幼師的幼兒舞蹈教學的改革要從實際出發，以人為本，轉變教學觀念；重視基礎差異，因材施教，完善教學內容；突破傳統形式，準確定位，改進教學方式。努力使幼師幼兒舞蹈教學現狀得到有效改善，從而促進幼師學前教育專業學生的藝術素質得到全面發展。

【參考文獻】

篇2

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0163-02

1 研究背景

中等職業學校教育是職業教育中的高中階段，學制一般為三年（2+1），學生畢業具有從事與所學專業相應的基礎知識、工作技能和職業態度。近幾年，部分中等職業學校堅持育人為本，德育為先，實行工學結合、校企合作的培養模式，通過項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等鮮活的教學方式，以及建立彈性學習制度和以能力為本位的學習評價制度，讓每個中職學生都快樂學習、快樂成長，為我國各行業領域輸送了大批的一線技能型人才。那么大連商業學校也不例外，自2012年5月學校被確定為國家第二批中職示范校以來，學前教育專業就是重點專業，學前教育專業的全體專業教師一直致力于人才培養、課程改革、師資隊伍建設以及校企合作、工學結合運行機制建設四大領域的研究和實踐，并且也已初見成效。

2013年2月，遼寧省為大力發展學前教育事業，根據《中華人民共和國教師法》、《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于進一步做好中小學教師補充工作的通知》、《教育部關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，嚴把幼兒園教師隊伍“入口關”，結合我省幼兒園教師隊伍的現狀，特制定了遼寧省幼兒園教師資格認定實踐能力測試實施辦法，辦法中明確提出幼兒園教師必須具備的四大教學能力（1）創編簡筆畫。根據特定主題，創作出符合主題，具有兒童畫特點深受幼兒喜歡的畫面。（2）邊彈邊唱。根據選定曲目，演唱與伴奏（鋼琴）同時進行。能夠根據歌曲特點配伴奏，伴奏準確，和諧。演唱準確完整，氣息流暢，聲區規范統一。（3）舞蹈表演。完成一個自選獨舞。（4）講故事。按選定題目講故事，要求符合兒童的心理特點和語言風格。

2 研究內容

2012年11月大連市現代服務業職教集團成為大連市首批三大職業教育集團之一，是按照“政府主導、行業引導、校企合作、骨干帶動、互惠共贏”的原則，以專業、產業為紐帶，以骨干示范職業院校和行業組織為核心，以校企合作為重點、以資源共享和優勢互補為特征。那么，大連商業學校作為大連市現代服務業職教集團的牽頭學校之一，在相關職業院校、行業、企業、科研單位和其他組織機構中具有教學、培訓、科研、開發、生產、技術和信息服務等共建的功能，也是實現職業教育與產業互動發展的集約化、規模化運行的有效載體。

通過綜述，該文關注大連商業學校學前教育專業示范校重點專業建設，職教集團在學生專業技能提升方面的專業引領，從“校園合作”內容、“校園合作”機制建設、提高社會服務能力三個方面來進行具體闡述。

（1）“校企合作”概念簡述。

校企合作辦學在國外已經擁有百年歷史，在世界上許多先進國家，職業教育經過新經濟浪潮的洗禮，在校企合作上歷經了從不完善到完善的發展過程，對職業教育校企合作的研究在深度和廣度上也已經十分深入，總結出了很多值得我國借鑒的經驗。比較成熟的有：德國的“雙元制”模式、美國的社區學院及合作教育、英國的“工讀交替”模式等等。

目前，國內對“校企合作”概念的界定是：基于企業用人需求，校企雙方在“資源共享，優勢互補，責任同擔，利益共享”的原則下共同培養符合企業崗位需求的高技能人才。我國職業教育的實踐者們為了適應市場需求，增強自身辦學競爭力，不斷吸收、探索先進的辦學理念和模式，積極實踐校企合作的路子，形成產、學、研結合的工讀交替式、訂單委培式等多種校企聯辦方式，效果顯著，并成為職業教育人才培養的有效模式和重要手段。

（2）“校園合作”內容。

篇3

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、引言

實踐教學是音樂舞蹈專業人才培養的關鍵環節。大學生實踐教學檔案袋是在實踐過程中形成的具有保存價值的音樂舞蹈作品、節目單、照片、光碟、策劃方案及新聞報道等歷史教學實踐記錄， 它記載了舞蹈教學的內容、方法和效果， 反映教學實踐、教學研究和管理的全部過程。音樂舞蹈實踐教學是由校內課外實踐和校外藝術實踐兩部分組成。校內實踐教學主要有：觀摩專業匯報演出、基本功大賽、畢業專業匯報演出、實習實訓、畢業論文；校外實踐教學主要有：實地藝術采風、服務地方文藝演出等。通過校內外的實踐教學，使學生將平時所學的專業知識和基本技能，初步綜合運用于實踐教學和舞臺表演中，并在實踐中進一步掌握音樂舞臺表演能力和師范技能，培養適應地方文化藝術教育所需的人才；同時，也是檢查地方高校在教學中存在的問題、改進教學方法、提高育人質量有效途徑。

四川文理學院是一所地方性本科院校，該校充分利用了高校文化藝術資源與社區文化資源共享，實施了“文化惠民在身邊、流動舞臺進基層”下鄉演出工程，構建了老百姓文化生活公共服務體系。搭建了高校舞臺實踐社會化與社區之間文化互動合作，實現了社區文化互動中課堂教學舞臺與實踐教學的目標。自2013年以來，加強了對音樂舞蹈專業實踐教學的改革與創新，注重落實了三個結合：一是課堂內外的教學內容與地方需求相結合；二是課堂教學的專業技能與地方惠民文藝演出相結合；三是學科綜合理論知識與志愿服務鄉村中小學創新實踐活動相結合。探索社區文化與實踐教學互動的創新人才培養模式。我們課題組的成員參與了音樂舞蹈專業實踐教學改革工作，對大學生舞臺教學實踐中的照片、節目單、新聞報道等資料充分調動學生進行了系統收集整理并分類存檔，建立了大學生服務地方演出實踐教學檔案袋， 為教學改革研究、提高教學質量， 提供了教學實踐資料依據。現就我們課題組參加大學生實踐教學檔案設計、資料收集、教學管理體會及其方法表述如下。

二、實踐教學檔案袋設計要求及步驟

（一）實踐教學檔案袋設計要求

首先，實踐教學檔案設計要凸顯以學生為主體；其二，在符合國家中長期改革和發展規劃綱要基礎上，充分發揮大學生在實踐中的主觀能動性；其三，要結合音樂舞蹈專業實踐教學特點，注重大學生實踐過程中的總結與發展。

（二）實踐教學檔案設計的步驟

首先，明確音樂舞蹈專業學生實踐教學的目標。教師怎樣指導學生達到這些目標，關鍵是如何修正指導與學生實踐中存在的問題，怎樣通過合作方式或團隊協助來完成。其次，收集資料。實踐主題鮮明，以學生為主體，激勵學生作為實踐檔案材料的決策者，學生根據自己在實踐學習過程中的情況，選擇收集有保存價值的材料，總結在實踐學習中取得成績、反思存在的問題、整改的措施和今后努力的方向。最后是組織整理材料，以藝術實踐活動主題為主線，確保組織整理材料的原始性和系統性，要求書寫規范，內容真實準確。

三、大學生實踐教學檔案袋設計內容

實踐教學檔案袋是評價音樂舞蹈專業學生在實踐教學活動過程中的原始憑證。為了完整、準確、系統地把大學生實踐活動形成有保存價值的資料，歸檔管理，大體歸納設計為三個方面：

第一，學院根據學校各項教學規章制度，結合音樂舞蹈專業人才培養目標制定實踐管理制度，如大學生藝術實踐手冊、實踐活動工作要求等。

第二，依據專業人才培養目標，擬定學年度實踐教學計劃。以2015屆畢業生舞蹈專業實踐教學計劃為例：

計劃一，組織2015屆舞蹈專業學生有目標、有目的地深入川陜革命紅色根據地進行藝術采風活動，收集整理紅色文化和大巴山民歌資源，創作貼近基層、展示地域特點的紅色作品，培養學生音樂舞蹈創作能力。計劃二，在市區周邊建立了城鄉“中小學志愿服務基地”、支教幫扶實踐活動，培養學生自我教育、自我管理、自我服務。培養學生掌握中小學音樂舞蹈教師的師范技能。計劃三，應用音樂舞蹈專業的優勢，與地方文化館、歌舞劇院和社區服務搭建了區域文化互動的惠民演出平臺，實現校內實踐實訓與校外演出的有效結合。培養學生適應社會的綜合能力。為文化藝術團體、社區輸送文藝工作者及管理人才。

第三，要求學生參照以上學院制定實踐教學計劃，實踐教學目標，結合自己參加實踐教學事項，收集實踐教學檔案袋內容材料。一是創建大學生實踐檔案袋是一種經歷，要求學生自主收集材料，包含學院領導、指導教師、同學之間的幫助、建議和相互交流，只有這樣才能促進學生在實踐過程中不斷反思，鼓勵學生依靠自己的力量成長。二是學生對照實踐教學計劃，將自己參加藝術采風、送文化演出、義務支教完成的內容，按時間順序如實填寫。三是學生對實踐內容進行簡要的描述，并伴隨自己實踐過程的總結與反思及文字說明。

四、實踐教學檔案袋的應用及管理

一是實踐教學檔案袋實行專人管理，舞蹈專業實踐教學檔案由舞蹈教研室主任按照時間安排，有計劃組織學生按要求完成實踐活動的內容填寫，充分調動大學生有目的選擇和收集實踐學習過程中的舞蹈作品和相關材料，確保舞蹈專業實踐教學資料原始性、系統性及完整性。達到形成自我建檔、自我學習、自我反思、自我進步、自我成長的發展性檔案袋評價。

二是收集實踐教學檔案袋，做到定期和日常整理相結合，對實踐教學計劃、總結、藝術采風的作品，演出的光碟、節目單、活動方案；義務支教的教案、課件、教學活動記錄、成績分析、學生工作檢查記錄等資料做到及時收集， 分類整理，立卷歸檔，保存完整。

三是檢查資料遺失缺漏， 檢查判斷應歸檔資料是否齊全歸檔，發現問題及時補漏缺少的教學檔案資料， 及時收集補齊，使之齊全完整。

四是嚴把檔案袋質量關，大學生實踐教學檔案材料做到準確客觀，還要系統排列按學年度分類，注明姓名、學號、班級、 時間，這樣有利于方便查找，確保實踐教學檔案袋的質量和管理。

經過三年來對實踐教學檔案應用及管理， 認識到只有充分利用實踐教學檔案的各種資料， 才能使教學管理更加科學和規范有序。2011年學校通過國家教育部本科教學合格評估， 實踐教學檔案起到了舞蹈專業人才培養目標支撐作用，凸顯了大學生實踐教學檔案袋的重要性。通過充分利用評估資料、大學生實踐教學檔案袋信息反饋等，探討了舞蹈專業教學特點，進行了教育教學改革，修訂了舞蹈專業人才培養方案，更進一步加強實踐教學比重。于2014年至2015年音樂舞蹈專業的學生取得了優異的成績，舞蹈《雨潤巴山》參加全國第四屆大學生藝術節榮獲一等獎，舞蹈《致青春》、《魂鑄巴山》參加全國舞蹈“荷花獎”榮獲銀獎。由此可見，建立舞蹈專業大學生實踐教學檔案袋，充分體現了以學生為主體，教師為主導，環境育人，社會辦學“四園同心”的辦學思路，是對學生參加實踐動態、學習過程和專業成長進步的全面記錄，是推進教育教學改革，實現認證評價、舞蹈作品成果評價、關注大學生實踐學習效果評判，更加有利于“基礎知識結構化、理論實踐融合化、教學管理信息化、考核評價多元化”人才培養模式改革的有序推進。大學生實踐教學檔案袋不僅可以作為學生成長過程的學習評價，還可以作為教學管理人員總結經驗、改進工作方法，提高工作效率有效方法；亦可以作為評價教師和考察推薦人才的依據，同時達到全面調動師生積極性和創造性目的。

總之， 大學生實踐教學檔案袋設計是通過實踐教學過程中不斷總結反思和積累建立起來的， 它更加注重了大學生專業個性的發展，并全面反饋到課堂教學過程中，使舞蹈專業師生受益匪淺。因此， 我們要不斷規范大學生實踐教學檔案袋的收集與管理，實現大學生多元化評價迎合實踐課程多樣化要求，更好地為高校教育教學和管理發揮應有的作用。

參考文獻：

[1] 伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：91.

[2] 李曉燕.地方高校音樂表演專業實踐教學與區域文化聯動人才培養模式研究 [J].三峽大學學報（人文社會科學版），2015， 37（6）：113- 115.

篇4

數字環境下音樂課程改革創新實踐的基本框架是：以音樂舞蹈為主干，發揮與美術學、舞臺美術、戲劇學、數字媒體藝術、燈光音響、化妝造型等相關學科交叉優勢，凝聚學科群合力，立足陜西，面向西部，努力建設具有特色、優勢、高水平的音樂舞蹈學科群，促進學科平臺建設、科學研究及創新人才培養。藝術實踐活動是高等院校教育機制中的一個重要部分，而基于數字化技術的大學生藝術實踐又包含很多的內容和運行環節，努力做好高校藝術實踐研究，主要為三個方面的內容。一是大學生數字化藝術實踐活動的策劃；二是大學生數字化藝術實踐活動的運行與完成；三是大學生數字化藝術實踐活動中的信息反饋與專項研究。第一方面加強數字化藝術實踐活動團隊建設，加強大學生藝術實踐活動方案的策劃。第二方面，立足陜西，注重西部藝術教育特色優勢，考察了解藝術實踐基地及地方藝術相關部門的聯絡。第三方面總結數字藝術活動策劃經驗，為廣泛開展藝術實踐奠定基礎，為與更多的省內外以及國際間的友好交流藝術實踐活動創造更多更廣闊的機會。從舞臺實踐出發，旨在培養“教”、“演”、“研”相結合的復合創新型藝術人才，去研究藝術的表演和呈現，去發現和創造新的藝術作品，同時，又從生活現實出發，從歷史風土人情出發，去探究藝術品的根源和本真，為舞臺實踐中的表演藝術與原創性藝術作品的研究提供依據。擬解決的關鍵問題主要有：

第一，注重實踐技能，增加藝術實踐課程比重。實踐課程和理論課程是教育課程體系中的兩種基本課型。理論課一般包括專業課、專業基礎課以及普通文化課；實踐課主要包括藝術實踐、技術實習、技能實訓等課程。理論課程的學習目的旨在加強人文素養、較好地掌握全面素質和文化素養；實踐課程旨在培養學生的動手操作能力、實際舞蹈表演能力，以及培養職業應用技能。兩類課程互為補充，各司其職，共同為培養音樂專業實踐能力較強的專門人才服務。我國高校實踐教學普遍較弱，造成學生理論知識掌握比較好，但動手能力、創造能力比較差。為改變這一狀況，我們以推進素質教育為目標，強化了實踐課程建設，形成了包括實踐課程體系、教學內容、教學方法、教學手段以及教學制度在內的的實踐課程新體系。在做好基礎課程教育的同時加強實踐課程的鞏固。現今的學生對知識的渴望是無限的，如能在講完理論課程后穿插些能為理解理論課程制定的專題項目會提高學生的學習興趣。在學中體會樂趣，在樂趣中體會學習。

第二，創新課程體系。“學科專業課程”模塊，根據精煉、精簡、嚴謹、創新的原則，設置學科基礎課程、專業必修課程、專業限選課程、專業任選課程。該類課程設置反映本專業特點和培養目標，增設必修課程“創業基礎”。“教師教育課程”模塊，突破開設教育教學的基本理論、教育心理、學科教學論“老三門”課程，增加了“教育科學研究方法”、“中外中小學教育比較” “教師職業道德等課程”、“教育政策法規”、“中學班主任工作”等課程，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中。特別要將優秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業實習、畢業綜合實踐報告、社會調查，音樂采風等環節實施。教育見習課程安排于1-6學期，每學期1周，教師職業見習主要是到實習基地見習，包括觀摩教學環境，見習班主任工作，見習教學工作等。教育實習延長為1學期，包括：頂崗實習，校內實訓，暑期調查報告等，通過這些實踐活動，使學生的身心與中學音樂教育事業保持“零距離”接觸，從而完成“零距離”對接，使每個學生都能認真投入到中學教師職業角色的歷練中。教師職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，以第7學期專業實習和頂崗實習為主要形式，采取集中與分散并行的模式。

第三，積極搭建試講試教與舞臺表演平臺，確立多樣化“師范性”實踐機制。基礎推進平臺以“周末音樂會”、專業學習匯報演出與年級音樂會為主要形式。音樂舞蹈學院自成立以來，每年均要舉辦專業學習匯報音樂會、畢業音樂會與年級音樂會，已經形成常態管理機制。通過以校內外專業競賽搭建風采展現平臺。學院定期舉辦各類競賽活動，如原創作品大賽、教學技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽等提高師范生的教學實踐能力。建立更為有效的社會評價機制，就各專業包括音樂學專業師范生就業情況展開廣泛調研，充分掌握我校音樂學（師范）畢業生在中學教學的基本情況，聽取中學用人單位及學生家長的意見，及時反饋、總結來自用人單位和學生家長的評價。建立長期有效的反饋、評價、更新改進的程序和機制，與時俱進，不斷提高我校音樂學（師范）專業人才培養質量。

篇5

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學徒，主干專業課合作行業（企業）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準為改革發展示范建設項目的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。針對學前教育專業存在音樂能力培養與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式。

二、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的理論依據及定義

能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。”

所謂“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養目標，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的原因

學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環境中實施教學實踐，鑒于二者的區別，在教學研究中發現存在以下問題：

（一）培養目標缺明晰，能力定位不準確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。

（二）課程設置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發幼兒的歌唱興趣。

在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數鴨子》拍子數都不清楚的笑話。

（三）教學評價較片面，能力評價不對接。

學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的優點

中職學校與幼兒園通過合作機制，聯合培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優化學前教育專業教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，疏通了幼師生就業渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養自己最內在的東西，以便使它轉向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執掌教鞭的音樂教師呢？

“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養目標，優化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯合制定培養機制，明晰培養方向目標。

“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。

美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”。“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優化教學手段，提高實踐指導水平。

1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。

音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。

2.引國外先進音樂教學法，優化實踐教學手段。

音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。

在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。

項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。

3.構建職業能力的教學評價，完善能力評價。

“職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養評價體系，注重幼師生音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優錄用依據。同時，中職學校根據幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業，疏通就業渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養模式視域下的高職院校建設研究.

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學前教育是實施教育政策的基礎，世界很多發達國家都把學前教育視為開展未來教育的重中之重。我國也十分重視學前教育，一直提倡改革學前教育的教學模式，以期促進學前教育的發展。

當前我國的學前教育重技能而輕實踐，導致學生在進入工作崗位之后，不能很好地完成學前教育工作。在探索學前教育專業教學模式時，我們應當大力加強教育實踐教學的改革，加強校內、外結合，課內、外結合，利用職業的特殊化來推動學前教育的良性發展。

一、當前學前教育專業教學模式存在的問題

近年來，我國學前教育畢業的學生在進入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實踐經驗不足等問題，這樣的畢業生與學前專業的目標人才嚴重不符，究其原因，可總結為以下幾點：

（一）課程設置偏理論、輕實踐

學前教育專業的培養目標是培養綜合、實用型的人才，但實際上，不少學校在設置專業課程時把公共基礎課程，如思想政治、計算機等，作為主要課程來安排，占據大量學時，這就導致專業的核心課程、實踐課程時間減少。此外，很多專業核心課程，如《幼兒心理學》、《幼兒園課程于教學論》，教師總是以課堂講解為主，學生沒有經過思考、討論，并不能真正理解其中的內涵。雖然很多學校安排了學生到幼兒園進行見習，但由于重視就不足、安排時間不足等原因，最終見習也流于形式。

（二）課程安排于教育實踐脫節

還有很多學校能夠意識到專業技能的重要性，能夠加強學生對基礎技能的訓練，如樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實際經驗，并沒有重視實用技能的訓練，導致學生掌握的技能與幼兒園實際教學需要不匹配，學生對技能往往不能真正使用、不會用或者不能活用。

（三）實踐教育觀念滯后

學前教育專業的學生畢業之后，主要教育對象是學齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經是獨立的個體，已具備一定的認知水平和心理發展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時候，只靠課堂上學到的那些理論知識和專業技能，在遇到具體的問題時根本無法下手。幼兒的教育必須具備一定的實踐經驗，才能在遇到復雜情況的時候生成教育智慧。

二、學前教育專業實踐教學的內涵

實踐教學主要指鼓勵學生積極參與到實踐活動，將學生帶入真實的教學情境中，讓他們在其中消化所學的教育理論知識。專業實踐教學包含課程實踐、集中實踐和實踐基地的實踐活動幾個方面，我們在進行學前教育專業實踐教學的時候要考慮到各自的特點，恰當地安排實踐活動，提高學生的實踐水平。

三、學前教育專業實踐教學改革的方向

進行學前教育專業實踐的教學改革，要從以下幾個方向考慮：

（一）轉變課程思想

職業教育應當是實踐教學于理論教學的完美結合。應適當加大實踐教學的比例，以實踐為中心，職業教育的核心也應該是培養學生的實踐能力，所以我們在轉變學前教育教學模式的時候，要徹底轉變思想，以培養學前教育學生的實踐能力為目標，將課程與社會實踐緊密結合起來，將理論知識通過實踐訓練上升為實踐理論，進而轉變成職業能力，使學前教育的學生成為真正具有較強實踐能力的應用型人才。

（二）加強校內實訓室的建設

為了強化職業技能的培養，學前教育專業應加強對實訓室的建設，包括奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、美術實訓室、舞蹈實訓室、早教實訓室、閱讀實訓室、樂器實訓室等，讓學前教育的學生在實踐中掌握職業技能，提升綜合素質。實訓室的建設應當以教學體系為基礎，既服務于教學，又能增加學前教育學生的實踐經驗。

（三）增加幼兒園實習活動

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2五年一貫制學前教育專業課程體系的設置和構建

2.1課程目標的制訂

相關研究認為，學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展，也要關注學生的個體差異，在培養德、智、體、美全面發展具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時，也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好[6]。五年一貫制的培養目標是“博專結合、理論適用、技能熟練、實踐見長”[7]。可見，五年一貫制學前教育專業的課程目標是在掌握基本的專業理論的基礎上形成過硬的專業技能，能夠勝任幼兒園教育教學活動。

2.2課程內容的確定

學前教育專業的課程內容應根據學生現有水平以及社會對幼兒教師的職業要求而調整和制定，要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容，要使學生學到最有用的專業理論知識，形成過硬的專業技能。2.2.1在理論課程方面，開設一些最新的學前教育理念和動態的科目諸如《當代幼兒教育新理念》、《中國幼兒園課程改革》、《國內外幼兒教育發展趨勢與動態》、《幼兒教育法規政策》，這類課程固然很重要，但是這些內容比較抽象晦澀，沒有必要單獨作為一門課程來開設，可以通過講座或報告的形式來進行。2.2.2最能體現師范性和促進兒童發展的課程則要開足，并要給予足夠的課時。這類課程主要包括下面三大部分：第一部分包括幼兒衛生與保健、學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理等。這是專業課程中的理論基礎課，是所有課程中的重點。第二部分是幼兒健康教法、幼兒語言教法、幼兒社會教法、幼兒科學教法、幼兒藝術教法五大領域教學法，幼兒文學、幼兒游戲、幼兒英語以及包括音樂、舞蹈、美術、表演等藝術素養培養課程等。這一類課程的教學，要特別注意理論與實踐的有機結合。健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教法課程是學前教育專業開設的主要專業課程，屬于教法系列。一般安排在專業基礎課諸如幼兒心理學、幼兒教育學等專業基礎課以及教育見習兩周之后進行，語言教法和音樂教法在第三學年的第一學期學習，科學教法、社會教法、健康教法在第三學年的第二學期學習，各開一學期，每周2學時，17周共34學時。總的來看，五大領域教法課程開設時間相對集中、課時偏少，學生很難在短時間內消化教師所講的五大領域的教法知識，也很難從專業理論知識上升為專業教育能力，直接導致他們實習期間制訂教學目標、選擇教育內容、組織教學活動時在不同程度上都存在力不從心的情況。因此，五大領域教法課程教學時間要適當延長，以讓學生不僅掌握五大領域教法的專業理論知識，并且具備組織教育教學活動的能力。第三部分是技能教育課程。這類課程培養學生的“八會”：會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括教師口語、兒童故事、書法、兒童簡筆畫、樂理視唱、兒童歌曲創編、電子琴、鋼琴、舞蹈、手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈、唱、說、跳、畫、做、演等藝術表達能力。這類課程在課時上要切實保證，在教學上要注重實效。專科學生尤其要注重專業技能的培養，因為他們以后就是一線幼兒教師，最重要的首先要能夠組織幼兒園一日活動，因此要增加學生實踐的時間和機會，要在課程體系上最大限度地保障學生的實踐活動安排，以使他們把課堂上所學到的專業知識轉化為職業能力。對于五年一貫制學前教育專業的學生來說，這個體系中的核心應該是“實踐性特色訓練”。2.2.3課外活動。包括有計劃的專業匯報展示如手工展、兒童畫展、實習展，專業匯報演出如舞蹈期末考試、畢業匯報演；不同年級或不同班級或不同寢室間的專業擂臺賽等；也可在課后的能力課上讓學生練習和鞏固“兩字”、兒童畫、兒童故事等。2.2.4開設實習和面試指導課程。尚無實踐經驗的準幼兒教師在獨自面對一群活潑好動的孩子或經驗豐富的幼兒園領導、招聘人員難免會感到緊張。因此，我們可以聘請經驗豐富的園長、教師或面試專家開設一些專題講座，這樣可以豐富準幼兒教師的實踐經驗，也可以加強就業指導的針對性。

2.3課程實施的改革

我們知道，對于五年一貫制學前教育專業的學生來說技能教育課程非常重要，而技能教育課程主要通過“實踐性特色訓練”的方式予以落實。這個“實踐性訓練”至少要包括以下幾個方面：第一，基礎性訓練。主要是學前教育專業所必需的基本功訓練。這項訓練應該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面。并要建立相應的考核機制。這是基礎的基礎，此類訓練必須帶有強制性。第二，模擬訓練。這類訓練主要在課堂上進行，由任教老師進行主導，學生作為主體積極參加。包括課前5分鐘小表演、教學小競賽、教學試講等；也可充分利用微格教室進行模擬教學訓練，這樣使學生有機會全面了解自己的教學能力，借此分析和評價自己在新課導入、課程結構、語言表達、身體姿勢、結束總結及多媒體設備使用等方面的表現，幫助學生在短時間內教學能力有一個較大的提高和進步。第三，重新制訂教育見習、教育實習方案。首先，要明確見習和實習的內容和具體要求，改變過去那種“去了就行”的應付狀態，必須嚴格按照具體要求來要求和考核，以提高見習實習的效果。其次，增加見習和實習的次數以及每次的時間，以讓學生有足夠的時間去觀察和了解幼兒，熟悉幼兒園一日教育教學活動的流程和內容以及五大領域教育的教育內容、教學方法及組織要領，幫助學生把專業理論知識更好地轉化為專業能力。具體做法可以是：將教育見習的總周數增加到六周，分別安排在第二、四、六學期進行，使學生通過見習逐漸深入地了解幼兒園的基本情況、幼兒的身心特點、幼兒園一日活動的流程及組織要領、工作特點等。同時，調整教育實習的安排，一是在第五學期增加一次為期兩周的小實習，這次實習只要求學生上一堂課，組織一次幼兒活動，它屬于嘗試性的，讓我們的學生通過這兩周的實習，找一找做幼兒老師的感覺，體會一下幼兒園、社會、家長對幼兒教師的要求；二是第七學期的實習至少6周，確保學生有足夠的時間熟悉幼兒園一日活動的流程，并且基本上能夠獨立組織幼兒園一日活動。學前教育專業學生專業能力的形成需要依托一定的教學資源，比如場地、設施、教育基地等。良好的硬件設施和職業氛圍可以幫助學生形成良好的職業情感和職業心理，發展專業技能，提升專業能力。實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地建設。校內實訓基地包括育嬰實訓室、蒙氏實訓室、感統訓練室、琴房、奧爾夫音樂教室、舞蹈室、美工技能訓練室、語音室、微格教室、多媒體教室等。校外實訓基地包括幼兒園、各種培訓機構等。同時，要克服普通專科學歷教育理論脫離實際的弊端，必須加強師資隊伍建設，尤其是建設一支雙師型與專兼職結合的教師隊伍，這是學前教育專業建設迫切需要解決的問題。靈活多樣的教學手段及教學方法不但有利于激發學生的學習興趣從而高效率地完成教學任務，而且還有利于培養學生的靈活性和創造性。在課程實施的過程中可以以教師講授為主，但也要加強學生的技能訓練，以使學生從理論上升為實踐；可以充分利用多媒體手段直觀、形象、生動等優點組織教學活動；可以利用現場示范、音像示范等方式輔助教學，幫助學生更好地理解掌握；也可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式。

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0142-02

隨著家長對孩子在英語教育方面投資的快速增長，幼兒英語教育市場需求越來越大。幼兒園以及教培結構對英語教育越來越重視，紛紛開辦英語興趣班或培訓班。但是，針對幼兒的英語教師的教學能力卻是令人擔憂的。首先，幼兒英語教師英語水平太差，如英語基礎弱、口語能力差、發音不準確、不了解英語文化等，導致英語教學活動達不到目標。其次，針對幼兒的教學理論和技能的欠缺導致幼兒英語活動不能順利開展。這類教師不了解幼兒教育的理論和教學技能，用針對成人化的教育教學方式開展教學，使得孩子對英語產生厭倦并對以后的英語學習產生負面的影響。

在社會需求強勁的情形下，如何有效培養幼兒英語教師英語能力和學前兒童教學能力是有關高校需要研究的重要課題，只有科學地、有針對性地制訂教學計劃，嚴謹地實施教學，有系統、有目標地進行專業人才培養才能滿足社會對幼兒英語教師的能力要求。這就要求在制定幼兒英語教師人才培養課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養，同時還必須考慮學前教育技能技巧的發展。既要重視英語語言的實踐也要重視學前教育實踐活動，只有英語和學前教育技能同時發展，才能達到培養目標。以下本文試對幼兒英語教師專業化培養課程與實踐體系做一簡要探討，以對幼兒英語教師專業化培養有所裨益。

一、幼兒英語教師專業課程體系的設置

（一）建立以幼兒英語教師崗位需求為目標的課程體系

根據《教育部關于全面提高高等職業教育的若干意見》的要求，各教育部門“要積極推行與生產勞動相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革”。要搞好學前英語教育專業建設，必須根據幼兒英語教師工作崗位要求來正確地定位其綜合職業能力和核心能力。

通過對工作崗位的綜合分析，幼兒英語教師的典型任務是“幼兒英語活動設計和組織”。所以，要確定幼兒英語教師的核心能力目標，首先要分析幼兒英語教師“幼兒英語活動設計和組織”的工作過程能力要求。

表1 典型任務工作過程與能力要求

工作階段 工作過程 教師的能力要求

活動的準備 （1）分析活動對象;（2）分析活動內容;（3）分析活動環境;（4）設計活動方案;創設活動環境 （1）能運用學前教育、心理和衛生知識以及英語教學法知識和英語知識設計活動;（2）能創設英語環境和制作適合的教具

活動的開展 （1）用熱身活動組織幼兒進入狀態;（2）用有趣的活動導入活動內容;（3）用輸入性游戲活動訓練聽力和模仿力;（4）用輸出性游戲活動訓練幼兒的說的能力;（5）用延伸游戲活動訓練幼兒的語言運用能力 （1）有對幼兒的觀察能力;（2）有班級管理能力;（3）有專門用途英語（兒歌、歌謠、故事、日常用語）的運用能力;（4）有音樂、美術、舞蹈、體育的相關技能運用能力;（5）有對各種形式游戲活動的組織能力;（6）有對幼兒學習效果的評價形式的設計和組織能力

活動的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思

（1）有總結與反思的能力;有與人溝通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有學習提高的能力

根據以上對幼兒英語教師典型任務工作過程的能力要求分析，我們可以歸納出幼兒英語教師的兩大能力培養目標：英語語言和學前教育理論和技能。這兩大能力相輔相成，缺一不可。在制定人才培養課程體系時，必須考慮雙線的發展，才能達到培養目標。

（二）建立與學前教育能力同步培養的課程體系

幼兒英語教師專業課程的開發是基于幼兒英語教師所需要的英語和學前教育兩個方面的能力培養目標而進行的。

表2 幼兒英語教師能力要求與課程體系的構成

序號 能力結構 能力要求 相應課程 課程比重

1

英語基礎能力 （1）具有較強的英語聽、說、讀、寫綜合運用能力;（2）幼兒園特殊用途英語運用能力 英語讀寫、英語聽說、兒童英語教學技能、幼兒園一日英語口語

50%

2

學前教育理論與技能 （1）掌握學前教育基本理論與方法;（2）具有幼兒活動設計和組織技能;（3）具有幼兒教師必備的音樂、美術、舞蹈技能 學前衛生與保健、學前教育學和心理學、幼兒英語活動設計與組織、幼兒園游戲活動設計與組織、幼兒班級管理、兒童英語教學技能

50%

教學計劃的安排上，從一開始英語能力的培養和學前教學能力的培養兩條線一直在平行發展，在英語基礎和學前基礎打牢后，在第四、第五學期，加入英語和教學技能融合的英語教育教學技能，從而達到最終目的――掌握幼兒英語活動組織與設計能力。

（下轉第151頁）（上接第142頁）

二、幼兒英語教師培養的實踐體系

無論只英語能力或是學前教育教學能力的訓練實質上都是技能的訓練，而技能訓練的最有效的途徑就是實踐。因此，要到達兩大人才培養目標，英語語言是實踐和學前教育教學的實踐都是同樣重要和必要的。

（一）相對獨立的實踐活動

由于英語和學前教學技能相對獨立的知識和技能體系，英語語言的實踐活動包括課堂上的聽說讀寫的技能訓練、校內的實踐活動，如英語基本功大賽、英語戲劇表演、英語故事演講以及省級或全國的大學生英語類競賽。學前教育教學的實踐活動包括兒童舞大賽、手工作品比賽、活動設計大賽、基本功比賽等。

（二）綜合實踐活動

英語與學前相結合是人才培養的最終目標，所以進行多種形式的綜合實踐是非常重要的培養途徑。要充分利用仿真實訓室進行綜合實踐，如語言實訓室、幼兒園仿真教室、藝術實訓室、兒童英語實訓室等仿真實訓室滿足學生在仿真條件下進行實踐的要求;要有計劃地開展見實習基地的綜合實踐活動，幼兒園和教培機構是學生的最終就業場所，積極和幼兒園及教培機構合作，建立長期穩定的見實習基地，形成以保育見實習、教育見習、教學見實習、崗前技能綜合訓練、畢業綜合實習、頂崗實習等六個階段的實習實訓體系。

總之，在制定幼兒英語教師人才培養課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養，同時還必須考慮學前教育技能技巧的發展。重視英語語言的實踐也要重視學前教育實踐活動，只有英語和學前教育技能同時發展，才能達到培養目標。

【參考文獻】

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[7]楊文.幼兒園英語教學法[M].北京：中國書籍出版社，2006

篇9

為了配合高職院校教學模式改革與培養目標的實現，及學前教育專業幼兒舞蹈教學的需要，學前教育專業開設，提高學生職業技能實踐與教學能力的相關課程，幼兒舞蹈課程教學中嘗試運用模擬課堂。這種集體驗創造、綜合練習于一體的訓練方式取得了較好的成績。在此，筆者對這一形式作進一步的理論探討，以便使實踐更科學規范，更有可操作性。

一、什么是模擬課堂教學模式

模擬課堂教學模式簡單來說，就是依據學前教育課程改革的新思想、新目標和新的課程標準，把舞蹈教學實操課設計成為虛擬的幼兒舞蹈課堂的教學過程，同時強調這個過程的模擬性。這種課堂完全不同于傳統的課堂灌輸授課方式，而是通過直觀的教學、現場模擬來進行的。讓學生在教學設計、教學組織、實施及教育評價等一系列活動中體會教學的全過程，認識舞蹈教學的特性，從而深刻了解教師和孩子的關系，領悟教書育人的思想，掌握幼兒心理和行為的規律，提升舞蹈教學能力和課堂組織的管理能力。

二、模擬課堂教學模式的構建思想

1.突顯實操的教育教學功能

幼兒舞蹈模擬課堂教學是為了培養學生教學能力而開設的，以往的教學在培養會跳舞、會編排，保證表演能力和創編能力等幾方面，缺乏與教學能力的結合。實際上，模擬課堂是為教學服務的，所以在以前的教學目標的基礎上，必須突顯起教育教學功能。

在課程改革的形式下，舞蹈的教育教學功能更加突出，也包含了不同于以前的更新內容。那么，就要通過舞蹈模擬課堂教學，保證學生幼兒舞蹈教學認識的有效進行，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習幼兒舞蹈的積極性和創造性，使學生在獲得舞蹈基礎知識和舞蹈技能的同時，認識舞蹈教學的特性，掌握幼兒心理和行為的規律，形成和發展分析問題、解決問題的能力以及課堂組織的管理能力，提高藝術素養。

2.突顯實操的教學研究功能

當今學前教育課程改革正如火如荼地進行著，作為學前專業課程計劃中直接與學前教育緊密聯系的課程，必須跟上時代的要求，舞蹈課堂需培養出時代需要的表演型、教學型、創編型的幼師隊伍，而不是以前的“小阿姨”，這也就要求努力培養師范生的實際教學研究能力。這里實際包括兩個層面的研究，一是傳統舞蹈課堂的設計和改進；二是新型的實操教學的優化設計能力。前者是傳統的，但也必須繼承和發揚，后者是努力研究實操教學的新方法、新思路，研究方向是課堂設計要能培養學生的綜合能力，激發學生學習舞蹈的興趣，增進對幼兒的情感，理解教師的本質，吸收與舞蹈相關學科的知識，培養逐步完善教學的能力。

在模擬教學過程中，教師應鼓勵和引導學生從生活、學習等經歷中發現問題、提出問題，教師也可以直接向學生提出問題，然后鼓勵學生積極思考、查閱資料、制訂計劃、設計教案，再經過師生討論篩選出合理的教案進行實操，最后進行歸納、總結，得出結論，并進行評論和交流。實際上，這樣的過程，使“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等方面的教師素養也得以培養。

三、模擬課堂教學模式的實施

1.教學安排與組織

開設幼兒舞蹈模擬課堂教學是以教學為載體，提高學生的綜合能力。我們主要選用上海音樂出版社的《幼兒舞蹈教學指導》一書為參考書籍，配合模擬課堂所使用。課程的展開大致分為三個階段:(1)組織準備工作。組織準備工作是模擬課堂的首要環節。首先是學生分配角色，選出一人扮演教師的角色，其余學生作為班上的孩子，分工明確。(2)課堂規則:教師是課堂的主導者，教學安排與課堂紀律由教師掌握實施。在相同的教學環境中，要尊重人之間個體的差別，遵循一定的規則。綜合考慮教學的方方面面，孩子的反應和突發事件。(3)幼兒的年齡跨度三個階段：3—4歲，4—5歲，5—6歲，每次課程的安排要合理適用，不能違背年齡特征。通過年齡狀態設定，也使學生深刻地感覺到教學內容和年齡的關聯性，理解到因材施教的含義，為今后踏上崗位做充分的準備。

舞蹈模擬課堂教學提供了一種幼兒園課堂教學的實際仿真，是一種體驗式學習方式。在教學中，讓學生站在教師的位置分析問題、處理問題，親自體驗教學中的快樂與收獲、心酸與眼淚，其目的是通過此教學手段，使學生領悟作為教師所應掌握的綜合素質。

在實操的模擬教學設計過程中，要強化創新精神和創新能力的培養。要培養師范生的創新精神和創新能力，以及實施素質教育的能力，使其在教學內容的選材、處理及情景的設計和教學思維的導向中，促進能力的提高。同時，要求設計的教案在實施過程中，能夠使學生強化創新精神和創新能力的培養，這才是最終的目的。

2.設計方案進行試講

⑴開課方式。目前本課程尚處于探索階段，該課程適用于幼教師范類和學前教育專業，可在第三學期作為幼兒舞蹈實訓課開出。

⑵課時安排。總學時:10一12學時。每個學時40分鐘，一學時可以安排兩次模擬實踐。

全班同學都做備課，課堂隨機安排一人做教師，其余同學扮演孩子。需要強調的是，在這種體悟式的課程中，教師的作用十分獨特，不再單單是講解者、示范者，而在不同階段扮演著不同的角色:調動者、觀察家。(轉第133頁）

(接第102頁）

調動者:為了營造逼真的模擬環境，教師常常擔當調動者的角色。安排授課環境，認真準備教具，提高孩子的好奇心和積極性。如:把課堂帶到戶外，每個人戴一個小動物的頭飾，這樣能夠吸引孩子的注意力，提高學習效果。

觀察家:在課程進行過程中，教師通過觀察每個孩子的表現，判斷哪個動作是難掌握的，哪個孩子是學得慢的，并根據孩子的特點及時調整授課內容和選擇最有利于其快速學會的講授方法。

由于該課程是學生在進行模擬示范，大多數學生都會把模擬過程與實際工作聯系起來，并且會把以往所學的知識以特定的思維方式展現出來。這時，要充分利用這些機會，幫助學生進行知識整理，并引導學生進入更高層面的思考。由于學生基礎知識、膽量、經驗不同，其興趣點也有所不同。所以幼兒舞蹈模擬課堂教學摒棄了原有的固定程序、模式的教學方式。教師的角色更傾向于顧問，教師不能僅局限在課程中觸發學生的學習興趣，還要提出必要的建議。

3.共同討論、交流、評價

每次模擬課堂結束后，馬上進行討論、交流和評價。在討論、交流和評價的過程中，要充分調動每一個同學的積極性和主觀能動性，給每一位學生提供發表自己見解和認識的機會，也要求每位同學提出自己的看法。教師對每位同學的觀點不急于做出對與錯的判斷，允許見解、觀點有矛盾。之后，由教師總結同學們的各種觀點，對剛剛實施的模擬教學進行評價。這種評價應當全面、科學，從教案、教學目標、內容、方法、組織形式到實施過程以及實施過程中應當注意的問題。教師在總結的過程中要把握“三個不重”，即不重對錯，重在鍛煉組織能力；不重經驗，重在培養教學意識；不重講授，重在學生的參與程度。這種總結提供了開放的環境，充分發揮了學生的主體性，有助于幫助學生形成積極的自我概念和積極的情緒情感。學生之間的互評也對學生的發展產生了積極影響。通過評價他人，可以學習其他人的優點和長處，而傾聽他人的評價，可以幫助學生形成正確的自我評價，促使了傳統教學方法與個性、特色相結合。這樣才能達到教學目的，適應新形勢的要求。

三、模擬課堂教學模式實施的初步成效

我們對學前教育專業的學生進行的幼兒舞蹈模擬課堂教學的改革，發現近幾屆學生主觀能動性加強了，實踐教學能力和團結協作精神明顯都比以往的學生強，學習舞蹈的興趣和積極性也更高了，而且從事幼教工作的信心也增強了。可以預見，幼兒舞蹈模擬課堂教學改革具有強大的生命力。當然，如何在我們的教學中更加優化完善這種模式，還有待進一步研究。

傳統的教學方式往往是以教師的講授為主，以學生的記憶為輔，但“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。幼兒舞蹈模擬課堂教學使原來作為學生的“聽眾”變成了“演員”，使“球員”變成了“裁判”，原來作為“演員”的教師升格成為“導演”。而幼兒舞蹈模擬課堂這種參與性、創造性、開放性的動態教學方法能夠使學生樹立熱愛舞蹈教育事業、牢固專業思想，使學生充分認識和掌握舞蹈知識和授課方法，調動學生的主體意識并加強了學生對孩子的關心關愛程度，增強自信心，提高心理素質并提升為舞蹈教育事業的發展做貢獻的決心。

篇10

隨著舞蹈越來越受到人們的關注與重視，舞者逐漸走向藝術舞臺上。舞臺表演可以有效為學生提供表演練習的平臺，在實際訓練過程中可以有效滿足學生的藝術所需。但是從當前少兒舞蹈教學發展情況來看，形勢不容樂觀。基于此，文中主要對少兒舞蹈教學中對舞臺表演的重要性進行分析。

一、以心理學視角為切入點分析舞臺表演在少兒舞蹈教學中的價值

在開展少兒舞蹈課程教學過程中，身為學生，所有舞蹈理論知識的累積、舞臺表演技能的提升、面部表情的到位，在舞臺中表演才是最佳的檢驗方式[1]。身為一名合格的教師，舞臺表演才是整理總結教學方法的最佳渠道，舞臺表演也是學生檢驗自我舞蹈練習成果的主要場所。通過大量實踐結果證明：舞臺表演可以為學生提供諸多表現自我藝術創造能力的機會，而在傳統課堂教學活動中，學生一直與教師在一起，此種發散性思維是無法被有效激發的。在實際進行舞臺表演過程中，學生可以充分發揮自我舞蹈潛能，并展示出之前沒有展示過的表演潛能。在與觀眾進行語言交流^程中，學生可以很好掌握舞蹈表演技巧，并將其技巧合理內化融入至下一次舞蹈表現作品中，運用大量肢體工作或語言去感染觀眾。在實際表演過程中，學生會對舞蹈表演活動不自主產生一種責任感，在演出結束后，受眾群體對舞蹈表演的稱贊肯定，會使學生產生輕松、滿足的感受，且所有想法都是出自內心的，此種表演會隨著表演情緒的變化，為學生帶來持續不斷的感動與欣慰感，促使學生產生“永遠在舞臺上表演”的理念。由此我們可以看出，舞臺表演在少兒舞蹈教學中具備不可取代的教育價值。

二、舞臺表演有利于積累學生舞蹈表演基礎，幫助學生挖掘舞蹈動作與情感間的內在關聯

從現有調查結果顯示，許多教育院校選擇將課程教學放在核心位置，認定舞臺表演既耗費時間精力，還浪費金錢，影響課程教學進度，因此對舞臺表演或者是實訓演練一致秉持不看好的態度，甚至部分學校選擇直接放棄舞臺表演這一環節。但是經過實踐教學發現：舞臺表演與舞蹈課程教學并不是對立的，尤其是舞臺表演可以幫助學生積累舞蹈技巧。學生借助大量的舞臺表演，發現課堂學習中存在且被忽視的問題。由此我們可以看出，舞臺表演與課堂教學兩者并不沖突，且舞臺表演與課堂教學兩者間存在相互作用、互相促進的關系，兩者皆是提高學生舞蹈能力的途徑。在實際教學過程中，部分教師只關注課堂練習，重視動作教學，雖然學生的舞蹈動作十分規范，但是卻嚴重缺乏動作情感很難感染觀眾，其中最為關鍵的原因就是：學生缺乏一個展示自我練習成果的舞臺，缺乏一個釋放自己的平臺。在實際教學過程中，經常會出現學生完成不了下腰動作的問題，但是在匯報表演中，學生卻都可以輕而易舉完成他們在課堂中無法完成的動作，這也正是舞臺表演的魅力所在[2]。

三、舞臺表演有利于提升學生自主學習能力，激發學生創新思維

培養學生自主學習能力及創新思維作為教育改革的核心目標，而舞臺表演則可以為學生創新思維的激發提供一個優質的平臺。教師可以組織開展一個匯報晚會，由學生全權負責。學生要想保證匯報晚會的順利進行，這并不是簡單的一件事情，主要包括活動的策劃、節目的挑選、配樂選擇及所有節目的審核排練等，這是一個十分復雜繁瑣的過程，也是學生自主學習積累過程，所有預料不到的精彩節目會出現在教師的眼前，即便是教師課堂教學中講學的作品，結合學生的大膽改編，舞蹈作品都會煥發不一樣的韻味。舞臺中任何一個作品，學生都經過了大量的思考分析，每一個舞蹈動作的設計都傾注了學生無數的心血。學生的學習目標十分明確，就是借助舞臺表演來進一步證實自己的能力，通過匯報表演將自己所有才能與想象力帶到頂峰。因此，教師必須要正視舞臺表演的教育價值，通過有效觀看學生的表演作品，教師也會得到許多創造靈感，有效帶動師生的共同進步。

四、少兒舞蹈教學中舞臺表演需要注意的幾項

其一，在實際開展舞臺表演前，我們需要事先制定舞臺表演計劃，不可以流于表面。其二，相關教師需要及時轉變自我教育理念，為學生提供大量表演機會，有效實現“以生為本”“教師為主導”的教學目標。其中舞臺表演形式是十分多樣的，如：課堂中學習小組表演或獨立表演、校園內舞臺匯報表演、文化活動匯報表演、畢業表演等。

五、結束語

綜上所述，舞臺表演作為學生學習少兒舞蹈的關鍵平臺，舞臺表演是學生課堂學習成果的有效體現。只有全面提升對舞臺表演的重視，才可以有效強化學生的表演能力、創新能力、交際能力，為學生日后學習發展奠定扎實的物質基礎。