導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇找春天教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我把孩子們帶出教室，來到校園的草坪上，孩子立刻如脫韁的野馬，好似放出籠子的小鳥，在草坪上跑呀、鬧呀，那種情景真是難以用語言形容，看到孩子們恣意地歡笑，毫不理會我的存在，我頓時傻眼了。突然，我想起了課前準備的錄音機，于是，我放了一首歌曲《春天在哪里》。也許是優美的音樂吸引了學生，也許是他們跑得有點累了，學生慢慢地靠近我。

我連忙將學生組織好，順勢提了個問題：“誰愿意說一說，自己剛才在草坪上奔跑的感受。”學生立刻像小鳥一樣嘰嘰喳喳，說個不停。我接著說：“春姑娘不僅有溫暖的陽光，她還有許多的禮物要送給小朋友呢！可是，只有細心的小朋友才能得到它！”草坪上立刻安靜了下來，我會心地一笑，說：“老師就和小朋友們一起去美麗的校園內，找一找春姑娘的禮物吧，比一比，誰最用心，找到的禮物最多，最有價值！”孩子們歡呼起來，我就讓孩子們自由組合成小組，每小組推薦出一名小組長，然后共同商量本小組用什么辦法找春姑娘的禮物。

學生分頭行動了！

花壇里、草坪上、操場邊、小樹下，到處都是孩子們充滿生機的笑臉和清脆的童音。我來到每一個活動小組，聽著他們瑯瑯的笑聲和真情流露的話語，我知道，春姑娘把最好的禮物送給了每一個活潑可愛的孩子。

回到教室，孩子們展示了自己找到的禮物，教室里立刻成了歡樂的海洋。

第一小組匯報：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.小草發芽啦。

2.柳樹也發芽了。

3.草地很松軟。

4.聽見小鳥在唱歌。

第二小組匯報：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.黃花苗（蒲公英）長出了嫩芽。

2.桃花開，小蜜蜂在采蜜。

3.小燕子飛來了。

第三小組匯報：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.看見小螞蟻的窩了。

2.迎春花打苞了。

3.小蝸牛也爬出來了。

孩子們，真棒呀！能說說你們是怎樣找到春天的嗎？

我是通過用眼睛仔細看到的。

我是通過用鼻子聞大地的氣息發現的。

我是通過用耳朵聽小鳥的叫聲發現的。

我是用手摸土地感到松軟發現的。

……

你們真聰明，用不同的方式，觀察到了春天里這么多美麗的現象，真了不起！那么，你們喜歡春天嗎？喜歡！

篇2

《找春天》課文結合時節，把孩子們引領到大自然中去，孩子們在童話般的春天里，感受美好的春光，發現春天的特點，培養留心觀察生活、熱愛大自然的情感。

教學

目標

1.通過學習課文,感受春天的美麗,體驗投身大自然懷抱中的情趣。

2.會認本課生字,會寫生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。熱愛春天,愿意去觀察、發現。

重點

難點

1.正確認讀、書寫本課生字,在理解的基礎上積累詞語。

2.通過反復朗讀課文,引導學生在找春天的過程中感悟春天,體會找春天的樂趣,從而體驗發現的快樂。

教學

課時

兩課時。

1.通過學習課文,引領學生在找春天的過程中感悟春天的美好。

2.在朗讀中認識本課生字,指導書寫“蕩”字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字及詞語卡片,圖片或課件。

一　古詩導入

1.出示古詩《早春》。老師范讀或由學生朗讀。

2.你能說說早春氣候的特點嗎?(學生甲:天氣暖和了,小溪的冰融化了,小草變綠了。學生乙:各種各樣的小花陸續開放了。學生丙:冬眠的小動物漸漸地蘇醒了)

3.小結:剛才同學們說得真好。春天剛剛到來的時候,腳步輕輕,若隱若現,羞羞答答,躲躲藏藏。我們必須留心觀察,才能發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候,心里一定會驚喜,一定會體驗到發現的快樂。讓我們一起讀讀課文吧,看看文中的小朋友在春天里發現了什么。

二　初讀課文,認讀生字

1.自由輕聲朗讀課文。

(1)畫出自己不認識的字。

(2)標出自然段。(8個)

2.小組合作認識生字:由組長帶領,組員提出自己不認識的字,大家一起借助課本后面生字表中的拼音,讀準生字的字音。

3.小組匯報:每組派一名學生匯報本小組認識生字的情況。

4.出示詞語卡片,檢查學習情況。

棉襖

田野

尋找

害羞

嫩芽

解凍

小溪

遮遮掩掩、躲躲藏藏:指名讀,說說這兩個詞語有什么特點。(前面兩個字是相同的,后面兩個字也是相同的)你還能說出幾個這樣的詞語嗎?(高高興興、來來往往、快快樂樂、忙忙碌碌)

探出頭:課文中說誰“探出頭”?(小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧)

搖哇搖:是誰?在哪兒“搖哇搖”?(是春天,她在風箏尾巴上搖哇搖)

5.小結:通過剛才的學習,我們已經感受到春天的氣息了,讓我們和文中的小朋友一起去尋找春天吧!

三　再讀課文,感知發現

1.要去野外找春天了,課文中的小朋友現在是懷著什么樣的心情呢?(高興的、急切的、激動的)請你帶著這樣的心情讀讀第1、2自然段。指名讀,齊讀。

2.作者把春天比作了什么?(比作了一個害羞的小姑娘)

這個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,不想讓人們發現她。可是,細心的小朋友還是找到了她。這些小朋友都在哪兒找到了她?從書中找到有關的句子畫出來,并讀一讀。

指名讀,學生讀到一處,老師出示一處的畫面。(可用課件或圖片)

小結:多美的畫面啊!多美的春天啊!讓我們跟著動聽的音樂讀出來吧!(播放輕音樂,在音樂聲中朗讀課文)

小組合作朗讀第3~7自然段。選擇自己喜歡的方式讀。

匯報讀,最好能背誦下來。

過渡:孩子們找到了春天,他們多高興啊!他們想告訴所有人。我們一起來讀讀最后一個自然段吧。

3.齊讀第8自然段。

(1)填空。

春天來了!我們

了她,我們

了她,我們

了她,我們

了她。她在

上蕩秋千,在

上搖哇搖;她在

、

嘴里叫,在

、

枝頭笑……

(2)練習背誦。

四　指導書寫生字:蕩

1.觀察田字格中的范字。

2.同桌交流書寫時要注意的地方。(上下結構,不能寫成左右結構)

3.看老師示范。

4.學生練習寫兩遍。

五　配樂讀全文

六　播放歌曲《春天在哪里》

七　總結

春天就這樣無聲無息地來到了我們身邊。只要你細心地去觀察,就會發現大自然是那么的美好。

1.開始上課時,可以利用多媒體課件為學生創設一個春天的場景,讓學生欣賞春天各種美麗的畫面,體會春光的美好,再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容,把音樂美與圖畫美融于一體,讓學生在美景中賞讀課文。

2.讀課文,第1自然段抓住兩個嘆號,第2自然段抓住“脫”“沖”“奔”“找”這幾個動詞,讀出孩子們到外面去找春天的急切心情。課文第3~7自然段要讀得親切活潑。可抓住文中的幾個比喻句引導學生讀出春天的生機勃勃。

3.從短語入手,借助“早開的野花”“點點嫩芽”“解凍的小溪”等短語引導學生探究“野花早開”“嫩芽吐出”“小溪解凍”的原因,讓學生感受到因為春天來了才會產生這樣的景象。這種引導方式能更好地拓展學生的思維。

1.朗讀課文,體會課文中語言的美感和其中蘊含的感情。

2.指導學生正確書寫其余生字。

生字卡片,寫有句子的投影。

一　展示臺

1.讀讀說說:把自己積累的好詞好句讀給大家聽。

2.出示投影,讀讀記記。

(1)春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

(2)早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?

(3)她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……

二　識字、寫字

1.出示會認的字。

脫tuō　襖ǎo　尋xún　羞xiū　姑ɡū　遮zhē　掩yǎn　探tàn　嫩nèn　符fú　解jiě　觸chù　杜dù　鵑juān

(1)聯系生活實際,結合動作,演示認識:脫、遮、掩、探。

(2)運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記:觸、鵑。

(3)通過查字典了解字義。

2.出示會寫的字。

沖chōnɡ　尋xún　姑ɡū　娘niánɡ　吐tǔ　柳liǔ　蕩dànɡ　桃táo　杏xìnɡ

(1)指出哪些字的結構是左窄右寬,寫時應注意什么。(沖、姑、娘、吐、柳、桃)

(2)重點指導。

柳:部首是“木”,注意書寫時末捺變點,右部是“卯”,注意筆畫和布局。

蕩:上下結構,不要寫成左右結構。這個字的筆畫較多,不要丟落筆畫。

(3)看田字格中的范字。寫兩個字,和范字比較一下。

(4)選擇幾位學生的字展示,并點評。

3.用學會的新字口頭組詞。

三　自主積累,練習背誦

1.讀讀自己認為最美的句子或段落,說說讀后的體會。

2.選擇自己喜歡的句子或段落,用自己喜歡的方式積累。

3.練習朗讀:同桌互相讀

四　拓展想象

畫出自己在春天里的發現,并寫一句話。

1.板書時,采用畫畫的方式把孩子們找到的春天一一展現出來,給學生描繪出一幅美麗的春天景色。在講完課文后,讓學生來補充圖畫,這樣既歸納了本課的重點,又激起學生學習的興趣,讓學生在學習中得到展現自我的機會。

2.拓展練習是讓學生模仿課文第4~7自然段說話。這一環節老師一定要有提示,否則學生一開始會不知道說什么。

2　找　春　天看到了

小草、野花、樹木聽到了

小溪、喜鵲、杜鵑聞到了

花香、春的氣息觸到了

蕩秋千、搖哇搖(春風)

1.給下列加點的字選擇正確的讀音,畫“√”。

沖出家門(chōng√chòng)沖著(chōngchòng√)躲藏(zàngcáng√)西藏(zàng√cáng)

2.選字組詞。

西　溪

野　也

朵　躲

小(溪)(西)方

田(野)(也)是

(躲)藏花(朵)

3.填一填。

春天來了!我們看

到了她,我們聽

到了她,我們聞

到了她,我們觸

到了她。她在柳枝

上蕩秋千,在風箏尾巴

上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花

、杏花

枝頭笑……

4.課文綜合閱讀。

我們幾個孩子脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天。

春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我們仔細地找哇,找哇。

(1)畫出第一段話中表示動作的詞,并說說從這些詞語中可以看出孩子們什么樣的心情。

能看出孩子們急切,欣喜的心情。

(2)你能從“春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”這個句子中體會到什么?

春天一點一點地靠近我們,她來到了我們的身邊。

5.小練筆。

課文中的幾個孩子找到了春天,你還可以從什么地方找到春天呢?試著寫一寫吧。

春天到了,我來到

花壇邊,從盛開的牡丹上找到了春天。

4.教案節選

(1)激發興趣,導入課文

①孩子們,冬天過去了,春姑娘又一次悄悄地向我們走來了,你們看(教師播放課件的部分內容),你們看到了什么?聽到了什么?

②春姑娘給我們帶來了綻放的花朵、嫩綠的小草,還帶來了哪些美麗的景象呢?我們一塊兒到課文中去“找春天”

吧。(教師板書課題)

點評:春天是個五彩斑斕的季節,在教師引入時只播放春花、春草的景色片段,讓學生意猶未盡萌生“找”的愿望,此時教師及時揭題,從而激發學生的閱讀興趣。

(2)初讀課文,整體感知

①春天還在什么地方呢?你們聽——(教師配樂范讀)

②孩子們找到的春天多美啊!請大家自己讀讀課文,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍,注意把字音讀準。

③指名讀自己最喜歡讀的一個自然段,其他同學評一評。(教師要引導學生從正面評價)

④齊讀課文,教師評價。

點評:初讀課文的目的是讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時,有效地進行識字。在初讀的過程中,通過生生評、師生評,使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力,同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。

(3)品讀課文,讀中悟文

①春天來了!春天來了!課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了?找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀)

你知道“探出頭來”是什么樣的嗎?能做給大家看一看嗎?小草探出頭來是什么樣的呢?(教師出示課件)

多可愛的小草哇!誰再來讀一讀?(教師注意提示用疑問語氣讀,必要時可范讀)

②課文中像這樣的句子還有嗎?找出來小組內讀一讀,比一比誰讀得最好。注意可以邊讀邊做動作,加上自己的表情。(實物投影第4~7自然段內容圖片)

1)教師選擇一個小組來表演讀,學生正面評價,提出建議。

2)教師出示課件表演讀。

3)仿照句式,練習說話:(什么)(怎么樣),那是春天的(什么)吧?

先說給旁邊的小朋友聽一聽,再全班交流。

4)全班起立,表演讀第4~7自然段。

點評:這兩個環節的設計讓學生在自主讀、合作讀的過程中掌握自主、合作、探究的學習方法,同時教師有意識地鼓勵學生用表演讀的方式來讀這部分,目的是讓學生在讀中不知不覺地感知春天的美。

③你還從哪些句子知道春天來了?把這些句子讀出來,把你的理由講出來。(指名讀,說理由)

④是啊,美麗的春天來啦!(教師播放課件,和學生一起小結過渡)

師:百花開放了(生:我們看到了她);百鳥鳴不停(生:我們聽到了她);花兒開放,清香撲鼻(生:我們聞到了她);春風拂面,柳枝飄蕩(生:我們觸到了她)。

篇3

1、觀察春季人們的種植活動，初步理解“一年之計在于春”的含義。

2、通過種植與觀察記錄等活動，感受生命的成長，體驗豐收的不易。

3、培養勇于實踐、敢于負責、做事有始有終的品質。

教學重點：

觀察春季人們的種植活動，親身體驗種植活動。

教學難點：

初步理解“一年之計在于春”的含義，感受生命的成長，體驗豐收的不易。

教具準備：

教師：盤子、大蒜若干頭、黃豆若干袋、鐵絲30根、貝貝圖片、一盆吊藍、一盆蒜、一盆蘿卜苗、一盆白菜苗、課件、小苗飾物、紙杯、一盒子蒜瓣、連好的蒜瓣、紙箱

學生：盆栽植物

教學過程：

一、組織教學

二、引導新課：

師：現在請同學們仔細聽¨¨

播放歌曲《小雨沙沙》

師：這首歌曲多好聽呀！春天小雨沙沙地下，種子要發芽。你們看貝貝邀請我們和他一起種小苗，你們高興嗎？

出示圖片

板書課題：小苗快快長

三、講授新課：

1、師：春天天氣變暖了，風兒變柔了，雨水多了起來，萬物復蘇。春天是種植的好季節，我們和貝貝先去看看人們在種些什么吧。

2、播放課件：播種的季節

3、展示植物

師：同學們看到了，春季人們在種花、種樹、種莊稼。在我們的生活中有許多人喜歡種植活動，哪位同學愿意把你從家里拿來的植物介紹給大家？請你介紹的時候說清植物的名字、是誰種的，好嗎？（找4---5位學生介紹植物）

師：還有許多同學帶來了植物請你們向同桌的同學介紹一下你的植物。

學生互相介紹植物

教師根據學生展示情況出示并介紹四種植物

出示白菜苗、蘿卜苗、蒜苗、吊藍

師：這盆是蘿卜苗，它是用蘿卜培育出來的。

師：這盆是白菜苗，它是用白菜培育出來的。

師：這盆是吊藍，它是從吊藍媽媽身上摘下一束，種在土里長出的新吊藍。

4、學習種蒜

（1）師：這兩盆是蒜苗，它們是用大蒜培育出來的。你們觀察一下，他們有什么不同？

（2）同學們說對了，一盆蒜苗是用土種出來的，一盆蒜苗是用水泡出來的。我們還可以用木屑、棉子皮等種植，你們看種植的方法是不是很多呀？

師：你們看這些小苗嫩嫩的、綠綠的多可愛呀！今天我們就來學習用水種大蒜好不好？

師：我想請一位同學來當我的小助手。我講一步他就把我種蒜的方法貼在黑板上。

篇4

中圖分類號G610

文獻標識碼A

文章編號2095-3712201308-0093-02

這是一首充滿情趣的作品，生動優美的語言、鮮明的結構特點，給了幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受。

本次活動以整體欣賞、分段感受的方法，以情緒、情感、氛圍感染幼兒，讓幼兒借助聽配樂朗誦、欣賞優美圖片，來產生豐富聯想；讓幼兒在聽―看―說―念的過程中，體驗、感受散文詩中春天的景色美及作品的語言美，促使幼兒積極、主動地去學習語言。

《綱要》在語言領域中提出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。結合大班幼兒的年齡及詩歌教學的特點，筆者擬定了以下目標：1理解詩歌內容，感受詩歌中優美的意境；2熟悉詩歌的句式結構，初步了解詩歌中比喻句的運用；3能大膽、清楚地表達對春天的感受，激發幼兒熱愛春天的情感。這三個目標蘊含了語言能力的培養、知識經驗的獲得和情感方面的熏陶，體現了目標的綜合性和層次性。

為了突出重點，突破難點，本次活動還需要做好以下準備：1準備多媒體課件：《找春天》，鋼琴曲《晨光》；2知識準備：通過散步談話引導兒童觀察季節的變化，感知春天的特征，為詩歌教學奠定基礎。

一、說教法

我結合大班孩子已有的生活經驗和思維學習以“具體形象”為主的特點，主要采用了以下教法：

一電教演示法

活動中主要運用多媒體課件，將整個詩歌內容制作成形象直觀的圖畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過觀賞課件幫助孩子們感受春天里各處的變化，逐步地突破重難點，從而更好地輔助教學目標的達成。

二審美熏陶法

多媒體課件本身能給孩子們呈現一個美妙的視聽效果，綜合調動他們的感官，讓他們主動地學習，給了孩子們美的享受。活動中，我更注重詩歌朗誦的引領，讓孩子們學習在語速和語音上呈現詩歌的語言美。

二、說學法

以幼兒為主體，創造條件讓幼兒積極參與語言活動，不僅能豐富幼兒的語言詞匯，鍛煉幼兒的口語表達能力，更能升華幼兒的情感。在本活動中，采用的學法是：

一師幼合作法

心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果會明顯提高”。為了讓幼兒對春天的使者有進一步的認識，我采用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供表現的機會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，理解并學習詩歌的語言，感受大自然的奇妙、美麗。

二動作表演法

本詩歌中有動詞、形容詞，為了避免讓孩子枯燥地學習理解新詞。我引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如教學“爭相怒放”時由男孩扮演滿山遍野爭相怒放的花朵，女孩扮演美麗的蝴蝶，讓孩子在表演中愉悅地獲得知識技能和情感上的綜合發展。

三、說教學程序

（一）調動已有經驗，自由表達對春天的印象

活動的開始，引導幼兒暢談：你在哪里找到了春天？用一句完整、好聽的話說不僅激發孩子們說的欲望，同時拉開了《找春天》的教學帷幕。

（二）借助課件，理解詩歌內容，體驗詩歌的意境美

1.欣賞詩歌，初步感知春天的魅力

這是活動的基本部分，我采用了借助課件朗誦詩歌的教學形式，讓孩子跟隨春姑娘來到天空、樹梢、田野、山坡還有小河，既調動了幼兒的興趣又提高了參與率。

2.分段學習，理解散文詩的內容，體驗詩歌的意境美

這是活動的核心，是詩歌學習的重難點所在。為了幫助孩子們有效地學習與理解，我沿用了“先思、后看、再說”的教學形式來展開。伴隨著孩子們的好奇心，讓他們自主選擇：我找到的春姑娘在哪兒？然后根據孩子們的意愿，隨機點擊相應的畫面。

第一段：我找到了，她在天空上，南飛的大雁飛回來了。該句式簡單易學。為此，我讓幼兒思考：“天空除了南飛的大雁飛回來，還有誰飛回來了？”接著在學習朗讀第一段詩歌中領略春天的動感美。

第二段：我先帶幼兒感受優美的詩句，再拓寬幼兒的思維：“誰能用手做一個吐的動作？”“樹上除了嫩綠的新芽，還有什么？”并要求放到詩歌里說一說。初步幫助孩子們理解擬人化的手法。

第三段：語句不僅優美，還用到了比喻句。這是本節課的難點，我先讓孩子說說“好似”是什么意思。油菜田為什么好似一片金色的海洋？接著讓孩子討論生活中還有什么好似什么，引發孩子們進行知識經驗的整理，并進行發散思索，同時讓幼兒初步學習了仿編比喻句。

第四段：我首先引導幼兒理解“爭相怒放”的意思，接著表演：男孩演爭相怒放的花朵，女孩演美麗的蝴蝶。讓所有的幼兒在表演中增強自信，同時感受春天的情趣美。

第五段：我直接切入：“最后在哪里找到春姑娘？還有誰會唱歌”？

三借助圖譜，引導幼兒完整并有感情地朗誦詩歌

詩歌教學不僅要讓孩子們感受美，還要激發孩子們學習表現美。為幫助幼兒進一步理解詩歌，我讓幼兒根據圖譜朗誦詩歌，幫助他們既感知詩歌的結構美又能體驗詩歌的意境美。

四設置懸念，在想象中引向延伸

這是活動的延伸部分，我設置了這樣的懸念：“春天還會在哪里呢？把你找到的春天畫在圖譜上，還可以編進兒歌里。”為區域活動的開展做好鋪墊。

篇5

伴著鈴聲走進教室，發現一些男生一臉憤怒，小維則哭喪著臉，去年拔河比賽得冠軍，今年只得了第二。小郁等一些啦啦隊員把失敗原因歸結到了小維身上，責怪他的摔倒讓幾乎到手的冠軍給丟了。膝蓋上皮也摔破了的小維，顧不得查看傷口，就忙著揉眼淚了。當時，筆者責怪了小郁，安慰了小維幾句，就急匆匆地準備上課。

是按原計劃上課，還是先調節一下學生的情緒？經過短暫權衡，筆者決定從復習關于“團結”的諺語開始這節課的教學。筆者說：“俗話說三天不讀口生，三天不練手生。今天學課文前復習一下以前學過的諺語。先說幾句關于團結的。”很多學生舉起了手。筆者卻讓沒舉手的小郁先說。小郁慢吞吞地站了起來，說：“人心齊，泰山移。”筆者追問：“你覺得今天拔河比賽時同學們的心齊嗎？”“齊！”“那為什么沒能取得冠軍呢？”學生們七嘴八舌議論起來。有說繩子沒拉直的，有說重心不夠下的……“大家都想取得好成績，但由于一些失誤導致沒能實現愿望。你能用些諺語安慰鼓勵一下他們嗎？”“失敗乃成功之母！”“勝不驕，敗不餒！”好多諺語學生們脫口而出。再看看小郁他們，臉上的陰霾已消失無蹤。

反思 心理學研究證明，良好的情緒對學生提高學習效率是很有好處的。相反，不良情緒會嚴重影響學生的學習效率。這節課，許多學生帶著失落、埋怨、氣憤、傷心的情緒進入了語文課堂。如果視而不見，只顧按原計劃上課，他們的課堂效率可想而知。臨時安排復習諺語這一導入環節，這樣的教學安排，達到了潤物無聲、事半功倍的教育效果，而且進一步培養了學生用語文知識解決身邊的實際問題的意識和能力。

案例二：及時捕捉課堂信息

蘇教版語文第12冊練習6中有一首關于四季的小詩。小詩后要求思考：“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機？”在教案預設時，對這首詩歌教學，筆者打算讀一讀，說出運用了擬人手法即可，時間預計不超過10分鐘。

課堂上，拋出問題“這首詩歌為什么能把四季寫得充滿生機”時，一個學生回答：“詩人把春天當作人來寫了，是從一個‘笑’字看出來的。”受他影響，其他同學紛紛找出了擬人詞，如“唱歌”“趕來報到”“跳起舞蹈”。小韓說：“我還能模仿幾句。”看著他自信滿滿的表情，筆者意識到這是個“隨文練說”的好機會，同意他模仿創作，他脫口而出：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來――布谷鳥唱起了歌兒――布谷，布谷，綠草和鮮花趕來報到。”很快，又有學生有了創意：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來――春雨唱起了歌兒――淅瀝，淅瀝，綠草和鮮花趕來報到。”學生口頭創作，筆者在電腦上輸入投影。讀著自己編的小詩，學生們滿臉興奮。

反思 這節課舍棄了預設的教學目標，但關注并及時捕捉了課堂上師生活動中產生的有價值的新信息，把師生的互動和探索引向縱深，從而有所拓展，有所創新，促進了教學的不斷生成和發展，得到了意想不到的精彩。這種“舍”，不是不負責任，而是更高層次、更大意義上的責任。對于培養和發展學生的創新能力，有著更深遠的意義。

案例三：把學生思緒帶回課堂

語文課上，和學生賞析課文《秦兵馬俑》。筆者設計了“介紹自己最喜歡的俑”環節。小章說：“我最喜歡騎兵俑。因為在戰場上，騎兵騎著戰馬，英勇殺敵，很厲害。”說完這句話，他似乎還想說什么。看著他拿欲言又止的樣，筆者鼓勵他繼續說下去：“我覺得騎兵如果打了敗仗的話，騎著馬可以逃快一點。”此言一出，如同平地一聲雷，班里馬上炸開了鍋。

篇6

中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-029-01

一、了解學生需要，巧設情景，構建交流和展示平臺

需要是學生學習心理活動的重要驅動力。筆者認為想讓學生喜歡美術課，教師首先做到要讓學生從心理上對美術產生一種需求，并且不斷地了解學生的生長環境及日常生活情況，掌握他們的需求。學生對于美術教學內容的理解大都來自于他們的生活實踐，來自于他們眼中的大自然。但美術不是等同于生活，需要藝術的提煉，濃縮生活之美，這樣呈現在我們作品中的才是一種對生活的個性化理解。了解了學生的需要后，教師利用學生喜愛的經典美術作品、照片、視頻等手段進行巧設情景，鏈接學生原有的生活經驗，給他們一種似曾相識，但又感覺更美一籌。巧置情景使學生主動參與美術活動，不自覺地產生激情，激發自己個性化的探究欲望和創造欲望，從而促進個性的形成。采用“聲音媒介展示”與“文字圖像媒介展示”相結合是筆者常用的展示方法。例如：教材中的“春天的暢想”，春天對學生而言都很熟悉，都會表現，難就難在暢想，想象表現。為此，筆者考慮到學生的需要，準備了有關春天一系列聲音媒介和文字圖像媒介。課上，先讓學生閉上眼睛聆聽春之歌，想象一下春天的景象，然后向他們展示春天的文字圖像，喚醒對他們春天的聯想，拓寬他們想象的空間，引導他們對春天的暢想，把暢想的結果告訴大家，并用線條簡單地畫下來，來表達春天的暢想。從展示的學生作品中不難發現他們對春天的暢想是如此豐富：從乘熱氣球旅游到天空中放風箏，從劃船比賽到栽樹勞動，從蝴蝶的飛舞到跳舞的小熊….。通過“同號不同組展示”與“小組展示”，讓學生經歷獨立的探究、小組的合作學習，精神處于高度興奮之中，他們或許有了獨到的見解要與人分享，或許有了合作的成就要向其他小組炫耀，通過交流和展示，能夠滿足學生這樣的表現欲望。作為導學者要善于從學生的交流展示中尋找閃光點，哪怕是偶爾取得的小小的成功，也要敏銳地捕捉到，讓每一次交流都伴隨著激勵，伴隨著學生個性的張揚和才能的施展，這對培養學生的自信心和學習熱情至關重要。實踐證明，愉悅的情景，能使學生的感知變成一種心理需要，促使他們主動去感知生活和環境，從而讓他們在交流和展示中激發想象力，張揚自我個性。所以，美術課堂上要把構建“交流和展示”平臺作為一個非常重要的環節，要用足時間和精力去做，這樣才能保證學生主動學習美術的成功。

二、走進學生心靈，交流情感，激活課堂交流和展示

學生所表現的每一個點、每一條線、每一塊色彩都是他們一種內心情感世界的外在表現。想要走進學生心靈，教師只有平等地對待和悉心體驗這種情感的表現，才能走進他們的心靈世界。通過交流情感，我們不難看到學生的表現欲望，他們總是認為自己的畫是最美的。每當他們高高舉起自己的作品向我們展示時，我們要明白，這是學生想引起我們的注意、渴望得到我們的肯定。這種內心的喜愛之情和表現欲望是學生張揚個性的最好表現，是一種心靈的傳遞，我們要珍惜。例如：教材中的“人物肖像畫”，除了要求學生認識人物臉部特征和五官比例以外，更重要的是讓學生通過仔細的觀察找出人物的臉型特征和表情特征。在教學設計時，筆者首先考慮到自己的學生還沒有具備成熟的寫生能力，他們還處在摸索階段，所以在技法上降低了要求，從人物特征中多作文章，于是筆者準備了許多明星的肖像資料，讓學生在課上逐個尋找符合某一臉型特征的明星，使他們初步認識人 物臉型的基本結構和特征。再請四位同學上臺分別做出喜、怒、哀、樂的表情，讓學生初步認識人物的表情特征，要求學生按照“不求比例，只求特征”的原則，仔細觀察同桌的臉部特征，用他們自己所熟悉的表現方法自由地表現出來，并在畫的下面寫上該同學的性格和愛好，來認識不同人物的個性特點。在作品交流展示時，筆者又讓學生找一找自己熟悉的人，讓他們獲得一個交流和展示個性、發展個性、發揮創造才能的機會。在第二節課上，筆者又讓學生學畫自己爸爸媽媽的臉型特征，使他們進一步認識人物臉部基本特征和表情特征，學生的作品是他們生活的真實表現，是由他們自己的心理發展程度所決定的。交流和展示的順利進行，讓師生之間建立了一種默契，久而久之，學生不需要教師的指導就明白自己該做什么，進而達到一種自動化狀態。實踐表明，交流和展示能激活課堂，交流和展示不單單是完成了對知識的深層次學習和掌握，同時，也會培養學生科學的精神，豐富的情感，高尚的情操。

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什么是反思？簡單地講“反思”是回顧與總結自己過去的經驗，并以此指導自己未來行動的過程；“教學反思”當然是回顧與總結自己的教學經驗以便指導未來的教學。

為什么要做好教學反思？首先要搞清楚教學反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人對這個問題一定會有不同的答案。有人會說，教學反思是上級教育管理機構對教師的要求；有人會說，教學反思是院長用來做教師評定的依據，也有人會說教學反思是教師們互相交流教學經驗的方法，是用來提高自身專業修養的手段。反思的目的不同，反思的積極性與主動性就會大不一樣。

要使反思真正有效，首先就要使它成為教師們渴望去做和主動去做的一件事。使它成為一個貫穿日常教學過程的不可或缺的自然環節。反思對我們許多教師來說是一個比較新的概念，更是一個新的實踐。我們的一日生活中處處都充滿了自覺與不自覺的行動與反思的循環往復，而且我們每一個人都有過很多反思的經驗，也經常有需要反思的動機。我們每天的教學其實都是在類似的“做決定——實施——反思——再決定”這樣的循環中進行的。當然了，反思的最終目的是為了讓我們能夠在原來的基礎上得到提高，所以好的循環過程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圓圈，總是回到同一個起點。

二、教學反思的形式影響反思的效果

更現實、更經常也更有效的反思形式，應當是非正式的，對于有經驗的教師尤其如此。非正式的反思形式包括：教師之間的交談、在教案上的相關內容旁做簡要筆記、寫教學卡片、默省等等。這些非正式的是不需要花很多時間，但由于它簡便及時，收效也就很好。反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯系，關鍵在于反思是否能對以后的教學實踐提供具體指導。舉例：學期中間，班上插來很有個性的孩子，話不多，有什么事卻都愛“上手”，小朋友都回避他不喜歡和他玩。遇到這種情況教師一定想辦法幫助指導，使他能盡快融入到同伴和集體中去。利用反思來指導教學實踐正是通過這樣的過程來實現。我們每教一課，哪怕是重復教過多次的課，不同的孩子都會產生不同的問題。之所以反思，就是為了更好地了解自己的教學對象，在以后的教學中適應他們的需求，如果能做到這一點，我覺得反思的目的就達到了。

三、教學反思的內容影響反思效果

一提到教學反思，許多教師馬上就會想到找缺點、提不足，在如何改進教學上下功夫。其實，我覺得反思的很大一部分，應當著眼于教學的成功而不是失敗之處。這是因為，幼兒教師在準備教學計劃時都會下功夫，努力使教案適應本班幼兒的發展需要，尋找最佳教學切入點；我相信，經過精心設計和準備的教案大多都會成功。假如教師能在教學成功的基礎上進一步反思教學得以成功的原因，今后教學成功的機會就更大。這是一種由積極向更加積極的遞進。

當然了，再好的教學實踐也可能有不足，因為孩子們千變萬化，他們不斷在成長、發展，而且每天都會由不同因素的影響而對教學出現不同的反應，所以教學中時常有不盡人意的地方是正常現象。遇到這種情況教師要抓住問題的關鍵實現由消極向積極的轉化。舉個簡單的例子：中班教師為孩子們設計一堂手工課，讓他們剪剪帖帖做一幅春天的畫，課上教師發現不少幼兒在用剪刀按紙上印好的圖案剪紙時感到困難。于是教師把教學計劃稍做改變，允許有困難的幼兒放下剪刀改用手撕紙，而且可以不按印好的圖形來撕。孩子們的興趣頓時大增，又撕又剪忙個不停。到下課時，一幅頗有創意的“美麗的春天”展示在大家面前。

如果一位教師課后沒有反思自己的教學，那么這一經驗很快就會在她腦海里淡化、消失，對今后的教學沒有什么參考價值。但假如她通過反思總結出一個經驗，就是中班的幼兒撕紙卻不會用剪刀，她從此再設計中班手工剪貼課時就不會再包括剪刀了。這樣的反思其實只是停留在暫時和表面的現象上，也許在短時間內對教學會有一定的參考價值，卻很有可能誤導教師對幼兒的發展需要與能力水平的理解。再如教師不但反思，而且將其經驗提高到理論的層次上來分析，她就可能發現，一些中班幼兒的精細動作發展尚不完善，對手指運動的控制有困難，這是一個發展中的矛盾，可以通過逐步練習來解決。此外，把一個簡單的教學經驗提高到兒童發展水平與需要這個層次上，還可以促使教師重溫“適宜兒童發展水平的教學實踐”的觀念，并把它引申到其他的教學領域中去。這是對幼兒教師更高的要求。

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一、 語文課堂綜合性活動的特點

語文教學的重要目的，是要培養學生自覺讀書的習慣和語文應用的能力。因此課堂教學一定要開放，整個教學過程不能只是為了落實老師的教案，更不能以老師的思維活動來代替學生的學習過程。課堂是學生的學習場所，只有讓他們主動參與、樂于探究，才能保證教學效果，才能有利于他們形成綜合性學習能力。語文課堂綜合性活動的教學充分體現以下“四性”。

趣味性：綜合活動設計以學生的興趣與需要為主要依據，活動本身能激發學生的主動性和積極性。

綜合性：綜合活動課涉及多種知識技能，具有多方面的教育功能。

實踐性：注重與生活的聯系，通過知識技能的運用，在做中學，學中做，不斷豐富學生的實踐經驗。

自主性：綜合活動目標、內容及形式的確定，符合學生的意愿，活動過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協 助者的角色。

二、語文課堂中的綜合性實踐活動的類型

（一）開發利用課程資源的綜合實踐活動

美國教育家華特．B科勒涅斯的名言“語文學習的外延與生活的外延相

等”，從另一側面證明了語文學科課程資源的可開發性和可利用性，這也是一條書本學習與實踐活動緊密結合的有效途徑。

如教學第四冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，結合課文開展“讓我們與青蛙交朋友”的綜合實踐活動，采用“知識競賽”、“圖片展示”、“唱歌詩朗誦”、“義務宣傳員”等形式，從而培養學生綜合地提取信息和處理信息的能力。

（二）對課文內容再度創作的綜合實踐活動

在現代人的能力體系中，綜合實踐能力是十分重要的。而在綜合實踐活

動能力中，發現、創新能力，則是最重要的，因為它可以為學生的綜合實踐提高質量和開拓空間帶來更為有利的條件。

如學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時，讓學生對課文進行帶創造性的新思考，開展“課文新創作”綜合實踐活動。教學時，教師熱情地鼓勵：大家根據課文的內容，小組合作，能不能把故事情節表演出來？如果能把狐貍和烏鴉當時的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學生積極性很高，在學的帶領下，大家很快進行分工，進入表演……

這種綜合實踐活動大大調動學生的生命力和思維潛力，對激發學生的創造力和表現欲有很大的鼓舞性。

（三）對教材內容整合、研究的綜合實踐活動

在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據

學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。

如《鐵棒磨成針》、《數星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時候的故事。他們為什么會成為名人？小時候的事情與長大后成為名人有什么關系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動:收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實踐活動，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。

（四）對課文延伸、拓展的綜合實踐活動

教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然

立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現的生活雖然很精彩，表現形式也會很精湛，但對學生來說，畢竟是彼時、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現學生的自主實踐活動。

比如學習古詩《春曉》時，讓學生背背有關春天的詩歌，畫畫春天大自然的美景，唱唱贊美春天的歌……

（五）把學到的知識應用于生活的綜合實踐活動。

生活是語文應用的田地，鮮活的語言總是與鮮活的生活同構共建。在應

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一、創設良好教學氛圍——動態生成的前提

動態生成的環境必須是民主、平等、寬容的，沒有一個民主的機制、沒有一個平等的支持氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的積極的互相推動。動態生成式的課堂不再是教師為主，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教。師生關系也不再是傳統的講授與聽講，而是鮮活生動的互動與交流。

1．巧設情景，引發生生“沖突”

教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態的發展。由于學生的生活經歷、經驗積累、認知水平、思維方式等往往不盡相同，由此而產生生生之間的爭辯常常可以激起學生更多的思維火花，從而促進更高質量的理解。在教學過程中，我們老師要善于創設有針對性、趣味性的教學情境，引發生生間的爭辯，不斷生成課堂教學資源。

在教學二年級《時間像小馬車》-課時，我先讓學生觀看動畫片（電腦顯示的是小鐘表和小馬車賽跑），然后提問學生：“你們看到什么？想到什么？”生：“小鬧鐘和小馬車在賽跑。”、“看到小鬧鐘就想到時間，時間跑得快，就像小馬車一樣。”我贊許說：“說得不錯，時間就像小馬車，跑得飛快。”突然一生站起來說：“老師，我覺得不像小馬車！”我故意問他說：“那你說說看，時間像什么？”生：“我覺得像小汽車。”我接著問：“為什么？”生：“因為汽車比馬車跑得快呀！”頓時，學生興致高漲，都興奮地爭著說：“不對！不對！像小火箭，不知比小汽車快多少倍呢！”、“老師，宇宙飛船跑得快！”、“不對，時間像飛艇!”我笑了：“你們真棒，把你們的想法編進歌詞，我們唱一唱，是不是歌曲更動聽了！”經過創編的歌曲，不僅結合現實學生生活經驗，而且還豐富了歌曲內容，較好地提高學生的音樂表現力，并獲得快樂。

2．活用資源，創造生成機會

教學中，教師不但可以充分利用先進的多媒體手段來創設逼真的現實情景，還可以走出課堂“玩”中體驗。如在教學歌曲《春天來了》時，我組織學生來到操場上，讓學生自己去尋找春天的身影，學生很高興，不一會兒，很多學生就匯報說，操場上的小草嫩嫩的，榕樹上長出了許多小嫩芽，校園內外開著許多五顏六色的花，真美，還看見了小蝴蝶在花叢中飛舞，螞蟻在地上找食物等，并把自己的發現跟同學交流。他們在尋找春天中感受、欣賞春天的美，體驗到春天到來的愉快。教師活用身邊的教學資源，創造生成機會，會讓我們的教學變得炫彩亮麗。

二、捕捉信息敏銳反饋——動態生成的關鍵

課堂教學過程中常常會有太多的不確定因素，因此，教師能否用自己的機智，敏銳地捕捉學生的信息，并及時調整教學思路，收獲“有心插柳柳成蔭”的驚喜是動態生成的關鍵。

1．善于捕捉教學資源的生成

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性的資源。”《立樂課程標準》也指出：“課程的資源是多樣、開放的，可包括各種有形和無形資源。”每位教師都應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。這樣，才能讓我們的課堂演繹出更多的異彩。

記得在教學《鴨子拌嘴》時，學生們聽的時候覺得乏味，不感興趣。正當我一籌莫展時，有位學生拿筆在鉛筆盒上根據音樂的節奏變化來敲擊感受音樂表達的不同情境。正當學生以為我要發火時，我卻靈機一動，對那個學生說：“不錯呀！這也是一種表達音樂的好方法。”又有個學生說：“老師，我也會敲。”還沒等我回應，同學們紛紛說：“我也會……”接著有的學生用手掌拍擊凳子來模仿木魚，有的學生用文具盒敲擊地面來模仿小鏡等等。學生利用現成的器具表現想象中鴨子在走路、喝水、捉魚、拌嘴時所發出的不同聲響。他們通在探索聲音的過程中，提高了學習的興趣，加深了對音樂形象的理解。

2．尊重學生思路的生成

在動態生成式教學過程中，教師要關注學生在教學過程的思路生成，當不符合最初預設的信息出現時，應根據學生的學習情況，針對課堂教學的實際情形進行調整。

如：歌曲《小紅帽》已教唱完畢，正準備下一項歌表演，這時，我發現班上最調皮的小許正趴在那畫畫。我詫異地走過去，有些生氣地奪過畫紙，想把它收走，再將他訓一頓。可是，當我看到他那充滿靈氣的畫——把小紅帽挎著籃子走在路上的形象畫得惟妙惟肖時，我突然改變了想法：我何不因勢利導，讓他在音樂課上發揮自己的特長，將畫融合到音樂中呢？于是，我對學生們說：“你們可以根據自己的興趣和特長自由地表現歌曲。”頓時，學生們情緒高漲，興致勃勃地動了起來，喜歡表演的同學開始準備動作，進行表演；喜歡語言的同學開始編歌詞；喜歡繪畫的同學拿出畫筆，開始畫畫；喜歡樂器的同學立刻拿起樂器編創節奏……，通過臨時改變教學思路，學生的能力得到充分發揮，又活躍了課堂氣氛，收到了意想不到的效果。動態生成的課堂上，教師還不僅要關注學生學習的結果，而且還要關注學生學習的表現。這就要求教師要重視學生獨特的音樂感受體驗和理解。允許并尊重、激勵并贊賞學生自己實際的感受和體驗。

三、抓住時機活用評價——動態生成的依托

學生是有差異的，要使這種差異成為促進動態生成的教育資源，必須時刻關注音樂課堂的評價。因此，我們必須抓住學生的閃光點給予適度的引導和恰如其分的評價，還要采用多種形式的評價方式來激勵學生，促進動態生成性目標的達成。

1．把握好評價的時機

課堂教學是一個動態生成過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，通過及時的、巧妙的激勵性評價，促進師生、生生心靈溝通，往往會有意外的收獲。

我在教學歌曲《愉快的夢》的感受和表現環節中，對學生說：“現在，讓我們把教室變成美麗的夜空，好嗎？”我把事先準備好的道具——月亮、星星、椰子樹、神奇的小島拿出來，然后請一位學生扮演月亮，其他學生扮演星星、小島等，在優美的旋律聲中，學生們按著節拍有規律地搖晃著身體。這時，我發現有個扮演星星的孩子沒有按老師的要求做，而是用小手不停地抖動，我就走過去輕輕問他：“你為什么不跟大家一起做呢？”他小聲說：“我想星星應該是一閃一閃的。”一句話提醒了我，對呀！這正是他獨特的想法，如果我不好好利用這一資源，必定會抹殺了學生的思維。于是，我馬上豎起大拇指表揚了他，并請他上臺表演星星形象。這下，其他同學也來勁了，都踴躍嘗試，課堂氣氛一下活躍起來，有的把星星組合起來，有高、有低，……孩子們異常活躍。及時對學生的想法給予肯定，能激發學生的創造潛能。

2．采用多種形式的評價方式

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一、吃透教材，成竹胸中

漢樂府歌辭《長歌行》“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。”這里僅摘取后四句，欲教學這四句，須對前六句“青青園中葵，朝露待日。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，黃華中衰”有深刻的理解，備課做到通覽全首，胸有成竹，教學才能厚積薄發，事半功倍。可以這樣設計教案：孩子們都吃過葵瓜籽，對葵花的生長過程卻知之甚少，啟發他們七嘴八舌，定會說得差不多，教師只需點明葵花的生長，一要雨露滋潤，生根，發枝，長葉；二要陽光照射，開花，結果，成熟。葵花的生命雖然短暫，整個過程僅僅兩百來天。但它對人類的貢獻卻是很大的，它能榨油，能炒著吃。葵花如此，萬般植物亦如此。倘對教材有了這樣的理解，講授后面的四句便不會顯得突然。在讓幼兒聯系江水從何而來，到哪里去，回不回頭，理解“百川東到海，何時復西歸”后，重點講授“少壯不努力，老大徒傷悲”，通過師幼互動，教育他們從小珍惜時間，學習做人，努力成才，便會瓜熟蒂落，水到渠成。

二、領讀全詩，指導賽誦

唐朝駱賓王詩《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”教學這類明白如話、淺顯易懂的古詩，可先由教師領讀，幼兒跟著讀三五遍，找班上善讀的幼兒再領讀兩三遍。教師接著用動作把詩從頭至尾表演一番，進行講解；詩描寫白鵝游泳時的情景，“曲項”“白毛”“紅掌”，是白鵝的體形特點，最好聯系幼兒的身材、相貌、服裝加以比較；“浮綠水”“撥清波”，是白鵝的生活習性和行動特點。詩人抓住這些，把白鵝游水時的形象和它悠然自得的神態寫得非常生動、逼真。白毛、紅掌，在碧綠的清水映襯下，色彩鮮明，惹人喜愛。相傳詩人寫這首詩時還只七歲。第三步，指導幼兒先從頭至尾朗讀三四遍，再兩句兩句默記三四遍，開始比賽，要求舉手到講臺面前，面對大家誦詩，一氣呵成，字正腔圓，有板有眼，感情豐富。教師視情況口頭獎勵背得好的，鼓勵背得差的。最后強調，幼兒年齡小，想學游泳一定要有家長陪同，保證安全。

三、貫穿德育，講明道理