導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語課堂教學評價，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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持有不同的英語課堂教學觀，就會形成不同的英語課堂教學和評價，產生不同的英語課堂教學評價結果。換言之，有不同的英語課堂教學評價活動，就有相應的英語課堂教學觀做指導。英語課堂教學評價活動本質上也是英語教師的教學思想再一次實踐的過程。

一、當前英語課堂教學評價的現狀

我國當前的英語課堂教學評價活動尚存在顯著的不足：首先是量不足，評價是教學活動的的重要組成部分，課堂教學評價本應融入日常的英語教學活動。但受傳統教學思維的結束，無論是教師還是學生，都沒有給予課堂教學評價活動足夠的重視；現是質不高，許多英語課堂教學評價僅限于對教學內容的陳述、重復，尚停留在教學評價活動的最低層次。表現為具體情形則是課堂里的教師以自我為中心，以自身教學方案的執行進度為首要甚至是唯一的評價標準，而對于學生參與學習的契合度以及學習興趣的激發則顯得漠不關心。在這類教學模式中，對學生的評價往往是通過一問一答的方式進行，而大部分的評價用語都是諸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辭。

面對現狀，我們有足夠的理由在第一時間加強英語課堂教學的評價活動，從提升英語課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能入手，建立全新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從按部就班的完成教學任務轉移到以學生為本的教學理念上來。

二、英語課堂教學評價的分類

（一）按評價基準區分的相對評價和絕對評價

相對評價通常以班級內學一的平均英語水平作為基準，通過取材廣泛的測試掌握每個學生與平均水平的差異，得出每個學生英語學習能力的相對等級，從而憑以把握教學的側重點和平衡點。

絕對評價則通常以英語教學大綱為基準，通過測試每個學生對大綱范圍內的知識點的掌握，以期較為直觀的獲得教學大綱所規定的教學目標的實際完成情況。

（二）按評價功能區分的診斷性評價、形成性評價和總結性評價

診斷性評價是在英語教學活動開始之前對學生的知識起點、學習狀態（包括學生的英語閱讀和口語能力等）進行預測，以了解學生的知識基礎和學習能力，進而判斷他們是否具備實現當前教學目標所必備的條件，為最終實現因材施教提供依據。

形成性評價通常發生在英語教學活動過程中，以及時了解階段教學的成果和學生學習的進度和障礙，并據此調整和改進教學安排。形成性評價在教學過程中運用頻率高，針對一堂課或一個知識點的小測驗就是一種形成性評價。形成性評價通常屬于絕對評價，一般用于判斷前一階段教學工作是否達到了既定的教學目標。英語課堂教學過程中和課件腳本開發過程中進行的評價主要是形成性評價。

總結性評價一般是在英語教學活動一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。英語期中和期末考試、考核都屬于這類評價，目的在于檢驗學生的學業是否最終達到了既定的教學目標。

（三）按評價方法區分的定性評價與定量評價

定性評價是對評價材料作“質”的分析，運用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法、分析結果是一種沒有量化的描述性資料。定量評價則是對評價材料作“量”的分析，運用的是數量統計、多元分析等數學方法，從紛繁復雜的評價數據中提取出規律性的緒論來。由于定量評價的方向、范圍必須由定懷評價來確定，所以定性評價與定量評價相輔相成的。定量評價能夠客觀精確地描述教師教的行為和學生學的行為，定性評價則是提供課堂情景脈絡，提供評價人對課堂行為意義的理解。

三、英語課教學評價主體的多元化

英語課堂教學的評價主體除了英語教師外，還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學生家長以及學生自身。國家政府教育機構作為評價主體具有權威性，家長作為評價主體也能起到相應的促進作用，而學生的自我評價則會充分調動學生的主觀能動性。

學生的英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體；要讓學生在參與評價的過程中學會評價的方法，學會評價他人和評價自己，使評價真正成為促進其學習的手段。學生的自我評估包括英語口語表達能力、書面表達能力、理解分析能力、駝用和創造能力等諸方面。

四、英語課堂評價對于學生聽說讀寫能力應當并重，不可偏廢

（一）聽、說能力的評價

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課程教學活動中，評價不只是為了檢查學生的語言知識和技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態度與價值觀的形成。本文通過分析目前小學英語課堂教學評價現狀和問題，并提出小學英語課堂教學評價應從教學目標、教學過程、教學方法、教學內容和教師素質五個方面進行解讀，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

一、概念界定

新課程對課堂的理解是：課堂就是傳遞人類文化知識的專門場所，也是專門培養人才的場所。

教學評價，泰勒 (Ralphw. Tyler)在《課程與教學的基本原理》一書中對教學評價的定義是，“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。1提出的課堂教學評價是對課堂教學這一價值事實進行評價，課堂評價中的價值事實就是參與課堂教學的教師與學生所從事的一節課的教學活動滿足價值主體需要的程度及狀況。2

課堂教學評價是一個收集、綜合和分析信息的過程；是了解學生的各項技能發展水平和發潛力等信息的過程。它通過收集學生日常學習、教師教學以及課堂學習信息，幫助教師了解每個學生的學習和需要而做出相應的決定，提高課堂效率。3在國內外各專家學者的概念界定中，可見小學英語課堂教學評價就是對小學英語課堂教學這一價值事實進行評價，通過收集，綜合和分析課堂學生學習和教師教學的信息，目的是幫助教師了解學生的學習和需要，做出相應的決定，并且提高自己的教學，達到師生的有效互動。

二、我國小學英語課堂教學評價存在的主要問題

目前，小學英語課堂教學評價理念陳舊，雖然我國的教育改革正逐步深入，但考試仍作為選拔人才的主要形式而存在。傳統的英語教學評價都是圍繞著應試教育來展開的，無論是課堂教學評價還是學生評價，往往以考試成績為唯一標準，這樣不僅扼殺了學生的學習興趣，也使教師逐漸失去工作熱情。

評價設置缺乏多樣性和多元性，不能滿足學生對英語課堂提出的新要求。小學英語課堂評價格局單一，缺乏靈活性和選擇性。如過分強調選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價；片面地偏重于教師行為的評價，忽視學生行為和學習狀態的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統的紙筆測驗法，缺少體現新的評價思想和觀念的新方法；評價主體單一，忽視評價主體的多元、多向的價值等。評價過分強調共性和一般趨勢，忽略了學生自身差別和未來發展的潛能。

三、小學英語課堂教學評價具體指標

教學目標：小學英語課堂教學評價的主要目的，如《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)中所要求的：“3-6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性?！薄凹ぐl和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異、拓展視野、培養愛國主義精神、形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”4為此，我們對小學英語課堂教學評價應有一個全方位的認識：一，明確小學英語教學的目的和任務，運用新理念進行評價；二，明確小學英語教學的特性，注重學生綜合語言運用能力的培養；三，明確小學英語教師應具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。

教學內容：教學內容正確，突出語音并含有一定信息，運用任務語義、語境、語用真實，符合或指向真實生活；教材取舍、聯系、次序安排恰當，體現用教材教的理念要求；符合中國學生把英語作為外語學習的基本規律；對學生進行了全面分析，了解學生的外語認知特征，教學設計體現面向全體學生的理念；了解學生具備的知識準備，使學生能在教師的誘發與刺激下激活已有的知識儲備，走向最近發展區。

教學過程：教學環節安排有序，循序漸進，節奏合理，自然流暢，層次清楚，時間分配合理，環節之間邏輯聯系合理，教學效率較高。引導學生按照螺旋上升、不斷發展的方式，積極認真、興趣盎然地參與各種激活、新授和訓練活動。新授環節突出，在真實環境的創設下和真實任務的引導下激發學生學習新知。

教學方法：聽視先行，聽說讀寫兼用而多變化；創設情境，聽說表演做；適當進行有利于學習的游戲；教學中注意到新舊知識與能力聯系，能指導學生利用已有知識和已有能力學習和運用新語言；合理運用多種教學方法組織教學，復習活動具有趣味性、啟發性，順序符合從語言鞏固到語言輸出的基本規律，能夠引導學生開展自主、合作等學習活動；能指導學生形成合理的學習方式與方法。

教師素質：小學英語教師面對的是天真好奇的孩子，他們主要通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。熊認為小學英語教師需要具備如下一些基本素質:一，教師要了解該年齡兒童的心理特征，要用適合他們的語言進行評價，教師要有親和力、有幽默感，性情要活潑；二，要具備較好的語音、語調基礎和較強的英語語言表達能力和交際能力；三，要有較強的組織課堂教學的能力和實際操作能力；四，要有良好的教學基本功，如說唱、表演、繪畫、書法等，并能熟練使用現代化教學手段?？傊?，教師素質的高低直接影響著課堂教學效果，影響著其評價策略的使用。5

小學階段是英語教育的啟蒙階段，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。通過對小學英語課堂教學在教學目的、教學內容、教學過程、教學方法、教師素養五個方面來評價分析，有效運用上述評價手段和指標不僅能讓英語教師探索出新的教學模式，減輕教學的壓力和負擔，而且使得學生樂意上英語課，興趣增濃，積極性提高，學生接受和掌握知識的速度也隨之加快，從而實現科學文化知識和身體素質的共同發展。

參考文獻:

[1]Tyler R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction [M].Chicago: The University of Chicago. Press, 1949:105

.課堂評價論[M].南寧:廣西師范大學出版社,2002:57

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改變以往課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，是《課程標準》的六大理念之一。英語課程標準明確指出英語課程的“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與綜結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”。為我們能夠正確地認識學生、正確引導學生、正確評價學生，能夠在教學中促進學生的全面發展奠定基礎，從而達到學生全面發展的目的。

二、評價內容

通過“任務型”的語言運用評價外研社《新標準英語》七年級上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?

三、評價工具

采用圖表、情景交流等形式。

四、評價過程與方法

學生在學習如何描述天氣情況后，教師設計在教學任務當中評價部分學生運用所學語言談論相關話題的能力，于是便要求學生調查同組同學喜歡哪個季節、什么樣的天氣，并根據調查統計結果作一個簡短的口頭匯報。步驟如下：

1.教師提供一個調查表的模版，學生可以根據實際情況調整調查的項目。

調查表：What is your favourite season?

表格見原稿

2.學生以6――8人為一個小組，根據樣本設計調查表，并討論可以增加的項目。

3.各小組由組長在組內用英語組織調查并統計調查結果。

4.小組討論如何用英語做一個簡短的口頭匯報。

5.教師指定每組由兩個學生進行匯報。

6.教師對匯報的同學（約10人)進行錄音（每人一盒磁帶），該錄音帶記錄學生的日?？谡Z表現，并說明倘若錄音錄得不好還可以課后重錄。

7.教師向學生提供評價標準，要求學生根據標準記錄自己的錄音中的問題，然后進行自我評價。

（1）語音語調： A.語音語調是否正確；B.為突出重點有語調上的變化；C.聲音洪亮；D.流暢而注意停頓。

（2）語言表達：A.沒有明顯的語法錯誤；B.避免不必要的重復；C.語句及其意義完整。

8.教師評價，對學生的優缺點進行評價并記錄評分。

9.教師把最好的學生的錄音在班上重放。

10.教師引導個別學生找出他/她自我評價中沒有提及的問題。待學生改正后讓學生重新錄音。

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在我看來，教師的評價對于每一個孩子來說，那都是很寶貴的，可能會影響孩子的一生，因此，作為教師的我們千萬要用好評價的手段，激勵學生努力學好英語。

一、課堂教學評價存在的問題

（一）評價語言單一。不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚之風。例1：小學三年級的一節詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler！”，聲音響亮，發音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“Good，good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現了十幾次。

（二）泛濫的表揚和獎勵。課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調教師要欣賞學生，正確鼓勵學生，但并不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。例2：學生每說一句話，回答一個問題，授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，學生每聽一個單詞，教師就對其說：“very good”，做對一個動作就：“excellent”，學生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。

二、課堂教學中如何進行評價

（一）課堂上的評價。教師要根據不同層次的活動對學生的課堂表現進行評價，也就是根據學生參加活動與任務的難易程度進行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習，教師只需對學生回答正確與否作出評價即可，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演等綜合能力要求較高的任務進行評價時，表揚的力度就可以大一些。1.以學生為主體，評價語言豐富化。我們要以學生心理發展的基本規律為依據，了解學生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

（二）激勵性評價。在教學中教師可以經常用肢體語言和體態進行鼓勵評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮、信心高漲；又像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語課堂教學過程中，我比較注重運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望、調節課堂氣氛、創設溫馨的學習環境等起到了積極的輔助作用。我還會經常更換獎品，如精美的書簽、甜甜的巧克力、美麗的粘紙、漂亮的棒棒糖、特別的小糖果、精致的小鉛筆等等，都是學生喜歡的，他們會很在意這樣的評價激勵。

（三）反饋性評價。學習設計中要求評價要有反饋性，這雖然比較適合高年級，但是在低年級語段訓練時也是很需要的，看看學生在這樣的環節中是否學會了編小語段，編得好的可以讓他做做小老師。學生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣和積極性，針對不同層次的學生采用不同的評價方式。比如當一個學習能力不是很優秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很理想，教師也應對學生的態度進行表揚；當優秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優秀的學生取得更大的進步。

（四）學生的評價。學生的評價往往體現在小組合作朗讀或者完成某個指定的任務時，組長可以對組員進行評價，希望組員再接再厲，完成得更好。但是有的孩子對組長的評價可能不會服氣，雖然三年級的學生還比較小，但是也有自己的主見。此時，教師就應當巡視，及時給予指導。我就曾經遇到過一個孩子，在小組討論完成自創兒歌時，他覺得自己編得很好，可是組長卻不這樣認為，所以不予采納，就發生了不愉快的事情，這個孩子一賭氣，不參加創編活動了，在一邊坐著。我發現了，就過去解圍，先是我肯定了這個孩子的積極表現，并采納了他編的一句兒歌，這樣他又高興地參與活動了。所以在學生間評價時，教師也不能放手不管，要引導好。

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初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現在教學環節中，教學手段是否緊密圍繞實現目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結構嚴謹、環環相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。

2. 課堂教學能力的評價

新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

3.課堂教學特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激‘活’了?！币还澓玫挠⒄Z課應該達到教學活動的“活”與“動”的統一、融洽?！盎睢敝富罨?、激活；“動”指行為，以“活”激“動” ，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創新。

4. 課堂教學效果的評價

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現代心理學研究表明，情感是打開人的心靈的金鑰匙，是人們行為的內在動因和驅使力。情感能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙地影響和改變學生的學習質量。如果教師對學生抱著積極的態度或較高期望，在和諧、融洽的課堂氛圍中，學生就會充滿信任感和自信心，積極主動地學習。相反，如果教師對學生抱著消極態度或低期望，則會抑制學生非智力因素的積極作用?？梢姡谥袑W英語課堂教學中，師生之間的情感交流、融匯是非常重要的。

一、充分運用言語行為來實現情感的投射

言語行為是指教師對學生的思維成果，運用簡單、恰當的措詞，或在熱情中給予褒獎，或在委婉中道出不足。在課堂教學中，教師與學生進行情感交流，要以親切的態度、殷切的話語來對待學生，要隨時調控教學節奏，創設輕松愉快的課堂氣氛，使學生心情舒暢，思維活躍，進而成功地進行大量的語言實踐活動。

1.態度誠懇，注意教學方式

在課堂教學中，教師的一言一行，一舉一動是否情真意切，是否態度誠懇，學生會有很敏感的反應。教師在語言交往中，態度一定要誠懇，對學生的評語要以表揚為主，同時嚴格要求，注意方式。如在學生成功地回答.了老師的問題后，老師則多用Good. / Well done. / Good job. / Perfect. / Excellent. / I really appreciate your answer. / You can speak English better / more fluently now等進行鼓勵，啟發學生學習英語的積極性，激發他們的學習熱情。如果學生回答不上老師的問題，老師和顏悅色地說一聲：Don’t worry. / Think it over. / Take it easy. / Have a try. / Don’t be afraid of making mistakes.這些微小的細節，會使學生意識到教師的真誠、友好和期盼，對學生無疑是一種鼓勵和促進。特別是那些自卑感很強的差生，更應該不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之類的贊美詞，從人格上鼓勵學生，使他們從情感上獲取力量，增強學習英語的自信心。

2.創設情境，引起師生共鳴

把現實的整個教學環境，如教室、設備、天氣、人物、新聞、事件、思想，不論是動的，還是靜的，外顯的，還是內顯的，都組合成一個大的場境，并靈活運用情境，能激發學生產生相應的情感，縮短學生和教師的情感距離。比如，在講到Mr Fat和Mr Thin時，Mr Fat has much money，but he doesn’t enjoy himself.引導學生對錢的認識發表自己的看法，這樣，學生就會積極參與自己感興趣的話題，就能激發起學生的求知欲和學習興趣。最后，教師讓學生明白Money is not everything，thongh it is very important.在講到Teaches’Day，從學生送給老師的節日卡片等禮物談起，讓學生就教師節的禮物進行談話，兩人或三人之間展開對話，讓平時不愿開口說話的學生也盡量發言。通過對話，既活躍了課堂的氣氛，擴寬了學生的知識面，又增強了他們對教師節的理解。

3.聯系生活，進行各種表演

表演是情感投射的一種重要手段。表演抓住學生活潑好動、記憶力和模仿力強的特點，通過生動活潑的形式，將學生引向一個妙趣橫生的世界，誘導學生的積極情緒，從而達到教學的最佳效果。表演時要感情真切，語調自然。教師與學生進行對話，讓學生之間進行模仿表演，并讓他們將內容進行擴展。這樣，學生就比較容易地記住所學的重點詞組、句型，而不是死記硬背。在英語教材中有許多短劇，如What a good kind girl?？梢詫⒄n桌間的間距設計成街道，在幾個不同的方位設置故事發生的地點，如醫院、車站等，以4個人為一組進行表演。如果問對方，但對方并不知道路怎么走，仍應該說Thank you all the same.通過一系列表演，讓學生明白When someone is in trouble，we should help her / him.通過表演，聊話題，使學生在一種愉快、融洽的環境中，不知不覺地掌握了語言特點。

二、注意采取非言語行為，努力達到最佳的學習效果

非言語行為又稱為體態語言，主要是通過教師的儀表、眼神、手勢等，對學生的學習行為給予某種暗示，從而微妙地進入教學的全過程，成為學生學習的心理動因。

教師的儀表風度對學生來說，是一種“無言之教”，具有較強的外顯性和感染力。隨著英語教學的語言功能化，課堂上教師與學生之間、學生與學生之間的英語交流顯得越來越重要。對于英語語言能力不強的學生來說，教師的體態語言對他們理解語言意義將會起到積極作用。如表示ok，將拇指和食指彎曲握緊，表示字母“O”狀，其余三指伸直，表示字母“K”；數字“3”則將拇指和食指彎曲握緊，其余三指伸直；還有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高興狀）等等，這些形象、生動的體態語言，都會促進學生對英語語言的理解。

《英語課程標準》要求，對學生學習行為的評價要關注學生情感態度的發展變化?？梢娫谟⒄Z教學評價語言中滲入情感因素，是英語新課程理念的要求。意識到這一點并不難，而具體實施卻是頗有講究的。

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“小組評價法”是以小組為單位的評價方法。這是我在課堂教學中經常用的一種評價方法。我在課堂教學中采用分組教學策略，即把全班學生分成四個小組，以小組為單位開展學習活動?！靶〗M評價法”以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動；其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價；最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展能力。例如，一段對話，首先由兩個小組來讀，另外兩個小組來作評價，然后交換，這樣學生們讀的積極性就高了，小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。眾所周知，表現自我，展示自我，是每一個少兒都愿意積極去做的事。他們渴望父母的贊揚、鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪會促使他們繼續努力，百尺竿頭，更進一步。

二、鼓勵評價——樹立學習信心

“鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。學生總是喜歡得到表揚和鼓勵。教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，對他們進行表揚和鼓勵，這些表揚和鼓勵就像“興奮劑”，使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就帶頭鼓掌；同組學生共同完成任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。有一次，我在教“枕頭”這個單詞，一個平時紀律散漫、不愛學習，課堂上愛搗亂的學生高聲地跟著讀，然后我馬上叫這個同學起來讀，讀完之后，我說“讀得很好”，并為他鼓掌，從此這個學生盡管他學不進去，但他再也不在課堂上搗亂了。因為這些雙差生很少得到表揚和鼓勵，從來都是受到老師的批評。每個孩子的經歷不同，知識結構不同，家庭背景不同，當然每個人所獲得的學習感受和學習興趣是不一樣的。過分地強調統一，只能是扼殺了孩子的學習積極性和創造意識。 因此，教師不必把自己的意愿強加于學生，應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的溝通、真情的碰撞、志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好”，“老師給你一次機會，你再試試”，“你真棒”等一類鼓勵性語言，無疑點燃了學生自信的火花，使他們感到一種滿足、一種驅動，促使學生對學習產生更濃厚的興趣，激發出學生學習的動力。

我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵。在教學課堂評價時，我們的出發點應該以鼓勵為主，絕不傷害和打擊學生的積極性。因為這種極感性的評價，很可能因為老師評價不當而傷害學生。比如，學生在回答問題不正確時，有的老師可能會說：“你到底用心了沒有？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學生卻是極大的傷害，他會認為老師不信任他，讓他在同學面前丟臉了，極可能導致今后他對英語這門學科的不重視。因此，鼓勵評價法是我們課堂教學中不可缺少的。

三、分層評價——注重個性差異

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目前，對于小學英語教師來說，其當務之急就是想方設法激發小學生學習英語的興趣，帶領他們走上學習軌道。在學習的過程中，很多時候小學生容易受情緒和興趣影響，尤其是容易受他人想法和見解暗示和感染。同樣在課堂上，教師的教學評價將對小學生英語學習的興趣影響較大。所以說，課堂教學評價效果的好壞將直接影響著課堂教學效果。

一、小學英語教師的課堂評價的誤區

當前，在小學英語課堂教學中，課堂評價教學法被廣泛采納，然而事實上，目前教學評價還存在一些弊端，具體有以下幾點。

1.課堂評價內容單調

剛開始接觸英語時，小學生表現出很高的學習熱情，不管老師用什么樣的語言進行表揚，他們都覺得有成就感和自豪感。然而當英語水平不斷提高時，如果老師仍照搬老一套表揚方法且用語機械單一的話，學生很難有喜悅感，甚至會乏味厭倦。據調查數據顯示，認為教師習慣用“Good”或“OK”表示贊揚的學生有近80%。老師的口頭評價因過于公式化和單一化而變得“低廉”，其中對老師表揚持“無所謂”的學生占65%，認為老師表揚“太平?！钡膶W生占18%。

2.課堂評價缺乏情味

教師在進行英語課堂講解時，如果課堂評價能夠生動有情感，那么學生的學習興趣和情感必將被激發出來。事實也如此，教師富有情感的評價用語會讓學生倍感親切和關懷，從而英語學習熱情高漲。

3.課堂評價缺乏層次

不同學生其學習、性格、心理不同，同樣需求賞識也不同。教師在進行英語教學時并沒有根據學生的個性差異而給予教學評價，教學評價缺乏具體性和準確性，嚴重抑制了學生的學習欲望和興趣。

二、小學英語課堂教學評價的對策

在小學英語課堂教學中，為了提高教學評價效果，應積極探索和尋求更多、更好的評價方法。結合教學評價實例及其不足，從以下幾個方面加以改觀，以使教學評價效果不斷提高。

1.趣味性的獎勵

活潑好動是小學生的天性，他們對新鮮事物和動作夸張的活動非常感興趣。只有讓評價結果更加直觀和形象，才能保持評價對小學生的持久影響力。在英語課堂教學中，那種機械單一的評價方法已無法吸引學生的注意力和好奇心。尤其是低段學生，他們對直觀和具體的事物更加感興趣且占有欲很強，總是表現得積極神速和專注。例如，在教學活動中，可以先畫一些圖片，然后在上面粘一些比較有趣的圖案，制成有特殊意義的獎狀，這張有趣的獎狀就會讓小學生全神貫注?；蛘咴趯W習與食物有關的課程時，可以在課前把一些與食物有關的圖片發給小學生，讓他們辨認或自己動手畫。課堂結束后，可以把全班所有的圖片收集起來，然后制成特殊的獎狀，獎給以后在課堂上表現好的小朋友。

2.注重情感交流

我國著名教育家陶行知說：“教育作為一種心心相印的活動，要想沁入人心，打動人心深處，唯有從心里發出來?！苯處熢谶M行教學評價時，在對學生進行表揚和鼓勵時，只有發自內心、發自肺腑，才能撼動學生的心靈和情感。老師也要善于傾聽，在評價學生回答的問題時要中肯中聽。教師也可以將表情、手勢等體態語和評價語結合起來，比如一個贊揚的手勢、一個甜美的微笑、一個肯定的眼神、一個熱情的擁抱等，可以說此處無聲勝有聲，這種無聲的評價更富有感染力和號召力。

3.層次性的評價

就如魚兒離不開水一樣，孩子同樣也需要贊美和表揚。不同學生其知識水平是不同的，老師應該因人而異，采取不同的表揚手段。另外，不同學生其性格特征、心理需求也是不同的，如果教師只是一味地使用同一個評價標準，那么稱贊將毫無意義，起不到任何作用。在課堂上，當知識能力強的學生能背誦對話時，應給予表揚，同樣當能力差的學生能背誦單詞時，也應該給予表揚。也許在我們看來這只是信手拈來的小事，可是學生卻要付出汗水和努力。對學生的不同評價正體現出教師語言的多樣性和靈活性。比如，針對表現不夠好的學生可以用“OK！You are good”來激勵，針對表現一般的學生可以用“Good！You are right”來表揚，針對表現較好的學生可以用“You are very good”來稱贊，針對表現突出的學生可以用“You are excellent！”來贊美。這樣，表現一般的學生聽完后會更加努力拼搏，而表現出色的學生會喜上眉梢，更上一層樓。不過切記評價語言不能用得過勤，否則學生會沾沾自喜、得意忘形。

總而言之，在進行小學英語教學時，教師應該尊重學生的個性差異，從學生自身的發展需要出發，采用多元化、靈活化的激勵方式，同時評價用語要恰到好處。只有這樣才能充分調動學生的學習興趣和積極性，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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（余慶縣龍溪中學，貴州  遵義  564407）

 

摘要：在初中英語課堂教學過程中，巧妙應用其教學評級語言，不僅可以激發學生學習的興趣，鼓勵學生積極地探索與思考，使學生能夠自主地克服困難，啟發學生的思維，同時還便于達到較好的教學效果。下面文章就初中英語課堂教學評價語的應用進行研究和分析，結合筆者多年的工作經驗，提出一些自己的看法。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；評價語；教師

    所謂課堂教學評價就是指教師在課堂教學過程中，判斷、評價與分析學生所反饋的信息，巧妙應用課堂教學評價語不僅僅是一門教學藝術和一種敏銳的教育制度，同時也是一種新課程理念下產生的教育思想。那么在教學過程中如何通過有效且科學地評價學生的行為，幫助學生對自我的認識，便于其樹立自信心，推動學生的全面發展，這些都是當前教師急需解決的一些問題。

一、把握好課堂評價的時機，突出主體

    課堂教學過程是一個動態的建構過程，在這個過程中隨時會出現一些教師意想不到的環節，因此教師應該注意其評價的時機，恰當且及時地運用課堂教學評價語，不僅要及時肯定知識點和指出錯誤，同時還不能“抓住不放”。

在英語課堂教學過程中，教師若用欣賞的眼光來看待學生，學生就會更加主動和積極地來表達其意見，學習英語的目的就是使學生能夠靈活應用語言。在教學過程中，實施教學評價時，應該突出學生在教學活動中的主體地位，在提高學生語言學習的基礎上，通過合理且科學評價學生的學習方式以及認知過程，培養學生在教學活動中的語言感知能力以及正確的思維方式。

在教學過程中，教師首先應該有效評價學生參與課堂教學的積極性，從而使學生能夠主動且積極地參與到英語課堂教學中來；其次，通過評價使學生能夠發現自己的閃光點，培養其自信心；最后對學生的學習進步予以肯定，從而調動學生的學習積極性，提高其學習效率與學習效果。比如在學習“What time do you go to school?”這篇課文的時候，教師首先應該對學生收集資料的情況進行評價，并予以肯定，以此激發學生學習情趣；其次，評價學生文章理解感知能力，讓學生對這篇文章進行自主的閱讀與探究，總結歸納文章的主題，由教師對此進行合理與科學的評價；最后，針對學生完成的實際情況，對其進行合理地評價，評價學生對于英語的綜合運用情況。在教學過程中，若學生的英語表達出現了語法錯誤或者重要知識點錯誤，教師應該把握好其評價的時機，最好不要馬上指出，待學生回答完以后，再進行合理地評價，不必有錯必糾。而在面對學生個性化表演的時候，教師的評價內容應該圍繞之前所提的問題來進行，抓住學生語言表達中有創造性以及合理的成份，對其予以肯定。

二、充分利用評價方式

隨著新課程課標的實施，在課堂教學中，教師所運用的語言評價也應該多樣化、多層次以及具有一定的針對性，根據學生的實際情況，進行合理且科學的評價，充分發揮課堂教學評價的激勵、診斷以及導向等各種功能。在課堂教學評價中，其評價方式主要有以下幾種：

   （一）獎勵性評價

在課堂教學評價過程中，常用的一種方式為獎勵性評價，相對于口頭評價而言，這種物質性的評價更直接和更具體，學生在上課過程中表現好且認真的，教師可予以相應的獎勵，通過這種方式，不僅可以讓整堂課的教學氣氛更加的熱烈，同時在很大程度上還可提高學生學習的積極性，更好地實現其教學目標。

（二）激勵性評價

在英語課堂教學過程中，教師可通過鼓勵或者激勵的方式對學生學習英語的實際情況予以正面的評價。這就要求，在教學過程中，教師應該注重學生學習進步的實際情況，正確引導學生對其學習情況實施自我評價，體現出教學評價中的人文性。同時還應合理評價學生在學生階段不斷探索與創新的能力，在鼓勵與激勵學生學習的同時，拓展學生的學習方式以及思維方式。

（三）針對性評價

    教師對其評價語的內容應該進行細致地劃分，注意其語言豐富多樣，對評價強度實施層次上的劃分，針對不同學生的學習情況，進行科學且合理的評價，擴充其自身英語課堂評價語，以此豐富其課堂評價語的層次性。

三、教學評價應該貫穿于整個教學過程，加強學生的體驗

在英語課堂教學階段，其教學評價應該圍繞整個教學過程，加深學生對所學知識的理解，使學生根據其自身教學評價，對其學習方式以及學習策略進行不斷地調整與優化，從而提高學生語言學習能力與應用能力。在英語課堂教學過程中，把課堂教學評級合理融入到學生學習體驗中去，使學生在學習與接受新知識的同時，還可增強其自信心，提高其學習興趣。教師在課堂教學過程中，首先應該評價學生英語學習情況，鼓勵學生在學習階段多應用一些靈活性的學習方法來學習英語。其次，評價學生參加英語實踐活動的表現，模擬真實語言環境，充分展示學生的能力。最后，利用分組的方式，讓學生進行互評，以此加深學生的學習體驗。

四、結束語

    綜上所述，在英語課堂教學過程中，通過合理且多樣化的教學評價語，不僅可有效激發學生學習興趣，同時還便于學生主動參與到教學活動中來，提高學生學習的積極性，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]錢欣.初中英語課堂教學評價語的思與行[J].上海教育科研,2011,(8):90-91.

[2] 沈秋琴.初中英語課堂教學評價的幾點嘗試[J].中學生英語：外語教學與研究,2011,(10):63-64.

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一、對小學英語課堂的評價的全方面認識

（1）小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

（2）明確小學英語教學的特性， 不囿惑于知識技能和評價標尺?！队⒄Z課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

（3）明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。

二、課堂教學評價策略

（1）掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

（2）控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

（3）把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。

（4）及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平?！闭n堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。