導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、學(xué)生的認(rèn)同感是心理學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵

心理學(xué)是師范類(lèi)院校的公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀教師良好素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，它既要向?qū)W生傳授心理學(xué)的一般只是，使學(xué)生了解心理學(xué)基本概念、基本理論和發(fā)展的基本事實(shí)；同時(shí)通過(guò)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也要有效地促進(jìn)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和能力的發(fā)展，以便為未來(lái)的教師工作做好必要的準(zhǔn)備；更重要的是，通過(guò)心理學(xué)課的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，為學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)目的的基本手段。所謂課堂教學(xué)是指一種尊重學(xué)生的理性思維能力，尊重學(xué)生的意志自由，把學(xué)生看成是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧和潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。[1]

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)同感就成為了教學(xué)成功的關(guān)鍵。所謂認(rèn)同感是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人影響，是自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。認(rèn)同感越強(qiáng)烈就容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；認(rèn)同感越強(qiáng)烈就越容易影響學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和判斷，讓學(xué)生接受學(xué)科的基本理論和相應(yīng)的價(jià)值觀；認(rèn)同感越強(qiáng)烈在困難面前就越能表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、 大學(xué)生的特點(diǎn)

從心理發(fā)展的一般特點(diǎn)看，大學(xué)生正處于成年初期。從成年期開(kāi)始，伴隨著邏輯思維的進(jìn)一步成熟和完善，個(gè)體逐漸表現(xiàn)出一種相對(duì)的、實(shí)用的并且具有背景性的思維形態(tài)，這種形態(tài)開(kāi)始出現(xiàn)在大學(xué)階段。

在自我意識(shí)上表現(xiàn)出了對(duì)自我的關(guān)心日益強(qiáng)烈，促進(jìn)了對(duì)“本來(lái)”的“我”的追求意識(shí)。在人格的發(fā)展上處于了自我同一性的確立的時(shí)期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)，青年可以一時(shí)合法地延續(xù)所必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，因此，青年期又被稱(chēng)為“心理的延緩償付期”。大學(xué)時(shí)代正處于這一時(shí)期。

成年初期正處于人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固時(shí)期，也是最為迫切、最為認(rèn)真的關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價(jià)值等一系列問(wèn)題的時(shí)期。人生觀是對(duì)人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問(wèn)題上的看法。價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。它是心理學(xué)研究的范疇之一。

青少年期所萌發(fā)的對(duì)性、對(duì)異性的好奇，到成年初期逐漸發(fā)展為一種強(qiáng)烈的愿望，由此開(kāi)始將對(duì)某一異性的情思發(fā)展為愛(ài)情，并導(dǎo)向戀愛(ài)的軌道。

三、90后大學(xué)生的特點(diǎn)

作為90后的一代大學(xué)生，他們除了具有成年初期一般的特點(diǎn)外，也表現(xiàn)除了他們這一代人獨(dú)有的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了更強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總體不高，學(xué)習(xí)方法有待于改善，很多學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源的意識(shí)差。性格鮮明張揚(yáng)，自主自信，樂(lè)于表現(xiàn)自我。自我中心意識(shí)較強(qiáng)，大多數(shù)90后習(xí)慣于把自己當(dāng)成中心，其他人一定要圍著自己轉(zhuǎn)而且要按著自己的想法來(lái)滿(mǎn)足自己。他們?cè)缡旄删毝峙涯妫P(guān)注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語(yǔ)言，保護(hù)個(gè)人隱私，推崇民主平等，積極維護(hù)權(quán)益，珍惜發(fā)展機(jī)遇，向往美好未來(lái)，努力適應(yīng)校園，職業(yè)目標(biāo)務(wù)實(shí)，發(fā)展規(guī)劃明確。[2]

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同感的策略

根據(jù)心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)課的認(rèn)同感應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、內(nèi)容更具有實(shí)用性。心理學(xué)對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，學(xué)生對(duì)這一門(mén)課充滿(mǎn)著好奇，但是作為一個(gè)學(xué)科體系，它本身的內(nèi)容顯得有點(diǎn)基礎(chǔ)性、理論性和平淡性，慢慢讓學(xué)生喪失了原有的興趣，所以在教學(xué)總增加更加實(shí)用的內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，個(gè)體對(duì)滿(mǎn)足自己需要的對(duì)象，一般采用肯定的、積極的態(tài)度。

2、形式更具有參與性。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，喚起學(xué)生的體驗(yàn)，引起學(xué)生心理上的共鳴。活動(dòng)的設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足了學(xué)生表現(xiàn)自己的愿望，引起了學(xué)生的興趣。在活動(dòng)中，學(xué)生不但了解了自己，在老師的引導(dǎo)下，也使他們認(rèn)識(shí)到記憶是有技巧的。通過(guò)參與活動(dòng)，不但增加了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)同，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，掌握更多的記憶技巧。

3、管理更具有激勵(lì)性。曾經(jīng)有學(xué)生在課下問(wèn)我“老師：我上課積極回答問(wèn)題，你為什么不表?yè)P(yáng)我？”也曾經(jīng)有學(xué)生在課上問(wèn)我：“老師：為什么要讓我回答問(wèn)題？“面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，使我認(rèn)識(shí)到了建立課堂管理規(guī)則的必要性。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”沒(méi)有規(guī)則的課堂也是不被學(xué)生認(rèn)可的課。在課堂教學(xué)中不但要有課堂管理的規(guī)則，約束學(xué)生的行為，同時(shí)在制定規(guī)則時(shí)，要使規(guī)則具有激勵(lì)性。具有激勵(lì)性的規(guī)則可以極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4、教師更具有睿智性。心理學(xué)教師的特征也是影響學(xué)生對(duì)心理學(xué)課認(rèn)同感的一個(gè)重要因素。現(xiàn)如今學(xué)生的知識(shí)豐富，知識(shí)來(lái)源廣泛，他們會(huì)不時(shí)提出有關(guān)心理學(xué)方面的問(wèn)題。比如講到聯(lián)覺(jué)，有學(xué)生舉手問(wèn)“殺人音樂(lè)”的現(xiàn)象怎么解釋。講到性格時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)樂(lè)嘉的色彩性格說(shuō)等等。因此老師要不斷學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同。

影響學(xué)生對(duì)老師認(rèn)同的第二個(gè)方面是老師的人格特征。心理學(xué)課是大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，老師和學(xué)生接觸比較少，關(guān)系有點(diǎn)疏遠(yuǎn)，老師用各種辦法增加與學(xué)生的溝通，比如電話、qq號(hào)碼等。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)要認(rèn)真批改，有可能的話給學(xué)生一個(gè)回話，這一切都會(huì)贏得學(xué)生的信任，也會(huì)贏得學(xué)生對(duì)心理學(xué)課的認(rèn)同。

五、結(jié)束語(yǔ)

心理學(xué)是師范類(lèi)院校的公共課，它不但教給了學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，也會(huì)影響到學(xué)生的心理健康，要想使心理學(xué)課達(dá)到預(yù)期的效果，教師要仔細(xì)研究心理學(xué)課的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，找到有效的辦法，贏得學(xué)生的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

篇2

目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對(duì)性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價(jià)值不能很好的體現(xiàn)出來(lái)。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多是針對(duì)師范與教育類(lèi)的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能。而心理學(xué)探討的是人類(lèi)心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠(yuǎn)不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對(duì)象范疇擴(kuò)大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識(shí)，充分發(fā)掘與利用個(gè)人資源，在未來(lái)的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。

1.2教材的不完善

我國(guó)《心理學(xué)》教材存在：對(duì)心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對(duì)一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識(shí)少。理論色彩和普教色彩過(guò)濃，實(shí)際操作的案例過(guò)少，無(wú)論體系還是內(nèi)容都可視為對(duì)《普通心理學(xué)》的簡(jiǎn)單模仿，缺少非專(zhuān)業(yè)特色和應(yīng)用操作性。

1.3教學(xué)難以滿(mǎn)足大學(xué)生的需求

“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識(shí)，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對(duì)改課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)老師和學(xué)生在認(rèn)知和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來(lái)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導(dǎo)生活。但是，教材中的不足嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。

1.4考核的不足

心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對(duì)寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實(shí)踐。當(dāng)心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對(duì)考試的時(shí)候，就很難排解焦慮緊張；面對(duì)緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有足夠的挑戰(zhàn)能力。

2高校開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性

2.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)

大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。下面從思維、情緒、性格等方面來(lái)分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.1.1思緒

雖然大學(xué)生的思緒能力達(dá)到較高的水品，思維的獨(dú)立性、批判性更加增強(qiáng)，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎(chǔ)不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)、主觀、片面、固執(zhí)、過(guò)于自信等。

2.1.2情緒

當(dāng)代大學(xué)生的情緒容易受到周?chē)h(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞都會(huì)引起大學(xué)生的情緒從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內(nèi)隱外顯性并存的特點(diǎn)。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會(huì)適應(yīng)力的增強(qiáng)，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗(yàn)不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會(huì)有愛(ài)情的體驗(yàn)，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過(guò)愛(ài)情的煩惱。

2.1.3性格

大學(xué)生的性格已相對(duì)穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)生表現(xiàn)出三個(gè)突出的性格特點(diǎn)。一是聰慧好強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個(gè)特點(diǎn)的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習(xí)、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，所以表現(xiàn)出虛假成。

2.2大學(xué)生的心理問(wèn)題

健康是人類(lèi)生活、學(xué)習(xí)、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì)要求高，家長(zhǎng)期望高，個(gè)人成才欲望強(qiáng)烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，因此心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。

3教學(xué)改革的探討

3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。

3.2教學(xué)方法

心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽(tīng)；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問(wèn)并進(jìn)一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；有的可以采用討論法、團(tuán)體活動(dòng)法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動(dòng)課的形式；有的可以開(kāi)展心理實(shí)驗(yàn)，包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)……。不同教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)符合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書(shū)的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感受到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、直觀、形象，而且可以重復(fù)使用，對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。

3.3改變考核方式

篇3

    1979年,薩賓在美國(guó)心理學(xué)會(huì)的年會(huì)上首次提出了經(jīng)驗(yàn)與敘事結(jié)構(gòu)等相關(guān)觀點(diǎn),闡述了敘事對(duì)于人格的形成、意義建構(gòu)的重要作用。同時(shí),其還將敘事作為人格心理學(xué)之中的核心組成部分而得到人們的廣泛接受。1986年,薩賓主編的《敘事心理學(xué):人類(lèi)行為的故事性》問(wèn)世,該書(shū)之中對(duì)于薩賓的觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述。薩賓認(rèn)為“故事是修整經(jīng)驗(yàn)和指引判斷和行動(dòng)的基礎(chǔ)”。以此為標(biāo)志,敘事心理學(xué)才真正作為一個(gè)正式的研究領(lǐng)域從心理學(xué)之中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)而言之,敘事即為講故事,或者與講故事相關(guān)的事件與行為,其主要用來(lái)描述先后發(fā)生的一系列事件。而敘事研究是一種質(zhì)的研究方法,作為一種講故事的方法可以研究人類(lèi)復(fù)雜的情感,例如,愛(ài)情、依戀、人格特征等方面得到較好的外部效度。通常在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域、發(fā)展心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)中應(yīng)用廣泛。

    從探索敘事心理學(xué)的目的來(lái)看,其主要在于發(fā)現(xiàn)行為的規(guī)律并對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)以及相應(yīng)的行為控制,而非對(duì)于傳統(tǒng)心理學(xué)同樣或者還未達(dá)到的目標(biāo)的追尋。敘事心理學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)在于理解,對(duì)于個(gè)體生命行為與個(gè)體生命故事的理解。以康納利教授為代表的部分學(xué)者認(rèn)為,人們?cè)陂L(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程之中,對(duì)于故事來(lái)說(shuō),不僅僅起到傳播作用,同時(shí)還是故事的組織者與創(chuàng)作者。他們經(jīng)過(guò)縝密的研究后發(fā)現(xiàn),對(duì)于人的研究,最好的方法是通過(guò)對(duì)于人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)依故事性特征進(jìn)行綜合分析與歸納、記錄與撰寫(xiě)。自敘事研究引入國(guó)內(nèi)以來(lái),開(kāi)始受到學(xué)校的關(guān)注,并且也越來(lái)越多的應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中,發(fā)揮著有益的作用。其應(yīng)用主要包括以下三個(gè)層面。

    一、敘事研究在學(xué)校心理健康教育層面的運(yùn)用

    敘事研究在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用主要就是學(xué)校心理健康課程以及敘事心理治療。從敘事心理治病來(lái)看,其創(chuàng)始人與代表者為澳大利亞的心理學(xué)家麥克·懷特以及新西蘭的大衛(wèi)·愛(ài)普斯頓。所謂“敘事心理治療”通常是指咨詢(xún)者通過(guò)對(duì)于適當(dāng)方法的選擇,進(jìn)而針對(duì)具體的當(dāng)事人找出遺漏片段,進(jìn)而對(duì)于當(dāng)事人內(nèi)在內(nèi)力的喚起過(guò)程。它之所以可以在學(xué)校心理健康教育中受到重要關(guān)注的重要原因是敘事可為心理學(xué)的相關(guān)研究提供深度資料。敘事資料對(duì)于心理學(xué)的相關(guān)研究數(shù)據(jù)資源是具有很好的補(bǔ)充作用,同時(shí),其也是對(duì)于具體的個(gè)案進(jìn)行深入研究與剖析的重要依據(jù)。同時(shí),敘事往往與反思密切相關(guān)。當(dāng)我們對(duì)于自己生活故事進(jìn)行敘說(shuō)時(shí),其實(shí)即是對(duì)于自己的審視。

    其次敘事療法把人與事分開(kāi),以人性的眼光看人,而不以道德教育人。從敘事療法當(dāng)事人與咨詢(xún)師之間的關(guān)系來(lái)看,敘事療法能夠讓當(dāng)事人相信自己是自己的專(zhuān)家,自己要對(duì)自己充滿(mǎn)信息,進(jìn)而相信自己有能力解決自己所遇到的困難,在整個(gè)過(guò)程之中咨詢(xún)師扮演著陪伴的角色。例如,羅杰斯所提出的求助者中心療法。敘事療法對(duì)多數(shù)適合心理咨詢(xún)的人都有較好的作用,是當(dāng)今重要的心理咨詢(xún)方法之一。

    敘事心理治療即是讓當(dāng)事人自己講出個(gè)人境遇、個(gè)人經(jīng)歷等等生命故事,指導(dǎo)者在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚摲椒ㄅc語(yǔ)言進(jìn)行技巧指導(dǎo),在積極的溝通與交流過(guò)程之中使當(dāng)事人能夠在其故事之中找到遺漏片段以及認(rèn)知誤區(qū),進(jìn)而將整個(gè)故事糾錯(cuò)、補(bǔ)充或重寫(xiě),進(jìn)而積極促進(jìn)當(dāng)事者加強(qiáng)其生命動(dòng)機(jī),增加內(nèi)在力量,進(jìn)而促成其形成積極認(rèn)知和重建良好行為方式。

    當(dāng)前,諸多教育者將敘事心理治療法運(yùn)用于大學(xué)生思想政治工作以及大學(xué)生心理疏導(dǎo)等工作。實(shí)踐證明,其效果較為明顯。在《同輩敘事教學(xué):加速大學(xué)新生灰色心理白色化》一文中就為我們介紹了如何用同輩敘事教學(xué)使得學(xué)生的心理更加健康的。同輩敘事教學(xué)的原理在于人是個(gè)體生活故事意義的建構(gòu)者,可以通過(guò)自我多聲音的對(duì)話,解構(gòu)舊故事建構(gòu)新故事。新的故事又繼續(xù)塑造著生活,塑造著人的心理世界。基于這一原理認(rèn)為,通過(guò)探索、實(shí)驗(yàn),完全可以發(fā)現(xiàn)一種行之有效的同輩敘事教學(xué)模式,以大范圍、高效率地緩解或消除大學(xué)新生的心理問(wèn)題。它在實(shí)際應(yīng)用時(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于故事的陳述,進(jìn)而將使學(xué)生把問(wèn)題作為外在的東西加以體驗(yàn)。這樣就能夠更為理性地查找到生活故事之中的“美”,進(jìn)而擺脫對(duì)于消極角色的認(rèn)同。

    學(xué)校心理健康課也是敘事研究應(yīng)用的另一個(gè)重要平臺(tái),在《對(duì)心理健康課“體驗(yàn)教學(xué)”的敘事研究》一文中表明心理健康課最重要的原則就是其實(shí)用性,因此,在課程整體改革的思想指導(dǎo)下,主要運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法,以體驗(yàn)活動(dòng)為主,收到了良好的效果。“體驗(yàn)教學(xué)”圍繞課堂體驗(yàn)活動(dòng)展開(kāi),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題與體驗(yàn)活動(dòng),在做活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情緒,活動(dòng)后要求學(xué)生寫(xiě)下“感言”,將這種情緒體驗(yàn)記錄下來(lái),并進(jìn)行自我分析。這種上課方式讓學(xué)生在做活動(dòng)的過(guò)程中就能意識(shí)到自己的問(wèn)題,從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生們能了解到他所體驗(yàn)過(guò)的困擾也是其他同齡人所體驗(yàn)過(guò)的,很大程度上緩解了學(xué)生的焦慮情緒。

    學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)的敘事方式多種多樣,一般主要包括寫(xiě)作敘事輔導(dǎo)、閱讀治療、敘事輔導(dǎo)、博客敘事輸導(dǎo)、群體敘事輔導(dǎo)等等。其他方式的輔導(dǎo),大家耳熟能詳。需要注意的是,近年來(lái),博客敘事輔導(dǎo)開(kāi)始越來(lái)越多的應(yīng)用于心理輔導(dǎo)當(dāng)中。博客,中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”,是一種在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)展的群體傾聽(tīng)與表達(dá)活動(dòng)。它把閱讀、寫(xiě)作的敘事輔導(dǎo)功能與電腦書(shū)寫(xiě)、交流互動(dòng)的功能密切結(jié)合在一起,成為一種現(xiàn)代化的敘事輔導(dǎo)方式。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作具有隱秘性、參與的便利性、互動(dòng)的跨時(shí)空性,博客敘事輔導(dǎo)不僅使人們能夠更開(kāi)放地袒露心扉,而且能夠更容易地獲得相識(shí)或不相識(shí)人們的精神幫助與支持。

    二、敘事研究在日常教育教學(xué)層面的運(yùn)用

    一直以來(lái)教育理論與實(shí)踐的脫離的弊病已受到眾人的指責(zé)。教師的敘事研究將成為溝通理論與實(shí)踐、教育理論研究者與教育實(shí)踐者日益加劇的鴻溝的一種有效途徑。“教育敘事”通常是指以第一人稱(chēng)的方式,用敘述故事的形式講述教育中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事件。教育敘事研究指的是運(yùn)用或分析教育敘事材料的研究。它的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么,也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做,而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事,讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件。包含有與事件密切相關(guān)的具體人物,具有一定的情節(jié)。

    對(duì)于教師的敘事研究主要可以包括三個(gè)大的方面。第一,對(duì)于教師教育思想的研究方面。例如,對(duì)于教師日常行為背后的思想研究、教師在生活故事之中的思想研究,進(jìn)而可以對(duì)教師行為的發(fā)生與發(fā)展提供理論與現(xiàn)實(shí)的支持,進(jìn)而更好地為教師的生活構(gòu)建起思想的框架。第二,對(duì)于教師教育教學(xué)活動(dòng)的研究。教師職業(yè)的價(jià)值在于在教育教學(xué)活動(dòng)之中展現(xiàn)自己,并能夠得到自己與學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步的發(fā)展。敘事研究立足于教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),有利于教師對(duì)于自身的把握,進(jìn)而促成教育領(lǐng)域的整體發(fā)展。第三,對(duì)于學(xué)習(xí)者——教育對(duì)象的研究。對(duì)于學(xué)習(xí)者的多維度研究(例如,對(duì)于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、人格特持、個(gè)性差異等方面)有利于對(duì)于學(xué)習(xí)者興趣、愛(ài)好等等更好地了解。

    三、敘事研究在校本培訓(xùn)層面的運(yùn)用

    “校本培訓(xùn)”是指在教育專(zhuān)家指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo),通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全校教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。相較于其他研究方法,教育敘事研究能有效地彌合教育研究與教育實(shí)踐、教育理論工作者與教育實(shí)際工作者之間的疏離,更切合中小學(xué)教師開(kāi)展校本研究的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)際條件,因此教育敘事研究成為中小學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要手段。

    教育敘事?lián)碛兄T多優(yōu)勢(shì),但是在具體的實(shí)踐過(guò)程之中,例如在教育科研領(lǐng)域之中的運(yùn)用過(guò)程之中,顯現(xiàn)科學(xué)性的缺失。“教育敘事”與“教育敘事研究”之間還不能簡(jiǎn)單地畫(huà)等號(hào)。在教育敘事從國(guó)外被引進(jìn)及其本土化的過(guò)程中,教育理論工作者卻沒(méi)有形成一套有價(jià)值的操作方法,一些人張冠李戴,機(jī)械地套用教育研究者進(jìn)行敘事研究的具體過(guò)程與技術(shù),將其視為教師敘事的方法。所以說(shuō)教育敘事究竟應(yīng)該如何開(kāi)展還需要理論工作者進(jìn)一步的深入研究。普適性的缺失也是一種局限,教育敘事從教師敘述的特定故事情境中發(fā)現(xiàn)教育的意義,這就使得所得出的解釋性結(jié)論也是情境性的,這種情境是不可重復(fù)的,無(wú)法回答普遍性問(wèn)題,也就無(wú)法據(jù)此建立起普遍一般的理論。因此,無(wú)法從教育敘事中獲得普適性的經(jīng)驗(yàn)也使得教育敘事似乎難登大雅之堂。再者由于教育敘事最后呈現(xiàn)的成果——教育故事的真實(shí)性、客觀性無(wú)法檢驗(yàn),所以有的學(xué)者并不認(rèn)同它是一種教育科研方法。

    由上所述,我們可以看到,心理學(xué)的敘事研究在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。目前我國(guó)教育工作,首先要完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)方法指導(dǎo)喚起教師對(duì)教育科研的熱情。當(dāng)一個(gè)教師如果能夠?qū)τ谧约旱慕逃钸M(jìn)行認(rèn)真的審查,筆者認(rèn)為寫(xiě)出高質(zhì)量的教育敘事是完全有可能的。但是,如果僅僅是出于名利或者以完成任務(wù)為目的,則很難寫(xiě)出較高水平的教育敘事的。

    參考文獻(xiàn):

篇4

在剛執(zhí)教英語(yǔ)時(shí)，我就注意用英語(yǔ)歌曲來(lái)調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。因?yàn)楦惺芤魳?lè)是人類(lèi)天性．利用歌曲這種音樂(lè)形式，把學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣轉(zhuǎn)換到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)．這就不自覺(jué)地運(yùn)用了教育學(xué)心理中的“有意遷移”原理，即把孩子對(duì)歌曲的興趣轉(zhuǎn)換到學(xué)英語(yǔ)上來(lái)。如利用字母歌IcansaymyABC來(lái)教字母，利用TenlittleIndianboys來(lái)教數(shù)字，用Sunday，la，la，la來(lái)教一周七天的名稱(chēng)，用歡暢的旋律Jan—uayr．February等教學(xué)十二個(gè)月份。教學(xué)效果令人滿(mǎn)意，全班學(xué)生大多數(shù)都能掌握該課的內(nèi)容，原本枯燥的單詞，孩子們都能脫口而出，伸手會(huì)寫(xiě)。孩子在體驗(yàn)音樂(lè)美感的不自覺(jué)中，享受音樂(lè)，習(xí)得英語(yǔ)，而且印象深刻．教學(xué)效果良好。從后來(lái)的教學(xué)成果來(lái)看，利用歌曲學(xué)英語(yǔ)，不失為一種調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。

隨著學(xué)生知識(shí)的積累，像歌曲Comeandsee，myfamily，我就用它來(lái)教學(xué)有關(guān)家庭的短文，收到了事半功倍的效果。而Morningcomesearly和Twinkle，twinkle，littlestar，以及OldMcDonaldshadaturkey又把學(xué)生帶到了一個(gè)境界。漸漸地．學(xué)生非常喜愛(ài)上我的英語(yǔ)課。我也嘗到了用心教學(xué)的甜頭：本班學(xué)生的成績(jī)，一直居全年級(jí)之首。

蘇教譯林版教材中有好多膾炙人口的英文歌曲。如Mybonnie，One hundred miles away，Moonriver，Susanna，Yesterdayoncemore．Auldlangsyne等。這些歌曲不僅為學(xué)生提供了一個(gè)“樂(lè)學(xué)”的平臺(tái)．而且為教師提供了“多角度”(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱)教學(xué)的材料。

一、用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行教學(xué)的作用

(一)正音。

因?yàn)橐皇赘枨氤茫仨毝啻畏磸?fù)練習(xí)。其中單詞重復(fù)許多遍。就沒(méi)有讀不準(zhǔn)的道理。天長(zhǎng)日久，很多詞學(xué)生口熟于心，能聽(tīng)懂，會(huì)默寫(xiě)。

(二)練習(xí)朗讀技巧。

歌詞中含有大量的朗讀技巧，如：連讀、失去爆破、重音、意群等，這些技巧只有在反復(fù)操練中，才可掌握。如果教師單獨(dú)地訓(xùn)練這些技能，無(wú)疑學(xué)生會(huì)感到厭煩。但是如果把它放在學(xué)歌曲的場(chǎng)景下，學(xué)生不但不會(huì)覺(jué)得乏味，反而會(huì)把它當(dāng)作學(xué)習(xí)的必須條件。一般來(lái)說(shuō)．唱英語(yǔ)比說(shuō)英語(yǔ)難，說(shuō)英語(yǔ)比讀英語(yǔ)難．讀句子比讀詞組難，而讀詞組又比讀單詞難。這是因?yàn)樽x詞組比讀單詞多了連讀和不完全爆破，讀句子比讀詞組多了語(yǔ)調(diào)、停頓和重音。說(shuō)英語(yǔ)比讀英語(yǔ)多了自然流暢，而唱英語(yǔ)又比說(shuō)英語(yǔ)多了節(jié)奏。因此，為了學(xué)好一首英文歌曲，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行訓(xùn)練，但因?yàn)橛信d趣，就會(huì)不覺(jué)得難，效果會(huì)很好，這也就證明：讀不好就唱不好。利用興趣遷移，可以變難為易。

(三)進(jìn)行單詞教學(xué)。

因?yàn)楦柙~是由單詞構(gòu)成，記住歌詞就等于記住了單詞。即便歌曲中含有學(xué)過(guò)的詞短語(yǔ)和句型，也是很好的復(fù)習(xí)。

(四)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

要想正確理解歌詞含義，僅會(huì)單詞是不夠的，文中所含的名詞的數(shù)、格．動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣，形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，以及句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法現(xiàn)象都必須弄清楚。否則，就不能理解其含義。

(五)感受英語(yǔ)文化，接受他民族文化熏陶，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

任何一個(gè)民族都有自己的文化形式，歌曲是各民族所共有的文化形式。因?yàn)檫@些歌曲中都含有各種各樣的文化背景，自然就包含作者的情感態(tài)度，學(xué)生可以從中了解外民族的悲歡離合情感。如：Mybonnie，Susanna，Myheartwillgoon等是歌頌或表達(dá)愛(ài)情的；Onehundredmilesaway，Moonriver等是歌頌家鄉(xiāng)及表達(dá)離別之情的；Bequicktogotothemountains，braves是表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的：Comeandseemyfamily是表達(dá)愛(ài)父母之情的；Twjnkle，twinkle，littlestar是表達(dá)童言童心的；Auldlangsyne．Themorewegettogether等是歌頌友誼的。可見(jiàn)。文化是相通的，只不過(guò)語(yǔ)言的表現(xiàn)方式不同而已。一旦文化意識(shí)被喚醒而且情感產(chǎn)生共鳴．那么，學(xué)生首先需要解決的就是其中的障礙，從而由興趣自然產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。利用歌曲，能產(chǎn)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的效果。

二、具體的做法

下面我以“Yesterdayoncemore”為例，談?wù)勎移綍r(shí)的做法。在學(xué)生聽(tīng)完這首歌以后，我向他們介紹：此歌是美國(guó)獲得奧斯卡金像獎(jiǎng)同名電影(Yesterdayoncemore)的主題歌，由已故美國(guó)著名歌星卡朋特(Carpenter)演唱。這是一首懷舊抒情歌曲，加上卡朋特那低沉哀婉的歌喉，深受世人喜愛(ài)，因此，數(shù)十年久唱不衰。學(xué)生興趣盎然，我于是就再放一次錄音。再次聽(tīng)完后。他們紛紛表示愿意學(xué)習(xí)。我利用他們學(xué)歌心切的心理，先叫他們找出生詞，再布置他們查字典，預(yù)習(xí)生詞，我?guī)退麄兘鉀Q個(gè)別疑難生詞，再叫他們逐句翻譯，有問(wèn)題再講解：W hen1wasyoungI’d listentotheradio．W aitingformyfavoirtesongs．此句是時(shí)間狀語(yǔ)從句。Waitingofrmyfavoritesongs．是伴隨狀語(yǔ)，是修飾動(dòng)詞listen的，此句意思是“當(dāng)我小的時(shí)候，我常坐在收音機(jī)旁．等候著我最喜愛(ài)的歌”。whentheyplayedI’dsingalong，此句也是時(shí)間狀語(yǔ)從句，意為“當(dāng)它們演唱時(shí)，我也跟著唱”。Itmademesmile．此句是主謂賓補(bǔ)型的簡(jiǎn)單句，意為“這讓我微笑”。ThoseweresuchhappytimesandnotSOlongago意為“這些都是快樂(lè)的時(shí)光，相去并不遙遠(yuǎn)”。HOW1wonderedwherethey’dgone!是感嘆句．意思是“我多么想知道它們?nèi)チ四?”再如，HOW1wonderwhatyouare!Butthey’rebackagainiustlikealonglostmend意思是“它們像久違的老朋友又現(xiàn)身了”。A11thesongsIloveSOwel1．此句為定語(yǔ)從句，A11thesongs是上文所提到的Those和they所指的對(duì)象。意思是“所有我非常喜愛(ài)的歌曲”。EveryshalalaeveryWO’wostillshines．此句意思是每個(gè)沙啦啦和喔喔還是那么震撼。Everyshing—a—ling—a—lingthatthey’restatringtosingSOfine的意思是每個(gè)嘻啉嘻啉的音符還如當(dāng)初那樣悅耳。

待學(xué)生明白歌詞的大意，我就指導(dǎo)他們進(jìn)行讀的練習(xí)。以第一句為例：When1wasyoungI’dlistentotheradio，Waitingofrmyfavoirtesongs，其中WhenI為連讀，I’d為不完全爆破，劃線部分為重讀．讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到熟練。當(dāng)學(xué)生讀熟練歌詞以后．我再逐句教唱．這樣便易如反掌。

“興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。呈現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)”。(見(jiàn)葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學(xué))336頁(yè))對(duì)學(xué)生而言．興趣是學(xué)習(xí)之母。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)成為英語(yǔ)老師一個(gè)重要的課題。

“注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)．主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象”。(見(jiàn)葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學(xué)》79頁(yè))興趣影響注意的分配，興趣當(dāng)然也可以轉(zhuǎn)移。

三、興趣的遷移

篇5

論文摘要：闡述了閱讀療法的概念和作用，分析了大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，探討了高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的意義和作用，并提出高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法服務(wù)的方法和技巧。

目前我國(guó)正處在社會(huì)因素急劇變化的時(shí)代，生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)13益加劇，對(duì)人們的思想形成了強(qiáng)大的沖擊。當(dāng)代大學(xué)生由于成長(zhǎng)過(guò)程中的自身因素和社會(huì)因素，心理疾患已成為普遍而又嚴(yán)重的問(wèn)題。為數(shù)不少的學(xué)生在性格、情感上存在缺陷，相對(duì)缺乏獨(dú)立自理能力，而且耐挫力較差，適應(yīng)能力偏弱，導(dǎo)致在人際交往和面對(duì)新環(huán)境時(shí)引發(fā)出許多問(wèn)題。與此同時(shí)，大學(xué)生們還存在著許多心理壓力，這些壓力來(lái)源于很多方面，有社會(huì)各種輿論帶來(lái)的壓力，有家庭傳統(tǒng)觀念和教育觀念與自身觀念的沖突帶來(lái)的壓力。大學(xué)生因心理障礙而休學(xué)、退學(xué)的占總退、休學(xué)人數(shù)的30％左右，自殺、犯罪的發(fā)生率也呈上升趨勢(shì)。以上情況不得不引起我們對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理狀況的擔(dān)憂和如何應(yīng)對(duì)的思考。圖書(shū)館是大學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息資源的地方，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想的形成有著巨大影響。為使圖書(shū)館發(fā)揮預(yù)防、化解、排除大學(xué)生心理問(wèn)題、思想問(wèn)題的教育職能，近些年興起了“閱讀療法”，用以治療大學(xué)生心理問(wèn)題。如何利用圖書(shū)館的有效資源，拓展高校圖書(shū)館服務(wù)內(nèi)容，開(kāi)展有特色的個(gè)性化服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高心理健康水平和治療心理疾病，是目前高校圖書(shū)館應(yīng)該重視的一種新型服務(wù)方式。

一、閱讀療法的概念與作用

所謂閱讀療法，是運(yùn)用生理學(xué)、醫(yī)學(xué)和讀者心理學(xué)的原理，通過(guò)有選擇的讀物和指導(dǎo)性閱讀，來(lái)尋求心理問(wèn)題的答案和解決的辦法。閱讀療法能夠排除讀者的心理困擾和心理障礙，改善情緒，調(diào)整其心理狀態(tài)和行為方式，以達(dá)到輔助醫(yī)療的治療目的。作為一種簡(jiǎn)單方便的心理自助療法，其應(yīng)用已越來(lái)越廣泛。美國(guó)科學(xué)家斯塔克在一項(xiàng)全美調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84％的心理醫(yī)生在使用閱讀療法，該療法在增進(jìn)自信、改變行為和人際關(guān)系方面有特別療效。

閱讀療法通過(guò)治療者向讀者推薦一些有益的相關(guān)書(shū)籍，使讀者通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到緩解、消除心理失調(diào)，促進(jìn)心身健康，提高工作效率的目的。作為人的精神食糧的書(shū)籍，自古以來(lái)就有充實(shí)人的精神、滿(mǎn)足人的欲求、啟迪人的心智、調(diào)節(jié)人的情緒的作用。閱讀療法的干預(yù)水j可分為四個(gè)方面：智力的、社會(huì)的、行為的和情緒的。在智力水平上，閱讀療法可激發(fā)讀者對(duì)自己的態(tài)度與行為進(jìn)行反思與分析，并意識(shí)到處理問(wèn)題的方法，獲得關(guān)于人的行為的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，發(fā)展自己的必趣；在社會(huì)水平上，閱讀療法能擴(kuò)展人的認(rèn)識(shí)范圍，強(qiáng)化禮會(huì)和文化規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，也有助于讀者培養(yǎng)正確的人生觀，更加有效地生活；在行為水平，閱讀療法可增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，給讀者提供機(jī)會(huì)，以便在想象中體驗(yàn)各種行為模式，考察其可能的結(jié)果，也有助于抑制不成熟的行為，促進(jìn)成長(zhǎng)；在情緒水平卜，閱讀療法可使讀者獲得許多經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過(guò)程巾可以有意或無(wú)意地獲得情感的支持、認(rèn)同，并通過(guò)體驗(yàn)作者設(shè)定情境中的恐懼悲傷，使內(nèi)心的焦慮得以釋放，使情感凈化，從而使被壓抑的情感和體驗(yàn)進(jìn)入意識(shí)之中，開(kāi)通情緒和沖動(dòng)表達(dá)的渠道，獲得領(lǐng)悟，為讀者提供機(jī)會(huì)以了解自己的動(dòng)機(jī)和他人特定情況下的動(dòng)機(jī)，找到解決類(lèi)似問(wèn)題的辦法。閱讀療法既可以單‘地使用，也可以與其他療法…起使用。閱讀療法的關(guān)鍵是推薦的書(shū)籍應(yīng)符合治療目的、當(dāng)事人的病情和病兇以及閱讀水平、閱讀興趣。要避免觀點(diǎn)模糊甚至錯(cuò)誤的書(shū)籍。閱讀過(guò)程中，讀者若能撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，并得到治療者積極的關(guān)注和指導(dǎo)，則效果更好。因?yàn)殚喿x療法有無(wú)壓力、無(wú)顧慮、無(wú)強(qiáng)制性、具有暗示作用的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使讀者易于接受。

二、高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的意義

1．通過(guò)閱讀療法使大學(xué)生及時(shí)排除心理困擾。大學(xué)生目前患心理障礙疾病的人數(shù)在不斷增加，成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。因此，應(yīng)當(dāng)采取預(yù)防為主，標(biāo)本兼治，防重丁治的原則，以便有效地抑制住患病率二升的不良趨勢(shì)。讀者到圖書(shū)館可以無(wú)精神壓力、無(wú)顧慮地進(jìn)行閱讀治療，也不必支付咨詢(xún)費(fèi)用就能解決心理問(wèn)題。因此閱讀療法相塒于心理咨詢(xún)而言，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。而且閱讀療法具有娛樂(lè)、信息、益智、領(lǐng)悟等功能，有利于大學(xué)生心理問(wèn)題的矯治，如同英格蘭布里斯托爾大學(xué)醫(yī)生經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為的：“閱讀詩(shī)歌比吞服藥丸能更有效地治療焦慮癥和抑郁情緒”。調(diào)查顯示大學(xué)生70％曾經(jīng)通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決心理困擾、排除心理障礙。所以閱讀療法不失為進(jìn)行心理健康教育的一種好辦法。

2．拓展了高校圖書(shū)館的服務(wù)內(nèi)容與方式。治療大學(xué)生的心理障礙，圖書(shū)館是責(zé)無(wú)旁貸的。閱讀療法服務(wù)的丌展是對(duì)幾十年傳統(tǒng)、被動(dòng)的圖書(shū)館閱覽服務(wù)方式的一種挑戰(zhàn)，它順應(yīng)了信息社會(huì)高校圖書(shū)館發(fā)展的需要，增強(qiáng)r高校圖書(shū)館在社會(huì)文化、信息市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3．發(fā)揮了高校圖書(shū)館的教育職能。高校圖書(shū)館除肩負(fù)著信息眼務(wù)的職能外，還宿負(fù)著對(duì)火學(xué)生進(jìn)行思想、心理、文化、信息素質(zhì)等多種教育職能。圖書(shū)館作為人才教育體系的重要組成部分，作為高校教育的第二課堂，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的教育職能，利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，以書(shū)籍對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

4．有利于逐步完善閱讀療法的理論與應(yīng)用。閱讀療法在同的研究歷史較短，理論與應(yīng)用研究十分匱乏，它的作用機(jī)理和應(yīng)用效果還處在研究探索階段。高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法，可以積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐用中加強(qiáng)對(duì)閱讀療法的研究。

三、高校圖書(shū)館如何開(kāi)展閱讀療法

1．圖書(shū)館工作人員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。由心理咨詢(xún)師對(duì)館員進(jìn)行必要的心理健康教育輔導(dǎo)。工作人員要極大地豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須具備圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)，不斷地加強(qiáng)自身繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分了解學(xué)生的各種心理需求。

2．廣泛宣傳閱讀療法。我國(guó)對(duì)閱讀療法的研究還很少，研究進(jìn)展較遲緩。圖=館可以利用宣傳欄、校，播站，舉辦講座等大力推介閱讀療法，向?qū)W生介紹閱讀療法的作用與基本常識(shí)。大學(xué)生中常見(jiàn)的心理困擾和心理障礙，一般都能從圖書(shū)館收藏的書(shū)刊資料中找到排解方法。這有助于大學(xué)生在大學(xué)期間，乃至今后到社會(huì)上能夠自覺(jué)而有效地利用圖書(shū)這種特殊的藥石預(yù)防和凋適心理障礙，使之終身受益。例如，某圖書(shū)館舉辦j，“閱讀療法”展覽，以“現(xiàn)代生活的第二起居室——健康閱讀——快樂(lè)生活”為主題，推廣“以書(shū)為藥”的閱讀療法，并向讀耆推薦古代閱讀療法處方一一清代張潮開(kāi)列的閱讀療法書(shū)目書(shū)本草和改編的常用對(duì)癥閱讀療法書(shū)日。

3．圖書(shū)館設(shè)立專(zhuān)門(mén)的閉讀臺(tái)療室。閱讀治療室應(yīng)為專(zhuān)的閱覽室，環(huán)境應(yīng)布置得輕松幽雅，使讀者感到精神放松。藏書(shū)要經(jīng)過(guò)精心選擇，放置針對(duì)大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有幫助的文獻(xiàn)。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的咨詢(xún)靖員，提供心理咨詢(xún)書(shū)刊目錄和專(zhuān)題文章，輔導(dǎo)讀者進(jìn)行有效閱讀。

4．進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)服務(wù)。在校園宣傳心理健康教育常識(shí)，}傳具有啟發(fā)意義的佳作。讓更多的網(wǎng)者來(lái)學(xué)習(xí)。推薦優(yōu)秀書(shū)目，以利學(xué)生根據(jù)自己的需要閱讀。還可以和來(lái)訪者在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，解答他們的困惑，使更多的大學(xué)生獲益。

篇6

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0238-02

在當(dāng)下的校園文化中，“星座文化”已成為一種流行的文化形式，盛行于學(xué)生的生活之中。尤其是女學(xué)生群體，我們常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生之間發(fā)生這樣的對(duì)話“你是什么星座的？”、“什么星座跟你是速配？”、“你適合找什么樣的星座當(dāng)男友？”。由此可見(jiàn)，星座文化已經(jīng)影響著學(xué)生的身心發(fā)展，影響著學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成。那么，在職業(yè)教育中，如何利用星座文化的影響對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行正確的人格導(dǎo)向培養(yǎng)呢？

1.什么是星座性格分析法

首先，要利用星座文化對(duì)青少年學(xué)生的影響提高職業(yè)教育的質(zhì)量，我們必須了解，星座文化中被大眾所喜好并常用的一種手法――星座性格分析法。

星座是指天上一群在天球上投影的位置相近的恒星的組合。星座學(xué)指的是通過(guò)人出生的時(shí)間段，分配給一些人一個(gè)星座。而星座性格分析法是根據(jù)占星學(xué)中利用人的出生地、出生時(shí)間和天體的相對(duì)位置和相對(duì)運(yùn)動(dòng)（尤其是太陽(yáng)系內(nèi)行星和黃道十二宮的位置），來(lái)解釋或預(yù)言人的性格和命運(yùn)的一種手法。

根據(jù)這樣的一些標(biāo)準(zhǔn)，可以把人分為隸屬三大宮類(lèi)――基本宮、固定宮、變動(dòng)宮或四大星象――火象、水象、土象、風(fēng)象。每一個(gè)星座的人都具備了他那個(gè)星座獨(dú)有的性格特點(diǎn)。

既然星座可以描寫(xiě)人的性格和未來(lái)，這樣它就可能促成類(lèi)似的性格和未來(lái)的形成。假如一個(gè)人相信什么事情會(huì)發(fā)生的話，他有可能會(huì)不自覺(jué)或自覺(jué)地導(dǎo)致這件事的發(fā)生。他也可能會(huì)不自覺(jué)地采取一種特定的性格。結(jié)果是星座的預(yù)言與實(shí)際的觀察相符合。從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，這樣的自我影響說(shuō)明星座分析法可以被用來(lái)作為自我了解的工具。那么如果利用這種星座分析法的工具性，將其運(yùn)用到職業(yè)教育領(lǐng)域中，又會(huì)產(chǎn)生什么效果呢？

2.怎樣利用星座分析法

2.1星座分析法對(duì)課堂教學(xué)的作用

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，都是由于高考失利而來(lái)到職業(yè)學(xué)校，由此無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)習(xí)興趣都比普通高校的學(xué)生低很多。高職生如此，中職生更是如此。因此，針對(duì)職業(yè)教育的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一件較困難的事情。他們有的不想聽(tīng)，有的聽(tīng)不懂。正如我之前在職業(yè)院校所承擔(dān)的基礎(chǔ)課《語(yǔ)文》教學(xué)時(shí)看到的一樣，學(xué)生們跟老師很少互動(dòng)，求知欲很低，有的甚至直接在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)，還有的甚至連課本也不帶，更有甚者連教室都不來(lái)。分析這些學(xué)生的心理，無(wú)非就是覺(jué)得老師講的內(nèi)容沒(méi)用或者沒(méi)趣。所以，要改變這一現(xiàn)象，就要使老師所講授的能引起學(xué)生的注意，成為他們想聽(tīng)的。而如果將“星座”這一大多數(shù)青少年學(xué)生感興趣的話題插入課堂的話，即可達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2星座分析法對(duì)德育教育的作用

對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生而言，德育教育顯得尤為重要。但由于很多職業(yè)院校的錄取門(mén)檻低，導(dǎo)致學(xué)生的基本素質(zhì)也偏低，從而加大了德育教育的難度。在多起師生沖突的事件中，職業(yè)院校的學(xué)生占了絕大比例。面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，我們?cè)撊绾胃玫囊龑?dǎo)，避免師生矛盾的產(chǎn)生呢？星座分析法或許能夠幫我們解決一些問(wèn)題。據(jù)調(diào)查分析，很多師生沖突的導(dǎo)火繩其實(shí)都是些微乎其微的事，大多都是由言語(yǔ)沖突演化為肢體沖突。其實(shí)如果稍加注意，有的沖突是可以避免的。例如，對(duì)待獅子座的學(xué)生，最好不要當(dāng)眾批評(píng)，因?yàn)樗麄儤O好面子；對(duì)待巨蟹座的學(xué)生，言辭一定要不是針對(duì)他，因?yàn)樗麄儤O其敏感，必要時(shí)候還要多加鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄冞^(guò)度在乎別人的看法。

2.3星座分析法對(duì)個(gè)體自身人格養(yǎng)成的作用

在很多人看來(lái)，星座學(xué)就是將人分為簡(jiǎn)單的十二個(gè)種類(lèi)，認(rèn)為這樣太籠統(tǒng)、認(rèn)為全世界的人不可能只有十二種性格，因而否定星座性格分析法。其實(shí)，真正的占星學(xué)是一門(mén)極其復(fù)雜的學(xué)科，它通過(guò)占星對(duì)人性格的分析不光是把人分成十二種大類(lèi)進(jìn)行概述，它和中國(guó)古代的《周易》、“二十八星宿”分析法一樣，有著一套獨(dú)立周密的推算方法。那么既然從星盤(pán)看一個(gè)人具有了多重星座性格，我們便可以在對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成中利用它來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短。在以前的班主任管理中，我班級(jí)的班長(zhǎng)就是一名太陽(yáng)、月亮都落在獅子座的同學(xué)，他擔(dān)任班長(zhǎng)從進(jìn)校一直連任了3年，除了第一個(gè)學(xué)期是我提名任命之外，之后的幾個(gè)學(xué)期都是學(xué)生們民主選舉出來(lái)的。一開(kāi)始這位同學(xué)的工作還遇到過(guò)一些瓶頸，但在從他任職開(kāi)始我就不停的給他一些提示：“你一定可以的，獅子座是十二星座中最具領(lǐng)導(dǎo)力和統(tǒng)籌力的星座”、“很受大家歡迎啊，果然是具有王者風(fēng)范的獅子座”，最終這位同學(xué)不負(fù)眾望的成為了一名優(yōu)秀的學(xué)生干部。這是利用星座來(lái)“揚(yáng)長(zhǎng)”，下面再來(lái)談?wù)劺盟鼇?lái)“避短”。

如果有個(gè)學(xué)生的太陽(yáng)星座為白羊座，做事馬虎急躁，那么我們可以幫他發(fā)現(xiàn)他的星盤(pán)中是否有行星落在摩羯座或處女座，有的話就幫助他把注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)星座的特征上來(lái)，可以用言語(yǔ)進(jìn)行暗示“哦，原來(lái)你水星在摩羯座呀，那么你應(yīng)該是個(gè)做事很謹(jǐn)慎細(xì)心的人呀”，通過(guò)長(zhǎng)期類(lèi)似的言語(yǔ)刺激，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)竟慢慢具有了摩羯座的優(yōu)點(diǎn)，做事不再馬虎急躁了。

總之，無(wú)論占星看性格具有多大的科學(xué)性和可信度，星座文化在校園中的流行都是我們無(wú)法阻擋的趨勢(shì)。那么，我們只有利用教育學(xué)、心理學(xué)的方法去研究它、使用它，使之為職業(yè)教育服務(wù)，成為一種被青少年學(xué)生喜愛(ài)的教育手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]格里格，津巴多.心理學(xué)與生活[M].北京：人民郵電出版社，2003（10）.

[2]謝春風(fēng)，時(shí)俊卿.新課程下的教育研究方法與策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004（1）.

篇7

新教師轉(zhuǎn)正個(gè)人工作總結(jié)范文一20__年7月，我畢業(yè)來(lái)到__大學(xué)擔(dān)任教師工作，至今已有三個(gè)月。在這三個(gè)月的實(shí)習(xí)期中，在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)與幫助下，我初步了解到該如何做一名合格的大學(xué)教師，并且努力朝這個(gè)方向前進(jìn)。以下我就實(shí)習(xí)期間的工作做簡(jiǎn)要的總結(jié)。

首先，教學(xué)方面。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，大學(xué)教師給我的印象一直是神圣的，同時(shí)也是責(zé)任重大的。肩負(fù)著這個(gè)重大的任務(wù)，暑假期間，我認(rèn)真地研讀了下學(xué)期所要講授課程的相關(guān)資料，并且認(rèn)真?zhèn)湔n。開(kāi)學(xué)前一周，學(xué)校組織新入職教職工進(jìn)行了培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我學(xué)習(xí)到了一些很有用的教案設(shè)計(jì)以及講課方面的技巧。開(kāi)學(xué)后，終于到了實(shí)戰(zhàn)時(shí)期，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作還是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的。作為一名新教師，我發(fā)現(xiàn)自己還是有一些問(wèn)題的，比如最開(kāi)始時(shí)，我講課進(jìn)度較快，在學(xué)生反映之后，我即時(shí)進(jìn)行反思并調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。

同時(shí)，我也慢慢了解到該如何兼顧不同程度學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整板書(shū)、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最大利益。另外，我利用閑暇時(shí)間旁聽(tīng)了學(xué)院幾名很有經(jīng)驗(yàn)的老師的課，發(fā)現(xiàn)了之前自己沒(méi)注意到的一些問(wèn)題，比如上課講話速度太快，不給學(xué)生思考的時(shí)間等等。可以說(shuō)，到現(xiàn)在為止我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。我相信再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)，我會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

其次，班主任方面。現(xiàn)在我擔(dān)任大一的__班的班主任工作。這個(gè)工作也是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的。最大的挑戰(zhàn)在于如何把握與學(xué)生之間關(guān)系的度。與學(xué)生關(guān)系過(guò)近，則可能會(huì)喪失威嚴(yán)感，以后學(xué)生未必會(huì)乖乖聽(tīng)話。與學(xué)生關(guān)系太遠(yuǎn)，學(xué)生不喜愛(ài)班主任，有什么問(wèn)題的時(shí)候可能不太愿意與班主任溝通。在開(kāi)第一次班會(huì)的時(shí)候，我沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，放低了姿態(tài)，力圖拉近與學(xué)生關(guān)系。后來(lái)注意到這個(gè)問(wèn)題之后，我慢慢地力圖努力把握

最后，科研方面。這幾個(gè)月中，我還不放松科研，研讀了自己相關(guān)研究領(lǐng)域的一些高水平論文，努力做到實(shí)時(shí)掌握科研發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在每周三的例會(huì)中，學(xué)院都會(huì)請(qǐng)一位老師講自己申請(qǐng)課題的經(jīng)驗(yàn)，我從中吸取了大量的有用信息，這對(duì)沒(méi)有課題申請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是大有裨益的。

總的來(lái)說(shuō)，在這三個(gè)月的實(shí)習(xí)期中，我既有很多的收獲，同時(shí)也有很多的不足需要我在在今后的教學(xué)與科研過(guò)程當(dāng)中不斷地反思，努力提高自己的教學(xué)水平與學(xué)術(shù)水平，力圖成為一位優(yōu)秀的教師。

新教師轉(zhuǎn)正個(gè)人工作總結(jié)范文二三個(gè)月的試用期一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了，經(jīng)過(guò)這三個(gè)月的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我獲益良多。 下面，我將從思想、工作、學(xué)習(xí)三個(gè)方面來(lái)對(duì)我試用期的工作進(jìn)行自我鑒定。

思想方面，身為一名黨員教師，在參加工作的這三個(gè)月以來(lái)，本人堅(jiān)持自己的思想政治方向，定期學(xué)習(xí)黨的各種文獻(xiàn)，將自身修養(yǎng)與黨性提高相結(jié)合，不斷提高自身思想覺(jué)悟及政策水平。本人嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并積極配合學(xué)校工作，認(rèn)真有效地完成學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，表現(xiàn)出較好的組織紀(jì)律性。在與同事交往中，我以謙虛好學(xué)的態(tài)度，贏得了大家的幫助和認(rèn)可。在與家長(zhǎng)的接觸中，我注意方式方法，耐心細(xì)心地進(jìn)行家校聯(lián)系工作。當(dāng)然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。我也有我的缺點(diǎn)，在工作過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)過(guò)多的追求工作效率，而忽略了很多重要的工作細(xì)節(jié)，在以后的工作中，我會(huì)努力去客服這些不足，更好的為工作服務(wù)。

工作方面，我本著“服務(wù)他人，鍛煉自我”的想法去工作。在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，熟悉了工作的基本流程，深刻的領(lǐng)悟到現(xiàn)代教育需要?jiǎng)?chuàng)新，教師需要有服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，求實(shí)意識(shí)。作為一名心理老師，我的職責(zé)就是為全院心理健康服務(wù)。在這三個(gè)月以來(lái)，我接待咨詢(xún)學(xué)生十幾個(gè)，對(duì)他們的心理狀況進(jìn)行了全面的輔導(dǎo)。帶領(lǐng)院心協(xié)，編制了心理健康教育報(bào)紙《心之橋》兩期，同時(shí)還組織心協(xié)成員開(kāi)展了5.25心理健康月的戶(hù)外活動(dòng)比賽，獲得了全院同學(xué)和老師的一致好評(píng)。在課程方面，本學(xué)期擔(dān)任了《愛(ài)情心理學(xué)》一課的任課老師，認(rèn)真細(xì)致的備課，幽默風(fēng)趣的講授，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下接收知識(shí)。

在學(xué)習(xí)方面，積極參加了各種培訓(xùn)活動(dòng)，4月份赴參加了《新精神衛(wèi)生法背景下的高校心理健康教育研討會(huì)》，通過(guò)對(duì)新精神衛(wèi)生法的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性對(duì)咨詢(xún)中心現(xiàn)有的工作制度與工作內(nèi)容進(jìn)行了改革，使咨詢(xún)中心的工作更加切合法律法規(guī)的要求，更加制度化，規(guī)范化。同時(shí)，針對(duì)所教課程《愛(ài)情心理學(xué)》進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)與閱讀，努力做到課程內(nèi)容豐富，形式多樣，氣氛輕松愉悅，教育意義深刻。

總之，在這三個(gè)月的工作過(guò)程中， 我逐漸的熟悉了工作流程，慢慢掌握了工作內(nèi)容與工作方法，漸漸的融入到了整個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，漸漸的融入了湖鐵。同時(shí)，我也意識(shí)到自己工作中還有很多的不足之處，在今后的工作中我將努力克服這些不足，為了共同的湖鐵夢(mèng)，共同的中國(guó)夢(mèng)奮斗。

新教師轉(zhuǎn)正個(gè)人工作總結(jié)范文三時(shí)光荏苒，參加工作已經(jīng)一年，回顧回頭這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，受益頗多。站在新的出發(fā)點(diǎn)，回望來(lái)時(shí)的路，是為了接下來(lái)的歷程更加夸姣。下面就這一年來(lái)，本人各個(gè)方面的表現(xiàn)作如下。

一、堅(jiān)取信念，健康成長(zhǎng)

教授教養(yǎng)的崗位是平凡的。尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)外邊的誘惑向你招手時(shí)，看到那一雙雙渴想知識(shí)的眼睛，那清澈明亮的眼神，你會(huì)被深深的打動(dòng)，守住心中那一份夢(mèng)想，就點(diǎn)燃了千千萬(wàn)萬(wàn)孩子們的夢(mèng)想，照亮了他們?nèi)松臍v程。學(xué)校“使每一個(gè)人都得到發(fā)展”的理念也要求我們不只是春蠶，不只是燭炬，照亮他人的同時(shí)，也要不斷的充實(shí)、晉升自我，只有自身得到發(fā)展，才會(huì)從教育中得到快樂(lè)，才有動(dòng)力一往無(wú)前。

評(píng)價(jià)一名教師，心理的健康狀況是很重要的一個(gè)尺度。在工作中，在人際交往中，在家庭中，如何靈活多樣地處理好各種關(guān)系，如何保持良好的精神風(fēng)采，這些是我們每一個(gè)走出校門(mén)不久的人都必需學(xué)會(huì)的。這一年來(lái)，在對(duì)待糊口上，我的立場(chǎng)較以前積極良多，每一天都布滿(mǎn)決心信念的糊口，碰到事情也能理智冷靜的處理，見(jiàn)到以前的朋友，都說(shuō)我成熟良多，這讓我跟到十分興奮。社會(huì)是一所大學(xué)，我學(xué)習(xí)到了良多在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)不到的東西。

工作一年來(lái)，我的作息規(guī)律了，做事效率高了，常常參加體育鍛煉，常常和同事談心。在體檢中，身體健康狀況是歷史以來(lái)最好的一次。這讓我感到很興奮。事業(yè)和健康應(yīng)該是兼顧的。

二、它山之石，可以攻玉

每一次上課之前，我都作了最充分的預(yù)備。每一堂課都去當(dāng)真聽(tīng)老教師的課，而且聽(tīng)不同人的課，進(jìn)行分析比較，自己的教案要反復(fù)修改。除了本科目的課，還去聽(tīng)了語(yǔ)文、英語(yǔ)課，還有班會(huì)課。不同科目的課堂相互鑒戒，讓我看到了不一樣的風(fēng)景，而且在教授教養(yǎng)中可以適當(dāng)聯(lián)系其他科目，教授教養(yǎng)內(nèi)容豐碩生動(dòng)了，又能聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)步了。從其他教師身上，我學(xué)習(xí)到良多教育教授教養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更感慨感染到了崇高師德的魅力。

課后，廣泛征求同學(xué)們的教授教養(yǎng)意見(jiàn)和建議，在師生同等的基礎(chǔ)上開(kāi)展教授教養(yǎng)，學(xué)生真正感慨感染到民主。學(xué)生的意見(jiàn)是直接的，是最真切的，從他們那里我熟悉到自己的良多不足，而自己經(jīng)由努力也改正了良多缺點(diǎn)，得到了學(xué)生的肯定。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)步了。

同時(shí)，我還廣泛閱讀各種教授教養(yǎng)文章，吸取其他教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自己堅(jiān)持每一堂都有反思，堅(jiān)持寫(xiě)教授教養(yǎng)隨筆和教授教養(yǎng)論文。

三、東風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲

這一年來(lái)的教授教養(yǎng)中，我一直在努力探索如何實(shí)踐新課程。課堂上，我嘗試不同的教授教養(yǎng)手段，知識(shí)探究、小組合作、角色扮演、辯論，動(dòng)員盡可能多的學(xué)生介入進(jìn)來(lái)。課后的功課處理中，我也采取靈活多樣的方式：小論文，小故事，漫畫(huà)，詩(shī)歌，題材、題材均不限，同學(xué)們的激情被點(diǎn)燃，他們的才華在習(xí)作中得到了充分的展示，而這些在短短的課堂是不能做到的。如何讓歷史課堂布滿(mǎn)活力，我從學(xué)生的習(xí)作中學(xué)習(xí)到良多。學(xué)生們心中的歷史到底是怎么樣的?是鮮活的，是布滿(mǎn)人道毫光的，是社會(huì)的真實(shí)反映。不要以為學(xué)生沒(méi)有當(dāng)真聽(tīng)課，每一個(gè)細(xì)節(jié)，他們都完成的非常當(dāng)真。批閱學(xué)生習(xí)作的歷程就是一趟布滿(mǎn)神秘的旅程，不同社會(huì)軌制下，古今中外，不同階層人們的糊口，有血有肉。優(yōu)秀的功課到各班展出，一來(lái)刺激了學(xué)生的成就感，二來(lái)避免功課在統(tǒng)一班級(jí)之間比較的局限，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)之間的相互學(xué)習(xí)，資源共享。在各班之間就課堂表現(xiàn)、功課完成效果展開(kāi)評(píng)選，評(píng)選出五星級(jí)班級(jí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。我還開(kāi)通了教授教養(yǎng)博客，和泛博同行和學(xué)生進(jìn)行交流，這也成為第二課堂。

在教授教養(yǎng)中分層教授教養(yǎng)是十分重要的。不同出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生，不能采取一刀切的教授教養(yǎng)方式。我常常指定一些較輕易的標(biāo)題題目讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們相互抽背;或者是基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)輕微差的同學(xué)。每一次課堂提問(wèn)，我都有記實(shí)，不同難易度的題目，我會(huì)讓不同的學(xué)生往返答，盡量使每一個(gè)人都有展示自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，給予加分鼓勵(lì)。每一次談話都有記實(shí)，不同層次的學(xué)生和他們一起制定不同的目標(biāo)，實(shí)時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。有幾位同學(xué)在歷史課上取得了比較大的成績(jī)，樹(shù)立了決心信念，整體成績(jī)上升四百多名。在課代表的帶領(lǐng)下，有些班級(jí)的整體水平直線上升，這次期末考試取得了非常好的成績(jī)，這讓我感到深深的欣慰。

四、任重道遠(yuǎn)，一往無(wú)前

作為剛剛工作一年的新教師，我的提高是微小的，是在學(xué)校良好的環(huán)境中，在大家的關(guān)心中取得的。存在的題目還良多：教授教養(yǎng)水平有待進(jìn)步，論文寫(xiě)的不是很好，與學(xué)生交流還應(yīng)增加，讀書(shū)不是良多等等。我會(huì)在下一年里爭(zhēng)取更大的提高。

篇8

論文摘要：本文分析了高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，就此提出了一些改進(jìn)的教學(xué)方法。要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，開(kāi)展積極有效的方法，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

筆者從事高職英語(yǔ)教育多年，在如何創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)方法方面有一些思考和嘗試。

一、關(guān)注學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職學(xué)生的文化課普遍基礎(chǔ)薄弱，他們多數(shù)因英語(yǔ)底子薄、學(xué)習(xí)能力弱，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺失信心，從而影響整個(gè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生自卑，害怕，沮喪，憤怒，厭惡心理。而作為教師，要在關(guān)愛(ài)學(xué)生上做好文章。英語(yǔ)語(yǔ)言本身就是表達(dá)感情的工具。語(yǔ)言是人的心理發(fā)展與文明發(fā)展的紐帶。另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的差異。我們一直強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)，也就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)脫離不了情感因素。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們更要注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題。第一，解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果：第二，解決情感問(wèn)題也是促進(jìn)人的發(fā)展的一個(gè)重要方面(Affect in Language Learning)。

課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)參與者(即學(xué)生和教師)的活動(dòng)場(chǎng)所，也是他們進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境。在課堂上，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間存在很復(fù)雜的人際關(guān)系。一些研究表明，當(dāng)今的語(yǔ)言教學(xué)的成功在很大程度上依賴(lài)于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)，合作，相互支持的人際關(guān)系。因此，傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不能囿于要求學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要使得他們會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的豐富感情。在上課時(shí)，教師要帶著積極的情感來(lái)工作，關(guān)注學(xué)生的情感問(wèn)題，關(guān)注他們每一步成長(zhǎng)，積極為學(xué)生營(yíng)造舒適安全的學(xué)習(xí)空間，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲益，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”理學(xué)家朱熹也說(shuō)過(guò)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣在傳授知識(shí)過(guò)程中是至關(guān)重要的。這需要教師不斷地創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于明確和穩(wěn)定。

《教育心理學(xué)》認(rèn)為，人的認(rèn)知與情感密不可分。不同的情感對(duì)學(xué)習(xí)有不同的影響。積極的情感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時(shí)感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學(xué)正是適應(yīng)了這個(gè)特點(diǎn)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。 "

離職學(xué)生處于智商、心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育漸趨成熟和穩(wěn)定時(shí)期，他們多數(shù)會(huì)通過(guò)社會(huì)生活體驗(yàn)以及網(wǎng)絡(luò)、影視、書(shū)籍的教育，具備一定思想和信仰、開(kāi)始追求成功、希望得到所在群體的認(rèn)同、對(duì)新生事物充滿(mǎn)好奇。學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了教師要盡可能采取知識(shí)性與趣味性融為一體的教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)。

在教學(xué)中，首先要善于趣味導(dǎo)課，引人入勝。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”風(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)，生動(dòng)的故事，好聽(tīng)的歌曲，走紅的電影等等，都會(huì)不由自主地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，合理利用校本環(huán)境。在教室，學(xué)校組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的各種活動(dòng)。例如在教室的墻壁掛上英語(yǔ)格言或警句，如“No SweatNo Sweet”、“Never Give Up”等。

還有教唱歌曲，也使得學(xué)生興趣盎然。愛(ài)好音樂(lè)，是高職學(xué)生這個(gè)年齡的普遍特點(diǎn)，而多數(shù)英文歌曲都嵌入了友情、親情、愛(ài)情、勵(lì)志、信念、懷舊等主題，既是好的專(zhuān)業(yè)教材、也是好的人文熏陶。

再有，通過(guò)一些游戲開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，寓教于樂(lè)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。例如，在教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用于現(xiàn)在完成體時(shí)(have／has been done)，可以在課堂上進(jìn)行些游戲。讓一位學(xué)生暫離開(kāi)教室，教師和其他學(xué)生在教室里做一些事情，使教室有所變化。

三、善于“以逸待勞”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

篇9

    一、通過(guò)化學(xué)教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)發(fā)非智力因素。

    首先,從人性美的角度,感染學(xué)生,激發(fā)興趣。

    蘇聯(lián)作家康·巴馬斯托夫斯基所說(shuō):誰(shuí)知道一次邂逅,一句記在心中的話、夢(mèng),遠(yuǎn)方傳來(lái)的聲音,一滴水珠里的陽(yáng)光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時(shí)師生相處的一種無(wú)意識(shí)的心靈交流的過(guò)程。

    冬天里的問(wèn)候、偶遇時(shí)的稱(chēng)呼、雨天的小傘、感冒時(shí)的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時(shí)的鼓勵(lì)、籃球場(chǎng)上共同PK的身影,等等,或許來(lái)自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系,“親其師,信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛(ài),是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的一種有效途徑。學(xué)生從情感上親近了老師,也從感性上親近了他所教的學(xué)科——化學(xué),以此種關(guān)系為基點(diǎn),學(xué)習(xí)興趣得以了提高,學(xué)生的非智力因素得到了更好的開(kāi)發(fā),化學(xué)教學(xué)也才能更加順利有效地開(kāi)展。

    其次化學(xué)論文,從知性美的角度,感染學(xué)生,激發(fā)興趣。

    對(duì)于目前處在一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的年齡階段的高中生而言,理性需求是他們對(duì)于教學(xué)的一種個(gè)性體現(xiàn)。他們需要友善的老師,但是他們更需要智慧的老師。由此,富有知性美的老師能更加長(zhǎng)效激發(fā)學(xué)生的興趣。

    A、提高化學(xué)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力,關(guān)注表達(dá)方式的幽默性。拉西曼說(shuō):“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師,等于在打冷的鐵。”而幽默的語(yǔ)言能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮區(qū)間,撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學(xué)的欲望。例如:我對(duì)愛(ài)情化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型的小結(jié)

    (1)一見(jiàn)鐘情型=化合反應(yīng) A+B=AB

    (2)別人牽線型=催化反應(yīng) A+C+B=AB+C

    (3)挖人墻角型=置換反應(yīng) A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

    (4)相互挖墻角型=復(fù)分解反應(yīng) AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

    (5)感情破裂型=分解反應(yīng) AB=A+B

    如此特別而幽默的總結(jié),能夠緩解學(xué)生對(duì)于化學(xué)課單一的教學(xué)語(yǔ)言的審美疲勞,對(duì)大腦皮層產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的沖擊,記憶的周期更長(zhǎng),程度更深刻。

    B、提高化學(xué)老師的綜合素養(yǎng),關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。心理學(xué)告訴我們,學(xué)生在通過(guò)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)得好,動(dòng)機(jī)就能夠得到強(qiáng)化。例如:對(duì)于侯氏制堿法的講解和引導(dǎo)。不僅講了制作的過(guò)程,發(fā)明創(chuàng)造的意義和價(jià)值,還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻(xiàn),以及他的愛(ài)國(guó)情懷。如此,將歷史和化學(xué)結(jié)合在一起,滲透了德育教學(xué),激起了學(xué)生的民族自尊心和自豪感化學(xué)論文,更加有力于學(xué)生對(duì)于本科內(nèi)容的了解和掌握。

    二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)發(fā)非智力因素。

    首先、通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的演示和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生探究心理。

    A、通過(guò)老師實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)設(shè)置,引發(fā)學(xué)生的理性思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此,要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,必須提高學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力和觀察力,而對(duì)于可能性的實(shí)驗(yàn),設(shè)置實(shí)驗(yàn)誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感悟,避免學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)不必要的麻煩。

    例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實(shí)驗(yàn)中,可由數(shù)個(gè)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧后,先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過(guò)程,操作過(guò)程中動(dòng)作適當(dāng)放慢,這期間必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作,由其他學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程,指出實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤操作,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理推斷錯(cuò)誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作配置溶液。通過(guò)錯(cuò)誤教學(xué),從而達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的目的。

    B、通過(guò)趣味性實(shí)驗(yàn)演示,引發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,探索化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性太強(qiáng),基于課程內(nèi)容的安排,實(shí)驗(yàn)成為了理論知識(shí)的必要補(bǔ)充,和鍛煉動(dòng)手能力的必要手段。但是化學(xué)論文,如果拋開(kāi)功利的因素,擯棄學(xué)習(xí)的目的,以?shī)蕵?lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)一些有趣的現(xiàn)象,或許所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

    例如,演示“液體里的星光”的實(shí)驗(yàn)。在一支較大的試管中,加入幾毫升無(wú)水乙醇(或者是90%的乙醇),再慢慢滴入等量的濃硫酸,在試管背面襯一張深藍(lán)色的紙。搖振試管后,關(guān)閉電燈,用小匙挑一些高錳酸鉀晶體,慢慢撒在液面上,晶粒在溶液中逐漸下落,你就可以看到火星點(diǎn)點(diǎn),恰似秋夜的星光,還有輕微的炸裂聲。那么,高錳酸鉀、酒精的混合液里,為什么會(huì)發(fā)光呢? 如此,這種有趣的實(shí)驗(yàn),更能夠讓學(xué)生輕松而愉悅地面對(duì)化學(xué)教學(xué)。

    其次、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬,誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。

    隨著新課程改革的不斷深入,“回歸生活”,“貼近生活”的教學(xué)越來(lái)越顯得重要。生活是課堂的外延,尋找生活與化學(xué)的契合點(diǎn)化學(xué)論文,通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的生活體驗(yàn),促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活,這是新課改對(duì)化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。

    A、關(guān)注生活中的常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理;用超強(qiáng)力油煙機(jī)洗滌劑洗滌油煙機(jī);炒菜時(shí)加碘食鹽要最晚放,是為了防止其中的碘的揮發(fā);瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等。

篇10

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.239

1 大學(xué)生情緒化特征的概況

1.1 大學(xué)生情緒化特征的內(nèi)涵

1943年，在《人類(lèi)激勵(lì)的一種理論》一文中，馬斯洛正式提出了需要層次論，即五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，上述五種需要是按順序逐級(jí)遞升的。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)下一級(jí)需要獲得基本滿(mǎn)足以后，追求上一級(jí)的需要就形成了驅(qū)動(dòng)行為的動(dòng)力。當(dāng)他的基本生理需要未被充分滿(mǎn)足，必定會(huì)影響其他幾項(xiàng)高層次的需要的實(shí)現(xiàn)。[1]學(xué)生作為社會(huì)的一類(lèi)特殊群體，當(dāng)大學(xué)生的五種需要未被充分滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生上述的情緒化問(wèn)題。

情緒化是指缺乏對(duì)自己情緒控制、不能很好地克制不良情緒，也不能恰如其分地表達(dá)得體情緒的思想狀態(tài)、心理反應(yīng)和行為慣性。心理學(xué)家把情緒界定為四個(gè)基本類(lèi)型，即喜、怒、哀、懼，認(rèn)為其他情緒都是從基本情緒中分化出來(lái)的。[2]大學(xué)時(shí)期是青年心理逐步成熟的重要時(shí)期，也是情緒豐富多變，生理基本成熟而心理尚未成熟的時(shí)期，時(shí)而單純，時(shí)而復(fù)雜，大學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)因?yàn)橹R(shí)學(xué)業(yè)、社會(huì)環(huán)境等因素影響產(chǎn)生各類(lèi)不理解和不適應(yīng)，從而導(dǎo)致情緒化。隨著大學(xué)生的步入校園、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往以及戀愛(ài)情感的影響，大學(xué)生的情緒帶有鮮明的特征。

1.2 大學(xué)生情緒化特征表現(xiàn)

大學(xué)階段是人生的第二個(gè)“心理斷乳期”，是一個(gè)非常關(guān)注自我，注重個(gè)性表達(dá)，情緒體驗(yàn)豐富，情緒波動(dòng)起伏的時(shí)期。他們的情緒特征不僅具有青年期的強(qiáng)烈性特點(diǎn)，還有自身一些鮮明特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）消極性和依賴(lài)性。此特征主要表現(xiàn)為大學(xué)生步入校園時(shí)期，主要表現(xiàn)為：一方面，理想大學(xué)與現(xiàn)實(shí)大學(xué)的差距使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，通常帶著遺憾、失落、沮喪的情緒入學(xué)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校或?qū)I(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成消極心態(tài)；另一方面，大學(xué)生受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)限制，無(wú)法完全依靠自己的力量獨(dú)立生活，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)具有明顯的依賴(lài)性，從而會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮等畏難情緒。

（2）階段性和層次性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生的情緒特征表現(xiàn)出階段性和層次性的現(xiàn)象。新生陌生感與好奇感、自豪感與自卑感混雜，情緒波動(dòng)感較大，學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、方式的改變，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑、迷茫，喪失學(xué)習(xí)信心；大二、大三逐漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真，面對(duì)專(zhuān)業(yè)課及學(xué)習(xí)成績(jī)、考研的壓力，往往被一種無(wú)助和抑郁的情緒所淹沒(méi)，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫，抗挫折能力較差，同時(shí)缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)工作前景缺乏正確認(rèn)識(shí)或者不感興趣，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情；畢業(yè)班學(xué)生面對(duì)畢業(yè)論文及擇業(yè)問(wèn)題，壓力感倍增，會(huì)表現(xiàn)出沉默寡言、充滿(mǎn)焦慮等情緒。

（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性。在人際交往過(guò)程中，大學(xué)生的情緒又表現(xiàn)出內(nèi)向性和表現(xiàn)性的雙重特征。大學(xué)生會(huì)在某種場(chǎng)合將喜、怒、哀、樂(lè)等各種情緒隱藏于心。學(xué)生依賴(lài)感較強(qiáng)，安全感較弱，在集體生活中變得敏感、脆弱，缺乏人際交往的主動(dòng)性和積極性。此外，缺乏人際交往的基本能力和技巧，產(chǎn)生人際交往障礙。自卑、孤僻、消極的不良情緒在大學(xué)生人際交往中經(jīng)常發(fā)生。戀愛(ài)方面，大學(xué)生戀愛(ài)觀較為開(kāi)放，重感情、易沖動(dòng)的情緒產(chǎn)生較強(qiáng)的表現(xiàn)性，不善于控制自己的情感，同時(shí)也缺乏理智的駕馭能力。

2 大學(xué)生產(chǎn)生情緒化特征的原因

不同性格的行為動(dòng)機(jī)和基本心理需要各有偏好，偏好程度決定大學(xué)生對(duì)某方面事項(xiàng)的敏感性，這些敏感事項(xiàng)也就成為個(gè)體情緒產(chǎn)生的敏感源即情緒誘因。[3]大學(xué)生的不良情緒的產(chǎn)生有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和社會(huì)因素，主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

（1）大學(xué)生思想和生理的成熟程度。由于剛剛成年就步入大學(xué)校園，大學(xué)生的生理趨于成熟而未完全成熟，心理方面未趨于穩(wěn)定。面對(duì)一些新生事物和環(huán)境思想不能從容地適應(yīng)和接受，時(shí)而獨(dú)立，時(shí)而依賴(lài)，很容易被情緒所左右，產(chǎn)生情緒沖突。

（2）大學(xué)生情緒體驗(yàn)不夠深刻，畏難情緒很重，壓力大。由于當(dāng)今的“95后”大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，這樣的家庭環(huán)境造成了大學(xué)生承受苦難的能力非常差，一旦發(fā)生不順心如意的事情或者是學(xué)習(xí)困難，情緒馬上轉(zhuǎn)為悲觀，害怕困難，不敢擔(dān)當(dāng)，甚至很長(zhǎng)時(shí)間會(huì)陷進(jìn)無(wú)助的困境中，不能控制好自己的情緒。面對(duì)高校年年擴(kuò)招，很多大學(xué)生面臨著畢業(yè)就失業(yè)的窘境。父母的期望、自己理想與現(xiàn)實(shí)的差異一直圍繞在大學(xué)生的頭腦里，進(jìn)而產(chǎn)生很多不良情緒，如焦慮、抑郁、自卑等復(fù)雜情緒。

（3）社會(huì)因素及自我監(jiān)控能力的影響。社會(huì)因素影響著大學(xué)生的內(nèi)心世界。在生活浪潮和物質(zhì)利誘面前，中學(xué)時(shí)代的率真和單純漸漸退去，從眾心理使大學(xué)生們失去了性格的自然性，在人際關(guān)系方面時(shí)常表現(xiàn)得很內(nèi)向。人際交往過(guò)程中，大學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱，溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力差也影響到人際關(guān)系的處理。[4]

（4）戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不端正，心理承受能力差。有些大學(xué)生的戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不是出于愛(ài)情本身，而是為了彌補(bǔ)內(nèi)心的空虛、孤獨(dú)或從眾心理。這類(lèi)學(xué)生在衽際焙萇侔蚜蛋行為與婚姻結(jié)合起來(lái)考慮，自主性強(qiáng)，缺乏責(zé)任感。面對(duì)單相思、愛(ài)情錯(cuò)覺(jué)、失戀等戀愛(ài)心理挫折，不僅對(duì)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，還會(huì)產(chǎn)生許多失去理智的嚴(yán)重后果。

3 對(duì)大學(xué)生情緒化特征的干預(yù)策略

情緒是心理健康的晴雨表，隨著人們對(duì)情緒功能的認(rèn)識(shí)加深，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注情緒應(yīng)對(duì)的適應(yīng)價(jià)值，考慮到大學(xué)生的情緒化原因是多方面的、復(fù)雜的，在管理心理與行為視角下，真正地解決大學(xué)生情緒化造成的心理健康問(wèn)題必須從多方面入手。

3.1 思政策略

高度重視高校學(xué)生思想政治教育工作，建立完備預(yù)防干預(yù)體系。大學(xué)生處于青年中期，出現(xiàn)情緒心理上的障礙是一種客觀現(xiàn)象。畢竟他們正處于身心發(fā)展、成熟的時(shí)期，單憑大學(xué)生自身的力量，還不能順利地實(shí)現(xiàn)心理成熟和社會(huì)成熟的任務(wù)，還避免不了種種障礙和問(wèn)題。學(xué)生思想政治教育工作重視程度直接影響學(xué)生情緒化問(wèn)題能否得到有效解決，當(dāng)然，高校成立預(yù)防和干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組也是必不可少的。

3.2 抗挫折策略

在大學(xué)生發(fā)生情緒化傾向時(shí)能及時(shí)遏制不良情緒并采取積極引導(dǎo)。大學(xué)生在挫折面前經(jīng)常會(huì)手足無(wú)措，面對(duì)困難情緒比成人更強(qiáng)烈。這時(shí)候正確的積極引導(dǎo)，德育教育的有效開(kāi)展，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朝著不良情緒化方向發(fā)展時(shí)及時(shí)遏制，積極引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀顯得尤為重要。

3.3 危機(jī)策略

高校要具備健全、完善的心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，心理健康咨詢(xún)老師要真正地把心理健康工作落到實(shí)處。幫助大學(xué)生處理好成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理困擾的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)必不可少，要配備一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的心理咨詢(xún)教師隊(duì)伍，真正地為情緒化學(xué)生解決心理的實(shí)際困難，而不是簡(jiǎn)單流于形式。

3.4 調(diào)查策略

高校要經(jīng)常能開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行宏觀監(jiān)控。心理問(wèn)卷調(diào)查是簡(jiǎn)潔地反映大學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法和存在問(wèn)題的有效辦法，經(jīng)常開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查顯得尤為重要，這樣能夠避免遺漏因情緒化問(wèn)題而導(dǎo)致心理問(wèn)題的一些學(xué)生。

3.5 引導(dǎo)策略

輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)要過(guò)硬。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)生活中影響最深的人，輔導(dǎo)員的一言一行，包括對(duì)待學(xué)生的各種態(tài)度、處理學(xué)生事務(wù)的方法直接影響到大學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)過(guò)硬的輔導(dǎo)員會(huì)很實(shí)際地解決很大一部分情緒化學(xué)生的心理問(wèn)題，其為高校心理工作做出的貢獻(xiàn)不容忽視。

3.6 心理策略

高校可以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的心理課程。加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，提高大學(xué)生承受挫折的能力和情緒管理能力，為應(yīng)對(duì)不期而遇的危機(jī)做好準(zhǔn)備是非常必要的。如果能根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的心理課程，這樣會(huì)為大學(xué)生面對(duì)就業(yè)時(shí)而產(chǎn)生的情緒化問(wèn)題掃清障礙。同時(shí)，通過(guò)建立心理輔導(dǎo)室，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室溝通、疏導(dǎo)的作用，使他們?cè)谡J(rèn)知、情感、行為方面向正能量方向發(fā)展。

3.7 制度策略

高校應(yīng)建立相關(guān)的工作制度。制度就是執(zhí)行力。通過(guò)國(guó)家各項(xiàng)法律制度、學(xué)校各項(xiàng)的規(guī)章制度及大學(xué)生手冊(cè)來(lái)規(guī)范大學(xué)生的行為，同時(shí)，建立完備的心理危機(jī)預(yù)警制度、心理問(wèn)題學(xué)生的后期跟蹤制度，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷，最大限度地避免心理突發(fā)事件的出現(xiàn)。

3.8 網(wǎng)絡(luò)策略

隨著現(xiàn)代信息化教育的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以理想信念教育為核心，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，端正專(zhuān)業(yè)思想及技能，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的醫(yī)學(xué)管理人才。積極嘗試把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育這一創(chuàng)新教育方式真正地提上日程。在網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，創(chuàng)新心理健康教育從理念到內(nèi)容、方法、途徑與運(yùn)行模式。當(dāng)然，如何化解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理服務(wù)需求強(qiáng)與高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀不能滿(mǎn)足之間的矛盾也是迫在眉睫。[5]

4 結(jié) 論

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“青年最富有朝氣、最富有夢(mèng)想，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。”在管理心理與行為視角下，堅(jiān)持“以人為本”的理念，難生的角度出發(fā)，不斷強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)機(jī)制，不僅可以減少危機(jī)事件發(fā)生，對(duì)充實(shí)高校心理健康教育體系，為高校積極開(kāi)展心理健康教育提供一種便捷、有效的途徑具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]安妍.不同情緒狀態(tài)下自我監(jiān)控能力與人際素質(zhì)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013（1）.

[2]任寶崇.組織管理心理學(xué)[M].北京：華夏出版社，1987.