導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學英語學習心得，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

讓我感受最深的是教研室王老師講到小學英語課堂應以興趣為主。“興趣是最好的老師”，有興趣才能把課本教活、教好。有了愛好，學生才能想學、樂學。我認為提趣是小學英語教學的根本。那么，如何培養學生愛好呢?

一、形式新奇，培養學生愛好

1.運用教具和電化教學手段培養愛好

豐富多彩，形象逼真的畫面，使學生獲得身臨其境的真實體驗激發學生們強烈的求知欲，提起學生們對英語的愛好，使學生們在不知不覺中熟悉了英語，練習了英語。

2.開展課外活動，培養愛好

開展多種有愛好的課外活動是培養學生英語學習愛好的有效途徑如開展簡單的英語會話，what’s your name? my name is…… how old are you?高年級的學生可以用英語表演一些簡單的小節目或老師給學生講一些英美國家的風土人情天文地理等知識。這些活動不僅可以增強學生學習英語的信心，保持學習英語的持久愛好.而且使學生有的機會接觸英語，增強實踐機會，調動學生學習英語的主動性。

二、組織情境教學。提高學生的學習愛好

小學英語教學以口語為主。重在交際，在聽、說的基礎上提高學生的讀寫能力課前，老師首先應該認真鉆研教材，吃透重點。在突破難點上下功夫，努力將每個步驟安排得井然有序。在教學過程中，要盡可能創設語言學習情景。可采用時說、時笑、時唱、時跳、時畫的方式。表現出各種神態表情。引導學生投人角色，主動學習變“要我學”為“我要學”。真正使英語課堂成為”寓教于樂的學習樂園。

三、培養情感。激發學生的學習愛好

教育家夏丐尊說過:“沒有愛就沒有教育”。教育沒有了情感，就成了無源之水。教師對學生真摯的愛是我們感染學生的情感魅力。教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習愛好。在課堂上，教師從自己的舉手投足向學生傳遞關愛、信任、期望等信息。以情激趣，多表揚，少批評;多鼓勵，少指責。如學生回答錯了問題，要鼓勵學生“try it again。讓學生通過成功的體驗，提起學習的愛好。

小學教師英語培訓學習心得體會【二】為期三天的英語教師暑期培訓結束了。在這三天里，我聆聽了專家的講座和市教研室輔導老師鄧老師、朱老師的精彩講授，我受益匪淺，通過學習，我有以下感受：

一、英語教師必須培養學生良好的學習習慣

作為一個小學英語教師，為了培養學生良好的學習習慣，我們首先應規范學生的書寫習慣，要從學字母開始，要讓學生認識什么是書寫體，什么是印刷體。在書寫的時候，胸要離桌子一拳頭，本子要成10角;其次，要有準確模仿的習慣，大膽開口的習慣，把英語作為一種交際工具，還要有及時復習的習慣;最后還要養成勤于積累，實踐的習慣。只有這樣，學生良好的學習習慣養成了，才能對英語學科感興趣，才能愿學，樂學，善學。

二、對英語課堂教學也有了一個新的認識——課堂教學強調從問題入手

英語課以語言對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。教師必須從以下幾個方面來培養學生好習慣： 1、養成根據發音規律記單詞的習慣。 教師教學中要教記憶單詞的方法，使每個學生知道元音字母在開、閉音節中的發音規律、字母組合的發音規律、音節的劃分，促使學生養成按發音規律記憶單詞的習慣。

2、每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣。 要形成良好的英語語感，必須強化聽讀說的習慣。每天至少半小時讀背英語，有條件的學生與家長用簡單的英語進行交流，班級每星期確立一天為英語日，使學生養成自覺說英語的習慣。 通過培訓，讓我明確了教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。因此，教師教學行為將發生巨大的轉變，尊重學生人格、尊重學生選擇，要超越書本，發表獨立見解，教師要大膽創新，使教學成為充滿創意和激情的過程，要解放學生，為學生創設自由思想和自由選擇的空間，學會容忍學生的錯誤，鼓勵學生質疑，學會以孩子的眼光看孩子。還要注意向學生學習，師生共同成長。

短暫的培訓結束了，我覺得還有很多地方需要學習，我會盡我所能將我這30多天學到的東西，吸收并轉化為有自己風格的教學方法，讓孩子們主動地去學習，開心地學英語。最后，衷心感謝這次培訓活動的舉辦。并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續學習的機會讓我提升專業素質和業務素質來做一名稱職的英語教師。

小學教師英語培訓學習心得體會【三】自參加了這次的小學英語教師全員培訓以來，我非常珍惜這次的學習機會，通過學習，交流，提交作業，我收獲很大。

本次學習內容豐富，通過觀看視頻講座，許多平時工作中的疑惑迎刃而解。老師認為：學英語就是讓學生通過各種方式去獲取信息。在這個過程中學生要在老師的潛移默化中培養語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。像我們農村老師，條件艱苦，環境不如城市，學生素質也不如城市學生，那么我們的任務更重，所以我們更應該立足于自己的教學陣地，為學生創造好的語言學習環境，提高學生素質。同時也提高自己。通過這次遠程教育培訓，我深刻地體會到新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來獲得知識，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養學生的能力為中心，為重點。同時我也深深的認識到了自己在教學中的不足之處，通過視頻學習和一些文本學習，對于教學中的語言交流有了更進一步的認識;同時對教具的展示我也在課堂上進行了實施，其效果比想象中還要好;在設計課堂上也有了一定的進步。

篇2

現代社會中英語的運用越來越廣泛，小學英語作為英語學習的基礎得到越來越多的關注，而英語作為一門兼具理論性與實踐性的學科，學習之初正確的引導顯得尤為重要，單一刻板的教學方式已經不能滿足學生和家長日益增長的對英語學習的需求。另外，互聯網是人們生活、學習必不可少的工具之一，如何將互聯網與英語教學相結合，實現英語教學策略的轉變是廣大教師需要攻克的難題。

一、在傳統教學方式上進行改變

在新的教育環境下，我們固然要尋求教學模式和教學策略的優化，但是，語言學習有其本身固有的特性，而傳統英語教學模式也是在遵循這一規律的條件下形成的。因此，我們不應為了探索新的教學模式而脫離了原本的教學框架，貿然建立一個新的體系，而應該是在以往的“聽、說、讀、寫”框架下，嘗試著將互聯網作為一種英語學習的工具融入其中，形成既依賴于傳統模式又區別于傳統模式的轉變。

信息時代賦予了英語學習中的“聽”更多內涵――大量地聽、自主地聽、有趣地聽等等。互聯網上有海量的英語學習音頻可供選擇，在教師進行初步的篩選之后依舊有豐富的聽力材料可以提供給學生，有簡單又好聽的英文歌曲，有朗朗上口又有趣的詩歌等等，學生也可以根據自己的興趣愛好自主選擇聽力材料，也可以根據自己理解的程度自主選擇聽的次數和時間等。“說”一直是英語中的一大難題，不僅是小學生不愿開口，就是多年學習英語的人也不愿意開口，這就形成了所謂的“啞巴英語”。小學生的可塑性極強，在此階段打破環境的局限，創造良好的交流環境有助于學生解決開口難的問題，教師可以利用交流軟件，如Alive Chat給學生提供一個自主交流的平臺，通過日常的交流練習改善口語，也可以巧用錄音軟件來檢查學生發音問題，并對其進行及時的糾正，讓學生的口語更加規范，讓學生在一個輕松又自然的狀態下練習，這樣學生自然不會排斥開口說英語。“讀”是寫作的基礎，擁有廣泛的閱讀渠道和豐富的閱讀素材，可以激發學生學習的樂趣。互聯網上有大量圖文并茂、生動有趣的英語小故事，這些材料既符合小學生的閱讀口味，具有極強的可讀性，同時又在閱讀的過程中增加了學生的詞匯輸入量，提高了學生的文學素養。“寫”是將所學知識外化，是檢測學習英語的關鍵環節，可以激勵學生利用博客、QQ空間等進行寫作，定期或者不定期進行評比以帶動學生積極性，或者創建一個溝通的平臺，如QQ群組或者微信群組讓學生可以在群內進行交流，讓學生可以從中學到不同的表達方式，提高自己的寫作水平。利用互聯網改變和優化聽、說、讀、寫體系，可以使傳統教學迸發出新的生命力，也為教師制訂新的更適合學生的教學策略提供了緩沖。

二、發展和嘗試英語教學新模式

尋求教學模式的優化并不意味著要拋棄原有的英語教學方法，同樣，堅持聽、說、讀、寫的教學框架并不意味著不能尋求教學模式的新創新。真理具有相對性，而真理的轉變過程是一個量變到質變的過程，教學創新亦同。沒有什么教學模式是最好的，只能通過教學結果的評估來判斷它是否是最適宜的，在此過程中并不妨礙我們對新教學模式的探索。目前，已經有一些教學模式的創新取得了不錯的成效，如情景教學、翻轉式課堂教學和前置性學習方法等等。這些創新同樣適用于信息時代下的英語教學，可以說，這些方法都是結合信息時代的特點而做出的教學模式新嘗試下信息時代的產物。

情景教學方法主要是通過為學生創造更為良好的英語學習環境來提高學生的學習能力。例如，在講到關于飲食的課程時，可以帶領學生通過學習“sandwish”來聯想到“hamburger”，再聯想到“eat”“drink”等，這種方式對提高學生英語學習能力有顯著效果。翻轉式課堂也是依賴于信息時代網絡資源豐富這一特點來實現的，有豐富的教學資源可以供學生先行學習，然后再帶著問題進課堂，進行針對性的討論和聽講。翻轉式課堂的核心在于貫徹先學后教、以學定教的思想，其對于學生提高學習自主性，促進學生可持續發展有著重要的作用。這些教學模式的創新都是為了更好地適應信息時代，為學生學習英語提供更多可選擇的模式，為改善當前英語教學環境，提高學生綜合能力提供更多的可能性。

隨著英語的廣泛運用，英語教學的重要性不言而喻。有效的英語學習是內部環境與外部環境統一作用的結果，外部環境促進內部環境的改善。在信息化時代中，英語教學更易突破時間和空間的藩籬，教學模式的轉變與創新最大限度地為學生創造了良好的外部條件，讓學生接觸到最地道的英語，擁有最好的語言環境，進而激發學生的英語學習動力。在經過改善與創新的教學模式下，英語學習不僅僅意味著對課堂任務的完成，更是教會學生如何獲取網絡資源進行自主學習，找到最適合自己的英語學習方法。希望在不斷地探索教學模式的過程中，教師與學生能夠共同成長，學生能夠得到長足的進步，教師能夠實現讓每一個學生都脫掉“學困生”帽子的夢想！

篇3

想有效地開展教學，老師要學會利用各種資源融入教學當中，來豐富教學內容，科學合理化教學模式。當今的信息化日益發展，已經逐步融入到各行各業當中，給人們的生活帶來極大的效率和改善。將信息化學習資源融入到小學英語教學當中是小學英語教學在當今社會的一大教學改革和進步，如今的小學英語教學隨著“互聯網+教育”的模式的逐漸滲透，不僅給小學英語老師的課堂教學帶來極大的幫助，同時對小學生的學習也帶來積極的影響。[1-4]

一、信息化學習資源在小學英語教學中的意義

資訊科技與學科教學整合的目的，在于透過各學科教學中的資訊科技有效學習及運用，推動教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的轉變。一般情況下，在傳統的英語教學中，會有書籍、粉筆、錄音帶、掛圖等。在教育資源匱乏的情況下，教師在教學中似乎被綁住了手腳，沒有發揮出應有的水平，同時這種狀況又極大地限制了學生學習英語的積極性和主動性，從而忽視了學生的主體地位。因為學生之間有差異，有興趣的就喜歡學，無興趣的就不喜歡學，強迫學習的效果不好，記憶力也不好。在傳統教育下，面對枯燥乏味的單純英語教學，亂七八糟的英語詞匯，混亂不堪的英語語法，大多的學生提不起興趣，導致英語學習成績不理想的后果。英語教學改革后，英語教師嘗試運用先進的計算機信息技術輔助英語教學，取得了一定成效。電腦資訊科技是利用電腦互動，綜合各種資訊，如文字、圖形、圖像、動畫、影音及其他資訊，以建立邏輯關系。通過將計算機信息技術與英語課程相結合，使英語教師在組織日常英語教學活動時，能夠生動、靈活、直觀地傳授英語語言知識。這樣可以激發學生學習英語的熱情，收到事半功倍的效果。小學生才剛剛開始接觸英語，這是小學的一個特殊群體。學生英語學習興趣的培養都是在初學階段建立起來的。所以我們的小學英語教師承擔著非常重要的任務。假如初等教育基礎打得不好，那么就會影響他們以后的學習。因此，在小學英語課堂中，運用信息化技術，實現英語教學的一體化，具有十分重要的意義。

二、信息化學習資源在小學英語教學中的利用

教員應根據教學內容，并結合學生的實際情況，有選擇地使用多媒體教學工具。比如“希沃白板5”這款App，就是一個為信息化教學設計的交互式教學平臺。該產品以生成教學理念為核心，為教師提供云課件、學科工具、教學資源等輔助教學功能。它以多媒體交互式白板工具為應用核心，提供了云課件、素材加工、學科教學、思維導圖、課堂活動等多種常用備課講授功能，并在K12不同學段提供了不同學習模式下相應的學科工具。下一步，我們將結合“希沃白板5”這個教學軟件，來探討在小學英語教學中如何利用信息化學習資源。

(一)提升英語學習興趣初等教育階段是給學生正式開始學習英語打基礎的重要階段，這時候的小學生對英語的認識還不夠全面。部分學生從幼稚園開始接觸英語，主要是簡單的單詞如banana和Hello，也有部分學生對英語完全不熟悉，不能產生印象。這說明小學英語學習是幫助未來英語學習鋪路的重要階段，所以教師應當選擇正確的教學方式來提高小學生對英語的學習興趣，讓他們更熱愛英語學習，積極響應英語課堂教學。傳統的小學英語教學以課本為主，教師多采用口語、錄音等形式進行教學，學生學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，學習效率低，學習效果不好。例如在“希沃白板5”這個學習軟件中包含了大量生動有趣的英語學習內容，像圖片、色彩、動畫、視頻或者音頻等，都有效地刺激和吸引小學生的感官，從而提高小學英語課堂的趣味性，促進了小學生對學習英語的興趣和積極性，提高小學生對英語知識的掌握程度。“希沃白板5”資源包含大量有趣的學習模式，如在英語課程中使用“希沃白板5”中的音樂視頻或彩色圖片等，讓學生在觀看視頻圖片、聽音樂的過程中學習英語單詞或者句式，然后安排學生在課堂上開展情景活動，幾人一小組根據軟件提供的內容來模仿句式進行相互間簡單的英語問候，不僅增加了課堂的趣味性，還增加了學生與課堂的互動性。所以老師也可以利用“希沃白板5”學習資源，開展互動式教學，利用學習軟件中提供的互動模式，在課堂教學中開啟學生與師生課堂互動，如看圖寫英語、猜英語等多樣的英語課堂活動，開展趣味英語課堂模式。

(二)培養小學生自主學習能力在過去傳統的教學模式當中，英語課堂教學的主體一直是教師，所以教師在開展教學的時候有著主導性強，過程把握力強的特性，而學生處于課堂的被動狀態，學生迫于學習壓力強行被灌輸英語知識，所以嚴重缺乏對學習的主動積極性，導致學生在學習和探索英語知識方面受到了自身精神層面的限制阻礙，所以從根本程度上削弱了學生的英語學習能力，從而讓學生對英語的認知也缺乏深度和廣度。信息化資源中包含了很多課堂之上沒有的英語知識，不僅開闊了學生對英語知識的認知視野，還讓學生的學習來源不僅僅限于老師的傳授和課本的記錄，進而通過互聯網提高了學生的英語思維和對英語的認知度。基于對課堂英語教學學習的滿足，如果學生還想讓學習更進一步，提升和突破自我，那么就可以利用信息化學習資源來更深層次地挖掘英語知識。例如學生在課上運用“希沃白板5”這款網上學習軟件的時候，既能學習新知識，提前了解和掌握課堂中老師要教授的英語知識，提高課堂效率；還能對已經學過的知識進行課后復習，加深對知識的掌握和鞏固；同時還能對已經學過的英語知識進行深度挖掘，不僅增強學生對知識的理解程度，還能提升學生對英語整體的認知和掌握。比如，學生在學習了一些基礎的問候英語單詞后，在課下或者用課余時間就可以使用“希沃白板5”軟件學習更深層次的知識，像打招呼要用什么語氣，在什么情況下用什么句式等。信息化學習資源使學生能夠打破學習的時間和空間局限，從而提高學生的英語自主學習能力。

(三)提升英語實踐能力英語教學一直以聽、說、讀、寫等教學方式為主來培養學生的英語能力，但是傳統的英語教學往往只注重課本中的理論知識和寫作能力，往往忽視了英語教學當中的聽力和口語，使學生在日常生活的實踐當中無法對英語進行正常使用，最后出現學生的英語狀態是能看懂但聽不懂，能寫下來但是說不出來的實際問題。信息資源中包含了大量的口語和聽力資源，可以保證學生在任何時間、任何地點都能聽到、學習和使用標準的英語口語，進而滿足小學生對英語口語交際能力的實際需求。舉例來說，如果學生面臨要與人實際用英語口語交談時，這時學生就需要擁有一種可以正常溝通的口語，而前提就是需要學生日復一日的鍛煉。在學習鍛煉時遇到障礙學生就可以使用類似“希沃白板5”這種學習軟件，這種軟件不僅可以提供豐富的英語詞匯和英語句式，還有標準的語音泛讀，可以給學生提供一個優秀的練習聽力和口語的平臺。另外，利用“希沃白板5”學習軟件，小學生還可以和其他學生或者智能語音進行口語和交際會話的練習。例如小學生可以用學習機選擇好情景語境，然后對照提示的英語單詞和句子進行口語交流，如打招呼、再見、問路等。這樣不僅提高了學生的英語口語能力，還為小學生以后的英語學習提供好的基礎。

三、結束語

在我國積極推進教育現代化的背景下，提倡并探索信息技術與小學英語教學的整合，對于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和養成終身學習的習慣，都具有重要的現實教學意義。電腦信息技術不能脫離課程體系，同時也不能局限于某一特定的課程體系。在課程改革過程中，我們要熟悉其巨大的潛質。從這一教學變革的過程中，我們可以看出，信息技術與教育的融合程度不斷加深，不僅幫助學生的學習不斷提高，同時對教育的影響也不斷增強。

參考文獻：

[1]周廣玲.利用信息技術輔助小學英語教學的分析[J].新課程(小學),2019(2).

[2]王計省.小學英語有效教學策略探究[J].中國校外教育,2018(27).

篇4

英語是當代國際交流的通用語言交流工具。在我國發展進步的道路上，英語教育在教育事業上的地位不容忽視，教師應當重視英語教學，利用當代信息技術促進學生的英語學習，為教育事業做出重大貢獻。此文將講述信息技術對小學英語教學的影響。

一、理論教學更加形象生動

從英語的教學角度看，理論的英語知識是枯燥和生硬的，很難讓學生輕松記憶相關的英語知識，如果一些學生接觸到的生活面不夠豐富的話，就很難展開思維想象進行記憶內容。然而，多媒體教學工具可以把知識聲音化、多彩化、動態化來表達其真正的內容，生動表現在學生面前，讓學生從中有更好的想象空間，幫助學生對知識的掌握和記憶。

例如，教師在教學小學英語三年級Unit 4中的知識“duck”時，直接讓學生去記憶的話，就會顯得單調乏味了，如果利用多媒體，將“duck”的畫面，和對應的聲音表達出來的話，效果會比直接灌輸的方式好多了。信息技術對英語教學整體過程有靈活地輸入、鞏固和輸出的重要性作用。

二、創造情境，活躍課堂氣氛

信息技術中的多媒體教學，可以為學生創建生動情境，進行體驗和觀察所表達出來的畫面和聲音，這樣增強了學生的感性認知。把課文知識內容用聲音、圖片、動畫的形式表現出來，創造一個有聲、有色、有動感的情境，使學生進入情境當中，盡情表露學生的情感變化。例如，在教學5年級上冊課文In a nature park前，教師可以先把學生引入這個豐富的情境當中，把“park”中的“flower，grass，lake...”一一投進學生的感官世界里，讓學生融進媒體世界，讓媒體世界貫穿學生思想，這時學生的活躍程度便會迅速提高。這就是信息技術給課堂來了歡樂氣氛的作用。

三、信息技術可以有效轉換學生的學習模式

信息技術是多渠道地為教學帶來重要改觀的一種方式，讓學生從過去的被動轉換為自主積極學習。教師應該充分利用好網絡資源，向學生展開有效的課堂教學，培養學生自主學習。教師可以在教學英語單詞發音的時候，在網絡上下載一下可以識別發音判斷的相關軟件，課堂上鼓勵學生利用此學習工具對自己的發音標準進行提高，那么學生就可以明顯了解到自己存在的不足而努力學習訓練來達到最好效果。

篇5

俗話說“親其師，信其道”。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。有的小學生因為對英語有幾分陌生與畏懼，學習英語時會產生抵觸情緒，缺乏自信。也有的小學生因為膽怯，有話不愿說，在課堂上，他們發言不踴躍，不與老師同學交流溝通，缺乏自信。這就要求我們老師要經常與學生交流溝通，放下架子，走下講臺，蹲下身子與學生促膝談心，把學生時時刻刻放在心上，用一顆愛心、真心、善心、耐心去對待每一個學生，努力做學生喜歡的良師益友。學生會因為喜歡你而喜歡英語，同樣，學生會因為喜歡英語而樹立學好英語的自信心。我班有一名男生，叫馬超，他是一個英語基礎很薄弱的學生，對英語可以說是“聽而生畏”，在英語課堂上，他幾乎不張嘴，不抬頭，我讓他回答問題，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么辦？于是我把他叫到辦公室，讓他坐在我的面前，遞給他一杯水，我問他：人的手里攥著什么?他搖搖頭。我告訴他：是命運。我讓他用力地握住自己的手并對他說，自己的命運就在自己手中。我給他講達爾文、愛迪生的事例……從那以后他倍受鼓舞，揚起了自信的風帆，像一下子變了個人似的，充滿了陽光，充滿了活力。自信心就像能力的源泉一樣，將他的全部潛能都調動起來了。

二、創設生動有趣的課堂表演，燃旺學生自信心

課堂是學生學習的主陣地，是學生語言習得的重要場所，在那里有師生間、生生間的交流與溝通。在教學實踐中，我們老師要充分運用課本教材中的Dialogue和Read，?look?and??say等素材，模擬場景或創設貼近生活的課堂表演，為學生提供真實的運用英語的語言環境，讓學生在學中用，用中學，學得開心，學得有信心。

在教學5B第二單元句型“What’s?wrong?with?you??I’ve?got...”時，我在教授完新知后，讓學生看了一個動畫片《大耳朵圖圖》的故事節選，大致內容是圖圖到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，饞的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃壞了，到醫院看病。我設計了這個情境，并提供一些醫療器械讓學生用所學句型編對話，讓他們在課堂表演中品嘗學習英語的快樂。表演開始后，當扮演圖圖的張紅同學漲紅了臉，最后終于把“I’ve?got?a?stomach?ache”這個句子喊出口時，我們大家都鼓掌了。這極大地激發了她學習英語的興趣和信心，讓她體會到自己用英語交流的快樂，更讓她嘗到了戰勝自己后帶來的成功喜悅。在后來的英語課堂上，她變得更積極活躍了，積極主動地用英語與老師、學生進行口語交流，這不斷地增加了她的學習自信心，從而鼓勵她在更多的情境中大膽地使用英語。

三、運用表揚激勵的評價體系，保持學生自信心

有位心理學家說過：人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情。在教學實踐中，我們老師要多激勵學生，多贊美學生，用贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足。我們要不吝惜對學生的表揚，要對學生多說幾句“Good!?你真棒！”哪怕是豎豎大拇指，一個肯定的眼神，一個會心的微笑，都會讓學生感到自己被賞識、重視，對他們來說都是莫大的鼓舞，從而信心百倍地投入到學習中來。一個人只有對自己充滿自信，才能渴望成功，才能去拼搏與奮斗。大家都知道在英語教學中記憶單詞與默寫短語是最枯燥乏味的，我就采用拼圖抽獎的方法去激勵學生（獎池內容根據大多數學生的要求而設定），一個學生默寫全對得一張笑臉，全班聚齊二十張笑臉抽一塊拼圖，什么時候完成整張拼圖，就實現學生的一個小愿望（也是抽獎定）。學生們為了能早日實現自己的愿望，都積極備戰，信心倍增。從此，晨讀的聲音大了，爭論的聲音響了，課堂的氣氛活躍了，同學們臉上的笑容更燦爛了。

篇6

Developing confidence and improve the students learning English

Li Hong-mei

【Abstract】In English teaching， teachers can give students the greatest help is to teach them to "learn" English！ No children don't want to put their own learned English he croaked， even the worst children learn English！ But due to various reasons， they are the best efforts， the results are unsatisfactory.

【Key words】Primary school English； Self-confidence； Learn to

教育學認為自信心是指個體對自己的一種態度、認識評價和信念，是引導學生成功的重要情感因子。在英語教學中，樹立學生學習的自信心是學好英語的前提，它不僅為英語學習提供了強大的動力資源，而且是保證與制約英語學習方法、學習效率等的重要因素。在多年的教育教學中，我經常與學生促膝談心，真情交流，樹立他們的自信心；充分利用課堂這一主陣地，巧妙創設情境，通過學生的親身體驗，燃旺學生的自信心；同時采用科學的智慧型的評價體系，抓住學生喜歡老師表揚的心理，讓學生能保持和擁有學習的自信心。

1. 建立良好的師生關系，樹立學生自信心 ，轉變師生的態度是幫助學生“會學”英語的前提

雖然《英語課程標準》強調課程以學生為主體，教育界的專家和一線教師也都明白這一點，但是在具體的實施中卻做得不夠：課堂上的活動基本上仍是教師說了算，學生無法決定課堂上的活動；在很多課堂上教師總在胸有成竹地表述；課堂上學生和誰一起學習基本上是教師決定的；教師備課時考慮的是自己如何上這一節課，而不是先考慮學生要做的事情；當學生學習時出現錯誤時，教師會不自覺地馬上糾正，一個重重的“NO”會讓學生很沒有面子，甚至會讓他討厭英語……教師的有些態度真的該轉變了，比如在備課時應該首先思考學生要做的事情，然后計劃出教師該做什么來幫助學生完成任務；當學生出現錯誤時，教師可以稍作提示，讓學生自己意識到，如學生剛學習一般過去式會出現：I go to Beijing last week.教師不必馬上指出錯誤，可以說I went to Nanjing last week. What did you do last week？ 把時間和動詞過去式重讀以下，學生馬上就會反應過來，這樣既幫學生改正了的錯誤，更重要的是保護了學生的尊嚴，我想這樣的糾錯方式比直接告訴他正確答案效果要好得多！只要教師認識到自己的任務是協助學生學習，而不是帶領、控制或講授，就能把教學重心更多地放在學生和他們所做的事情上，而不是放在教師自己和教師該做的事情上面，這樣才能把課堂真正的還給學生，這樣才能幫助學生會學英語。

俗話說“親其師，信其道”。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。有的小學生因為對英語有幾分陌生與畏懼，學習英語時會產生抵觸情緒，缺乏自信。也有的小學生因為膽怯，有話不愿說，在課堂上，他們發言不踴躍，不與老師同學交流溝通，缺乏自信。這就要求我們老師要經常與學生交流溝通，放下架子，走下講臺，蹲下身子與學生促膝談心，把學生時時刻刻放在心上，用一顆愛心、真心、善心、耐心去對待每一個學生，努力做學生喜歡的良師益友。學生會因為喜歡你而喜歡英語，同樣，學生會因為喜歡英語而樹立學好英語的自信心。我班有一名男生，叫馬超，他是一個英語基礎很薄弱的學生，對英語可以說是“聽而生畏”，在英語課堂上，他幾乎不張嘴，不抬頭，我讓他回答問題，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么辦？于是我把他叫到辦公室，讓他坐在我的面前，遞給他一杯水，我問他：人的手里攥著什么？他搖搖頭。我告訴他：是命運。我讓他用力地握住自己的手并對他說，自己的命運就在自己手中。我給他講達爾文、愛迪生的事例……從那以后他倍受鼓舞，揚起了自信的風帆，像一下子變了個人似的，充滿了陽光，充滿了活力。自信心就像能力的源泉一樣，將他的全部潛能都調動起來了。

2. 創設生動有趣的課堂表演，燃旺學生自信心

課堂是學生學習的主陣地，是學生語言習得的重要場所，在那里有師生間、生生間的交流與溝通。在教學實踐中，我們老師要充分運用課本教材中的Dialogue和Read， look and say等素材，模擬場景或創設貼近生活的課堂表演，為學生提供真實的運用英語的語言環境，讓學生在學中用，用中學，學得開心，學得有信心。

在教學5B第二單元句型“What’s wrong with you？ I’ve got...”時，我在教授完新知后，讓學生看了一個動畫片《大耳朵圖圖》的故事節選，大致內容是圖圖到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，饞的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃壞了，到醫院看病。我設計了這個情境，并提供一些醫療器械讓學生用所學句型編對話，讓他們在課堂表演中品嘗學習英語的快樂。表演開始后，當扮演圖圖的張紅同學漲紅了臉，最后終于把“I’ve got a stomach ache”這個句子喊出口時，我們大家都鼓掌了。這極大地激發了她學習英語的興趣和信心，讓她體會到自己用英語交流的快樂，更讓她嘗到了戰勝自己后帶來的成功喜悅。在后來的英語課堂上，她變得更積極活躍了，積極主動地用英語與老師、學生進行口語交流，這不斷地增加了她的學習自信心，從而鼓勵她在更多的情境中大膽地使用英語。

3. 運用表揚激勵的評價體系，保持學生自信心

有位心理學家說過：人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情。在教學實踐中，我們老師要多激勵學生，多贊美學生，用贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足。我們要不吝惜對學生的表揚，要對學生多說幾句“Good！ 你真棒！”哪怕是豎豎大拇指，一個肯定的眼神，一個會心的微笑，都會讓學生感到自己被賞識、重視，對他們來說都是莫大的鼓舞，從而信心百倍地投入到學習中來。一個人只有對自己充滿自信，才能渴望成功，才能去拼搏與奮斗。大家都知道在英語教學中記憶單詞與默寫短語是最枯燥乏味的，我就采用拼圖抽獎的方法去激勵學生（獎池內容根據大多數學生的要求而設定），一個學生默寫全對得一張笑臉，全班聚齊二十張笑臉抽一塊拼圖，什么時候完成整張拼圖，就實現學生的一個小愿望（也是抽獎定）。學生們為了能早日實現自己的愿望，都積極備戰，信心倍增。從此，晨讀的聲音大了，爭論的聲音響了，課堂的氣氛活躍了，同學們臉上的笑容更燦爛了。

篇7

一、合作學習的前提與編組的合理性

為了學生的合作學習達到更好的教與學的效果，讓孩子們在合作學習中多開口、多交流，成為真正意義上的合作學習、互動學習，我們教師應根據班級的人員構成情況和教學內容，合理、科學地編排學習小組，力爭做到差異互補、人盡其才，使編組更具合理性。教師可在課堂上盡量創設一定的教學情境，并根據需要進行隨機編組、興趣編組，給孩子們一定的自由學習空間，讓他們在合作中學習、在學習中合作。當然，除了這種形式外，教師也可在新學期一開始就將小組劃分定下來，力爭形式多樣，如同桌雙人組、前后桌四人組、全班8豎行組等，并充分利用各種合作小組的優越性，靈活地處理教材、運用教材，淡化教材原有的角色關系，讓師生之間、生生之間、組組之間在合作學習中關系親密化，使學生學得輕松、愉快。

如我在操練句型“What colour isit？It's…”及教幾個顏色詞時，為了讓枯燥的內容生動化，我設計了如下的課堂教學活動：準備一只盒子，里面放有涂著各種顏色的小球，我先從中摸出一球，握在手中，問：What clour is it？并作思考狀，然后回答：It is red.并張開手，看看說：Yes，Yes.然后教讀生詞red，并依次教讀了yellow、blue、green、orange、white、black等幾個顏色。然后我從盒中隨意拿出球，讓學生根據球的色彩讀出各個單詞，待學生練熟后，我就著手讓學生們用身邊的水彩筆進行合作學習小組的活動（1人問幾人答）。在小組活動時，教師作一定的指導，然后對小組學習的成績作綜合評價，最大限度地滿足每一個孩子學習的需要，激發他們學習的主動性和熱情，并了解了他們在合作學習中的優缺點，鼓勵他們定下合作學習的新目標，大大提高了他們英語口語的交際能力，活躍了他們的思維。

二、合作學習的特征：目標性、趣味性、創造性、互動性

教師都會用一切教學手段，努力讓每一種教學都有一定的目標，小學英語教學也不例外。它要求英語課堂的每一種教學活動都能圍繞教學內容、教學目標而設計，使之成為貼近小學生生活，符合小學生心理、生理特點的教學活動。如:在教Shopping課文時，我把教室設計成商店，把講臺當作柜臺，上面擺滿水果，自己充當營業員，和小顧客們（學生）進行情景對話。那節課上，孩子們的學習熱情可高了，句子越說越流利。然后我讓學生們在小組內進行情景對話，不一會兒，教室里就開起了水果店、文具店、玩具店等，真正熱鬧極了。一節課下來，孩子們不但掌握了新句型，而且他們的口語交際能力也得到了提高。

當然，不同的教學內容也需要采取不同的教學方法。在檢查單詞教學時，我常采用游戲活動的方法，如小組紅花賽、男女生接龍賽等。要激發孩子們的學習興趣，讓他們在玩中學、學中玩，輕松地掌握知識，初步嘗到學習成功的樂趣，讓每一個學生在比賽中都能順利地達成目標。

當然，在合作學習中，師生都該發揮其創造性。我認為教師應根據教學條件、內容和特點，靈活地變通教材，引導學生多開口、多對話、多合作、多交流，多創造一些生動活潑的情境，從而促進師生互動，使合作學習的效果更加完美。

三、合作學習的評價多樣性、激勵性

篇8

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0057-02

隨著信息化社會和多媒體網絡技術發展步伐的的日益加快，以及大學英語教學改革進程的不斷深入，大學英語整合教學也取得了長足的進步，但受傳統教學理念、教師專業化素質等因素的制約，大學英語整合教學還存在諸多問題和挑戰。面對這種新形勢，必須以素質教育為目標，以現代信息技術為支撐，始終把學生放在主體地位，創新思路，優化方式，整合資源，以人為本，大力提升廣大教師的信息素養，全面提高學生綜合應用英語能力，促進學生的全面發展。

一、信息技術與大學英語教學整合的內涵

信息技術與英語教學整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中，使其成為老師教學和學生學習的工具，來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，讓信息技術成為實現英語教學目標，培養學生能力的重要途徑，從而使學生的創新精神、實踐能力及綜合素質得以全面提升。

二、大學英語教學的現狀分析

1.從“文本”向“生本”轉變，育人為本，素質為先，已成為學校教育的首要任務和核心理念，得到廣大學生、家長以及社會的廣泛認同。教師作為學生的“心靈之師”，既是知識的傳遞者，也是思想的啟迪者、心靈世界的開拓者與情感、意志、信念的塑造者，這已成為社會各方的普遍共識。但學校受傳統應試教育思想的影響，學校還一味地滿足于知識的傳播生產角色，以人為本、以學生為本的主流價值觀在日常的英語教育教學工作中執行力不足。

2.從傳統封閉型向先進理念型轉變，長期以來，我們傳統的英語教育目標偏重方向性和一致性，教育內容陳舊、模式固板，教育過程忽視了主體的需要，教與學之間處于相對封閉的狀態，學生的學習效果不明顯。

3.從重教向重學轉變，傳統教學中的講解、示范、練習是英語教學的基本教法。但是，要防止教師牽著學生走，學生圍著教師轉，讓學生適應教師的教，學生始終處于被動地位，這是以教定學。要讓學生主動學習，突出學生的主體地位。

三、大學英語課堂教學存在的問題

1.教育目標空泛，教學行為功利化思想還存在一定市場。考試對教與學具有導向性作用。當前有些學校受應試英語的壓力，主張分數至上的人才觀，很大一部分英語教師只重視語言輸入，忽略了學生的語言輸出，往往過多地關心學生考試成績的高低和得失，導致教師為考試而教，學生為考試而學。考試不僅左右了學的目的，也左右了教的目的，嚴重抑制了學生創新意識和實踐能力。

2.教育方式單一，教學方法亟需進一步加強。當前英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法，主要停留在詞匯、語法層面，學生在聽、說、讀、寫、譯方面以及對詞匯理解的深度和靈活度方面還存在很大不足。加上中國人的思維習慣主要是歸納思維，而以英語為母語的人的思維方式一般是比較直接的，這種漢英文化思維方式的差異使學生在交際過程中往往出現語言表達的不合時宜，嚴重制約了學生自主學習的主動性和積極性，以及對學生英語應用能力的提升。

3.英語評價機制單一，費時低效現象普遍存在。現行教學偏重對學生的語言知識和閱讀能力的考查和測試，對口語及語篇分析缺乏訓練和表達，以致很多學生經過多年學習，仍不能熟練閱讀英文原版書籍，口頭交流時對方講的聽不懂，自己講時又表達不準確，寫作能力也不能滿足社會需要。

4.教師隊伍素質參差不齊，教學水準亟待提高。學為人師、行為世范，教師是教育事業和人類精神生命的重要創造者。但目前有些老師獨立思考，勇于探索，主動精神等創造性意識不足。英語教育教學不僅是技術、學術，更是一門藝術，教師這個行當也不只是專業、職業，還是一份事業。要做好這份事業，必須經過長期而艱苦的包括教育科研在內的學習、探究和實踐中的修煉、反思，才能形成和獲得。

四、信息技術與大學英語教學整合的對策和建議

首先，轉變觀念，優化方式，樹立以人為本的教育發展觀。教育要把人的發展、人的素質培養作為根本任務、根本出發點和根本歸宿。要充分認識學生在教育中的主體地位，突出對學生個性發展的尊重，不但關注學生的共性，更關注學生的個性差異，建立多層次、立體多維的教育目標，使全面發展和個性的充分自由發展和諧融洽，有助于提高學生的英語語言應用能力，開發學生的創造潛力和培養學生的創造品質。同時建立互動平等的新型師生關系，將學生的主體地位與教師的主導作用相結合，通過豐富多彩的英語實踐活動強化學生的情感體驗，在潛移默化中達到英語教學的目的。

五、結語

信息技術與大學英語教學整合是一項系統工程，理論研究的目的在于有效的提高大學英語教學的質量。只要我們遵循學生的認知規律，樹立“以學習者為中心，教師服務于學生”的理念，努力貫徹主體性教學原則，改革教學方式方法，注重傳授與體驗、自主與合作、再現與探究有機融合，我們就一定能夠實現信息技術與大學英語教學的有效整合，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黨爭勝，莫永華.大學英語教學中存在的問題及其改進策略――基于信息技術與課程整合的視角[J].現代教育技術，2009，（2）.

[2]周炳蘭，徐林荔，呂炯.大學英語教學模式改革探索[J].教育與現代化，2006，（2）.

篇9

1.信息技術與語文學科有效整合，激發學生學習興趣

著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學知識的興趣。”對小學生來說，“興趣”將直接影響學生的學習效果。多媒體輔助教學手段的廣泛應用，以其信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態的教學環境，開闊了學生的視野，豐富了學生的想象力，調動了學生的學習興趣，從而大大提高了課堂效率。例如：在教《坐井觀天》一課時，利用多媒體播放一段鳥兒在天空自由地飛，小兔在林中跑來跑去，而青蛙卻坐在井里無奈地抬頭望著天，聽著優美的樂聲，老師開始講《坐井觀天》的故事，學生興趣一下子激發起來了，整堂課他們都能積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的氣氛，促進了他們學習的興趣。

2.信息技術與語文學科有效整合，利于重難點的突破

語文課堂教學中根據教材的特點和實際需要，運用多媒體技術制作課件，創設一定的情境讓學生體驗，并讓學生在這種情境中進行探討、發現，在特定的情境中去理解事物本身。這樣有助于學生對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。例如：在教“她是我的朋友”一課時，可利用多媒體輔助教學，讓學生直觀地感受到阮恒小手伸出去又收回來的情境，同時觀察阮恒的面部表情，讓學生親身體會阮恒的心理變化，很容易地就突破了本課的重難點，使之學習效率明顯得到提升。

3.信息技術與語文學科有效整合，發展自主學習能力

信息社會是一個以人的個性為基礎的社會，它需要的人才是多方面、多類型的，而傳統教學偏重于共性的要求，忽視個性的培養。利用多媒體技術，變灌輸模式為相互交流協作模式，促使師生在教學過程中角色互變，讓學生唱主角，發揮主體作用，讓學生獨立進行思考外，還要參加小組討論，交換意見，相互協作，共同研究和解決問題。在學“頤和園”第一課時后，可以給學生布置了一個作業：上網查找頤和園的相關資料，再同桌交流，全班交流。這樣既能發展學生獲取、處理和使用信息的能力，拓寬知識面，并通過孩子們的自評去自我確認、自我完善來調整自己的學習目標和學習策略，逐步學會自我學習。

二、信息技術與語文教學的整合應用

1.巧設情境，渲染氣氛，凸顯語言文字情境

在教學過程中，學生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于小學生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現，能夠創設更好的情境，便于學生理解和把握文字內容。

比如，我們學習一些歷史性題材的課文，對它的歷史背景卻不太清楚。《再見了，親人》那個抗美援朝年代是怎樣的學生可能不太清楚，如果這個時候能放一段抗美援朝影片，把他們那個時代的情境再現，學生可能對當時的歷史背景、殘酷的戰爭歲月一下子就領悟了。

2.信息技術在中低段語文識字、寫字教學中，作用尤為突出

小學中、低年級學生識字量大，且直觀形象性思維特別強，對于學生理解字詞意思，用傳統的方法教師要費很多口舌，然而結合多媒體教學，就容易多了。例如，在教學《翠鳥》這篇課文，學生對于翠鳥應該是沒見過的，教師只要展示幾張翠鳥的生活圖片，學生立馬就一目了然了；同時，寫字教學教師一般板書模范書寫，然后學生書空寫為主，這種寫字教學模式，教師在書寫時一般背對學生，會遮擋住一部分學生的視線，教師也完全看不到學生學習書寫的過程，且有些學生對教師邊講邊寫的這種傳統的教學寫字完全不在意，教學效果就事倍功半。例如，教學《翠鳥》這篇課文，寫生字“翠鳥”，由于翠鳥的“翠”字比較復雜，教師讓課件直接展示它的書寫過程，既可讓學生看清書寫的筆順過程，又可以把握好字的間架結構；教師同時可以加旁白進行解說，達到事半功倍的目的，也節約壓縮了課堂教學時間，達到了向課堂要教學質量的目的。

3.信息技術與語文教學的結合，也讓教師與學生學習融為一體

今天的教師早已不是原來的那種威嚴而不敢近的老師了，老師變得越親近，對學生的說服力和教育力越強。教學也早已不是灌輸式的教學了，所以現在教師的教學魅力在于能否親近學生，使之教育更加有效。例如，在教學《丑小鴨》這篇課文，教師借以課件展現故事發展線索，老師和學生可以選擇丑小鴨、狗、兄弟姐妹等進行課本表演，通過課本劇的表演互動，讓學生在快樂中學習，掌握體會丑小鴨磨難而成為天使的故事。這里通過現代信息技術課件課本劇的設計與播放渲染，使學生達到投入而渴望學習的效果。所以信息技術可以帶來一種互動開放的平臺，它可以給學生自我展示的舞臺，盡情發揮自己的特長；也給老師創設了無限研究的空間。

總之，教師和計算機在解決語文教學中的問題時都顯示了他們的實力，兩者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是應用一種新的方法把他們結合起來，減少各自的不足，使兩者的優勢變得更加有效。

篇10

社會正在日新月異地發展，教師也要與時俱進，不斷提高專業水平，與新課程同步發展。充分利用信息技術和互聯網絡來開發課程資源是教師提高專業水平必備的能力。一方面，利用多媒體教學能激發學生學習的興趣，激活學生視聽感覺，進一步提高教學的有效性；另一方面，多媒體和網絡資源能促進學生個性化學習，進一步為學生的自主學習創造有利條件，而且，要想實現不同層次的英語教學就得利用專門為英語教學服務的網站以及各種網絡資源。信息技術與英語教學的整合成為趨勢，“自主、合作、探究”才能成為當前英語課堂教學的主流。

信息技術與英語學科教學的整合是英語教師教學的一種手段，也是一種技能，根據英語教學的需要，以信息技術為手段，以因材施教和協作學習理論為指導，充分發揮信息技術的工具和多媒體網絡豐富多彩的資源優勢。讓信息技術恰當有效地融入英語教學中，更有利于教師進行教學演示，增進學生主體交流，促進自主、合作、探究性學習，提高英語有效教學，達到培養學生的創新精神、創造能力以及適應性能力和解決實際問題能力的目標。

一、英語聽力與信息技術教學的整合

單純靠磁帶或MP3的播放來進行傳統模式的英語聽力教學很難激發學生的學習興趣，枯燥無味的訓練方式自然難以提高學生的聽力水平。而網絡資源中的美國之音（VOA ENGLISH）、英語廣播電臺（BBC ENGLISH）、陽光英語（CNR ENGLISH）和特別英語（SPECIAL ENGLISH）等聽力欄目能滿足學生不同程度的需要。日常的英語聽力教學中，除了利用教本上的聽力素材外，也應從上述聽力資源中選擇不同難度的內容，并運用多媒體教學來播放這些聽力材料，激發學生視聽聯想，享受原汁原味、地道的英語聽力訓練。學生可以通過畫面中人物的表情、動作和情景對聽力內容進行有效的聯想、猜測、判斷和答題。這種教學讓學生從這些體裁廣泛、題材眾多、知識豐富、層次分明的聽力材料信息中親切又真實地感到活靈活現的英語語言魅力，從而實現英語聽力的有效教學。

二、英語口語與信息技術教學的整合

在我們農村中學里對英語口語的教學既是一個重點，更是一個難點。中學英語作為語言科目，我們在教學中缺少良好的“語言環境”，不同地區、不同條件學校的老師可能還會利用現有條件或者組織學生參加“英語角”，或者每周觀看一部英文原聲版的美國電影，或者每月唱一首英文歌曲，還有組織學生參加一次英語故事會等課外活動。但是，平時缺少交際情景，一時組織這些全真實的語言環境雖然可以讓少數學生一定程度上提高英語口語水平，但是對于英語口語基本功差、性格內向、不善于交際的學生來講，他們無法適應這些訓練，從而造成了少數水平高、表現欲強的學生語言駕馭能力越來越強，而大部分學生則由于自身的不足而日漸不敢開口，逐漸成了啞巴英語，最后也導致無法提高學生的口語運用水平與能力。

而為了建立虛擬語言環境作為現實語言環境的補充，利用網絡技術可以進行信息技術與口語教學的整合，有利于學生聽說和表達能力的培養。老師要利用信息技術從網絡資源中找出貼近學生學習，符合學生實際生活的語言練習情境，作為激發學生興趣的語言練習情境，通過觀看動畫、觀察圖畫，在視覺、聽覺的一起刺激下而調動學生學習的積極性，并可在老師的指導與引導下敢說、想說、愛說、能說。在校學生可以分組，通過自主學習，合作探究，情景重現來參與到口語訓練中來。在這一過程中老師的正確指導與科學要求是保證教學目標實現的前提，也是關鍵。即使在課后，學生還可以通過計算機和網絡技術選擇自己喜歡的英語交際情景進行個性化學習和自主學習。

三、英語閱讀與信息技術教學的整合

簡單地把課文閱讀要求及題目搬上計算機，利用Authorware，PowerPoint，Flash等軟件來展現英語閱讀教學看來永遠不能滿足現代教育的要求。除了運用以上軟件教學外，還要充分利用網絡平臺來豐富教學手段，實現翻轉課堂，提高英語閱讀教學的有效性。筆者在閱讀課時常運用“四葉草校信平臺”（4ye.cc），通過該平臺中的“云課堂”來設置資源銜接，閱讀自測，合作探究，討論平臺，共享云端和作業布置等環節，都可以讓學生在網絡平臺上完成任務，并第一時間看到答題情況，題目解析以及其他同學的學習情況，也可以在平臺上一目了然。此外，利用網絡資源來進行英語閱讀教學也是培養學生閱讀能力的新途徑，整合了信息技術，充分利用網絡資源，學生可以欣賞到原汁原味的英文作品，登錄點擊reading，可以閱讀到許多英文作品，還有“今日美國”“時代周刊”等報紙雜志網站，它們具有信息豐富，題材廣泛，內容新穎，材料地道等特點，有助于學生閱讀時事新聞、了解世界大事、提高英語閱讀能力。這樣一來，進一步提高了學生的閱讀興趣，激發了他們內心的求知欲望，從而更有效地提高學生的英語閱讀能力。

我們在利用網絡資源、選擇網絡做英語閱讀材料時，要精心挑選。一是要注意時效性，挑選材料要新穎，具備時代感，關于國內外時政、熱點問題。二要注意拓展性，挑選材料不是課文內容簡單的重復，而是對教材的延伸、拓展。三要注意趣味性，選材要符合學生的學習生活，學習特點，利于引起共鳴，激發學生的興趣，提高學生學習的主動性和積極性。四要注意教育性，選材不僅要考慮客觀性、真實性，還要注意材料內容的健康性、真實有效能起到正面教育的作用。最后，要考慮藝術性，選材要難易搭配，難度適中，基本符合學生英語閱讀水平，適當對選材進行增減或改編也未嘗不可。

四、英語寫作與信息技術教學的整合

信息技術與英語寫作整合教學，首先要改變目前單一的“以教為主”或“以學為主”的教學設計，而要提倡“學教并重”的教學理念。換言之，就要把二者有機地結合起來，取長補短，這樣既能充分體現學生的主體地位，也能發揮教師的主導作用。無論是信息技術中的多媒體還是計算機網絡，在“學教并重”的教學設計中都要強調它們是促進學生自主學習的認識工具與協作交流的工具。

我們要改變傳統的“先教師命題、然后學生寫作、最后教師批改”的教學方式，充分應用信息技術來整合寫作教學，合理利用網絡資源和平臺提高教學效果。筆者在教學英語寫作時，首先利用PowerPoint或Authorware等布置任務，利用思維導圖引導學生進行寫前構思，明確寫作的體裁、題材、主題、人稱、時態和分段布局等。其次，自主寫作并小組互評，網絡寫作平臺的互評互改可以是一對多，也可以是多對一的任意組合模式；學生之間互相交流、互相評價，既可以對學生寫作信息反饋，又可以成為學生學會欣賞、評價學習的高級思維實踐活動。然后是教師點評，早完成的同學的作品早上網絡平臺，教師有時間進行針對性面批，教師通過一定量的審閱學生作品后，對學生寫作總體情況有了解，利于集中授課、進行全班范圍的講解和指導。接下來就是展示優秀時間，規定時間內已經完成，并經小組互評認定為優秀的作品通過網絡平臺或多媒體幻燈片展示，與此同時，我們仍可以一起欣賞，共同修改，并達成統一點評。課后，學生按小組交流以及老師的點評，繼續修改自己的寫作，讓自己認識到差距，也明確努力的方向。老師重審學生修改過的文章，再次提交到網絡平臺互動分享區，擇優作品由老師上傳到優秀作文展示欄，以供大家參考學習。

總而言之，在英語聽說讀寫教學中，我們要科學地使用多媒體技術輔助教學，創設栩栩如生的學習英語的情境，解決英語教學中的視聽等有關教學問題。同時，合理利用網絡資源幫助學生實現自主學習、探究學習，讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同的形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗英語和運用英語，不僅要師生對話、生生對話，還要實現人機對話，最終學生主體與教師主導共同產生作用，實現英語學科的有效教學。

參考文獻：