導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇五筆實訓報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

五筆字型輸入法的教學準備應該同其它內容的教學準備一樣,教師應從內容、重點、難點、疑點入手,根據五筆字型的輸入法的特點,從教學的具體實施進行,精心做好教學計劃,做好課時安排將理論教學與實訓教學計劃合理配置,做好教學前的一切準備工作。

二、五筆字型輸入法的教學方案

1.鍵盤指法及字根的教學(4課時)。

與英文打字教學一樣,五筆字型輸入法教學也必須建立規范的鍵盤指法,五筆字型的指法與英文打字的指法是一樣的。五筆字型是一種純字形的編碼方案,它是由130個字根組成字或詞,重碼少,鍵盤布局經過精心設計,有較強的規律性。五筆字型的字根是區分組織的整個鍵盤26個字母除“Z”鍵是萬能鍵外,根據起筆分成橫、豎、撇、捺、折五個連續的區,每個區再根據次筆的筆畫或者起筆的重復個數分成五個鍵,這是總的字根編碼方法。在教學過程中,只要教師根據這個規則對每個鍵上的字根進行逐個講解,或者由學生進行逐個標對,就可以解決字根的編碼問題。在傳統的教學中,教師是要求學生按照每個鍵去記憶這個鍵上分布的字根的。教師應要求學生根據每個字根去確認對應的鍵。因此字形編碼的字是用字根進行編碼的,字根再映射到鍵盤。學生經過反復練習,就會記住每個鍵上的字根。偶爾有不能用這條規則解析的只是少數,教師可以要求學生單獨記錄,反復記憶,在講解了字根的編碼方法后,讓學生上機操作練習。

2.一級簡碼的練習(1課時)。

一級簡碼就是25個漢字(一地在要工,上是中國同,和的有人我,主產不為這,民了發以經),為提高輸入速度,人們將最常用的25個漢字稱為“一級簡碼”,即“高頻字”。在教學過程中,筆者要求學生取幾張紙,在報紙上圈出一級簡碼字,然后校對24個一級簡碼字,找出遺漏的一級簡碼字,這個練習對熟悉一級簡碼字很有效果。然后筆者要求學生上機用練習軟件作一級簡碼字打字練習。通過練習,學生的鍵盤定位能力得到了進一步的提高。

3.拆字規則的教學(2課時,課外2課時)。

在學級簡碼字前需要先學習拆字規則。學生熟練運用五筆型漢字拆字方法,根據漢字的四種類型:單、散、連、交,按照以下原則:能散不交,能連不交,兼顧直觀,取大優先,進行拆字。教師可以舉例講解每種拆字原則的實際運用,主要還是要落到練習上來。在使用練習軟件練級簡碼的過程中,大部分字學生都可以正確拆解,但是有少部分字不能正確拆解,教師應該要求學生逐個記錄到紙上,并查出正確的編碼,反復練習。

為了熟悉二級簡字的范圍,教師可以要求學生在報紙上盡量圈出二級簡碼字,練習應該從每次查找一個區的二級簡碼字開始,比如從找出的橫起筆的二級簡碼字開始,這個練習不要上機,可以隨時練習。

4.詞的編碼規則及多碼字編寫規則教學(17課時上機練習)。

為了提高輸入速度,五筆字型輸入法里還采用常見的詞組來進行錄入。“詞組”就是指由兩個及兩個以上漢字構成的漢字串。這些詞組有二字詞組、三字詞組、四字詞組和多字詞組,取碼規則因詞組長短而異。教師可舉例說明編碼規則,然后讓學生采用報紙等實際材料上機練習,要求能用一碼字的盡量用一碼字,能用詞的盡量用詞,能用二碼字的盡量用二碼字。總之,靈活運用五筆字型輸入法,需要上機長期練習。

三、重視基礎訓練,突破盲打關

盲打是計算機錄入員的基本功。不會盲打輸入漢字,練的時間再長,也只能是一個漢字輸入的初學者。不會盲打的原因是:在開始學習階段,拆字要占一定的時間,初學者會感覺盲打輸入漢字很慢,而看鍵盤輸入漢字的速度稍快一些,很容易習慣地看鍵盤。但是在以后的打字中眼睛將在原稿,鍵盤和屏幕之間“穿梭”來往,不但增加了眼睛的負擔,浪費了視覺轉換的時間,而且很容易造成串行、漏字、找不到內容等問題,對提高打字速度和正確率會產生很大的影響。因此,在學生的初學階段訓練中,教師一定要重視學生的盲打訓練,特別是在指法訓練和英文錄入訓練中,要循序漸進。教師首先要注意規范學生手指分工和坐姿,不要急于追求打字速度和正確率,對于已經養成看鍵盤習慣的學生,可以采用一些補救措施進行矯正,如讓學生在鍵盤和眼睛之間加一個硬紙板,既可遮住自己看鍵盤的視線,又不影響自己擊鍵的手指的靈活動作,迫使學生只能看原稿。其次,教師在指導過程中要注意引導學生動腦記鍵位,不能只為練指法而擊鍵。最后,教師要加強學生看原稿錄入訓練。現在有的打字軟件,在鍵盤練習窗口有幕提示,為了達到讓學生養成只看原稿也能完成打字的目標,教師可以用物體將這個提示部分遮住。教師可通過以上三個步驟訓練,讓學生在熟悉鍵盤的基礎上,充分發揮每一個手指的鍵位印象,對原稿和屏幕上的每一個視覺信號,做到能迅速地反應成手指的動作,從而形成手眼并用、眼到手到、得心應手的打字技巧。

四、加強引導,激發學生學習興趣

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     教育部2006年在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高16號文）中明確提出：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。 在教高16號文精神的指導下，我院漢語專業教研室對專業課程改革進行了積極、大膽地探索與實踐。主要從以下四個方面進行探索與實踐。

一、根據職業崗位（群）的任職要求，構建合理的課程體系

圍繞專業人才培養目標，漢語專業遵循從基礎知識到專業知識，從知識到技能，從基本能力到核心能力的人才培養規律，構建合理的專業課程體系。漢語專業課程體系由理論教學體系與實踐教學體系兩大部分組成。

（一）理論教學體系符合人才培養規格需要

漢語專業根據職業崗位（群）所需的基礎知識和專業知識來構建理論教學體系。理論教學體系分為公共課、專業課（包括專業基礎課和專業核心課）、專業拓展課。其中公共課有《思想道德修養與法律基礎》、《計算機應用基礎》、《大學英語》等9門課程；專業課有《現代漢語》、《中國古代文學》、《中國現當代文學》、《應用文寫作》、《秘書實務》、《小學語文教學法》、《辦公室自動化技術與應用》等14門課程；專業拓展課有《秘書資格考證專題》、《現代企業文化》等4門課程。

（二）實踐教學體系滿足職業能力培養的需要

漢語專業實踐教學體系重在培養學生的實踐能力、創新能力和就業能力。實踐教學體系的構成主要有課程實踐教學和專業實踐教學，其中專業實踐教學包括：1.綜合實訓：通過《專業技能訓練》《課堂教學技能訓練》、《秘書實務實習》、《小學語文教學實訓》、《就業技能綜合實訓與檢測》等實訓課程對學生進行專業技能和綜合能力的訓練；2.技能大賽：每學年定期舉辦專業技能大賽，如朗誦、漢字五筆錄入、職業禮儀大賽等，目的是“以賽促教、以賽促學”，強化學生專業技能和職業技能的訓練。3.專業實習：包括小學語文教學實習與秘書實務實習，各安排8周。在實踐中培養、提高學生的專業技能；4.畢業實習（頂崗實習）：共15周，在實際工作中掌握專業技能。

二、改革教學內容，突出實踐教學

（一）漢語專業以提高學生專業技能為目標，對每門課程的教學內容進行了調整，增加實踐教學內容，加大實踐課時的比例，要求理論性較強的課程實踐學時安排達30%，其它專業課的實踐學時安排達50-80%。如《秘書實務課程》是專業核心課程，安排了108學時，其中實踐學時占60%。本課程設置了五個教學模塊：秘書職業認識；秘書辦文工作；秘書辦會工作；秘書辦事工作；秘書實務綜合實訓，著重突出秘書實務課程的實用性和操作性。

（二）為了提高學生的綜合素質和就業能力，漢語專業專門開設了一些綜合實訓課程，對學生進行綜合能力及職業技能的訓練。如《就業技能綜合實訓與檢測》課程是一門集訓練與檢測為一體的實訓課程，課程根據學生的需要分設讀說訓練與檢測、求職面試技巧及情景模擬訓練與檢測、計算機應用訓練與檢測三個模塊，由任課教師自編教材。本門課程已開設三年，實踐證明，學生通過反復的強化訓練，綜合素質和職業能力都得到了很大的提高。

（三）根據漢語專業職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，把職業資格證書考試的教學內容納入課程教學。比如，為了幫助學生考取秘書資格證，安排了《秘書實務》、《秘書資格考證輔導》等課程；為了幫助學生考取教師資格證，安排了《小學語文教學法》、《小學教育學》（選修課）、《小學心理學》（選修課）等課程。

三、改革教學模式、教學方法及手段，強化學生職業技能的培養

（一）在“教、學、做”一體化思想指導下，大力推進教學模式改革

漢語專業積極踐行教高16號文精神，積極探索并實踐 “教、學、做”一體化的教學模式，突出實踐教學，重視對學生專業技能和職業能力的訓練，取得了良好的教學效果。

（二）改革教學方法及手段，強化學生能力的培養，提高教學質量

本專業教師在課程教學過程中以“教、學、做”一體化思想為指導，改革了傳統的以講授為主的教學方法，積極探索有利于培養和提高學生專業技能和職業能力的教學方法，努力提高教學質量。如在文學類課程教學中（《中國古代文學》、《中國現當代文學》、《外國文學》等），教師靈活運用朗讀法、案例分析法、自學法、實踐訓練法、討論法、角色扮演法等多種教學法，有意識地培養學生閱讀、分析、鑒賞、研究文學作品的能力；在《小學語文教學法》、《秘書實務》等專業核心課程中，教師更多地運用案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色扮演法等教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生思考，加強學生的動手操作能力，培養和提高學生的專業技能。

在教學手段上，靈活、恰當地采用現代教學技術，運用多媒體電腦、網絡信息資源、優秀教學資源等進行教學，提高教學效果。如文學類課程經常使用多媒體電腦進行教學，通過展示課件、播放根據文學名著改編的影視作品，讓學生直觀地感受文學作品的魅力，激發學生學習的熱情及興趣；《小學語文教學法》等專業核心課程有專用的教室，教師可使用多媒體課件和視聽設備進行教學，課程教學效果良好。

四、積極改革課程考核方式，以“考”促 “學”

漢語專業對課程的考核方式進行大膽地改革，以能力考核為重心，注重過程考核，操作技能考核，以突出學生職業能力的培養；并采取靈活多樣的考核方法，建立形成性的評價機制，強化學習過程的檢測，推行教考分離，全面測評學生對本門課程學習的基礎知識和應用能力相結合所形成的綜合能力。 據統計，漢語專業平均每學期有3門課程進行課程考核方式的改革，考核方式多樣，有案例分析、實踐操作、課程論文、調查報告、課業考核、多媒體匯報等，形式靈活，或采用閉卷與開卷相結合，或采用理論考核與技能操作相結合，或采用平時考核與 期末考核相結合等。

課程考核方式的改革有力地促進教師的“教”和學生的“學”， 有效地培養、提高學生的綜合能力和職業能力。

參考文獻：

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中圖分類號:TP3 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0209-02

現代社會是計算機和網絡信息的社會,我們的工作、生活都已經離不開計算機,沒有計算機應用,我們的社會就無法持續進步和發展。而作為培養現代社會各型人才計算機應用能力的計算機應用基礎教學是高校人才教育培養中最基本也是最重要的一個環節。

從教十余年,教過計算機程序設計專業課、計算機網絡專業課,但教得最多的還是計算機應用基礎課程(包括現代辦公設備方面的課程)。從這些年的教學過程中,發現現在的計算機應用基礎教材版本一年一個樣,教學方式也比以前大為改觀。但從所教學生畢業后參加工作的情況回饋來看,教學效果并不很理想,沒有達到自己想要的教學效果。不光自己教的學生,別的老師教出來的學生情況也都差不多,可以說畢業參加工作的學生在剛走上工作崗位的1年內有60%連一份像樣的Word文檔都做不出來,有的學生連安裝一個簡單的應用軟件都不會,但值得慶幸的是他們絕大部分人都會上網,都能熟練的使用QQ和玩網絡游戲,在工作中有什么不懂的操作能通過QQ與我這個教過他們計算機的老師聯系請教,這不能不說是我們計算機應用基礎教學的一種無奈。

靜下心來對自己這些年來的教學手段、教學方法及教學效果進行思考和總結,我認為造成這種狀況的原因主要有以下幾個:

一、教學時間和周期過短

就大專層次而言,現在的所有專業包括計算機專業為了給專業課程和專業實習讓出更多的教學時間,都將計算機應用基礎課程的教學時間壓縮,有的專業計算機應用基礎課程只開設一個學期每周四節的課時,這對于學生學會計算機應用基礎課程的內容是很不夠的。而且當學生在第一、二個學期學完所有計算機應用基礎課程后再經過兩個學年的專業課程的學習和實習,早把計算機應用基礎課程的很多內容都忘得干干凈凈,以致于參加工作時做不出一個像樣的Word文檔,有很多學生在畢業時為找工作做一個表格形式的個人簡歷都做得亂七八糟,不規范。也就是因為教學時間和周期過短,教計算機應用基礎課程的老師為了能在規定時間內完成教學任務,在教學中有很多操作和問題都沒有時間給學生講深講透,給學生教的計算機應用基礎知識都只能說是計算機應用基礎知識的一點皮毛,照本宣科,學生學不到更深層次的計算機應用基礎知識,無法掌握計算機應用基礎知識的精髓,這也直接導致學生在畢業參加工作時不能熟練操作計算機,提高工作效率了。

二、教材版本過多過亂,模式不統一

自我從教計算機應用基礎課程以來,所用教材版本自己都已經記不清楚有多少了,好像是每年都會拿到一套新版教材,有些教材里就出現過明顯的常識性錯誤。有的一套教材兩本書(一本計算機應用基礎書,一本計算機應用基礎實訓書),有的三本(一本計算機應用基礎知識書分成上下冊,一本實訓書),還有四本的(一本計算機應用基礎知識,一本Word,一本Excel,一本實訓)。這不僅導致老師教學有點無所適從,就是學生學習也不知應該掌握哪幾種Office應用軟件。

三、實訓、實驗環節不夠,上機操作安排的內容不豐富

由于我們國家的教學改革,現在的學生在初中就已經開設了計算機基礎課程,已經開始接觸到計算機的一些基本操作。當他們參加高考升入大學時,基本上是人人都能對計算機進行簡單操作了,比如上網打開網頁、進行網絡通信(使用QQ聊天)、玩各種各樣的游戲等(除個別在比較偏遠的農村讀書的學生),但他們對于計算機基礎操作中較深層次的操作(如文檔的高級排版、數據的處理、幻燈片的制作等)都并不了解和熟悉。大學計算機應用基礎課程的教學內容及實訓就應該著眼于這個基礎之上而進行開設和安排,著重于學生對軟件操作的強化練習和訓練?，F在的教材和教學活動安排都沒有做到這一點,尤其是上機實訓安排,時間不夠,內容也不全面,在某些計算機應用基礎實驗書上的操作步驟中都出現了操作錯誤。而且由于國家教育部規定大學生畢業必須要有計算機等級證、英語等級證和職業技能證等證才能拿到大學專業的畢業證,現在的計算機應用基礎教學也基本上都是一種應試型教學,以計算機等級過級考試內容為教學大綱進行教學。這樣的教學又如何能使學生學到深層次的計算機應用基礎操作,又如何能讓學生在剛參加工作時出色地完成各種文檔的排版、數據處理,做出讓單位領導滿意的文件來呢?

綜上所述,我認為大學層次的計算機應用基礎知識的教學應該從根本上進行一系列的教學改革。大家都知道,自計算機被發明以來發展到現在,計算機知識已經成為我們人類的第二自然科學知識了(第一自然科學知識就是語言、數學、物理、化學、生物等),它已經不是其他科學知識的附屬品,已經成為我們工作、學習和生活中必須掌握的必不可少的知識了。要想讓大學生能掌握更多更全面的計算機應用基礎知識,必須從三個方面進行計算機應用基礎知識教學的改革:

(一)延長計算機應用基礎知識教學的周期,加強計算機應用基礎操作實訓的強度。不能因為專業課程的教學而削減計算機應用基礎知識的教學時間和周期,應該重視計算機應用基礎知識的教學,把它和其他專業課程的重要性等同起來。

(二)要統一大學層次的計算機應用基礎知識的教材內容和模式,不能采用百花齊放百家爭鳴的方式,讓各院校自主選擇計算機應用基礎知識教材,應該把計算機應用基礎知識的教材像語文、數學等課程一樣由國家教育部統一編寫教材,使用一個統一的教材模式,這樣既有利于計算機應用基礎知識的普及,也有利于計算機等級的過級考試。

(三)計算機應用基礎知識的教學應該統一采用多媒體教學方式,老師使用多媒體教學的同時,學生可以用計算機進行學習操作,加強師生教學的互動性,加大學生操作實訓的強度,豐富學生操作實訓的內容,讓學生多學多練,熟能生巧。

針對以上提出的問題和要進行改革的方面,我認為可以采用下面的方法解決:

(一)就大專層次的教學而言,學生一般在學習五個學期后的第六個學期都會出去實習,不會再在學校進行專業知識的學習,大專層次的計算機應用基礎知識的教學周期可定為五個學期。根據畢業學生反饋回來的情況來看,在計算機應用于辦公室方面的軟件中,Word(文檔編輯)、Excel(數據處理)、PowerPoint(幻燈片制作)這三個軟件應用得最多,操作要求也最高。同時現在是網絡時代,掌握一定的網絡知識是必不可少的,而且一些辦公設備(如打印機、復印機、掃描儀、數碼像機等)學生畢業參加工作后都能用到,因此,可以把這些方面的計算機應用基礎知識分配到五個學期教給學生。

(二)第一個學期的計算機應用基礎以開設計算機應用的最基礎的知識為主,如計算機的基本組成、工作原理、操作系統、技術指標、計算機病毒與安全、漢字輸入方法等,這個學期的主要學習目的是讓學生初步建立對計算機的認識,了解計算機的基本組成、工作原理,掌握Windows系統的基本操作方法(比如目錄、文檔的建立,對文件的管理等),最主要的是練習輸入?，F在的學生都知道如何輸入漢字,絕大部分都是用的拼音輸入法,但輸入的速度都不快,因為拼音輸入法重碼多,同音字多,遇到不認識的字還打不出來,因此我認為這個學期主要應該讓學生學習、練習并掌握五筆輸入法,讓學生多進行打字練習,一個學期的學習時間除能掌握基礎知識,還能練出五筆輸入法,打字的速度得以提高,工作效率也就能得到提高了。

(三)第二個學期以學習Word(文檔編輯)為主。進入大學的學生都基本上知道如何進行Word的基本操作,這個學期主要的學習目的是讓學生掌握更深層次的Word功能,如圖文混排、中文版式、設置背景、首字下沉、藝術字、表格處理、模板的應用、文件管理與發送等,教會學生規范的文檔排版格式,而進行Word實訓的內容可以用第一個學期學習的那些基本知識作為排版編輯的內容進行練習(不要像現在的教材中的上機指導書上用一些詩歌、文章進行排版練習),這樣學生既能掌握Word的高級排版功能,又能溫習加深對基礎知識的掌握和了解。

(四)第三個學期主要學習Excel(數據處理)。這個學期要讓學生熟練掌握Excel對數據處理的強大功能,讓學生掌握對數據的各種處理方法(包括數據的自動篩選、高級篩選、排序、分類匯總、數據透視表、圖表等),以及與Word進行聯合操作的郵件合并等高級操作,多安排一些數據實例讓學生多做練習,使學生能熟練地對數據進行各種處理,能適應工作環境中對數據進行處理的各種要求。

(五)第四個學期主要學習PowerPoint(幻燈片制作)以及網絡基礎知識?；脽羝瑥V泛應用于產品演示、公司介紹、會議演講、學術報告及課堂教學等場合,可以形象化地表達演講者的觀點和演講的內容,而PowerPoint就是一個集文字、圖形、圖像、圖表、聲音和視頻于一體的多媒體演示文稿編輯制作軟件。讓學生熟練掌握PowerPoint的操作(包括幻燈片的切換、動畫效果、幻燈片中對象的動畫效果,插入文字、表格、圖表等),制作出生動的幻燈片,這對學生從事的工作是很有幫助的。同時開設網絡基礎內容,讓學生了解計算機網絡的基本結構和工作原理,掌握Internet的基本知識,能上網瀏覽、搜索、下載信息和收發電子郵件等,提高網絡的應用能力,使學生可以從容的在網上實現信息互動交流。這也是適應現代社會發展的需要。

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會計專業工學結合的實際開展受到諸多因素的限制，因此學校教育中實現理論與實踐相結合的教學至關重要。學校采用理實一體化教學模式是非常有必要的，比如在《基礎會計》課程教學中，會計分錄編制是考核的主體，但是教學中應該用實務中的記賬憑證填制來代替會計分錄，目的就是讓學生們學習與職業崗位零對接的技能。筆者多年運用項目導入任務驅動式教學應用于《基礎會計》、《財務管理》、《成本會計》等課程中。以《基礎會計》課程為例，可以把本課程設置相應的項目，包括：認知職業、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記會計賬簿、清查財產、編制會計報表這些單個項目。最后再設置一個綜合性項目把之前的單項進行綜合串連?！疤钪婆c審核原始憑證”項目中，以此項目導入原始憑證這一塊的內容，可以“經濟業務的載體”作為導入，給學生呈現一些常見的經濟業務，要求學生完成相應的原始憑證的填制與審核，以此項目與任務讓學生明白原始憑證是經濟業務發生的最原始證據，是此作為會計活動的起點，才產生后續相應的會計處理方法。原始憑證的質量直接影響到后續的記賬憑證、會計賬簿和會計報表，決定了會計信息的質量。通過教學與訓練，使學生能夠熟練準確地填制與審核各種原始憑證、明白原始憑證的基本內容等。“填制與審核記賬憑證”項目中，以此項目導入記賬憑證這一塊的內容，可以“原始憑證所體現的經濟業務如何錄入會計信息系統”作為導入，給學生呈現一些經濟業務的原始憑證，要求學生將這些經濟業務進行記賬。首先讓學生選用相應的記賬憑證（收款、付款與轉賬），然后在選用的記賬憑證下進行填制。通過教學與訓練，讓學生明白記賬憑證在整個賬務流程中所起的作用、記賬憑證的基本內容、填制與審核的方法要點。“登記會計賬簿”項目中，以此項目導入會計賬簿這一塊內容，可以“大量分散的會計憑證如何進行歸類與匯總”作為導入，給學生呈現一些會計憑證，要求將這些分散的憑證進行歸類與匯總，即登記賬簿。通過教學與訓練，讓學生明白會計賬簿的基本內容，掌握會計賬簿的登記方法。

2教學做一體化的情境教學

會計專業課程都具有一定操作性，純粹的講授式教學的結果就是任課老師一人的獨角戲，學生們不買賬，造成課堂教學效果不理想。教學體一體化情境教學，將教師的教學與學生的學習相結合，并且突出學生動手操作，讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的學習積極性。以《基礎會計》“填制和審核記賬憑證”這一學習情境為例，首先在導入環節，對上次課“填制原始憑證”內容進行復習，展示經濟業務發生時形成的原始憑證；展示賬務處理流程圖，引出本次課的內容“填制和審核記賬憑證”；情況引例：ABC公司收到轉賬支票一張，如何填制記賬憑證？（展示收款憑證、付款憑證、轉賬憑證實物）。其次，在新課環節中，第一，展示會計工作過程與崗位對照表，明確記賬憑證在會計崗位及工作任務中的地位；第二，知識與技能準備，包括記賬憑證的概念和分類、基本內容、填制要求、填制方法、審核與裝訂；第三，職業判斷與業務操作，針對本學習情境引例，提出操作的方法；第四，典型任務舉例，以ABC公司某月發生的五筆經濟業務為例，分析演示對應的記賬憑證如何填寫。再次，進行練習與訓練，以順達公司某月發生的六筆經濟業務，要求學生編制相應的記賬憑證并進行裝訂；以分組的方式進行訓練，由組長負責帶領小組成員完成，老師巡查；完成后，小組自我評價不足和收獲，老師指出存在的問題和解決辦法；通過學生自評、小組互評與教師評價，填寫學習情境評價表，作為過程考核的主要依據。最后進行本學習情境的總結、布置作業。在本次課的教學中，應用了實物演示法、案例引入法、啟發式講授法、動畫演示法、視頻演示法、分組訓練等多種教學方法，教學手段先進，具有很強的直觀性與操作性，符合高職學生認知規律，教學效果良好。

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一、中職學?！队嬎銠C應用基礎》教學中存在的問題

（一）學生計算機水平良莠不齊，沒有明確的學習目標

隨著國家經濟的發展和教育部的規劃，全國大部分地區中小學增設了信息技術教育課程，使得學生在中小學期間就接受過計算機基礎教育，家庭計算機擁有率的提高，也為部分學生提供了良好的計算機學習環境［1］。當他們進入中職學校，再次接觸這門課程時，就覺得內容比較簡單，產生自滿情緒，不再跟著教師的教學節奏，上機過程中出現偷偷聊QQ、聽音樂、看電影、玩游戲等現象。由于社會發展的不平衡，一部分來自經濟落后地區的學生從來沒有接觸過計算機，這些學生由于學習內容多、教師講課速度快，感到聽不懂、跟不上，產生畏懼心理，容易失去學習興趣。中職學生在一進校時雖然知道只有取得相應的職業資格證書才能順利畢業，然而學校并不強制要求學生參加全國計算機一級考試，造成學生對《計算機應用基礎》這門課程的忽視，難以形成良好的學習主動性，加上自我要求不高，易造成學生學習目標定位不明確等現象。

（二）上課時間安排欠合理

中職學校《計算機應用基礎》課程一般開設在新生入學第一學年，分兩個學期上，總課時108節，一周上3節。鑒于學校機房資源有限和排課方便，該課程一般排成一個下午上3節課。連續上3節課，學生容易產生學習疲勞，學習效果大打折扣，造成第三節課課時浪費。

（三）考核形式過于單一化

目前，該課程實行全校統考、教考分離的形式，考核方式中期末考試成績所占比重過大，平時成績所占比重過小，平時考核次數太少，考試成績很難如實反映學生的實際水平。期末考試雖為無紙化考試，但仍采用人工閱卷，人工閱卷過程中因諸多人為因素，導致評分標準不夠統一。很多學生在學了1年的《計算機應用基礎》課程后，連操作系統和一些常用的軟件都不會安裝，打字不能盲打、速度也不理想，更不用說利用計算機解決一些實際的文字處理、排版等問題了。結合以上提出的中職學?！队嬎銠C應用基礎》教學中存在的具體問題，要實現技能培養的教學目標，必須轉變教學觀念，淡化教學內容的大與全，突出知識點與實際操作能力的培養。

二、提高《計算機應用基礎》教學質量的對策

（一）結合專業特征調整教學計劃，合理安排上課時間

為了提高學生的學習效率，周課時3節可以安排成單雙周形式，如單周上2節，雙周上4節。由于學校采用黃國興、周南岳主編，高等教育出版社出版的《計算機應用基礎》課本作為教材，而該書中對教學計劃的安排。為了更好地體現出不同專業學習的特點，以計算機專業為例，結合專業特征并根據《計算機應用基礎》課程教學的需要，筆者對教學計劃做了相應的調整，并增加了集中實訓環節。

（二）區分理論部分和實踐部分的教學方法，以縮短學生差距

1．基礎理論部分教學方法

基礎理論部分注重多種教學方法的綜合使用，現在大部分中職學校利用多媒體教學，講授理論知識，圖文并茂，使教學內容更加直觀形象。但是多媒體教學也有其缺陷，如信息量大、速度快、和學生互動較少等。因此，在理論教學上，應適當地結合傳統黑板加粉筆的教學手段，以便于學生的理解，提高講課的效率和教學效果，使教學內容更易于理解。

2．實踐操作部分教學方法

對于中職學校計算機課程實踐部分的教學，根據學校設備情況，一般安排在機房上課，每個學生一臺電腦，教師通過教師機講授。在講授新課時，教師通過教學設備廣播教學，使學生電腦屏幕保持同教師屏幕顯示的一致性。講完一部分內容后，取消廣播教學狀態，讓學生上機練習剛剛講解過的內容，通過上機練習鞏固知識點。在學生上機練習過程中，教師應深入到學生中去，檢查學生上機情況，并答疑。對大部分學生在上機練習過程中遇到的問題可在練習完成后再講評。在該部分內容掌握后，接著進行下一部分內容的講解和練習。每上完一章就安排跟學生學習、生活密切相關，并有一定社會意義的項目讓學生練習，通過完成項目來學習知識，獲得技能，形成能力［3］。設計項目的出發點是激發學生的學習興趣，在設計項目時要考慮到學生接受能力的不同，對于不同層次的學生區別對待。在兼顧大多數學生的同時，力求照顧到少數學得較好或較差的學生，對學得較好的，布置一些難度較大的項目，對學得較差的，以具體、有效的個別指導和幫助耐心地解答他們的疑問，樹立其自信心，從而縮短學生的差距。

3．基礎理論與實踐部分的有機結合

基礎理論部分和實踐操作部分都講完后，應把這兩部分內容結合起來進行系統復習、模擬考試、綜合考試。通過復習，把學過的知識點連接起來，對該門課程有系統的把握；通過模擬考試，強化考前訓練，使學生對自己掌握的知識有較清晰的了解；通過綜合考試，使學生熟悉一級考試的環境和過程。

（三）結合專業特征，增加集中實訓環節，提高學生的應用能力

1．因不同專業施教

由于不同專業人才培養計劃中對計算機技能要求的側重點不同，如文秘、廣告等純文科專業對排版要求比較高，而會計等應用性較強的專業對Excel中公式計算要求比較高。在實際的教學工作中，應結合不同專業學生對計算機應用需求的不同，設置與專業相關聯的教學內容，做到面向專業教學，提高學生的學習興趣，使所學知識與專業接軌［4］。#p#分頁標題#e#

2．因不同課程章節施教

鑒于該門課程操作性強，實踐要求較高的章節如Word、Excel、PowerPoint應有綜合練習的時間，一般安排在期末停課集中實訓兩天，通過系統實訓使學生能更好地掌握計算機的基本操作。

3．因不同學習階段施教

大部分文科專業如商務英語、旅游管理等，除了在第一學年學習計算機應用基礎外，在第二、第三學年幾乎沒有接觸跟計算機相關的課程，導致計算機教育斷層，出現學生在中職學校學習3年后連文檔保存操作都不會的現象。針對這種情況，應結合專業特點，在第三學年安排辦公軟件、課件制作、信息檢索等課程，讓學生在有限的課時內，進一步培養利用計算機解決實際問題的能力。

（四）采用多樣化的考核模式，以考促學考核是培養人才的一種有效手段，也是檢驗教學質量的重要手段。《計算機應用基礎》課程注重培養學生的實踐操作技能，如果仍沿用傳統單一的考核模式對學生加以測評，是片面的、不科學的。因此，必須結合課程的實際情況，采用多樣化考核模式。

1．基礎理論部分考核方式

基礎理論部分考核方式采用開卷和閉卷相結合的形式，先采用開卷考試，學生對剛學過的新知識點一般只能理解還不能記牢，這時采用開卷考試，學生可以翻看教材完成題目，對平時掌握不好的知識點通過查閱書本的相關內容，再思考做題，既可以補遺補漏，又可以對學過的內容加深印象。而后采用閉卷考試，讓學生全面復習已學過的知識點，起到系統復習、加強鞏固的作用。

2．實踐操作部分考核方式

實踐操作部分重在上機練習，在學生上機練習過程中，教師應深入到學生中去，檢查學生上機情況，采用這種全程跟進式的考核，能檢驗學生的實際操作能力。當學生遇到問題，也能進行個別指導。操作部分的章節每上完一章后就進行復習和測試，根據測試情況調整下一階段的教學進度。

3．總成績考核方式

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中圖分類號：G712；G714 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0035-02

校本教材，通俗地說，是指學校為了有效地實現教學目標而由學校的教學管理部門和教師對教學內容進行分析研究后，結合自身的特點開發和編寫的適合本校教學的一種教材。在九年義務教育階段的各個學校中，使用校本教材已經不是什么新鮮事，但中職學校會計技能課校本教材的開發卻還不是那么普遍。以本文作者從事二十多年中職會計教學的實踐來看，中職會計技能課校本教材開發不僅可行，而且很有必要。

一、中職會計專業技能課教學的現狀

隨著科技的進步，盡管以電子計算器代替傳統的算盤，以點鈔機代替手工點鈔，以電算軟件代替傳統的手工會計，但會計基本技能仍然作為衡量會計專業人才的一個評價指標而受到用人單位的重視。近年來，福建省高職單招考試中還增加100分技能項目，考試成績計入高考總分。因此，對于會計專業的學生來說，不管是畢業找工作，還是參加高職單招考試進入大學繼續深造，會計基本技能的訓練都占有舉足輕重的重要地位。目前，在各中職學校財會專業的教學中，大多數學校都把考取“會計從業資格證”作為主要教學目標。而現在的“會計從業資格證”實行的是無紙化考試，考試題型以選擇判斷為主，只進行基礎理論知識的測試而不需要實踐操作。因此，各中職學校會計專業在教學過程中往往只重視會計理論的教學，而淡化會計實際操作的訓練，專業技能課基本上是圍繞國賽、省賽項目來開設。這樣的教學模式，使得現在的中職會計專業學生畢業后，雖然能夠持有“雙證”（即會計從業資格證和會計專業畢業證），但是卻難以勝任會計工作。造成此種現象的主要原因，是因為畢業生實際動手能力差，在學校時模擬仿真訓練不夠，分析處理經濟業務能力低。學校所學的理論知識只是紙上談兵而不具有實踐操作能力，部分學生電算軟件操作熟練，卻也只能是計算機軟件操作員而不能成為合格的會計人才，導致許多會計專業畢業生持有“會計證”卻不得不改行從事其他行業的工作。每當想到這些學生的就業情況，聽到他們的抱怨時，自己心中就有一種莫名的傷痛。作為從事二十多年中職財會專業課教學的教師，雖不能完全說是教學的失職，但至少也是中職學校會計教學特別是會計技能課教學中亟須解決的問題。

二、會計技能課校本教材開發的必要性和可行性

（1）傳統會計技能課教材編排內容單一滯后，不能滿足實際教學需要。過去的一些管理模式使得學校發展受到限制，缺失靈活性。部分教學內容和社會發展要求相脫節，很難體現教學實效性，導致學校教學層次和水平比較低下。教師和學生很難融合在一起，課程學習質量低，教師只是一個教學工具，具體的價值得不到體現，學生也只是應付學習，學習主動性非常差，課程實施者和開發者難以結合在一起。當前，各中職學校開設的會計基本技能課程教學內容大都以珠算、點鈔、會計模擬實訓為主。我國是世界上最早發明算盤的國家，珠算稱得上是我國的“國寶”，是我國會計人員傳統的計算工具?，F在一些歐美發達國家把珠算教學納入小學生的學習課程，作為中華兒女，作為會計人，更需要會計專業的學生傳承和弘揚中華民族優秀文化遺產。但是，學生學習珠算時普遍都是加減法興致勃勃，乘除法索然無味，因此，需要進行教學改革。同時，隨著科技進步和發展，現代化計算工具也在不斷出現。比如，近年來出現的新數碼產品翰林提傳票機，不但具備計算器計算的功能，并且還具有五筆練習、傳票翻打等功能，特別是傳票翻打技術，是會計基本技能國賽和各地省賽熱捧的一個項目。小小的傳票機，既能讓學生利用小鍵盤練習數字的錄入，還可以作為漢字錄入練習的工具。學生使用傳票機既能實現會計專業翻打傳票的技能訓練目的，又能達到計算機操作技能的訓練目的，因此，學生對這樣的新教學設備興趣濃厚。但在傳統的教材中，卻沒有涉及傳票翻打的內容。比如高等教育出版社出版的《會計基本技能》教材（第二版），全書九個章節，前六個章節是珠算技術，第七章介紹簡易心算，第八章是點鈔與驗鈔，第九章是電子計算工具的應用。在“會計基本技能”課程教學過程中，許多學生認為在科技日益發達的今天不用學珠算。部分學生認為珠算的乘除法太難，不如用計算器簡單快捷，所以學習興趣不高。而他們感興趣的翻打傳票教材卻未涉及，教師也只能通過產品說明書來教學生如何使用傳票機。所以，傳統的教材單一落后，難以滿足教學的現實需要。

（2）校本教材可以結合學校實際，做到與時俱進。學校是校本教材開發的主體，可以組織本專業教師進行商討，編寫出符合本校需求的校本教材。每個教師在授課過程中根據班級學生學習情況，可以適時補充教材內容。這樣的教材針對性比較強，而且靈活性得到體現，極大地促進教育事業發展。開發校本教材時，每個教師都可以提出意見，這樣可以集納最優智慧，編寫出符合本校實際的校本教材。學校根據自身的資源和條件進行辦學，教學主動性和學生學習的積極性都會得到提升，而且這樣的教學形式，才能使得學校的資源實現優化配置。以前面提到的《會計基本技能》教材來說，可以這樣來編寫校本教材：對珠算技術部分，可以根據學生學習興趣，將傳統的珠算加減乘除進行適當整合。一是重點突出加減法的學習，淡化乘除法教學。因為珠算加減在實際工作中運用較為廣泛，實踐也證明熟練的算盤加減運算速度可以超過電子計算器運算速度，而乘除法較難掌握，而且學生用計算器進行乘除運算也比珠算計算要快。二是在加減法練習中提供仿真發票給學生，使學生在練習珠算的同時為練習翻打傳票奠定基礎。三是補充點鈔技能的知識，可以結合視頻資料來教學，這樣可以彌補教材簡單的文字敘述的不足。四是增加傳票翻打技術的有關知識?？梢愿鶕W生的學習實際隨時調整和補充知識點，將最新、最前沿的知識傳授給學生，做到與時俱進。

（3）校本教材編寫可以更加“接地氣”，能夠提高學生學習興趣。在校本教材的開發過程中，可以結合當地的經濟發展狀況，以當地的企業為案例來進行教學。發生在學生身邊的事，學生更喜歡聽，也更樂于接受。例如，學校所在地正大力發展客家小吃培訓，而且小吃培訓基地就在我們學校。進行“基礎會計實訓”課程教學時，直接以“客家小吃店”作為一個企業案例讓學生討論“小吃店要正常運轉必須具備的條件是什么”。學生討論后得出結論：小吃店要正常運轉，必須要有固定的店面、要有做小吃的設備和客人就餐的餐具、要有做小吃的材料、還要有做得比較好吃的技術等。幾番討論之后，企業的固定資產、流動資產、無形資產、實收資本等概念學生立即掌握。而且后面的會計憑證填制、賬簿設置與登記、財務會計報告等這些實訓全部都以小吃店為例，讓他們每人開個“小吃店”，各自進行核算，看誰經營得好。結果學生學習興趣異常高，“基礎會計實訓”課上得有聲有色，教學效果非常好?？梢?，校本教材能夠更“接地氣”，提高學生學習興趣。

三、結束語

總而言之，中職會計技能課校本教材開發是會計技能教學新的起點。校本教材開發適應了當代社會發展需求，促進職校教學質量提高，職校學生可以接觸最新的知識，教師可以發揮出自身價值。利用校本教材進行教學，能使學生的學習主動性和積極性提高；校本教材的開發編寫與使用，也能提高教師教學質量。這樣，學生個性有了充足的發展空間，教師智慧展現也有了平臺，學校和諧的校園生活拉開帷幕，形成良好的校園文化，有利于更好地培養高素質的會計專業人才。

參考文獻：

[1]孫明德，盧云峰.會計基本技能[M].北京：高等教育出版社，2009.

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中圖分類號：TP3-4

隨著社會的發展，計算機信息技術也在高速的發展，計算機的應用也日益普及，它的應用已經滲透到各行各業中，計算機成為人們學習、工作和日常生活不可或缺的工具之一。圖科學技術就是第一生產力，不懂計算機早晚要被現實淘汰，作為新現代大學生，必須要掌握計算機的基礎應用這項技能。那么高等職業院校的計算機應用基礎課程就肩負著這樣的任務，所以這門課程也就成所有專業必開的公共基礎課。目前我校計算機應用基礎是以證代考的形式，本文以全國計算機等級考試（一級MS Office教程）的高職計算機應用基礎教學為例，談一些自己的感想和體會。

1 現狀分析

1.1 學生分析。

（1）進入高等職業院校的學生，由于學校、地區和學生基礎的差異，所以層次差別很大。我所帶的一個班級有40人，均為90后，有1/3人家里面有電腦，這部分學生“懂”計算機，覺得沒必要再學習計算機應用基礎這門課程，所以他們有時候不想好好去聽課；而其他學生，則感覺這門課程很難，聽不懂，更不會做，甚至連最基本的指法都不會，更談不上Word排版等操作。所以這部分學生想聽課卻聽不下去，索性也就不聽。所以這些學生上課的時候要么用手機玩游戲，要么用電腦玩游戲、聊天等，這些情況就也給教師教學也帶來一些挑戰。

（2）經對我校部分學生的調查，學習積極性不高的主要有以下一些原因：1）期末考試有復習題，考前突擊一下。2）現學專業不都是自己所選，所以不感興趣。3）不是自己喜歡的課程。4）不喜歡該課程的老師。

1.2 課程分析。計算機應用基礎應該說在計算機教育體系中處于最底端，所以在課程設置上，高等職業院校和普通高校沒有什么差別，全部都是按照教育部相關文件要求開設的。

課程內容設置上較舊，很難跟上市場的節奏，理論部分的講授內容較多，占課時的比例較大，實踐性教學環節少，雖然計算機課程教學在設計上已經做到了理論課時與實驗課時平均分配，但教學計劃仍然按照章節來組織實施，適用性較差，有時候就會出現脫節、偏離實際情況的問題。

課時安排較少，學生感覺老師每堂課都是在念書、沒有重點和難點，這樣學生對知識的理解和吸收效果就不好。那么這就教師的教學帶來了不小的壓力。老師們為了完成教學大綱規定的教學內容，首當其沖的應當保證理論講授的課時，這樣就擠占了學生實踐課時，結果學生一個知識點還沒有完全理解或熟練操作又要繼續學習下一個知識點。

2 教學中凸顯的問題

2.1 使用相同的教學大綱，專業針對性不強。就大部分學校而言，在計算機應用基礎這門課程中，所有專業使用同一教學大綱的是個非常普遍現象，這樣就不能按學生所學專業來對口教學相應的計算機知識，結果會讓學生對所學知識的實用性產生質疑，就會消極學習，以一種無所謂的態度對待這門課程。

2.2 先理論后實踐模式教授學生。由于多媒體課件集合了視頻、圖片、聲音、圖形等多種媒體，具有了圖文并茂功能，使課程內容更具表現力，受到老師的青睞和學生的歡迎。目前，在大多數學校中，基本上都有多媒體教室，所以計算機應用基礎課程大都采用了多媒體理論授課和上機操作相結合的教學方式。但同時也有一些弊端，因為這種方式仍然以教師為中心，老師講，學生被動聽，這樣聽完就忘，時隔幾天進行實訓時，卻無從下手。這樣不利于學生對知識的消化吸收，就造成教學效率低下，達不到提高學生學習的目的。

2.3 上機時誘惑太多。在他們心里，到機房上課就是放松，就是玩游戲，由于部分學生在上機實踐時使用U盤等移動存儲設備，在機房的電腦上安裝一些游戲，或用智能手機上網看電視、電影，小說等做一些與課堂內容無關的事情，而學生年齡又小，自控力很弱，所以這種心理及行為對正常的教學產生了極大的影響。使教師在正常授課的情況下，還要用大量的精力去維持課堂秩序。從而在整體上影響了課程的教學效果。

2.4 教學目標的偏差。高職院校主要是培養學生職業崗位技能，解決實際問題的能力，所以計算機基礎的教學目標應該是培養學生計算機應用能力。但實際教學卻圍繞全國計算機等級一級MS考試展開，計算機應用能力被計算機等級證書取代了。其實學生對計算機課程還是很感興趣的，只是我們教學內容不能滿足學生的需求。教學目標的偏差，也使得學生的學習方法出現偏移，對計算機知識死記硬背，只求等級考試過關，不求會實際應用。

3 關于計算機應用基礎教學的幾點思考

3.1 學時的重新安排。由于計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，要以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位，著重培養學生的知識技能和提高學生的自身素質，那么我校計算機應用基礎課程總學時為60課時，一個學期完成，在學時分配上具體見下圖，很明顯實踐學時遠遠大于理論學時，目的是為了加強實踐環節，提高學生的實際應用能力。

3.2 內容順序重新排序。一般計算機應用基礎課程教材編排順序為：計算機基礎知識計算機系統Word 2010的使用Excel 2010的使用PowerPoint 2010的使用因特網基礎與簡單應用，每章都是先理論后實踐的順序教學。一開始就以大量文字性的介紹計算機的發展、特點、應用、軟硬件系統理論等，基本上沒有什么演示和操作，幾個星期之后了，學生還不能使用計算機做點具體的事情，那么學生的學習興趣和信心基本上被概念性的知識抹殺了。因此在教學中可以對教學內容重新排序，讓學生一開始就投入到有興趣的操作當中去，再去學習硬件、軟件的使用，這個時候，學生的興趣可能要下來，那么再繼續學習新的操作知識，再次提起學生的興奮點，接著再去學習計算機的發展歷史、進制轉換等。因此計算機應用基礎課程的教學可以先實踐，后理論，再實踐，內容可以這樣安排Word 2010的使用計算機系統Excel 2010的使用計算機基礎知識PowerPoint 2010的使用因特網基礎與簡單應用。

3.3 案例教學+班級分層法。傳統的教學方法只是告訴學生去怎么做，而不關心內容的實用性，那么在一定程度上影響了學生的積極性和學習效果。而案例教學法是不會告訴你應該怎么做，而是要自己去查閱、搜集、思考、創造，這樣可以起到激勵的作用，使得枯燥的事情變得生動起來。在案例教學的后面階段，每組發表就本小組案例的分析和處理意見進行講解，一般應在10 分鐘以內完成，之后發言人或本組其他成員要接受其他小組成員的提問并作出相應的解釋，通過這種方式的經驗交流，可以調節學生的注意力，加深對知識的理解，提升對問題的解決能力。雖然使用案例教學法，既生動具體、直觀易學，又能夠調動學員學習主動性，使頭腦風暴法得到充分的應用，但是對老師的要求很高，因為案例的編制不但要花費很長時間，而且要短小、精悍、實用。

在給新生上第一堂的時候，教研室或老師會采取現場交流的方式，讓學生輪流介紹自己的家庭情況、愛好、性格、所學專業的看法、對老師的要求以及自己的將來打算。通過這些信息，老師進行總結、提煉，形成一份關于學生的基本情況報告，根據報告對此班級學生進行分層次，形成不同層次的學習小組，那么老師在編制案例的時候可以有的放矢。

3.4 按專業情景教學。在完成相應的基礎理論模塊教學外，在實踐教學中，模擬該專業學生在將來工作崗位中的實際情景，通過對知識點進行提煉成知識原子，以及相應知識原子的操作技巧融合到自行設計無縫對接的實訓題目當中去，這樣可以讓學生通過課堂具體的實訓操作，了解計算機的相應操作技能和知識點，同時給他們的學習帶來興趣、工作帶來便利。比如：財會金融專業增加Excel 表格的高級操作中的財務函數，調用現有模板創建企業財務報表、打印工資條等專業內容；人文科學系增加計算機錄入（五筆輸入法）技巧，制作簡單的Word文檔及表格，熟練的進行長文檔的排版和圖文混排（如報紙），會制作簡單的Excel 圖表并能對現有數據進行分析統計；對于計算機專業的學生，可以在硬件的識別及安裝，應用軟件和系統軟件的安裝上多花點時間。

3.5 考核方式改革。課程考核是教學過程中非常重要的一個環節，目的是為了檢查學生的學習效果，調動學習積極性，同時也是評價教學的重要手段，科學合理的考核方式能很好地促進教與學。為了實現提高學生的考證通過率和提高學生計算機應用能力平行發展，本校對該門課程采取了考證的方式才能畢業，但是也沒忽略這門課程的期末考核。為了督促學生要有個學習過程，不能因為考到證書而忽略了平時的能力訓練過程，所以本門課程的成績主要由“過程化”考核構成，取消了期中考試，實行單元考、月考、課堂提問、作業完成情況、出勤情況，再加上期末考試，按照權重進行綜合，這樣就形成了最后的綜合成績，好處在于有利于分析、概括每個月、知識單元的學習情況，及時的查漏補缺，使喜歡考試前突擊的學生端正學習態度，認真聽好每節課。通過這種考核設計較好地解決了應試教育和能力訓練的矛盾，有利于提高學生素質

3.6 定期舉辦計算機知識技能競賽。通過技能競賽，可以促進計算機知識的應用，進一步優化計算機課程設置，考察高職學生在計算機硬件安裝及調試，辦公軟件使用等方面的實踐技能和職業素養，考查參賽學生的團隊協作能力、實施能力等綜合技能。提高高職學生的就業水平，引導專業教學內容及方向調整。

所以作為高等職業院校的學生，計算機應用能力是一項基本技能，學生必須具備較強的計算機應用能力，這樣才能在以后的工作中處于優勢位置。然而在現實中，計算機應用基礎課程結束以后，學生便沒有了壓力，也就不會主動去學習計算機方面的知識，讓學生參加各類計算機基礎競賽，對于學生而言，一方面學生能獲得各種榮譽和成績，加強和促進了學生學習計算機的積極性和興趣，為取得班集體榮譽，班里基礎好的學生就會主動幫助基礎差的同學，另一方面學生獲獎的情況也會在廣大學生中產生較大影響，起到榜樣和導向作用，讓學生在業余時間能自覺學習計算機知識，特別是在參加的全國性的計算機比賽中獲獎，影響會更大。同時對于教計算機應用基礎課程的老師而言，也有利于提高其計算機水平，促進教學方式和內容的改革。

4 總結

高職院校計算機基礎教育既是計算機文化基礎教育，又是人才素質教育。作為計算機基礎教學的教師，不但要跟上信息技術蓬勃發展的趨勢，與時俱進，多多參加計算機方面的培訓與交流，不斷提高自身的素質，以此來不斷更新教學內容和教學方法。通過計算機應用基礎課的改革，充分積極發揮教師的主導作用，激發學生學習計算機知識的興趣，調動其學習的積極性和主動性，全面提高學生計算機的應用能力，為以后的自我發展奠定一定的基礎。

參考文獻：

[1]張一帆.有關高校計算機應用基礎教學改革的思索探究[J].計算機光盤軟件與應用，2012，15.

[2]汪同蕓.淺談高校計算機應用基礎教學改革[J].中國校外教育下旬刊，2013，1.