導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中物理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

解題的過程中，分類討論應(yīng)當遵循以下幾個原則．首先是特例優(yōu)先的原則．解決某些問題時，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個例，在已有的公式、方法以及結(jié)論上都不成立時．要求我們對這些特例具有高度的敏感度，進行分類討論的時候，應(yīng)當提高特例優(yōu)先的意識．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對第一步說的，對象進行分類時，應(yīng)當充分地理解題目設(shè)置的目的及其內(nèi)涵，對討論對象進行明確地分類，避免遺漏以及增根現(xiàn)象，實現(xiàn)不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們在分類討論時，充分地抓住討論對象的特性，對不同對象的差異進行分析，從而得到對象的分類參數(shù)．第四，逐層討論的原則．進行分類討論時，應(yīng)當掌握好層次性．具體來說，對某一子問題分類討論后，沒能解決的問題，應(yīng)當對問題繼續(xù)進行分類討論．對不同的子問題進行分類討論時，做到不錯位，不混亂，層次分明，逐級進行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運用

解決高中物理問題過程中，對于研究對象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時，通過合理的運用分類討論思想，在已知條件或研究對象分類討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律或原則對子問題進行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴謹?shù)拇鸢福畬τ诰唧w的物理問題進行運算時，應(yīng)當先審題，審題后，明確該題目是否需要進行分類討論．如果該題目需要進行分類討論，那么分類討論一般從研究對象或已知條件、物理狀態(tài)、物理過程以及所得的結(jié)果等四個方面來分析．首先，對研究對象或已知的條件進行分類討論．高中物理問題往往會存在幾個研究對象．對問題進行解答時，往往出現(xiàn)解答不全面的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生解題時，感到茫然．因此，對于牽扯多個研究對象的物理題目，通過將研究對象分類明確研究對象，進而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有具體的方向或大小的內(nèi)容，僅用字母來代替．這要求解決問題時，對已知物理量的方向或大小等問題進行分類，然后依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律和原理進行討論，求得相應(yīng)問題的正解．其次，對物理狀態(tài)進行的分類討論．解決物理問題時，往往會碰到這樣的情況，對所分析問題里物體運動狀態(tài)不明確，或該運動物體在某一個階段的狀態(tài)不明確．解決這類物理題目時，往往顯得非常復(fù)雜，不容易得出正確答案．針對這一問題，在仔細研究題目的基礎(chǔ)上，充分、全面考慮到該物體在運動過程中的所有狀態(tài)，然后對這些狀態(tài)進行分類和討論．再次，對物理過程進行分類討論．主要指物體運動過程中已知模糊的物理題目．針對這樣問題，應(yīng)當首先對物體運動過程進行仔細的分析，充分的考慮物體運動時可能發(fā)生的所有現(xiàn)象，然后對這些物理現(xiàn)象進行分類和討論．第四，對所得的結(jié)果進行的分類討論．對于子問題分類討論后得出的結(jié)果往往存在著結(jié)論不唯一的現(xiàn)象．這就要求我們用分類討論的思想，對所得的結(jié)果進行分析，從而讓得出的結(jié)果更加的合理，更加的準確．

篇2

在總復(fù)習(xí)的時候教師首先要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握知識結(jié)構(gòu)，不能夠?qū)⒅R按照章節(jié)進行簡單的重復(fù)積累。然后是再對各個部分，按它們在整體結(jié)構(gòu)中的地位，進行進一步的深化和提高。最后教師再在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知上更進一步的理解和掌握整體結(jié)構(gòu)。總之，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復(fù)習(xí)。

1問題探究前期準備

1．1分析教材，確定問題探究的必要性

高三學(xué)生備考科目多，需要解決的問題多，但時間有限，故教師確定專題應(yīng)有針對性，目的性，應(yīng)以復(fù)習(xí)考點，提升能力為原則，絕不可浪費學(xué)生時間。

帶電粒子在電磁場中運動問題是電場與磁場知識的綜合應(yīng)用，電場是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開始，磁場是選修3系列的第三章，磁場和電場都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，磁場的內(nèi)容，特別是對磁場性質(zhì)的定量描述，是學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識的關(guān)鍵。帶電粒子在電場、磁場中的運動問題是電場、磁場知識的應(yīng)用問題，也是高考的熱點問題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，故特設(shè)此專題。

1．2目標定位，確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，時間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

如：帶電粒子在電磁場中運動問題及電場力的問題，探究定位為第一輪復(fù)習(xí)課，在高考前夕由高三學(xué)生探究，時間為1課時，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動和多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，達到靈活掌握電磁場相關(guān)知識、提高解決此類物理問題的能力。

1．3教法組合，追尋課堂效率

一堂復(fù)習(xí)課若教法單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學(xué)方法并進行有效組合，則學(xué)生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場中運動問題探究這節(jié)課中本人采用的教學(xué)方法有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)生展示與教師講授等。

2探究式教學(xué)過程

篇3

二、類比導(dǎo)入，水到渠成

類比是物理教學(xué)中最普遍的方法之一，在物理教學(xué)中具有重要意義．在物理學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展對比，從而發(fā)現(xiàn)知識的異同，尤其是物理概念，我們要教給學(xué)生運用類比推理的方法，在類比中實現(xiàn)思維的過渡，在類比中加深對新概念的理解．例如，在引出電勢能的時候，教師與學(xué)生熟悉的重力勢能類比;在教學(xué)電場概念的時候，與磁場概念進行類比;將電流與水流類比，幫助學(xué)生建立電流的概念;將抽象的電壓與學(xué)生直觀感覺到的水壓進行類比．在這樣的類比中，實現(xiàn)了新舊知識的遷移，從而幫助學(xué)生借助已有知識建立新概念，既水到渠成，又容易理解。

三、設(shè)疑促思，深化概念

“小疑則小進，大疑則大進”．在物理概念教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑，給學(xué)生制造懸念，從而引起學(xué)生積極的思維活動，從而對物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學(xué)全反射的概念時，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學(xué)生觀察到當入射角增大到一定程度時，折射光線消失了，而反射光線的強度變強了．此時，教師抓住這一現(xiàn)象，提問:為什么會出現(xiàn)這一的現(xiàn)象?學(xué)生仔細思考后，都試圖通過一句準確的語言闡述這一現(xiàn)象，教師在學(xué)生分析探討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析得出全反射的概念，從而使學(xué)生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質(zhì)．

四、原有知識，豐富拓展

物理學(xué)科的知識具有嚴密的系統(tǒng)性，知識之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念．通過新舊概念之間的聯(lián)系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進行概念教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生已有舊知識的作用，幫助他們建立對新概念的認識，這實際上是物理教學(xué)中經(jīng)常運用的方法．如在教學(xué)能量概念時，可以事先借助初中階段學(xué)過的對能量的粗淺認識:一個物體具有對外界做功的本領(lǐng)，我們就說這個物體具有能量．在此基礎(chǔ)上，和學(xué)生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的準確概念．

五、物理學(xué)史，引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦形成了對知識濃厚的興趣，他們便會自覺主動地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學(xué)是一門神奇而又充滿趣味的學(xué)科，其探索的對象是豐富多彩的自然萬物的運動和變化．而在探索宇宙萬物的過程中，有許多能引發(fā)學(xué)生昂揚激情的趣聞軼事，在教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可培養(yǎng)他們面對困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合一些有趣的物理現(xiàn)象，去吸引學(xué)生的注意力．

六、豐富外延，曲徑通幽

物理概念是用最精煉的語言對物理本質(zhì)的高度概括，而越是高度概括的概念，學(xué)生理解起來難度越大、越不容易接受．在教學(xué)中，教師可以借助對概念外延的拓展入手，從而巧妙引導(dǎo)學(xué)生來理解認識概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們在教學(xué)中，可以先從人對物體，然后物體對物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導(dǎo)學(xué)生拓展，從而總結(jié)提煉出力的概念，學(xué)生有了這樣的外延基礎(chǔ)，理解起來比較容易．

篇4

二、生本教育理念下高中物理教學(xué)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節(jié)和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發(fā)揮主觀能動性，提前備課，設(shè)置好每一個小節(jié)，同時還需完善自己的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)．

1．課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要步驟．有些學(xué)生可能認為，即使不預(yù)習(xí)，也不影響聽課的質(zhì)量，為何還花許多時間去做這樣的作業(yè)呢，還不如用來復(fù)習(xí)其他功課呢．孰不知預(yù)習(xí)是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預(yù)習(xí)的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預(yù)習(xí)的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設(shè)意義的．當學(xué)生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．

2．課內(nèi)小組討論

教師可以把學(xué)生按照人數(shù)進行分組，以6～8人為一小組，讓學(xué)生以小組為單位，進行預(yù)習(xí)時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導(dǎo)學(xué)生之間是一種互助合作、共同成長的關(guān)系，而不是競爭的關(guān)系．“三人行，必有我?guī)煛保谛〗M成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學(xué)．這也間接培養(yǎng)了學(xué)生的合作、團結(jié)的意識，這不僅僅是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，還在學(xué)生的人生道路上留下了一道美好的風(fēng)景線．

3．班級交流

當班內(nèi)小組討論結(jié)束之后，就會對本科的內(nèi)容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結(jié)小組討論的問題要點、結(jié)果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學(xué)生都要有參與課堂的談?wù)撝衼恚苍S教師需要重點闡述的知識點，學(xué)生在討論結(jié)束后已經(jīng)全然掌握．這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)．當然，學(xué)生們討論的結(jié)果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內(nèi)容進行重點勾勒．

篇5

二、增加學(xué)生在演示實驗

中進行探究的機會增加學(xué)生的動手能力，可以讓學(xué)生在實驗中感受到收獲知識的喜悅。例如：在高中物理教材中有一個演示實驗為“用玻璃瓶將微小形變顯示出來”，這個實驗本可以由老師在物理課堂中為學(xué)生進行演示，學(xué)生在下面觀察實驗現(xiàn)象。

但為了讓演示實驗?zāi)軌蛟诟咧形锢斫虒W(xué)課堂上發(fā)揮重要作用，可以將“用怎樣的玻璃瓶才能夠更好地將微小形變顯示出來”這個實驗作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生就會在課后時間收集各種不同形狀的瓶子，如橢圓形橫截面、圓柱形橫截面、菱形橫截面等，學(xué)生通過自己動手操作實驗就會探究到實驗結(jié)果為橢圓形的瓶子，但是課本上的結(jié)果卻是圓形，這也激發(fā)了學(xué)生對實驗結(jié)果不同的思考。

三、適當改變傳統(tǒng)的物理

篇6

1.1形象思維的概念

形象思維是人類的一種比較高級的思維方式，人類通過形象思維來認知我們所處在的客觀世界。利用客觀事物的表象進行認知、分析、概括是形象思維所采取的的思考方式，通過形象思維對某種客觀事物產(chǎn)生一種形象的認識，今后再遇到此類問題的時候，就會聯(lián)想到腦海中所掌握的具體形象，通過具體分析得出一個新的具體形象，這樣就可以比較容易且準確地解決問題。

1.2形象思維的特點

與抽象思維相比形象思維有很多其獨有的特點，這些特點對我們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。高中物理有很多比較形象的問題，而形象性思維的形象性比較強正好可以解決這一類問題。同時形象思維具有一定的思維跳躍度，可以解決一些比較復(fù)雜的問題。形象性思維還具有一定的概括性和聯(lián)想性。

2.物理形象思維

2.1物理形象思維簡介

物理學(xué)這門課程所研究的領(lǐng)域是非常廣泛的，物理學(xué)主要是研究事物的物質(zhì)本質(zhì)，并且通過對物質(zhì)和物質(zhì)間的相互作用的研究來發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)規(guī)律。通過運用形象性思維，我們在大腦中就會逐漸對自然界的物質(zhì)規(guī)律形成一種具象的認識，再腦海中對一些規(guī)律和物理過程形成一種比較具體的形象，將這些具體的形象通過大腦的加工處理，在腦海中就會得到事物規(guī)律具體的圖像信息，對這些信息進行分析研究，將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律等感性認識轉(zhuǎn)換為理性認識，這就是物理學(xué)中的形象思維。通常情況下，形象性思維是以物理表象為研究材料的。所謂的物理表象就是指物質(zhì)在人們的大腦中的概括反應(yīng)或者是直接形象，主要包括：物質(zhì)特征形象、物質(zhì)運動特征、物質(zhì)整體形象等[1]。

2.2物理形象思維對高中物理的重要性

高中物理這門課程的梯度變化很大，與初中的物理課程相比，高中物理課程在內(nèi)容的深度和內(nèi)容的廣度上有了極大的提升，高中物理課本所涉及的物理現(xiàn)象有很多比較復(fù)雜，學(xué)生很難理解和掌握，如果還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是采取一味地讓學(xué)生背誦公式、定理、概念的抽象思維方法，這樣很可能會使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)停滯不前，久而久之，學(xué)生就會失去對高中物理的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此高中物理的教學(xué)模式應(yīng)該有所創(chuàng)新，此時我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把形象思維和抽象思維相結(jié)合，利用一種全新的方式來學(xué)習(xí)高中物理知識。

3.高中物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

在高中的物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是一項比較困難的工程，學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)探索來培養(yǎng)自己的形象思維能力顯然比較困難，主要是因為學(xué)生畢竟所掌握的知識和經(jīng)驗有限，對一些思維方法也沒有系統(tǒng)地掌握。因此老師應(yīng)該作為引路人，在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)形象思維能力。下面我們來簡要討論一些在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的方法。

3.1重視教學(xué)中的物理演示實驗

實驗是物理學(xué)的一大基礎(chǔ)。在實驗過程中可以驗證很多物理結(jié)論，同時通過為實驗現(xiàn)象的認真觀察可以得到非常豐富的視覺表象，從而貯存豐富的表象，為物理形象思維能力的培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，我們應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)該多讓學(xué)生親身參與實驗，讓學(xué)生自己動手來得出結(jié)論，這樣學(xué)生可以得到一些感性的形象，然后通過思維加工上升成為理性現(xiàn)象[3]，這樣學(xué)生就可以很好的掌握知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

3.2在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)深入高中課堂，在物理課堂上合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)也有很大的作用。通過多媒體設(shè)備，在教學(xué)過程中，對于一些實驗無法做到的物理現(xiàn)象，我們可以利用計算機動畫來為學(xué)生展示。這就相當于將腦海中的形象思維展現(xiàn)在屏幕上，這樣可以讓學(xué)生感觀的了解知識，有助于學(xué)生鍛煉形象思維能力。

3.3激發(fā)學(xué)生的好奇心

常言道興趣是最好的老師，好奇心是人類普遍存在的一種心理現(xiàn)象，它會驅(qū)動人們?nèi)ヌ剿髂切榱私獾氖挛铩＠蠋煈?yīng)該通過一些比較有趣的授課方式來給學(xué)生講解物理學(xué)中的形象思維，這樣可以引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的形象思維能力。

篇7

二、評價應(yīng)從粗暴、嚴厲的批評變?yōu)楸頁P激勵

1.在高中物理教學(xué)過程中，教師要善于運用語言的激勵，多對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成績，以及成長中的閃光點進行表揚。常用的語言如：“你提的問題真好”“你的想法很創(chuàng)新”“錯了沒關(guān)系,重在參與”等等這樣的激勵性語言,即使在課堂中表現(xiàn)不好的學(xué)生也被教師認可，這樣的激勵會讓學(xué)生以后做得更好，會使他們在課堂中終持有良好的情趣和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),取得有效的學(xué)習(xí)效果。

2.在高中物理教學(xué)過程中，物理教師不能單純地以成績的高低來判斷是好學(xué)生還是差學(xué)生，要用全面的觀點、發(fā)展的觀點來衡量和評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點和長處，多表揚，少批評，表揚的時候要盡可能在公開的場合，有利于學(xué)生樹立自信心和上進心，批評的時候要注意維護學(xué)生的自尊心，對事不對人，給學(xué)生改正的機會。總之，物理教師要用賞識教育來激勵學(xué)生健康成長，讓學(xué)生感到教師對自己的關(guān)心和愛護，同時會感到教師是重視自己、關(guān)愛自己的,這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，以后會爭取更好的成績。

3.評價的不應(yīng)是單一的書面考試，還應(yīng)有觀察與面談、實踐活動、個人成長記錄方法激勵。新課程評價中主張建立學(xué)生健康成長檔案，用檔案的形式記錄學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，比如，歷次重大物理考試的成績，參加各種物理競賽的表現(xiàn)，參與研究性學(xué)習(xí)的情況，與其他學(xué)生分組討論、合作探究的情況等等。通過學(xué)生成長檔案，將教師作出評價的有關(guān)材料以及學(xué)生的反思等有關(guān)材料收集起來，以展示學(xué)生學(xué)習(xí)和進步情況。

篇8

傳統(tǒng)課堂教學(xué)按照“備課—上課—布置作業(yè)”的流程進行，整個過程缺乏新意．教師為了順利地完成教學(xué)目標，將教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)都做了細致的規(guī)劃，按要求進行教學(xué)重點、難點的分解，對于每次課堂的教學(xué)內(nèi)容和總體的時間安排，甚至何時向?qū)W生提問，問哪位學(xué)生都有明確的規(guī)定．課堂上，教師灌輸知識，學(xué)生接受信息，為了達到既定的教學(xué)目標，教師將學(xué)生的回答向標準答案引導(dǎo)，至于學(xué)生是否真正掌握知識的內(nèi)涵，是否有真正的提高都不重要，學(xué)生課內(nèi)抄寫筆記，課后背誦筆記，考試默寫筆記，學(xué)生在重復(fù)的機械性學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的激情．

2．以教師為主體，沒有互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體．課堂上，教師講解，學(xué)生聽，教師板書，學(xué)生抄寫筆記，教師提問，學(xué)生回答，缺乏互動，知識只是單方向的向?qū)W生傳送，學(xué)生跟著教師的思路消極學(xué)習(xí)．同時，有的教師喜歡把學(xué)生人為地分成成績優(yōu)秀的“好學(xué)生”和成績差的“差學(xué)生”，兩者有著明確的界限，甚至體現(xiàn)在座位安排上．讓學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動非常少，讓學(xué)生類似于處在一個密閉的空間進行學(xué)習(xí)．這種教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高．

二、構(gòu)建開放性課堂，優(yōu)化物理教學(xué)

開放性課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進以及創(chuàng)新，通過創(chuàng)造一個開放性的、利于學(xué)生充分展開思考的教學(xué)環(huán)境，把封閉的課堂教學(xué)開放化．整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式和教學(xué)評價等開放，把教師的教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強化學(xué)生的綜合能力．

1．課程內(nèi)容聯(lián)系廣泛

物理與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密，為了保證有良好的教學(xué)效果，這就要求教師在教學(xué)中充分注意以及利用物理學(xué)科的這一特點，把物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)與生活中的實際情況以及社會科學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和熟悉的生活經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在物理學(xué)習(xí)中尋找生活．學(xué)科綜合上，物理與化學(xué)這兩門學(xué)科，都是自然科學(xué)的重要組成部分，物理的目的在于探究物體運動的規(guī)律，化學(xué)則是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及相互轉(zhuǎn)化，把這兩門課程有機地結(jié)合起來，能夠開拓學(xué)生的視野，從而更好地進行這兩門課程的學(xué)習(xí)．通過教學(xué)內(nèi)容的開放化，讓學(xué)生深刻地感受到物理規(guī)律無處不在，不僅讓學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，而且學(xué)生的觀察與思考能力也得到培養(yǎng)．

2．教學(xué)模式訓(xùn)練思維

物理教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要依靠知識的傳授，更要注重開發(fā)學(xué)生的物理思考能力，把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為知識記憶與思維訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力．在教學(xué)中，教師要注意設(shè)置開放性問題．開放性問題，就是讓不同層次的學(xué)生能夠從各個角度、層次展開思考，問題的答案不唯一，從而能夠給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新．開放性問題，可以是結(jié)論的開放、前提條件的開放以及問題內(nèi)容的開放等，教師根據(jù)學(xué)生特點及課程內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行有針對性的訓(xùn)練．

篇9

二、計算機輔助的物理實驗教學(xué)模式

最后，在新的時代背景下，計算機技術(shù)早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實驗教學(xué)中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應(yīng)的經(jīng)費，同時讓學(xué)生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學(xué)中利用計算機技術(shù)和設(shè)備，降低實驗的風(fēng)險。例如，在《磁場》的實驗中，學(xué)生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學(xué)的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學(xué)的有效性。

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（一）實驗研究環(huán)境

研究中所采用的虛擬物理實驗平臺是“同步實驗：網(wǎng)上實驗室實驗平臺（如圖1）。“同步實驗室”是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)化學(xué)、物理、生物實驗課程中，提高學(xué)生的實驗操作能力和實驗探究能力。通過本虛擬實驗平臺，學(xué)生可以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)實驗原理，實驗的用品、實驗的步驟，實驗的注意事項；可以實現(xiàn)實驗的仿真操作，系統(tǒng)將對學(xué)生的實驗給予即時的評價；對實驗的問題還可給予釋疑解惑。值得一提的是，該實驗平臺的內(nèi)容與教材及廣東科技出版社的《實驗手冊》配套。

（二）研究過程及結(jié)果調(diào)查情況

本研究抽取了廣州市花都區(qū)新華中學(xué)對照班：高二（6）、（7）班。這一組對照班實驗前成績和學(xué)生各方面表現(xiàn)基本相同。其中，高二（6）班(實驗班)共39人采用虛擬實驗?zāi)Ｊ浇虒W(xué)；高二（7）班(對比班)共38人采用傳統(tǒng)模式教學(xué)。1.對照組實驗成績情況分析在分別進行了真實物理實驗和虛擬物理實驗的教學(xué)后，筆者當堂對學(xué)生的實驗掌握情況進行了簡單的測驗，主要考查學(xué)生對實驗理論知識的掌握、實驗誤差的認識和實驗步驟與細節(jié)的掌握。從兩組對照班的初步實驗結(jié)果獲知，與實驗過程密切相關(guān)的實驗步驟與細節(jié)、減少實驗誤差的方法的考查，實驗班則比對比班掌握相對更為牢固。分析其具體原因，在虛擬實驗環(huán)境進行訓(xùn)練的實驗班學(xué)生，實驗操作過程簡便、快捷，受其他無關(guān)因素干擾少，對于實驗步驟認識清晰，而實驗過程操作訓(xùn)練機會也比較多，所以對實驗的掌握更加牢固。2.實驗問卷調(diào)查本研究共發(fā)放了問卷100份，共回收86份，有效問卷86份。通過對問卷進行統(tǒng)計分析后，得到以下結(jié)果：（1）學(xué)生對虛擬物理實驗室的看法對于問題“你覺得電腦上的虛擬實驗環(huán)境有哪些優(yōu)勢（多選）”，實驗班學(xué)生的情況從調(diào)查結(jié)果顯示，體驗過虛擬實驗環(huán)境的學(xué)生有近80%認為網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗平臺操作簡便，節(jié)約課堂時間，而且操作靈活，可以快速獲得實驗結(jié)果，同時實驗步驟和目標清晰明確。（2）對于學(xué)生進行虛擬實驗的課堂參與情況調(diào)查在問題“與平時的物理實驗室相比，你覺得在電腦上進行物理虛擬實驗，大家的課堂參與度有什么變化”的調(diào)查中，筆者分成了幾個小問題進行調(diào)查，獲得以下結(jié)果：①與小組組員的交流、溝通同以前的變化（如圖2）從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，超過一半的學(xué)生認為在虛擬實驗室中，與小組組員的交流、溝通比在真實物理實驗室多。根據(jù)實驗現(xiàn)場觀察，我們發(fā)現(xiàn)在虛擬實驗室的課堂上，學(xué)生的交流主要是實驗如何操作上，比較適合學(xué)生的自主探究操作。在虛擬實驗室與小組組員的交流、溝通變化有76%的學(xué)生認為有更多時間可以自己做實驗。在對比虛擬實驗室和真實實驗室的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在虛擬實驗室中，學(xué)生操作起來更加快，有更多自主實驗操作時間，并且大部分學(xué)生可以做3次實驗以上，所以實驗誤差也小。而在真實物理實驗室中，有部分學(xué)生可以做2次，但還有相當一部分學(xué)生只做了1次，所以對實驗步驟的掌握還不夠扎實。③在電腦上進行物理虛擬實驗，學(xué)生對老師的依賴的變化為了了解在虛擬實驗室與真實實驗室相比，學(xué)生對老師的依賴情況，筆者也對此做了調(diào)查：有92%的學(xué)生認為“可以更多地自己完成實驗”，學(xué)生對老師的依賴沒有那么強，學(xué)生自主性強。（3）實驗教師對虛擬物理實驗環(huán)境的評價為了較為全面的了解虛擬物理實驗環(huán)境對教學(xué)的影響，筆者還對參與實驗的老師進行訪談。從訪談中筆者了解到，傳統(tǒng)的物理實驗環(huán)境存在著一些問題，比如實驗前器具和環(huán)境準備繁瑣，容易發(fā)生遺漏；為了節(jié)約課堂操作時間，老師更多地以小組為單位進行實驗，這樣不利于學(xué)生自主探究的培養(yǎng)；部分實驗存在安全隱患等等。而虛擬物理實驗環(huán)境能較好地解決這些問題。當然老師們也對虛擬物理實驗環(huán)境的缺陷提出自己的看法。比如虛擬物理實驗環(huán)境操作步驟比較生硬、固定，缺乏靈活性；可能會影響學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；需要借助電腦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小組內(nèi)的合作與交流有所變化等等。

二、網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的思考

通過虛擬物理實驗環(huán)境的研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室有其明顯的優(yōu)勢，特別是學(xué)生參與實驗的興趣和對實驗操作掌握的訓(xùn)練方面。那么在什么情況下運用虛擬物理實驗環(huán)境能夠更好地提高高中物理實驗的有效性，彌補真實物理實驗室的不足呢？以下筆者從虛擬物理實驗室的優(yōu)勢及缺陷進行總結(jié)，并提出初步研究結(jié)論。

（一）網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的優(yōu)勢

1.彌補實驗器材的不足，避免實驗器材老化、損壞等而影響實驗效果。2.便于管理和維護。傳統(tǒng)的物理實驗儀器經(jīng)過多次使用，不可避免會出現(xiàn)問題。很多時候器材都是勉強用著，給教學(xué)活動帶來不便，大大降低教師和學(xué)生的實驗熱情[4]。而虛擬物理實驗也可以減少實驗前一些繁瑣、重復(fù)的準備工作，提高教學(xué)效率。3.虛擬實驗環(huán)境仿真強。“同步實驗室”網(wǎng)絡(luò)平臺提供了與物理教材同步的各種仿真實驗，與現(xiàn)實實驗較為接近。通過對參與虛擬實驗的學(xué)生的觀察，我們發(fā)現(xiàn)由于虛擬實驗平臺的高仿真效果，學(xué)生進行實驗也是非常感興趣。4.實驗過程、步驟清晰易懂。例如本研究采用的“同步實驗室”網(wǎng)絡(luò)平臺，提供了“實驗?zāi)康膶嶒炘韺嶒炂鞑膶嶒炦^程開始實驗實驗結(jié)論實驗評價”這樣一套完整的實驗過程。從我們調(diào)查研究結(jié)果來看，參與虛擬物理實驗環(huán)境的學(xué)生對實驗步驟和細節(jié)的掌握也確實比對照班的學(xué)生更為扎實。這是因為“同步實驗室”平臺提供了完整、清晰的實驗指引，及時的實驗評價，同時也避免了一些無關(guān)因素對實驗過程的影響。5.有利于學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)。由于虛擬實驗平臺能提供一系列、完整的指導(dǎo)，學(xué)生可以通過自主嘗試、探究，較為順利地體驗實驗過程，獲得實驗結(jié)果，而不會過分依賴老師和同伴。

（二）網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的缺陷

當然，虛擬物理實驗環(huán)境也存在著自己的缺陷，主要有：（1）需要依賴電腦室、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；（2）目前由于技術(shù)局限，虛擬環(huán)境平臺還是只能實現(xiàn)簡單、固定的實驗操作，與真實的物理實驗環(huán)境還是存在一定的差距；（3）難以實現(xiàn)小組分工合作；（4）一些科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅憑虛擬物理實驗難以實現(xiàn)。例如學(xué)生動手操作能力，解決實際問題能力，實驗結(jié)果評估與改進等。

（三）網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的應(yīng)用范圍

從研究調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)虛擬物理實驗環(huán)境有其明顯的優(yōu)勢，但也存在不足，只有根據(jù)實際教學(xué)情況巧用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室，才能更好地保證物理實驗效果。那么在什么情況下運用虛擬物理實驗環(huán)境能夠更好地提高高中物理實驗的有效性呢？筆者通過研究調(diào)查，總結(jié)出虛擬物理實驗環(huán)境比較適用于以下情況：（1）現(xiàn)有物理實驗器材無法滿足實驗需要的情況，如器材不足、損壞嚴重。（2）物理實驗要求精確度高、操作比較繁雜的情況。由于課堂時間非常有限，而虛擬物理實驗環(huán)境操作簡便、步驟清晰，能得到預(yù)期的實驗效果。（3）某些抽象的、微觀的，難以通過傳統(tǒng)物理實驗室進行實驗得到結(jié)論的物理實驗。（4）要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、實驗獲得實驗結(jié)果。