導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇社會調查報告評語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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近年來，區公安分局堅持以魯蘇邊界平安區建設為著力點，以促進全區社會穩定和諧為目標，認真履行職責，加強治安管理，取得了明顯成效，較好地維護了全區社會治安穩定大局。

(二)完善治安防控體系。堅持打防并舉的方針，進一步加強了治安防控體系建設，堅持警力下沉，警務前移，強化治安巡邏，重視技術防范，城鎮電子監控的覆蓋面進一步擴大，預防和打擊犯罪的能力有了新提升。在農村推行了治安雙保工作，積極探索農村治安防控的新路子。開展了重點部位治安專項整治工作，為全區中小學校、幼兒園配備了專業保安和防護設備。認真落實人大代表建議，在校園門前增設了安全警示標志，安裝了100余盞監視探頭，有效保障了校園安全。加強了對公共場所、特種行業的管理，有效預防和減少了違法犯罪行為的發生。

(三)積極服務發展大局。區公安分局作為維護全區社會穩定的主力軍，在打擊犯罪、保護一方平安的同時，積極服務于地方經濟建設，維護發展大局，作出了重要貢獻。在臺兒莊古城重建等重點工程中，區公安分局靠前參與，主動工作，強化安全保護，妥善處置緊急事件，保障了工程建設的順利進行。較好地完成了國慶節期間古城游客高峰期及各項重點活動的安保任務，有力地維護了社會秩序。深入打擊經濟犯罪，今年以來破獲各類經濟案件26起，為國家挽回經濟損失600余萬元。加強警企共建，搞好服務指導，為全區經濟發展創造了良好的治安環境。

(四)重視加強基礎和隊伍建設。公安信息化建設不斷加強，今年利用網上預警系統抓獲各類逃犯7人，信息網絡對辦案的支撐作用更加明顯。完善了執法監督體系，執法行為進一步規范，連續7年被市局評為執法質量優秀等次。開展了大走訪活動，加強了與群眾的聯系。重視干警素質提高，多次舉辦業務培訓班，提高了民警的思想和業務水平。認真落實五條禁令和《人民警察紀律條令》，加強對干警隊伍的監督管理，連續五年未出現違法、違紀行為。

二、存在的主要問題

從調查的情況看，全區社會治安管理工作成效明顯，人民群眾對我區社會治安管理工作取得的成績也是充分肯定。但由于多種原因，社會治安管理工作還存在著很多問題和不足，有些問題還比較突出。主要表現為：

(一)對兩搶一盜等侵財性犯罪的打擊力度還不夠。當前，兩搶一盜案件還處于高發期，特別是街頭搶劫、搶奪財物，超市、醫院等人員聚集區盜竊摩托車、電動車等行為還較為猖獗，居民小區入室盜竊現象時常發生，廣大群眾對此反映強烈。少數痞霸、惡勢力尋釁滋事等擾亂社會秩序的問題在一些地方還不同程度的存在。

(二)社會治安管理控制還存在薄弱環節。對流動人員、出租屋、公共娛樂場所等重點人群和重點區域的管理控制不夠規范嚴格;交通事故的控制效果不夠明顯，少數交警執法理念有偏差，工作中存在重罰輕管、以罰代管的現象。

(三)治安防控體系還不夠健全。農村治安雙保作為農村治安防范的一種新機制，在執行中出現了安保人員進村未得到有效落實、保險范圍較窄、理賠難等問題，治安雙保的作用未能得到充分體現。基層治保、調解組織的作用未充分發揮，警務進社區、進學校、進企業等群防群治措施未得到全面落實。

(四)干警素質和工作效率還需提高。部分干警為民服務意識不強，有生、冷、硬、推的現象發生;一些案件接出警不夠及時，案件處理周期長，效率還不夠高，警民關系和諧程度還有待進一步提高。

三、對今后工作的建議

對評議調查中反映的問題，評議調查組及時向區公安分局進行了反饋。區公安分局高度重視，通過召開警民懇談會、開展大走訪等形式聽取群眾意見，積極采取措施加以改進，一些問題正在逐步解決。調查組認為，有些問題的存在是因為多種原因造成，一時難以徹底整改到位;有些問題并非公安機關一家能夠解決，需要各方面的配合支持。為此，對下步工作提出如下建議：

(一)打防并舉，全面加強社會治安管理工作。要繼續加大治安防范力度，下沉警力到基層，對一些治安復雜地區、行業或某一方面犯罪突出的重點地區和重點問題進行專項整治，以增強治安防范的主動性和實效性。加大對治安管理案件的舉報和查處力度，重點打擊盜竊、搶劫、銷贓等違法犯罪行為;嚴格娛樂服務場所管理，嚴厲打擊**、賭博等社會丑惡現象;積極開展對公共娛樂場所、流動人員聚集場所、網吧、學校周邊等重點區域的專項整治，努力維護社會治安秩序的穩定。加強道路交通秩序整治，進一步加強對事故多發地段的監管，加大對無牌無照、酒后駕駛等危及交通安全違法行為的檢查和處罰力度，切實預防和減少事故發生。嚴格消防監督管理，消除各類火災隱患，做到防患于未然。

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所以做好教學思考大有好處。可以發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩定的理，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現的思考，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。

教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實可行。

1.課堂討論、辯論，學會合作學習。普通高中歷史課程標準（實驗稿）提出了一系列教學活動建議，其別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。

如關于的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法？”新的問題激發了學生新的學習興趣，引發了同學們對性質的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話（恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭），激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。

在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會思考，總結得失，提出新的問題，進入深層次的思考。

教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。

2.撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。

3編演v史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上所體會出來的心得。

4考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

5學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

教學思考注意事項：

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作業設計應考慮題材多樣、形式多變、貼近現實、難易平衡、詳略得當、目標明確、節奏合理、分量適中。

通過廣泛了解，筆者發現教師作業布置設計比較單調，書面作業不外乎每單元writing所要求的內容，口頭布置即將涉及的內容，以備下節課前檢查。比如，準備warming up或speaking，或pre-reading .post-reading之類的，都是學生意料之中的，不夠新穎，況且有現成答案可供參考，很難調動學生積極性。

筆者建議，教師在設計作業時應該立足課本，但不拘泥于課本，多設計一些有利于調動學習積極性、發揮主觀能動性、提高創造性的任務，讓學生有意料之外的感覺，以收到良好的效果。比如，在SBⅡ NEWS MEDIA單元，精心設計了兩個形式、內容、檢測目的不同的作業，其中便體現了這種靈活性和真實性原則，收到了良好效果。它們分別是英文報刊制作和對甲型HINI流感，兩種角度的報道。

設計第一個作業時，對speaking內容進行了整合，將這部分內容預沒成了作業設計的引入環節。具體采取如下步驟：（1）讓學生挑選其中有報道價值的五條“新聞”進行分組討論，歸納出新聞報道應具備的特點并板書羅列；（2）就英文報刊的大致情況收集信息，弄清其版面設計情況；（3）布置作業。全班自由組合成若干個小組，以組為單位設計英文報刊，指定期限內完成并上交參評，優秀作品予以獎勵。對人員分工、資料參考、評比設想等細節也作了一一說明。

第二個作業的設計是基于INTEGRATING SKILLS中對同一件事情從兩個不同角度的報道。學生吃透該部分內容后，接受了新任務：站在家長和學校兩種角度對我校出現的第一例甲型HINI流感進行報道。

本文對高中生家庭作業定義為：學生以課本內容為載體，所完成的有一定參考價值和創造性的課外任務，其目的在于鞏固和消化所學知識，并使知識轉化為技能。課外作業是課堂教學活動的有效延伸，是知識的鞏固和深化，是學生課外學習的重要手段。除需要教師批改的書面作業外，這些家庭作業還應包括與課本內容及當前時代步伐緊密相關的單元或綜合測試卷、英語周記、英文原著閱讀及書評、英文電影影評、社會調查報告、實驗制作、英語演講、英語話劇表演等。

提示性書面表達應快速完成，收交時間以次日早晨為宜或當堂完成，其余各項應根據具體情況而定，以免與其它學科作業發生沖突而影響完成質量；需要合作完成的作業，比如實驗制作、話劇表演等，應提前布置并留出充足的準備時間。另外，家庭作業的布置應適量，一次布置作業量太多不僅會影響質量，而且會導致抄襲現象的發生。

二、作業評價要趨于到位

1.把握好評價尺度

作業設計和評價是相輔相成的，光設計不評價，作業質量就很難保證，光有評價沒有新穎的設計，便很難調動學生積極性，也不利于發揮其創造力。對于不同的作業應該有相應的評價尺度，力爭寬嚴相濟。對以上不同作業的設計可針對不同個體情況提出不同能力要求。對諸方面有特長、能力強的學生可以高標準、嚴要求，數量質量并重；相反，對能力較低的學生可適當放寬尺度，只要不斷進步就可以了。值得注意的是，在書面表達方面能力欠佳者說不定在口語會話及表演方面是個天才，因此，應該給學生在其擅長領域獲得成就感的機會。

2.評價目標要具體落實

根據家庭作業在種類、難易程度、詳略、節奏、能力等方面設計的目標要求，我們對其評價時應該有相應的目標管理，書面作業（我們普遍布置英語作文）反映的是學生用英語組詞造句準確程度的基本素質，單元或綜合測試卷反映學生階段學習的成果，對這兩種家庭作業投入的心血也應該是最多的。社會調查報告、實驗制作、英語演講、英語話劇表演等主要目的是對知識和能力的運用和升華，對自信心的培養，評價時應該以感受和欣賞為主，不宜給于過多知識點評。

3.評價措施要科學合理

首先，評價方式應該有所改進。對難度小、需及時反饋結果的作業，由教師批閱轉變為師生階梯式批閱，然后老師對批改情況進行核對并統計、公布結果；對需要仔細審閱推敲的作業，如作文，可采用分段式批閱法，即，把作業按總數分成三到四部分，每天批閱一部分。批完立即返給學生，指導其得出形成性評價。對于制作或表演，可采取集體評價法即由師生全員參與打分評定結呆，也可以由臨時專家小組給出評定結果。

其次，評價應更富于人文關懷。作業中應多用評語代替單調的分數和日期。評語應富有創造性，以激勵為主，如：“我很贊賞你文中的觀點。”“是嗎？太巧了，我也有同樣的經歷。”“表達較規范，書寫認真一點就更好了。”這樣的評語很容易在學生心中產生積極效應，激發其向上的斗志。

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1 加強實踐性教學環節的重要意義

堅持搞好實踐性教學環節是培養社會所歡迎的應用型人才的必經之路，也是人才培養模式改革的重要內容，必須下大力氣搞好。正如教育部高教司領導多次明確提出：“現代遠程教育試點”的主要對象是在職人員。對于在職人員更多的是業余學習，而不是集中在課堂教學，這些人有一定的實踐經驗，但理論水平差距還比較大。因此一方面要強化知識的應用，畢竟解決實際總是要在應用上下功夫；另一方面還要有相應的實踐能力。對于有實踐經驗的人必須進行有思想理論指導的、目的明確的實踐活動，把理論和實踐結合起來，不能代替。要建立注重理論的應用和實踐能力培養的教育思想，這就對現代遠程開放教育試點實踐性教學環節提出了很高的要求。因此，“現代遠程開放教育試點”中教學實踐環節的設計就要針對培養目標和成人在職業余學習的特點，理論聯系實際，要求明確，可操作性要強，要有配套的教學指導書，要便于學生自主完成。

2 實踐性教學環節的內容和要求

“現代遠程開放教育試點”各專業的教學都應該按照學科培養目標，大力抓好理論教學的同時，加強實踐性教學環節，全面提高教學質量。

“現代遠程開放教育試點”的實踐性教學環節主要包括：課程理論教學過程中的實踐環節，其形式有課程實驗、實習和社會調查等；集中實踐性教學環節其形式有課程設計、社會調查、各類實習、畢業作業（論文）等。實踐環節的教學要求由省電大在教學大綱中分別作出具體規定，對實踐性較強的課程還將提供相應的集中實踐教學訓練大綱，教務處具體組織實施。這些實踐性教學環節的落實和完成，不僅是全面實施教學計劃的關鍵，乃幫助學生培養綜合運用所學理論知識，提高分析和解決實際問題能力的重要途徑，而且直接關系到“現代遠程開放教育試點”中人才培養模式以及課程設置、教學內容和教學方法的改革，因此，必須給予足夠的重視。

2.1 課程實驗（含模擬實驗）。 課程實驗是不可缺少的實踐環節，要有配套的實驗指導書，還應采用多種媒體（如錄像、計算機課件等）指導實驗操作。課程實驗應在符合教學要求的實驗室進行。課程實驗應具有時間要求，即與該課程的理論學時同步進行，還應按統一要求寫出相應的實驗報告。輔導教師必須全面掌握本課程的基礎理論和實踐知識，負責課程實驗的指導及實驗報告的批改。

2.2 實習。 實習的目的在于鞏固學生所學的專業基礎理論知識，了解專業工作的要求和特點，并通過實際操作培養實際工作技能和技巧，將理論知識與實際操作緊密地結合起來。

各專業應根據省電大的教學要求組織學生進行課程實習和集中實習活動，學生應按統一要求提交實習報告，指導教師負責指導學生實習，批改實習報告，評定實習成績。未完成實習或實習成績不合格者不能取得相應課程學分。

2.3 社會調查。 社會調查是加強學生對國情、民情、社會政治、經濟、文化生活的了解，培養學生認識社會能力、轉變思想認識的重要途徑，各專業學生必須按照教學計劃參加社會調查。

調查之前應按照所學專業及課程的要求確定調查單位及對象，選擇調查主題，列出主要提綱和做好采訪筆記，事后要寫出調查報告，報告中應有調查內容、調查結果和調查體會。調查報告由指導調查的教師負責評定成績，成績合格都給予相應的學分。調查由各班主任保留備查，評定的成績及時上報。

2.4 課程設計。 課程設計是圍繞所學專業的課程，結合工程設計而進行的綜合訓練。具體應按課程設計教學大綱進行，課程設計未完成或不合格者不能取得相應的學分。

2.5 畢業設計。 工科學生進行畢業設計，是為了培養學生運用所學知識去分析和解決一般工程技術問題的能力，完成工程技術人員的基礎素質訓練，是學生畢業后能較快的適應專業工作的需要。畢業設計應嚴格按照各專業的畢業設計教學大綱進行，不合格者不能取得學分，也不得畢業。在畢業設計中鼓勵學生綜合運用所學的理論知識，緊密結合生產實際，有所創新。

2.6 畢業作業（論文）。 文經科、外語科各專業學生在畢業前應完成畢業作業，畢業作業可以是畢業論文，或是專題研究報告，也可以是模擬綜合練習加小論文。畢業設計應嚴格按照各專業的畢業設計教學大綱進行，不及格者不能取得相應學分，也不得畢業，應鼓勵學生密切聯系工作崗位實際，運用已學的專業知識技能，堅持理論聯系實際，切實在知識、能力和素質的綜合協調發展上有所進步。

實踐性教學環節中，無論是課程設計、畢業作業，還是畢業設計，如有抄襲現象，均作不及格處理。

3 明確實踐教學環節資源的內容，實施好集中實踐教學環節

3.1 實踐教學環節資源的主要內容。

（1）配套的教學計劃和指導性材料。包括實踐教學環節中的實踐教學的大綱和計劃、指導說明與要求、管理與檢查措施、考核與評定標準等。 （2）組織與管理方面的人力資源。一是實踐教學環節的領導機構；二是在實踐教學環節中，教學組織管理工作人員。 （3）學員方面。實踐教學環節的實施對象是學員，在學員方面，要充分分析他們的特點，包括其現有理論基礎知識和技能操作水平等。 （4）其他方面的資源。我們的實驗、實習條件與場所；完成教學所需的經費；教學信息資源的收集與整理等。

3.2 集中實踐教學環節的實施

（1）了解教學大綱的要求，對集中實踐環節的內容、形式、操作和考核要求等做到心中有數； （2）在教師的指導下確定好選題。一個好的選題，對于實現集中實踐教學環節的教學目標是非常有利的。在確定選題時，學生需要做充分的調查研究，接受教師的指導，并充分聽取同學以及單位領導和同事的意見。 （3）選題確定后，可讓學生編寫工作提綱，明確工作目標和步驟，考慮可能出現的問題和困難，做好各方面的準備。這樣我們就可以從容的應付可能的意外情況，及時的調整工作計劃和策略。 （4）擬訂一個時間計劃表，并嚴格按照時間表開展工作，掌握進度，保證其工作按時完成。 （5）成果形成。最后我們應寫成報告、論文或設計，并向同學和教師展示學生自己的成果。這是我們集中實踐環節的一個重要組成部分。它一方面便于我們教師對其進行成績評價，另一方面可以通過學生自己的展示和教師、同學的評判，了解自己的優點和不足，明確努力的方向。這也是同學們相互交流、提高的一種形式。畢業答辯是我們學生自己展示成果的一種好的形式，可讓學生把其報告、論文或設計，通過多媒體文件表現出來，這也是我們學習能力和成果的良好體現。

4 對實踐教學環節資源建設的思考

4.1 積極改善實踐性教學的條件。 為了使各實踐性教學環節得到加強和完善，各試點學校必須考慮人員、經費和場所等方面，需主要抓好以下幾方面的工作：

4.1.1 加速實驗和實習基地的建設。根據中央電大和省電大對各專業的實驗和實習基地的統一要求，盡快建立符合條件的實驗和實習基礎。要建好計算機專業、水利工程施工專業、工程測量專業等急需的專業實驗室。另外，尤其要注意發揮現代信息技術和教育技術的作用，積極組織開展多媒體教學的實驗，加快實踐性教學的課件制作，進行網上模擬實驗室的嘗試。

4.1.2 要充分發揮電大開放辦學的優勢，綜合利用社會資源，建設相對固定的校外實踐教學基地，要在相互磋商的前提下，簽訂協議、完備手續，并由所在單位提供師資和專業人員協助實踐教學任務的完成。

4.1.3 增加實踐性教學的經費投入。增加實踐性教學所需要的經費，以保證校內外實驗、實踐基地的建設和實踐性教學的必要開支。

其次，抓緊實踐性教學師資隊伍建設。

教師是實踐性教學的指導者和組織者，其素質如何直接影響到實踐性教學質量的高低。學校要建立一支穩定的、結構合理的、能夠正常進行實踐性教學的專兼職、“雙師”型的教師隊伍。他們應熟悉電大實踐性教學的內容和要求，有較高的專業知識水平和較強的實踐能力，從事畢業設計和畢業作業（論文）指導及畢業答辯的老師都應具有所指導專業中級以上專業技術職稱。

(1)指導教師資格。 具有本專業中級以上專業技術職稱的教師或專業工作者。凡承擔過本專業教學工作五年以上，應是具有本科以上學歷的人員。指導教師資格由各試點學校指導小組確認，并報省校審批備案。指導教師應指導本專業或相關專業的畢業作業，不得跨專業指導。每位指導教師每次指導學生數不得超過10名。

(2)指導教師職責。 指導學生正確選題并對學生選題的重點和難點進行剖析，向學生推薦必要的參考資料和文獻，指導和審定提綱。

解答學生的疑難問題，審閱社會調查和畢業作業初稿，寫出修改意見。對定稿寫出評語，幫助學生做好答辯準備。

指導教師一般對每位學生指導五次左右，指導課時不低于10課時。每次都要有簡要的記錄備查。

第三，建立和健全管理機構。

為了加強對“現代遠程開放教育試點”各專業集中實踐環節教學工作的領導，我校將成立集中實踐環節教學指導小組，專門負責組織指導、審查和評估等工作。

教務部門應負責按教學計劃進行全面落實，協調該項工作的開展，適時進行督促檢查。

1、實踐性教學環節成績的管理

（1）畢業答辯及成績：畢業設計、畢業作業（論文）的答辯，是檢驗學生實踐能力的必要手段，也是我省電大系統長期以來持之以恒的辦學特色之一，必須堅持進行。答辯人員應有較高的專業水平，指導教師不能主持本人指導的學生答辯。答辯成績應由答辯小組共同評定。

（2）課程實驗的成績管理：課程實驗的成績由各教學班班主任記載在“學生課程實驗成績登記表”中，并在期末考試前兩周逐級上報至省校教學教務科。課程實驗不合格者不能取得相應課程的學分。

（3）集中實踐性教學環節的成績管理：社會調查、各類實習及畢業設計、畢業作業（論文）等集中實踐性教學環節的成績由學生科記載在“集中實踐性教學換機成績登記表”上，并在學生畢業前兩個月逐級上報至省校開放教育科。集中實踐性教學環節未完成或不合格者不能取得相應學分，不能畢業。

（4）原始材料的管理：有關實踐性教學環節的所有原始材料均應保留至學生畢業一年后，以備上級電大和有關部門核查。

2、實踐性教學環節的審核、驗收

（1）學校畢業工作指導小組審查畢業設計、畢業作業（論文）指導教師的指導資格，并上報省電大備案。

（2）各試點學校要認真做好畢業設計、畢業作業（論文）的課題審查和驗收工作。

（3）學校教務部門應嚴格把關，認真審核各教學班的實踐性教學環節的成績，匯總畢業生的實踐性教學環節完成情況，并在學生畢業前一個月將匯總表上報。

5 在開放教育實踐性教學環節資源建設方面，我站積極開展了 “建立實習基地，加強校企合作”。

以水利水電工程與管理專業實踐性教學環節資源建設為例，我站借助我校正進行示范校建設這一良好契機，充分利用現有條件規劃并逐步實施了水工實驗車間、校園測量控制網及校企合作等方面的實踐性教學環節的資源建設工作。

6 結束語

在“人才培養模式改革和開放教育試點”工作的實踐性教學環節中，近幾年的工作開展，對其實踐性教學環節的認識、管理、實施和建設等方面，尚存在一些問題和不足。通過該課題的研究分析，我們要提高對開放教育實踐性教學環節的思想認識，把握好其實施過程，進行有針對性的建設開放教育實踐性教學環節資源，為開放教育人才的培養、教學質量的提高奠定堅實的基礎，為造就高技能型專業人才提供強有力的保證。

參考文獻

［1］ 任興武,胡艷紅.《開放教育實踐教學環節存在的問題及對策》，湖北廣播電視大學學報，2006(6)

［2］ 屠立紅,周立波.《吳嘉暉開放教育實踐教學管理研究》，湖北廣播電視大學學報，2011,31(1)

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關鍵詞：多維互動 思想品德 教學模式

作者簡介：譚正橋，男，廣東省東莞市可園中學，中學一級教師。

多維互動教學是把系統論、信息論運用到教學中而形成的一種以教師為主導、以學生為主體，以課堂和課外延伸為平臺的創造性教學模式。思想品德的多維互動教學就是教學過程中為實現思想品德的教學目標和任務，遵循學生的道德認知規律，堅持從學生實際出發，在組織教學中充分發揮學生的主體地位，引導學生積極參與教學的各個環節，構建一個有效的、有實際意義的、易操作的多維互動教學過程，實現教師、學生、教材、教學媒體、社會之間的多邊互動，使學生在教學過程中始終處于主動參與、樂于思考、勇于探索的自主學習和交互合作的學習狀態，從而提高教學效率和促進學生正確的思想觀念、良好的道德素質、健康的心理品質和高度的社會責任感的形成和發展。

一、教材多維互動

在《思想品德課程標準（修訂稿）(2011)》中提出：“建立融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化校內外各種資源，充分發揮課程資源的教育功能，豐富教材內容，有效落實課程目標。”在思想品德的教學過程中，教師應善于根據社會的發展變化、特定的教學境況及學生學習的實際狀況，靈活和有創造性地使用教材，對教材的內容進行適當的取舍、改變和補充，以靈活的教學內容代替相對固定的教學，以使教學的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。

例如八年級下冊第四課第二框“肖像和姓名中的權利”，如果我們沿著教材思路讓學生逐一活動，因為涉及到肖像和姓名兩大權利，就會顯得內容龐雜，費時費力，學生注意力會難以持久；如果由教師自己給學生講授肖像和姓名中有哪些權利和這些權利的重要性，則會陷于傳統說教，枯燥乏味。在教材內容的處理上，我們可以以教材為藍本，結合學生生活實際、心理特征和認知水平，把學生生活中耳聞目睹的，課內的、課外的、零散的、不連貫的事例整合起來，利用教材的《牛順改名的故事》，串在“牛順”身上，創設情景，然后把這些情景交給學生，讓學生參閱《牛順改名的故事》，同桌討論，去感悟，去探究，去發現肖像和姓名中有哪些權利，并且感受到權利的重要性。

這樣多維互動的教材處理體現了既源于教材，又不拘泥于教材，把教材內容融人中學生的生活中，創設教學情景，讓學生通過對生活的觀察、情景的感悟，發現問題，解決問題，提高認識。

二、教學形式多維互動

英國學者麥克菲爾指出，任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。思想品德教學不能拘泥于課堂教學，要注重社會實踐教學。《思想品德課程標準（修訂稿）(20ll)》明確提出，思想品德具有實踐性，要“從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”社會實踐教學是思想品德課堂教學的延伸和深化，通過各種形式的實踐活動，可以讓學生在親身體驗和親自動手的過程中獲得正確的認識、情感的體驗和行為的養成。

思想品德教材每一單元的篇首都有“主題探究”，教師可以充分利用起來。例如在七年級上冊第一課第一框“新學校，新同學”，組織七年級新生對新環境適應狀況作自我調查與研究，讓學生在親身的調查活動中盡快適應新的環境和新的學習生活，盡快融人新的班集體，使自己的身心健康地成長。在思想品德的教學過程中，我們不能將教學形式僅限于課堂教學，必須建立多維互動的教學形式，把教材、教學與學生、學校、家庭、社會實際有機結合起來，才能使思想品德課堂更具生命力，更具魅力。

二、教學方法多維互動

在思想品德課中除了傳統的講授法，還要如《思想品德課程標準（修訂稿）(2011)》中所要求：“充分發揮教師的主導作用，積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現實與自我成長的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力。”多維互動教學方法不是單純指某一種具體的教法，它是一種嶄新的適合學生心理特點、符合時代潮流的教學方法，有多種類型。思想品德教學中，以下的幾種多維互動教學方法是比較成功，值得借鑒的。一是案例分析法，教師要善于在課堂教學中注入一些鮮活實例，組織和引導學生對案例進行分析，讓學生在學習活動中明白其中的道理，并形成正確的人生觀、價值觀、自然觀和世界觀。二是調查研究法，根據教學內容布置社會調查，引導學生接觸社會、深入實際、親自調查研究。三是辯論法，辯論法注重立足現實，能夠及時給予學生引導，使學生在辯論中取長補短，增強他們明辨是非的能力，培養他們思維的有序性和獨特性，深化對學生的情感、態度、價值觀教育，為學生的自主學習、學生間的相互學習創造有利的條件。四是模擬法庭教學，《思想品德》有部分內容是法律知識，對于初中學生，法律條文是抽象的枯燥的，然而現實生活是具體的實在的，針對初中學生模仿性強的特點，在法律知識教學中，可開設模擬法庭進行角色體驗。當然以上的教學方法并不是各自獨立的，教師必須針對不同課程和不同學生，應靈活運用多種教學方法，提高學生的接受程度。

例如在七年級上冊第九課第二框“防范侵害，保護自己”中可以選擇多種教學方法進行教學。首先從學生已有的生活經驗出發，通過電影中活生生的劇情，架設生活和教材的橋梁，激起學生學習興趣，從而使他們真正地參與到課堂中來。接著通過角色扮演，讓學生從中得到情感體驗，從內心深處感受到提高警惕的重要性，讓學生學會分辨是非，在復雜的環境中做出準確的判斷和正確的選擇。然后提出問題，讓學生通過合作探究的方式，互助學習，在解決問題的過程中培養學生對事物的正確態度，并且在探究新知識的同時獲得輕松、愉快、成功的情感體驗。最后在案例分析的過程中，師生、生生之間多元、多向對話交流，讓學生在交流的過程中，學習新知識并獲得相應的情感體驗。

四、教學手段多維互動

時代在前進，社會在發展，信息技術已經有了長足的進步并且在社會的各個領域得到廣泛的應用，教育領域也是如此。在這種社會大背景下，思想品德的教學內容具有理論性強、概念多等特點，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞說教，使教學枯燥乏味，達不到應有的效果，而積極采用現代教學手段，特別是多媒體技術，給學生以聲、光、影等立體化的感受，使抽象的思想觀點、道德規范、道德概念具體化、形象化。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所提倡的：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”所以在思想品德教學過程中，我們要優化組合聲、光、音、像、圖、動畫、文字等最新信息資料，呈現教學所需“鮮活”情境。

在講八年級上冊第五課第一框“世界文化之旅”時，可以利用多媒體播放世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中猶如身臨其境，樂而忘返，感受到不同國家和民族有著不同的文化。這些形形、林林總總的文化，把大干世界裝扮成了一個百花盛開的大花園。學生在愉悅中既掌握了知識、培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

五、教學評價的多維互動

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一、培養學生學習的興趣

學習興趣是最好的老師，是構成學習動機中最現實、最活躍的分子，它包括：（1）情感激趣。在新時期，每一位教師應當以賞識的心態對待每一位學生，關注每一位學生的情緒生活、情感體驗和道德生活等。教師在課堂教學中，要充分尊重學生的思維獨立性，以鼓勵和肯定性的語言為主，即使批評也有注意分寸，這種寬容和期待的方式往往能激起學生對問題探究的強烈熱情。（2）語言激趣。蘇霍姆林斯基曾經說：“如果你不想使知識變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具。”思想品德課的說服力、感召力也同樣來自教師的語言力度和語言技巧。首先，教師如果語言生動幽默，就會引起學生的共鳴，激發學生的興趣，進而產生強大的感染力和吸引力。其次，教師在課堂上除了運用有聲語言外，還要恰當的運用身體語言，用親切和藹的面容、期待的眼神適當的手勢，對有聲語言起到深化補充作用，讓課堂有聲有色、妙趣橫生。（3）內容激趣。“課程標準”明確指出“課堂的教學知識要與課外的實踐活動結合進行”，要求教師“應有計劃的組織學生開展社會調查、參觀、社會服務，以及引導學生搜集名言、諺語、格言、舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學生撰寫小論文、調查報告、總結等”，遵循這一方針，我們積極帶領學生參加社會實踐活動，極大的激發了學生的學習熱情，增強了思想品德看的吸引力，同時培養了學生的社會實踐能力。（4）評價激趣。設計作業評語，激發學習興趣。作業評語能及時糾正學生在作業中出現的錯誤，教師可以根據作業中出現的問題，做出適時、適當的指導。嚴謹的作業評語，不僅可以起到指出錯誤、評價學生勞動鼓勵學習意志等效果，而且也是激發學生探求新知識的強勁動力。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機，并萌發積極的思維意識。在教學中，教師要結合教材的特點，運用多種方式，激發學生的學習興趣，比如，設置學習障礙，能激發學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生，即“布惑”，使學生處于真假難辨的情景之中，并以此激起學生探討問題的興趣，有了疑問，學生就會積極思考并去解決問題，并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設小康社會的意義”時，提到了“體現社會主義制度的優越性”。此時可向學生“布惑”：“目前我國經濟還落后于許多資本主義國家，為什么還說社會主義制度優越呢？”針對這個問題，引導學生取查閱資料，運用縱橫比較的方法，即不但比現狀，還要比起點，比發展歷史，從而比出兩種經濟的發展速度，以此證明社會主義制度優越性。我們在教學中要從多個角度出發，去激發學生的學習興趣，培養學生的學習情感，這樣，才能讓學生積極主動地思考問題，掌握知識，培養能力。

二、注重教學方法的靈活運用

思想品德課教學要自始至終貫穿使用啟發式教學。啟發式教學把學生放到教學的主體地位，能夠激發學生學習的主動性，拓展學生的思維，教學中，引導學生在獨立思考、生活體驗、感悟和實踐矛盾的沖突中探索問題、解決問題，從而使社會規范、正確的政治觀點得意內化，形成良好的思想道德品質。在運用啟發式教學手段時，可以通過案例資料、問題情境啟發；可以通過師生之間、學生和學生之間的討論啟發；可以通過實踐活動等等。參與式教學時培養學生自主學習、自主發展能力，發揮學生教學主體作用，促使師生之間合作探究的一種科學的教學方式。學生在教師的引領下，主動而有創造性的參與教學活動的各個環節，從而獲取新知識，提高能力、增強情感。討論式教學，是以問題為中心，以課堂討論為主要形式，可以以小組為單位進行討論，也可以師生之間進行互動式討論，其目的是問題情境的觸動下，讓學生暢所欲言，互相啟發，共同尋求答案。在進行這種教學方法時，問題要有針對性和啟發性，問題本身要具有一定的復雜性和兩難性，最好能引起爭議，否則便會失去討論的意義。同時要給學生留出充分的思考和展開討論的時間，讓他們真正在討論中把問題得到解決，從而達到預期效果。另外，還可以運用互動式教學法、體驗性教學法、研究性教學法等等。合理的靈活運用教學方法，會讓你的教學事半功倍，達到令你意想不到的效果。

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基礎教育課程改革綱要指線出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此在語文教學中，教師需要注重引導學生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發學生的創造潛能，培養他們學語文、用語文的能力。為實現語文活動課程的有效開展，教師找準處理好以下五種角色很關鍵：

一、參與的引領者。美國科學教育家蘭本達曾說過：“學習是在學習者自身內部發生的過程，他越是卷入得深――他越是有動力――也就越能積極地和這一過程合作。”因此學生在語文活動過程中，只有當真正地積極地參與學習，自身內部發生作用，才會有學習的動力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。” 語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求，安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前首先引導學生進行民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會的內容和形式，然后由他們自己設計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。在整堂課中，學生是活動的主體，但最初活動的引領環節，起著至關重要的作用。是影響活動設計是否恰當，學生活動是否充分的關鍵因素。

二、合作的引導者。“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。”因此在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注學生對已學知識鞏固的同時，關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。在語文活動課程之中，教師一定要避免把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且培養學生合作學習的能力。

三、創新的點撥者。《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀的能力”。語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。 蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文活動課上重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。 比如，為了鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥”“保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-088-01

為了實現小學語文活動課程的目標，教師應充當好以下五種角色：

一、參與的引領者

美國科學教育家蘭本達曾說過：“學習是在學習者自身內部發生的過程，他越是卷入得深--他越是有動力--也就越能積極地和這一過程合作。”因此學生在語文活動過程中，只有當他真正地積極地參與學習者自身內部所發生的過程，他才有學習的動力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童“ 自主參與”提供充分的條件。

結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前教師首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會內容和形式；然后同學設計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。

二、合作的引導者

“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。”因此在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。

在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且培養了學生合作學習的能力。

三、創新的點撥者

《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀的能力”。小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。

蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文活動課上重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。

比如，為了鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥”“ 保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。

四、資源的開發者

語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”

蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中學習稱之為“游歷活的思想的發源地。”實施課改之后，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用社區的各種場所、人士，努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。

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一、參與的引領者

語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。 結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前教師首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會內容和形式；然后同學設計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。

二、合作的引導者

“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。”因此在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。 在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且培養了學生合作學習的能力。

三、創新的點撥者

《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀的能力”。小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。 蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文活動課上重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。 比如，為了鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥”“保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。

四、資源的開發者

語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。” 蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中學習稱之為“游歷活的思想的發源地。”實施課改之后，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用社區的各種場所、人士，努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。

五、評價的組織者

《語文課程改革綱要》中也指出：綜合活動課程要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。同時小學語文活動課程的性質是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，教師應主動地組織學生進行自我以及學生彼此之間的評定、鑒賞，將學生在語文活動中的情感表現、取得的體驗和經驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據，制定不同的評價目標、采用不同的評價手段，促進每一位學生在語文活動課程中知識得到提高、自主學習的能力得到發展、創新精神得到培養。

在語文活動課程評價中，我們在選取評價手段時要以學生的個性發展為中心，組織學生進行自我以及互相評價時具體可采用以下幾種方法：

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二、合作的引導者

“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。”因此在語文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。 在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且培養了學生合作學習的能力。

三、創新的點撥者

《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀的能力”。小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。 蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文活動課上重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。 比如，為了鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥”“保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。

四、資源的開發者

語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。” 蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中學習稱之為“游歷活的思想的發源地。”實施課改之后，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用社區的各種場所、人士，努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。

五、評價的組織者

《語文課程改革綱要》中也指出：綜合活動課程要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。同時小學語文活動課程的性質是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，教師應主動地組織學生進行自我以及學生彼此之間的評定、鑒賞，將學生在語文活動中的情感表現、取得的體驗和經驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據，制定不同的評價目標、采用不同的評價手段，促進每一位學生在語文活動課程中知識得到提高、自主學習的能力得到發展、創新精神得到培養。

“建立能激起學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”，是課程體制改革的核心。在語文活動課程評價中，我們在選取評價手段時要以學生的個性發展為中心，組織學生進行自我以及互相評價時具體可采用以下幾種方法：